大学生创造性思维培养大全11篇

大学生创造性思维培养篇（1）

【摘 要】随着时代的发展和我国大学教育改革的深入，大学教育目标已将培养学生的创新精神和实践能力作为重中之重。本文就在教学中如何培养学生的创造性思维，谈谈自己的一些看法。 【关键词】创造性思维；潜能挖掘；大学生中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1007-0125（2016）06-0195-01如何培养学生的创造性思维已成为当今大学教育的热门话题。一、创造性思维的特点及构成要素创造性思维是创造活动的核心成分，是用超常规的方法来解决问题，形成新颖、有价值的产品的思维活动。这种思维方式，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，其构成要素包括创作意识、推理能力、变通能力、灵感和机智五个方面的内容，具有流畅性、变通性和独特性的特点。这种思维的目的不是去重踏别人走过的老路，而是把注意力引向发现新的事物、新的观点和新的理论，促进人们向更广阔的方向开拓发展。大学阶段，学生的思维具有灵活性与敏捷性，他们喜欢用批判的眼光看问题，不轻信、不盲从、喜欢怀疑与争论，创造思维能力显著发展。因此，依据大学生认知发展特点，高校教师应注重培养学生的创造性思维，指导学生有效地学习。二、培养学生创造性思维的途径（一）正确看待学生的创新，鼓励创造行为。有些教师认为创新就是发明创造，不是每个学生都能胜任的，尤其对于那些基础较差的学生来说，培养其创造性思维会加重学习基础知识和技能的负担，其实不然。人的创造潜力是与生俱来的，这一能力的高低主要是靠后天的培养，也只有教育才能承担起这个使命。教师应该理解和尊重学生的这种创造天性，给予足够的空间和适当的引导，不要轻易地将它扼杀在摇篮里。在教师的引导和启发下，让学生掌握一种思维方式，不受现有知识的限制，这与我们的基础知识与技能的学习并不矛盾，相反，还起到了促进作用。对于落后生，教师还应给予足够的关爱和信心，培养他们独立获取知识的能力和勇于实践的勇气。（二）注重知识的积累。学生们在来到学校之前就已经有了一定的知识储备，教师在教学过程中可通过提问和讨论的方式开发学生的已有知识，在帮助学生提高知识积累的同时，引导学生多角度地展开思维，大胆假设，不受传统的束缚，突破思维定势影响，重新组合已有的知识经验，同时允许“异想天开”，解放思想，只有这样，才能真正做到变旧为新。（三）激发创造兴趣。教师应注重激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生去寻找解决问题的办法，从而促进创造性思维的发展。心理学研究表明，内在动机的驱力大于外在动机，且效应更为持久而强有力。在学习中，应使这两种动机交替发生作用。所以一方面培养学生的内在动机，逐步引导他们把外在动机转化为内在动机；另一方面如果学生已具备较稳定的内在动机，还要不断激发其外在动机，通过奖励、竞赛等方式充分发挥其推动学习活动的积极作用。（四）鼓励创造个性。爱因斯坦曾说：“无论是艺术作品，还是科学成就，都来源于独立的个性。”由此可见，个性是创造的基础，因为独特的思维、鲜明的个性，是创造的源泉。要培养创造型人才，就应首先培养具有个性的人。因此，教师在培养学生创造性思维的同时，还应鼓励学生求异，培养并保持其创造个性。（五）教师自身也应具有创造性思维。学生学习的创造性与教师自身思维的丰富性密切相关。因此，教师应以创造者的身份为学生创设良好的创造性的氛围。首先，教师应从改变旧有的填鸭式的教学模式入手，在教学过程中多采用引导创作教学法，调动学生的学习兴趣和积极性；其次，教师还应言传身教，积极地投入到科研工作中去，以自身积极的创造性活动和思维去感染学生，成为学生的榜样。（六）要求学生积极参与解决问题。一般尚未解决的问题有多种解决方案，如果是我们生活中的一些真实问题则显得更为直观，可以让学生联系社会问题，以及个人经历，目的明确地展开思考。有效地调动学生学习及解决问题的积极性、主动性，促进学生加倍地努力，同时还可引导学生用逆向思维解决问题。（七）培养合作意识。教师应多创造师与生、生与生之间的谈话和互动机会，以便及时地了解学生的思想动态，同时也要培养学生之间的协作能力，确保每个学生都参与到活动中来，通过共同解决问题让每个学生的思维能力都得到提高。同时由于思维的多样性，学生在合作过程中，也达到了相互学习，互相借鉴的目的。素质教育时代呼唤的是全面发展的创新型人才，作为大学教师，我们在培养学生的创造性思维的同时，也不能忽视对学生创新人格的培养，要培养学生高度的社会责任感、严谨的学风和善于与他人合作的协作精神，只有这样才能培养出真正对社会有用的创新型人才。参考文献：[1]方展画.高等教育学[M].杭州：浙江大学出版社，2000.[2]林正范.大学心理学[M].杭州：浙江大学出版社，2010.[3]舒建国.论当代大学生创造性意识和创造性能力的培养[J].当代教师，2004（3）.作者简介：齐 瑜（1979-），女，硕士，讲师，工作单位：湖北省长江大学艺术学院，研究方向：音乐教育。

大学生创造性思维培养篇（2）

党的十七大报告提出，提高自主创新能力，建设创新型国家，是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点的素质教育”是我国当今高等教育改革的主要目标，而大学生的创新能力也逐渐成为衡量高等教育绩效的主要指标。创新能力是指在具体的实践中创造性地解决问题的能力，它以具体的社会实践为载体，具有创新能力的前提和核心是具有创造性思维，大学不具备提供实践或表现这种能力的载体的条件，但却是培养创造性思维的最好的“试验场所”。

一、我国高校教学方式现状

将美国高等院校和我国高等院校所培养出来的大学生进行一下简单的对比分析发现：美国高等院校培养的学生个性鲜明，充满活力，不但各具特色，而且各有优势，美国大学生专业知识与实践紧密联系，能够迅速适应工作岗位；我国培养的大学生虽然分属不同的专业，但培养出的大学生差别不大，专业优势不强，缺乏特色，在具体职业生涯中创新能力不强，我国培养的大学生还存在所学知识在实践中无用武之地，不能适应工作岗位的现象。这种现象和我国现阶段高校的教学方式是分不开的。

科技竞争的国际化促使许多优秀的高校教师，把主要的注意力集中在自己的科研项目上，而轻视，甚至应付本科生的课程指导，照本宣科的现象不是被消除了，而是越演越烈，有的指导教师甚至只是布置几个作业，不再具体讲授和指导。由于从事科研项目的研究较之从事教学更能使高校教师体味到成就感，同时，也能够提高他们的收入，使得高等教育不断地从以教学为主向以科研为主倾斜。

我国传统的填鸭式的教学方式，在高校教学中仍然占据主导地位；在具体的课程教学中，指导教师以具体理论的讲授为主，有的辅之以具体实例分析，即使是实例分析，也是以老师为主导，学生只是倾听，被动地接受；大学生具体参与、动手、自主分析、讨论的机会并不多；大学生的许多脱离范式的奇思妙想很少能够得到老师的认同和鼓励。这种教授方式显然不利于大学生创造性思维的培养。

二、创造性思维对大学生的重要作用

2007年诺贝尔经济学奖授予莱昂尼德•赫维奇、埃里克•马斯金和罗杰•迈尔森3名美国经济学家，以表彰他们在创建和发展“机制设计理论”方面所作的贡献。在这三位获奖者当中有一位是经济学教授，另两位是应用数学博士，他们创造性地将机械设计理论运用到企业识别市场机制的有效性上，帮助人们确定有效的贸易机制、政策手段和决策过程。“机制设计理论”的一个重要目标就是要解释何种制度或分配机制能够最大限度地减少经济损失。达•芬奇是一个伟大的画家和雕塑家，但他还有着鲜为人知的一面，他将应用于绘画上的透视学和解剖学创造性地运用到人体的解剖研究上，达芬奇创造性的思维开启了人类对于自身结构认识的大门。无论是对于日常生活，还是对于学业，乃至对于大学生未来职业生涯，创造性思维都有着重要作用。

1.创造性思维使得大学生在获得知识和技能方面更具经济性。创造性思维是的大学生主体能够最经济地分配自己的注意力，对于那些细枝末节的问题给与尽可能少的注意力，将尽可能多的注意力集中在最关键问题上，减轻了思维负担，缩小了思维的搜索范围，提高了思维效率，从而更具有经济性。

2.创造性思维可以使大学生在具体的专业学习过程中，摆脱固定思维模式的束缚，实现思维方式的创新和突破，使他们能够从新的视角和新的层面上去观察分析，探究问题内在的规律性，突破认识对象本身所具有的多样性和复杂性的束缚，使他们的认识得到升华。

3.创造性思维可以使得大学生的认识新颖、独特，具有修正自己原有认识的能力，因而，具有极强的适应能力，具有鲜明的人格特征，较强的成就动机。

4.创造性思维可以开发大学生的心理潜能，使他们能够更加自主地学习，从而超越自我，获得成功。

大学生具备培养创造性思维的优势。大学生具有较高的智力水平，心理学研究认为，智商高的人明显具有高创造能力，而大学生的智力水平高于一般的人群，所以具有创造力的先决条件；大学生具备丰富的知识和活跃的思维，对各种事物充满了好奇，富于想象；丰富的大学生活给大学生提供了锻炼的场所，各种科研小组、兴趣小组、文艺团体充斥大学生的文化生活， 这些都是培养创造性思维的先决条件。

三、改进教学方式 培养大学生的创造性思维

列夫•托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。高等院校要培养出具有一定素养，具有一定创新能力和实践能力的大学生，就必须改进教学方式和方法，改变填鸭式的教学方式，使大学生成为教学的主体，在具体的教学过程中发挥大学生的主导作用。

培养大学生的创造性思维，必须从以下方面着手改进教学方式：

1.建立以大学生为主体，以专业为中心构建知识结构。任何专业都包含着许多复杂的研究问题，需要整合多种多样的知识，以专业为中心构成的知识结构，将专门的知识纳入了更普遍、更广泛的知识体系中。使知识在内容上形成从特殊到一般的知识等级，增强了思维的灵活性和跨度。思维的跳跃性越强，创新的可能性越大。

2.倡导情景教学方式。设立不同的问题情景，使学生通过自己一系列思维的加工发展自己的创造性思维和能力。确定教学目标，研究能够达到这些教学目标的问题，为学生提供不同的材料供他们研究，在教师的启发下或自主进行探究，从对问题的理解出发去解决预设问题。

3.给学生以主动探究，自主学习的空间。学生的创新能力的提高不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达成的，而更多的是通过自己的探究和体验得来的。在探究和自主学习中，能够形成多方面的能力和技能。获得知识的途径则是通过多种渠道来获取的。如：参加生活会、调查、知识讲座、专题讨论、技能培训、科学考察、音乐沙龙、课外兴趣小组等都为建构自己的知识体系创造机会；另外，大学生可以利用在校期间选修一些跨学科的课程，知识是一个复杂的联系系统，别的专业的知识同样能给他们以启迪，让他们的思考更深刻。

4.倡导民主式、开放式的教学方式。在教学的过程中，要尊重学生的人格；尊重学生提出的各种古怪的、别出心裁的问题，让学生们知道他们的观念是有价值的；让大学生们尽量多动手，多从因果关系上探讨问题，准许他们按照自己的步调活动；不反对猜测，课堂上激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化，丰富化；引导学生思考，不把学生的思维限制在单一的轨道上来。

创造性思维是人类进化的最高成就，被认为是表明人类存在的本质属性，创造性思维能够开发人类的潜能。大学生自己要树立坚定的信心，才能发现自己巨大的创造的潜能。爱因斯坦被称为最具创造性思维的人，没有创造性思维就没有发明和创新，爱因斯坦创立的狭义相对论不是靠数学或逻辑学推导的结果，而是直接来源于创造性思维。

参考文献：

[1]张会章：《大学生的求学特征与教学过程融合的方法研究》，《科技情报开发与经济》，2007。

[2]杨卫东：《从当代大学生的学习心理谈教学内容、方法的创新与发展》，《煤炭高等教育》，2004.5。

大学生创造性思维培养篇（3）

1.激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创造性思维

兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对数学产生了兴趣，就对数学知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思考，执着地去探索。

2.选用有利于培养学生创造性思维的教学方法

在数学教学中应该根据学生的实际情况，正确选取运用有利于培养学生创造性思维的方法进行教学。在数学课堂教学中要把教材中已有的数学观点转化为问题，利用设计好的问题，来促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生能主动参与学习。

2.1 进行习题训练和变式训练，进一步培养学生创造思维。通过解题的训练，尤其是一题多变、一题多解、一题多练等变式训练，有助于加深对知识的巩固与深化，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创造性，从而培养学生创造性思维。如教学267÷3≈（ ）的估算，生1估成：270÷3=90，生2估成：300÷3=100，生3估成：240÷3=80。师：你觉得哪种估算方法最接近准确数？学生在对比中优化算法。师又进一步追问：把267做成260行不行？为什么？280呢？学生纷纷发表自己的看法，学生在辩驳中知道这两种估算方法除以3都不能整除，从而得出结论：估算的特点是好算，结果与准确数差距不大。

2.2 认真备课，设计创造性思维的教学方式。课前认真备课，精心设计教学方式。数学课本为老师教学只提供了基本内容、基本要求，至于在课堂上如何运用合理的教学方式，来开发学生的智力、培养学生创造性思维。我们老师必须认真钻研教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，引导学生探究。使学生在老师的启发引导下，发现新的知识，提高思维的创造性。

3.创设良好的问题情境，培养学生创造性思维

好的问题能诱发学生的学习动机，启迪思维，激发求知欲望。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。这样使学生在探讨问题的过程中产生灵感和顿悟，从而培养学生的创造性思维。

3.1 创设探究性问题，提高学生的创造新意识。在数学概念教学过程中，切忌直截了当地就定义而讲定义，应更多地从概念产生过程中设计问题，为学生提供创造思维情境。让学生在情境中产生疑问，发现问题，提出问题。例如教学"认识圆柱"时，有位教师是这样设计的：他先从教具中任意拿出一个圆柱放在平面上来回流动后提问：这个物体也能流动，能说它是球吗？请你从自己的学具盒里拿一个像这样的积木，摸一摸、滚一滚、看一看，你发现了什么？生活中你还见过哪些这种形状的物体？它和球不同在哪里？这样实施教学，一方面，在认识从具体实物到抽象成几何图形的过程中，培养学生的想象能力和初步的空间观念；另一方面，又能及时扫除学习新知的障碍，学生很容易产生成就感。因此在日常教学中，给学生的思维插上想象的翅膀，是培养思维独创性的关键，对学生迸发出的思想火花，创设出探究性的问题，不要制止，应采取激发为先、鼓励为主的原则。应在一种和谐、开放、自由、民主的课堂气氛中，让学生尽情想象，这样才能培养学生的创造性思维。

3.2 创设开放性问题，培养学生创造性思维。数学开放性问题正逐渐成为数学教学改革的热点，创设开放性的问题，从而锻炼学生思维的开放性。小学中高年级的学生开始对"有用""有挑战性"的数学更感兴趣。所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历"做数学"的机会，让他们在开放性，探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成"我能够而且应当学会数学地思考"。如在讲《比例尺》这一课时，这位教师是这样设计的：课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求。从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴望。从而学到了有用的数学。这样就达到了培养学生的创造性思维。

4.更新旧的数学课堂教学观念，培养学生的创造思维

课堂教学是素质教育的主战场，也是学生创造性思维形成的主渠道。在数学教学中进行创造教学，应该要更新旧的数学课堂教学观念，构建新的数学课堂教学模式。这样才有利于培养他们的创造性思维。

大学生创造性思维培养篇（4）

关键词：数学教育；创造性思维；培养

G633.6

数学是初中教学中的一门关键性学科，强化数学教学的质量对于初中教学的整体性质量提升有着重要的作用。从教学实践来看，数学教学具有抽象性的特点，强化抽象性分析，并培养学生解决问题的创造性思维，可以使得数学问题的分析和解决更加的具象，这样，数学教学的困难程度会显著的降低。简言之，为了强化数学教学的质量，积极的探讨创造性思维培养在教学中的作用价值巨大。

一、初中数学教学现状

初中数学的教学对于整个初中来讲都有着重要的意义，而目前的初中数学教学，存在着三个方面的基本现状：第一是教学模式的固化比较严重。从教学实际来看，传统以老师为主导的教学模式在教学中依然占据着统治地位，这种模式对于思维的创新发展有着阻碍作用。第二是在教学的过程中，老师的教学方法利用比较单一。目前运用的最主要就是课堂讲解法和作业训练法。这种教学方法的运用使得数学的魅力发挥大打折扣。第三是对于教学的总结工作做的不到位，所以学生的思维发展突破性较弱。

二、创造性思维培养的意义

创造性思维培养是现阶段中学数学教育的一项重要内容，从教学实践来看，创造性思维培养有两方面的积极作用：第一是培养学生的创造性思维，可以使得数学教学的新意显著增强，这样有助于增加数学的魅力，从而激发学生的学习兴趣和学习热情。第二是学生创造性思维的培养，可以使学生分析问题和解决问题的方法与理念更加的多样，这样会降低数学学习的难度，从而提高学习效率。

三、初中数学教学创造性思维培养的有效措施

（一）积极的改变教学模式，创造开阔的思维空间

积极的改变教学模式，为思维的开阔创造空间是培养学生创造性思维的有效措施。教学模式的改变主要从两方面进行：第一是转换教学过程中的师生身份。在教学的过程中，让学生处于课堂的主导地位，而老师做好指导者的工作，这样，学生的思维可以更加的自由，对问题的思考也会更加的多样，过去教学中老师对于学生思维的限制作用会大大的减弱。第二是进行课堂氛围的营造。创造出浓厚的课堂氛围，学生的活跃性和积极性会显著的提高，其思考也会更加的积极。简言之就是通过师生身份的转换和课堂气氛的营造，可以为学生创造一个更加良好和自由的思考空间，这样，其创造性思维的培养进行也会更加的顺利。

（二）利用多样化的方法培养学生发散性思维

利用多样化的方法进行发散性思维的培养，对于提升学生创造性而言也有着积极的作用。创造性思维的培养首先要求学生的思维要活起来，这样，其思维的创新性才会进一步的提升。在教育教学中，老师积极的利用多样化的教学方法，比如多媒体教学法、实例教学法、分组研究法等，可以让学生对数学的学习产生不一样的认识和了解。换言之就是多样化的教学方法使学生对数学的认识更加的丰富，在这样的情况下，学生的思维发散能力会更强，而有了发散的思维，其思维活性明显的增强，创造性思维的培养效果也会进一步的提升。

（三）强化基础总结的能力，培育创造性思维成长的沃土

在创造性思维的培养中，积极的进行基础总结也有着重要的作用。简言之，不管是思维的培养还是方法与理念的进步，都需要在一定的基础之上进行，而在教学的过程中，强化学生对基础的总结，可以加深数学学习思维在学生脑海中的印象。创造性思维的产生不是凭空的，它的产生和壮大需要汲取一定的养分，而数学基础就是养分来源的土壤。所以在数学教学的过程中，老师要积极的关注学生，做好总结工作，这样，其学习的完善性会更强，思维建设的强度也会显著的增加，创造性思维的培养能力会进一步的强化。

初中数学在初中教学中有着积极的作用，强化其创造性思维的培养，不仅仅有助于老师的教学开展，对于学生自身学习能力的提升也有着重要的帮助，所以积极的分析中学生创造性思维培养的有效措施有着巨大的现实价值。

参考文献：

[1]韩恩忠.浅析初中数学教育与学生创造性思维的培养[J].才智，2015，15：90.

大学生创造性思维培养篇（5）

目前，在西方设计教育的影响下，我国艺术设计专业从纯粹的美术教育逐渐发展为艺术设计教育，并开始逐步提升创造性思维在技术设计专业教育中的重要地位，同时致力于摆脱单纯的形式模仿而导致的创造精神缺失的教学现状并提高艺术设计专业的整体教育水平，传播和提升我国民族精神和创新精神，为国家未来发展奠定良好的人才基础。创造性思维的培养与目前高校艺术设计专业的整体设置、课程规划与定制化内容设计关系密切，而高校教育目前在艺术教育领域和专业方向的转变和调整也在逐步发生改变。

一、艺术设计专业创造性思维课程教学现状

针对教学改革精神及实践，我们对艺术设计专业学生创造性思维的培养方面主要注重于改变当前较为落后的教学目标，设计一套相互配合、相互促进的旨在培养创造性思维艺术设计专业人才的培养目标、教学理念、教学内容、教学方法等。

在现阶段背景下推进艺术设计专业培养学生创造性思维的课程教学改革实践具有重大的现实意义。

首先，艺术设计专业学生创造性思维的培养适应了国家大力发展素质教育，推进教学改革，培养创新型人才的政策，是顺应国家教学改革要求的积极回应。推进艺术设计专业培养学生创造性思维的课程教学改革是政府、学校及各教育人士在认真调研艺术设计专业教学现状的基础上提出的针对性改革措施，可以有效改变目前高校艺术设计专业创造性思维匮乏的问题。

其次，艺术设计专业学生创造性思维的培养有利于其适应激烈的市场竞争要求，回应相关生产单位对艺术设计专业的专业要求。现阶段，市场竞争逐渐进入白热化阶段，依靠单纯的复制和模仿很难实现差异性生产，只能处于“微笑曲线”的下端，盈利空间较小。长此以往，我国本土艺术设计市场及相关企业必将面临严峻的生存危机。而具有创造性思维的艺术设计专业学生则可以改变我国艺术设计市场及企业面临的技术创新不足的窘境，用其所具有的创造性思维为企业注入新鲜的活力以及生产力，并将创造性思维转变为经济效益，为企业抢占国内市场并打造知名民族品牌进而开拓国际市场。

最后，从艺术设计专业学生角度而言，创造性思维的培养能够使其最大限度地发现自身兴趣点及优势，并据此确定今后的研究发展方向，能够较大程度上凸显学生的个性化培养，避免了“填鸭式”教学理念下学生主体地位的丧失。目前我国高校在艺术设计专业学生培养方案中偏重美术教育环节，偏离了艺术设计专业的设置初衷，陷于一种盲目跟风和模仿西方艺术设计浪潮中，忽视了艺术设计专业学生的主体地位及创新性思维的培养，很难培养出适应国家、市场需要的高端艺术设计人才。

面对艺术设计专业培养现状及国家、艺术设计市场对于具有创造性思维的艺术设计专业学生的迫切需要，我们有必要从各个方面推进课程教学改革。

二、如何推进艺术设计专业培养学生创造性思维的课程教学改革实践

（一）转变教学理念

目前，我国高等艺术设计专业在教学理念以及与教学理念相对应的教学内容、教学方法等方面存在很多不足，甚至在某些方面与创造性思维的培养相背离。比如，当前我国高等艺术设计专业未能突出“设计”尤其是“创造性设计”这一方面能力培养，仍将其教育内容定位在美术教育环节，其教学内容、教学方法与社会实践脱节，未能很好地为社会输送急需的创造性人才。教学课程设计和教师教育方法、新型教育理念的融合程度存在较大的误差和差距，从根本上来讲，为创造性思维的塑造产生较大的负面影响。

因此，在推进艺术设计专业培养学生创造性思维的课程教学改革实践过程中，必须首先转变教学理念，突出创造性思维培养在日常教学中的重要地位，在单纯的美术基础教育环节之上增加有利于创造性思维培养的内容。比如注重培养艺术设专业学生对于问题的分析、概括、总结及发散能力，提升应物象形的绘画能力，引导其关注社会生活并关注其兴趣点，从而根据其兴趣点进行分方向重点培养等，改变过去“填鸭式”“放羊式”的教学理念、教学方式。

（二）培养创造性思维

创造性思维的培养是一个很宽泛的概念，具体到艺术设计专业培养学生创造性思维的教学改革实践过程中，我们着重论证的是其通过创造性思维，包括求同思维以及求异思维，设计出不同美感作品的过程。求同思维与求异思维是实现创造性思维培养的两个方面，相互依存，相互促进，不可分割。求同思维有助于找到现存事物的共同点，尤其是现存事物和拟创新性事物互通的存在基础，从而有利于创造性设计基础的获得；而求异思维则侧重于寻求现存事物与拟创新性事物的不同点，从而突破思维定式的局限，设计出具有独特性、新颖性的事物。

目前，我国高等艺术设计专业在培养学生的教学实践中大多侧重于求同思维的培养而忽视了求异思维在艺术设计专业的重要性。为了改变这种不利于创造性思维培养的教学现状，我们认为可以从以下几个方面进行着手。

其一，明确教学内容，改变过去以美术基础教育、模仿性教育为主的教学内容，在课程安排上加重创新性教学内容的课时占比，加强创新性、实践性教师人才队伍的建设等。

其二，侧重求异思维的培养，有计划、有步骤地逐步培养艺术设计专业学生的求异思维，使其在日常教学实践以及生活实践中建立求异思维的应激第一反应，改变求同思维在其艺术设计过程中的主导思维地位，通过不断的高强度应激训练提高其求异思维的灵敏程度。

其三，创造有利于创造性思维培养的宽松自由的教学环境。创造性思维的培养要求宽松、自由的教学环境，使学生的发散性思维不受特定教学内容、特定教学老师的人为限制，鼓励其将零碎的观点在分享、发问、探索的过程中形成系统性的创新性观点。宽松、自由的教学环境要求教师在基本的教学内容教授过程中，引导艺术设计专业学生在框架式内容的基础上进行独立构思，不强制规定结果，着重评述其思维形成、内容构思的过程，使其在宽松、自由的环境下逐渐形成创新性思维，同时使其在与教师、同学的沟通过程中发现自身创造性思维培养的不足以及改善途径。

其四，建立创造性思维培养效果评价反馈机制。在日常的授课教学过程中，教师要根据每位学生的具体情况建立创造性思维培养效果评价反馈表，并根据每位学生创造性思维培养的阶段性成果予以授课内容、授课方式的调整，使每位学生都能在教师的引导下找到适合自己的创新性思维形成的途径、自己的兴趣所在点以及今后的发展研究方向。

（三）建立完整的创造性思维培养体系

创造性思维的培养必须建立在一定的基础课程之上，两者互为基础，缺一不可。毫无专业基础的创造性思维的培养只能是空中楼阁，而仅关注专业基础的培养又无法促进学生创造性思维的培养和提升。因此，我们必须在认清以上前提的基础之上，建立完整的创造性思维培养体系，为艺术设计专业学生创造性思维的培养打下坚实的基础，使其快速成长为国家、社会所需要的创造性人才。

严格意义上来说，艺术设计专业教学课程体系可以分为专业基础课程、专业设计课程，以及与之相对应的着重提升学生造型能力、思维方式的技法型课程。在过去高等艺术专业教学理念的影响下，这三方面课程的设计存在一定的逻辑分割的状况，彼此之间相互独立，未能将创造性思维从一而终地进行贯彻，在教学前期已形成的思维僵化很难在后期通过寥寥数语进行改变。因此，我们在本文所强调的体系化的创造性思维培养制度是通过各学科之间的有效衔接，在课程的各个角度、各个阶段均着力灌输、培养创造性思维，使学生在接触这一专业的伊始阶段就形成创造性思维的思考方式，从而大力推进创造性思维艺术设计专业课程教学改革实践，实现教学改革目标。

三、总结

一般而言，创造性思维是一个心理学概念，后被逐渐引入各理论学科及生产实践中。艺术设计专业领域的创造性思维在具有其专业特性的同时也具有创新的普遍共同点，其均是通过不同的方法、途径得出和现存事物不同结果的过程，包括创新性观点、创新性工艺、创新性产品等，具有一定的新颖性及独特价值。创造性思维在高校教育尤其是艺术设计相关领域和专业范围中在未来将逐步扮演更为重要的角色，而目前商业领域的市场需求倒逼艺术设计方向需要快速改革。高校教育的目前最优效果的方式依然聚焦在课程设计板块，因此课程设计的创新性和系统性、完整性和综合性是整体考量的关键。

【参考文献】

[1]邱松.造型设计基础[M].北京：清A大学出版社，2015：12-13.

[2]周至禹.设计基础教学[M].北京：北京大学出版社，2013：13.

大学生创造性思维培养篇（6）

创造思维和创新能力是创造力培养的心理和前提，只有具备了创造思维和创新能力意识，学生创造力的发展才能从自发走向自觉，从盲目走向科学，从而充分发挥创造的主观能动性，为此，语文教师结合本学科的特点，做好以下几方面的工作，为创造思维和创新能力的培养做好铺垫。

1．采用多种形式，树立创造思维观和创新精神理念。在传统的教育过程某种，学生在已有的知识面前常常处于一种消极被动的状态，学习目标实际主要是记住尽可能多的知识，缺乏敢于思考怀疑和主动探索的精神，针对前面的弊端和不足，教师可在课堂上举办有关创造性思维和创新能力方面的小型专题讲座，设立创造性思维和创新能力专栏，利用班级墙报等方法，使学生了结影响创造性思维和创新能力培养的因素及掌握培养创造性思维和创新能力的基本方法。知道历史上每一项发明创造，每一项技术突破，每一种创新理念的出现，每一次经济的迅速增长，以及每种精神文明的进步，都是人们创造性劳动的成果和创新精神的浓缩体现。

2．改变单一思考模式，培养学生思维的求异性，要培养学生思维的多样性和思维的流畅性，从不同的角度寻求分析问题解决问题的方法，思维的流畅性是指思维敏捷迅速能从不同的角度，多方面去认识问题，分析问题，解决问题，锻炼学生寻求多种答案的能力，从而培养学生的创造性思维的逻辑性，推理的严密性。

3．学做创新的人，培养学生的创新精神

初中学生的一个重要特征是模仿能力强，进取心强，是接受情感熏陶，树立远大理想的重要时期。因此，要有好的榜样，好的楷模，这对学生影响很大，语文教材中就歌颂了大批富有创新精神的人。如爱因斯坦，李四光，茅以升，詹天佑等等，这些伟大的科学家和工程师并非都是天才，而是凭着勤奋工作刻苦的努力，一丝不苟的科学态度勇于创新的精神而取得的成就。

教师可引导学生进行讨论，学习他们的创造性品质，创新精神必将在学生的精神世界中产生强烈的震撼，激发了学生的创造情感和创新激情，对他们以后的学习和生活一定会产生深远的影响。

二、优化创造思维的氛围强化创新能力的意识

传统的教学模式已不能适应创新性教育的要求，必须加以改革。针对传统教学的不足，要改变其不足，首先，要充分发挥学生的教学主体作用，培养学生独立思考和提出问题的能力。提出一个有价值的问题，有时比解决问题更加重要。在教学活动中，主动创设情境，鼓励学生独立思考培养学生的问题意识和创新精神。

1．优化创造思维氛围

营造一个宽松、和谐、有序的学习氛围，有利于激发学生的学习热情，并让其主动参与到教学活动中来。充分发挥学生的主体作用，让其主体地位得到真正体现。课堂教学民主是培养和形成创造思维创新意识的基本保证。只有民主和谐的课堂环境，才能使学生的创造精神得以充分的发挥，使其思维最大限度的活跃起来，调动学生的创新精神。在教学过程中采用启发式教学，它能够较好地激发学生积极思考，引导学生分析问题解决问题，从而培养学生的创造思维和创新能力，启发式教学构建平等的师生关系。营造良好的课堂氛围，强调师生互动，让学生的思想、意志、情感和行为方式得到尊重，给予学生足够的展示才华，表达思想和情感的机会。要让学生能与教师坦诚交流，自由畅想，充分发挥其主体地位，激发创造思维和创新意识。

大学生创造性思维培养篇（7）

关键词:

小学科学;教学;创造性思维;培养

创造性思维是发散思维的一种特有的思维方式，使人能够对问题有着独到的见解和分析能力。小学科学课是培养小学生创造性思维的最佳学科，因而对小学科学教师有着较高的要求。然而，纵观小学科学教学，对小学生创造性思维的培养能力明显不足，因创造性思维培养具有重要性，所以有关人员应加强对该问题的探讨，提出有效策略促进小学生创造性思维的培养，对提升小学生素质能力具有重要意义。

一、小学生创造性思维培养现状

目前，小学科学课程教学中，教师对小学生创造性思维培养存在诸多不足问题，主要表现在教师对创造性思维培养的认识能力不足方面。首先，认为科学学科教学中，以传授科学知识为主，思维能力是小学生自主养成的。其次，认为创造性思维为优等生所特有，其它水平学生不具备，故在实际教学活动中，创造性思维培养平台具有倾向性。最后，在科学实验教学中，以教师演示为主，学生动手操作时间相对较少，且将实验步骤、内容等问题直接告知学生，减少学生探究时间和缩短过程，不利于创造性思维的培养［1］。

二、科学课教学中培养小学生创造性思维的重要性

小学科学是一门以实验为主的学科，在实验过程中，其路径相对较多，但结果只有一种。所以，科学课教学中对小学生创造性思维进行培养尤为重要。首先，培养小学生创造性思维，能够适应社会发展的需要。人才竞争是国家富强和社会进步的重要决定力量，培养小学生的创造性思维，有利于开创祖国未来。其次，培养小学生创造性思维，是素质教育的必然要求，也是提高小学生综合素质的必经之路。

三、科学课培养小学生创造性思维的策略

(一)鼓励小学生勇于质疑在小学科学教学中，鼓励小学生勇于质疑是创造性思维培养的起始，可以将小学生带入创造性思维的殿堂。在课堂教学活动中，教师应鼓励学生对教学内容进行思考，进而提出质疑，为小学生专心寻找问题答案提供良好的动机条件。例如:在《大树的观察》教学中，教学活动进行过程中，学生可能提出“大树的树皮为什么自己裂开”、“树皮裂开后怎么办”等系列问题，待问题提出之后，教师不可急于为学生解答，而是引导学生带着疑问深入学习，最终寻找问题的答案。该过程中，有效培养学生的问题分析能力、解决能力，使学生享受问题解决过程和得到答案的快乐［2］。

(二)激发小学生学习兴趣兴趣是学生最好的教师。在小学科学教学中，教师只有充分激发小学生的学习兴趣，才能开启学生创造性思维之门。小学生具有强烈的好奇心理，对所了解知识不满足，希望了解更多的知识内容。对此，教师要把握时机，激发学生好奇心理，激发其求知欲。例如:在讲解《大气压力》一课中，教师利用实验创设教学情境。首先，问学生是否相信一张纸可以托住一杯水，相信许多学生都会摇头，表示不相信;其次，教师进行实验操作，以验证事实。当学生看到一张纸可以完全托住一杯水时，便会产生浓厚兴趣，想一探究竟。与此同时，教师引导小学生进行思考，逐渐培养小学生的创造性思维。

(三)引导小学生自主探究小学科学学科以实验为基础，因而要培养小学生创造性思维，必须将教学活动回归于实验中。在实验教学中，教师不应完全操作实验，而是在启发小学生的基础上，指导学生进行实验操作，既能带动全体学生参与到课堂教学中，又能培养小学生的自主探究能力。例如:在《水有浮力》的教学中，教师将橡皮泥放入水中，问学生是否能够通过有效方法将橡皮泥浮起。对此，学生开展激烈的探讨，纷纷说出自己的想法，教师对学生的想法进行一一验证。在此过程中，小学生的创造性思维得以有效培养，且激发小学生想像力，增强思维拓展训练的效果［3］。

(四)激发小学生创造欲望在小学科学课教学中，要充分培养小学生的创造性思维，需激发其创造欲望，使小学生思维方式得以发散，打破现有思维模式的束缚。所以，在该阶段，教师要鼓励小学生敢于对问题加以探讨，表达自己独到的见解，即便是异想天开的想法，教师以正确方式加以否定，不可打击学生，以培养和提升小学生想像能力。例如:在《登上月球》的教学中，教师可以让学生思考月球与地球的区别问题，如空气、引力等方面，不仅有助于增强小学生对月球的认识，而且可以激发小学生对月球宇航员服饰、喝水等问题的深入思考，有利于创造性思维的培养。

四、结论:

在小学科学课程教学中，教师应积极培养小学生的创造性思维，引导小学生能够独立分析和解决问题，对小学生终身发展奠定良好基础。现阶段，小学科学课程教学中，对小学生创造性思维的培养能力不足，阻碍教育教学的发展进程，且不利于人才培养。但是，随着小学科学课程的不断发展，创造性思维培养逐渐深入人心，小学科学教师必定能够在实际教学活动中，充分培养小学生的创造性思维，以提升小学生的综合素质能力。

参考文献:

［1］周永广．结合小学生心智特点激活学生创造性思维———小学科学课教学中创造性思维培养研究［J］．科学大众(科学教育)，2014，10:102．

大学生创造性思维培养篇（8）

创造性思维的培养是素质教育中很重要的一部分，学生的创造性思维对学生以后的发展也是很重要的，这是因为创造性思维是人类思维的高级阶段。在以往的教学中，学校缺乏对学生创造性思维的培养，以至于学生在进入社会的时候很难适应变化的社会，让学生有一定的压力，所以说在学生时代培养学生的创造性思维是很重要的。

学生阶段是小学的低段语文教育，这个阶段的学生对任何事物都有着浓厚的好奇心，所以在这个时候教师给予适当的引导，那么在为学生塑造一个良好的世界观和独立的、创造性的思维是最适合不过的了，这个时候的引导和培养会让学生受益终身的。

二、如何在小学低段语文教育中培养学生的创造性思维

1.培养学生的想像力

创造性思维的基础就是想像力，在小学低段的语文教育中，培养学生的想像力可以在一定程度上促进学生创造性思维的培养。那么如何培养学生的想像力，在小学的语文教材中，在对学生进行教育的时候，首先应该根据学生已有的生活经验，这样学生就可以在已有的生活印象上进行想象，这样有助于拓展学生的思路，并且对于创造性思维有着良好的引导作用。

在平时的教学中，要组织学生积极的进行讨论，现在的小学生知识面并不窄，主要是因为他们现在可以通过很多途径来了解这个世界，教师可以从多个角度加以引导。例如在苏教版教材中的《沉香救母》中，在学习完这门课程的时候，可以进行一番讨论，可以针对谁是谁非的话题进行一系列的讨论。教师将学生引入到一定的情境中去，大力的发挥学生的想像力，这样就可以在学习课本知识的基础之上，进一步培养学生的想像力。

2.创设情境培养学生的创造性思维

要培养学生的创造性思维，要首先培养学生一种兴趣，对创造性思维的兴趣。因为学生还小，注意力难免不集中，所以想要让学生的注意力集中，最重要的前提就是抓住学生的兴趣。在培养学生创造性思维的时候，一定要先找一些能够增加学生兴趣的方法，在日常上课的时候，要和学生平等的交流，让学生对教师有信任的感觉，这样学生对教师上的课程就会有兴趣，学生在有了创造性思维的时候，就敢于发表自己的意见。

在平时上课的时候，如果想要培养学生的创造性思维，就可以引导学生进入教师事先准备好的情境中去。例如，在学习《乌鸦喝水》这则寓言的时候，教师首先应该让学生把自己当成主人公，用自己的思维去看这则故事，教师也可以组织表演，这样不但可以加深学生对课文的理解，还可以培养学生的创造性思维。

3.在语文的审美中培养学生的创造性思维

现在小学语文的课本中，有很多精采的句子，这些句子都很有生动性。教师可以通过这些句子引导学生相应的联想，这样学生就可以通过自己想象来理解这些句子，这种联想主要是通过教师的诱发来进行的。教师在小学低段的语文教学中，对知识的传授远远没有培养学生良好的语文素养重要，所以针对这一点，建议教师不要把所有的精力放在对知识的传授上，要将一部分的时间放在培养学生的语文素养上。

4.积极发展学生的个性

在素质教育的大旗下，发展学生的个性是培养学生创造性思维的重点。但是怎样培养学生的个性呢？

大学生创造性思维培养篇（9）

创造性思维，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，是一种具有开创意义的思维活动。创造性思维可以帮助学生独立思考，发现并解决问题，提高学生的学习兴趣。因此，高中数学教师在教学过程中，要鼓励学生打破常规，大胆质疑，勇于创新，从多角度思考，培养学生的创造性思维。

一、革新传统教学理念，提高教师自身创新性

要想行之有效地培养学生的创造性思维，首先要求高中数学教师本身具有创新精神，不被传统观念束缚，这是比较重要的一点。学生的知识技能获得大多来源于教师，教师良好的创新能力可以激发学生的创新精神。教师只有不断提高自身的创新素质，才能有效培养学生的创造性思维。此外，传统的教学理念以及方式，是培养学生创造性思维的重大阻碍。在当前应试教育的体制下，“填鸭式”教育大行其道。教师应该为学生营造创造性的学习氛围，给予学生主动权，鼓励学生提出自己的见解。

二、培养学生的观察力和想象力

培养学生创造性思维的前提和基础是敏锐的观察力和丰富的想象力。对学生而言，认真、仔细的观察关系到创造性思维的形成。所以，学生在解决问题的过程中教师要善于引导他们仔细观察，不急于求成，多角度考虑问题。

例如，若ABC的三边分别为a，b，c，面积为S。求证：a2+b2+c2≥4S①。此题的证明思路较难，从形式上可取ax2+bx+c≥0（a>0）②。与欲证结论形式类比，两者都是二次不等式，且方向相同，因为②式在Δ≤0时恒成立，因此可以考虑把①式化为关于某一字母的一元二次不等式，如a2-2absin（π/6+c）+b2≥0，只需证明Δ≤0，显然Δ=4b2[sin2（π/6+c）-1]≤0成立。

由此看出，有些题按照“常规”思路显然会走入困境，而只要调整一下思考方向，将问题巧妙地转化，就有拨云见日的感觉。这就要求学生具备敏锐的洞察力和丰富的想象力。

三、鼓励学生大胆质疑，培养求异性能力

敢于质疑权威也是培养创造性思维的重要方式。教师要鼓励学生大胆质疑，不唯书、不唯上。这可以帮助学生打破常规，摆脱思维定式的影响，找寻新思路、新想法。例如，让学生改正错题就是一个有效的方法，质疑原题的命题及解答方式，以自己的逻辑判断进行纠正。质疑使学生从多角度、多方面去思考解决问题，对于求异性能力的培养有很大帮助。教师可以通过一些奖励措施，鼓励学生利用求异思维来解决问题。

四、加强学生批判性思维的锻炼

批判性思维即辩证思维，从多方面来看待事物，这是培养学生创造性思维的有力保障。学生在数学学习过程中不仅要掌握数学定理和公式，更要通过题目深入研究，寻找做题的方法，因此严密的辩证能力必不可少。例如这一道题：假设x自然数，但x不是5的倍数，求证x1992-1能被5整除的结论。这道题显然需要严密的辩证能力。把x1992改写成（x4）498的形式，接着假设x分别为奇数和偶数进行分类讨论，结果就显而易见。从这可以了解到辩证思维可以激发学生解决问题的灵感，快速有效地解决问题。

五、营造互动式课堂氛围

传统的教学方式导致课堂氛围僵化，教师在课堂上不停地讲述知识，学生只能在下面死记硬背，师生之间没有形成交流。培养学生的创造性思维，就要求教师改变这种教学模式，对学生进行“启发式”而不是“填鸭式”教学。让学生成为课堂的主人，积极参与到课堂学习中来。教师只需要给一些引导，起到答疑解惑的作用。例如，开放式教学、探究式教学等。目前，有的高中已经采取小组式教学模式，即把学生分成小组，将课桌摆放成圆形进行“圆桌式”学习。这样教师提出问题由学生自由讨论解决，最后教师做一些针对性点评或讲解。学生之间、师生之间形成互动，思维放开，激烈讨论，课堂气氛也火热起来，学生的印象也更加深刻。

综上所述，创造性思维是帮助学生学习数学这门强逻辑思维和抽象性思维学科的有效方法。本文通过革新传统教学理念，提高教师自身创新性、培养学生的观察力和想象力、鼓励学生大胆质疑，培养求异性能力、加强学生批判性思维的锻炼、营造互动式课堂氛围五个方面，提出高中数学教师培养学生创造性思维的方法，希望能对高中数学教学有所帮助。

参考文献：

大学生创造性思维培养篇（10）

0.引言

近些年我国的素质教育改革有着很大的进步，对学生主体性的重视度有着加强，在职高美术教学过程中，不仅要注重学生的专业美术知识能良好学习，还要能充分重视对学生的创造性思维的培养。在新课程标准实施下，对学生的创造性思维培养有着要求，在具体教学中就要能充分重视，通过从理论上对学生创造性思S的培养研究，就能从理论上为实际教学发展提供理论支持。

1.职高美术教学中学生创造性思维培养的重要性和步骤

1.1职高美术教学中学生创造性思维培养的重要性分析

职高美术教学课程是学生学习的重要课程，对学生的全面素质发展有着积极意义，美术教学过程中，对学生的创造性思维的训练要得以贯穿，促进学生创造能力以及品质的提高，增加学生的艺术潜能以及审美能力提高。在美术教育过程中，这是和其它的教学课程有着区别的，对学生的艺术创作能力以及艺术个性有着积极作用，每个人的审美能力不同，在创造能力上也会不同，加强对学生的创造性思维的培养，就是对学生全面发展的重要举措，让学生在艺术创造能力上不断加强[1]。

职高的美术教学过程中，对高素质以及对市场需求人才的满足比较重视，学生在学习中，不仅要在专业理论知识上扎实的掌握，还要充分重视艺术价值观的系统化形成，以及审美观的发展。在对学生的创造性思维培养方面，就能有利于学生未来的发展，对学生的艺术创造力的提高有着积极意义。只有在教学中对学生创造思维的培养加强，才能真正有助于学生的发展。

1.2职高美术教学中学生创造性思维培养的步骤

职高美术教学过程中，对学生的创造性思维的培养，要注重不同的阶段实施不同的教学任务，在对学生的灵感培养过程中，就要注重方法的科学性。让学生对生活能细致的观察，从生活中找到创作的灵感，在这些主观以及客观和视觉等因素的影响下，对学生的创造性思维的培养就有着积极作用。在对创造素材的搜集以及整理过程中，也要注重方法的科学实施，这对对灵感实施修改的重要过程，将生活中的形象进行描绘。在对素材的搜集中，可能是对简单线条的记录，有的是有着强调性的素描写真，这些都比较有助于学生的创造性思维培养[2]。

2.职高美术教学中学生创造性思维培养的措施

职高美术教学过程中，对学生的创造性思维培养，就要注重科学方法的应用，笔者结合实际教学情况，对学生的创造性思维培养的措施进行了探究，在这些措施的实施下，就能有助于学生的创造性能力的提高。

第一，深化美术教学改革。新课程标准下的职高美术教学，要注重在教学的改革上进一步深化，对教学方法能进行大胆的创新。美术鉴赏课程中可通过和音乐以及故事和角色扮演的形式在课堂上进行应用，保障学生能及时的进入到课堂氛围中去，加强学生对美术课程的理解[3]。教师在美术教学中，通过演讲辩证法的教学活动开展，促进学生对自己的美术学习情况加以评价，对学生的学习潜能要能积极有效的激发，让学生在语言表达能力上不断进步，对学生的个性能充分体现，这对学生创造性思维的培养就有着积极作用，

第二，加强教学观念的转变。职高美术教学中，老师要注重学生为本的教学观念深化，让学生向着会学的方向发展，对学生的创造性思维能力培养能不断加强，美术教学过程中，老师要充分注重学生的创造性以及积极性的充分发挥，让学生在美术课程中积极的进行思考，并要勇于创新。教师对学生的引导能力要加强，通对大师的一些名作欣赏，让学生在创造能力以及想象能力上充分绽放。让学生主动的接受美术教学知识，促进学生的合作学习以及自主学习能力的提高，让学生掌握到学习的技巧。这些层面的方法应用，对学生的主体性地位凸显，以及对教学的质量提高就比较有利。

第三，注重自我美术素养的提高。在对学生的美术教学中，加强对学生创造能力的提高，老师就要重视自我美术素养的提高，老师要不断的充实自己，为学生树立好榜样。在对美术上的学习层面要注重基础理论的熟练掌握，以及美术技巧的创新应用，将自己的教学能力水平不断提高，为学生的创造思维培养打下基础[4]。老师在美术教学方方面，在教学思想观念的转变上要注重，以及在教学模式创新上能充分重视，在这些基础层面得到了加强，才能有助于对学生的美术教学。

第四，对美术教学的环境优化。美术教学中对学生的创造思维培养，就要能充分重视教学环境的整体优化，为学生营造良好的学习氛围。这就需要加强和学生的沟通交流，构建关系融洽的师生关系，在课堂上能营造民主的学习氛围，让学生在美术学习中能够有宽松的学习环境。这对学生的创新意识培养以及创造思维的培养就比较有利。美术教学课程中对学生的主观能动性的发挥要注重，让学生通过全面性的学习，对自身的学习能力提高打下基础。

第五，注重教学评价的多元化措施实施。美术教学中对学生创造思维的培养，要充分重视对学生的评价，通过对学生的评价，对学生的学习积极性调动就有着积极促进作用[5]。教学评价也是老师了解学生学习情况的重要方法，在教学评价实施中，要充分重视多元化，让学生能够充分的了解自身的学习能力以及不足之处，然后针对性的进行补充自己的不足，这些都比较有利于学生的学习能力提高，以及在对学生的创造性思维的培养上也有着积极作用。

3.结语

综上所述，职高的美术教学中，不仅要注重教学的方法创新实施，还要注重学生主体性的发展，在创造性思维的培养层面能不断加强，只有在这些基础层面得到了加强，才能有助于学生的学习能力加强。在通过对职高的美术教学中学生创新思维的培养，就能有助于美术教学的整体水平提高，对学生的学习效率提高也有着积极作用，希望能借助此次的理论研究，有助于实际教学的良好发展。

【参考文献】

[1]张全新.探讨高中美术教学中如何培养学生的创造能力[J]. 中国校外教育. 2015（02）

[2]颜晓晨.中学美术教学中如何培养学生的创造性思维[J]. 美术教育研究. 2014（04）

大学生创造性思维培养篇（11）

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0133-02

当今教改研究的主要课题之一，就是如何培养创造性人才和开拓性人才。而落实到具体的教学活动中，就是如何培养学生的创造性思维能力，也就是在学习与日常活动中善于发现新事物、提出新见解或解决新问题的思维能力。由于物理学是一门实验与科学思维相结合的、具有严密理论体系的学科。因此在物理教学过程中探讨创造性思维及其培养途径对培养我们所需要的创造性人才具有重要的意义。

一、创造性思维涵义的概述

创造性思维，它是以感知、记忆和理解等能力为基础，以探索性和求新性为特征的高级心理活动。与一般性思维相比，创造性思维的特点在于求异的思维方向、灵活的思维结构及新颖的思维表达。人类就是凭借着创造性思维，在不断的认识世界，利用世界和改造世界，可以说，人类所创造的一切成果都是创造性思维的外观或物化。正是这种思维推动着人类社会生活的不断进步。因此，创造性思维具有着十分重要的作用和意义。

二、物理教学中创造性思维的培养途径

物理学是自然科学的基础，也是目前为止发展得最为完善的一门学科。物理学在发展过程中所形成的概念、理论、方法和实验手段，已经成为其它自然科学学科的基础。物理学的每一个新发现，都会转为新技术的实践应用，推动着技术的进步和创新，极大地影响着社会和经济的发展。现代物理学的发展促成一个个重要的技术领域，如核能、半导体、激光等领域的蓬勃发展，可以说物理学是一切科学技术的基础。从这一点上来看，它能够培养学生的创造思维能力。首先，它是逻辑性、思想性和方法性很强的学科，其中大量的发明典故及科学研究方法是培养学生创造思维能力的最佳素材。其次，物理学也是一门以实验为基础的学科，大量实验是培养学生观察能力，操作能力和创造能力的好机会。因此我们的教师应该不断的更新教育观念，改革教学方法，紧跟时代的步伐，为培养和造就具有创造性的高素质人才贡献出自己的一份力量。

1.改变传统的物理教学理念

传统的教学模式是以传授知识为主，教师能讲得清，学生能听得懂，教学就算成功。面对科学的迅猛发展与激烈的社会竞争，在加强对学生的素质教育的过程中，对学生创造性能力的培养也会是一项十分艰巨的任务。因此，物理教学必须更新教学理念，在教学中要做到理论与实践相结合。

培养创造性思维的一个重要方面就是要具有怀疑精神和提出问题的能力。大量的事例表明，不拘泥于已有的理论、不迷信书本，这是科学创造的基础和前提。拥有批判的头脑和怀疑的精神，是打开未知科学大门的钥匙。创造性思维活动起始于对问题的认识，是围绕着解决问题展开的，而善于提出问题，总是从对事物、现象或已有的理论的怀疑开始的，在人类的认识史上，提出一个新异而又深刻的问题，必然会导致一个重大突破的实现。在我们已往的教学中，经常提到要培养学生“分析问题和解决问题的能力”，而忽视了“提出问题的能力”。科学家的创造思维能力，就表现在他提出有价值的科学问题的能力上。培养学生提出科学问题的能力，仅仅像通常所做的那样从内容的衔接上提出问题是远远不够的，必须要培养学生独立思考的能力，激发他们善于提出问题的灵性，使他们的思想沉浸在好奇之中，从而诱发创造。

2.重视物理思想和科学方法的教育

当前物理教学中，教师要自觉地系统地对物理学知识背后的思维方法进行整理总结，提炼成为教学内容，在课堂教学中有意识地指出，让学生不但知其然而且知其所以然，掌握物理思想和方法的实质。

教学改革的重要任务之一，就是要对学生进行科研本领和能力的培养。这就要求我们在教学生定律和理论知识的同时，要尽可能接近科学家们在其研究中形成发现定律和创建理论的过程，以使学生从中领会科学家在实际创造过程中所运用的研究方法。

3.加强物理实验教学，注重创造性思维的培养

物理学本身是以实验为基础的学科，它的所有结论都是物理现象的真实反馈。实验能力是一种从事科学创作的技能，在物理实验中不仅可以使学生获得物理知识，培养他们的实践动手的能力，而且可以培养他们良好的科学态度。因此，教师必须立足实验这个物理学的基础，将实验与创新思维相结合，是培养学生提高创新思维和创造能力的必要途径。不仅包括观察、动手操作的能力，更重要的是思维能力。通过实验教学，学生不仅仅是会做几个实验和掌握一些实验技术而已，更为重要的是这个过程中的一些物理的思维方式，这些思维方式的掌握比会做实验本身更为重要。

还应开展丰富多彩的科技活动，鼓励学生在社会实践及日常生活中学习物理知识的实际应用，改变重理论轻实践的倾向，真正提高学生应用知识的能力，并善于进行小的创造发明。比如开设一些低成本实验，废物利用、一物多用，由学生自己设计实验步骤、选择实验器材，将新材料、新技术应用于物理实验中。

4. 把握物理思维特征，强化思维技能训练

在物理教学中应进行相应的基本技能训练。引导学生不断完善新的学习结构，提高创造思维的深度，训练和培养学生的发散和聚敛思维，强调对物理现象的思考并不仅仅只存在逻辑层面，还应重视直觉、激发出灵感。

因此，为了让学生能够适应不断发展着的科学创造工作的需要，既要使学生受到严格的逻辑思维的训练，又要使他们不把这种思维模式固定化，必须使他们从科学发展的真实历史中受到非理性、非逻辑的创造性思维的训练，以便对未来的创造性工作有所准备。

结论

在以上论述中，笔者认为在物理教学中进行创造性能力的培养是可行的，而且具有丰富的内容，不断探索和改革物理教学方法，必能发展学生的创造性思维，提高学生的整体素质，发展学生的潜能，有利于创造型人才的培养。