大学培养方向大全11篇

大学培养方向篇（1）

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大学培养方向篇（2）

作者简介：温伯颖（1973－），女，江西科技师范学院职教研究院副院长，副教授，研究方向为职业教育。

基金项目：本文为江西省教学改革研究招标课题“职技高师院校‘三位一体’分流培养模式改革研究”（项目编号：JXJG－10－13－1）阶段性研究成果，主持人：胡业华。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）04-0076-04

随着社会经济文化的发展，社会对人才需求的类型发生了变化。在知识经济时代，开发千百万劳动者的智力，使绝大多数劳动者成为受过较高教育的人，已经成为经济和社会发展的广泛需求。高等教育也必须要适应这个需求，培养出千千万万的具有较高知识水平和较强技能的、在一线从事生产、建设、管理、服务的劳动者，而不能只培养学术研究人才或少数精英。面对这种时代变革，高等职业技术师范教育如何应对形势变化的挑战？

一、直面现状，探索高等职业技术师范教育改革思路

高等职业技术师范教育在高等教育中有着特殊的性质与位置，但是在高等教育长期发展的过程中，高等职业技术师范教育的地位与作用没有得到应有的体现。特别是随着高等教育规模的迅速扩大，高等职业技术师范教育的发展也不得不面对许多问题。归纳起来主要有以下几个方面：

1．职技高师院校大多由地方本科院校发展转型而来，其办学力量薄弱，办学条件、办学层次受到限制。在各高校普遍追求上层次、上规模发展形势下，职技高师院校人才培养受到影响，导致职技高师院校的职教办学特色、办学优势逐步弱化，不仅未发挥职技高师院校在职业教育中的引领作用，而且在地方高校中处于较为尴尬的角色。

2．随着社会经济的发展和交叉学科的发展，综合型院校和传统的专业院校、师范院校专业设置越来越综合化，特别是地方教育行政主管部门的政策导向，引导大多数高校围绕招生需求设置专业，而职技高师院校在这种潮流中无法独树一帜，从而使得职技高师院校独特的专业设置和人才培养特色受到冲击，职教特色愈趋弱化。

3．职业教育人才培养模式与综合性大学应用型人才培养模式趋于同质化，且中等职业技术学校的师资来源趋向于重点大学高学历毕业生和企业行业高层次专业技术人才，职技高师院校人才培养与重点大学应用型人才培养相比较，在竞争中失去了已有的优势，在与中高等职业技术教育师资队伍建设的对接中存在较大的缝隙与错位。

由上述问题可见，高等职业技术师范教育在当前形势下，不仅要着力解决职业教育本身的问题，还要面对当前高校办学规模扩大、学科综合交叉性增强、人才培养适应渠道拓宽等问题，从中探索适合高等职业技术师范教育的人才培养模式改革思路，既适应当前高等教育总体形势的变化，又从中走出适合高等职业技术师范教育的有特色的新路子，巩固职业技术师范教育的人才培养阵地，为构建完整的国家职业教育体系发挥应有的职能，进一步成为职业教育体系建设的中坚力量。

二、面向全局，将职教师资培养融入应用型人才培养

针对上述存在的问题，为了进一步适应高等教育大众化的快速发展，江西科技师范学院作为一所地方综合性本科院校，既承载着地方社会经济发展对人才的需求，更承载着振兴江西省职业教育人才培养的重任。学校坚定为江西地方经济发展与职教师资培养服务办学目标，使两者更加协调统一地发展，相互促进，以质量促特色，以特色提质量。

学校人才培养目标定位为培养具有创新性实践动手能力强的职教师资和应用型高级专门人才。从广义上来说，应用型人才包括大量的教师、工程师、经济师、律师等专门技术人才，以及各级干部和管理人员。因此，职业教育和师范教育是特殊岗位指向的应用性教育。而与之相适应的人才培养目标与要求，就是要做到学生的专业理论基础、专业知识培养与实践能力、岗位适应能力培养相结合，既注重培养学生坚实的、有一定宽度的理论基础，又注重培养学生运用理论到实践的能力。因此，我们的人才培养紧扣两个目标：既注重其扎实的基础，即专业化培养，又注重其实践能力，即职业针对性培养。

基于上述人才培养理念，学校将职教师资培养融入应用型人才培养工作中，使之融为一体，并紧紧围绕这一培养目标，结合学校发展历史与实际，实施“三位一体分流培养”的人才培养模式改革。

三、立足实际，构建“三位一体分流培养”模式课程体系

“三位一体分流培养”模式是适应江西科技师范学院打造职教特色、发挥师范教育办学优势、发展应用性教育目标的人才培养模式。

（一）“三位一体”课程构建

“三位一体”即“综合素质、专业能力、职业方向”三位一体，通过“通识教育、学科基础教育、专业知识教育、职业方向教育、综合实践能力”五大模块的知识与能力培养，形成既注重综合素质和专业能力培养，又注重与岗位对接的就业适应能力培养的课程体系。

五个模块组合是指整个培养方案开设五个模块的课程：36%的通识教育课、17%的学科基础课、20%的专业核心课、15%的职业方向课、12%的综合实践课。这五个模块中有53%的课程（指第一和第二模块）与培养学生的基础知识和综合素质有关，64%的课程（指第二、第三、第四、第五模块）与培养学生的专业能力有关，27%的课程（指第四、第五模块）与学生的职业方向和就业有关。做到了既注重学生综合素质培养，又注重学生专业能力培养，还注重学生就业创业适应能力培养，真正体现了“综合素质、专业能力、职业方向”三位一体。

（二）“三类分流”培养模式

“分流培养”是按职教类、普教类、应用类三类专业进行分流。各专业根据专业性质和人才走向，“职业方向课程”模块可分别制定职教类、普教类、应用类三大类不同的分流课程模块。学生到了大三进入职业方向课程模块学习时，可在职教师资类、普教师资类、应用类三个类别上进行主模块分流培养，有的专业是三类分流，有的专业是两类分流。

（三）课程体系的特色与创新

1.明确人才培养类型，实行交叉分流培养。各专业可根据人才市场需求和培养类型要求的差异，确立专业的一个或多个类型属性，在通识教育的基础上兼顾职业技能培养，在通识教育、学科基础教育和专业教育的基础上实行交叉分流培养。各专业可根据本专业人才的实际市场需求，结合专业的传统优势与特点，实行职教师资类、普教师资类、应用类三个方向交叉分流培养，或者其中两个方向进行交叉分流培养。即各专业学生完成通识基础课教育和专业核心课程教育后，根据人才市场的需要，在职教师资类、普教师资类、应用类三类人才培养模块中自由选择专业方向。如教育技术学专业，既担负职教师资培养的任务，又属于传统的普教师资培养专业，同时根据当前现代化教育技术发展的需要面向各行各业培养应用型人才，因此，该专业同时设置了职教类、普教类和应用类培养方向，学生根据将来的就业走向选择一个方向进行分流。又如电子信息工程专业是我校传统的职教师资培养专业，其专业应用性又非常强，因此该专业设置了职教类和应用类方向，同时面向职业学校培养师资，也为行业企业培养高素质创新性的应用型人才。

2.明确人才培养目标，实行职业方向选修。不同类型的人才培养方案必须对专业人才所从事的职业岗位和岗位群进行细致的分类研究，各专业培养目标要根据专业类型属性，明确本专业人才培养特点、专业面向及未来可适应的工作岗位。使人才培养目标、规格具体化，紧密围绕人才培养目标和规格设置相应的课程体系，针对职业岗位和岗位群设置职业方向课程模块，分流培养，充分体现培养特色。如汉语言文学专业，作为省级特色专业，该专业积极打造有特色的文化创意人才培养方向，将其作为应用类专业的一个主要职业方向，设置了文化创意策划职业方向课程模块。而作为一个传统的师范专业，该专业设置了语文教育课程模块，作为一个应用性极强的文科专业，该专业还设置了秘书方向课程模块等，同时为学生提供多方向课程模块，以适应学生将来就业岗位的需要。

3.明确专业技能标准，设置技能考核课程。不同类型专业的毕业生除具有普通本科毕业生所必须的毕业证、学位证之外，还必须具有相应的“双证”：职教师资专业学生要求获得教师资格证书，以及至少一种中级工以上职业技能资格证书或业界权威资格认证书。如旅游管理专业职教类的学生，要求在取得教师资格证书的同时，还需取得全国导游资格证书或饭店职业经理人从业资格证书。普教专业学生必须获得教师资格证书，鼓励普教专业学生获得与专业相关或跨专业的行业资格证书。一般情况下普教专业学生要求取得毕业证书及教师资格证书。应用类专业学生，需取得至少一种本专业某一岗位中级技能证书，或业界权威资格认证书。如财务管理专业的学生取得毕业证书的同时，须取得助理理财规划师或证券从业人员资格证书等。

4.明确职业方向特色，提升人才培养质量。不同的专业类型的特色主要体现于职业方向课程模块。职业方向课程模块有特色，人才分流培养质量才有保证。因此，职教师资类专业注重加强了职教师范教育理论课程、职教技能培养课程、职教师范教育实践课程三层次课程体系的构建，积极探索不同于普通师范教育的《职业教育学》、《职业教育心理学》、学科类《职业教育教学方法》和《职业教育科学研究方法》等课程建设，以进一步实现职业定向熏陶。普教师资类专业同样构建了教师教育理论、教师教育教学技能和教育教学实践三层次课程体系，并且更加注重加强与中小学课程教学改革紧密结合的教师教育课程设置，在开设一般教师教育类课程的同时，积极开设学科类《课程教学方法及其案例分析》、《教学评价》、《教学设计与说课艺术》等课程，特别是加大了师范技能的培养。应用类专业则切实根据地方经济社会发展对高素质应用人才发展的客观需要，紧密结合市场行业需要，对接岗位设置应用型课程、实践能力培养课程等，进一步培养其专业应用能力和岗位技能运用能力。

5.明确专业面向行业，开展校企合作教育。积极邀请行业、企业单位的专家参与，增强校企合作，根据市场需求找准培养方向，增加人才培养的适用性。要求各类型专业至少与企事业单位共同开发不少于6学分的合作教育课程，通过共同开发课程教学内容、聘请校外企事业单位具有相关资历的人员与学校教师合作授课，使学生获得第一手市场信息及实用技能。鼓励职教师资类专业和行业企业开展深度合作，培养实用性强的职教师资。学校电子信息工程专业、电子科学与技术专业已经与浙江教育装备股份有限公司开展了职教师资培养改革“亚龙”实验班，推动了校企双主体深度合作培养职教师资的步伐。鼓励普教师资类专业加强与中小学的合作，使学生零距离了解基础教育新课标改革要求，掌握基础教育教学规律，实现与就业方向的无缝对接。鼓励应用类专业探索包括校企合作在内的多种形式的人才培养模式，共同培养应用型人才。

6.明确实践教学要求，搭建综合实践平台。遵循注重实践能力培养的原则，结合专业和课程特点合理制定专业实践环节，坚持实践训练四年不断线。减少理论教学学时，增加实验、实践教学学时，增加设计性和综合性实验，理科专业应开设综合实验课程（一周以上），文科设综合实训课程（一周以上），通过实验、实训、实习等实践教学环节的锻炼，强化专业综合实训能力培养。职业方向课程模块专门设计了到职业学校、普通中小学和企事业单位进行三个月的顶岗实习要求，真正培养学生将理论在实践中运用的能力，使知识增长成为培养能力的基础。同时，方案增设了综合实践教学环节，进一步使第一课堂与第二课堂相结合，校内实践与校外实践相结合，将实践教学贯穿于教学全过程，强化人才实践应用能力培养。

四、突出特色，加强职教师资培养力度

职教师资培养始终是学校坚持的人才培养目标，更是学校坚持并弘扬的办学和服务特色。学校自1987年以来，面向“三产”，率先设立了电子电器、会计学、旅游管理等职教专业。这些职教专业为中高职院校培养了大批职教师资和应用型人才，形成了鲜明的职教师资培养特色。为进一步做大职教师资培养规模，做强职教师资培养特色，“三位一体分流培养”模式改革中，不仅是学校传统的职教师资培养专业，而且有部分应用专业也根据中等职业教育发展的新形势，设立了职教类分流培养方向，拓展了学校职教师资培养培训平台。2010级招生本科专业中，学校共有17个专业设立了职教类专业方向分流，激发了学生的选择兴趣。

职教类方向的“职业方向课程”主模块为职业教师教育模块。选择了职教师资培养方向的学生，必须修读26学分的职业教师教育主方向课程（15学分）以及职业技能方向课程（11学分）。

职业教师教育主方向课程（15学分）主要由职业教育理论、教学技能和教学技能实践三组课程构成，其中与中职学校合作教育课程不少于2学分。职业教育实践课程由见习与教育顶岗实习组成，见习阶段在课内完成，6周教育顶岗实习在中职学校完成。

职业方向选修课程（11学分）主要由职业技能方向选修课程及职业技能顶岗实习组成。职业技能方向选修课程提供至少两个岗位指向性课程模块，针对职业技能考核需要及行业企业岗位实际需要进行设置，每个模块8个学分，其中合作教育课程不得少于4学分。然后学生进入企业完成6周职业技能教育顶岗实习。

“三位一体分流培养”模式改革，是江西科技师范学院在高等教育大众化形势下，既适应高等职业技术师资培养需要和办学特色需要，又适应地方经济发展的人才需求的一种有益探索，将职业教育师资培养融入广义的应用型人才培养层次，实现了职教师资与应用型人才之间的互通，既有利于综合素质与专业技能双向发展的高素质职教师资培养，更有利于推动整个学校的人才培养模式改革。

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大学培养方向篇（3）

摘 要：独立学院是以应用型人才为培养目标的地方本科院校，目前普遍存在人才培养方案与应用型人才培养目标不符的问题。成果导向教育是一种先进的教育理论，遵循反向设计原则，强调能力本位教育，能力结构与课程体系之间有一种清晰的映射关系。文章以独立学院为例，探讨了基于成果导向教育人才培养方案的设计，从需求分析开始，确定人才培养目标，再决定学生毕业要求，最后确定课程体系。基于成果导向教育人才培养关键是开展以学习成果为导向的课程教学，这就需要加强教师教学设计能力和实践能力。

关键词 ：成果导向教育；培养方案；独立学院；应用型人才

中图分类号：G473 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．033

*基金项目：广东省2012年质量工程教学改革类项目“国际化视角下独立学院应用型人才培养模式的探索与实践”（编号：2012403）

收稿日期：2015－04－16

独立学院自1999年开始创建，主要培养适应地方经济发展需要的应用型本科人才，但由于独立学院依托举办高校的特性，导致大部分独立学院都是沿用或简化举办高校的人才培养方案，而举办高校一般培养的是研究型人才，这种人才培养目标与人才培养方案不符的现状在独立学院中普遍存在。成果导向教育又称为目标导向教育，遵循的是反向设计原则，是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系，本文从成果导向教育的视角探讨了独立学院人才培养方案的制定和实施。

1 独立学院的应用型本科人才培养

高校人才从宏观上可分为学术型和应用型两大类。独立学院培养的是应用型本科人才，因此独立学院的人才培养应突出两个方面，一个是本科教育，一个是应用型人才培养。《中华人民共和国高等教育法》第十六条规定本科教育的学业标准：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。应用型人才普遍具有以下特点：以学生的能力培养为核心，以社会需求为导向，强调专业知识的基础性、适用性、实用性；也有的学者认为应用型人才应具有复合性、创新性等特点。应用型本科人才相比学术型本科人才而言，要求实践动手能力强，相比应用型人才中的技能型人才而言，则要求具有较系统扎实的专业基础知识，具有一定的发展后劲。目前，高等教育开始向职业性和大众性这个方向发展，它的内涵在逐步改变，英国和一些英联邦国家已经把职业证书教育纳入大学本科的教育内容之中，提高学生的社会适应能力，尤其是职业适应能力是应用型本科人才培养的关键。

大部分独立学院人才培养方案的制定通常是以举办高校人才培养方案为蓝图，在此基础上，依据独立学院学生特点，删减一些难度大的理论课程，增加实践课程。近几年，部分独立学院将职业证书纳入了教学中，开始重视职业能力培养，但是独立学院人才培养方案普遍存在以下几个问题：首先，人才培养方案沿用举办高校人才培养方案框架，培养目标虽定位为应用型人才，但课程体系依然属于知识本位教育；其次，人才培养方案中人才培养目标不具体，没有具体的可测评的知识能力目标；再次，由于人才培养目标不具体，导致课程教学目标与人才培养目标之间有偏差，课程与培养目标指向不明确、关系模糊，各课程之间关系松散，学生所学知识零散，综合应用能力不强；最后，表现在课程教学中，课程教学通常以知识传授为主，对学生的学习效果评估仍然是以知识测试为主，而不是能力考核。

2 基于成果导向教育人才培养方案的制定

基于成果导向教育人才培养方案的制定，遵循反向设计原则，强调能力本位教育，要求能力结构与课程体系之间有一种清晰的映射关系。下面以独立学院为例，介绍具体的制定步骤。

第一，对行业企业所需人才进行需求分析。独立学院强调应用型人才培养，应用型人才必须适应行业企业的需要，社会需求分析是制定人才培养目标的基础工作。社会需求分析可以从当前国内外、地方经济形势、专业发展方向、劳动力市场的供求差、职业岗位群的人才要求及行业发展趋势等方面进行综合分析。具体可以通过对行业企业进行调研、对行业专家进行访谈来获取行业企业的需求；同时，对往届毕业生追踪调查、回访，了解毕业生对专业人才培养和工作岗位的感受，也是需求分析的一个重要方面，毕业生作为过去人才培养方案的成品，他们的意见是最好的反馈。比如：华南理工大学广州学院建筑学专业在市场调研和社会需求分析后，发现建筑行业最缺的是建筑师的得力助手，知名高校都致力于培养优秀的建筑师，建筑师助手反而是稀缺人才。

第二，确定人才培养目标。在社会需求分析基础上，将需求转换为人才培养目标。独立学院培养的应该是面向社会需要的动手能力强的应用型人才。如独立学院建筑学专业培养的人才应首先可以胜任建筑师得力助手这个工作，在此基础上，从而逐步成为一位优秀的建筑设计人才。

第三，确定学生毕业要求，列出学生毕业时应具有的能力。确定人才培养目标之后，将人才培养目标具体为学生毕业时应具有的知识、能力和素质。能力是应用型人才培养的重点，通常包括专业能力、一般能力和职业能力。培养学生的职业适应能力是应用型本科人才应重视的，学生毕业时具有一定的职业能力和职业资格可以让学生顺利适应工作岗位。如独立学院建筑学专业培养出来的人才，要做好建筑师的得力助手，就必须掌握建筑学学科领域的基础知识和技术，熟练掌握建筑制图法，熟练应用专业软件制图，具有较强的建筑设计能力，熟悉建筑构造大样施工图，具有较强的市场服务意识。在此基础上，还可以对各项能力进行进一步细化分解。

第四，确定课程体系，明确能力结构与课程体系之间的关系。OBE强调“能力结构与课程体系应有一种清晰的映射关系”，在明确列出学生应具有的知识、能力和素质之后，应依据能力结构而不是学科知识体系对课程体系进行梳理，明确每个知识、能力、素质对应需要哪些课程来实现。一般可以通过关系表格（见表1）来表述能力结构与课程体系之间的关系，当然也可以通过关系图来表述，思维导图就是非常不错的方式。通过关系表或关系图，可以对课程体系依据能力结构进行调整梳理，如果多门课程均指向某个能力培养，那么则可以将这几门课程整合成一门大课程或者一个课程群。

最后，开展人才培养方案专家论证。课程体系构建后，人才培养方案基本制定完成，此时，需要聘请校内外专家和行业企业专家对人才培养方案论证。论证的范畴围绕人才培养培养目标是否正确，学生应具有的知识、能力和素质是否符合培养目标，能力结构与课程体系之间的关系是否恰当，即所列课程能否实现能力培养等。

3 基于成果导向教育人才培养方案的实施

课程教学是人才培养方案实施的关键。OBE强调反向设计，正向实施，基于成果导向教育人才培养方案实施的关键在于能否让学生达到毕业要求，从而实现人才培养目标。课程作为人才培养方案的实施主体，课程教学至关重要。基于成果导向的人才培养方案的能力结构与课程体系之间有一种清晰的映射关系，课程教学要实现对应的能力培养，就要将能力作为学生的预期学习成果，实施以学习成果为导向的教学。以学习成果为导向的教学强调以学生为中心，依据学生现有的知识结构，以预期学习成果为教学目标，教学围绕怎么让学生实现预期的学习成果而开展，教学效果是以学生的学习效果为标准，学生的学习评价则以是否达到预期的学习成果为标准，强调学生自身的学习进度，而不是学生之间的比较。

教师是课程教学成效的关键。实施以学习成果为导向的教学，要求教师必须具有较强的教学设计能力、专业知识和实践能力。独立学院专职专任教师中年轻教师多，教学经验不足，专业知识较强，但教学经验和教学设计能力却不足，加强教师教学设计能力，尤其是开展以学生为中心，以学习成果为导向的教学设计能力是实施学习成果导向教学的关键，可以通过聘请教学设计专家定期开展教学设计能力培训，定期组织开展教学示范课，组织教学设计竞赛等方式实现。此外，独立学院专任教师大多是硕士和博士毕业生，他们刚从高校毕业，即跨入工作岗位，缺乏在企业一线的工作经验，实践能力不足，这就无法满足应用型人才强调的实践能力培养要求。一方面可以通过引进一线企业专家参与实践教学和人才培养，同时通过帮带年轻教师加强其实践教学能力；另一方面，可以通过加强与企业的合作，组织教师参与企业的项目研发和一线工作，加强教师实践能力，丰富一线实践经验。

4 结语

基于成果导向教育的人才培养方案作为一种反向设计人才培养方案，与以往人才培养方案最大不同有两点。第一，人才培养方案制定遵循反向设计原则，从需求分析开始，确定人才培养目标，明确学生毕业时应具有的能力，确定课程体系。第二，强调能力结构与课程体系之间应有一种清晰的映射关系，课程应围绕对应的能力，开展以预期学习成果为导向的教学。独立学院定位于应用型本科人才培养，在制定基于成果导向教育人才培养方案时，更应该注重社会需求分析，保证培养出来的人才符合行业企业需求；在知识、能力、素质结构中，应注重能力尤其是职业适应能力的培养。

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大学培养方向篇（4）

高校教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量，合适的培养模式是人才培养质量的根本保障。目前，本科旅游管理专业培养出来的人才与社会需求极不对称，是业界公认的事实。［1］25本科旅游管理专业教育至少存在三大尴尬:一是毕业生就业率低与流失率高，二是毕业生在旅游行业缺乏就业竞争力，三是学生科研不如研究生，动手不如专科生———有被社会和学校边缘化倾向。［2］“许多业界专家认为是旅游教育教学模式束缚了对旅游人才素质的培养”。［1］25所以，要把本科旅游管理专业的教育教学模式，即把培养模式的改革创新，作为高校重要的课题，研究其如何适应社会需求与学生需要，实现本科旅游人才的培养目的。 一本科旅游管理专业培养模式存在的问题 我国本科旅游管理专业之所以产生以上“尴尬”，其原因有多个方面。其中，培养模式方面存在的主要问题更是不容忽视。 其一，传统的培养模式有所变化，但没有根本性改变。传统的培养模式有时称为“象牙塔”培养模式，典型特征就是从书本到书本，从理论到理论。近年来，旅游管理专业虽然较大程度地接触旅游业实际，但“象牙塔”培养模式并没有从根本上改变。田里、马勇、杜江认为，我国旅游管理专业采用的是传统学科教育教学模式，强调理论修养多于实践技能，甚至有“光学不练”的现象存在。［3］这与旅游管理专业教学职业导向为主的目标定位并不相符，并由此造成了旅游管理专业毕业生实践技能与管理实务能力薄弱，最终在人才市场的竞争中处于不利地位。 其二，培养目标定位不够准确。从本科院校走访调查与资料反映情况看，多数高校旅游管理专业培养目标定位为旅游管理“高级”人才。这一定位脱离旅游业实际，也脱离学生实际。因为旅游业必须从基层做到高层，这需要相当长时间磨砺与积累，而绝大多数学校没有办法对学生进行从基层到高层的培养，因此，没有办法实现“高级”人才的定位。而现实是多数毕业生缺乏基本能力，更缺乏管理能力。 其三，课程设置不适应旅游业对基本能力到管理能力的层级需求。本科旅游管理课程设置上沿用理论课+实习模式，但在理论课与实践课设置上，一是没有反映出从基本能力到管理能力培养的层级过程的意识;二是没有设置从基本能力到管理能力培养的课程体系。这是最为核心的问题。一般高校旅游管理专业实习分为专业实习、毕业实习与毕业设计(论文)。专业实习多分为1个月酒店实习，1个月旅行社实习;毕业实习也多为1个月;毕业设计多为3－4个月。学生绝大部分时间在校学习理论，在为期一个月的实习里，学生略知旅游业皮毛，基本技术技能尚不能熟练应用，基本的管理能力也不具备，深层的管理问题更不会解决。因此，课程设置总体上呈现出不适应旅游业需求的状态。 其四，教学模式不适应就业与创新能力培养需求。周丽洁、唐跃工认为，现行旅游本科教育大多沿用传统的教学模式，内容陈旧、模式单一、方法简单，尤其在创新能力和创新思维培养方面存在着较大的缺陷。［4］ 二旅游管理专业培养模式的创新 旅游管理专业的人才培养模式存在着诸多问题，而且至今没有可参照的“中国模式”，其原因就在于学界没有把专业教学与旅游业实际密切结合起来，更没有找到合适的培养模式。应该说，庄小丽、潘启洪的“4+1”与“3+1”结合模式［1］25具有积极的探索意义，但其理论的指导意义还有待提高。因此，我们要予以创新，寻求一种更加切实可行的培养模式供本科院校参考借鉴，并解决以上诸多问题。 (一)旅游管理专业培养模式及其创新的界定 人才培养模式是为实现人才培养目标而把与之有关的若干要素加以有机组合而成的一种系统结构，是可供教师和教学管理人员在教学活动中进行操作的既简约又完整的实施方案，其组成要素是教育思想与教学理念、培养目标、培养规格、课程体系、培养过程。［5］笔者认为，培养模式应主要包括培养目标、课程设置、培养时间模式(学制与具体时间安排)、培养方式、教学模式等构成要素。培养模式的改革创新应该包括两个方面:其一是，遵循教育外部关系规律，以社会需要为参照基准，调整专业的培养目标、培养规格，使人才培养更好地适应经济与社会发展的需要;其二是，遵循教育内部关系规律，以专业的培养目标、培养规格为参照基准，调整专业的培养方案、培养方式，使人才培养模式中的诸要素更加协调，提高人才培养质量。［6］我们要讨论的，就是以社会需求为基准，主要解决培养目标、课程设置、培养时间模式(学制与具体时间安排)、培养方式、教学模式等构成要素的创新及其协作培养问题，即培养模式问题。 (二)宽专结合，分层次分方向培养本科旅游管理人才 从全国范围看，旅游管理专业本科人才，只有10%－20%从事旅游业，而且，2年后留在旅游企业的还不到20%。［7］之所以产生这种状况，固然有旅游业门槛低、待遇低、劳累辛苦以及学生志趣爱好等因素影响，但与本科旅游管理专业人才培养的低效性，即与人才培养脱离实际、学生缺乏实际能力有很大关系。这也充分说明人才培养的目的没有达到。因此，我们针对以往人才培养模式的不足，以增强学生能力与就业竞争力为出发点，提出旅游管理人才的创新性培养模式，即宽专结合，分层次分方向培养模式。“宽专结合”的“宽”是知识面宽，理论系统、厚实。“专”是专业知识精、深，具备专业能力。前一方面本科旅游管理专业已经基本做到，后一方面比较欠缺。分层次培养，一是理论课体现出各管理层次的知识、素质要求，做到宽、专结合;二是要求学生四年期间分阶段培养职业能力:在校或到企业先培养基本技能，再到管理岗位培养管理能力，逐步提高，达到主管、部门经理层次。具体方法是集中实习与分散实习结合。基本技能学好的同学，可以跟随企业主管、经理实习，作实习主管、实习经理。这样，学生毕业时，就具备了实际经验与实际能力，具备了竞争力!分层次。宏观上，职业能力分为基本技能、创新能力，如产品设计能力、营销策划能力与管理能力三个层次。微观上，技能分初级、中级、高级(如导游、酒店服务员分为初级、中级、高级);管理能力，旅行社、景区分为部门经理、总经理管理能力;酒店管理分为领班、主管、部门经理及总监、总经理等级别(经理以后通称职业经理)管理能力。分方向培养。学生学习旅游管理基础课程的同时，坚持四年职业能力培养不断线，即大一(可在下学期)或大二就开始选择自己的主攻方向:旅游管理或酒店管理或景区管理等，明确就业及发展方向，改变什么都学，什么都不精不深、压力很重的状况。“……打破传统的前两年基础、后两年专业这种基础教育与专业教育截然分开的教学模式。专业教育从第一年就开始进行，逐步增加;基础教育第一年占相当大比例，以后逐步减少;基础教育与专业教育相互成楔形。”［8］#p#分页标题#e# (三)宽专结合，分层次分方向培养模式瓶颈的解决及其实践 宽专结合、分层次分方向培养学生并不是一帆风顺的，有许多问题需要解决。但只要打破瓶颈，该模式就具有较为广阔的前景。 1．宽专结合，分层次分方向培养模式的瓶颈 比较而言，分方向比较容易做到，但分层次培养较难做到。瓶颈至少有三点:其一是学生到企业时间容易与上课时间发生冲突;其二是管理岗位毕竟较少，每次管理能力实习人数限制较大，怎样让每位同学或大多数同学得到管理能力锻炼，是一个难题;其三是有多少企业愿意做这样的合作。说到底，根本的问题是如何从基本能力到管理能力培养。如果我们有效地解决了这些瓶颈问题，就可以分层次分方向培养学生能力。 2．宽专结合，分层次分方向培养模式的前提条件及其实践 分层次分方向培养，要具备一定的前提条件。笔者结合教学改革实践，论述如下。 其一，培养目标要进一步明确。旅游教育显著特点就是应用性强，总体目标是培养应用型人才，本科教育主要培养中层及基层管理人员等。［8］因此，本模式就是要在四年本科时间内，培养出具有宽专结合的知识、能力、素质，具有旅游管理能力的专业人才。核心目的就是培养强能力本科应用型人才，使学生毕业时具备主管职位以上的管理能力，具备部门经理的潜质，从而解决本科学毕业生要从基层干起、辛苦且待遇低、心理不平衡问题，真正实现本科旅游管理专业的培养目的。 其二，培养方案要体现出学历教育与职业教育有机结合的特点，体现出技能培养与管理能力培养并重的特点。本科旅游管理专业要将学历教育与职业教育有机结合起来，［9］这不仅仅是一句口号，一定要落实在培养方案中。湖北汽车工业学院旅游管理专业修订新的培养方案时，按分层次分方向要求分别把职业能力培养设计纳入每个学期的培养计划中，从而保证分层次分方向培养的计划性、科学性、指导性。本科教学强调“宽口径，厚基础，强能力”。多年来，学界做到了“宽口径，厚基础”，但“能力”不仅不强，反而相当弱。因此要在坚持“宽口径，厚基础”的前提下，突出“强能力”的培养，并且，对“宽口径”进行有选择的限定。宽，并不是涉及多个行业，而是相对的“宽”，即“宽”在旅游行业内，既可以从事旅游管理，又可以从事酒店管理或景区管理等，并进一步要求学生，可根据自己的兴趣爱好及就业、发展前景，选择自己的发展方向。因此，人才培养方案要在保证“厚基础”情况下，重在培养学生的基本技能与实际管理能力。在具体安排上，增加培养实际能力的选修课程，增加实践教学学时学分，在方案中呈现出从基本技能到高级技能，从技能到管理能力以及管理能力不断提高、发展的层递性、系统性，进而建立与理论体系互为依托的又相对独立、完善的实践教学体系。 其三，要有学院与企业支持系统。学院支持系统，一是指管理层及政策支持，二是指师资支持。与传统的专业师资不同，旅游管理专业要求具备双师型师资，这在国外旅游院校已得到印证，如美国“大部分老师都有从业经验”。［10］企业支持，是要有数家企业签约，共同制定培养计划，实行联合培养。湖北汽车工业学院旅游管理专业得到十堰市世纪百强雅阁国际大酒店(五星)、十堰市车城宾馆(四星)、上海嘉福悦国际大酒店(四星)等数十家酒店、旅行社以及武当山风景名胜区、郧县青龙山恐龙蛋国家地质公园等企业支持，有效解决了上述的瓶颈问题，并为这些企业(集团)培养出预备管理人才。 其四，学习香港大学与暨南大学、深圳旅游学院的典型方法。借鉴香港大学及一些国内外大学充分利用课余、假期培养学生能力的做法，对学生进行分层次分方向培养，这也是有效解决上述上课与能力培养时间相冲突的方法之一。 一是分散实习。平时，学生以钟点工形式，或以分班(如一个教学班分为两个小班)分批轮流上班形式，进行技能与管理实习，既保证企业用人，又可以减少学生误课。在计划学分之外，还可要求学生修满课外(钟点工)学分，将课外学分(钟点工)纳入教学计划体系，统一管理，及时掌握学生实习动态、程度，保证学生技能与管理能力培养的进展与衔接。 二是集中实习。每个学期安排1个月加上假期，共2－3个月，锻炼学生的基本技能与管理能力。与企业签订共同培养协议，技能培养可以到一家或几家企业进行;管理能力的培养，则把学生安排到多家企业，跟随主管、部门经理甚至总监、副总经理、总经理学习。实习岗位要根据校企对学生的鉴定，校企双方经过合议，确认哪位(些)同学可以做实习主管或实习部门经理，则安排该生到企业相应岗位实习。 三是大四管理实习，即毕业实习，5－10个月，可以是基层管理岗位，也可以是中层管理岗位，既可以统一安排，又可以分散进行。统一安排，一定要到大旅游公司或高星级酒店，增长见识，开扩视野，接受系统学习;分散实习，学生可以根据自己的实际状况，进行管理实习。通过以上方法，有效利用课余、节假日以及合理安排上课与职业能力培养时间，就能不断提高学生的能力层次，达到培养目标。 三结论 根据前述研究分析，得出以下结论。 (一)本科宽专结合，分层次分方向培养与其他层次学校有明显区别 分层次分方向培养模式，注重知识、素质培养的同时，更注重职业能力培养。但这与专科等学校有着很大的不同。培养本科层次应用型人才的关键点是对学生实践能力(岗位操作技能与实务经验)、沟通能力(理解、表达与团队合作)、创新能力的锻炼和培养。应用型人才有不同的层次和类型。如果说将中等职业教育的应用型人才以操作技能为核心称为操作应用型的话，那么高等职业教育一般以职业岗位技能为核心，可称为技能应用型。这两个层次应用型人才通称岗位型人才。而本科层次的应用型人才，一是培养目标更高:中高层管理(专科是中低层管理);二是更强调KAQ协调发展，比高职教育的技能应用型人才有更“宽”、“专”的系统知识结构;三是具有更强的通用性和创新性，具有更强的自主学习能力和岗位适应性，不仅具有胜任某种职业岗位的技能，而且具有适应较多岗位以及更高层次管理岗位的综合素质。另一方面，与学术型人才相比，有更强的实践技能和动手能力，能较快地适应岗位的需求，解决工作中的实际问题。［11］#p#分页标题#e# (二)宽专结合，分层次分方向培养更加有效达到培养目标 因为分层次分方向培养，学生不仅具有宽且专的知识结构，更具有了有层次的、较强的职业技能与管理能力，因此，比其他培养模式能更加有效地达到本科培养旅游管理人才的目的。 (三)宽专结合，分层次分方向培养带动课程体系趋于完善 前文已述，我国旅游管理专业理论课程与国际接轨较好，不足之一就在于，课程体系中没有很好地融入实践教学体系，使理论与实践二者相互脱节。分层次分方向培养模式，促使实践教学课程在方案中呈现出层递性、系统性，从而建立起与理论教学体系互为依托又相对独立、完善的实践教学体系。这应该是对我国旅游管理专业课程体系的促进与发展。 (四)宽专结合，分层次分方向培养是一种综合优化的模式 分层次分方向培养，以培养管理能力为目标，以能力培养为核心，以课程为手段，在时间模式上，强调4年能力培养不断线，逐层提高，最后1年(大四)强化管理能力，因而比较其他模式，能力培养上更显优势;在培养模式上，是产学(研)密切的实质性结合，接近于店校合一培养模式。［9，12］企业承担培养任务，也是为企业自身培养人才。因而培养模式得以优化;教学模式上，除案例教学、情景再现外，更多的是现场教学。现场教学主要是由企业指导教师完成。因而，教学可以取得较为满意的效果:学生实际能力，尤其是学生在企业环境中，发现问题、解决问题的创新性能力得到锻炼与提高，四年毕业时至少具备了主管能力，部分同学还具备部门经理的潜力与素质。 总之，人才培养模式创新的过程，就是变不适应为适应，变不协调为协调，实质上是主动适应社会的过程。旅游管理专业培养模式的探索就是一个不断适应社会的过程。分层次分方向培养模式的探索也是一个需要进一步探索与完善的过程，但这个过程是艰难而有意义的。

大学培养方向篇（5）

1.大学生村官计划实施目的的误区。大学生村官培养模式滞后，无法为新农村建设培养对口有用的人才，主要原因在于有关当局尤其是地方政府没有明确认识到大学生村官计划实施目的，其首要目的究竟是为了新农村建设还是大学生就业。

2.部分激励政策和条例的短期化负作用。我国的大学生村官工程培养的应是能够长期留在农村。能够“下得去、留得住”的村官。但是目前全国各地的大学生村官激励政策却是与“下得去、留得住”的目标南辕北辙。在这些激励性的优惠政策中，大多是考研加分、考公务员优先录用等“离农”政策，存在方向的偏差，根本就看不出有让大学生“扎根农村”的导向，不能使大学生村官落地生根。

3.扭曲的政绩观。大学生村官弊端重重的另外一个重要原因就是地方政府扭曲的政绩观-村官质和量之争，随着大学生村官工程在全国推行的如火如荼，大学生村官工程的推行已经成为考察地方官员政绩的一个方面。当然科学合理的整机考察体系表现在大学生村官制度推行上应该包括大学生村官工程的“质”与“量”两个方面，更侧重在“质”的方面。

二、构建大学生村官培养新模式

1.优化大学生村官培养模式的基本原则和基本思路

(1)优化大学生村官培养模式的四大原则。为优化大学生村官培养模式，更好的发挥大学生村官在新农村建设中的积极作用，国内外学者提出了四大原则即本地性原则、专业性原则、实践性原则、长效性原则。

(2)优化大学生村官培养模式的基本思路。充分发挥政府的宏观调控作用，划拨巨资打造大学生村官定向培养模式。明确培养主体即中央、省级及地方各级政府的作用；精确锁定培养对象，改革大学生村官的课程设置，为新农村建设输入最优秀的人才。

(3)克服当前培养模式的弊端需要建立大学生村官定向培养模式新模式最大的特点就是“定向培养”，根据这一特点将新模式定义为大学生村官定向培养模式。大学生村官定向培养模式主要有以下特征：一是政府在财政上的大力支持；二是高校的人才培养模式创新；三是培养对象的针对性加强。

2.构建大学生村官定向培养模式具体步骤

(1)明确培养对象并细化培养主体的责任。为了适应新农村建设的需要，培养出新农村建设需要的人才，必须在初始阶段明确哪些人要作为村官专门培养，加强培养的针对性，只有这样才能缩短大学生村官上任后着手工作的磨合期，才能使大学生村官很快融入农村赢得农民信任担当起领头人的重任。

大学培养方向篇（6）

0　引言

随着信息学科的快速发展，社会各界对IT人才的需求逐年攀升，计算机科学与技术等相关专业逐渐发展成为我国招生规模较大、培养学生人数众多的专业之一。各类用人单位十分看重该专业毕业生的项目实战经验和动手能力。希望所招聘的学生像带USB接口的外设一样，“即插即用”，能够迅速进入工作状态。由于大多数地方高校的培养方案、教学计划、课程教学大纲和实践教学体系基本上参照传统研究型大学的相关专业而制定，存在办学定位不明确、专业培养目标不清晰、办学特色不明显的现象，致使地方高校毕业生就业竞争优势不强，面临就业难的问题。另外，毕业生的综合素质无法满足企业的需求，出现用人单位招聘难的问题。

地方高校如何适应信息技术高速发展的需求，对计算机类相关专业的人才培养模式进行改革，培养以满足社会实际需求的工程型应用型人才，是值得大家进一步探讨的课题。

1　“211”人才培养模式的基本形式

精英教育注重厚基础和广谱适应性，大众化教育更应强调特色和适应性，强调学校和专业的准确培养定位，不同类型高校的学生在知识能力的培养上应具有一定的差异。襄樊学院属于地方本科院校，作为湖北省域副中心城市襄阳市唯一的一所本科院校，在专业定位上主要是围绕鄂西北国民经济与社会信息化发展的战略目标，培养适应地方经济社会发展需求的应用型人才。由于地方院校受条件与环境的限制，专业发展难与知名高校相抗衡，需要站在新的角度立足地方本科院校的特殊性重新审视，发挥自身的特点和优势，探索具有自身特色的人才培养目标和培养模式。人才培养不以学术型、研究型为取向。而是以地方区域经济及广大用人单位实际需要的技术型、工程型、应用型为取向。

襄樊学院在计算机专业人才培养上，突出技术、工程、应用型的人才特色，构建以能力培养为重心的高层次应用型本科人才培养体系，以夯实专业理论基础为目标的理论课程体系，以提高工程实践能力为目标的实践课程体系。形成具有地方高校特色的211人才培养的主体框架，其结构如图1所示。

“211”人才培养模式以“核心稳定、方向灵活”的应用型人才培养为目标，将四年本科教育划分为三个阶段，前两年夯实基础，按大类进行培养，构建公共基础课程和专业核心课程体系：一年学专业，按专业方向培养，设置专业模块课程；最后用一年时间安排多课程综合课程设计、短学期实训、社会实践、毕业实习和毕业设计等实践环节，使学生有更多时间参与实际应用，在实践中提高分析问题和解决问题的能力。

2　“211”人才培养模式的前瞻性

“211”人才培养模式是在传统培养模式的基础上，针对计算机类专业构建和设计的一种新型人才培养模式，通过构建宽厚的理论教学体系，加强基础；通过构建多维层次化的实践教学体系，注重实践：通过以就业为导向，拓宽学生的选择途径；以社会需求为导向，注重市场，最终形成培养能力、提高素质，使知识、能力、素质融为一体的教学培养模式。根据教育部进一步深化高等教育本科教学改革，全面提高教学质量工作，教高[2007]2号文件《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》提出“以社会需求为导向，合理设置学科专业；密切与产业和行业联系，加强紧缺人才培养：深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系：推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力：重视实践环节，提高学生实践能力”的指导性意见，“211”人才培养模式无疑是适合教学型、应用型地方本科高校的一种人才培养模式，是符合社会发展需求，并随着社会发展具有较强的生命力。

3　211人才培养模式的具体措施

3.1　更新观念，积极探索并实践“211”人才培养模式

“211"人才培养模式，第一个“2”代表入学后前2年，专业实施共同的教学计划包括(公共基础课程平台和专业基础课程平台的教学)：第1个“1”代表第三学年，两学期的专业方向教学，以就业为导向。突出掌握动手能力，强调从业技能；第2个“1”代表第四学年的一个学期的专业实训(项目的综合应用能力训练教学)，参与教师与行业、企业共同承担的计算机相关项目开发工作，重点培养学生解决实际问题的能力：最后一个学期走向社会进行毕业顶岗实习和毕业论文设计阶段。襄樊学院根据学生的就业意向和差异情况进行安排，培养学生的综合实践应用能力和工作能力，实现学生与社会用人单位的深入磨合，为真正就业作好心理和技能准备，从而形成大类专业、多个方向、灵活模块新的专业人才培养流程。

3.2　以就业为导向，设计“核心稳定、方向灵活”的人才培养方案

探索“211”人才培养模式，需要构建一套高素质应用型人才培养目标的科学的培养方案，并根据地方区域经济与产业需求以及科技进步实时进行更新。我们按照“核心稳定、方向灵活”的思路，首先设计课程培养体系，专业核心课程根据计算机专业基本知识理论体系设置，夯实基础，相对稳定。避免学生今后发展“后劲不足”。专业方向与模块课程则以市场需求为导向，根据就业灵活设置，强调实践动手能力和实际应用能力。在课程建设中，以学科领域课程群建设为主线，对原培养方案进行重新设计和完善。突破按学科设置专业方向的传统思维，走与区域经济、人才市场紧密结合的道路，按就业需求来设置，学生可以根据自己的兴趣，通过选修不同层次和不同方向，选择更适合自己的发展方向，充分体现“因材施教”的原则。在培养方案的完善中，我们注重职业素养与技能的培养和锻炼，以增强学生将来工作就业的适应性。培养方案的设计不但反映就业市场对IT应用型人才知识结构的要求，还将专业技术的最新发展及时反映在教学任务中。注重教学内容的更新，尤其是教学方法、教学手段和考核方式的改革。专业方向与模块课程的设置则相对灵活，随着社会对计算机人才需求的不断变化，应对市场变化进行更新。

3.3　“从需求倒推”，建设“多层次、一体化”的实践教学体系

为使毕业生更好地服务社会。提高竞争力，我们切实加强实践环节，实践教学变知识传授为能力培养，避免“纸上谈兵”，着力培养学生分析问题和解决问题的能力。在实践教学的改革和创新中，我们设计“多层次、一体化”的实践教学体系。由“课程单元实验一课程综合实验一课程设计（课程综合)－短学期实训－毕业实习－毕业设计”组成，并保证比较充裕的学时数。并分别根据不同层次设计不同的实践教学资源，以计算机专业软 件教学为例，设计三个层次的教学资源如图2所示。

根据“从需求倒推”的思路，考虑实践教学体系中的多种类型，对各实践环节进行比较全面的改革。

(1)专业核心课程实践环节的改革。这类课程强调实验环节的标准化与规范化，侧重培养学生的基本功与编程能力。每门专业核心课程实验课都由专门的课程负责人统筹规划，在实验教学大纲中明确培养目标，在实验指导手册中规范每个单元实验的要求与内容，做到培养基础。提倡综合设计。鼓励研究创新。

(2)专业方向中模块课程实践环节的改革。这类课程侧重培养学生的综合设计能力。每门课程除了设置一定的单元实验外，还要求学生进行综合设计实验，以融会贯通整门课程的内容。由于计算机专业课程之间的关联性比较强，开发实际项目时需要融合多门课程的知识，单独一门课程的实验设计就略显单薄，所以我们结合多门相关课程的内容进行基于项目开发的综合设计，使学生具备解决实际问题的初步能力。

(3)短学期实训的改革。短学期实训结合学生各自的专业方向，以“项目驱动，团队合作”的方式运行。通过一批模拟项目的实际开发。融会贯通已学知识，激发学生创新思想。培养学生独立思考、分析问题、团队合作与项目管理等能力，训练开发技能。

(4)毕业实习，毕业设计的改革。毕业实习，毕业设计是“211”培养模式的重要环节，锻炼学生综合运用所学知识分析解决实际问题的能力、提高学生的综合素质。为就业奠定基础。在此阶段，学生参加教师的科研项目，到相关企事业单位参与实际项目开发，到校企合作建立的实训基地实习，通过这样的实战演练，既学会灵活运用所学知识，又积累了实际工作经验。在实践中得到锻炼与提高，从而缩小与用人单位要求的差距，为毕业后的就业创造条件。

3.4　产学研相结合，多渠道增强人才培养的适应性和实用性

在校内以封闭或半封闭模式培养的学生，与用人单位的需求常存在一定的差距，此问题在计算机专业人才供需上尤为明显。要培养高素质的应用型人才，走“产学研结合”之路有着积极意义，我们通过创建校内软件实训基地、按企业人才需求定制培养、鼓励吸引学生参与教师科研项目等多方面结合的形式，增强人才培养的适应性和实用性。在校内软件实训基地，以案例驱动教学、场景驱动训练，采用企业化管理机制及模式，注重实际技能的培养和团队协作精神，让学生充分体验在工作中学习。在学习中提高技能。经过人才定制培养，所培养的毕业生能直接满足用人单位的需求。实现人才培养和社会需求的成功对接。一批实践经验丰富的中青年教师，承接有科研项目。通过项目研发。拉近教师与社会的距离。学生通过参加实际项目开发，学习的主动性和积极性大大加强。实践能力和专业素质得到全方位的提高。通过这几种“学习一实践一再学习一再实践的”方式，为学生将来的职业生涯奠定坚实的理论和实践基础。

4　结语

几年来，襄樊学院以市场需求和就业为导向，对计算机应用型本科人才的培养。突出“宽泛扎实的基础知识。专业深入的技术技能，精准娴熟的工程经验”人才培养定位，从人才培养方案、培养模式、教学模式、课程体系、实践环节、实训方案等方面进行了探索和实践，取得了初步的成效。“211”人才培养模式是在遵循高等教育普遍规律和人才培养基本规格的要求下，结合地方本科院校自身的特点和实力，科学分析社会需求，找准优势、扬长避短，形成独具特色的人才培养模式。

参考文献

[1]陈旭东，陈伟君，罗予东，地方本科院校计算机应用型人才培养模式探讨[J].计算机教育,2010(5)：52～54

[2]韩利凯，雷伟军，毛艳，梁宏倩，应用型本科院校计算机人才培养与计算机教育教学实践[J].计算机教育,2007(1)：78～80[3]陈小辉，李红卫，计算机类本科专业“3+1”人才培养模式研究[J].电子科技,2010(6)：112～113

大学培养方向篇（7）

南昌航空大学体育学院社会体育专业航模方向。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅全国关于体育专业办学及特色人才培养相关文献、全国各体育学院学报、体育类期刊以及其他学术期刊和论著,了解本研究现状。

1.2.2访谈法

对各年级航模方向学生和国内航模企事业单位管理者进行访谈,获得了丰富的第一手资料。

1.2.3问卷调查法

采用全面调查方法,对该专业方向09、10、11级三个年级共发放问卷28份,回收28份,回收率100%,其中有效问卷25份,有效回收率89.3%,满足研究需要。

2结果与分析

2.1人才培养目标定位

人才培养定位决定了人才培养目标与方向,南昌航空大学社会体育专业航模方向特色人才培养从2006年开始着手实施,初步确定了培养“航模制作与飞行能力”的人才培养定位,在2008年培养方案中进行了一定完善,但总体上目标定位较低,仍集中体现在培养学生实践动手制作飞行能力,为国内航模企事业单位提供操作手的层次上。随着历届航模方向毕业生就业情况及用人单位对专业方向人才需求,以及国内无人机、直升机方面研究不断地深入,我们认为,仅仅满足掌握航模制作与调试飞行能力的培养目标定位,已远远不能满足社会需求,作为本科高层次人才培养,必须着眼于航模研发以及更高层次无人机研发机构。问卷调查显示,学生对该方向培养更高层次定位均有比较一致认可,68%的同学认为培养定位应该在无人机或更高层次研发机构领域,排名第一(见表1)。为此,学院在2011版培养方案中,已确定了培养“制作、飞行与研发能力”的人才培养目标。人才培养定位的提升,一方面体现了我国航空产业对该方向高水平人才的需求;另一方面,也体现了该方向良好的发展势头。从该专业方向选择的学生人数来看,2009级至2011级航模方向学生人数的逐年增长,显示出了该专业方向良好的发展前景。

2.2课程设置

人才培养定位必须通过课程设置及每门课程授课内容得以体现。在社会体育专业下增设航模方向,与国内同专业相比是崭新的尝试,对于如何体现该专业方向特色,课程群的设置也经历了一个不断探索的过程。2006年学院在初步调研的基础上,结合当时的培养定位,确定了“航模运动概论、机械制图、模型飞机结构工艺制作、模型飞机空气动力学”等六门课程,在2008版培养方案中增加了“模型飞机的调整原理”,但受当时人才培养定位局限性影响,特色仍不明显,也未设立单独航模方向课程群模块,该方向课程与社会体育专业其他方向课程混杂在一起,同学们对课程设置总体评价较低,调查显示,52%的学生对当时课程设置持“不满意”和“非常不满意”态度。在2011版培养方案中,结合新确定的人才培养目标定位,学院在保持原有课程基础上,又增加了能够提升学生综合研发能力等课程,更加符合目标定位及社会需求。同时针对航模方向单独设置了课程群模块,对该方向的专业必修课、选修课均有了明确界定,使课程特色更加明显(见表2),调查显示,大家对新课程群各门课程普遍持满意态度。

2.3实践性教学环节

作为航模方向的学生,学生在保证基本航模理论知识学习同时,更需要花大量时间进行实践性环节教学与训练,小到每一架航模飞机零部件制作、组装,大到各种类型航模飞机调试、试飞等待。同时,利用寒暑假时间到国内航模企事业单位实践锻炼,也是迅速提高学生实践操作技能,拓展知识面,更好的迎合社会需求的重要手段。调查显示,88%的同学认为去航模企事业单位实践训练是“非常必要”和“必要”的。在实践性教学环节安排上,普遍认为应尽早安排,可以利用大二到大三的寒暑假分散进行,并在大四最后一个学年,全年安排在航模企事业单位进行实践性学习,形成“3+1”的培养模式,一方面,能让该专业方向学生尽早接触社会该领域,弥补学校知识的不足,形成学校培养与社会培养相结合的校企联合机制;另一方面,通过学生亲身实践真正提高他们的实际应用能力,为更好地适应社会打下坚实的基础。

2.4软、硬件条件设施

办学条件是保证办学效果的外部条件和物质保障。该方向2006年办学至今,在实验室建设、固定实验仪器、制作工具等方面硬件投入逐年增多,基本满足了该方向学生校内实践性教学环节的需要。但专业师资则一直是制约该专业方向做大做强的瓶颈,常年来,学院该方向一直只有一位专业教师,不仅承担大量的航模理论课教学,同时还兼顾制作、飞行等实践环节教学,师资非常紧缺,成为制约该方向可持续发展的重要因素。为此,学院也曾多方寻求师资,但从严格专业区分来界定,由于国内至今尚无专门航空模型专业人才培养,现有该方向教师多为具有飞行器、航空制造等相关工科专业背景教师,他们将是体育航模方向的重要师资力量。另一方面,还可以通过引进相关工科专业教师承担理论课教学任务,而对于实践、制作与试飞等实践性课程可通过自身培养学生留校方式得以解决。

3结论与建议

(1)社会体育专业航模方向人才培养目标定位,从办学初期的培养学生“制作与飞行”能力到现如今的“研发”能力,水平有了较高提升,也更加满足社会对该专业方向人才的需求。由此可见,专业方向的办学定位必须以社会需求为指挥棒,并要有长远的规划。

(2)专业方向课程设置必需满足人才培养定位要求,对于具有特色的专业方向应设置相应的课程群,并能对课程教学内容进行有机整合,以利于该专业方向课程的学习。

大学培养方向篇（8）

1 现状分析

进入21世纪，嵌入式系统的广泛应用，使得嵌入式人才十分匮乏。各个重点大学纷纷开设了嵌入式方向课程，并在计算机或软件工程的体系下出现了嵌入式专业方向。作为一个新的专业方向，关于它的培养模式和教学方法的研究仍处在探索阶段。与重点院校培养的嵌入式人才的角度和力度，实现尺度均有所不同，具体地讲：

首先，学生来源不同，由于高校录取学生都是根据高考分数划分的，普通高校大部分学生问题主要是自主学习能力差、缺乏人生规划和人生目标等。

其次，从就业角度来看，普通理工类高校主要输送的人才是面向企业的一线编程人员。企业对这类人员要求是基本功过硬、动手能力强、能够迅速进入角色、有团队合作精神。

最后，学校的软硬件环境与重点院校不能同日而语。普通高校的师资力量与重点院校不同，教师的科研能力和科研环境与重点院校的师资有显著差异；普通高校的实验环境也不能与重点院校相比，虽然近几年教育部加大力度支持各大院校实验室的建设，但仍然无法赶上重点院校。

在此背景下，围绕十二五教育科学规划课题对普通高校本科生嵌入式方向技能型人才培养体系展开研究和探索，目的在于加强学生实践应用能力的培养，有效地提高学生的就业竞争力，解决学校培养与市场应用严重脱节方面的问题。

2 具体措施

下面简要介绍本学院在人才培养模式改革过程中的步骤与经验，为普通理工类院校在嵌入式人才培养模式方面提供参考。

2.1 嵌入式方向技能型人才培养方案

嵌入式方向包括软件方向和硬件方向。针对我校本科生而言，主要培养嵌入式软件方向的人才。嵌入式软件方向对学生硬件知识要求少，学生兴趣高；而且目前我国嵌入式软件方向的人才匮乏。制订适合我院本科生的培养方案，使学生在具备扎实的专业知识的基础上，能够具备专业就业竞争力，满足企业应用需求，缩短企业二次岗前培训；使得学生成为创新型应用型人才、具有完备专业知识的技能型人才。到目前为主，累积了一定量的研究经验和教学经验。

2.2 搭建递进式技能型人才培养模式

根据教育部“卓越工程师教育培养计划”精神和我校人才培养模式改革要求，本院计算机科学与技术专业实施了人才培养模式改革的“1234”工程，在课程体系、教学方法、评价方式、校企合作等多方面进行了大胆的探索，取得了显著效果。所谓“1234”工程，即“抓住一条主线，实现两个对接，做好三个结合，夯实四项建设”。

一条主线指提高学生的工程实践及创新能力；

两个对接指通过校企合作培养，实现学生身份与员工身份对接、学校教育与社会需求对接，实现学生的职前教育、入职教育与职后教育一体化衔接。通过构建校企双赢机制，整合学校教育与企业教育，实现学工结合，是学校、学生与企业需求“零距离”，学生就业“无障碍”。

做好三个结合指学生在学习期间要实现“学与练的结合、课上与课下结合、校内与校外结合”。“学与练的结合”指学生的学习内容与实践演练相结合，实现“做中学”，“课上与课下结合”指学生的课内学习与课外科技活动相结合，实现“学中做”，“校内与校外结合”指学生的校内生活场域与社会生活场域相结合，实现“学用结合”，充分利用所能利用的一切资源、利用所能利用的一切时间，让学生从讲堂中学、从企业中学、从生活实践中学，使学生逐步具备IT领域“卓越人才”的各种素质。

抓实四项建设指课程体系建设、师资队伍建设、教材及课程建设、实践基地建设。

2.3 采取案例驱动教学方法培养技能型人才

案例驱动教学方法是目前的研究热点和重点，通过具体实例化教学有效地提高学生学习积极性，将该方法引入技能型人才培养模式是对嵌入式方向培养体系的有利推动。针对嵌入式系统课程教学中存在的问题，从“有用、有趣，建立学生自信”的指导思想出发，探索案例驱动的嵌入式系统教学改革，提出嵌入式系统教学案例的设计思路及注意问题。最终能够有效提高学生学习兴趣，化解课程教学难点，提高学生实践能力。

在上述的指导方针下，在教学模式针对本院学生的特点对于嵌入式方向应用型人才培养方案，计算机专业应用类课程均要求采用项目和案例驱动教学方法，以实践考核方式代替课程考核，以实践考核成绩作为该门课程主要成绩。采用案例项目驱动教学方法，以提高学生动手能力为培养目标，采用案例、项目驱动教学。

2.4 构建多维度实验教学体系

普通高校的实验环境不能与重点院校相比，大部分院校都面临实验环境落后的现状，因此，我们只能在现有的实验环境下，开发多维度的实验体系，充分利用学生自己的资源和企业资源在时间和空间上扩展上机时数和上机质量。形成多维度实验体系模型，实验课程重点偏向嵌入式软件方向。实验根据不同课程分为基础实验、综合实验、创新性实验、课程设计、项目实训、创新能力及毕业设计等多种方式；根据学生所处不同阶段，将实验分为编程基础实验、嵌入式设计实验和嵌入式综合开发实践。将实验体系包括在教学环节的实验课程、每学期单独开设的实践考核类课程、企业实训等多种形式。

2.5 建立完善的计算机专业嵌入式方向技能型人才培养监控和评价体系

围绕计算机专业嵌入式方向技能型人才培养具体要求，建立灵活多样的监督、评价体系。通过理论课程和实践性强的课程考试形式的改革，由教师自主和学院监督形式制定灵活的考核方式，从而建立完善的计算机专业嵌入式方向技能型人才培养监控和评价体系。

3 总结

嵌入式技术的高速发展，必然要求高校的培养体系与教学模式不断改进并与之相适应。本文针对普通高校对嵌入式方向人才培养模式展开探讨，提出嵌入式方向技能型人才培养方案、搭建递进式技能型人才培养模式、采取案例驱动教学方法、构建“帆船式”多维度实验教学体系、建立完善的培养监控和评价体系。良好的培养体系是一个双赢机制，既有利于学生的平稳快速就业，也有利于学校的良性发展。为此，应进一步深化普通院校嵌入式方向人才培养模式的研究。

[参考文献]

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[2]邱铁，吴国伟，刘晓艳.基于应用的高校嵌入式系统方向培养模式[J].计算机教育，2011（4）：1-4

[3]HUANG Ming，LIU Zhen，LIANG Xu，et al.Exploration and Practice of Complex Embedded Software Training Model[J].计算机教育，2010（9）：6-9.

大学培养方向篇（9）

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0203-02

一、引言

2012年2月，中国人民总参谋部和中华人民共和国教育部联合《关于做好定向培养直招士官试点工作的通知》（参动〔2012〕5号），规定从2012年起开展依托普通高等学校定向培养直招士官试点工作。湖北交通职业技术学院被指定为首批定向培养直招士官试点单位，定向专业为轮机工程技术。

试点工作开展以来，学院遵循技能技术人才培养规律，按照“需求牵引、保障重点、确保质量、注重效益”的原则，引入军队标准，建立军地合作制度与管理运行机制，创新并实施“1322”订单式人才培养模式，编制《轮机工程技术（海军士官方向）人才培养方案》，重构课程体系，编制课程标准，实行准军事化管理，培养工作稳步推进。

尽管取得了较大的成绩，但由于定向直招士官培养工作是首次开展，许多工作没有成例可循，近两年的实践表明，培养工作难免存在诸多不足，为进一步提高定向直招士官的培养质量，进一步拓展定向培养直招士官的发展空间，深入研究完善的培养机制，尽快建立完整的培养体系，是一项必要而紧迫的任务。

二、国内外研究现状分析

随着军地信息化建设的不断发展，士官已经成为各国军队中非常重要的技术兵种，但士官是一种高素质、高技能型人才，具有军事性、职业性、专业性和技能性四大特征，培养周期长，培养过程难，各国在培养模式与机制上都存在较大差异。

务实的培养理念与完善的培养机制，是外军高技能士官培养的基本前提。外军高技能士官培养坚持任职教育与继续教育相结合的职业军人生涯设计理念，以及技指分训与逐级培训下教育与晋升相结合的培养机制，这是外军士官培养模式的普遍特征。[1]借鉴外军高技能士官人才培养成功之处，对于促进我军士官人才队伍建设具有重要意义。

定向培养直招士官工作在我国尚处于起步阶段。2009年底全面施行的《深化士官制度改革方案》改进了士官选拔办法，逐步扩大从地方院校大专以上毕业生中直接招收士官的数量。为推进新形势下直招士官工作的发展，加快培养军队现代化建设需要的高素质士官人才，根据总参谋部、教育部《关于做好定向培养直招士官试点工作的通知》（参动〔2012〕5号）规定，从2012年起开展依托普通高等学校定向培养直招士官试点工作。

2012年首批定向培养直招士官试点单位共11所高职院校（其中，湖北省为两所，分别是湖北交通职业技术学院和武汉航海职业技术学院）。各试点单位虽然具有丰富的职业教育经验，但对于定向培养直招士官工作却都是从头做起，在培养实践中，各试点单位积极与对口指导的军事训练机构进行合作，努力做好定向培养直招士官的工作。

随着培养工作的不断深入，各试点单位意识到培养工作遇到了诸多困难，主要体现在军地双方沟通不够顺畅、学员军事化管理不足、教学内容的差异等方面，培养过程不系统，这表明定向培养机制不健全，培养体系不完善，培养实施方案还需进行改进。

由天津现代职业技术学院李国桢研究员主持的《军地联合培养高技能士官人才的模式研究》课题对士官培养工作展开了研究，建立了以“从初学者到专家”的职业成长规律为导向（横梁），以工作过程系统化课程体系为核心（支柱），以“入口”和“出口”为两盘，以军地联合为平台（底板）的天平型人才培养模式。[2]该课题研究，对士官人才的培养从理论上做出了较为全面的阐述。

其他各试点院校虽然在培养工作中作了大量工作，但目前为止，尚没有形成较为完善和行之有效的培养机制，缺乏完整的培养体系，培养过程存在许多不通畅之处。

三、研究意义

1.有利于完善定向直招士官的培养体系。截止目前，各院校根据自身特点，制定了相应的培养方案，但培养过程存在较大的差异，没有形成较为完善的定向直招士官的培养体系。通过定向直招士官培养机制研究，可以建立完善的定向直招士官的培养体系。

2.有利于提高定向直招士官的培养质量。虽然学校在教育领域经验丰富，但学校与部队差异较大，此外，由于军队的保密性等因素，培养过程难以与工作过程无缝对接，培养质量与预期目标尚存在一定差距。通过定向直招士官培养机制研究，找出定向培养过程中各种瓶颈，研究解决之道，可最大限度地实现培养过程与工作过程的对接，制定各种制度及程序，规范培养过程，提高定向直招士官的培养质量。

3.有利于推进军队士官工作的全面发展。定向直招士官培养机制的研究对推进军队直招士官工作的全面发展，提高军队士官队伍的整体水平具有重要的实践意义。一方面，有利于提高定向直招士官的培养质量，这对于军队建设一支高素质、高技能型的士官队伍十分重要;另一方面，定向培养直招士官在国内正处于起步阶段，无论是对院校还是对部队，都是一项新兴事物，具有很大的研究空间，缺乏较为健全的培养机制和完整的培养体系，对培养机制的研究，将多方调研，加强军地合作，建立完善的定向直招士官培养体系和平台，为军队士官队伍的发展奉献力量。

四、研究方向

定向直招士官培养机制包含很多内容，但其研究方向集中体现在以下四个方面：

1.多级协调的管理机制。培养体系的实质是管理架构或模型，它是培养管理工作的根本。为避免多头管理、多头组织等问题，必须建设一个具有实践性、科学性，全面、动态、开放、结构化的培养管理系统，实现从上到下配套协调，从宏观到微观统一有效管理。其核心任务是构建由政府部门（主要是教育部门和征兵办）、部队指导机构和学校三级单位协调的管理模型，制定协同共管的规章制度，形成分工协作、有序运行的工作局面。

2.多向参与的沟通机制。要实现真正意义上的联合培养，必须做到培养主体与培养对象之间互动交流、团结协作，建立多向参与、高度融合的培养沟通机制，其核心任务是建立部队教官、院校教员与学员围绕培养方案、教学实施、岗位实践等方面全方位的参与、沟通、交流的各项程序化文件。[3]

3.多层渐进的实施机制。定向直招士官的对象是普通高中毕业生，要实现学员从民到兵的转变，必须遵循多层培养、循序渐进的教育规律，建立基础知识、通用技能、专业能力的渐进式培养实施机制，其核心工作是探索“融合式”培养模式，修订人才培养方案，制定与之适应的实施计划。

4.多元互动的评估机制。由于定向培养直招士官工作主要在学校进行，其学习效果和培养质量不能单纯以学校职业教育的评价标准来进行评估。建立多元互动的评估机制对于培养质量的提高至关重要。其核心任务是针对培养过程建立有效的评估机制，制定并严格实施定向培养直招士官教育培养质量评估体系和评估办法，为士官学员教育培养质量的稳定和提高提供制度保障;其实质是院校、部队、社会、学员等多方互动，政治思想、身心健康、文化基础、专业技能等多元评价。

五、结束语

定向培养直招士官工作目前正处于起步阶段，无论是对院校还是对部队，都是一项新兴事物，挑战与机遇并存。对培养机制的研究有利于提升培养质量，是定向培养直招士官工作走向规模化、成熟化的关键。各承担定向培养任务的院校应加强校与校、校与部队、校与政府之间的横向联系，相互协作，共同探索定向直招士官培养机制，建立较为完善的定向直招士官培养体系和平台，为军队士官队伍的发展奉献力量。

参考文献：

[1]殷华，龙威林.外军高技能士官培养研究[J].继续教育，2011，（12）.

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[3]董发勤，张广兵.应用型人才联合培养的多向参与机制[J].职教论坛，2012，（03）.

Exploration on Cultivation Mechanism of Directional Recruit Noncommissioned Officer

Guan Yewei

大学培养方向篇（10）

关键词:

高等师范院校;体育教育;学前专业;人才培养模式

高等师范院校的体育教育本科专业一直以来是我国大力发展的教育专业，是指通过教学培养出具有体育教育的基本理论和基本知识，并且具备较强的实践能力，能从事体育教学、课外体育活动和竞技比赛等工作的中、小学体育老师或管理人员。从现有的体育教育本科人才培养规划方案上来看，我国各高等师范学校体育教育本科专业主要培养的是针对中、小学体育老师这一方向，而在学前方向人才的培养相对较弱。随着我国对学前教育的高度重视和大力发展，各大幼儿园对体育教育本科学前方向人才的需要也越来越强，这为各大师范高校提高本科体育教育人才的就业率提供了良好的发展前景，也在一定程度上影响了师范高校对体育教育专业学前方向人才的培养。体育教育本科学前方向人才的培养是指以幼儿园为依托，培养出有针对性的幼儿体育老师。专业人才在到职后能够根据自己的业务专长，为幼儿制定相应的有计划性、有目的性的体育学习任务，并组织幼儿一起通过实践完成任务，最终提高幼儿的体育能力，为幼儿提供优质的体育教育服务，这与我国以往的体育教育本科培养中小学老师有所不同。但是目前高校在体育教育专业本科学前方向的人才培养上却没有相应的成效，这在一定程度上是因为各高校原来的教育理念根深蒂固，还没有意识到学前方向的开阔市场，对学前方向体育生的培养不够重视，并且缺乏相应的体育教育体系和人才培养模式。最终使得体育教育专业本科学前方向人才培养的这一模块不能满足市场上的需要。因此，教育要与时俱进，我们国家有必要改革教育模式，在体育教育专业上细分学前人才培养方向，并在课程设置上进行改革与优化，分析与探讨对体育教育专业学前方向人才的培养模式。

一、人才培养模式界定

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想和教育方法的指导下，按照指定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实现人才教育的过程的总和。人才培养模式的客体是人才培养活动，与之相匹配的培养条件则为教育理论、教育思想、教育需求和教育目的，不同专业的人才培养模式会有与之相辅相成的各条件方面的要求，具有针对性。人才培养的模式并不是统一具体的，而是根据目标的不同而设立不同的教育体系，不同的大学相同的专业也有各具特色的人才培养模式。但一般来说，人才培养模式遵循这样一个简化的公式:目标+过程与方式(教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法)=人才培养模式

二、体育教育本科学前方向人才培养现状以及培养意义

理论联系实践，科学理论系统的指导对于培养体育教育本科学前方向有着重要的促进作用，通过查阅中国期刊全文数据库、博硕士学位论文和相关书籍，我们不难发现，有关体育教育本科学前方向的相关资源并不多，研究的专业化程度也限制在某些方面。相对研究体育教育专业中学方向和小学方向人才培养方案的书籍却很多。其中最主要的原因是我国还没有把培养学前体育老师这一更加精细化的人才培养方案规划到各高等师范院校体育教育本科专业的人才发展方向中来，导致高校在培养本科体育师范生时忽略了这一方向上的人才培养，对这一方向进行教学和调研的老师也相对较少，并且未设立专门的研究中心，必然会导致研究体育教育专业学前方向的相关著作较少，不能给我们以后学前方向人才培养的教育实践予以理论上的支持。所以，我们国家应该从战略性的角度出发，优化现有的体育教育专业方向模块，引导各高等师范院校注重对学前方向体育生的培养。各高校也要对国家教育政策予以支持，加大投资力度建设体育教育本科专业学前方向人才培养调研室，并定期引导高校体育教师开展有关体育教育本科师范生学前方向人才培养的座谈与讨论，共同探讨对学前方向体育生的培养方案，不断优化对学前方向人才的培养模式，利用多项举措提高我国体育教育专业学前人才的发展能力［1］。在现今各中、小学体育教师已走向饱和，本科体育师范生队伍却不断壮大的趋势影响下，我国大学体育师范毕业生毕业就失业、就业难已成为普遍的社会问题，影响着我国的发展，而幼儿园体育老师市场的需要便成为解决我国体育师范生就业的一个重要途径。对于学前方向体育师范生的培养，一定程度上缓解了我国的就业压力、经济压力，并且可以弥补社会上的空缺职位，为我国形成完整的、系统的教育体系提供了有力的支持。

三、体育专业学前方向人才培养模式的研究与实践

(一)学校要统筹全局，做好专业建设高等师范学校体育教育本科专业，是为社会和国家打造并培养职业化体育老师的人才孵化地。学前体育方向作为体育教育专业的一个重要分支，它的发展需要融合各方的共同努力。通过对我国高等师范学校学前专业的调研发现，很多高校虽然应国家要求规划了体育教育本科学前方向人才培养方案并在专业建设上投入了一定的资金支持，但是却没有设立与之匹配的教研室，缺乏科学的调研理论指导使得体育教育专业学前方向在实践发展道路中遇到了障碍，造成发展瓶颈。所以，各高校应该尽快加强对学前体育方向的重视，做好专业建设，以其广阔的发展前景来制定科学的目标战略。学前专业本科体育教育的目标建设是为幼儿园培养出专职的教育人才，所以高校在培养专业人才时要结合幼儿园对学前体育老师的综合性需求来制定人才培养方案。各类高等师范学校要统筹全局，意识到体育专业学前方向人才培养的重要意义，做好专业建设，制定相关的人才培养规划，就能够促进我国体育专业学前方向人才队伍的建设，促进我国体育教育事业的可持续健康发展［2］。

(二)优化课程设置当前普通师范高校体育专业学前方向人才培养的发展尚在初级阶段，缺乏相应的理论指导和实践操作人才，所以，我们需要首先在课程设计上有所行动，然后逐步的进行接下来的建设工作。一方面，目前我国的一些高校过多关注学生对专业理论技能知识的学习，课程的设计也多为了满足学生的体育发展和锻炼的需要，直接与职业针对相关的比例很少，这与学前专业培养幼儿园老师的初衷相违背。在培养体育教育专业学前方向人才时，不仅要让学生掌握所学的专业知识技能，还要让学生学会教，能把学到的理论知识运用到教育幼儿的实践中，这才是最重要的一点［3］。所以，高校在设置课程时要对课程的实施不断的更新调试，突出体育课程的职业针对性，准确定位体育课程的教学内容，把有关幼儿身体活动能力和生理心理接受能力添加到课程设置中，让高校师范生进一步把握幼儿发展特点，使其更具有教育幼儿的综合素质［4］。另一方面，我国一些高等师范学校对体育教育学前方向人才培养的课程设置中理论技能教学和实践教学比例安排的不合理。一些高校仅仅安排整体学时数量的百分之九进行理论技能知识方面的教学，却在实践教学中安排了长达六周的教学方案。理论与实践教学课时比例严重失调，会让没有把握专业知识技能的学生在实践中走向误区，最终达不到教育应有的效果。所以，高等师范学校在设置学前体育方向教学课程时，要注意两者的平衡，适时的扩充对学生的教育理论与技能培训的课程比例。与此同时，学校应该有计划性的设置相关幼儿园体育教学的基础技能课程内容，让学生在校学习时就可以把握幼儿教学有关通识性的内容知识，进而提高实践教学水平。

(三)拓展优化教学方式伴随着我国经济文化事业的快速发展，社会对学前教育工作者的综合素质要求也越来越高。所以，对高校体育教育专业学前方向人才的教学方式来说，也要与时俱进，不断的加以拓展和优化。体育课程不仅是为了满足身体上的锻炼，还需要具备职业针对性［5］。适时适度的删减一些有关技术性过强、不适合学前专业人才培养方向的内容，增加一些符合幼儿学前教育的专业培养目标的体育课程内容。还可以根据幼儿心理与生理的变化来对课程内容进行整体编排与设计。比如可以通过“小组比赛法”、“游戏法”、“情景教学法”等教学辅助途径，激发学生主动学习的兴趣，创造生动活泼的课堂环境。进一步的体育教育学前方向的学生自主创新教学能力和对课堂的整体设计组织能力，使学生掌握所学知识与技能，并真正的学以致用。

(四)培养学生的实践能力我国的应试教育使得我国大部分学生在书本等理论知识方面占据强大的优势，在现实中的实践能力却普遍弱于其他国家的学生，这正是教育改革的直接原因。对于高等师范学校体育教育专业学前方向人才的培养我们要吸取教训，强化本科生的实践能力［6］。针对目前我国幼儿园开展的常态体育教育活动，包括早操、亲子游戏活动、户外体育课程等形式，我国高等师范院校在实践教学过程中应该对学生的活动创编技能进行培养，培养学生对幼儿体育活动进行整体性的组织和人性化的设计能力，进一步提高他们的实践教学能力。另外，要锻炼学生的语言能力和组织操作能力，进一步加强学生对教育工作的责任意识，让他们以主人翁的姿态对幼儿园体育教学进行良好的组织与控制，为幼儿带去良好的示范，优化教学效果。为了进一步加强学生的综合实践能力，高等师范院校还可以通过与各大幼儿园沟通协商建立高校实习培训基地，加强交流，安排学生到实际的工作环境中实习，进而促进学生对学前专业体育教育活动的反思与收获，以期培养更具有实践能力、教学能力的专业人才［7］。

综上所述，高等师范院校体育教育专业在学前方向人才的培养和专业的建设中还有很多不完善的地方。然而，体育教育专业学前方向有着很广阔的社会发展前景和就业前景。为了促进我国师范学校本科体育教育专业的系统化发展，需要来自国家、社会、学校多方面的努力，三者合力，培养业务能力较强、综合素质较高的体育教育学前方向人才，为我们祖国的花朵带去体育教育方面的保障，促进我国体育教育事业蒸蒸日上。

【参考文献】

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［5］刘伟．徐州幼儿高等师范专科学校开设体育教学学前专业的可行性研究［J］．四川体育科学，2013(4)．

大学培养方向篇（11）

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）04-0074-03

近年来，随着我国经济的发展进入新常态，人才的供给与需求关系发生了深刻变化。一方面，我国高等教育大众化使得高校毕业生逐年增加，高校毕业生就业问题逐年严峻；另一方面，许多企业对生产服务一线的高素质技术技能型人才的需求却得不到很好满足。造成该现象的原因有多种，其中，许多高校的人才培养结构与社会需求脱节是重要原因之一。为此，教育部把高等教育结构调整作为“十三五”高等教育改革的主要任务，其突破口是引导部分地方本科高校向应用型转变。地方本科高校培养应用型人才是适应我国经济社会转型发展的需要，是教育在经济社会发展中转方式调结构的必然选择。

一、基于成果导向的应用型人才培养模式的构建思路

我国的高等教育体系，从根本上来说，是从20世纪50年代起借鉴苏联计划经济时期的教育模式，无论是人才培养模式构建，还是课程教学大纲制定，均不例外。在这样的模式下，对于部分新建本科高校来说，在制定人才培养方案时，往往是简单照搬照抄官方规定或名校经验，而没有考虑人才培养的类型、层次、社会需求和自身实际，造成很多高校办学同质化，培养的人才不能适应实际经济社会的发展需求。地方普通本科高校要实现转型发展，必须要转变人才培养模式，构建更加符合应用型高校的办学定位，培养适应经济社会发展所需的人才。

我国的传统教育模式属于学科导向型，人才培养模式的构建遵循正向设计即专业设置按学科划分的原则，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科需要，这样培养出来的人才对社会和行业、用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”[3]。为了使转型高校培养的人才更加适应社会需求，我们确定了以能力培养为主线的人才培养体系重构理念，并提出了基于成果导向教育（Outcome based education，OBE）理念的应用型人才培养模式构建逻辑过程图，如图1所示。

图1 基于成果导向教育理念的应用型人才培养模式构建逻辑图

成果导向教育指的是以学生预期达到的学习成果来制定具体的人才培养体系，而学生预期学习成果的确定则主要依据行业产业发展的需求。首先在广泛调研的基础上确定专业目标定位、人才培养目标和毕业要求，并将毕业要求分解成可考核指标点；由分解的毕业要求可考核指标点，反向倒推确定人才培养体系，建立人才培养体系与可考核指标点间的对应关系；实施人才培养体系，并构建校内循环与校外循环相结合的双循环反馈机制，使人才培养体系不断优化。

基于成果导向教育理念的人才培养模式是反向设计、正向实施，这时，“社会发展的需求”既是起点又是终点，从而最大程度地保证了教育目标与结果的一致性，增强了专业教育的适应性。

二、基于成果导向的应用型人才培养模式的构建过程

（一）调研市场需求，确定人才培养目标

专业目标定位首先取决于学校内部的需求，其次，应用型本科专I的目标定位必须适应社会的需求，分析职业岗位对人才素质和能力的要求，是确定专业目标定位的基础。

另外，确定专业目标定位还需要准确把握学校定位，考虑学校办学层次和培养目标。同时，对国内其他高校的相似专业进行调研，全面分析山东交通学院与其他高校所开设专业的差异，以凝练自身优势，突出专业特色。

高等教育不只是满足学生就业的问题，还要关注学生自我成长的需求。因此，在确定专业目标定位时，还应将行业的需求与学生自我成长的渴望结合起来。

以社会需求为导向，主动适应经济社会发展对人才培养的要求，根据行业、产业对人才的需求，同时结合学校定位、学生自我成长需求和专业本身的特点，确定各个专业的目标定位。由专业目标定位确定专业的培养目标，即确定毕业生在毕业后5年左右能够取得的职业和专业成就。专业培养目标是确定专业毕业要求的依据，是毕业要求的结果，毕业要求是培养目标达成的支撑，是培养目标实现的前提。因此，由专业培养目标确定毕业要求，具体细分为知识、能力、素质三方面的基本内容。

毕业要求中的知识、能力和素质是一个有机体的不同角度的表述。知识和能力是人才评价的具体指标，而素质是知识和能力内化的结果与综合的体现，是人才评价的综合指标[4]。应用型人才培养应该贯彻能力本位的原则，以传授知识为基础，以能力培养为核心，以形成素质为目的，以此为原则构建应用型人才的知识、能力和素质结构。

培养目标和毕业要求是学生经过大学阶段的学习最终获得的学习成果，将学习成果中概念性的表述分解成可考核的指标点，为重构人才培养体系奠定基础。

（二）以能力培养为主线，重构人才培养体系

按照基于成果导向教育的理念，应用型人才培养体系的构建需要对支撑各个可考核指标点实现的培养过程，资源配置的方式、结构进行设计。将学生进入大学的每一种教育活动、学习活动，形成立体的人才成长空间，在厘清影响人才培养各因素的基础上，归类整合形成排列组合体系，并优化配置出实现方式，此即人才培养体系的重构[5]。

转变“单纯按照专业教学的理论性、系统性”培养人才的观念，更加强调人才培养的针对性及实用性，更加突出社会需求和就业导向的理念，基于此，由分解的毕业要求可考核指标点，反向倒推确定人才培养体系，建立人才培养体系与可考核指标点间的对应关系，并将这些对应关系固化到每一种教育活动、学习活动的要求中，使人才培养目标体现在人才培养的整个过程中。

按照基于成果导向教育理念的反向设计法，将应用型人才培养体系从空间上分为三个方面：课程体系、第

二课堂活动体系、学生自我教育体系，这三个方面形成了立体的人才成长空间，它们互相联系、互相促进，有机统一，共同为培养学生的知识、能力和素质服务。

课程体系对人才培养目标的达成尤为重要，是实现人才培养目标的核心。由毕业要求的可考核指标点，设置其支撑课程，并对课程的具体内容提出要求，强调以能力培养为主线的应用性。因此对于每门课程，我们既要明确其对人才培养目标的贡献，在课程体系中的位置和作用，还要明确其内容、知识点要求，以及它和其他课程之间的相互联系和支撑。所以，各课程从单纯按照内容分工向按照能力培养的协同与分工转变，各课程之间的有机结合和优化组合构成了课程体系。如交通运输专业的课程体系共包括6个模块：公共基础课，主要培养大学生的基本素质和能力；学科基础课，主要从机、电、液三个方面培养学生的学科素质和能力；专业必修课，按照让学生了解专业、掌握结构、熟悉原理、熟悉电气、正确使用的人才培养路线设置相关课程，主要培养大学生的专业基础素质和能力；专业方向限选课，主要是基于工作岗位需求培养学生的能力；专业任选课，主要是拓展学生的素质和能力；集中实践教学环节，是专项和综合训练学生所学，理实结合，进一步提升学生的素质和能力。

将第二课堂纳入人才培养体系，开展以专业为主题的、多种形式的第二课堂活动，强化学生的创新意识和实践能力。第二课堂体系和课堂教学功能分工不同，课堂教学以知识传授为主，训练的是学生的专业能力，第二课堂主要提升学生的职业能力和整体素质，实现自我成长力的提高，但两者的目标一致，都是为了实现专业的人才培养目标，第二课堂在性质上是课堂教学的补充、深化或扩展，两者应有机结合起来。根据价值目标的需求，交通运输专业第二课堂的总体构建共包括9个模块：思想政治教育类模块，主要培养大学生正确的世界观、人生观和价值观；教育管理类模块，主要培养学生良好的心理素质、行为习惯和健全的人格；社会工作类模块，主要培养学生的组织管理能力和奉献精神；社会实践类模块，主要帮助学生了解社会，培养学生社会适应能力；志愿服务类模块，主要培养学生的奉献精神；文化艺术类模块，主要培养工科大学生的文化、艺术素质；体育类模块，主要增强学生体质；知识技能类模块，主要帮助学生巩固所学知识，增强学生的实践能力；科技创新类模块，主要培养学生的创新意识和能力。

自我教育是指学生在大学中的自我养成教育，是人才成长的永远。按照以学生为主体、教师为主导的原则，依据培养目标，设计多个学生自我成长项目，如任课教师推荐和该课程相关的书籍或杂志，供学生自觉阅读；要求学生按活动分类参加不少于一定数量的第二课堂活动，同时可要求学生获得一定的活动学分，活动学分不作为学生毕业的具体条件，但可作为学生就业时的推荐学分。

课程体系、第二课堂活动体系、自我教育体系都是人才培养的载体，有着各自的培养功能。人才培养体系的各个方面与毕业要求之间有一种清晰的映射关系，即毕业要求中的每一项都要有明确的培养环节来支撑。同时，三个体系间又相互联系与作用，产生协同效应，形成培养合力和张力。因此，人才培养体系的三个方面和毕业要求之间形成了一种清晰的映射矩阵，协同支撑着毕业要求的达成。

三、基于成果导向的应用型人才培养模式的实施策略

（一）注重n程教学过程精致化

课程教学是应用型人才培养体系实施的关键。基于成果导向教育人才培养体系的实施强调通过课程教学，能否让学生达到规定的毕业要求，从而实现人才培养目标。每门课程和其支撑的毕业要求都有明确的对应关系，每个教师在教学中都要明晰课程应当承担的毕业要求培养任务，并围绕承担的毕业要求实施教学活动，采用合理的考核方式和达成评价方法，获取学生各项能力达成与否的评价数据和评价结果，及时调整自己的教学活动。在具体实施时，应从以下几个方面保障课程教学的精致化。

1.加大“双师型”教师队伍建设力度。教师队伍的质量决定了课程教学的成效。要实现地方普通本科高校的转型发展，培养应用型人才，要求教师不但要有较高的学科专业理论和知识，而且还应具备丰富的实践经验及动手操作的能力。就目前我国地方本科高校教师队伍的整体状况来看，虽然学历层次逐步提高，但实际操作应用能力却普遍较弱。为此，建设一支具有较高理论知识和丰富实践经验的“双师型”教师队伍，是地方普通高校转型发展急需解决的实际问题。

2.提高教学资源对应用型人才培养的支撑度。教学资源是高质量、高效益达成应用型人才培养目标的保障，主要包括实验室和实习基地、课程教学资源等。配置完善的实验室和实习基地，以有效支撑实践教学，形成教学、实践、培训一体化的应用型人才培养机制。将理论知识与实践技能训练通过实习实训结合起来，强化学生知识应用、知识转化和技能操作等实践应用能力的培养。建立起符合应用型人才培养的教学资源，如充分利用现代信息技术，推动信息化教学，开发微课、慕课等在线课程；编写应用型人才培养规划教材等。创新人才培养过程、途径、方法和手段，建立校企联合培养学生的模式，紧跟行业技术前沿，以职业岗位需求为导向，注重以实践能力培养为核心的职业能力培养。

3.采取多元化的评价方法。改变传统的以试卷为主的课程考核与评价方式，建立形成性评估与终结性考核相结合的多元评价指标体系，实行知识、能力、技能的综合考核， 以全面掌握学生的学习动态，客观反映学生的学习情况，提高学生的综合素质。同时，以多元评价促进教与学过程的改革，推动地方本科院校人才培养方式的转变。

4.分析课程对毕业要求的达成度。基于成果导向教育人才培养体系的实施要求课程教学以有效实现对毕业要求的支撑为核心，为此，分析课程对毕业要求的达成度，对课程所设定的各个学习成果进行统计，采用合理的评估方法分析课程对可毕业要求的支撑达成度，评估课程所负责的毕业要求达成情况，以保障课程实施效果，进行课程的持续改进。同时，通过毕业要求达成度评价还有利于学生明晰通过每门课程的学习，可以获取的知识、能力和素养，并理解和配合教师实施的教学活动，及时调整自己的学习活动。

（二）建立校内外双循环人才培养质量监控体系

高等学校的根本任务是培养人才，培养人才的核心在于质量。要想真正提高教育教学质量，不仅要靠外部机制的引导与督促，还要在高校内部形成并有效运行一套自我评价、自我整改、持续循环的教学质量保证体系。以教学评价为手段，构建校内循环与校外循环相结合的双循环反馈机制，使人才培养体系不断优化。

人才培养体系的优化不是运行一次就能完成的，通过一次循环可以解决一些问题，人才培养质量随之提高，但总会留下另一方面的质量问题没有解决，或者又发生了新的质量问题，这就需要进入新一轮循环，如此经过持续改进的双循环闭环反馈机制，使人才培养体系实现螺旋式上升，不断完善目标。

培养应用型人才，最为关键的是要改变旧的教育思想观念，树立以培养有创造力的应用型人才为目的的教育目标，改革人才培养模式。地方普通本科高校应依托于转型发展，根植于行业应用型人才的需求，不断优化人才培养模式，发挥学科专业建设优势，更好地实现人才供给与需求在人才培养规格上的有效对接，提升人才培养的竞争优势。

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