教育研究与实践大全11篇
时间：2023-05-25 18:13:06
教育研究与实践篇（1）
主管单位：河北省教育厅
主办单位：河北省教育科学研究所
出版周期：月刊
出版地址：河北省石家庄市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1009-010X
国内刊号：13-1259/G4
邮发代号：18-324
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1979
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教育研究与实践篇（2）
体育教学随着改革的深入和实验的推进，面对全新的教育理念，面对全新的教材，有一些教师出现了迷茫、困惑、苦恼的现象。许多教师找不着感觉。为什么会出现这种现象？在熟悉课程标准，深入了解现行教育后，发现主要原因是对课程标准的理解不够，教学思想如何转变成教学行为不行，技术动作中如何教与学不明白等等。
一、新理念下个性化教学的提出对传统体育教学思考
在新的课程改革之前谈到体育课教师如何教，想必教师们都会随意地谈出自己的想法和体会，无非就是两大步.第一步是备课，第二步是上课。如果我们再细化一些，备课包括括哪些方面？得到肯定的回答：一是备学生，包括了解学生情况，比如男、女生人数，体育骨干情况；二是备教材，确定教材的重点、难点，选择突破重点、难点的方法和措施，编写教案。上课的几大主要环节是哪些？一是场地和器材的准备，二是合理有效的准备活动，三是基本内容的学习，四是放松练习，下课。应该说，这些回答概括了我们传统体育教学的基本模式和思路。从这些教学环节上，我们不难看出，传统的体育课只是一种体能训练和技能学习的运动训练模式的课，这对于大多数学生的发展来说是非常不利的。
学校体育要树立“健康第一”的指导思想。这是党和国家提出的明确目标和任务。体育是伴随人类文明的进步而逐渐产生和发展起来的，随着社会经济的不断发展，人们对体育的要求愈加切。本文即是从培养学生体育兴趣入手，使学生通过个性化的学习，能够掌握和突出一、二项运动技能，为终身体育打下良好的基础，并使学生身心得到和谐而全面的发展。
通过大量的调查分析，根据体育教学功能和目标，结合学生的心理特点和体育教学自身特点，提出了“培养学生体育兴趣，发展学生体育特长”的体育教学指导思想。让学生从自己原有的体育基础和兴趣出发，在球类、田径、综合等项目范围内自主择运动项目进行学习。为此，在教学中摸索一种既能满足学生心理上的要求，又能增强学生体质，提高体育技能、技术的教学方法，是当前体育教学改革的需要，并具有可能性和现实性。也为具体实施教育部推出的“2+1项目”提供了一定的实践经验。
现行的体育教学标准向教师提出了严峻的挑战，也给教师带来了发展的机遇。面对全新的教育理念、全新的教材，我们应该加大对体育个性化教学的实践和研究，充分发掘新理念体育教学价值。
二、对体育个性化教学内涵的解读
在“以生为本”的基础上，学校体育教师应根据学生的兴趣爱好和师资条件，开设球类、田径、综合分项教育内容，通过单元独进、变相娱乐组织教学，分别由不同个性教师的个性特长为指导，设计具有个性的教学，从兴趣入手，拿起激励的武器，展现学生的个性，在一个民主、轻松的氛围中实现目标的一种二合一的教学。
体育教学强调“健康第一”的指导思想，把学生的主动、全面发展放在首位。传统的体育教学中，教师总是对学生发号施令式的灌输知识、讲解技能，学生处于一种被动接受和机械模仿的状态。而新的课程改革把学生的主动参与和主动发展放在中心位置，在教学中尽可能地体现学生的主动性、能动性和创造性。教学的核心问题是学生的自主学习，是培养其自主学习的动机和自主学习的能力。这就要求改变过去教师是课堂的主人，学生是旁观者和听众的现象。教师要掌握体育生理、心理、卫生等有关常识，把平等、自主、互动的教育思想和教学观念，融入到自己的教学实践中去。让学生们乐此不疲。这种教学方法，让学生自己去发挥创造，通过实践，体验失败、品味成功。教师采用体育分项教育与具有个性的教学。适时加以引导，变换组织方式，不但很好地发挥了教师的主导作用，而且更有效地体现了学生的主体地位。
三、个性教学的具体操作
（一）个性的组织教学方法。新理念下的体育教学虽淡化技能的传授，但并不是说不传授技能；虽然以学生为主体，但也注重教师的指导。个性化教学就是以此理念为导向，它主要是以单项教学内容在一段时间内，通过教师授课，学生练习，评议考核形式组成，使学生较系统、正确掌握单项式技术。如：田径组的加速跑技术，球类组的篮球运球技术，综合组的体育游戏中某种技术等等。
（二）以兴趣为突破口。要实现以兴趣为突破口，彻底抓住学生的心，使学生心甘情愿地跟着教师设计的教学思路走，在一种民主、轻松的氛围中实现目标。设计具有个性的教学，使活动内容变相娱乐。课的导入部分效果好坏，直接影响到一节课的教学质量。好的新课导入，不但可以有效地调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且可以让他们带着这种求知欲，主动地、积极地探讨问题。这对于目标的实现是一个良好的开端。例如，游戏导入法、故事导入法、情景导入法等等，这些教学方法从学生的兴趣出发，从学生的角度出发，设计教学方式和教学步骤；遵循学生的认知规律，设计教学方案，让学生带着浓厚的兴趣，主动地去探讨教师设置的问题情景，为目标的实现做了很好的铺垫。
（三）拿起激励的武器。课学的激励方法既有利于培养学生良好的学习习惯，同时也有利于矫正学生原有的不良行为。激励是最有效的评价方式。
教育研究与实践篇（3）
（武汉科技大学中南分校 《中南论坛》编辑部，湖北 武汉 430223）
摘要：在当今教育界，教育行动研究已成为一种日益受到关注的研究方法。本文就教育行动研究对于沟通教育理论与教育实践的作用以及如何加强教育行动研究这个问题试作一些探讨。教育行动研究可为实践主体与研究主体创设交流与沟通的平台，使教育行动过程与研究过程形成一种不可分离的状态；在教育行动研究中，应该把重心集中到更为根本的教育主体身上，从教育主体的角度来探讨教育理论与教育实践的关系问题。
关键词：教育行动研究；教育理论主体；教育决策主体；教育实施主体
中图分类号：G40 文献标识码：A
教育行动研究指针对教育情境中的日常工作，教师在研究人员的指导下去研究本校、本班的实际情况，解决日常教育教学中的问题，改进教育教学工作的一种研究方式。在当今教育界，教育行动研究已成为一种日益受到关注的研究方法，人们在其作用上已达成基本共识:第一,教育行动研究可以提高教育教学质量和效益，改进教育教学工作。教育行动研究以实际问题为研究对象,力求使教师在计划――行动――观察――反思的过程中，不断总结经验，进而有意识地改善自己的教育行为；第二,教育行动研究是“教师即研究者”的活动，有利于教师的专业化成长。教育行动研究要求教师积极地参与研究，使之在研究中成长，在研究中提高教学水平和自身的专业素质；第三，教育行动研究有利于沟通教育理论与教育实践。教育行动研究在推动教师进行教育科研和促进教育理论向实践的转化上起到中介作用。学界关于教育行动研究的论述极多，本文就教育行动研究对于沟通教育理论与教育实践的作用以及如何加强教育行动研究这个问题试作一些探讨。
一
长期以来，人们习惯称实践者从事的实践活动和实际工作为“行动”，称专业研究者、专家学者对事物规律的科学探索为“研究”，认为二者之间并无有机联系。行动与研究的分离，容易造成理论与实践的脱离。在教育研究领域，有许多研究者埋头于书斋闭门造车，缺乏对现实应有的关注。而实际工作者面对高深莫测的理论研究成果，又常感远水不解近渴，对自己工作中存在的现实问题却又不知路在何方。针对此，教育行动研究遂应用而生。实践证明，教育行动研究通过促进理论和实践的双向努力，使教育理论主动寻找实践作为基础；实践也主动寻找理论作为指导，进而反思和批判理论，把教育理论与实践有机地结合起来。
（一）教育行动研究的实质是教师成为研究者
教育行动研究的实质就是广大教师在实践中通过行动与研究的结合，创造性地运用教育理论研究和解决不断变化的教育实践情境中的具体问题，从而不断提高专业实践水平的一种研究类型和活动。在教育行动研究中，教师成为自己实践情境的研究者，既开放性地不断改进教学，又通过批判和修正不断提高自身的理论水平，从而使自身的教育实践具有较强的理论吸纳能力。可见，教育行动研究正是解决教育理论与教育实践脱离顽症行之有效的方法。
（二）教育行动研究为实践主体与研究主体创设了交流与沟通的平台
实践主体带着教学中的问题，以研究的态度和方式走入教育行动研究，同时研究主体也要深入研究现场，以合作的态度和方式与实践主体一起共同探讨面临的问题。在这个互动的过程中，教育行动研究一方面特别强调研究主体与实践主体的合作。这种合作互补了二者研究的不足，既克服了研究主体的研究成果难以向实际转化的不足，又克服了实践主体开展研究缺乏理论指导的不足。教育行动研究另一方面着重强调问题的解决。亟待解决的现实问题理所当然就成为了联结研究主体与实践主体的桥梁，这样教育行动研究就为研究主体与实践主体创设了一个交流与沟通的平台。
（三）教育行动研究使行动过程与研究过程形成一种不可分离的状态
从研究的角度说,教育行动研究是“在行动中研究”，是研究者在教育实践中发现、研究并共同探讨面临的问题。从行动的角度看,教育行动研究又是“在研究中行动”，研究过程以行动开始,在行动中进行,并以行动质量的提高与否作为检验研究效果的标准。这样教育行动研究就把实际的行动过程变成一个研究过程，使研究过程又变成一个理智的行动过程，使行动过程与研究过程形成一种不可分离的状态。
（四）教育行动研究在“反思”中促使教育理论与实践交互生成
反思是教育行动研究中的重要一环，它“促使实践主体通过研究活动改变原先的教育理论,提高认识和完善教育活动的能力。这时,研究具有把作为研究者的实践者从原先的认识框架、思维和行为方式的框架中‘解放’出来的功能。……这种‘解放’功能对教育实践的意义就是推进改革和促进完善。”\[1\]在教育行动研究中，实践主体要合理地反思自己的行为，并根据反思过程所形成的判断，修正研究过程中的行动。同时由于研究主体自我意识较强，理论品质倾向于批判性反思，因此他们理应帮助实践主体使之成为反思型的主体，让教育实践不断走向合理性。这种开放性、生成性的双向反思过程，为行动达到最佳效果提供了保证，促使教育理论与实践不断地交互生成。
二
教育理论与教育实践的关系问题，是一个老生常谈的话题，也是一种久治不愈的顽症。教育中理论与实践关系的性质，从本质上看是人的认识与实践的关系问题，都与作为认识主体和实践主体的人相关。而以往的研究单纯地囿于教育理论与教育实践的胶合之中，没有跳出思维的框架，忽视的恰恰是对作为认识与实践主体的人的研究。其实正是教育主体从事着教育理论研究与实践活动，是他们的活动方式和关系状态，决定着教育理论与实践的发展水平与关系状态。所以，在教育行动研究中，我们应该把研究的重心集中到更为根本的教育主体身上，从教育主体的角度来探讨教育理论与教育实践的关系问题。
教育主体包括教育理论主体、教育决策主体、教育实施主体。理论主体重在从理论上对教育问题进行探讨，并以形成具有一定解释力和指导性的陈述为其阶段性成果；实施主体关注的是，如何组织开展教育活动才能使教育目标得以顺利地实现；而决策主体则更多的是关注如何统一和整合社会价值和个人价值、社会需要与个体需要，如何使教育系统与其他的组织系统协调起来，如何实现有限的教育资源的效益最大化。在教育行动研究中，通过反思不难发现，各教育主体在沟通教育理论与教育实践方面还存在许多问题。
（一）主体的思维定势为教育理论与教育实践设置了屏障
在教育行动研究中，教育理论主体大多都认定自己的社会责任是研究和总结教育理论，通过研究推进教育理论的发展是共同的理想追求。他们大多把自己的研究对象指向现有理论，通过分析、比较、批判、重建等一系列思维加工来实现理论的推进，仅此而已。而教育实践主体最突出的思维缺陷是对个体实践中内在理论的忽视。教好书，培养出优秀的学生，觉得这才是自己份内之事，一旦谈到要参加教育研究时，往往又认为不是自己的本职工作。这种定位的划分，虽明确了不同岗位人员的不同工作职责，使各自的专业化程度有可能实现，但也设置了无形的屏障，隔离了教育理论与教育实践。
（二）教育实施主体作为行动研究者的尴尬
其表现为：1.自身素质的不足。教育行动研究对教育实施主体的素质提出了较高的要求，它要求其具有较高的理论专业化水平，深厚的写作功底，较强的问题意识和自主发展的能力等等。但是不少教育实施主体在从事教育行动研究的时间和能力上存在不足、观念上自设屏障，从而导致在教育行动研究中出现了许多没有“问题”的研究，没有“行动”的研究和没有成果的研究。这样教育行动研究呼吁教育实施主体的参与与其自身素质不足之间的矛盾已日益凸显。2.外部条件的不成熟。第一，评价机制问题。由于教育行动研究的研究范围较小，而且是对特定对象的研究，研究的情境也无法作较精密的操作，再加上研究的目的只是对某一特定问题的解决。在这种情况下，如何运用“信度”、“效度”来评价教育行动研究成果的问题亟待解决。第二，研究的体制问题。一些教育决策主体并不重视或不支持教育行动研究，使之缺少必要的体制保障，如研究的机构、人员、物质、制度等保障机制并未落实。
（三）各教育主体之间难以展开交流对话
三大教育主体形成各自的理论共同体，参与到行动研究中去，但由于三大共同体在性质、特点、研究的成果等方面存在极大的差异，有时会为了各自的利益，出现意见不一致的情况，这使得各教育主体之间易出现不协调的现象，对话交流产生一定困难。教育实施主体常把个人实践的改变寄托在他人提供的具体的、操作性理论指导上，而当教育理论主体的研究成果达不到直接应用的水平时，就会被指责为脱离实际，而教育理论主体又反过来指责教育实施主体未将其理论进行适当的运用。同时教育理论主体与教育实施主体也会将批判的矛头共同指向教育决策主体，指责其未制定出恰当的决策来促进主体之间的交流。因此，在教育行动研究中，如何实现各教育主体的沟通交流，这确实是一个值得关注的问题。
三
既然本文将研究的视角集焦于教育主体，因此要使教育行动研究真正成为沟通教育理论与实践的桥梁，也要诉诸于教育主体行为的改变之上。
（一）沟通的前提：三大教育主体要认清并理解教育行动研究的特点
教育行动研究的主要特点为：第一，主体性。在教育行动研究中，教师不再是单纯的知识传授者和被研究对象，不再是别人研究成果的消费者，而是研究成果的探讨者、开发者和实践者。再者，教育行动研究面临的重要任务就是要把“自我反思”的权力还给教师以及其他所有的实践者，使他们能不断地对自身的教育实践进行批判性反思，始终以一个“反思实践者”的形象出现。可见，教育实施主体在研究活动中的角色转换，是其主体地位凸显的突出表现，是教育行动研究之魂。第二，实践性。行动研究是以提高行动质量，改进实际工作为首要目的。它关注的不是各学科分支中的纯理论研究者认定的“理论问题”，而是为了实践而进行的研究，是从实践中来并回到实践中去的研究。第三，协同性。Somekh强调在行动研究情境中，所有参与者之间和谐互动所形成的组织文化与气氛的价值。\[2\]协同性就包括三大教育主体在各自形成的共同体之内以及各共同体之间的合作。这种合作一方面使知识或理论的建构更具有可信任性，并且更符合科学探究精神，另一方面可以改善并优化教育行为。总之，三大教育主体只有正确认识了教育行动研究的特点，才会更好地理解并更加重视教育行动研究，增强参与的自觉性。
（二）沟通的内在条件：三大教育主体要增强自我意识
教育理论主体中的一部分要继续专心从事教育行动研究的理论研究工作，使教育理论的发展走向深化、系统化、科学化。这类研究人员自身也要加强个人学习性实践的拓展和新能力的发展，需要形成一种透视生动实践、形成理论结构框架的能力，学会用一种生成性的思维方式来看问题。同时，教育理论主体中的另一部分要走向实践，从实践中去寻求真知，获得灵感。只有当教育理论主体在抛弃了他自我强加的鼓励，自我陶醉的无视实际以及自我放纵地寻求学术地位时，他才有可能实现最初的承诺：克服教育理论与教育实践的差距。\[3\]
教育实施主体一方面要加强理论修养，明确个人实践的改变是要通过个人认识，包括个人内在理论的改造来实现的，要用理论来武装自身的头脑，把理论转化成思想、智慧、精神。因此，教育实施主体要增强学习理论的自觉意识，参加理论培训，树立终生学习的观念，提升其理论品质。另一方面要对自身的教育实践进行批判性反思。教育实施主体所有成员都应以持续的、无休止的“自我反思”与“自我批判”作为基本的生存方式，来形成自己的个性化理论。这样，教育行动研究就成为了教育实施主体通过不断的反思性批判显现、改造和优化实践理论的过程。
教育决策主体要协调好教育理论主体与教育实施主体的关系，营造有利于两者交流的氛围，促进两者的互动，并建立新的制度来促使教育理论与教育实践紧密地结合。体制的建立可以从以下几个方面着手：第一，让教师树立教育科研观念，使教育行动研究成为每一位教师教育教学中自觉的意识和行动，形成开展教育行动研究的良好氛围。第二，要求学校成立教育行动研究中心，由教育教学经验丰富、责任心强并具有一定教育教学研究能力的骨干教师担任领导工作，构建教师开展教育行动研究的运作机制。第三，构建教育行动研究的保障体系，使其具有持久的生命力。
（三）沟通的外在条件：三大教育主体之间加强交流与合作
由于各教育主体的角色定位不同，理解的方式和意义各异，因此迫切呼唤各教育主体间的交往。教育实施主体迫切需要教育理论主体的帮助，共同解决自己在教育情境中遇到的一系列问题，改进自己的教育行为，使自身的教育实践走向科学化、合理化。教育决策主体也需要教育理论主体与教育实施主体的共同参与，为决策的制定出谋划策，提出批评和建议，使决策更具合理性、正确性，更能深入人心。在教育行动研究中，教育理论主体总结出的理论成果，教育决策主体制定的决策，都需要被教育实施主体认同并接受，运用到实践中去，发挥实在的效力，实现教育的价值。在这个互动的过程中，各教育主体彼此要在理解的基础上，用理性、公正、全面、客观的态度来看待其他教育主体的行为。各教育主体要努力维持开放、平等、自由的沟通情境，同时形成支持性、非评价性的氛围。这样各教育主体不再是置身事外的“旁观者”，而成为负责的“当事者”。
教育行动研究确实是沟通教育理论与教育实践的一种有效的方法，但沟通的实现也要依赖于各教育主体主体性的发挥。如果三大教育主体囿于“前见”而无所作为，那就不可能沟通。当然，教育行动研究也并非能保持绝对意义上的“填补教育理论与实践的鸿沟”，它只是为沟通教育理论与教育实践提供了契机。要达到教育理论与教育实践紧密结合的目的，仍需要三大教育主体在实践中不倦求索。
参考文献
教育研究与实践篇（4）
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）02-0005-03
一、概念界定
三生教育是指生命教育、生存教育和生活教育。生命教育就是让每一位教师和学生认识生命、尊重生命、珍爱生命、关心自己和家人；生活教育就是倡导珍视生活、了解生活常识、掌握生活技能、养成良好生活习惯、关心他人和集体、树立正确的生活目标；生存教育就是强调学习生存知识、保护珍惜生态环境、关心社会和自然、强化生存意志、提高生存的适应能力和创生能力。
（一）研究现状
内地的生命教育从20世纪90年代后逐步推行，21世纪初进入快速发展，如2005年上海市实施了《中小学生命教育指导纲要》，2006年湖南省颁布了《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要（试行）》，随后，黑龙江、长春等省市区各自下发了开展生命教育的指导性文件，2008年5月云南省颁布了《关于实施生命教育生存教育生活教育的决定》和《关于生命教育生存教育生活教育的实施意见》，由此开端，出现了三生教育一体式的教育教学模式。教育部部长袁贵仁说：“云南开展的生命、生存、生活教育，为素质教育的推进创新了内容和方法，已经吸收到国家中长期教育改革和发展规划纲要之中。我大力支持三生教育。”在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中明确提出了“学会生存生活”、“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。可见，三生教育已上升为国家教育发展战略的高度，必有重大的发展。
（二）研究价值
三生教育是促进学生成长、成人、成才的必要条件，是当下教育发展的必然要求。现代教育推重内涵发展，鼓励特色发展，提倡多样化和个性化发展，而三生教育是符合教育发展的内在要求，是发展学校德育的需要。
三生教育是实施全面发展教育的重要途径，学生要想德、智、体、美全面发展，要以三生教育为基础，整合各方的力量，共同推进。三生教育和学校、社会、家庭教育是紧密相连的。因为让学生珍爱生命，学会生存、学会生活是三生教育的目标，所以三生教育是推进素质教育、实现德育目标的有力保证。
党的十提出：公民个人层面上的价值准则是爱国、敬业、诚信、友善，让学生心中树立远大的理想信念、高尚的道德准则、宏伟的精神风尚是三生教育的核心价值观，三生教育是培养和践行社会主义核心价值观，和国家意识相一致的。
二、研究目标、研究内容
（一）研究目标
1. 通过研究，可促使我们开发学科教学本身的德育功能，寓德育于教学，建设充满生命气息的人文学堂，构建学校人性学堂的优秀资源。
2. 通过研究，可促进我校文化的提炼与整体德育的转轨，切实转变学校德育的组织形式和方法，大力提升学校德育的实效性和创生性。
3. 通过研究，可形成学校德育的本土化的实践模式，为学校德育提供新的借鉴和帮助，为丰实学校德育建设理论做出积极努力。
（二）研究内容
1. 研究以人为本，探索在三生教育下的各学科教学中德育渗透的可行模式。
2. 开设以德育为本的选修课程，研究校本课程中德育渗透的有效模式。
3. 选择形式多样的主题活动来凸显学校的本土特色，研究三生教育的校本资源。
4. 寻求充满对人的尊重和彰显人文品性的三生教育感动课的实践模式。
三、研究过程
开展“三个主题、三大专题、三种途径、三条策略、专题教育”的三生教育，成为我校德育实施的生命基点。三个主题是指在高一到高三年级段中分别实施以倾听生命的诉求、读懂生存的价值、践行生活的幸福为主题的三生教育，这三个主题由浅到深，符合学生的身心发展特点；三大专题是指在每个年级段中都以“人为什么活着”、“人怎样才能活着”、“人怎样活出生命的意义”三条主脉贯穿整个三生教育过程，体现了三生教育的内涵；三种途径是指通过学科教学渗透、校本课程开发、隐性课程深挖三种渠道来实施三生教育。每学期临近期末一个月为三生教育月，每周选修课中抽出一节课上三生教育感动课，课后感想作业评比，以多种渠道拓宽三生教育道路；开设常态的三生课，提升至最重要的必修课，制定有教学目标、内容、教法、教材的课程，有专任教师，让我校毕业的高中学生都成为有信仰和理想的四有社会公民，最大限度地实现每个学生的个性和成才发展，让我们的教师成为有自我发展和自我提升的学习型教师，让我们的领导具有理论水平、创新意识、变革能力、人文品性的学校领导，让我们学校有办学理念、文化价值的学校，从而成为我校德育实施的生存发展点。三生教育感动课抽出一节课任命为“人艺”课，课程内容设置为音乐鉴赏与创作、美术鉴赏与创作、美学艺术、当代艺术、学科文化史、文化艺术与批判、语言与生活艺术、生活实践、研究活动，教师包含音乐、美术、政治、语文、信息技术等专任老师和专家教授，贯穿三个年级，我们老师自己编教材，构建一套有特色的校本教材，形成几门精品校本课，拓宽艺术的人文性内涵，促进学生全面发展，成为我校德育实施的一大生活创新点。
（一）三个主题
（二）三种途径
1. 立足学科教学，渗透“三生教育”。在日常教学中，结合学科的特点，寓德育于智育之中，做到三生教育“随风潜入夜，润物细无声”。如：
2. 开发校本课程，融入“三生教育”。每周3课时的三生教育课，开展内容丰富的专题教育。通过设置知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践四类选修课程，开展第二课堂，开设心理辅导课、生命教育课、仪礼教育课、人生价值课、《音乐鉴赏与写作》等第二课堂；成立各科学习兴趣组的知识拓展课，成立书法兴趣组、书画兴趣组、艺术品收藏兴趣组，学校小型交响乐团等兴趣特长课。建设充盈生命气息的人文学堂，充分挖掘校本课程资源本身的德育因素，形成学校人性课堂的优势资源，建立三生教育为核心的选修课体系。
3. 深挖隐性课程，推进“三生教育”。隐性德育课程是教育者为了实现德育目标，有计划地通过某种的环境氛围和教育活动，通过受教育者无意识、非特定的心理反应使其获得良好品德的教育元素。在本课题的研究中，课题组深刻认识到隐性课程资源在实施“三生教育”的过程中具有不可替代的作用。
每两个月一次大型主题活动，如科技嘉年华月，已在区内、市外有一定的影响；每周一次小型主题活动，如纸飞机比赛周、心理健康周；成立《春草》文学社团、《四寸草》心理社团、《天文漫步》地理社团、《J青年》创业社团等等；通过看电影，听音乐，读书，写读书感想，讲故事、演讲比赛，唱青春之歌，画风景，表演话剧等等活动，形成有本土特色的学校文化。开设形式多样的德育渗透活动，拓宽我校德育工作的方式，提升学校德育的实效，深化学校文化精神的提炼。
（三）三条策略
1. 学科研究策略。
①建立学科研究团，②创立生态科研团，③学科前沿讲座团。
2. 文化熏陶策略。
①建设班级文化，②打造校园文化，③凸显教师文化。
3. 生活引领策略。
①体验生命活动，②救灾捐款活动，③手拉手感恩活动。
（四）专题教育
三生教育中的养成教育：在学校做一个有个性、会学习、知荣耻的好学生；在家庭做一个有孝行、会自理、担责任的好学生；在社会做一个有教养、会共处、守公德的好学生。三生教育中的人和教育：和而不同，即共性与个性相容，鼓励张扬个性，开拓创新，突出特色，孕育创新人才；和衷共济，即团结互助，同甘共苦，齐心合力，和谐发展，培养社会新人；海纳百川，努力汲取古今中外教育精华，拥抱先进教育理念，能顺应时展，培育现代人。建设“同事和敬、上下和畅、心境和悦、内外和顺”的和谐校园。
（五）三级培养目标
2009年，学校提出了营造“和而不同，刚柔并济”的学校精神，打造“理念先进、师德高尚、业务精湛”的教师队伍，培养“有教养、肯吃苦、会合作”的新时代高中学生的发展新要求。学校始终站在“以学生发展为本”的高度，对每一位学生负责，为学生的成长、成才奠基。我们以道德教育和人文素养教育为核心，以社团活动为载体，以制度建设和德育建设为保障，开展以生命教育、生活教育、生存教育为主要内容的“三生教育”主题活动。2011年，学校确立了“崇尚科学，弘扬人文，发展个性”的办学理念，提出了“文化立校、科研兴校、名师强校”的发展战略。2012年，学校明确了学校五大特色建设目标：①构建适合学生成长的课程体系；②创建“倾听-对话”式课堂教学模式，促进师生和谐同步成长；③践行以“三生教育”为主要内容的德育管理模式；④营造“和而不同、刚柔并济”的学校精神；⑤建立以天文、科普为主要内容的课程特色。2013年，学校确定“做诚实人，行阳光道，求真善美，立天地间”的“行于天地，止于至善”的教育理念，办一所“家长放心，社会满意，同行认可，学生向往”的学校，确认①三生教育（生命、生活、生存）、②科技教育（天文社、科普协会等）、③体艺特色（篮球、美术等）、④课堂教学改革（倾听――对话式课堂）为学校课程特色。
参考文献：
[1]参见三生教育网：《情满香江――“云南教育香港行”掠影》http：///content.asp.
教育研究与实践篇（5）
教育实践研究源于上世纪八十年代的美国，近年来被我国教育研究者所关注和重视，作为一种“鲜活”的研究范式倍受青睐。作为一种研究范式，教育实践研究“以教育行动观察作为观察与描述的焦点，以教育场域作为阐述与解释的背景，以教育惯习作为阐释与探索的主线，以具体人的日常教育生活作为研究与深描的旨归”。[1]就本质而言，教育实践研究蕴含上位、中位和下位三层意蕴，具体来看：上位层面，教育实践在于丰富教育研究的范型，一定意义上是对现有教育研究缺憾的有益弥合。从哲学思辨到科学实证再到扎根实践的教育研究范式转化，不仅是教育研究不断深化的所然要求也是教育研究方法论自觉的生动显现。教育实践研究客观上为研究和解决新的复杂教育问题，增强教育研究理论之生命力提供了可能。中位层面，教育实践研究在于创新教育研究方法体系，扎根实践成为研究者新的着眼点。有效的研究，必然要有有效的方法。一定程度上，研究方法的恰切与有效直接影响并决定研究的成效。教育实践研究扎根实践的主张创新了教育研究这一以人和教育事件为研究对象的活动的方法。下位层面，教育实践研究在于为具体教育问题提供探究向度，有助于研究视点的下移。实际上，教育研究最终要落实到对具体教育问题的研究上，包括对学校、教师、学生等教育相关因素的细致研究。就此来看，教育实践研究恰巧合宜了教育研究的问题旨趣，实则为扎根于具体教育场域的研究提供了视点。
由上论之，以扎根教育实践为立场，以具体教育问题为目标，以教育行动为载体的教育实践研究，一方面弥合了当前教育研究实践品性不足的缺憾，另一方面为教育研究方法和理论的丰富做出了有益探索。蕴含在上位、中位和下位三个层面的价值，既是教育实践研究的优势所在也是其生命彰显。深刻理解教育实践研究的价值，就是要认识到其统领于教育研究范式转型的趋向，活化于教育研究方法的创新，落实于教育研究视点的下移。
二、 教育实践研究的特点分析
教育实践研究以弥合教育科学研究缺憾和不足的姿态出现，并引起学术界的广泛关注。事实上，随着关注度的提高，教育实践研究本身的严谨性受到了追问，也就是对教育实践研究的信效度及其合理性何在的质疑。据此，笔者认为有必要进一步探讨教育实践研究的特点，因为特点在一定意义上是本质的显现。借学者安德森（GARY L.ANDERSON ）和赫尔（KATHRYN HERR）的观点来看，教育实践研究的特点或者严谨性体现在其有效性上，具体来讲，包括结果、过程、民主、催化和对话等方面。深层次上，教育实践研究具有这些特点与其“事件”和“行为”的定义有关。
把教育实践研究看成一种“事件”，必然要着眼于结果和过程的有效性。其实，任何研究都不可能回避结果的有效性，在很大程度上，结果无效或者低效自然要被认为是失败的。其实对于教育实践研究来讲，追求结果的有效性就是着眼于实际问题的解决，而这种给予问题解决的取向又反过来促使研究者不断反思研究历程和对于问题本身的把握。实际上，教育实践研究正是因扎根于实践、着眼于问题、旨归在问题解决而不断得到关注。就过程有效性来讲，强调过程的有效性其实在一定程度上规制了直接功利的目的取向，换言之，教育实践研究旨归结果的有效，不能以忽视过程为代价。过程的有效一方面就是要全面关注问题发生、发展和解决的整个过程，具有整体视角和系统思维，另一方面就是要留足等待的时间，不能急于求成，扎根和深入是教育实践研究过程有效的必然要求。
把教育实践研究视为一种“行为”，则应该探求其民主、催化和对话方面的有效性。其一，民主的有效性就是强调研究中的民主程度以及据此展开研究的效果，落实于研究所涉及的各利益相关方。实际上，任何教育问题最终还是要落实于学校、教师、学生、家长等直接关涉因素上。那么，教育实践研究的民主有效性就必然要关注这些相关因素在面对同一教育问题时的态度，也就是追求在系统的全面观照中寻求问题解决的最佳路径。其二，催化的有效性是指“研究过程使参与者变得适应，并且充满力量去认识现实并改变现实的程度”。[2]教育实践研究中的研究者，不仅是教育问题研究的参与者，也是教育问题研究的实践者，这就是说，他们需要恰当调整自己的角色定位。着眼于现实问题，并为问题的有效解决不断探索新路子、尝试新方法是教育实践研究之于研究者的必然要求。其三，对话的有效性就是为了促进和谐、有效对话的形成和对话实效的达成。有学者认为实践研究只能以合作调查的形式完成，[3]也有学者建议实践者、研究者应与其他实践研究者进行批判和反思对话或与一个“批判性的朋友”合作。[4]实际上，这些认识都指向一个问题，那就是教育实践研究应该如何搭建有效的对话平台，因为它不仅仅关乎教育实践研究者本身，还包括相关者。就此而言，和谐有效的对话是推进教育实践研究不断深入的重要基础。
教育研究与实践篇（6）
当相关部门的推动下，自动化专业教学也在不断改进。为了能够在今后的教育领域中取得更好的成绩，能够为社会提供更多的创新型专业人才，自动化专业也在研究自身的发展战略，解决自身存在的不足，使这个专业变得更加规范。通过对自动化实践与创新方面的相关改革，为我国自动化专业的教学做出更大贡献，也能对培养更多的自动化技术人员有非常大的促进作用。
一、自动化专业实践教学与创新教育的关系与问题
（一）二者关系。实践与创新是相辅相成的，是统一结合的。实践需要创新来进一步指导与补充，创新则需要实践来推动。在教学中，教师必须重视理论基础。但是也要正确看待理论，因为理论需要通过实践来检验。当学生在掌握了基础知识后，就会对自动化专业有一个基本的认知，只是这种认知仅仅建立在理论基础，还没有通过实践来检验。（二）目前存在的问题。当前形势下，自动化专业在实践与创新过程中还存在这一些问题。主要表现在以下几点：1.一些学校对自动化专业的实践。也创新不重视，教师在教学观念方面还没转变过来。2.部分学校。的硬件设施陈旧过时。硬件是实验的基础，但部分学校在这方面的投入较小，导致师生不能更好的实验操作。3.缺乏专业的实。验团队。部分学校的师资水平和实验室辅导员素质不高，导致在实验中不能更好地引导学生操作，使学生无法施展拳脚。
二、自动化专业实践教学的改革建议
（一）教学改革措施。1.引导学生重视实验课。自动化实验开展时，在实验类型、内容和实验总体考虑方面，加大实验综合设计的时间，发挥学生的积极性和主动性，培养学生互相配合的能力沟通和协调。教师应该转变观念，改变传统理论与实践的关系，建立一种新的关系。即全面合理的实验评估体系。以此提高学生的实验能力，彻底改变学生认为实验课程不重要的错误想法。2.加大实验室硬件投入。实验室对于学校而言，其作用相当重要，是学生进行理论与实际结合的操作场所。学校应该在实验室硬件设施方面，加大投入建设，保证每个实验室都能为学生提供良好的硬件环境，及时处理好各种设备的修复和更新工作。对于较为昂贵而数量不够的设备，可以将学生进行分组，让学生进行分组操作或者分工进行。同时，还应积极鼓励新项目的开发，增加新设施。3.理论与实践相结合。在实验课程建设中，消除过去和实验的情况，再次按照所有实验课程的教学时间安排统一规划理论，并将理论教师和教师参加实验班。对于综合设计实验，根据相关理论知识和学生成绩进行课程难度划分，实验课程和理论课程密切相关。[1]4.建立专业的实验队伍。学院和大学要更加注重实验教学，增加实验室建设投入增加技术支持和资金。积极培养青年教师，鼓励教师在实验室中进修，参加各种研讨会，培训交流，让实验教学工作者掌握先进实验技术和现场的新趋势。[1]
三、自动化专业创新教育的改革建议
（一）创新改革措施。1.制定科学的创新人才教育方案。应当遵循课程相关规律，进行合理地编排。增加一些当前社会经济发展适应的选修课程和专业课程，如虚拟仪器、数控智能电网智能控制原理与应用。消除目前社会经济发展中专业或相关学位不高的现象，增加了专业实践。[2]2.建立一支创新团队。二十一世纪已经被贴上了创新的标签。在自动化专业创新教育的改革过程中，除了需要与时俱进意外，还需建立一支专业的创新团队。传统的教学方案由于观念陈旧，观点已经跟不上时代的发展，导致在教学过程中，使学生的创新思维无法得到锻炼。建立创新团队势在必行。3.梳理并完善教学大纲。组织专业教师到大学生就业企业单位，广泛地讨论研究，梳理专业核心课程，精简写作教学内容，完善课程教学大纲，专业核心课程教学模式改革和评估，形成核心课程专业特色，包括电脑控制自动控制原理运动控制技术，虚拟仪器工程过程控制系统，以及单片机原理、电力电子技术等。[2]4.加强交流，提高教师业务水平。在自动化专业中，为了能更好地指导学生学习，需要不定时地派教师去参加学术交流、学术调研等，并组织教师不定时地参加相关专业培训。如此一来，不仅能够增强教师的专业沟通能力，还能够提高教师的专业素质，从而更好地为创新型人才教育服务。5.差异化创新型人才培养。培育高水平、高素质的创新人才，可以运用学科竞争平台，人才培养差异化，实践能力强，创新型创业意识强化学生，鼓励他们积极参与专业竞赛。使这部分人才在竞赛中得到启发与动力，并致力于学习研发，从而不断提升自己。对于其中成绩较为优秀的学生，应积极鼓励深造，在专业方面做出更大的贡献。
四、结束语
在教学和实验中，引导学生去发现问题，解决问题。在实践过程中锻炼创新能力，并应用到实践中来。自动化专业通过对学生的引导，让学生在实践中成长，并锻炼自身创新思维，这是变成一个合格的创新型人才的必要条件。因此，自动化专业的教学目的、教学大纲、教学实施过程都不能脱离实践，这样才能为创新型人才的培养营造一个良好的环境。
作者:范庆丰 单位:广东工业大学华立学院
教育研究与实践篇（7）
中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.209
1 “局内人”与“局外人”的概念
“局内”与“局外”，辨别的标准是看研究者与研究对象 （此处尤指某种音乐文化）二者所处之不同圈子的关系：研究者与研究对象同属于一个 “圈子”，那么，这个研究者就是所谓“局内人”；如果研究者与研究对象所属不同的 “圈子”，那么，这个研究者就是“局外人”了。在对儿童音乐教育进行研究时，以一个外界观察者和学术权威的姿态走进学校，走进儿童的生活，这是“局外人”，而以合作者的身份，直接进入课堂、班级，甚至课余生活，介入到教师教学、教育的研究过程和孩子们、娱乐当中，这是参与行动的“局内人”。
2 “局外人”视角在儿童音乐教育研究与实践中的局限性
“局外人”是用“他者”眼光来进行研究。在实施研究的过程中，我们需要这种视角，例如，在对儿童“自主音乐游戏”进行观察时，要让儿童在音乐游戏中真正地实现自主、玩乐，教师学会观察，充分发挥观察的效用，巧做观察者、“局外人”，是非常重要的。以“局外人”的“平常心”去观察儿童的自主游戏，而不是打扰他们，这一点对于研究结果的准确性有着很大的帮助。
但是，如果我们的教育研究实践单从这“局外人”一个视角出发进行研究又是不够的。传统教育习惯于从“角”，以“局外人”的身份来考虑问题，因此在音乐教育理论、内容和过程中都刻下了教育者的印记。随着教育理念的不断发展，教育的主体由教师转向学生，进而是现在的双主体，教师与学生都是教育活动中不可缺失的一部分。长期以来，音乐教育的实践与研究偏重以音乐技能技巧为核心，教学过程总在如何发挥教师积极性上下功夫，虽也强调学生积极性，但还是教师“调”，学生“动”，没有针对学生“积极主动的发展”达不到音乐教育的真正目的。[1]
3 “局内人”视角于儿童音乐教育研究与实践的可行性探讨
法国文学家雨果说过，开启人类智慧宝库的钥匙有三把：一个是数学，一个是语言，一个就是音符，数学使人学会了思维，语言使人获得知识，音符使人富于想象。音乐神奇力量确实有助于孩子的成长和发育，并对其一生起到潜移默化的深远影响，但是这种影响并不是绝对的。儿童的感知、注意、记忆、思维能力的发展，都是从低级阶段逐渐向高级阶段发展的一个过程，每个年龄阶段的孩子心理和生理特点都有很大的不同，而且“个性”不仅存在年龄的区别当中，即使相同年龄的个体也都有很大的差异。在儿童音乐教育实践的过程中，这种教育对象的差异性，并没有让音乐的教育功能体现在每一个孩子身上。教育目标和教学结果的偏差的出现，从根源上来看问题在于我们并不了解儿童。所以，我们在进行儿童音乐教育研究时，必须深入儿童群体中，把自己当成她们的同龄人，与他们一起学习、生活，这对深入了解学生的心理特点有着意义非凡的作用。
相对于“局外”的观察者，参与儿童音乐教育的行动者因为表现出与儿童相一致的对于音乐学习和教师引导、关怀的渴望，对有趣味性音乐游戏和创造性改革教育显示的期待，因而更有可能获得儿童的信任。这是展开与儿童合作从而理解教育实践，改变儿童音乐教育实践的前提。儿童喜欢的教育方式，不仅仅带有游戏性质，而且在教育的过程中感到了被尊重，而不是处在弱势的被动者。事实上，当我们改变专家严肃的姿态，以一种亲和的态度接近儿童，真诚地向儿童敞开心灵时，恰恰能够获得他们更真诚地尊重和信任，在这种相互理解和尊重基础上建构起来的融合实践和研究的“局内人”共同体，不仅有利于儿童教育学者的学术思考和理论建构，更重要的是，只有立足于真实的教育实践和真诚的合作，才有可能真的实现对教育实践的改造和创新，这一点也是教育学科的一个共性。
4 “局内人视角”于儿童音乐教育研究与实践的意义
奥地利心理学家A・阿德勒曾在他的《自卑与超越》艺术中用大量材料说明，一个人的心理特征总可以从他的童年记忆中寻找到蛛丝马迹。现当代心理学的长期研究都表明，儿童时期确实是个体身心发育最快的黄金时期。科学的符合儿童身心发展特点的音乐教育，不仅有利于儿童智力潜能的全面挖掘，而且有利于儿童学习兴趣的提升，对其形成良好的心理品质和健全的人格有着积极的作用。“局内人”和“局外人”两个视角的结合，将儿童的视角和成人的视角融合。在充分尊重儿童兴趣和自由发展愿望的基础上，主动体验教导，使儿童在真正的审美气氛中，激发他们更强烈的主动学习动机，使音乐教育起到启迪智慧、修身养性、磨练意志、丰富生活及开拓文化视野的作用，最终实现儿童身心和谐发展的目标。
参考文献：
[1]边桂荣.以学生为主体的音乐教学理论与实践探索[D].山东师范大学.
[2]卢健.从“角”到“儿童视角”――现象学教育学的启示[J].基础教育参考，2007，（6）.
[3]伍国栋.民族音乐学概论[M].人民音乐出版社，2009.
[4]王曰美，孙元涛.教育学者介入实践的方法论思考――关于“局内人”、“局外人”信条的反审与重构[J].教育学报，2009，（4）.
教育研究与实践篇（8）
*年12月13日，在第61届联合国大会通过的《残疾人权利公约》中，确认残疾是一个演变中的概念，是人类多样性的一种表现。要尊重差异，接受残疾人是人的多样性的一部分和人类的一份子。要认识到个人对他人和对本人所属社区负有义务。要最充分地发展残疾人的个性、才华和创造力以及智能和体能，使所有残疾人能切实参与一个自由的社会。要按照有教无类的包容性目标，在最有利于发展学习和社交能力的环境中，提供适合个人情况的有效支助措施。要确保以最适合个人情况的语文及交流方式和手段，在最有利于发展学习和社交能力的环境中，向盲、聋或聋盲人，特别是盲、聋或聋盲儿童提供教育。
2、构建和谐社会为课题研究确立了总体要求
党的十六届四中全会《关于加强党的执政能力建设的决定》中，首次明确提出了“构建社会主义和谐社会”的要求。在《中国残疾人事业“十一五”发展纲要（*年——2010年）》中指出残疾人事业的发展，要改善残疾人平等参与社会生活的物质条件和社会环境。根据第二次全国残疾人抽样调查显示我国有听力残疾*万人，其中6--14岁学龄听力残疾儿童11万人。听力残疾人与每个人一样，是我们社会的重要成员，提高包括聋人平等参与社会的能力是和谐社会的重要指标。
3、新课程改革以及办学体制改革为课题研究提出了现实要求
目前我国正在进行以素质教育和创新教育为指导思想的教学改革。社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。社区服务与社会实践课，和研究性学习、劳动与技术教育以及信息技术教育共同构成我国基础教育新课程体系中的综合实践活动课程。在《聋校义务教育课程设置实验方案》中，同样对社会实践课提出了明确的要求。同时，我国人口众多，在发展特殊教育事业中，形成了以随班就读和特教班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。特殊教育学校相对封闭，在校学习的聋童少年与社区、与社会接触少，导致学生的社交沟通能力不强，与人合作的能力较差。
因此，我们通过开展聋教育中社区服务与社会实践的研究，对于改变学生的学习方式，扩展学习资源，拓宽发展空间，激发学习兴趣，增进生存体验，形成服务意识，强化社会责任都有积极的意义。
二、课题研究的目标或理论假设
1、从学生角度来看，通过社区服务与社会实践活动，培养聋人学生正确认识聋及聋文化，并在此基础上确立自信、自强的心理体验，在认识、能力、情感和态度等方面得到全面发展，增强平等融入社会的能力。
2、从学校角度来看，发挥老师在社区服务与社会实践活动中的作用，丰富社区服务与社会实践的基本内容，创造并积累社区服务与社会实践活动组织与开展的成功经验，形成一定的评价体系，开发校外社区服务与社会实践资源，为学生提供更好的教学服务。
3、从家长及社会角度来看，密切家长、学校、社区、社会之间的联系，促进健听人了解聋人及聋文化，消除隔阂，共同形成教育合力，增强教育成效。
三、课题研究的基本过程与内容：
准备阶段（*年3月—*年8月）：研究背景、学习提升、设计方案
1、成立课题组
林定旺（组长）：教研组长，小学高级教师，有17年聋校工作经历，曾任团委书记，有丰富的学生教育教学及管理经验，曾获浙江省特殊教育学校青年教师课堂教学基本功比赛二等奖，撰写的论文多篇在全国省市级专业刊物上发表或获奖，参加多个市级规划课题的研究。
曹志勇：办公室主任，小学高级教师，先后13年在特殊教育学校任班主任、团委书记、办公室主任等职，对教育管理及教育政策领域有较深的研究，曾获浙江省特殊教育学校青年教师课堂教学基本功比赛二等奖，获省春蚕奖、市学科带头人，撰写的论文多篇在全国省市级专业刊物上发表或获奖。
俞伟毅：团委书记，小学高级教师，有10年聋校教育教学、3年聋校团委书记工作经历，曾获浙江省特殊教育学校青年教师课堂教学基本功比赛一等奖，市优秀教师、优秀团干，有丰富的学生教育教学及管理经验，具有较强的实践研究水平。
范珊珊：办公室干事，中学二级教师，自台州学院特殊教育系毕业，有较扎实的特殊教育理论基础，现任团委委员、班主任，具有较强的实践管理水平。
罗建美：学校高中部教师、班主任，中学二级教师，毕业于温州师范学院，获计算机与英语双学士学位，有较强的理论研究能力和社会实践管理能力。
2、开展前期调查，为制定课题研究方案提供依据。课题组设计了相关的调查表，了解学生、家长、居民对学校社区服务与社会实践的看法，掌握第一手资料，为下一步制定研究方案打下基础。
3、组织课题组成员学习综合实践活动课程理论，特殊教育理论，提升理论修养。分工检索，定期交流，共同提高。阅读的书籍有：《大教学论》（夸美纽斯）；《学校管理学》（萧宗六著）；《生活德育论》（陈善卿著）；《面向21世纪中小学体制改革研究》（王乃信主编）；《中外道德教育比较研究》（朱永康主编）；《构建生活课堂》（陈尚荣主编）；《特殊教育概论》（汤盛钦主编）；《特殊儿童德心理与教育》（汤盛钦、银春铭主编）；《*中国特殊儿童教育权利报告》（陈云英主编）；《教育行动研究：意义、制度与方法》（汪利兵等著）；《双语聋教育的理论与实践》（沈玉林等主编）；《综合实践活动课程标准》；以及大量全国省市及各类主题的外出培训等。
4、研究对策，制定具体实施方案。前期调查结束后，针对存在的问题进行讨论，研究对策，设计制订课题的具体实施方案。
实施阶段（*年9月—*年1月）：组织落实、调控监测、阶段总结
社区服务与社会实践活动是一种更新的、更有活力的、给社区和学校双方带来亲和感、使聋人学生服务社会、体验生活、感受责任的改革性举措。在组织社区服务与社会实践活动时，我们强化活动的提前准备、方案设计、活动实施、交流总结等四个程序的管理与监控。首先，保证活动安全，保障聋人学生的身心健康与安全。其次，保证聋人学生充分参与，发挥学生自主性，鼓励他们自己参与设计、自己选择主题、自己组织实施、自己进行评价，以此作为他们改变学习方式、学会学习的过程，真正实现平等参与的目标。再次，保证活动数量与质量，坚持每周有小活动，每月有大活动，活动中指导聋人学生选择参观、访问、调查、实验、采访、宣传、郊游、野营、义务劳动、公益服务等适当的方式，采取个人活动、小组活动、班级活动、学校活动等不同的形式，提高活动的实效性。最后，最重要的是要提供并指导聋人学生充分利用相互交流、分享成果的机会，通过生活体验与切身感受，认同聋人文化，增强自信，培养学生的交往能力和合作精神。在两年的课题研究过程中，我校聋人社区服务与社会实践活动主要有以下三大方面的内容：
1、校园管理活动
根据“生活即教育”理念，学校是社会的一部分，学校的各种活动视同社区活动。区别在于人员比较固定熟悉，文化意识比较认同，学生参与校园管理是社区服务与社会实践的基本组成部分。
（1）全面开展“快乐周末”活动
我校学生来自*九县市区，而且绝大部分来自农村山区。自学期初来校到学期结束一直在校生活学习，很少有机会回家。因此，学校不仅要组织正常的课堂教育教学活动，还要组织聋人学生课余活动，保证他们快乐健康地生活学习。“快乐周末”活动就是顺应这一要求而产生的。“快乐周末”活动遵循学生“自我服务、自我管理”的原则，开展兴趣小组活动，开放“QQ聊吧”、阅览室，举办周末影院，这些活动的方案设计、人员组织、落实开展、检查调控、反馈评估等工作，学生在老师指导下充分自由、自主开展，都让学生参与、给予学生充分自由，使他们在活动中得到锻炼提高。
（2）电脑网络管理活动
结合“快乐周末”活动，学校在每周六开放计算机房65台电脑，供学生上网学习、休闲。但网络是“双刃剑”，有利有弊，我们要扬利而避弊。活动中，由学生开机、登记、管理，特别是由学生对每台电脑的监控，促进学生形成健康安全上网的意识和习惯。参与管理的聋人学生，增强了对电脑设备的爱护意识，提高了对网络系统的了解，增进了对“网吧”运营情况的了解。聋人学生也因此大大提高了电脑信息化水平，还于*年12月参加了浙江省少代会网络互动活动，展示了学生高超的网络操作技能和沟通能力，为学校树立了良好的形象。
（3）图书馆管理活动
*年，在美国健华社的资助下我校建立了正规的图书馆。为解决图书馆的开放与管理问题，学校专门研究制订了方案，决定由图书管理员指导下主要让学生负责管理的学生社会实践管理模式。学生负责图书整理上架、采编录入、借阅登记、装订修补以及帮助引导社区居民借书、为敬老院送阅等工作。通过参与图书馆的管理，学生认识到图书要摆放整齐才能方便他人借阅，要爱护保管好图书才能发挥图书效用，而且使他们进一步认识到图书的采购、录入、整理、上架、出借、修补等工作流程，扩展了图书领域的认知。更明显的是在他们与校内外读者的接触过程中，通过为他人提供优质服务的同时，肯定了自己的价值，增强了沟通协作能力。
（4）劳动基地管理活动
我校投资近五万元，由我校承建了占地5亩的“*市中小学营养餐工程暨全市中小学生劳动教育示范基地”，市绿溢农业发展有限公司的工作人员还义务为劳动基地做技术指导，在大家的辛勤劳动下基地能为学校食堂提供部分蔬菜。劳动基地为我校实行素质教育提供了物质条件，是重要的社会实践基地，从而培养了我校学生的劳动意识和勤俭节约的好习惯。
2、社区服务活动
费孝通先生将社区定义为：社区是若干社会群体（家族、氏族）或社会组织（机关、团体）聚集在某一地域里所形成的一个生活上相互关联的大集体。社区是构成社会的基本单位，是宏观社会的一个缩影。社区由一定数量的、具有某些共性的人群组成，他们的共性可包括：共同的地理环境、生活服务设施、文化背景及生活方式、生活制度及管理机构等。在我国，城市社区一般指街道、居委会；农村社区一般指乡镇、村。根据这样的定义，结合学校的实际情况，学校通过各种渠道，加强对社区、社会教育资源的有效利用的同时，宣传动员社区、社会为学校有效利用其教育资源，为聋人学生开展社区服务与社会实践创造条件。为此，我们将社区简单地区分为两个，一是聋人学生所就读学校的所在地社区，二是聋人学生家庭所在地社区。组织开展以下一些活动：
（1）义务为居民村民写对联
每年寒假放假回家之际，学校书法老师都会给每位聋人学生打印几十幅春联，让他们带回家，给自己家、邻居写春联。很多学生已经坚持了五六年，在展现自己一手漂亮的毛笔字的同时，赢得了居民、村民的好评。
（2）到敬老院慰问老人
聋人学生自发组织到莲都区幸福敬老院看望那里的老人，并为他们摘菜、打扫，还陪老人们一起下棋、聊天、包饺子。这已经成为我校一项日常性的、重要的社区服务活动。
（3）参加后庆社区“助残帮困”晚会
*年10月24日晚上，我校舞蹈队到后庆社区参加“助残帮困”晚会。欢快的韵律，梦幻般的舞蹈，带着串串碎玉般清远的银铃声声，一群聋哑姑娘用她们灿烂的笑容，同样在舞台上展示自己的美丽，表达了她们对美的追求，对大自然的无比热爱！聋人舞蹈队展示残疾人积极向上，热爱生活的风貌，赢得了社区居民的热烈好评，拉近了与社区居民心的距离。
（4）与社会聋人共度聋人节
*年10月9日，与*市残疾人联合会、市聋人协会一起组织聋人开展“庆祝聋人节”活动，进行象棋、跳棋比赛，组织学生写自强自立倡议书、包饺子、看露天电影等活动，让学生度过了一个温馨、快乐、充实的节日。
（5）参加“云和乡村文化艺术节”
*年3月15日下午，学校的领导带着二十多个学生演员到云和参加“乡村文化艺术节”演出。演出结束后，观众席上响起了热烈的掌声。观众个个向她们竖起了大拇指，她们开心地笑了。虽然她们听不到掌声，却感受到了观众们的热情和鼓励！
3、社会实践活动
（1）“亲近自然，保护环境”主题环保活动
*年12月23日，课题组与校团委共同组织主题为“亲近自然，保护环境”的环保行动在美丽的南明湖畔落下帷幕。此次活动主要是让聋人学生们走进大自然，了解、体验大自然的现状，激发主动环保的意识。广大聋人学生在景区看到垃圾时，主动弯下腰给大自然“美容”。经过大家的努力，大自然回归了本色，团员青年们高兴雀跃，并与之合影留念。
（2）助残义卖，两千余元捐给贫困儿童
*年5月21日是第十六个全国助残日，课题组与校团委组织部分聋人学生在中山街举行以助残为名义发起的义卖活动。这次活动得到了市民的极大支持，学生创作的油画、国画、装饰画、水彩画等工艺美术作品，还有其他兄弟学校的学生们捐赠的精美作品纷纷被好心人买走。活动原计划到中午12点结束，但义卖场面的热烈超出原先的想象，一直持续到了下午2点。这次活动共收到善款2144.3元。这些善款全部捐给我校的贫困儿童，让那些因为付不起生活费而辍学的特殊儿童重返校园，能在美丽的校园里幸福快乐地成长。
（3）“让爱走动”心连心联谊活动
10月30日下午，我校和*市职业技术学院人文艺体分院的师生欢聚一堂，共同举办“让爱走动”心连心联谊活动。活动在现代舞《美丽的心情》中拉开帷幕，整场节目精彩纷呈，两个多小时的活动在欢快祥和的气氛中结束，取得圆满成功。
（4）暑期“商品油画学习”社会实践
*年夏，在莲都区政府古堰画乡办公室和*油画院的大力支持下，我校组织高中班学生赴大港头参加为期三个月的商品油画培训。在老师们的精心指导下，他们的油画水平有了很大的提高。培训期间，省委书记、市委书记楼阳生等领导看了我们学生作画后，都赞不绝口。*电视台、报社等多家媒体对此作了专题报道。
总结阶段（*年2月——*年4月）：终结评估，总结鉴定，推广成果。
收集、整理和分析课题研究资料，总结课题研究成果。课题组对两年来开展的各项试验活动和研究工作进行了全面的分析与总结，对平时积累的资料进行了认真的研讨，并将研究成果形成论文或总结。需要收集、整理的研究资料包括各种原始计划、调查表、各种活动资料、原始记录、研究总结、研究报告等。
四、课题研究的成效与结论
1、社区服务与社会实践活动，提高了聋人学生对残疾的认识，形成身份认同，增强生存危机感和社会责任感。
以往聋人学生对自身残疾的认识停留在缺陷的层面上。聋人学生由于不能理解别人用语言表达的思想和要求，他们就容易对别人产生误解和猜疑，他们走不出“哑巴吃黄连，有苦说不出”的困境，容易产生同周围人们的对立情绪，从而诱发一定的情感和行为问题，如自制力差、猜疑、攻击性、自我中心，或者焦虑、胆怯、退缩、自我封闭等，形成自己的“聋人小天地”。
为此，我们根据聋人学生这些心理特点，针对性开展了一系列的社区服务与社会实践活动。如让学生参与校园食堂、宿舍、图书馆等管理活动，让他们积极参加敬老院敬老尊老活动，组织他们与优秀社会聋人进行交流，举办聋人学生自己作品义卖活动等，从而使聋人学生进一步认识自己的身份，了解主流社会居民与聋人群体间的差异，确认“残疾只是一种差别，而不是缺陷”，在聋人文化氛围中，知道自己的角色和价值观，以自己的文化和社会历史为荣，产生一种归属感和愉悦感，提高自己对未来的信念和期望值，增强自信、自尊、自爱、自强，并以此掌握一定的生存技能。在进入主流社会的过程中认识并遵守最基本的“游戏规则”，更好地在主流社会里生存且提高生活质量。
通过社区服务与社会实践，在认识到因听力障碍与主流社会之间的差别的同时，聋人学生更加清醒地认识到自身生存的危机，从而“身残志更坚”，决心为自身真正平等融入主流社会而付出不懈的努力。例如，*年夏天，高中班学生在克服语言障碍、生活环境差等种种困难，参加“古堰画乡”商品油画社会实践。这次培训进一步使这些听力障碍学生树立了自信心，让他们意识到油画可以成为他们的谋生之本，他们可以做得非常出色的同时，也认识到艺海无涯需要艰辛的努力，多彩的明天需要自己去创造，只有这样才能赢得他人、社会的尊重。
社区服务与社会实践也增强了聋人学生的社会责任感。聋人学生很自然会受到亲朋和社会的照顾，成为人们帮助的对象。因此一些聋人学生也为此产生“病获益”的依赖心理，有意无意地变得软弱无力，自信心不足，进取心不强，事事都喜欢依赖他人，甚至认为他人的关心与帮助是理所当然，不知感恩，缺乏对社会的责任感。比如过分依赖政府的关心，过分依赖康复机构的帮助，过分依赖他人的照顾，而且一旦需求得不到重视，自尊心就容易受到挫折，自卑价值感丧失，会因此而变得心情沮丧。为此，我们通过开展“体验爱，感恩回报社会”活动，组织学生五一放假在家为爸妈洗洗脚、搓搓背、做做家务，让他们明白“父母的辛劳,社会的期望,自身的责任”，在家里做到感恩，在社会上也做到感恩，让感恩成为他们的一种习惯，一种美德，一种生活态度，在心中深深扎根。一系列的社区服务与社会实践，使学生们对社区、对社会有一个整体的认识与体验，认识到社会是一个需要积极奉献与付出，需要承担责任与义务，需要大家营造与呵护的共同家园，体会到生活环境、社区环境的重要性，从而在日常生活中，从小事做起，爱家乡、爱他人、爱集体，营造温馨快乐的生活家园。
2、社区服务与社会实践活动，锻炼了聋人学生解决实际问题、社会交往、合作协调等社会综合实践能力，缩短了“从学校到工作的过渡”。
观察想象力和分析解决问题能力，实验前后对实验学生进行观察想象能力、分析问题能力测试，从中发现实验初期学生观察事物不全面，把握不住事物的特点、规律，不能针对事物进行合理的想象，解决问题的能力较弱。实验后，聋人学生有了现实的思考素材和思考动力，观察事物全面具体、讲究方法，而且能抓住事物的特点，想象也很丰富，分析解决问题的能力有了明显的提高。
提高了聋生的社会交往能力，是开展社区服务与社会实践活动最直接的成果之一。聋人学生与健全人进行沟通，是在社区服务与社会实践过程中不可避免要解决的问题，这也正是聋人学生适应主流社会的具体行为。聋童离开狭小的生活圈子，进入社会大环境进行交往活动，有一个学习适应的过程，开始的要求不能太高，要由简单到复杂，让聋童在简单容易的交往活动中，感受到“我行，我做得好，我能做好”体验到成功的愉悦。我们组织聋人学生亲自上街购物，让聋童用学过的语句进行交往活动，从中领悟社会交往的技巧。我们积极组织“健残互动，爱心走动”、“与城北小学手拉手活动”等丰富多彩的系列联谊活动，使聋童在与健听孩子进行交往时，能够学到家长和老师无法教会他们的一些交往技能。在交往中，他们渐渐懂得如何关心他人，如何解决个人与团体、个人之间的矛盾，学会服从和支配，学会遵守规则和克制自己。聋人学生每参加一次社区服务与社会实践活动，他们的词汇量就有了新增加，句式也规范起来了，表达效果也得到增强。听障儿童与健听儿童交往的社会实践活动，促进他们之间的交融、磨合，有效地提高了聋生的交往能力。
社区服务与社会实践活动对提高聋人学生的团结协作、合作共事的群体精神有很大的帮助。合作是现代社会的需要，是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风度的素质，是素质教育的重要内容。聋人学生做为社会人，将来要自立，平等参与社会，所以必须具备这种合作意识和能力，因此，我们积极主动为他们搭建一个个交流合作的平台。在“古堰画乡”商品油画实践活动中，我们将他们的油画工作室与健听人安排在一起，与健听人一起生活、一块工作，共同完成一幅画，共同探讨问题。以这样的相互交流互动形式，使聋人学生在融洽的氛围中体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神，体会彼此之间互相帮助的真挚情感，增强了他们良好的协作意识，提高了聋人学生与他人合作共事的能力。
社会实践活动更为聋人学生将来从事职业劳动奠定了坚实的基础，培养了一定的职业能力。*年夏的社会实践活动，12名学生始终团结合作，在生活上互相帮助，在绘画上共同探讨促进。在短短的三个月，共完成作品200多幅。学生的职业意识和职业理想得到前所未有的提升和巩固，他们深刻意识到绘画可以谋生立身，明确了今后的职业发展方向。学生的职业技能技巧也得到强化训练，大部分学生具有初级画工的职业水平，其中两名学生已经达到中级画工水平。因此，象这样的社会实践活动为聋人学生将来的职业奠定了基础，缩短了“从学校到工作的过渡”时间与过程。
3、社区服务与社会实践活动，促进了教师的科研水平和组织社区服务与社会实践活动能力的提高
在整个课题研究过程中，课题组按照“抓常规促进教师发展，重过程提升科研水平”的要求精心开展研究工作，从而使本组教师的科研能力得到不同程度的锻炼。一是在学习中提高。两年来，课题组成员广泛查阅与课题相关的书籍资料，明确了研究方向，熟悉了行动研究要求，掌握了聋教育和社区服务与社会实践的最新前沿动态，提高了理论水平。二是在研讨中提炼。通过“沙龙”、座谈会、研讨会等形式，将自己的研究思考结果和盘托出，开展激烈的争鸣，让思想在碰撞中产生火花，形成新的研究成果。三是在反思中提升。对思考研讨的结果，对组织活动的情况进行及时总结，并在总结过程中积极反思，抓差距，为下一次的活动提供新的经验与依据。课题组成员能促进教师理论与实践相结合，注重学以致用，能促进教师相互交流，共同进步，在从事业型转向专业型，从知识型转向智能型，从书本型转向信息型，从经验型转向科研型，从授课型转向导师型的进程中勇敢地向前迈了一大步。在实验过程中，课题组成员硕果累累。俞伟毅荣获浙江省青年教师课堂教学基本功大赛一等奖，曹志勇、林定旺荣获浙江省青年教师课堂教学基本功大赛二等奖，曹志勇论文《聋人青年平等参与社会生活的障碍与对策》在全省共青团调研论文比赛中获二等奖，范珊珊参加了浙江省少代会现场翻译。高一（1）班社会实践活动还被评为浙江省社会实践活动优秀团队。
4、社区服务与社会实践活动，加快了校外教育资源的开发与利用，拓宽了聋人学生的发展空间
校外教育资源是极其丰富的，它是校内教学的补充和延伸，它的作用是校内教育不可替代的。在课题研究过程中，我们积极与社区、社会各企事业单位、社会团体联系、合作，共同建立能丰富学生感性认识，促进学生能力发展的校外教育资源。目前与学校建立结对共建关系的有：云和县石塘镇小顺村、后庆社区、*消防指挥中心、城北小学、花园小学、*学院、*职业技术学院、*市阳光俱乐部、绿谷心理咨询室等。同时，我校已经与“古堰画乡”正式建立了学生社会实践合作关系，“*油画院”、“创誉工作室”可随时接纳我校聋人学生前往社会实践活动，成为我校课堂教学资源的扩展和延伸，从而组成一个多层面、立体化的校外社区教育资源网络，从而保证了学生社区服务与社会实践活动的有效开展。*年10月，组织学生到消防指挥中心观看了消防战士们的队列训练。看到战士们威严的军姿、整齐的步伐，听到战士们铿锵的口号声，学生们暗暗下决心要向学习，军人在他们心目中更加神圣了。来到战士宿舍，看到战士们叠得服服帖帖的被子，摆放得整整齐齐的日常用品，学生们个个赞叹不已。在军营里，同学们上了一堂生动的教育课。
5、社区服务与社会实践活动，推进了聋人学生成长评价体系的初步建立，发展了学生社会实践素质
培养聋人学生的最终目标应建立在学生全面发展的观念上，而不是为了一部分学生的优才教育。因此，在实验过程中，逐渐建立了贯穿活动全过程的，强调学生自主参与，定性与定量相结合，自评与他评相结合，形成性评价与终结性评价相结合，注重学生综合应用知识于实践的能力、社会参与意识和能力、社会责任感、服务社会的态度、精神与能力的评价体系。内容包括各种测试原始记录、个别教育计划、各种显性和隐性的能力评估记录等，在整个社区服务与社会实践过程中，发挥了评价的激励功能。
这样的评价标准使每个学生都能获得成功的体验，大大激发了学生的积极性和主动性，树立参与社区服务与社会实践活动的信心，并在参与活动中提高各方面的素质水平。李宇环是一聪明、好动的高年级聋人学生，但自控能力较差，容易冲动，经常惹事生非，班主任都感到十分“头痛”。一次参加敬老院尊老敬老活动，他主动要求由他负责整个活动，老师虽然有些不放心，但见他恳切的样子就同意了。没想到他将活动设计、人员组织、安全保障等各方面工作安排的井井有条。活动结束后，在总结经验时，老师、同学、还有敬老院的老爷爷老奶奶都对他的表现作了充分的肯定，他也就从这一次体验到成功的喜悦后，更加自信，更加严格要求自己，促进了素质的全面提高。
6、社区服务与社会实践活动，增进了社区以及社会对聋人以及聋人文化的了解，营造了扶残助残氛围
长期以来，人们以社会主流文化的标准来看待聋人群体，忽视聋人文化的存在，或者对聋人文化持以消极的态度。在这种情况下，社区居民经常抱怨聋人的一些所作所为不符合社会主流“游戏规则”。因此说，盲只是隔离了人与物，而聋却隔离了人与人。造成这样的结果，主要原因是居民对聋人缺少了解。社区居民虽然有强烈了解聋人的意识和愿望，但由于语言方面的障碍导致，沟通减少了，交流隔断了。为此，加强聋人学生与社区居民进行有效交流与沟通，是让聋人民主、平等、公正地参与社会的具体表现，这也正是社会的文明与进行的具体体现。
通过一系列的社区服务与社会实践活动，社区认识聋人文化与主流文化的区别，知道这种差异是客观存在，可以以一种更为客观的标准看待聋人群体，真正认识他们，包容他们，与他们一起共同发展，达到实现自由、平等、博爱的理想境界。
五、课题研究的反思
教育研究与实践篇（9）
现代社会，网络已成为人们生活的一部分，网络改变了我们的生活、教育方式。开展网络心理健康教育是时代的必然，网络心理健康教育工作者通过网络的互动功能，向咨询者传播心理知识、提供心理健康教育辅导和咨询服务。
1 网络心理健康教育的内容
第一，网络心理健康教育是通过网络进行心理健康教育的过程，心理健康教育的一种方式是网络。网络作为心理健康教育的一种环境，开展心理健康教育的 “大课堂”也就成为了网络。
第二，网络心理健康教育是开发和利用网络作为信息和知识的资源，网络心理健康教育就是对资源的利用、开发和再生。
第三，网络心理健康教育把网络中出现的问题作为心理健康教育的关注、内容、矫正和预防与网络有关的各种心理障碍与问题行为。
第四、网络心理健康教育利用网络所提供的便利条件形成心理教育的网络系统，即利用网络来治疗“网络病”。因此，对于网络心理健康教育的内容，我们可以从五个方面去认识：在网络心理健康教育中，网络作为心理健康教育的工具、环境、资源、内容和系统。因此，网络心理健康教育是互联网网络和心理健康教育的结合，是心理健康教育发展的必然的产物，又是心理健康教育的新方式。充分利用网络教育资源，进行网络心理问题行为治疗的新的探索和尝试，发展心理健康教育的内容和方法都有着积极的意义。
2 利用网络开展心理健康教育理论与实践的研究
2.1要加强对基础理论的研究
要认真研究网络与网络心理健康教育矛盾的特殊性、本质和客观规律，施行的网络心理健康教育原则、方针和方法的发展趋势、载体，网络上的心理教育与网络下心理教育的衔接与沟通，以及现实环境与虚拟环境的相互作用等问题的研究。只有从理性上和理论上解决了这些问题，才能最终实现网络心理健康教育的真正目的，才能为我国网络心理健康教育的理论与实践提供有效的科学指导。
2.2加强学生网络教育理论与实践的研究
网络成为心理健康教育的工作的新环境，适应网络传播的新方式。网络时代的到来，要求每一位心理健康教育工作者都必须保持清醒的意识，主动适应信息时代对心理健康教育工作的新要求，积极应对网络挑战，认真研究网络心理的新特点，进一步增强心理健康理论与实践研究的渗透力与影响力，扩大心理健康教育的覆盖面，增强心理健康教育的渗透力、影响力，切实提高心理健康教育的实效，为心理健康教育工作开辟更广阔的天地。
2.3积极倡导培养学生自我教育力理论与实践的研究
自我教育力包括提升自我、发展自我、完善自我，对大学生来说自我教育是个人终身自我持续发展所必需的。大学生期望参与网络生活，享受网络学习。作为网络社会的成员，他们是完全独立的个体;他们是网络信息的查询者、接受者，同时也是网络信息的提供者、传播者;他们在网络平等下，相互尊重、相互沟通、互相认同;他们既享受人类的文化，也了解、评判、欣赏、接纳、评判人类差异性的文化，形成青年学生特有的生活方式和行为。在这个时期，不可能也不应该将他们与网络隔离，而是要培养他们的自我教育力。因此，心理健康教育工作者应加强对学生自我教育力理论与实践的研究。
2.4利用网络创建的环境，加强心理健康教育理论知识和实践的研究
传统的学校心理辅导往往会出现一些问题：比如有的学生想去心理咨询室又害怕让别的同学知道，让人认为自己不正常;有的学生不好意思找心理咨询老师交流。如果利用网络来开展心理辅导，可以用虚拟的身份出现，隐瞒自己的真实姓名、年龄和外貌等特征，这样在网络上进行心理咨询表达时会比较放松和随意。有很多网络心理咨询师是受过高等教育和专门心理健康教育技能训练的，利用网络进行心理健康教育可以有效地帮助学生学习一些有关心理健康教育理论知识和实践，让学生和心理辅导教师有一个宽松、平等的沟通环境，从而让更多的学生与心理辅导老师进行有效的沟通，使心理健康方面的问题及时、有效的得到解决。因此，应积极探索网上网下相结合的教育模式理论知识和实践的研究。
3网络心理健康教育的意义
3.1网络心理健康教育是有效地治疗和调解过度接触网络造成的学生网络性心理障碍，保障学生学习和成长的途径
据有关数据统计，过度上网在一定的程度上给大学生带来的心理和生理的危害已经出现，通过实际的调查中也证实这样的情况的确存在。过度上网会导致学生的视力下降，严重的导致白内障的发生。最重要的是网络的虚拟性，在现实与虚拟之间转换学生很容易迷失自我，虚拟与现实之间的界限很难分清，从而导致角色产生混乱，引发人格和心理的危机。由此可以看出，网络心理健康教育可以使过度接触网络的大学生分清虚拟与现实之间的界限，治疗网络心理障碍，保持较好的心理状态，保障他们的学习与成长。
3.2有助于网络规范和网络道德的建立，有助于形成良好的网络环境
教育研究与实践篇（10）
摘要：教育理论由教育科学理论、教育哲学理论和实践教育理论组成，它们和教育实践的关系是有所区别的。本文从它们分别与教育实践的关系出发，指出这三部分理论的研究对教育理论的发展都是非常重要的，并根据当前教育理论研究的实际，着重探讨了实践教育理论研究的问题。 关键词：教育理论 教育实践 关系
教育理论的研究一直是教育研究领域的一个热点，但人们对什么是教育理论、教育理论应包括哪些理论等基本问题却一直未有定论。本文仅从教育理论与教育实践的关系来分析教育理论研究的问题。要研究教育理论和教育实践的关系，首先得探讨教育理论的基本范畴。一般认为，理论知识有纯理论性知识和实践理论性知识之分，纯理论性知识只是解释性的知识，目的是获得理性的理解，实践理论性知识是对实践作出判断，获得理性的行动。不同的学者从不同的角度对教育理论有着不同的看法。赫斯特(Hirst)把教育理论看作是为教育探求理性原则的基础领域，是一系列相关学科实践原则的集合，教育理论应“发展”和“引导”实践。穆尔也认为教育理论不应只着眼于解释这个世界，其目的应在于指导实践，主要功能是规定性的或建议性的。而更多的人认为，教育理论也和自然科学理论寻样，有基础科学理论和应用科学理论之分，因而把教育理论分成教育科学理论和实践教育理论。布雷岑卡在此基础上，根据教育理论的发展历史和对教育活动的价值判断性，还增加了一个教育哲学理论。 教育科学理论是在纯理论的观念上对教育行动、教育目的、教育前提及其教育影响进行研究，并由此而提出相应的科学理论，其目的主要是为了获得教育行动领域的认知。它主要是陈述教育事实，并在此基础上解释教育实践发生的原因与条件。关于概念的表述一般采用描述性定义，它适用于进行事实判断。 教育哲学理论试图通过哲学的方法设计一种理论建构的途径，使实际工作者能够通过对教育的真正意义和目的的哲学理解来拓展和丰富他们的常识性思维，给教育实践提供价值和规范取向。因为教育实践包含着人类的价值需要和理想追求，所以对教育实践作哲学上的思考，沟通了经验科学和形而上学，既可把握教育实践的方向，又可寻求前进的最佳途径。正如有学者指出的那样；“如果我们不去考虑普通哲学的问题，我们就不可能批判现行的教育理论和政策，或提出新的理想和政策”。 实践教育学用以评价，并以规范性命题为主，告诉人们在某方面应该做什么、该做些什么。布列钦卡认为，“实践教育学之所以出现，是因为要它来指导教育者的教育行动”。它的语言有两个基本特征；一是纲领性定义，二为口号。实践教育理论直接指向实践，具有普遍指导意义，但任何一个实践教育理论都不只是以具体情境中的少数实践者为指导对象，因为这样的理论必定会脱离不同情境中其他实践者的需要，不具备理论的概括性和―定程度的抽象性，因而要把它和具体化的操作规则或方法区分开来。实践教育理论首先是一个理论，是为实践服务的、最有条理、资料最为丰富的思考。 应该说，教育理论的这三部分是相互联系的。布列钦卡指出，实践教育学“不仅以相关特定的教育目的和特定的教育方式为前提，而且还包括了对历史状况的价值分析”，教育科学和教育哲学为实践教育学提供了经验性知识和价值取向。实践教育学的主体由技术规范构成，这种技术规范基于由价值取向所决定的目的，基于教育科学所提供的技术假设。对于教育实践，正如卡尔(Carr)分析的，我们总是想当然地从常识的意义上来理解它，而不对常识进行哲学的探讨，因而存在着真正的教育实践和非真正的教育实践，好的教育实践和不好的教育实践。实际上，教育实践应是一门关注选择和行动的科学，它并不具有外在的相关目的性，而是受道德影响并诉诸于道德的行为，它的目的不是永恒不变的，而且随着内在追求的“善”的变化而经常变化的。 教育理论与教育实践的关系是分层的，并非所有的教育理论都和教育实践发生直接的联系。从教育科学理论的本质看，它主要集中于解释现象间的联系，认识教育现象及其本质，分析历史的和现实的实践的合理与不合理、自觉与盲目，并预测现实实践的客观发展趋势，揭示合理性实践存在和发展的条件，以指导未来教育实践由不合理趋向合理，由盲目转向自觉。同样，教育哲学理论只是侧重于追问经验现象背后的本质和本体，以深层次的不可测的理念、精神为对象，研究未来的教育和教育的未来，旨在理解人生、理解世界，并构建完美人生、完美世界的理念。由此可见，这两种教育理论都是从宏观上指导教育实践，只不过教育科学理论是对教育现象及其本质通过科学方法的分析来指导教育实践，而教育哲学理论则通过抽象的方式来指导教育实践。所以有学者认为，只有教育实践理论才直接对教育实践起指导作用，虽然它不对实践提供“手把手”的“学徒式”指导，却可以其纲领性、规范性的定义，以其隐含在概念、命题中的理性规范对实践提供直接的指导。 认清各种教育理论与教育实践的关系，将使我们能更好地分析“理论脱离实际”这个论题。在实践中，我们常常把教育理论和教育实践对立起来理解，认为所有的理论都是非实践的，所有的实践都是非理论的，从而引起一些理论主张该怎样做的争论；也使那些从事教育实践的人不得不进行反思，不得不对他们正尝试的事情进行理论化。我们通常没有认识到教育实践既可以由那些默认的、隐性的以及不能清楚表达的或常识性的理论来指导，也可由那些从学科系统研究中产生的科学理论来指导；更没有认识到教育实践具有相对的独立性，而不仅仅由教育理论来指导，因为理论总是一套普遍的信念，而实践总是在一个特定的情境下采取的行动，其作出的选择必须根据环境和特定情景的变化而不断被修正。和教育实践具有相对的独立性一样，教育理论作为一个学科体系也具有其独立性，特别是作为教育基础理论的教育科学理论和教育哲学理论，更有其自身的构建规律和严谨体系。理论知识可以借助于它本身的逻辑性，通过判断、概念、推理，从已有知识推论出一些新的知识，这些新的知识往往能作为一种独立的革新力量而作用于实践，但它们也许要到一定时间后才可能得到证实。国内外也有许多重大教育实践往往都来源于价值判断与理论认识而不是前此实践。 根据以上的分析，我们应该重新确立研究教育理论的方向。 首先，我们必须转变观念，允许教育科学理论在一定程度上脱离教育实践。从基础学科角度看，要解决的核心问题是提高教育科学的基础理论水平，因此要完善基本学科的自律机制，建立起知识共同体的学术规范。在这一过程中，可以采用一些相关学科的基本理论，遵循学科自身的内在逻辑发展演进，日益摆脱琐碎事物的制约，超越现实，敢于解释并预示未来。只有这样，才可能真正将理念触角伸向教育活动的深层与本质，才能超越反映，把握教 育实践的规律和意义，体现出对终极价值的追求精神，然后再以一种独立的革新力量作用于实践，而非总是抱怨理论脱离了实践。 其次，我们必须重点论述有关实践教育理论的发展，这和具体教育实践的关系最为密切，也是我们要真正做到“理论联系实际”的关键所在。现在，很多实践教育理论研究者都处于研究实践教育理论和其它两种教育理论之间，他们的主观出发点可能在于寻找两者之间的结合点，把理论和实践结合起来提出能够直接指导教育实践的原则。一般的研究方法是从其它学科中寻找构建教育理论的基础，结果把原应属于教育理论的基础理论变成了教育理论的理论基础，教育理论越来越成为“综合教育学”或“多学科的应用科学”，而没把理论研究的重点放在教育问题之上。可以说，这一根本出发点是错误的，结果往往造成无法顾及两头的状况；一方面不能提出能从宏观上解释教育现象和指导教育实践的更高层次的理论，另一方面也不能总结出具有普遍指导意义的实践原则。 从根本上说，学科并不能解决任何实际问题，它们各自从实践的复杂性中作出有限的抽象，但不能为任何教育实践原则提供正确的判断，两者的概念结构有着不可弥合的鸿沟。学科可以为原则提供不同的理由、依据，虽然这些理由和依据对于理论的解释来说是极为关键的，但却只是分散的、片面的、有限的理论研究，不能给任何一套实践原则提供一个令人满意的解释。我们通常简单地认为，学科可以为实践原则提供解释，进而，实践原则可以解释个别情况的教育活动。很明显，教育理论如果要为发展理性原则提供方法论，这种从学科到原则再到特殊活动的简单模式是不起作用的。虽然学科处理从复杂实践情境中抽象出来的确切现象，但并不是说把它们拼凑起来就可充分理解教育目标或教育实践的情境。它可为我们提供一些现在还不能理解的东西，却不能为实践原则的判断提供一个综合的平台。因此，任何想从其它学科的发现中得到完美的实践原则的尝试，都一定是建立在没有充分描述实践活动特征复杂性的发现之上的。运用这一先天不足的原则，只会把实践扭曲为不可自我辨析的活动。 总而言之，关于教育理论的研究，我们既要反对实证主义提出的关于构建一个唯一真理体系的假想，又要摆脱单一的实用主义价值选择取向，建立起对教育现象的多种多样、有效解释的框架。这样，教育理论研究，才能在超越对教育现象的直观领悟的同时，在更高层次上走向一种理性的整合，据此求得认识上的全新突破。
教育研究与实践篇（11）
中国加入世界贸易组织以后，外语教育受到了前所未有的重视，国民学习英语的起始年龄也降至小学甚至幼儿园。家长参与儿童英语教育是适合我校学情的一种有效的家校合作方式，这个课题是在新课标背景下伴随着基础教育外语改革的探索提出的，国内外很多专家学者在儿童双语教育方面都做了有益的实践和探索，有效的父母参与能够促进儿童各方面更好的发展。
课题组成员在课题准备阶段，由负责人向成员介绍课题实施的大体情况及课题现状。组织课题组成员认真学习儿童教育学、心理学理论，分析儿童心理及语言发展规律，总结儿童学英语的特点和方法.加深对课题的理性认识。共同制定出具体可操作的课题实施方案，明确分工任务，建立家庭档案，设定初步实施方案。
在课题的实施阶段，主要从问卷调查、活动指导和实验对照三方面入手：
1.设计家长参与儿童英语教育的调查问卷，总结家长参与儿童英语教育活动的现状以及家长参与研究的可能性，形成调查报告。
我们在对家长参与儿童英语教育活动的问卷调查中发现，儿童虽然来自不同的家庭，但家长们普遍都认识到英语教育的重要性，占受访总人数的91%。从参与水平看，大多数家长对参与孩子的英语教育活动都较为被动，停留在检查日常英语作业或让孩子参加英语兴趣班之类的方式，属于低水平参与。家长参与英语活动的意识不足，表示自已没有时间的占49%，担心自已英语不过关的占77%。家长希望学校和老师能经常指导家长进行英语教育，家长有参与活动的愿望，占受访人数的86%，这对活动的开展提供了可能性。
2.选取实验班和普通班，指导家长参与英语教育实践性研究。
（1）选取三年级学生作为课题研究实验班，加强家长培训。
①组织家长认真学习《教育学》、《心理学》、《基础教育课程改革纲要》、《英语新课程标准》，学习“语言习得理论”，丰富课题组成员的理论知识，提高理论水平，转变教育观念。
②定期组织家长培训会，学习简单的英语日常交际用语，和家长进行日常口语对话，培养家长的英语综合素养。同时组织家长学习《校园英语》、《江苏教育》等杂志上有关英语教育方面的文章，浏览相关儿童英语教育的网站，参与儿童英语教育的学习和研究。
（2）开展一系列家长参与儿童英语教育的指导活动。
①在课题实施初期带领实验班家长观看家庭英语教育方面的光盘和影音资料，例如省教育部实施的英语共享资源，小学英语空中课堂和迪斯尼英文动画儿歌等。定期观摩学校优秀教师的英语教育展示课，与儿童一起参与游戏活动，老师与父母彼此交流好经验，来共同帮助儿童培养学习英语的兴趣。
②指导实验班的家长从日常生活中选取适合儿童年龄发展特点和语言习得规律的英语教育内容，遵循趣味性和渗透性原则，深入家庭指导家长创设良好的英语教育环境，让家长作儿童英语学习的决策者、鼓励者、陪伴者，鼓励儿童多读、多说、多看、多活动。运用游戏教育法、情景教育法等多种手段，积极参与到儿童英语教育有效方法的实践中。
③定期开展实验班家长教育专题研讨活动，安排家长介绍家庭英语教育的好方法以及存在的困惑，及时处理和反思，借鉴好的家庭教育经验和英语教育方法。使家长共同围绕“家长有效参与”的课题展开实践研究，避免研究走弯路。
④在课题实施末期对实验班学生与对照班学生学习英语情况进行比较，形成对照表格，总结切实有效的家长参与儿童英语教育的原则、内容和方法。认真进行反思，及时做好经验总结，形成资料，鼓励课题组成员撰写论文、案例。
3.对照家长参与儿童英语教育实验前后的教育效果。
两年多的实验班级和普通班级的比较性研究表明，我们用不同手段，不同侧面指导儿童的家长在家庭中创设英语听说环境，实践和探索有效的家长参与儿童英语教育的内容和方法，效果是显著的。实验后大部分家长能有效引导儿童用第二语言作为工具和人开展交往，在儿童学英语遇到困难或有疑问时给予必要帮助。在实验中有80%以上的儿童能大胆开口说英语及在日常生活中能用简单的英语进行交流，显示了实验前后儿童学习英语态度的转变。家长感到儿童最喜欢最亲切的是与父母开展亲子游戏，对儿童英语听说能力提高极有帮助。
“家长参与儿童英语教育活动”是我校一项全新的“家校共育”活动，我们要做到家庭与学校的教育结合，必须为儿童的成长努力创设各种有利条件，也是为了更好的贯彻课改精神，促进儿童的全面发展。在研究中取得的良好效果和宝贵经验，是与家庭配合的默契，以及广大家长的关心和学校的支持是分不开的。在今后的实践中，将进一步做探索成功经验，最大限度地促进家长参与儿童英语的可持继性发展。通过我们在思考中实践，在实践中思考，不断反思，不断进步，相信我们会做得更好！
【参考文献】
[1]余珍有 《试论幼儿园双语教育》（载唐淑主编《幼儿园语言和科学教育》，南京师范大学出版社，1999年版，第143页）
