职业中学学前教育大全11篇

职业中学学前教育篇（1）

近年来，我国职业教育正步入一个飞速发展的新阶段，中职学校是为社会培养高素质专业型人才的场所，其教育目标的核心就是要使学生具备职业所必需的实际能力。中职学前教育美术专业作为职业教育的重要组成部分，但随着我国招生的不断扩大，中职学前美术专业学生的综合能力不断下降，这成为中职美术专业待解决的难题。通过近几年课程改革，中职学校都在推进“以学生为本”的办学思想，在美术教学中实践，培养学生综合能力，发挥地方经济资源与特色，进一步完善中职学前美术专业学生培养策略，拓宽学生就业渠道，提高美术学生的就业能力，让中职美术学生在日益竞争激烈的社会里立于不败之地。

一、中职学校学前教育专业美术教学的现状及问题

1、产教结合的教学模式在我国发展不平衡

当前，校企合作已经成为我国中职学校学前教育专业培养人才的主要策略，已经成为中职学校重要办学模式。但我国具有地域经济发展不平衡、地域广阔的特征，中职学校学前教育专业学生的能力培养还具有片面性。当前产教结合还不平衡，部分中职学校缺乏主动性。[1]在课程设置上，中职学校学前教育专业忽略了美术职业岗位对学生能力的要求，使美术学生远离生产第一线，不利于学生将所学理论同实践相结合，培养出来的中职学前教育专业美术学生综合能力还有待探究。

2、我国对美术行业认识的不够

首先，从社会角度来看，现在社会及家长对美术教育虽然引起注意，但这种注意使扩招后的中职学校都开设了学前教育美术设计课程，在这样的条件下仓促上马新课程，必然会使师资力量缺乏，造成学生成才率下降。加上中职学生越来越多，而幼儿园数量有限，可容纳的人数有限，学生居多而教学条件不足，教育资源越来越危机。还有，中职学校学前教育专业美术的学生文化素质不高，美术设计基本功很不扎实。其次，从学校角度来看，在我国中职学校开设学前教育专业美术课程的职业技术学校很少，很多中职学校对美术相关的其它方面不引起重视，从而影响了我国美术设计教育的事业的可持续发展。

3、中职教育的急功近利

我国很多职业中等专业学校资金不足，课程上还重抓文化儿轻专业，由于资金投入不足，对实训基地和设施的投入也非常有限。中职学校学前教育专业美术学生很难在实训情境中得到锻炼，实施以人为本的培养方式较难。当前，中职教育为更好地适应市场的需要，对专业课程的设置已有了很大的改善，但很多中等职业学校竟然大规模削减基础文化课的学习，极大地影响了学生培养人文精神，忽略了陶冶情操课程的学习，影响到学生综合能力的培养。

二、中职学校学前教育专业美术教学培养策略的探究

1、更新中职学生全面发展的能力观

职业教育是就业导向的教育，终身教育，以人为本。中职教育不但要使学生在获取职业技能，还要有在未来适应社会的发展的能力，为将来步入社会，融入社会打下坚实基础。首先，要培养学前教育专业学生综合能力的意识观念。要树立培养学生综合能力的意识观，增强培养学前教育专业学生综合能力的意识观。其次，要提高美术专业教师的教学能力。中职学前教育学生美术综合能力的培养主要靠美术教师来实现，教师对培养起着举足轻重的作用。中职学校要大力提高教师的专业素质，落实真正的以人为本的教学观，实现“双师型”教师队伍建设。[2]

2、转换中职学校学前教育专业美术教学课程设置的适应性

职业教育的培养目标是以培养在社会职业岗位第一线从事操作、服务或管理的实用型人才为主。笔者通过对职业教育学的学习，认为进一步完善“宽专多能型”学生的培养，整合学科资源，实施模块教学，实现中职学校学前教育专业美术教学学生综合能力的全面发展。课程设置要进行以下几点改革：首先，要巩固基础理论课程设置，使学前教育专业学生就业能够最大限度的适应社会的发展，为终身学习打下良好文化基础。其中，基础论课课程设置具体科目有公共礼仪与就业指导、法律基础知识、政治经济学、公关与应用文写作、数学、应用英语、计算机应用基础、体育等等。其次，要对基础知识课程进行合理科学的课时分配。对技能知识模块与实训知识模块进行合理配置。

3、努力提升中职学校学前教育专业美术教学的实效性

中职学校学前教育专业美术教学必须强调课堂的实效性，课堂教学的教学方法充分体现了和教师与学生双主体性，注重启发诱导，使学生成为学习的主体，自我地发现学习，努力让学生形成良好的学习习惯，为社会培养实用型人才。中职美术教师必须使学生理论联系实际，参与实践，为学生提供了一个创新的空间，充分发挥学生个人的想象力和创造性，开发学生思维，锻炼学生的分析能力、解决问题能力与团结协作的能力。

4、多渠道开发美术学生综合能力培养的资源

中等职业学校强调学生专业技能的熟练，强调人才能够快速适应某一具体工作岗位。新时期职业学校要努力加强校企结合，学校积极和幼儿园联系，和多家幼儿园建立了合作关系。结合学校各专业优势和各具体幼儿园的特点，开展了多种形式的社会实践，学校本着面向市场的需要，创造性地开展了订单式人才培养实践。

作者:赵琳琳 单位:大连计算机学校

职业中学学前教育篇（2）

随着社会的进步、时代的发展，中职教育已经成为高中阶段教育的一个重要部分。而且就读的学生基本上都是高中分数线以下的学生，尤其是学前教育专业的学生大多文化课底子薄、基础弱、学习兴趣不浓厚。而且教师的教与学生的学相脱离，不能准确地达到教学目标和完成教学任务是中职数学教师普遍面临的问题。探究有效的教学策略，改变教学现状是当务之急。

一、目前中职学前教育专业数学课现状

目前，中职学生没有太大的升学压力，在学习中往往产生惰性，而且对学习目的缺乏正确的认识，并且大部分学生不知道为什么要学习数学。在他们的潜意识里，幼儿园的小朋友就是和0～10这些数字打交道，再就是10以内的加减法，没有必要学习过多的数学知识。为了以后的工作需求，可以多学习音乐、舞蹈、美术等，最终忽视了学习文化课，经常迟到、旷课。所以，学生对数学课的认识产生了严重的偏差，不主动、积极地进行学习，最终导致数学教学陷入尴尬的局面。

从一次调查报告中得出，70%的学生都不喜欢学习数学，究其原因，他们认为数学课比较难，而且枯燥乏味。因此，学生整体数学素质较差。大部分学生不会或懒得做笔记，不愿意看书也不愿意做作业，而且对所学的知识不会整理归纳，总是机械地模仿和死记硬背，久而久之，学生对数学产生了恐惧的情绪，渐渐失去学习兴趣，最终放弃数学学习。

二、学前教育专业数学课教学的有效策略

1.要转变观念，形成新的教育理念

情感教育是中职数学课教学中不可或缺的一种教育手段。由于专业关系，学生本身对文化课以及文化课教师就有抵触情绪。认为这些课程学习了也没有用处，老师是在为难他。针对这些学生，教师在教学过程中更要注意语言、态度和方法，让他们先接受你这个人，再来接受这门课程。除此之外，还要对他们多一些理解和尊重，多一些信任和支持，多一些表扬和鼓励，多一些温暖和体贴，使他们能够扬长避短，最大限度地发挥自己的聪明才智，增加他们学习的信心和动力，从而有效地提高学习成绩。

2.要重视学生的差异性，创新教学方法

每个学生的数学成绩和知识能力差别很大，相对来说学前教育专业学生的数学成绩比计算机、机电、化工类专业学生的要差。这就要求教师在给学生上课时要“因材施教”。同一个章节、同一个问题针对不同学生采取不同的授课方式和能力要求。

在课堂教学中，教师首先要面向全班学生营造一个宽松和谐的学习氛围，并引导学生积极思考，踊跃发言，而且还要根据问题的难度，让不同基础的学生都能够发表自己对问题的看法。同时还要按不同学生的能力安排不同程度的练习题。还可以采取分组学习、讨论、合作解决问题的教学方法，并帮助有困难的学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，有意识地培养他们的思维能力，尽可能调动每一个学生的学习兴趣。

3.要形成新的教育评价体制和办法

教育评价与教学过程同等重要，对学生进行评价的目的不仅是检查学生的表现，更重要的是教育并促进学生的表现，从而提高学习效率。因此教育评价应体现以人为本的思想，尊重个体差异。

要想做到评价内容多元化，教师就应注重学生综合素质的考查。这就要求教师不仅要关注学习成绩，还要关注实践能力和创新精神以及良好的心理素质。同时教师还应重视学生个体发展的独特性，对个性化发展应多给予积极的评价。发挥学生多方面的潜能，不仅要考查他们对知识层面的掌握，还要考查他们在行为层面的表现，评价过程也应动态化，不仅关注结果，更应注重学生成长发展的过程。

4.要将知识学习和实践技能相结合

实践本质上是一种解决问题的活动，也是学习的终极目标。对于学前教育专业的学生来说他们的数学基础差，学习兴趣不浓厚。教师在教学中更要注重数学知识与学生生活之间的联系。尽量将复杂问题简单化，抽象问题形象化，这样便于学生理解和掌握。

与实际问题有关的数学问题与其他学科都有一定的联系，教师在教学过程中可以根据学生的实际，安排一些综合实践活动并鼓励学生用多种方法解决。比如数形结合就是一种非常好的数学思想方法，可以生动展现数学知识之间的内在联系。教师要积极为学生创设有趣的生活问题情境来帮助学生学习，使学生在数学学习中感受到快乐，从愿意学到学好。

综上所述，目前我国中职学前教育专业数学教育的教师必须运用客观实际的态度，帮助学生学好数学知识，让数学教学更加符合学生的学习需求与专业需求，最终发挥数学课程在学前教育教学中的最大作用。为我国学前教育培养更多的幼儿教师是目前中职学前教育专业数学教师最大的责任和义务。

参考文献：

职业中学学前教育篇（3）

为了解与研究学前教育专业毕业生的岗位能力、就业竞争力以及能力培养的针对性、实效性，我们以衢州中专的学前教育毕业生为调查对象，以衢州本地幼儿园为调查样本，共走访了25 所幼儿园，其中机关幼儿园、实验幼儿园等公办幼儿园 6 所；希望幼儿园、手牵手幼儿园等民办幼儿园 7 所；白云幼儿园、欢欢幼儿园等 150 人以下小规模幼儿园 6 所；乡镇幼儿园4 所；早教中心 2 所。同时利用衢州学院学前教育大专函授班来校面授机会发放调查问卷 92 份，收回 92 份。调查显示，中职生就业单位在民办幼儿园的有 76人，占 82.6%；在三级园就业的有 22 人，占 23.9%。月薪在 800～1000 元之间的有 60 人，最高的 1500 元；取得教师资格证 18 人，占 20%；92 人一致认为五项技能、保教能力、班级管理能力等都是幼儿园教师必须掌握的重要技能。从这些数据中可以看出中职生的就业层次偏低。

二、毕业生职业能力分析

对 25 所幼儿园的走访，主要以交流和座谈方式进行，对象为幼儿园园长，各年级段组长及大班、中班、小班、小小班一线教师和我校毕业生。以下是幼儿园的反馈意见，主要存在三方面不足：

1. 人文与基本素养欠缺。现代青少年往往有“三高”症状———眼光高、心态高、要求高，这也许有可以理解的一面，但他们所表现出来的素质与能力并不高，影响了用人单位的满意度评价。学生职业目标不明确，没有职业兴趣感与使命感，对自己的专业、岗位、服务对象爱的成分少，奉献精神、吃苦耐劳精神弱，有的甚至随意指责、训斥幼儿。文化基础薄弱，而继续学习、深造的愿望不强。有 4 所幼儿园（占比 16%）教师反映学校部分实习生书面语言组织能力差，写实习小结语句不通畅，有错别字；口头语言表达能力不强，与教师、学生以及家长交流言不及义；“说”的基本功不扎实，讲故事、读儿歌不流畅、不生动，不能养成幼儿倾听的良好习惯，等等。

2. 管理与保育能力不足。班级管理方面，独立带班能力欠缺，对幼儿突况的应急处置和课堂调控能力不足。对幼儿“一日在园活动”的保育方面的意识薄弱，能力低下。首先反映在安全教育观念淡薄，忽视密切关注幼儿生活细节，忽视对幼儿进行安全和保健教育的环节，个别实习生甚至发生在上班时间私自脱岗外出的教学事故。其次反映在缺乏对幼儿的关爱方面，少数实习生存在着怕脏、怕累、怕苦的思想，不愿从事与幼儿饮食、睡眠、排泄等相关的生活事务。有的实习生缺少团队协作精神，既不愿接受园里的其他事务，又不能主动协助他人的工作。

3 .教学与专业技能不够。教学设计（备课）、组织教学（上课）、说课等方面能力欠缺，教学法、教学大纲及幼儿园纲领性文件等的学习与掌握有待加强，专业技能方面不够扎实，“专业不专，特长不长”。实际上，要满足现代幼儿的培育，从业教师不但需要具备美术、舞蹈、音乐、口语表达等方面的技能，每个人还要有自己的特长。譬如在水粉、蜡笔、水彩等简笔画以及手工制作上需要有专长，幼儿舞蹈基本功、创编能力及舞蹈模仿教学等要有“拿得出手”的东西，音乐弹唱、歌曲教唱、音乐游戏的创编和欣赏等也能够自如地教授幼儿。

三、学前教育专业学生职业能力的培养

1. 做人与师德教育并进。培养人才的两大要求就是“德才兼备”，而“德”始终是列在首位的。尤其是对教师职业而言，“为人师表”是教师最基本的职业道德。孔子要求学生“弟子入则孝，出则悌，泛爱众而亲仁，行有余力则可以学文也”，强调学生先学会做人，再学会学习；唐朝文学家韩愈的“所以传道授业解惑”，也把“道”摆在第一位；现行的教师职业道德规范更是明确提出了“爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习”的职业规范。针对幼教专业的学生而言，要从“学会做人”开始，继而强化他们“德高为范”的师表素质，这是该专业教育的首要任务。可是，在我们目前幼教专业的教育、教学中还存在着“轻德重能”的现象。在校注重“技能”，忽视“修身”；在岗讲究“回报”，不愿“付出”。鉴于此，我们在学前教育专业实施教改，以强化学生的师德规范、树立学生的师表意识为切入点。改教材，全力开发体现专业性的职业道德校本教材，旨在“活学活用”；改教法，举办“修身大讲坛”系列活动，聘请专家、特级教师以及优秀毕业生进校开设“师表”讲座课，以求“潜移默化”；改模式，广泛开展观摩学习和模拟教学活动，达成“身体力行”。多项并举，帮助幼教专业学生强化职业道德，树立良好的师表意识。

2. 专业与文化素养并重。专业技能主要指弹、唱、说、画、跳五项技能，为幼儿教师教学的基本功。教学任务的重中之重，理应给学生安排足够的训练时间，这是毋庸置疑的。针对学生专业技能不足的问题，可以着重从两方面入手：一是创建工作导向的课堂教学情境，建立幼儿园模拟教室，训练学生的带班组织能力、上课实际操作能力及突发事件的调控应变能力。二是针对幼儿特点和学生自身特点，侧重训练某方面的技能。如美术课以色彩水粉画、线描画、蜡笔画、水彩画等为主；音乐课以音乐游戏、律动为主；数学课以区分图形、分类、按物点数、一一对应、大小比对、数的组成与分解等为主。五大领域的教材教法应以设计教案、试教为主，并兼个案分析研究。针对学前教育专业普遍存在片面强调五项技能、教学技能而忽视文化素养的倾向，专业学部作专题研讨：要成为一名合格的幼儿教师，文化课与专业课同等重要，缺一不可。目前，尚有文化课教学跟不上教改步伐，教学方式陈旧，沿袭应试教育模式，照本宣读，空洞说教，说写指导不切实际，课堂教学索然无味。幼教专业实施课改，就要以改革文化课教学为突破口，对症下药，一改教学导向，合理安排课时，端正师生认识，改“重技能轻文化”为“技能与文化并重”；二改教学方式，文化课教师也需贴近专业，走进幼儿园，改“闭门教学”为“开门办学”，了解学生专业能力的需要，做到“文化课为专业学习服务”。这样，“校园接轨、学教结合”的教学模式才得以形成。

职业中学学前教育篇（4）

一、声乐教学对学期教育专业教学管理的作用

学前教育专业是为了能够培养将来能够在托幼机构从事保教和研究工作的学前教育工作人员或其他相关研究机构的人才而设置的专业学科。在学前教育专业学习并毕业的学生将来可能面对的会是3~6岁的学龄前儿童，这是一份很有荣耀的工作，也是一份相当具有挑战性的工作。现在的小孩都是父母眼中的心肝宝贝，望子成龙、望女成凤的思想和激烈的现实环境使得父母更加希望子女获得比他们更好的教育，让孩子赢在起跑线上。学前教育的声乐教学课程不仅能够使得学生具备多样化的才艺才能，使其能够以更加鲜活、灵动的面貌出现孩子面前，激发孩子对于音乐的兴趣，促进学前儿童的智力开发；同时，声乐教学也让学生在学习和欣赏音乐的过程中感受心灵的宁静，让自己的心更纯粹、更自然，这样更能接近孩子们的世界，对自己也是不错的熏陶。

二、当前中职学前教育专业声乐教学存在的问题

（一）中职学校的师生质量偏低，新进学生音乐“零基础”较多当前职业教育在我国尚是一个误区，许多人包括不少的教育工作者都认为职业教育是通识教育的一个补充，职业教育吸纳的都是那些上不了好大学、好高中的学生，这种对职业教育的偏见导致了我国职业教育长期沦为通识教育的附庸，职业教育吸收的生源也是通识教育挑剩下来的，普遍存在主动学习意识较差、学习能力较弱、性格缺陷（如自卑、过度叛逆等）等问题。而且，由于当前我国教育体制的原因，音乐课程在初中义务教育阶段占比较少，到了初三以后更是因为升学的紧迫任务而有名无实了。这导致许多学生并没有接受多少正规的音乐教育和声乐训练，尤其是农村地区的孩子，可能连像样的音乐器材都没见过。偏薄的音乐基础使得声乐教学进展缓慢，也收效甚微。与此同时，由于社会对职业教育的偏见，中职学校长期处于被忽视和轻视的地位，地方政府的资源支持缺乏，优秀的老师也不愿过来，没有好的老师又怎能保障声乐教学的高质量呢？而且，许多中职学校的音乐教师来源于音乐学院，缺乏幼托机构的实践经历，属于学院派，这对于注重实用性的学前教育专业类似阳春白雪和下里巴人，声乐教学难接地气。（二）教学模式和教材内容过于向专业化看齐，同自身的学科特点不符在教学模式上，中职学前教育专业的声乐教学沿袭音乐学院的教学教学方法，采用集中授课的方式，通过“听、学、唱、练”的方式来帮助学生提高音乐鉴赏、表达能力，提高乐感和找准发音、呼吸、唱腔等的正确方式；在教材内容上，中职学前教育专业的教材也大都采用高等音乐院校的音乐教材，采编了大量的艺术歌曲，注重乐理的学习等。这种过度倾向于专业化音乐教学的发展模式实际上偏离了学前教育专业的自身发展特点，毕竟学前教育专业并不是培养优秀的歌唱家、音乐家或者鉴赏家，而是尽可能地提高学生的音乐表现欲望和表达能力，着重学生的音乐渲染力和沟通能力，能够借助音乐同孩子进行沟通和对话，并传递教育理念和情感。事实上，许多学生在工作环境中需要歌唱的更多的是幼儿歌曲，其面对的也并不是那些经验丰富、乐感出众、表情严肃的音乐家，而是一批天真烂漫、活泼可爱的孩子。过于专业化的教学倾向会束缚学生的行为和思想，造成他们同孩子之间的鸿沟。（三）学校对声乐教学课程不重视，授课学时安排过低声乐教学是学前教育专业教学的重点内容，然而学校对声乐教学课程重视程度并不够。许多学校安排的声乐教学课时可能就是一周两节。这么短的教学时间，老师可能也就是基本完成教学课程任务，根本不可能对教学内容进行深耕细挖、咀嚼精华，只能是囫囵吞枣、求个大概。授课时间有限，老师就更偏向于填鸭式的灌输教学，如此反复就形成了一个恶性循环，声乐教学质量始终难有质的提升。（四）忽视对改进课程教学的研究和探讨，教学质量长期低谷徘徊当前中职学校整体科研氛围并不浓厚，缺乏相应的中职科研管理机构，也缺乏固定的中职科研工作者。中职教学科研存在随意的、没有固定课题的现象，同时，中职教学科研也存在科研成果缺乏有效鉴定的现象。由于人们对中职教育的漠视，许多中职教育科研成果长期遭受冷落，也缺乏相应的媒体和组织机构去宣传和推广。当然，科研经费的缺乏也是中职科研裹足不前的重要原因。除此之外，中职学校师资力量偏弱，缺乏有水平的科研工作者，致使教学科研长期处于落后和被忽视的境地。这种对教学科研的忽视，使得声乐教学长期因循守旧，始终处于低谷徘徊，难有大的突破。

三、提高中职学前教育专业声乐教学质量的措施和建议

（一）大力推进职业教育发展，提高职业教育的师资力量和生源质量近年来随着高校学生就业形势年复一年的严峻，注重“学用结合”的职业教育重新被人们所提起和重视。职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，应该是时候给予其应有的地位和社会资源了。国家应大力推进职业教育发展，将职业教育和通识教育放置在同等社会地位上，给予同样的生源保障和资源给付。通识教育作为理论研究人才的培养平台，职业教育则作为技术人才的实训摇篮，两者同样重要。同时应加强职业教育的宣传，转变过去对职业教育的错误认识，提高职业教育的社会地位，促进职业教育和通识教育平衡发展，推动职业教育健康发展，提高职业教育的师资力量和生源质量，藉此带来学前教育专业声乐教学质量的改善和提升。（二）明确培养目标，找准学科定位，改进和完善教学模式和教材内容中职学校应明确学前教育专业的培养目标，即是将学生培养成能够运用所学知识和技能同学前儿童进行沟通交流，帮助学前儿童完成学前的智力准备和心理准备的幼儿教育人才。因此，学前教育专业的声乐教学应确立起实用导向型的教学目标，注重培养学生的音乐渲染和沟通能力，更多的是交会学生用所学的音乐知识达成同孩童的交流。当然，基础的声乐技巧和乐理知识仍需掌握，否则学生难以提高自身的音乐表现力和沟通能力。教师应通过更富于表现力的教学方式，如实验教学、院园结合、分组教学等提振学生的学习兴趣，提高教学效果。同时，针对新进学生普遍音乐基础较差，可以采取“以老带新、以先帮后”的方式，鼓励具有音乐基础和声乐学习优异的学生对其他同学进行指导和帮助，刺激学生的学习欲望和营造更为轻松的学习氛围。在教材上，教育部门应组织编写针对中职学前教育专业声乐教学的教材课本，提高针对性。教师也应根据教学需要和培养目标，合理删减、重组教学内容，加强教学的趣味性、实用性和时效性。三）提高对声乐教学课程的重视程度，合理配置教学资源中职学校应合理制定声乐教学的教学任务要求，并按照教学任务要求和培养目标科学安排授课课时，以保障教师能够充足的时间完成教学任务。同时，在教学资源的配置上，学校也应保障声乐教学的教学需求，如训练场地、声乐器材等，加强声乐教学的硬件建设。（四）鼓励和推动中职教学调研，加大教学调研成果的推广应用不断创新是提高声乐教学质量的根本途径。针对当前中职教学科研环境较差的现象，应努力做好四个方面鼓励和推动中职教学科研发展，为提高声乐教学质量铺好路、架好桥：一是教育部门应在科研机构内部设置中职教学科研研究机构，并配备相应的科研人员；二是加强中职教学科研的经费投入。教育部门每年拿出一定比例的经费和课题项目推动中职教学科研发展，并鼓励和引导社会力量参与对中职教学科研的支持中来，多元化筹措中职教学科研经费；三是加强教学科研成果鉴定和宣传应用；四是做好中职教学科研人才的培养和建设工作。

职业中学学前教育篇（5）

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.051

Secondary Vocational Pre-school Education Professional

Art Teaching Content Reform

CHANG Hao

（Lianshan Vocational Education Center， Huludao， Liaoning 125001）

Abstract Vocational schools preschool program aims at training expertise to engage in research and teaching and teachers in nurseries， pre-school administrative staff and teaching other relevant institutions， research personnel. Art class is a pre-school professional courses， is to exercise an important part of students' basic skills. In this paper， combined with pre-school professional characteristics of the vocational school pre-school specializing in fine arts teaching content change briefly discussed.

Key words secondary vocational; pre-school education; art teaching; talent training

1 我国中职学前教育专业美术课教学现状

1.1 过于注重基础绘画训练

客观上讲，我国中职院校学前教育专业美术课教学在教学理念和教学方法上尚未成熟，一些突出问题依旧在教学过程中显现出来。其中一个相当明显的问题就是基础绘画训练在教学中占据了绝大部分时间，而留给手工操作训练的时间却寥寥无几。学前教育专业美术课与一般美术课程有较大差别，因为它添加了学前教育这一客观限定，这就决定了美术课程的内容以儿童美术为主。实际上，有不少从事学前教育专业美术课教学工作的教师根本没有儿童美术的教育经验，教学模式完全是按照一般美术课程来进行。教师的这种教学理念上的偏差往往表现在过于注重对学生绘画基础的训练，而忽视手工操作等方面的练习。这样培养出来的学生，往往绘画功底了得，但真正投入到学前教育工作中去却又不知从何下手。

1.2 偏离专业培养目标

学前教育专业是培养具备学前教育专业知识，并且能在托幼机构从事教学工作的专门人才。即便美术课是该专业的一门重要课程，但培养目标毕竟不是美术家，而是学前教育工作者。不少中职院校从学校领导到教师都存在观念上的偏差，教学内容和方法严重偏离学前教育专业的培养目标。这些中职院校的美术课程往往都是单一的美术教学，缺少与学前教育本身的结合。不仅学校教育工作者自身存在一定问题，现行的学前教育美术教材也存在一些缺陷。同样的，现行的学前教育专业配套的美术教材往往绝大部分篇幅都是美术技法的内容，而对于学前教育本身的介绍少之甚少。

学前教育不同于小学、中学教育，教师所面对的都是学龄前儿童。教师要想做好本职工作，光具备艺术方面的才能是远远不够的，还要具备把握儿童心理行为、组织课堂活动、控制课堂气氛等方面的能力。可以说，对于学前教育工作者来说，教学技能与艺术才能同样重要。而就目前的情况来看，我国中职学前教育培养仍有很多地方需要改进。

1.3 对儿童美术的认识欠缺

中职院校学前教育专业美术课程与一般美术课程的另一个重要区别就是前者所研究的对象主要是儿童美术。这里的儿童美术是指以学龄前儿童为主要对象，与一般美术课程中所定义的美术有着很大的差别。因此，学前教育专业美术教师就不能用纯美术的那一套理论来进行教学，而是要结合学龄前儿童的特点来组织教学。实际上，正如笔者在前两节中所述，学前教育美术教师在教学中更倾向于纯美术教学，而忽视学前教育这一限定条件。导致这种现象发生的其中一个重要原因就是教师对儿童美术的认识存在欠缺。有些教师甚至认为儿童美术就是美术学最低级的一个阶段，只要具有扎实的美术功底，一切不是问题。很显然，有这种想法的人对儿童美术并没有一个客观的认识。实际上，儿童美术在构图、比例、色彩、光影、虚实、冷暖等方面有很多讲究，并且结合了儿童的心理特点。

教师对儿童美术缺乏正确的认识，自然会导致对美术作品的评判标准存在偏差。儿童美术作品的评价一定要结合儿童的绘画心理，以及儿童的年龄特点。而就现实情况而言，评价标准有失针对性和客观性。很多教师由于缺乏学前教育经验，有没有进行过专门研究，因此对儿童美术的评价标准趋于成人化。用成人的眼光去评价一幅儿童美术作品，往往会抛开儿童的天真本性以及作画时的心理活动，因此很难做出客观的评价。

2 中职院校学前教育专业美术教学内容改革

2.1 学习基本儿童画绘画方式，夯实绘画基础

这是初期对学生的基本要求，教师在这一阶段应当积极引导学生夯实美术基础，提升学习的主动性。首先，开设平面构成训练。平面构成是培养学生耐心细致工作和学习态度的最好形式。并可在绘图的过程中，了解点线面等美术的最基本语言。在日常教学中进行适当的训练，引导学生体会美术的基本规律。其次是简单儿童画的教学，主要包括线描和简笔。线描画是相对简单的一种儿童画，主要通过简单的笔画勾勒，描绘物理的整体特征。由于线描画上手比较简单，没有太多复杂的技巧，对于学龄前儿童来说接受起来难度并不大。而作为未来的学前教育工作者，学生掌握好这种绘画方式是非常必要的。简笔画也是一种常见的儿童绘画方式，因为其操作简单且生动形象，许多教师还利用简笔画来创设教学情境。可以说，简笔画的创作对于学前教育专业的学生来说，是一项相当实用的技能。

2.2 学习色彩理论知识，提高审美水平

色彩是美术的关键环节，对色彩的把握程度决定了一幅美术作品的整体水平。对于中职院校学前教育专业的学生来说，在第二学期就应当具备扎实的色彩理论知识，并在实际操作中提升自己的审美水平。对于儿童画来说，色彩变化是反映创作者内心情感变化的重要因素，因此对于学前教育专业的学生来说，扎实的色彩理论知识是相当重要的。同时，通过对色彩理论知识的学习和实践，学生的审美能力也会得到很大程度的提高。在高职院校学前教育专业美术课程中，色彩理论知识主要包括色彩的配置技巧和情感的感知。

2.3 开展手工制作实践课程，提升学生的动手能力

中职院校学前教育专业美术课程中，手工制作主要包括平面纸工、半立体纸工、立体纸工等。收集各种质地颜色不同的纸来做基础材料，从平面纸工开始，具体的内容是剪纸、剪贴画、撕纸等。手工制作是学前教育的重要内容，目的主要是培养学生的想象力、动手能力、创造力等。不仅如此，对于学龄前儿童来说，大脑和心理处在发育阶段，而适当的手部活动对儿童智商和情商的提高都有很大的帮助。手工制作与纸上作画的最大区别，就在于前者对手脑配合的要求更高，不仅需要大脑具有丰富的想象力，而且要求具有灵巧的双手，可以说是促进儿童全面发展的有效途径。作为未来要和儿童打交道的学前教育专业学生来说，具备手工制作的能力也是相当重要的，这也是课程对学生基本要求之一。

2.4 学习儿童画创编，锻炼组织教学的能力

笔者建议在第四学期着重培养学生儿童画创编的能力，以及组织教学的能力。儿童画创编是中职院校学前教育专业开展的重要课程之一，是培养学生的表现力和创造力的重要环节。儿童画创编的教学内容主要包括各种表现技法，以及各种绘画工具的表现特点及技巧。

对于即将步入工作岗位的高年级学生来说，提升自己组织课堂的能力是十分具有现实意义的。学前教育专业所培养的是专业的教育工作者，因此必须具备组织课堂、观察儿童心理变化，控制课堂气氛、环境创设等一系列技能。在这一阶段，学生在美术方面的基础已经比较扎实，因此应当更加注重对学生实际工作能力的培养。这也是很多中职院校经常忽略的地方，以至于学生踏上工作岗位之后无法快速适应学前教育的工作特点。因此，学校相关领导以及教师都要讲这一问题重视起来，努力向社会输送更多全面型专业人才。

3 教学过程中应当注意的问题

3.1 注重理论与实践相结合

在实际工作中笔者发现，有不少中职院校在学前教育专业美术教学中理论教学的比例过大，导致实践机会严重不足。实际上，这种教学模式不仅与中职教育的特点不符，也与学前教育专业的培养目标不符。首先还是要摆脱观念上的束缚，如今的大多数行业都不再需要人们具有多么强的理论水平，而比较看重综合能力。对于中职院校学生来讲，以实践为主的教学内容是提升综合能力的宝贵资源。从学前教育专业的培养目标来看，仅仅具备扎实的理论基础并不能满足要求。所以说，中职院校学前教育专业美术教学不能过分重视理论，要将理论与实践相结合，要引导学生利用所学理论知识来从事实践活动。

3.2 要与时俱进，把握社会需求

社会的需求永远都应该是学校培养的方向，因为只有这样培养出来的学生才更能实现自我价值。对于中职院校学前教育专业来说，也应当紧紧把握社会相关行业的动态，洞察社会对专业人才的深层需求。学校相关人员要根据社会的实际需求对相关课程及其内容做适当调整，包括学前教育专业的美术课程。社会每天都在发生微妙的变化，学校的培养不能滞后于社会的需求，要做到与时俱进，紧跟时代的步伐。只有这样，才能培养出更多社会需要的专门人才。

3.3 转变教学观念，改进教学方法

目前我国中职院校学前教育专业培养所存在的一个长期问题就是观念上的落后。特别是对于教师来说，他们的教学观念和方法会对学生产生相当大的影响。笔者在前文中也提到，目前很多学前教育专业的美术教师在观念上的确存在很多问题。比如，有些教师对儿童美术的认识比较片面，这种认识上的偏差会决定其采用什么样的教学方法，进而对学生造成较大的负面影响。所以，要想促进中职院校学前教育专业美术课教学内容的改进，转变观念、改进方法迫在眉睫。

4 结束语

随着社会的进步，社会对学前教育工作者的要求也将越来越高。作为中职院校学前教育专业的重要课程，美术课教学内容的改变也是必须且必然的。本文中笔者从某些角度针对中职学前教育专业美术课教学内容的改变提出了一些建议和个人见解。要想更好地提升教学质量，为社会输送更多的有用人才，还需要广大教学工作者在实际工作中不断总结经验，并将其应用到实践中去。

参考文献

职业中学学前教育篇（6）

1中职学前教育专业学生舞蹈技能要求

中职学前教育专业课程中，舞蹈课是极其重要的一门必修课，是学前教育专业学生必备的专业技能。笔者认为，作为中职学前教育专业学生，在舞蹈技能方面应该具备“四个具有”。

1.1具有比较丰富舞蹈知识

作为中职学前教育专业学生，要加强舞蹈基础理论学习和理解，要对舞蹈基本知识进行比较深入地学习，掌握其基本规律和训练方法。要懂得舞蹈的动作性、节奏性、抒情性等艺术特征。

1.2具有扎实基础舞蹈技能

作为未来幼儿园教师的学前教育专业学生，要想用美的形象感染幼儿、教育幼儿，给幼儿以赏心悦目的艺术享受，除必须加强自身修养外，更应不断提高自身舞蹈技能，规范自己的舞蹈动作和舞蹈语汇。只有具有扎实基础舞蹈技能，才能在今后教学中得心应手地开展舞蹈教学。

1.3具有一定审美感知能力

舞蹈是用肢体动作塑造艺术形象、抒发情感的一种视觉表演艺术。幼儿园教师是幼儿第一任老师，其对幼儿今后的成长发展有着事关重大的影响。因此，作为学前教育专业学生，应通过舞蹈课训练，不断提高自身审美能力、感知能力，不断提升自身气质和亲和力，以自身良好形象潜移默化地影响幼儿，让幼儿愿意亲近和愿意接受教育，从老师的一言一行中得到教化，从而提高幼儿的审美情趣。

1.4具有较强幼儿舞蹈表演、创编能力

幼儿的学习和感悟能力不像成人那样强，需要幼儿教师一点一滴的言传身教和反复示范教学。因此，作为今后从事幼儿教师工作的学前教育专业学生，应具有较强的幼儿舞蹈表演、创编能力。只有这样，才能胜任今后幼儿园教师工作，才能有效地开展幼儿舞蹈教学。

2中职学前教育专业舞蹈教学中存在的困境

目前，中职学前教育专业舞蹈教学面临的困境，主要是受以下三方面因素影响。

2.1学生生源、身体素质及思想认识的影响

（1）学生生源影响。中职学校为了生源，对选择学习学前教育专业的学生没有进行必要的面试考核，往往来者不拒。因此，绝大多数生源舞蹈基础差，素质参差不齐，这给教授舞蹈课的教师带来了极大压力。（2）身体素质影响。学生进校时都已十六、七岁，其骨骼生长发育已经定型，在软开度、柔韧性等方面的可塑性也大大降低，开展舞蹈课教学，这对学生是极大的考验。（3）思想认识影响。部分学生对舞蹈课产生畏惧和厌学心理，这给教师的教学带来极大困惑。

2.2教材针对性不够强、教学课时偏少的影响

（1）教材针对性不够强。中职学校学前教育专业舞蹈教材“大而全”且难度较大，有些内容脱离了中职学生的实际，针对性不够强。（2）教学课时偏少。由于中职学前教育专业文化课统考科目较多，因此，中职学校往往对舞蹈课时安排偏少，舞蹈教学只能浅尝辄止，影响学生对舞蹈知识、技能的深入学习和掌握。

2.3教学目标不明确、教学脱离实际的影响

一是教学目标不明确。现在中职学校舞蹈教师绝大多数是从大学毕业后即到中职学校任教，由于缺乏幼儿园行业工作体验，对如何开展好学前教育专业舞蹈教学经验不足，从而导致教学实践与实际需求严重脱节。

3中职学前教育专业舞蹈教学改进途经

3.1明确舞蹈教学目标

中职学前教育专业舞蹈教学，在遵照教学大纲总体要求前提下，应进一步明确舞蹈教学目标，突出其“两性”特征。

（1）突出舞蹈教学的重要性。教育引导学生充分认识到舞蹈课是学前教育专业一门重要的专业课，舞蹈技能是今后成为一名合格幼儿园教师的重要技能。积极引导学生克服畏难情绪，鼓励学生按照教师正确的教学方法学习，教育学生学好舞蹈，有助于树立良好外在形象，有助于提升自身女性气质。从思想上，不断地??化学生对舞蹈课重要性的认识，不断激发学生对舞蹈的热爱。

（2）突出舞蹈教学的需求性。充分考虑中职学前教育专业舞蹈教学必须适应学生今后在幼儿园教学需求这一重要特性，要求学生重点掌握幼儿园舞蹈教学的基本技能，真正让学生懂得为什么而学的道理。

3.2精心安排教学内容

按照中职学前教育专业学生培养目标，舞蹈教学应着重从基训形体训练学习、民族民间舞蹈学习、幼儿舞蹈学习、幼儿舞蹈创编四大板块来展开。

（1）基训形体训练学习。?P通过基训形体训练学习，发展学生各部分肌肉的能力，训练关节的柔软性，控制身体活动的能力、灵活性和稳定性以及跳、转、翻的能力，使学生掌握基本舞蹈动作变化规律，培养学生节奏感和动作协调性。结合中职学前教育专业学生特点，主要以应地面训练为主，着重训练学生站姿、坐姿、躺姿、仰姿、俯姿和跪姿等形体动作。?Q避开学生生理条件的局限，对跳、转、翻等方面的难度要求适当降低。如开展民族民间舞蹈、中国古典舞蹈的手位、身韵、脚位组合训练，以及幼儿基本舞步、韵律操组合训练。通过一段时间训练和强化，从而使基训形体训练学习达到预期的教学效果。

（2）民族民间舞蹈学习。在学习民族民间舞蹈之前，?P是让学生对该民族的风土人情、风俗习惯等及该民族民间舞蹈的风格特点有个大概的了解，?Q进行单一的基本体态、动律、手位、脚位的训练。其次是将该民族民间舞蹈最具代表性的、简单易掌握的动作元素提取出来，编成复合性舞蹈组合进行训练。?R选取一些简单的、具有代表性的舞蹈片断进行学习，使学生进一步掌握和巩固所学民族民间舞蹈的舞蹈语汇。根据学前教育专业舞蹈课课时少、任务重的特点，教学时必须抓住重点，不断锻炼学生的舞蹈表现力，不断丰富学生的舞蹈语言。?S将舞蹈赏析贯穿于民族民间舞蹈教学中，以此来提高学生的舞蹈鉴赏力和审美力。

（3）幼儿舞蹈学习。作为幼儿舞蹈，是学前教育专业学生在舞蹈学习中的重中之重，因为这是今后工作应用中最基础、最广泛的。在学生各项基本功、身段训练组合、民族民间舞蹈组合学习基础上，结合幼儿园行业工作特性，从幼儿心理、幼儿舞蹈特点、幼儿舞蹈编排要点上，悉心给学生进行认真传授。通过幼儿舞蹈学习，有助于培养学生天真活泼的性格，有助于提升学生作为幼儿园教师的气质，这也为学生今后尽快适应幼儿园教师工作打下了坚实基础。

（4）幼儿舞蹈创编。在教会学生大量幼儿舞蹈的同时，应逐步培训学生开展对幼儿舞蹈的创编。在教学中，可以先将一段幼儿音乐或歌曲放给学生听，让其先理解音乐或歌曲所要表达的内涵。然后，根据每段音乐或每段歌词所表现的意义，引导学生以恰当的舞姿进行展现。在幼儿舞蹈创编中，引导学生以单人或多人等方式开展，提示学生用正确的舞蹈动作表现内容。通过一段时间训练，学生的幼儿舞蹈创编能力会得到极大提高，这为学生今后得心应手地适应幼儿园教师职业生涯大有裨益。

3.3开展多种形式教学

为了激发学生学习舞蹈兴趣、提升舞蹈课教学效果，应从“三个注重”入手。

（1）注重背景知识介绍，不断激发学生学习兴趣。在教授民族民间舞蹈时，教师可将民族知识和到民族地区旅游观感相结合，先给学生大概介绍下民族地理环境、风土人情、趣味轶事等，这既让学生了解了民族知识，扩大了学生知识面，同时也让学生掌握所学民族民间舞蹈的基本特点，让舞蹈课内容更加充实，不断激发学生学习兴趣。

（2）注重现代手段运用，不断提升学生音乐美感。在教授舞蹈时，教师应充分利用现代化的多媒体开展教学，着力培养学生对音乐舞蹈直观感受，不断提升学生的审美能力。例如，在教授藏族、维吾尔族民间舞蹈时，考虑到学生对西藏、新疆的情况了解不多，可以先让学生欣赏这两个民族的舞蹈录像片，让学生直观感受其民族民间舞蹈的音乐特色和舞蹈特点，然后再着重教授其舞蹈最基本的表现方法等。通过形象的多媒体开展舞蹈教学，不仅增强了学生的直观感受，而且还提高了学生的审美能力。

（3）注重教师示范教学，不断展现舞蹈表现魅力。教师准确、优美、具有感染力的示范表演是舞蹈教学最有效的方法。中职学生在学习舞蹈时，往往对基本舞蹈动作还是能够比较快地学会，但对舞蹈动作所应表现出的韵味，往往就不能很好地表现出来，这时，教师的示范教学就相当关键了。在示范教学中，着重通过舞蹈动作的准确性、优美性、面部表情恰当性等方面进行重点示范，让学生体会到舞蹈所展现的内涵，帮助学生克服为跳舞而跳舞的倾向。通过示范教学引导，使绝大多数学生能够比较快地学会舞蹈的表现力，这不仅激发了学生对舞蹈的学习欲望，还可以使师生之间进行直接的情感交流。

3.4强化学生表演实践

加强学生表演??践，是检验舞蹈课教学效果的有效途径，为此，应着力“三个强化”。

（1）强化课余训练，弥补课时不足。由于学前教育专业学生所学课程较多，舞蹈课时也受到限制，若学生仅仅利用舞蹈课时间进行舞蹈训练，显然是不够的。针对舞蹈要多练习、多巩固的特点，应引导学生充分利用午休和晚自习等业余时间进行自己训练和复习所学舞蹈课程。这既丰富了学生的课余生活，弥补了舞蹈课时不足的问题，同时也进一步增强了学生对舞蹈的实际操作能力。在课余训练中，通过相互学习、取长补短，锻炼了学生，增进了感情，也培养了学生团体协作精神。

（2）强化模拟教学，实现学以致用。学前教育专业的学生除了要具备幼儿教师的基础知识外，更应具备幼儿舞蹈创编的能力，才能成为一名综合素质较高的幼儿教师。?P在课堂上模拟幼儿园场景教学中，强化学生幼儿舞蹈创编，实现学以致用。要求学生从幼儿日常生活中广泛收集和提取动作元素，选取合适的音乐和内容进行即兴创编。在创编的整个过程中，让学生充分发挥其自身的想象力和创造力，创编出集趣味性、启发性和教育性为一体的幼儿舞蹈。?Q组织学生到辖区示范幼儿园参观学习，让学生在教师的指导下，根据当时教学环境，即兴编排一些短小舞蹈节目，即兴模拟上课表演。通过这些“实战型”的锻炼，从而缩短“学”与“教”的距离，加快学生从“学生”向“教师”转型，真正做到学以致用。

（3）强化参赛意识，提升表演水平。学生学习舞蹈的效果如何，最终要通过学生的舞蹈表演水平来体现。为此，应强化学生参赛意识，提升学生表演水平。?P在每年学校组织的“元旦文艺晚会”、 “五四校园之春文艺汇演会”、“学校运动会开幕式”、“专业技能比赛”等文艺表演活动中，积极鼓励学生踊跃报名参赛，编排舞蹈参加各种演出活动。?Q积极选拔学生参加“重庆市中职学生技能大赛”，进一步增强学生综合能力。近些年来，通过悉心培养，学生多人次在“重庆市中职学生技能大赛”学前教育专业中分获一、二等奖的殊荣，许多学生毕业后成为了示范幼儿园的骨干教师。通过强化学生参赛意识，开拓了学生的艺术视野，激发了学生学习兴趣，培养了学生对美的感知、体验、表现能力，提升了学生舞蹈表演水平，展现了舞蹈课教学效果。

职业中学学前教育篇（7）

一、前言

 

中华民族传统文化源远流长，礼仪更是我国传统文化重要的组成部分，不可或缺。早在战国时期，著名的思想家、教育家荀子就曾说过“人无礼，则不生;事无礼，则不成;国无礼，则不宁”，意思是人不守礼就无法生存，做事情没有礼就不能成功，国家没有礼就无法安宁。礼仪的重要性不言而明，礼仪不但是人与人交往的前提和基础，更是体现社会文明程度的重要因素。

 

如果没有礼仪，社会将会变得混乱不堪，难以想象。这就需要我国加强礼仪的教育，必须从根源抓起。儿童是祖国的未来和希望，肩负着建设强大祖国的重任，接受良好的礼仪教育对幼儿以后身心的健康成长、认知社会等起到积极的促进作用，这又取决于幼儿教师(中职学校学前教育专业的学生)所具备的礼仪知识以及自身职业素养的高低。

 

但是据调查，我国很多幼儿教师的礼仪知识以及职业素养是不容乐观的，如媒体经常报道的虐童事件等，直接影响我国幼儿礼仪教育的实施以及幼儿教育正常活动的开展，这与我国所要求的幼儿教师职业素养标准相差甚远。为了幼儿健康成长，更是为了祖国的希望，加强中职学前教育专业学生礼仪教育，提升学生的职业素养是我国中职学前教育专业工作的重中之重。

 

二、礼仪与职业素养的内涵

 

我国乃文明古国，自古以来有“礼仪之邦”的美誉。礼仪就是人类的立世之本。对于我们的幼儿教师来说，还应具有深厚的职业素养。那何为“礼仪”?何为“职业素养”呢?首先，“礼仪”就是人们在日常的社会交往中形成的一套约定俗成的共同遵守的道德规范，是一个人内在涵养的重要表现形式。

 

“礼”就是礼节、礼貌，“仪”就是仪式，多指集体性的，还有我们常提到的仪表、仪容等。礼仪和我们的生活息息相关，无处不在，是一种艺术，更是一门学问，如我们经常见到的各种大型活动中志愿者的服务礼仪、商业活动中的商务礼仪、校园活动中的文明礼仪等。“职业素养”是一个人的内在涵养，是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面，其中职业技能是关键，但是道德和态度也是不可或缺的。拥有深厚的职业素养的幼儿教师才是推动我国幼儿教育发展的关键因素。

 

三、中职学前教育专业学生礼仪教育与职业素养现状

 

(一)教师责任心不强

 

很多中职学校的教师在礼仪教学的过程中责任心不强，认为中职学校不同于普通的高中学校，学生只需要大概了解知识即可，没必要进行深入的学习，所以往往只是按照课本机械教学，一节课结束，教师的教学任务宣告完成，学生学到礼仪知识的多少则不在教师的考虑范围之内。这样的教学，学生学到的仅仅是简单的表面的礼仪知识，并不能深入地系统地掌握。同时，“一言堂”的传统教学模式营造出来的枯燥无味的课堂氛围也是学生所不能接受的，只会导致教师讲得辛苦，学生听得无味。因此，礼仪教育的效果可想而知。

 

(二)教师专业技能水平不高

 

学生接受礼仪教育的程度在很大程度上取决于授课教师礼仪专业水平的高低，教师专业技能高，学生学到的礼仪知识会更深入，内容也就更丰富;反之亦然，即便是教师想把更多的礼仪内容传授给学生，无奈“心有余而力不足”。而我国很多中职学校学前教育专业的教师专业技能水平不高，直接导致学生学到的知识有限。鉴于此，提升教师职业素养，加强学生礼仪教育，进一步提升中职学前教育专业学生的职业素养，才能为将来从事幼儿教育打下坚实的基础。

 

(三)学生心理较自卑，缺乏自信

 

中职学校的学生很多是由于中考成绩不理想被迫选择中职学校，和进入普通高中学校的学生相比，往往会产生自卑心理，缺乏自信，觉得“低人一等”，容易产生自暴自弃的心理，认为就是自己好好学习，在职业学校里边也是徒劳的。再加上教师对学生缺乏应有的关心，甚至学生稍犯错误，就对学生大声呵斥，使学生的自尊心受到严重的伤害，导致学生每天背负着沉重的心理包袱。在这样的情况下，想要学生还能认真地接受礼仪教育是不可能的，中职学前教育专业学生的礼仪教育及职业素养提升也就无从谈起了。

 

四、中职学前教育专业学生礼仪教育与职业素养提升的重要性

 

(一)塑造健康心理，增强学生自信

 

学生带着自卑心理走进中职学校，自信心严重不足，这就需要我们的中职教师通过礼仪教育改变学生的自卑心理，告诉学生以后面对的将是国家未来的栋梁之材，而自己是这些栋梁之材的启蒙老师，自己在传授孩子们礼仪知识的同时，也是在为国家贡献自己的一分力量，要让学生意识到将来从事幼儿教师职业的重要性以及肩负的责任，自豪感油然而生，心理也会变得健康阳光，信心倍增。

 

(二)改善师生关系，增强班级和谐

 

通过接受礼仪教育，学生们逐渐认识到日常怎样的言行、仪容仪表才符合新时期幼儿教师的标准，遇见老师也不再像往常那样敬而远之，而是大大方方、彬彬有礼地和老师打招呼;以往在中职学校常见的奇装异服等现象越来越少，和老师经常顶撞、吵架的现象也逐渐消失。学生正在用一种新的态度、新的观念重新审视自己，师生之间的关系明显得到改善，变得犹如“大哥哥”“大姐姐”般亲密，同学们之间互相包容，在学习和生活上互相帮助，大大增强了班级凝聚力。

 

五、中职学校学前教育专业学生礼仪教育的途径探索

 

礼仪教育对于将来成为幼儿教师的学前教育专业学生是很有必要的，可以帮助学生更好地开展幼儿教育工作。

 

(一)转变教师观念，提高礼仪教育重视度

 

在学生中开展礼仪教育能否取得理想的效果，教师的礼仪教育观念是关键因素，要及时转变教师的“狭隘”观念，提升责任心。首先，把中职学校的学生同高中学校的学生一样看待，关心和爱护每一位学生，让学生在中职学校感受到温暖，把入学时的自卑感转化为学习的动力。其次，把礼仪教育同其他学科摆在同等重要的位置，只有教师转变观念，提高对礼仪教育的认知，学生才能紧跟教师的步伐认真学习。同时，在礼仪理论教学过程中，加强实践，即理论联系实际，如教师可以组织学生参加模拟的幼儿教师招聘会、幼儿园日常礼仪教学等活动，能够让学生更深入地领悟礼仪教育的内涵，进一步增强礼仪教育的程度。　(二)创设礼仪氛围浓厚的校园文化

 

礼仪教育的开展除了依托课堂教学外，还可以校园文化为载体，在全校范围内营造浓厚的礼仪氛围，引导学生树立正确的、积极的礼仪观，让学生在日常的生活中严格要求自己的言行，向不文明的礼仪习惯说再见，让同学们在潜移默化中提升自己的礼仪修养。在校园内部，必须借助于各种各样的方式来倡导文明言行。具体来说，可以借助于黑板报、宣传栏、校园广播站、校园网络等各种各样的媒介来进行礼仪知识的传播;也可以借助于演讲、辩论、专题讲座、文艺活动等各种各样的活动来进行礼仪知识的传播，反映出学生所关注的礼仪问题，通过具有浓厚礼仪文化氛围的校园文化来逐步影响学生。

 

与此同时，中职学校应该举办丰富多彩的礼仪活动，进一步强化礼仪培养。首先，可以通过组织开展丰富多彩的礼仪知识竞赛和礼仪实践活动，在校园中营造浓厚的礼仪氛围;其次，可以举办“礼仪使我如此美丽”演讲比赛、小品表演、礼仪知识专题宣传、主题班会、讲座等，特别是每学年举办为期三个月的全校学生人人参与的“校园礼仪之星”比赛，借助抢答、情景模拟、场景分析、礼仪形象展示等各种各样的途径，使礼仪知识形象化，深入到每个同学的心间，真正实现普及礼仪文化的目的。

 

(三)加强监督管理，组织行之有效的礼仪教育活动

 

在校园内开展的礼仪教育活动，在一定程度上可以促进学前教育专业的学生们自发养成文明礼仪的好习惯，但由于每个人天生具备的惰性心理，导致一部分学生对校园内开展的礼仪教育活动视而不见，依然我行我素，脏话连篇，目无师长等。这就需要中职学校制定一系列的礼仪约束制度，加强对叛逆学生的监督管理，组织行之有效的礼仪教育活动。具体措施有：首先，制定文明礼仪行为守则，规范文明礼仪用语，形成系统性的礼仪规章，然后再挑选一些礼仪教师作为监督员，监督管理学前教育专业学生的日常礼仪执行情况，发现不符合文明礼仪范围的，及时纠正并进行备案，表现好的进行表扬，表现不好的当年内不得参加“三好学生”评选活动，以示惩罚;其次，可以不定期地组织文明礼仪培训，邀请专业的具有丰富经验的礼仪教师，针对学前教育专业的学生进行幼儿园礼仪教学课外实践，增强学生的礼仪教育观，使其在实践中真正体会到礼仪教育的重要性。

 

六、中职学前教育专业学生职业素养提升的有效途径

 

作为一名优秀的幼儿教师，仅仅掌握礼仪方面的知识是远远不够的，还应以深厚的职业素养作为支撑，才能达到新时期幼儿教师的标准。但如何才能提升中职学前教育专业学生的职业素养呢?

 

(一)强化学生幼教职业观念，增强学生的职业意识

 

对于中职学前教育专业的新生来说，幼儿教师是一个他们既熟悉但又模糊的职业。熟悉的是幼儿教师就是在幼儿园给儿童做老师;模糊的是对幼儿教师职业缺乏深入了解，只知其一，不知其二。在这种情况下，加强新生入学后的幼教职业教育就很有必要。鉴于此，教师可以开设一堂幼儿教师职业分析课，首先向学生们全面介绍幼教职业的内涵，如幼儿教师的工作内容，需具备哪些方面的职业素养等，让学生对自己所要从事的职业有一个清醒的认识后，再根据近年来我国幼儿教育的特点，并结合当今社会幼儿教师的就业形势，进一步明确我国中职学前教育专业学生从事幼教事业所需要具备的能力、知识、素质等，增强学生的职业意识，以便更好地为以后工作奠定坚实的基础。

 

(二)开展丰富多彩的校园文化活动，积极拓展职业素质

 

很多用人单位更看重的是一个人的职业素质，如职业技能、职业态度、职业意识以及持续的学习能力等，即使文化课成绩再优异，但如果职业素质差，在竞争如此激烈的社会，也是很难有立足之地的。在我国很多院校普遍存在着“高分低能”的现状，中职学校学前教育专业也不例外。为了更好地拓展学生的职业素质，使他们更好地适应社会的发展，中职学校可以多聘请就业指导专家、职业分析师、幼儿教育专家等，就我国就业形势的变化、用人单位的人才需求动态等进行细致的分析，让学生做到心中有数，并根据自身的性格特点、心理情况等及时主动地做出调整，同时要积极参加学校内举办的各种文化活动，如诗歌朗诵比赛、演讲比赛、运动会等，培养自己乐于付出、不怕吃苦的精神，积极拓展自身的职业素质，从而为以后走上工作岗位提供有力保障。

 

(三)组织课外实践活动，提升实践教学能力

 

学生专业课程的学习与真正的职业能力相比还有很大的差距，只有在学好专业课程的同时，通过参加课外的实践模拟，才能将专业课程知识转化为职业能力。如学校组织的校外幼儿园实践活动，针对幼儿园日常的幼儿游戏、幼儿绘画、幼儿舞蹈等进行模拟教学，让学生在实践教学过程中及时发现自己的不足，并进行改正，使学生在课外校训基地逐渐提升自身的职业能力。

 

七、结论

 

职业中学学前教育篇（8）

2注重学生个人素质的培养

中职学前教育专业的学生往往具有较大的就业压力，为了能够在走出校园后有个更好的发展前景，必须加强对个人素质的提升。幼儿舞蹈专业教学具有教育、艺术双重特点，融合了教育的严肃性以及艺术的趣味性。在具体的教学过程中，应该引导学生通过形体、动作等语言塑造表现自己的情感，这样不仅能够提升学生的审美能力，同时有利于塑造学生优美的体态，提升学生创造美、鉴赏美、感受美的能力。舞蹈是人形体的动态展示方法，经过协调合理的训练，能够提升学生身体各个部分的协调能力，对学生骨骼发育也有很大的裨益。同时舞蹈训练还能够促进学生的消化机能，提高学生的身体素质。在平时的教学以及舞蹈训练过程中，教师还应该注重对学生形体的纠正，改变驼背、端肩等不良的舞蹈行为，时刻提醒学生挺胸、收腹、平时等。合理科学的舞蹈形体训练还能够提升学生的自信，改变其对生活的态度，为学生今后的发展打下坚实的基础。一些中职学前专业的学生，片面的将学前舞蹈教学当成幼儿舞蹈，认为教学中训练民族舞、现代舞等动作没有太大的必要。但是中职学前教育专业的学生，将来要走向幼儿教师的岗位，如果个人素质太差，不仅不能起到良好的模范作用，同时也会影响整体的幼儿教学质量。教师应该通过班级、学校的文艺晚会，社会演出和一定范围的舞蹈大赛等形式锻炼学生实践能力。由学生进行题材、排练、表演，教师对舞蹈表演和竞赛进行细心的指导和评价，以此巩固课堂所学的舞蹈知识和技能，积累学生舞蹈实践经验，增强舞蹈实践能力，促进学生综合素质的提升，为学生今后的幼教职业发展奠定基础。

3培养学生幼儿舞蹈编排创作能力

幼儿舞蹈教学专业不同于艺术院校的舞蹈教学，进行舞蹈教学的目的不是为了培养专业的舞蹈演员，而是通过舞蹈教学，让中职学生掌握幼儿教学的工作性质，掌握幼儿舞蹈教学的要领，培养更多优秀的幼儿教师。其中，幼儿舞蹈编排创作能力是重要的内容，应该让学生明白幼儿教学工作中，会遇到一些舞蹈节目的编排，考察幼儿教师的舞蹈编排能力。学生了解了学习的目标才会有学习的动力，在学习过程中也会投入更多的情感与努力。幼儿舞蹈编排创造的方法、理论与成人舞蹈具有很强的相似性，需要了解幼儿的心理特点以及接受能力，避免成人化的舞蹈编排。在引导学生进行舞蹈创作过程中，首先需要加入背景音乐，根据音乐的风格、节奏等创作舞蹈，但是音乐的选择也需要与幼儿的年龄特点相吻合。在平时的教学过程中，教师应该引导与鼓励学生，收集丰富的幼儿舞蹈动作，对学生进行创造性思维强化训练，帮助学生开阔眼界，进行发散思维训练。除了在课堂教学意外，还应该充分的借助多媒体、网络等工具，收集更多优秀的幼儿舞蹈作品，在课堂中供学生欣赏、观摩，并对这些优秀作品进行分析、解剖，探讨其好在哪里。另外，中职学生对一些娱乐性的节目比较感兴趣，在平时的教学过程中可以将一些含有舞蹈的节目回放让学生看，引导学生从中探索与发现问题，提升学生的判断能力以及审美能力。我们知道，幼师的培养是为幼儿园教学服务的，中职幼师学生将来职业对象是幼儿，结合幼儿教学的特点，应该突出的是舞蹈表演性和创编性，要求幼师学生能用学到的舞蹈技能对幼儿进行美的熏陶和启迪，这就需要舞蹈实践。那么如何加强中职生实践能力，使其将所学知识良好的应用到实践中去，便是一个突出的问题需要解决。教师应积极建构舞蹈实践教学平台，使其不断完善。

职业中学学前教育篇（9）

中职学前教育专业在乐理教学开展的过程当中，首先遇到的问题就是有许多抽象难懂的专业术语，这些专业属于对学生来说是不小的挑战。比如说乐理知识中的五线谱、切分音、跳音、间奏、伴奏、高音谱表和低音谱表等，都是音乐的基本乐理知识。并且这类内容相对比较枯燥，主要就是通过记忆来实现对其的把握，这就会造成学生学习的困难。

（二）中职院校学生普遍缺乏音乐乐理基础

中职院校的学生普遍都是文化课成绩不高且从前没有接触过音乐专业，进而造成缺乏音乐乐理基础。如果一上来就对学生进行这些乐理知识的灌输必然会使得学生丧失对音乐学习的兴趣，这就无法实现学生在学前教育专业的学习中，提升自己的乐理相关知识，无论是之后的学习还是未来的就业都会受到影响。

（三）教师的教学难以落到实处

许多教师对于这门课程也会感到苦恼，主要是因为本是枯燥的内容，无法激发学生学习的兴趣，如果按照传统教学中填鸭式的教学，只会让学生对于学习产生厌恶的心理，对于知识的把握也得不到实现。所以教师很多时候会感到教学力不从心，也会使得教师的教学难以落到实处。

二、改善中职学前教育专业乐理教学现状的措施

（一）把握好第一堂课对学生的指导和引入意义

对于中职院校来说，把握好第一堂课对于学生的指导意义非常重要。教师要在学生进入学校的第一堂课就抓住学生的特点，让学生可以更好的走进课堂，真正的爱上乐理学习。首先要对音乐教学提出宏观的要求，让学生愿意走进音乐的海洋当中畅游。其次还应该帮助学生分析学习过程当中可能出现的问题，让学生提前感受到学习的难点，这对于学生之后的学习开展将会有一定的帮助。学生带着期待走入课堂，也就会对这一专业教学产生浓厚的兴趣。

（二）根据学生具体实际进行分层教学目标的设定

分层教学也是当前教育教学制度改革之后，提出的一种全新的教学模式和方法。因为每个学生都有着不同的实际情况，所以教师要对学生进行分层教学，按照学生不同的特点设定不同的教学内容。教师对于教学目标的设定应该是针对于大多数人的，这个目标和要求应该是大多数同学可以实现和满足的，这样教师教学的开展才会有一定的意义，学生学习起来才不会感到过于吃力。

（三）教学内容的难度要适中且具有实用性

由于中职院校的大多数学生生源都来自于农村地区且大多数学生的文化课程并不优秀，所以这就造就了学生学习功底的薄弱，对于教师教学工作的开展有一定的影响。所以教师的教学内容难度设置要适中，并且具有一定的实用性。要从学生学习的角度出发，并且还要考虑到学生未来从业的幼教要求。所以教师在选择教学内容的时候可以包括乐理基础知识，也可以包括如何将音乐传递给学生的技巧，让中职院校的学生在之后的从业中可以获得更多的有效经验，进而提升专业水平。

（四）营造宽松愉悦的课堂教学氛围

营造一种轻松愉悦的课堂教学氛围可以让学生更乐于接受知识。由于乐理知识本身就有一定的枯燥性，所以教室就应该努力让学生尽可能的放松，即便遇到了一些困难，教师也应该耐心的给予帮助和辅导，让学生从内心感受到学习的乐趣。同时对于乐理知识的传授，教师可以选择多媒体教学的方法，将跳动的音符通过多媒体的方式呈现出来，同时还可以通过多媒体进行一些乐曲的播放，让学生沉浸在其中，感受到音乐学习的乐趣，同时为学前教育专业学生乐理知识的填充做出努力。

职业中学学前教育篇（10）

简笔画是根据物象的结构、特征，用最简洁的线条概括表现物象的一种绘画形式，具有图形简单、简明易学的特点。简笔画符合幼儿园教学的需要，作为直观教学的辅助方法，能够启发幼儿热爱生活、美化环境、崇尚自然，培养其审美能力。

一、中职学前教育专业简笔画教学现状分析

1.学生美术知识匮乏

中职学前教育专业的学生美术基础薄弱，只能简单临摹，不能举一反三，达不到简笔画教学灵活性和多变性的要求，更不能满足幼儿身心发展的需求。另外，人们对美术教育的重视程度不够，认为简笔画是幼儿绘画，影响了学生对简笔画的基本知识和基本技能的提高，无法完成简笔画的教学任务。

2.优秀的师资力量紧缺

目前幼儿园越来越多，学前教育专业招生也趋于火爆，但是中职学校师资力量捉襟见肘，很多课程由非专业或临时招聘代课教师承担。

3.课程设置与专业所需不匹配

由于中职学生绘画基础差，教学时间就需要投入更多。同时中职简笔画教学中教学内容缺乏针对性和系统性，对幼儿的心理情感缺乏考虑，教学方法过于成人化和专业化，学生创作的作品生硬、呆板、缺乏生命力，使学生对简笔画学习产生畏难情绪，难以完成就业后的教学任务。

4.教学评价方式单一

教师示范、学生临摹的形式使学生不自觉地将简笔画变得程式化，限制了学生的创新能力，学生作品的线条、颜色、形象等同出一辙，学生离开范本后，面对物象无从下笔。作品评价标准局限于线条是否流畅规范，是否整体绘制了形象，忽略了幼儿的美术素养、个性表现以及身心需要。

二、中职学前教育专业简笔画教学改革创新的方法

1.实行多元化教学法，注重学生的情感体验

艺术来源于生活，如果局限于课本之上，闭门造车，学生必然会思维呆板，缺乏创新意识。因此，教师应重视引导学生对物象的观察认识，采取走出课堂、走进自然的办法，激发学生的创作欲望。艺术作品只有结合生活实践，才是生动形象、内容丰富、形式多样的作品。

2.舍弃复制式的简笔画教学方法，营造轻松愉快的创新环境

在教学中，教师应引导学生观察和体验不同物象造型及色彩变化，激发其探索和创造的欲望，而不是急于要求学生画出一幅“成名之作”，更不能以“像”或“不像”为标准评价学生作品。例如，幼儿故事《小猴子捞月亮》，在授课插图创编方法时，让学生分析故事内容，从不同角度找出创新突破口，联想故事情节构思画面。然后，引导学生用简笔画形式表现故事情节，让学生充分发挥想象，思考夜晚怎么表现，可以画一个大的月亮挂在天空，也可以透过水中的月亮表现；场景可以是大树下、小河边，小猴子各自的位置布局，它们有没有穿衣戴帽、表情是否丰富……种种情境的假设，让学生在轻松快乐的气氛中创想了很多画面，一节课下来，学生收获满满，既开阔了视野，又激发了创作欲望，提高了课堂教学效果。

3.丰富多样的简笔画表现形式和载体

现代的幼儿接受的信息量大，视野开阔，一般的绘画材料和表现手法无法满足其表现欲望。若采用丰富的材料工具来表现物象，更有利于促进幼儿想象力、创造力的发展。所以学前教育专业教师授课时，应该传授各种材质的使用方法来表现物象。比如，安排学生在纸杯、矿泉水瓶、玩具、包装盒上面作画，用彩粉笔装饰教室墙壁，用生动形象的动物图形装饰自己的T恤衫等。此外，还可以让学生制作有植物、动物简笔画装饰的各种教具，把简笔画的平面化造型转为立体化造型，让学生亲身感受学习简笔画的乐趣，提高了学生多维空间的想象力和创造力。

4.采取灵活多样的评价模式，培养学生的实践能力

一种是技法评价，即创作一幅命题简笔画作品，要求布局合理，造型生动，形象夸张有度，线条流畅准确，有较强的艺术感染力，并在规定时间内完成。另一种是学生自评、互评。学生参与评价，促进了学习积极性，在评价中得到锻炼和提高。再者是综合应用训练，比如要求学生用简笔画的形式装点教室文化，如美化文具袋、教室墙饰、手抄报等。在综合性训练阶段，教师可以采取多学科结合方式，和音乐、舞蹈、体育等学科进行结合，设计一首儿歌、排练一舞台节目、创编一场运动会等，最终结果由科任教师打分决定。综合训练的评价可以在更大程度上激发和挖掘学生的实践操作潜能，培养学生的动手能力、思维能力和创造能力。

总之，中职学前教育专业简笔画教师在教学过程中要善于发现问题，及时采取应对措施，提高简笔画课堂的实效性，注重学生创造性思维能力的培养，进一步推进中职学前教育专业的发展。

参考文献：

职业中学学前教育篇（11）

关键词 中职 学前教育 专业建设

中图分类号：G712 文献标识码：A

1中职学校学前教育专业建设中的困惑

1.1学生未考取教师资格证的资格

以广东省为例，申请认定幼儿教师资格需具备的学历条件为：申请认定幼儿园教师资格者，必须具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。广东省认可的幼儿师范学校包括以下四所：广州市幼儿师范学校、江门市幼儿师范学校、湛江市幼儿师范学校及汕头市幼儿师范学校。笔者所在学校为非师范类学校，故本校学前教育专业学生没有资格申请认定幼儿教师资格。现在幼儿园都要求教师必须持证上岗，试问：没有教师资格证书如何上岗？如何成为一名幼儿教师？

1.2培养目标不明确，学生职业规划模糊

中职学前教育专业的培养目标是什么？培养幼儿教师，还是培养保育员？如果是培养幼儿教师，非师范类学校的学前教育专业学生根本就拿不到教师资格证;如果是培养保育员，学生觉得不够档次，而不能很好地吸引生源。据调查显示：90%以上的中职学前教育专业毕业生都能走上幼儿园教师岗位，在与多名幼儿园园长的访谈中（注：这些园长均为民办幼儿园园长），笔者了解到目前幼儿园的师资是非常匮乏的，很多幼儿园都需要幼儿老师。笔者所在学校的大部分毕业生在幼儿园都担任副班老师，部分表现较好的已转为主班老师。尽管这些幼儿园的做法违背了国家幼儿园教师资格任用要求，但中职学校还是不情愿把培养目标定位为“培养保育员”。一是因为目前这样的“教师”还很有市场，二是因为教师似乎比保育员更有档次，更能吸引生源。学校的培养目标不明确直接导致了学生的职业生涯规划模糊，以后的职业规划是做幼儿教师还是做保育员？

1.3生源质量与幼儿教师素质高标准之间的矛盾

中职学校为了生存，招生要求不断降低，招生的标准也越来越宽，来者不拒，甚至有部分生源连中考都没参加，这样的学生质量得不到保证，生源本身综合素质低，学习能力差，学习态度不理想，即使中职学校的教师使出浑身解数也不可能在三年内完美打造这些学生。然而，社会对幼儿教师的素质要求越来越高，幼儿教师不仅需是“专才”，更得是“通才”，不仅要有广博的文化科学知识，而且应具备全面的育儿知识和音乐、舞蹈、美术等方面的专业技能，还要有解读孩子的能力、环境创设的能力、教学组织和反思的能力。对于中职学生来说，很难达到这样的素质要求。

2中职学校学前教育专业建设的路径选择

2.1在校学习与自学函授相结合

按照规划，2015年，我国将全面推行教师资格全国统考，提高教师入职门槛，并打破教师资格终身制度，实行定期注册制度。由此可见，随着社会的进步和发展，幼儿教师资格和准入门槛在不断提高。为了顺应幼儿教师资格的准入标准，中职学校可以尝试在校学习与自学函授相结合的方式，使学生获得大专学历，从而有资格考取幼儿教师资格证书。

2.2课程设置必须瞄准幼儿园教师岗位能力要求

根据教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》和上海市出台的《幼儿园岗位能力标准》，幼儿教师必须具备了解幼儿的身心发展特点并依据这些特点进行教育的能力、对幼儿进行保育的能力、组织幼儿一日活动的能力、制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案的能力、环境创设的能力等。目前，中职学校学前教育专业的课程设置太单一，过于陈旧，与幼儿教师的专业能力还有一定的差距，可以把“手工”改为“幼儿园环境创设”，把“幼儿卫生与保健”改为“幼儿保育”，这样能更好地体现幼儿教师的岗位能力。另外，通识教育与专业教育脱轨。如通识课程中开设了语文课，而专业课程中开设了幼儿文学，在有过硬的师资条件下，可以把语文课与幼儿文学相结合、体育课与幼儿健康教育活动指导相结合等。

2.3打造品牌效应，采取多种方式提高生源质量

中职学校应想尽办法提高生源质量，否则就会陷入恶性循环当中。生源质量在学生的培养当中具有关键性的作用，唯物辩证法认为，事物的内因是事物自身运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。因此，生源本身的质量很关键，如果生源门槛低，即使有再好的老师、再好的培养方案、再好的课程设置，也会造成培养困难，从而会导致毕业生就业困难，一旦就业困难，招生就会越发降低门槛。因此，中职学校学前教育专业必须克服暂时的困难，切实提高招生门槛。而提高招生门槛凭的就是学校专业的品牌、质量和特色。在这个招生异常激烈的市场上，学生选学校、选专业，凭的就是质量过硬，具有专业特色品牌效应。因此，打造品牌效应，是提高生源质量的关键。

参考文献