课堂互动功能大全11篇

课堂互动功能篇（1）

交互式电子白板（White Board）是由电子感应白板、感应笔与白板备课系统的组合，它的使用提高了教学的有效性，促进了教学创新。笔者根据教学过程中使用交互式电子白板的班级跟使用传统教学媒体的班级进行对比，结合教学实践将交互式电子白板在地理课堂教学中的应用总结为如下几点。[1]

一、交互电子白板教学与传统教学的对比

笔者将所任教的两个平行教学班级分为两个对照组，一个班使用交互式电子白板进行授课（简称WB班），一个班使用传统的PPT进行授课（简称PPT班），进行了几个单元知识点的测验对比跟踪。

对使用不同教学媒体的两个平行班的每一次课堂小测和单元检测的成绩进行跟踪和质量分析，经过几个单元的跟踪之后，WB班成绩明显超过PPT班，特别是在综合分析、建模分析的题目中得分率上WB班明显高于PPT班。

在测验对比中，笔者发现交互式电子白板应用功能的适当利用会促进学生对知识点的理解和运用。例如，在《常见的天气系统》这一节的学习中，以一道课堂练习为例“风向的判断”，使用WB班正确率可以达到83%，而PPT班正确率只有68%；又例如，在《地球运动》一节的学习中，在题目给出一张光照图要求计算昼长的题目中，WB班计算的正确率可以达到79%，而PPT班正确率只有55%，由此可见使用交互式电子白板的班级对知识点的掌握程度明显好于对照班级。[2]

从所做的问卷调查中，笔者了解到使用交互式电子白板的班级学生认为白板更能帮助他们建立地理空间感、完成地理过程的模拟和建立。WB班的学生88.7%在做题的过程中养成了良好的读题习惯，注重对图表的分析，能独立从题目中提取有效地理信息；而在PPT班虽然被反复强调读题的重要性，点画关键字的重要性，但仍只有47.8%的同学能在读题时点画关键字。由此可见，交互式电子白板的灵活的书写功能、即时生成功能高效了地理课堂教学。[3]

二、例析交互式电子白板的功能

对于交互式电子白板的功能可以划分为三个层次：1、 初级：等同于PPT的展示功能；2、中级：交互式电子白板的独特功能；3、高级：交互式电子白板与课堂教学的充分融合、高效课堂。

四节交互式电子白板公开课所应用到的功能统计情况

三、交互式电子白板高效课堂的有效途径

1.化“静”为“动”形成“四边互动”的动态课堂

由美国学者、著名的学习专家爱德加？戴尔1946年首先发现并提出的现代学习方式的理论“学习金字塔”，它用数字形式形象显示了：在学习金字塔中有以下的学习方式，但效果大相径庭。第一种学习方式――“听讲”，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。；第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%； 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。；第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容；第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种，在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。[4]

依据该理论使用交互式电子白板是高效课堂的有效途径，交互式电子白板的图文并茂、可操作性使课堂化“静”为“动”形成师―生、生―生、师―白板、生―白板“四方互动”的动态课堂，课堂中教师通过白板展示教学内容与学生互动，学生之间互相交流、沟通、讨论的互动，学生到白板前动手操作“做中学”，“实际演练”展示并讲解小组结论，教师融入到学生中与学生一起倾听。学生通过操作白板把学习的知识教给其他同学，加强了掌握与理解，体现了学生的主体地位，同时激发学生的好奇心、求知欲，集中学生的注意力，从而提高课堂教学的效率。

2.灵活运用“预设外”的生成性教学资源

华东师范大学叶澜教授说：“一个真实的教育过程是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，它不可能百分之百的按照预定的轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义，重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富很多……”

交互式电子白板的开放性可以将课堂中学生的各种非预设性状态和表现充分调动，不再受到课件的约束，能随意地根据学生的回答、书写而创设新的问题与情境，面对学生不断生成的信息，抓住学生的兴奋点，及时把握并有效利用，有利于突破教学重、难点。[5]

交互式电子白板即时生成性将学生独特、新颖的想法以电子页面的形式保存下来作为新的教学资源，【页面录制】功能可以将学生的操作以视频的形式保存，在以后的教学过程中随时调用、巧妙运用，当学生看到自己的作品作为教学资源，成就感与自豪感油然而生，“取之于生、用之于生”，激发学生的学习兴趣，使课堂增添活力。

3.再现课堂、师（反思）生（回顾）共进

互式电子白板的【页面录制】和保存功能将白板上发生的教师教学与学生学习过程的所有细节以电子页面的形式保存下来，教师可以在课后调出课堂教学时的白板课件，根据自己的课堂感受和观看自己的教学视频，重新审视自己的设计思路、依据实施过程中的问题，与自己进行深度交谈，对教学设计进行多次加工处理，思考改进，这样有助于教师进行课堂教学反思，发展教师的实践性知识。

另外，课堂上储存下来的文字、图表或插入的任何图片都可以被保存下来，在以后的教学中可以随时调用，同时还可以与其他教师分享、交流，从而为教师的自我评价、反思和交流提供机会，从而提高教学质量。

交互式电子白板的【回放】功能将板书按照需求的速度播放，在课堂小结时再现课堂，帮助学生回顾课堂内容，调动学生思维，梳理知识体系，培养学生归纳、总结的习惯，提高学生的学习质量。[6]

由此可见，使用交互式电子白板的课堂，学生可以积极地参与到教学过程中，大大提高了课堂交互的机会，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥了教师的教学潜能，同时加深了教师的课后反思，促进了教师的专业化发展。将交互式电子白板的功能与教学紧密结合，寻找最佳切入点和时机进行整合，充分发挥交互式电子白板的优势，就能够构建出高效的地理课堂！

参考文献

[1]、李瑞萍，王小梅，李名 交互式电子白板在课堂教学中的应用[J].软件导刊-教育技术[J].2008，（12）：84-85

[2]、《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》丁兴富，蒋国珍（首都师范大学远程教育研究所，北京100037）

[3]、刘长庆 交互式电子白板―课堂教学技术的新趋势[J]. 成都大学学报（教育科学版），2007，（6）：38-40

课堂互动功能篇（2）

中图分类号：G632         文献标识码：A        文章编号：1674-2117（2014）14-00-01

为了顺应时展的要求，交互式电子白板等信息技术越来越多地被运用到课堂教学当中。作为现代教育技术不可或缺的教学手段之一，交互式电子白板技术促进了教育方式、学习方式以及师生互动方式的创新、改革与发展。交互式电子白板集成了黑板与多媒体教学技术的双重功能，创设了一种类似于黑板与多媒体相结合的现代课堂教学环境。

1 交互式电子白板支持下的课堂教学互动理论概述

目前，交互式电子白板在课堂教学中的应用逐渐普及，大大促进了教学过程中师生的有效互动。交互式电子白板融合了电子通信技术、微电子技术和计算机技术，是电子感应白板与感应笔等附件以及电子白板操作系统的集成，实现了人与计算机的智能交互。根据其软件系统的不同，交互式电子白板具有书写批注、特效功能、资源管理、多媒体演示以及操作交互等不同功能。

教学过程中的师生互动是指在教学情境中师生之间面对面沟通和交流的过程。课堂是教学活动开展和进行的主阵地。交互式电子白板作为一种现代教学媒体，目前在全国各地各类学校教学中的应用日益广泛。根据其互动对象的不同，还可将交互式电子白板支持下的课堂教学互动过程分为生生互动、师生互动以及师生与电子白板之间的互动。

2 基于交互式电子白板互动分析系统的应用与分析

交互式电子白板应用于课堂教学中，意在以学生为中心，为学生提供更多的思考与言语机会，实现课堂教学由传统的以教师讲授为主到以学生自主探究为主的完美转型，促使课堂气氛更加和谐融洽。

2.1 交互式电子白板支持下的师生互动分析

教师在课堂教学过程中，应注意师生之间的对话与交流，尽量用问题来引导学生学习与思考，而不是强制灌输。为了增加与学生的互动，教师要注意交互式电子白板与学科知识体系之间的整合。师生之间的互动效果主要体现于教师提问频率及等待时间、教师实际发问比例与提问类型、教师间的直接影响与间接影响以及学生的主动比例等几个方面。

2.2 交互式电子白板支持下的生生互动分析

课堂教学过程中学生之间的交流与合作普遍以小组讨论为主，而在学习过程中的互相提问、互相点评等形式应用较少。在学习过程中，学生之间的交流与讨论至关重要。如果一个学生的意见得到其他学生中肯而及时的评价，势必会增强该学生的自信，增加其学习的主动性和积极性。同时，互问互答等形式的开展也有利于提高学生大胆质疑和反思的能力。

2.3 交互式电子白板支持下师生与电子白板间的互动分析

教师与电子白板的互动，能够熟练操作和利用交互式电子白板，已成为当代教师的基本技能之一。在课堂教学中，我们可充分利用电子白板的圆规、直尺、选择、钢笔、遮屏、擦除及抓图工具等功能，提高课堂教学质量与效率。电子白板的编辑功能，既可以像黑板一样随意书写与擦除，又具有多媒体投影的保存功能。同时，在课堂教学中充分利用交互式电子白板的遮屏、拖拽及聚光灯等特有功能，更有利于调动师生之间的互动，取得更加良好的教学效果。

3 交互式电子白板支持课堂教学互动的思考与建议

3.1 明确电子白板定位，发挥互动优势

教师在进行课堂教学的过程中，首先要明确电子白板在课堂教学中的定位，找准学科的整合点，使电子白板应用与学科特点紧密结合，充分发挥其互动优势。教师要充分利用电子白板开展与学生之间的互动，调动课堂气氛，激发学生学习的热情和积极性，增强学习效果。交互式电子白板具有强大的功能，但它不是万能的。教师在使用过程中要抓准电子白板的适用点，只有这样才能充分发挥电子白板对课堂教学的促进作用，凸显其优势，实现高效教学。

3.2 巧用电子白板，创设互动氛围

教师要学会借助电子白板为师生交流创设互动情境，巧妙地设置问题情境，激发学生主动思考和学习的热情。利用交互式电子白板教学，有利于掀起师生互动热潮，加深学生对抽象知识的认识和理解，拓展学生思路，使课堂在良好的互动氛围中进行和开展，充分利用电子白板的优势。课堂教学是一个动态灵活、互动开放的过程，教师要善于敏锐地捕捉学生在交流和互动过程中迸发的火花，引领学生敞开智慧之门。

3.3 提高操作能力，增强互动效果

交互式电子白板的功能繁多，教师要充分了解电子白板的功能与特点，全面掌握并能够熟练操作，使技术应用灵活自如。电子白板技术运用的最终目的是实现高效率教学，教师要为学生创造平等操作的机会，让所有学生熟悉电子白板的操作方法，避免两极分化，增强学生的操作能力与信心。

4 结语

交互式电子白板的产生及应用，使得课堂教学互动呈现出更多特点。发挥交互式电子白板的优势，有利于培养学生的自主实践能力和创新精神；有利于促进课堂教学深层次有效互动；有利于提高学生学习的主动性和积极性；有利于营造和谐良好的课堂教学氛围，提高教学质量。师范类院校在进行教师培养的过程中，也应明确电子白板在课堂教学中的定位，使其培养出的教师能够将电子白板的交互功能充分运用于课堂教学设计之中。

参考文献：

课堂互动功能篇（3）

交互式电子白板的出现，使课堂教学既保持了以往传统黑板教学的优点，又充分地体现了现代多媒体技术的教学优势。在教学中，交互式电子白板能通过色、形、声、光的综合运用，创造逼真的教学环境，充分调动起学生的学习积极性，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。它以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力，为课程整合的实施开拓了广阔的天地，为教师进行创造性的教学设计提供了更广阔的发展平台。交互式电子白板在课堂教学中的广泛使用，极大地推动了教师教学及学生学习等方式的改变，其强大的交互功能真正实现了教与学的互动。利用交互白板可以巧妙地进行教学设计，灵活地创新课堂教学，较好地解决了以往在PowerPoint课件中难以实现的交互问题，真正实现了教与学的互动。这有利于营造合作、探究、自由、生动、互动的课堂氛围，能够充分调动学生参与的积极性，充分激发学生的学习热情，提高课堂教学质量。

结合近期我校运用交互式白板的课堂教学实践，我简单谈谈自己对运用交互式电子白板建设化学高效课堂的认识。

一、改变传统教学手段，提高课堂教学效率

课堂教学一直是中小学教育活动的主要形式，传统的教学方式已经不能满足学生的需要，教师迫切需要采用新的教学手段、新的教学方法改变低效、枯燥的传统课堂教学模式。

后来，我校开始使用多媒体电脑加大屏幕投影的多媒体教学。在多媒体教学初期，曾出现这样的情况：教师利用课前制作好的课件，上课时就待在电脑前点击鼠标和键盘，播放课件，同时进行讲解。学生则盯着屏幕，紧张地记录一张张飞快而过的幻灯片上的教学重点、难点。一段时间内，教师成了课堂上的放映员和讲解员，学生则变成了记录员，师生之间缺乏互动交流。教师无法观察学生的情感态度，无暇顾及学生的理解与反应，难以有效发挥教师的主导作用，无法让学生积极参与到课堂教学中来，课堂教学气氛呆板、生硬。

随着交互式白板的出现，这些问题得到了较好的解决：交互式白板所具有的“黑板+电教平台”的先进教学模式，加强了师生的共同参与和互动。教师利用电子白板的书写、传统的肢体语言、丰富的神态表情等，以交互式电子白板为媒介，凝聚学生们的注意力，充分形成了课堂教学中的合力，让课堂教学真正地生动起来。

二、巧用白板交互功能，激发学生学习热情

微观粒子教学是化学教学中比较乏味、比较抽象的环节。“黑板+粉笔”很难调动起学生的学习积极性，电子白板则较好地解决了这个问题。利用电子白板的幕布和聚光灯功能，将电子白板连接到PC，并利用实物投影仪将PC上的微观粒子视频资料投影到电子白板屏幕上，这就构成了一个大屏幕、交互式的教学环境。教师在授课过程中不但可以书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作，较好地吸引了学生的注意力。学生抱着好奇、有趣的情绪观看视频，更加形象地理解了身边的物质构成情况。

交互式电子白板以其强大的交互功能、海量的存储功能、出色的展示功能、多样的表现形式，使各类教学资源得到了有效的整合。交互白板本身存储的大量感性材料，教师可以利用这些引导学生合作交流，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。这样的教学模式能充分体现以教师为主导、学生为主体的素质教育理念。交互式电子白板的出现，使得二维的黑板被能够多维表现的电子白板所代替，单纯的视觉听觉信息接收渠道被手眼心口多渠道的信息流入所代替，传统教学中相对枯燥的课堂充满了美妙的音乐、生动的图片、直观的视频、有趣的互动游戏，学生能够以极大的热情参与到学习的过程中，融入其中，学习的主动性得以充分发挥出来，从而显著地提高课堂教学效率。同时，随着便携式存储设备（如优盘、移动硬盘等）的普及，课堂上将更加方便地调用学生所搜集的资料，展示学生的学习成果，课堂将再也不单纯的只是教师唱独角戏的舞台，课堂也将成为学生充分展示自我才华的天地。

三、巧用批注圈点勾画，突出教学重点难点

电子白板显著的优点便是可以随时在原有课件上批注、写字和画画。这样的功能，既有利于突出讲解中的重难点问题，又有利于引导学生掌握圈点勾画的读书方法。“不动笔墨不读书。”圈点勾画、批注是提高学生语文阅读和欣赏能力的一项重要技巧，引导学生学会和掌握这项技巧对于学生今后语文学习的自主性发展具有重要的作用。为了使学生对这项技巧有直观、感性的认识，我在教学《根据化学方程式计算》一课时，将学生常见的知识性错误用例题的形式在白板上体现出来，然后鼓励学生用书写笔直接在白板上以“――”划出，展示自己的学习成果。通过教学，学生培养了学习时圈点勾画的良好习惯，提高了自学水平。

四、充分利用交互功能，创新设计教学活动

交互式电子白板提供了很多出色的教学辅助功能，这些功能的巧妙运用为创新教学设计拓展了广阔的空间。通过交互式电子白板，教师在课堂上可以适时地利用重点显示功能（遮屏）集中学生的注意力；利用拖放功能进行拼图游戏激发学生的兴趣；利用圈点勾画功能使学习更富有乐趣；利用连线配对让学生充分参与、互动；利用记录功能呈现课堂讲解的重难点回放……这些功能的灵活运用为教师设计轻松、愉快的课堂提供了便利，让教师能够创造性地进行教学设计。

交互式白板能够通过声音、图像等信息刺激学生的听觉和视觉，充分调动学生的感性认识，调动学生思维的积极性，促使学生迅速感知。交互式电子白板的出现，要求教师转变传统的教学方式，创新教学设计，注重引导学生，充分体现学生学习的主体地位，实现师生的平等互动。

参考文献：

课堂互动功能篇（4）

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0027-04

引言

随着新一轮基础教育课程改革的推进，交互式电子白板（Interactive Electronic Whiteboard，简称交互白板）作为一项崭新的教育信息化装备，在中小学课堂教学中应用日益广泛。它沿袭了传统黑板加粉笔的课堂教学风格，又融合了计算机加投影仪的多媒体教学生动形象的优势，营造了一个正常黑板尺寸、交互协作式课堂教学环境，为师生创设了一个轻松展示、自由交流的平台，为改善课堂互动和提高课堂教学实效提供了技术支持。

一、从教育传播理论的视角 审视交互白板教学应用

1.拉斯韦尔传播理论

美国哈罗德·拉斯韦尔（H·LassWell）在1948年提出了传播过程模型，认为一切传播行为都包含五个要素：谁（Who）、说什么（Say What）、通过什么渠道（In Which Channel）、向谁说（To Whom）、有什么效果（With What Effect），又称“5W”。课堂教学应发挥传者（教师）、受者（学生）的主动积极性，选择适合表达和传播教学信息的教学媒体，将教学信息直接或间接地传递给受者，并及时进行课堂检测，评价反馈教学效果，争取教学最优化。

2.戴尔经验之塔理论

美国视听教育家戴尔于1946年在其《视听教学法》一书中，提出“经验之塔”理论。他认为：教学应以具体经验为支柱，逐步上升到抽象。课堂中运用交互白板这种媒体，能把过去、遥远和抽象的事物生动形象地呈现在学生面前，为学生提供具体的、易于理解的经验，弥补直接经验的不足。

3.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助及人际间协作活动，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。学生是认知的主体、知识的主动建构者，教师利用交互白板组织课堂教学，能为学生创设有效情境，提供丰富的学习资源，促进学生建构知识、发展能力。

二、交互白板独具技术优势， 课堂教学中应用显便捷

交互白板相比传统黑板信息量大、形式多样且无粉尘污染，相比当前用于课堂教学的其他信息化装备（有多媒体教室和计算机网络教室），又具有更强适应性和灵活性。[1] 作为一款多媒体教学信息呈现、加工、处理和存储的计算机终端，交互白板可实时互动、高效便捷地解决教学中抽象、隐性的问题，显现出强大的信息技术与学科教学整合优势。

1.技术集成度高

交互白板作为一种新型教学媒体（集成计算机技术、网络通信技术、多媒体技术和微电子技术等），整合传统黑板、计算机和投影仪，图文声像并茂全方位地展示教学内容，有机结合理论教学和直观教学，让教与学更加简便易行。授课教师不用键盘和鼠标就能操作计算机，重新站在白板前，面向学生，与学生面对面地认知和情感互动，让课堂教学回归本真；学生专心参与课堂互动学习，不必忙于做课堂笔记，板书以文件形式保存，课后教师将之传到服务器，学生可自行下载打印浏览。

2.资源整合性强

交互白板软件内置丰富的资源库（有活动挂图、注释、超链接、声音、动画、视频等资源），方便查找调用、灵活重组和即时批注，支持师生在教学中自建、修改直至重构资源库，不断积累可重复使用的鲜活教学资源，为资源型教学提供技术支撑。

3.交互功能好

使用具有书写笔和鼠标双重功能的感应笔或直接用手指，在屏板上即可实现轻松板书、标注和操控计算机，运行应用程序和调用多媒体教学资源，屏板和计算机同步显示。交互白板的互动设计理念和技术表现，极大增进了人机、人际间多重、多样互，弥补了演示型多媒体教学和网络环境下个别化教学的不足，体现了满足课堂教与学的半开放结构需求的核心价值优势。

4.视觉效果优

除了具备与传统黑板相同的书写、绘画和擦除功能，交互白板还具备包括快照、拉幕、放大镜、聚光灯、场景应用、储存回放、打印和远程互动等诸多特殊功能，让教师计算机操作透明化，教学过程可视化，优化了课堂教学视觉效果，有利于激发学生学习兴趣，调动多元智能积极主动地参与学习过程，真正实现寓教于乐。

5.存储功能支持回放

交互白板的保存书写笔迹、批注等功能，能完整地记录发生在白板上的教师教授和学生学习的所有细节，还可以网络存储至校园网或家校互动平台，让教学互动行为以异步方式延伸到课外，让学生的学习（知识建构）得以全时空拓展，同时便于课后开展团队教学研究和积累教学资源，以改善教学重复使用，节约课堂教学成本。

6.融合传统与创新，便于师生使用

交互白板实现了传统与创新的结合，充分发挥着促进课堂交互性、合作性和启发性作用。课堂中应用交互白板，既能满足传统课堂教学需求，又能适应多种新型教学模式，如授导型教学模式、探究型教学模式和网络协作学习模式等。而且交互白板本身技术障碍很小，简单易学，易于克服畏难心理，便于师生使用。

三、开发白板课堂教学潜能，打造新型课堂教学模式

1.善用白板功能，支持教学互动

实践证明交互白板能有效改善师生、教材、媒体的交互关系，极大丰富了教与学的方式，通过切换工作模式，方便课堂上展示资源、组织活动和实现交互。教师可合理利用所提供的诸多人性化功能，使之真正成为有效帮助和支持学生学习的认知工具。①聚光灯：能突出呈现课件中教学重点或难点，迅速集中学生注意力，引导学生细致观察、深度思考。②拖曳：资源库内置的或教师自建的素材，需要时只需用电子感应笔将其拖曳到屏板上，灵活重组并标注说明，整个过程方便快捷，屏板演示和师生的交流反馈实时同步。③拉幕：用以分批呈现板书，一步步引导学生思维发展，启发学生知识迁移以巩固知识点。④视频播放：播放时教师根据教学进度和学生反馈随时暂停与标注，有助于学生全面观察，提升播放效果。⑤电子作图：提供的集成工具箱可用于逼真地模拟绘制并屏板操作（如移动、旋转、组合、缩放等）各种几何图形和仪器设备图，操作简单，鼓励学生到白板前参与组织、设计和开发互动学习。⑥回放功能：允许必要时回放教学过程、重温思维脉络，用于当堂总结本课知识，重申重点难点，帮助学生巩固迁移知识概念、总结提炼学习方法以形成知识体系。除了以上功能外，交互白板还有其它许多非常实用的功能，可在实际教学中根据需要灵活选用。

当然演绎课堂教学精彩的关键还是要找到交互白板教学应用的切入点，从而发挥对教与学的促进作用。如：在组织计算机课程教学中，应用交互白板介绍计算机网络结构、演示计算机软件和上网操作等，能清晰呈现教学动态与细节，提高学生学习兴趣，激励学生参与交互，增强学生信息素养和人际交往技能；又如：在语言类教学中，利用白板资源提出一些多元话题，结合使用知识加工工具将零碎知识系统化，使用概念图工具将抽象思维可视化，培养学生的逆向思维和发散思维；再如：在物理电磁学、化学反应实验及生物遗传变异的教学中，讲授一些难以言传的隐性问题时，借助白板系统资源库，结合使用虚拟仿真软件再现情景，给学生提供充足的感性材料，让学生在观察、模仿和体验（角色扮演）中，获取隐性知识和技能。

2.开发教学资源，促进课堂生成

传统多媒体教学中，教学课件用PPT、网页等设计，师生交互活动都是在课前预设好的，教学内容和授课思路高度结构化。课堂上，当学生的认知水平或思维模式与教师预设不一致时，不易对课件立即做出修改，限制了教师教学灵感的发挥和师生间丰富对话的开展，难于让学生积极主动地参与到教师精心设计的活动环节中，致使课堂教学预设有余而生成不足，课堂失去活力。而在基于交互白板的教学活动中，教师提前将课堂上可能用到的教学提问和教学素材放置于资源库中，使之成为教学的百宝箱和锦囊，授课时根据课堂教学进展，把看似分离却能相辅相成的资源、工具和网络服务等有机地、动态地、生成性地联合起来，实现基于资源的混合式学习。[2] 教师要学会倾听学生，容忍学生不同的看法甚至是错误的回答，要善于在师生平等对话、沟通和合作中，捕捉、判断、重组课堂教学过程中的动态生成性资源，用追问、反问等高认知水平的反馈予以引导点拨，促成教学升华和学生发展。

3.优化教学设计，发展学生学习

在课前备课环节，为课堂上使用交互白板发展学生的学习和认知做足准备：结合教材以学生主体参与的视角，设计具体可测的三维学习目标（以“过程与方法”维度目标为重点）；设计互动学习任务，逐级推进教学进程中帮助学生建构生成知识、提高思维品质；设计白板导学案和导学课件，要求导学内容明确、可操作；根据学生认知特点准备开放性白板资源，体现白板课件制作的弹性化积件思想。在课堂教学互动交流环节，让学生在师—生、生—生、师生与媒体技术的多维、深层互动中，言语、情感、行为和思维全方位地参与课堂教与学协作，而不只是被动地听、看、记教师的讲演示范；按照学生认知水平与思维发展规律，提供学习支架引发学生自主与协作探究；组织分组合作学习，培育学习者共同体，给学生预留充足的自主活动时间和空间。[3] 在学习效果评价环节，应用白板创设真实情境，促进学生灵活运用所学知识解决问题；精心设计“基础题”、“提高题”和“拓展题”的分层课堂训练与课后作业，及多样性课堂教学评价量表，及时反馈评价学生主体参与效果。

总之，让整个基于交互白板的课堂教学从教学需求出发，从每位学生的发展出发，“量体裁衣”而非“削足适履”，围绕教学人文和白板技术两条主线，重建“以学生为中心，以学为主”的课堂教学过程，充分发挥教师导学助学作用和学生学习主体作用，真正实现“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息” [4]。

四、解决白板教学应用问题， 真正发挥白板应用效能

1.运用层次有待提升

受长期以来多媒体辅助教学的影响，交互白板的课堂运用层次普遍较低，大多是把交互白板当作投影屏幕使用，为展示图片、PPT或其他类型课件增色，或仅做些简单的快捷键使用与书写操作。部分教师至今仍在固守传统教育观和接受新课程理念之间徘徊，没有完全摆脱“以教为中心”的课堂教学模式，未充分调动学生的主体参与意识，仅做些简单问答互动和技术交互，未体现使用交互白板的核心价值——教学互动性和生成性，未能充分结合课堂教学设计和交互白板自身特色真正走向教学交互。[5]

2.教学资源相对匮乏

当前交互白板不易兼容外部资源，致使与教材配套的多媒体教学资源太少，可直接使用的白板课件更少，远不能满足动态的课堂教学需求，而动手制作耗时耗力，影响了教师使用积极性。这就需要建立一个内容丰富、规范开放且具有校本特色的课程教学资源库，为新课程实施和校本课程开发搭建理想平台。切实可行的办法是完善教学资源建设标准，各学科教师协同工作共建共享，收集整理各类能突出白板技术优势的特色资源，或自主设计课堂教学素材，还可收集教学中学生的智慧创造（即课堂动态再生性资源），通过重构交互白板内置资源库，建立起与教材相配套的系统性资源库，以支持和拓展课堂师生的交互式教与学。

3.评价标准需要更新

在交互白板环境下，进行面向学习者、基于学习活动的教学设计，制作教学课件，组织实施课堂教学，在对使用白板软件设计的教学课件质量评价，以及交互白板在学科教学中使用绩效评估方面，需制定与交互白板特点相匹配、与学科相对应、可操作的科学评价标准，充分体现课程改革“以学生发展为中心”的多元化、重过程、促发展的教学评价理念，如：①交互功能应用：教学中是否利用交互白板实现完美的数字展示和良好的课堂互动；②资源库应用：有无设计和使用资源库，是否联系生活实际、紧扣课堂主题；③存储功能应用：是否利用存储功能对课堂教学内容进行回放，学生观看后能否掌握重点，突破难点。

五、交互白板的课堂教学应用展望

以交互白板为核心的课堂教学，硬件方面如若再为学生（个人或按组）配备计算机、笔记本、平板电脑或电子书包等移动终端，教师机和学生机均联网，结合“教育云平台”，建成基于交互白板的云端教室，可实施更加多样课堂教学模式；软件支持方面，更为完善的白板互动软件可在数分钟内生成高质量互动课堂活动的解决方案，实现创建练习智能化和教学评价自动化，大幅减轻教师工作量，还能让交互白板系统无缝连接互动魔棒、评分系统、实物展台和板书工具等套件，提供人性化的互动课堂体验。

结语

随着技术的成熟与更新（有超短焦投影技术、液晶书写屏技术、CCD光学影像技术、电容技术及多点触控技术等），交互白板将提供更强的教学互动功能和更丰富的教学应用资源，成为课堂教学有力的工具和平台，交互白板课堂教学常态化将加快推进课堂教学信息化进程。而最终教师合理的教学设计、优化的教学策略和良好的师生互动协作等潜件，才是决定基于交互白板的课堂教学取得成功的关键。

参考文献：

[1]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术[J].电化教育研究，2005，（5）：21-26.

[2]王陆.交互式电子白板与教学创新：从入门到精通[M].北京：高等教育出版社，2009.12.

课堂互动功能篇（5）

在英语课堂教学技术化的过程中，早期“粉笔+黑板”的传统模式因其技术手段单一、教学资源受限、教学内容无法再现而受到“投影+计算机+幕布”教学模式的挑战，而后者在克服传统教学不足的同时，其缺点也日益凸显。教师扮演着“专职”点击鼠标的角色，学生则成了被动接受的观众和屏幕抄写员。教师个人的课堂教学魅力无法得以展现，影响师生交流、缺少互动。

当交互式电子白板悄然入驻课堂的一刹那，课堂中犹如吹进了一缕缕春风，注入了一股蓬勃的活力，学生的灵性得到了张扬，课堂上出现了一幕幕未曾预约的精彩。

二、交互式电子白板教学的尝试

1.巧用白板工具，释放课堂活力。

兴趣是最好的老师。学生对所学东西感兴趣，就会达到“事半功倍”的效果。电子白板操作工具中独有的功能，可以方便地解决 PowerPoint 或Flash课件中难以实现的问题；教师在课堂上可适时地使用遮罩功能来集中学生的注意力；使用文字拉幕、页面快照等功能来突出教学中的重难点；利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。还有诸如：拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，这些技术不仅提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动的参与学习过程，使多媒体的计算机演示界面有了交互，使呆板的教学变得灵活，为构建生命化英语课堂注入了新的活力。

2.记录教学痕迹，促成个性精彩。

传统的多媒体课件大多只是演示功能，展示教师“预设”或者说是“精心设计”的教学流程，而在演示过程中学生只是跟着教师的思路走，缺乏主动性。电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。最后可以成为资料保存在电脑中 样就生成了每个教师每堂课的个性化的“课件”，从而产生了比常规教学更多的生成性资源和不同教师个性化的教学资源。

3.交互情境，促进情感交流。

交互白板与电脑、投影机的互联构成了互动式的教学环境，使得教师和学生的大部分课堂活动都可以借助白板来完成。教师不再受操作电脑键盘的控制，手握感应笔指点课堂，精彩一触即发，与此同时教师能将更多的时间投入到和学生的交流之中，及时了解学生掌握知识的情况。在面对面与学生交流、品味语言文字的过程中，教师对文字的批注“痕迹”就直接记录在交互式白板上，再也不会因为教师停下讲解去操作电脑而被打断。教师可以把更多的时间用于师生间的交流，通过面对面的情感交流，在思想上水融，创造出一个良好和谐的课堂环境。

三、交互式电子白板教学的思考

交互式电子白板教学的多功能性为教师授课和学生学习提供了崭新的舞台，但它毕竟只是一种协助师生教学相长的工具。如果完全依赖它，那么只会使教学走入误区，所以在教学中，我们应注意以下几点：

1.有时我们没有把它当成黑板使用，而是把它复杂化为课件操作。课前花大量时间做课件，课堂上还是忙于操作课件。因此，教师要改变常规多媒体教学的框架，利用聚光灯、计时器、手写笔、遮罩等功能，将白板功能与各自学科的特征联系起来，化解教学中的疑难杂症。

课堂互动功能篇（6）

交互式电子白板整合了现代多媒体的教学优势，并结合了计算机、投影机、Whiteboard备课系统，把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机结合起来。它作为一种新的教育辅助工具已经逐步走进了英语教学课堂，如果能充分发挥电子白板的辅助教学优势，将大大提高课堂教学的有效性。自学校安装电子白板以来，我们的英语课堂逐步打破了“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”纯灌输式的教学模式。电子白板在课堂中的广泛利用有效地改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量进行英语学习。我们学校所有教室都配有电子白板，作为一名年轻教师，笔者一直在探索如何紧跟课改的步伐，更新自己的教育观念，优化教学环境，改进教学方法，充分利用现代信息技术去调动学生学习的积极性、提高教学质量，从而达到优化英语课堂教学的目的。

二、交互式电子白板在英语教学中的作用

(1)交互式电子白板在呈现多媒体资源的同时，可以直接在所呈现的图片、文字、视频上进行“标注”“书写”和进行各种人机交互操作，教师不用改变“板书+讲解”的教学行为，弥补了传统课件的一些缺憾，激活了课堂上的师生互动环节。在语言习得研究中，根据MichealLong的互动假设，我们知道：学习者在互动的语境下能获得更多的可理解性输入，从而能促进语言习得。在英语课堂上，大部分教学内容都以幻灯片的形式呈现给学生，而长时间的教学实践发现，教师单纯利用多媒体呈现幻灯片，常常导致学生忙于抄记幻灯片中的内容，而忽略了师生间的课堂交流。在课堂中，教师更像是一个知识播放者，而不是传授者。因此，在英语课堂中，电子白板的交互功能能更好地促进教师与学生之间的互动学习。以初一英语Unit 8为例，笔者发现将电子白板与幻灯片结合使用能很好地促进师生之间的互动，提高学生对英语的学习积极性和学习效果。

在这堂课中，笔者用幻灯片导入了一段视频，这段视频在承接上节课内容的基础上又引出了与新课相关的话题，激发了学生的学习兴趣。关键在接下来词汇学习中，学生的学习兴趣点通常很难保持，因为他们对词汇的学习很容易产生乏味枯燥感，在用幻灯片呈现词汇的同时，又超链接了一个白板文件―结合运用白板学科工具中的英语音标功能，让学生很直观形象地学习音标，提高了学生的学习兴趣也节省了课堂时间。在单词的学习与复习过程中，笔者还运用了电子白板的遮屏功能实现了学生及时的英汉默记与互译。因为教师可以用电子笔在白板上轻松书写出所教授的内容，并且在讲课过程中选择不同颜色的电子笔对教学重难点进行圈画与批注。而在处理练习题时，电子白板的批注功能可以让学生表达自己的观点并参与讨论(如图2所示)。

(2)电子白板的使用为学习者学习英语建立了优良的环境和语境。以Unit7 You are supposed to shake hands为例，在这堂课中，笔者运用了一个白板课件导入了主题，接着利用白板的聚光灯功能，将焦点放在图中两个人物的身上，当学生的学习兴趣被吸引过来后，就借机移动聚光灯将焦点逐渐移到"shake hands"上，引出了这节课的话题，这样进行导入，成功地调动了学生学习的积极性，对接下来主题内容的学习起到了很好的铺垫作用。在主题内容“各国礼节”的讲授过程中，利用了屏幕的遮挡功能，把遮挡的幕布设计成和背景色相同的颜色，使整个屏幕看起来浑然一体，当幕布被迅速拉下的时候，学生很快沉浸于不同国家情境中，这样学生的学习兴趣大大提高。在听力的播放过程中可以右击左下方的按钮显示工具栏，在工具栏中可以随意调节播放进度，还可以实现部分内容的循环播放。在整堂课的设计中笔者将整堂课放在了一个"party"中，在最后的"what have you learned?"这一环节中使用了电子白板的回放功能，将这堂课的内容快速回放一遍，起到了归纳与总结的作用。

除此以外，电子白板还能使枯燥的英语语法学习更加直观形象地展示给学生。以复习冠词专项为例，考虑到冠词复习的枯燥特征，这堂课的课件全部用电子白板制作。课堂中，笔者运用电子白板的抓屏功能把初中阶段的语法以建构图形式导入，随着建构图的放大与缩小，学生直观形象地看到冠词在整个英语学习中的位置。在讲述不定冠词的运用时，笔者运用了学科工具的音标功能，这样学生很直观地在头脑中映射出每个单词是以元音还是以辅音开头，提高了他们对a和an的正确选用。

(3)交互式电子白板的使用提高了课堂反馈和及时评价的效果，能及时有效地巩固学生当堂所学的知识。还是以冠词专项复习为例：由于这是一节专项复习课，所以练习题会很多，充分利用白板的批注功能和漫游功能把大量的练习题投放在屏幕上，白板可以记录下学生写的答案，学生讨论结束后对照白板上学生写的答案，有针对性地解答并且可以对学生的答案进行批注，白板系统会将白板上学生的答案和教师的批注都记录下来并存放到资源库里，可以随时找出想要的任何一张页面，把教学情境完全记录下来。

三、结束语

课堂互动功能篇（7）

从我国现代社会文化事业发展情况看，声乐艺术教育对陶冶学生情操、促进学生形成良好的音乐艺术素养有着积极的推动作用，在强化学生声乐认知模式、掌握现代声乐表达技巧方面具有积极意义。声乐不仅是人们表达内心艺术情感的有效方式，也是观众了解艺术家心声、传递艺术信息的媒介。现代声乐教育是音乐教育体系的重要组成部分，对加强学生的专业艺术素养建设，提高学生的艺术表达能力具有积极意义。明确中国现代声乐艺术教育的内涵，对优化我国现代高校声乐教育体系、提高现代声乐艺术教育质量有着重要帮助，能够促进当代声乐艺术教育者找到正确的实践路径，更新教学理念、创新教学方法，推动我国声乐艺术教育事业又好又快发展[1]。

一、我国声乐艺术教育存在的主要问题

声乐艺术教育作为现代高校艺术教育体系的重要构建元素，经过我国几代学者的数十年努力探索，在社会实践领域发展成为一套成熟的教育体系。以师范类大学本科及声乐艺术教育为例，学生在大学学习过程中要学习声乐主科，进行视听练耳、曲式、和声、钢琴学习，学习西方艺术发展史，还有部分理论课方面的内容。但我国声乐艺术教育还存在以下问题。

（一）缺乏对声乐专业学科建设重要意义的认知

思想认识是社会实践的重要导向，多年来我国学界和高校对声乐专业学科建设缺乏足够的认识，存在着很大的随意性，无论是在学生的实践教学方面，还是在专业学科的科研建设方面，学者和高校均没有认识到声乐对提高学生艺术素养的重要作用。实质上，声乐艺术教育对强化学生的核心素养、培养高素质的声乐艺术人才有着重要作用，对于提高我国的文化软实力也有着积极意义。与国外相比，目前学界对声乐艺术学科建设存在着较大认知差距，导致我国高校声乐艺术教学系统建设并不完善。

（二）高校声乐教育专业师资队伍整体实力较弱

教师是学生成才的重要导向，也是学生声乐艺术素养形成的指导者。教师素质的高低决定着学生声乐学习效果，但目前我国各级高校在声乐学科师资建设方面普遍存在问题，表现在声乐专业教师队伍整体实力较弱，普通高校具有的优秀声乐教师人才数量较少。我国普通本科院校在其声乐院系担任教学的教师，是培养声乐人才的基础力量，决定着我国声乐艺术专业教育的未来发展[2]。

（三）高校扩招，生源质量下降

从上世纪90年代我国各级高校快速扩招以来，各级高校声乐专业招生人数快速上涨，招生标准的降低导致人才素质有所下降。虽然我国声乐表演艺术的规模不断扩大，但具有较高艺术素养和较强声乐表达能力的复合型专业人才屈指可数，导致声乐教学整体质量降低。

二、我国现代声乐艺术教育具有的生态内涵

（一）生态机制

现代声乐艺术教育的生态机制指师生以及课堂教学环境发展、变化存在的相互作用关系。若以课堂环境作为坐标原点，以学生为中心的声乐教学过程中的物质条件及师生的互动关系组成了课堂互动生态整体。生态环境的变化、发展影响着课堂生态整体的存在形态，课堂生态整体通过各种方式与课堂生态环境保持一致，二者相互作用关系一致且协调，共同组成了相互依存的课堂互动生态系统。以课堂中的师生存在及互动关系作为参考点，教师与学生形成两大生态群体、教师群体内部个体之间、教师个体与群体之间、教师群体与群体之间存在着各种错综复杂且具有相互作用的关系，学生群体也是如此，两大群体在课堂教学的能动作用下，相互依存并有机联系。而声乐教学作为教师与学生情感互动作用的信息系统，很好满足了课堂教学生态的形成需求，决定了学生的学习导向以及教师的教学方法，“以人为本”教学理念的实施或是声乐艺术教育育人功能的发挥都需要以课堂生态作为支撑点。

（二）生态特征

现代声乐艺术教育课堂生态是一种特殊的生态系统，具有协调性、平衡性、同位性、渐变性四种基本特征。协调性是声乐艺术课堂师生互动生态最本质、最显著的特征。作为课堂互动生态的主客体，学生与教师在课堂的能动性过程中形成相互联系、相互作用的有机整体。课堂互动过程中教师与学生在彼此的能动作用过程中相互依赖、相互作用，并在相互依存的互动生态系统的基本条件作用下相互转化，其存在状态会受到相互作用关系的影响与制约，平衡或者渐变。主客体共生关系的变化并非一蹴而就的，是循序渐进的，当一方不能受制于另一方时，二者不能保持动态性的平衡，实现同位渐变。声乐艺术教育中的物理环境、虚拟环境、师生的能动性都可能引起师生互动关系的变化，当外界物理环境与虚拟环境相对稳定时，师生保持和谐的互动关系；当系统内部的能动性要素发生改变，或物理环境、虚拟环境发生变化时，师生良好的互动关系将被打破，课堂生态的协调性遭到破坏。依托课堂形成的良好互动系统内部各要素在结构与功能上要保持平衡，并具备良好的自我调节能力，这样声乐教学才能取得良好的教学效果[3]。

（三）生态功能

现代声乐艺术教育所具有的生态功能根据其演变规律可以划分为培养、引导、促进、配置四种功能。一是培养功能：以声乐教育为核心的课堂生态系统以加工、改变、提炼自身进行功能调整，注重教学过程中课堂主客体功能的发挥，使教师在教学过程应用合理的教学方法推动学生技能增强。二是引导功能：学生接纳和吸收生态理念时，依托课堂师生关系形成的互动系统中的功能因子发生嬗变，师生的互动关系在多维社群关系的作用下形成多元互动的模式，课堂互动生态由单向转变为双向、合作型转变为共生型，在此过程中，引导教学理念、教学模式、教学方式转变。三是促进功能：课堂生态系统是依赖师生声乐信息流传递的环境系统，是师生主客体信息交互的过程，知识被分解成各种信息，学生智力得到有效调动，教师与学生在互动关系下成为相互促进的双方，学生的学习能力得到强化。四是配置功能：声乐课堂教学使用的方法工具、遵循的教学理念、实施的组织原则不同，师生遵循的班级管理制度、沿用的传统、班级氛围具有明显差异。课堂互动生态的形成，师生成为具有良好组织联系的利益体，以课堂教学为核心的物质资料、积极要素得到有效调动，系统内部各要素得到优化配置，良好的课堂互动催生良好的课堂教学质量[4]。

三、基于生态教学理念的现代声乐艺术教育实践路径

（一）促进教师更新教学观念

随着移动互联网技术、计算机技术快速发展，现代信息技术被广泛应用到高校课堂教学中，很多与现代信息化课堂有关的先进教学理念得到实施。由于各级高校声乐学科建设情况不同，软硬件基础设施建设存在差异，很多高校仍然采用传统的声乐教学方法等现象，阻碍了学生声乐实践能力的提升。在传统声乐艺术教育中，教师作为课堂权威向学生单向传递知识信息，再通过考试考查学生的知识学习情况。在生态教学理念影响下，应促进教师转变教学理念，注重全方位培养学生的自主学习能力，鼓励学生采用个性化、探究化、合作化学习方法深入声乐学习，使学生的学习潜能得到全面释放，在课堂互动过程中掌握声乐表达技巧，形成良好的声乐实践能力。

（二）提高师生的信息技能水平

声乐专业师生是否具备较强的信息化素养直接影响着声乐课堂效果。作为课堂互动生态系统主体的师生具有较高的信息化素养，能在教学中将信息技术、计算机设备的功能优势发挥出来，促进课堂生态系统保持动态平衡，使师生互动取得良好效果。相反，如果师生不具备较高的信息化素养，课堂生态系统便无法与课堂环境进行有效交互，教师面向学生的声乐教学不能有效传达，从而导致课堂教学效率不断降低。提高师生信息化素养，可以通过科学培训和有效引导两种方式进行。针对教师与学生进行相关信息技术及知识的培训，重点强调教师对相关信息操作技能的掌握，要促进教师熟练使用各种教学软件，并针对教师的培训模式有计划地改进，开发出适用不同学习者的新的教学方法；面向学生进行信息化操作与培训的重点内容在于使学生充分了解网络学习的特点，使学生能够熟练掌握和有效获取信息资源，与此同时，在培训过程中要使用适当的监督评价方式评判学生是否具备较强的信息技能。将信息化教学方法与声乐课堂教学有机结合，提高课堂教学质量。

（三）打造互动生态课堂

课堂互动功能篇（8）

1. 新颖性 电子白板具有许多独特的功能,把这些功能恰当地运用到教学活动中,能起到调动学生学习积极性和提高学习兴趣的作用。学生会感觉老师在变“魔术”,学生的注意力被牢牢地吸引在课堂上。可以说电子白板的运用使得英语课堂教学更充满了神秘和活力。

2. 生成性 传统的多媒体课件大部分是由教师依照教学内容和学生原有的知识背景来设计的。课件在演示过程中学生根本无法参与,因为课件的内容是教师事先设计好的、固定的,因此往往是不可改变的。但课堂的本质是一种交互、互动,在教学过程中学生和教师之间往往会因思维的碰撞而产生新的问题,而这些问题往往又是教师课前所未准备的。这时就要求我们教师能灵活处理,及时修改、调整自己的教学方案。电子白板可以让教师根据教学的实际需要及时更改教学设计,利用自己建立的资源库随时调用必要的教学素材。电子白板能够让教师更加灵活地驾驭课堂,有效地解决了教学设计中预设与生成这一对矛盾。

3.互动性 所谓互动指人与人之间的交互作用。互动是人类社会生活的基础。互动一般分为感官互动、情绪互动、理智互动三类。其中感官互动是最初的互动,之后便产生了情绪互动和理智互动(《简明文化人类学词典》)。在课堂上师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的互相作用或影响。它包括两方面的内容,既有教师因素对学生心理(包括智力和人格等)和行为的影响,也存在学生对教师心理和行为的影响。

传统的多媒体辅助教学,如PPT,只是教师拓展教学的辅助手段,它的运用只是能局限于文字、图片、音视屏的呈现,其作用主要是演示。学习对象的操作只需要通过鼠标完成,这种操作的体验是间接的。电子白板的许多功能能够让学生自己动手操作,直接体验参与课堂教学,加强了教学的互动。

二、 电子白板的交互及在英语教学中的运用

华东师范大学鲍贤清老师把课堂中的交互类型分为操作交互、人际交互和认知交互三类。(1)操作交互:教师和学生对白板进行的操作。比如师生在白板上书写内容,点击、拖放白板上的学习对象等。(2)人际交互:师生与生生间的言语和非言语交流。比如小组间的讨论,班级讨论,师生的提问一回答。教师点头表示肯定等。(3)认知交互:师生与生生间的知识建构。笔者认为电子白板的优势在于提升和拓展了操作互,通过操作交互即感官交互的加强间接影响到人际交互、认知交互等高级交互活动。下面主要介绍一下电子白板的交互功能以及在英语教学中的具体运用。

1. 聚光灯工具、显露工具

聚光灯工具和显露工具可以有选择地部分突出显示活动挂图上的物体、文字等信息。英语课上老师采用guessing game 教授新单词,如动植物名称、水果、食物时,可以用聚光灯或显露工具显示事物的部分特征,教师提问“what’s this?”让学生猜测,类似头脑风暴,以达到预计的教学要求。难易度可以由显露面积的大小来调节。这样使得师生之间交互从操作交互自然过渡到交际交互。

2. 橡皮擦功能

橡皮擦功能是电子白板所有功能中最具魔幻力的一种。它的基本原理就是利用橡皮擦透过第一层,显示下一层的内容。这项功能被广泛的制作成透视镜、放大镜,运用于教学中。英语课堂上也可以运用这一功能。例如在改错练习中,第一层为有错误的内容,第二层为正确内容,两层重叠。然后把橡皮擦移到错误内容上,就会显示正确答案。

3. 拖拽功能、文字破坏功能、拖动副本功能

拖拽功能是指活动挂图上的任何素材都可以随意所欲地被选择移动。这个功能是电子白板在功能设计上的一个亮点,也是其他多媒体辅助软件所不具备的。文字破坏功能和拖动副本功能有部分相似之处,即文本可以任意复制移动。英语教师在教学时会使用PPT设计连线题、分类题,但这些题目最终只能通过点击鼠标来完成,缺少学生的参与。电子白板的这些功能很好地弥补了这一不足。学生可以自由地移动选项来完成哪些分类、填空题。

4. 容器功能

电子白板中有一项原本只有在flas中才会出现的功能――容器功能,即不包含则返回。这项功能可被用来设计分类练习,学生的学习情况可以自动反馈。例如,在检测学生名词单复数变化形式掌握程度时,我们可以利用电子白板中的容器功能来设计反馈练习以检测学生学习情况。名词单复数的变化形式有直接加“s”; 加“es”;把y 改为i 加“es”;不规则变化等。我们可以设计几个容器,把容器的属性设为包含特定的关键字。名词的属性设为相应的关键字以及不包括就返回的形式,学生可以根据学过的知识进行分类,如果错误则返回,说明归类是错误的。反之,则是正确的。

5. 显示、隐藏功能

显示、隐藏是电子白板中最常用的基本功能。从字面上我们就可以得知他的主要功能。在英语教学时如果要用到,图片与文字的切换,就可以用到此功能。

课堂互动功能篇（9）

电子白板强大的交互为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和便利，改变了课堂的互动方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂奠定了技术基础。利用交互式电子白板进行课堂教学，教师可以方便、灵活地应用各种教学资源、网络资源及校本化课件等（包括文字、图片、动画或课件等）。教师在引导学生探究知识过程中，还可以通过电子白板相关功能指导学生进行有效的学习思考和探究。

传统的多媒体课堂教学大多使用PPT、AUTHORWARE、FLASH等来设计多媒体教学过程。这些软件可以实现一定的师生交互，但这种交互活动多由教师在课前备课时设定。其最大的缺陷在于课堂教学中的情况教师不可能全部考虑到。当学生在学习过程中出现的问题与教师准备的课件不同时，因课件无法及时修改，教师也就无法随生而变，学生的问题只能被忽略；如果教师关注学生出现的问题而置PPT于不顾，又不能很好地利用多媒体资源。而交互式电子白板进入课堂，为我们的课堂教学带来了新鲜的气息。交互式电子白板具有可随时在白板上书写、勾画的功能，当学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的内容不同时，教师可直接将学生的问题通过交互式电子白板的书写功能融入到教学课件中去，使学生随机产生的学习灵感成为课件的有机组成部分，并直接保存在课件中。

二、电子白板的交互性。使课堂教学更加便捷

从一支粉笔、一块黑板到后来多媒体与学科整合实现了课堂改革的飞跃，但也存在一些明显的弊端。教师被困在了电脑旁，离不了鼠标，频繁地穿梭于屏幕与电脑之间或学生与电脑之间。这样给教师造成了不便，给学生也带来了多余的信息干扰。电子白板让我们免去了这一烦恼，只要站在白板旁，用功能笔轻触白板就代替了鼠标的功能，显得悠闲自如。教师不再是课件的操作者，而是课堂的组织者。教学是一种双边的活动，电子自板使我们从繁琐的操作中解放出来，有更多的时间和精力去关注学生的反应，与学生进行及时有效的交流。这样的课堂是交流的课堂，是异彩纷呈的课堂，是真正有效的课堂。

利用电子白板上课，不但可以书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除等操作。当“黑板”写满后只需要新建另一个“黑板”即可，节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。有了交互式电子白板，教师就可以轻松地回归课堂，与学生自由互动。不会再因为课前做好的PPT课件与课堂生成不一样而牵着学生鼻子走；也不会再像传统的黑板教学那样死板。另外，我们还可以利用电子白板的强大功能自由地对教学内容进行调整和修改，甚至可以现场发挥想象和创造。一支电子感应笔就可以随意勾画、书写、标注、修改、擦除、保存、屏蔽，随时调用资源库里的资料等，完全丢开了鼠耍课堂的交流更加畅顺自然，师生互动更加充分，教学内容更加直观。电子白板的交互性使教师教得更方便，学生学得更快捷。

课堂互动功能篇（10）

一、增加课堂灵动，构建互动平台

手中一支电子笔，随点随拨、即触即停，不需要辗转于黑板和多媒体讲台之间，使音乐和图片的呈现更加便捷，使课堂的流程更加流畅。教学是否有效，关键在于学生是否主动参与课堂教学，是否得到进步与发展。

1.师生互动活跃

交互式电子白板可以构建学习情景，并且可以更清晰地呈现学习任务和探究目标。在探究过程中使学习内容与学习任务不断地细化与深入，同时学生可以通过交互电子白板提供的学习平台，在协作的基础上完成学习的探究活动。

2.教学资源丰富

交互白板提供了丰富的库功能，其中有软件自带的公用库，也可以由教师自建库。库中的所有资源都可由教师根据教学的需要随时调用、添加、改编、重组。图库功能的个性化开发，为教师的备课、上课提供了广阔的发挥空间。

3.教学手段多样

交互白板中具有诸多的特殊功能，如：文字识别、页面快照、遮罩、拉幕、页面的导入导出等。教师在课堂上适时地使用遮罩功能，有助于集中学生的注意力；适时使用文字拉幕、页面快照等功能可以突出教学中的重难点，便于教师集中讲解。所有这些功能都有助于提高课堂教学效率。

二、提升交互能力，教学过程鲜活

在课堂教学中，交互式电子白板就如它的名字一样，首先是“交互”，即交互白板能充分发挥教师的主导性和学生的主体地

位；其次是“白”板，即交互白板能包容一切有利于教学的资源，而且这种资源是在课堂教学中依照教学的要求逐步添加和生成的。

在课堂教学中，把交互白板作为一个互动的教学中介和平

台，通过交互白板的画图、注释、橡皮擦、照相机，甚至测量等操作实现教学互动、师生互动，实现教学内容的传递和接收，教师还可以从互动中对课堂进行调整，形成“活”的课堂；通过生生互动，实现合作学习，在展示自己、共享他人学习成果的基础上精益求精，共同进步。

三、搭建知识平台，增强创新能力

课堂知识的生成是新课程教学的亮点，也是教学的难点。教师在备课时，可以改变以往“先讲什么，后讲什么，先怎么讲，后怎么讲”的模式，教师不再依赖ppt课件，而是根据教学活动准备各种相关的教学资源，并将它们保存到电子交互白板的资源库中，

课堂上根据学生的活动情况灵活地调用。有时甚至学生提到一些老师没有预设到的环节，也可以在预设的基础上方便地生成新的教学内容而又不至于出现“课件上没有，老师又不得不在黑板上‘另劈战场’”的尴尬了。让学生的思维来组织课堂，教师只是从中适当引导，在师生的互动过程中生成新的知识，碰撞出思维的

火花。

不管学生先想到什么，或者想到什么新的方法、新的问题，教师都可以利用交互白板的资源库、照相机、画图、插入新页面等一些最常用功能来驾驭这生成的课堂，新知识在不断地生成，新思维在不断地涌现，学生的思维能力、创造力和自信心得到提高，老师也会惊喜连连、受益匪浅。

四、拓宽资源环境，推动校本教研

交互式电子白板一般都具有保存书写笔迹、批注等功能，教师在课堂上的每一步操作都可以进行回放。整节课白板上的展示内容连同教师的语音以及与学生互动的全部信息，能录制成一个视频文件，并进行回放。这与传统的课堂教学比较，一是有利于教师进行个人反思。二是更有助于开展课后的教研活动。三是使远程教学成为可能。有了录制的视频文件，教师可以把它在网上课堂进行共享，能更好地供教师进行反思，从而推动校本教研发展，促进教师的专业成长。

“优秀的教学将不是去为教师寻找更好的教学方法，而是给学生去建构更好的机会”。老师一个人的能力和课堂45分钟的互动都是有限的。要真正“给学生去建构更好的机会”，有一种方法就是鼓励学生参与交互式电子白板的资源建设，教师便可因势利导，鼓励学生结合他们所学的知识，帮助教师设计课堂教学中所需要的资源。这种教学模式甚至可以以兴趣小组的形式出现，把“师生互动、生生互动、学生与教学中介的互动”有效延伸到课外。这样的互动才是无限的，这样的课堂才是无限的，这样学生的机会才是无限的。

在使用这一技术的过程中也碰到了一些问题，甚至出现手忙脚乱的情形。反思总结，主要有以下几个方面需要重视。

1.要转变习惯

互动电子白板教学不再是线性思维地在黑板上顺序书写，而要在各个按钮中来回切换。教师只有掌握它特定的操作方法，并使之成为一种习惯，才能成为一个自信的使用者，从而在课堂中应用自如。

2.要整合资源

资源的收集、开发与利用显得特别重要。教师在日常的备课过程中要把更多的精力投入对资料的收集、整理与开发上，做个有心人，关注一些新闻时事和中学生身边的事，构建自己

的教学资源仓库。

3.要把握重点

资源用得是否恰当、有效，交互白板是否能真正发挥强大的教学作用关键还在于人。“运用之妙，存乎于心”，需要我们广大教师及时更新教育理念，并精心进行教学设计。只有与先进的教育理念相配合的教学设计才是好的设计，也只有与好的教学设计相配合，电子白板技术才能充分发挥作用，给我们带来精彩的高效

课堂。

教学是人文的，又是艺术的，在科技与人文之间，艺术与技术之间往往存在着联系，交互式电子白板在其中起到了一个很关键的作用，它是融合了黑板和数字媒体优势的设备，可以创建开发资源库，创设多种互动方式，使课堂教学充满活力。著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”交互白板是一种新型教育技术，它给我们带来的不仅是一种新的传递媒体，而是一个课堂教学的新交互平台。

我们要充分发掘这个新交互平台中蕴含的教学策略，使这一技术真正融入日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突

破，以更好地构建和谐的、以学生为主体的互动高效课堂环境。

参考文献：

课堂互动功能篇（11）

“互动教学”是为实现学习目标而服务的一种教学手段,它作为一种教学模式,有利于教师更好地完成教学任务。“互动”就是要强调师生间、生生间的交流与合作,通过不断地调节课堂活动,激发学生主动参与,促进课堂交流,实现有效教学的过程。“互动教学”可以让学生在自主学习的过程中感受自主学习的乐趣,形成自信,创造成就,从而打破那种传统的师生关系,着眼于“师生互动”,构建新型的师生关系;加强生生间的合作与交流,着眼于“生生互动”,优化教学模式,使学生成为真正学习的主人。

一、师生互动教学模式的构建

教师和学生是教学过程中的两个最基本的要素,学生是具有主观能动性的受教育者,一切教育的影响、教学目标的实现都要从学生身上体现出来。因此,在教学过程中要努力改变过去的那种教师一言堂的做法,将学生充分调动起来,参与到教学中来。为此我根据“互动教学”的要求授课,设计师生的活动环节,目的是凸显学生的主体地位,发挥其主观能动性,成为新型学习关系中的主人,具体做法如下:

1.课前互动,培养学生良好的学习习惯。

美国心理学家林格伦说:“师生之间深厚的感情是搞好教学的首要环节,一个没有情感的课堂是不成功的课堂。”于是每次地理课我都会提前进教室,用心记住2―3个学生的名字,这样我就可以尽快地了解学生,在上课时熟记并且随时叫出学生的名字,拉近师生的距离,这种情况下的教学效果往往是很好的。

2.课中互动,激发学生的学习热情。

课堂是教学过程的平台,要使“互动教学”真正有效,就必须将这一平台充分利用起来,从学生的内心出发,让学生从心里与你贴近,让学生从内心萌生学习的热情,实现真正的“互动教学”。为此,我觉得做好以下几方面至关重要。

(1)要互动先要平等。地理课堂中的师生互动绝不会自然产生,而应建立在师生间的平等、尊重、理解的基础上,实现师生的交往互动,教师首先要摒弃“师者为尊”的传统意识,与学生建立和谐、民主的师生关系,营造一种轻松、愉悦的学习氛围,这样学生才能放下包袱,主动、大胆地参与到学习中来。因此,在教学中,教师要做良师,先要做益友,将互动教学推到一个良性循环的轨道上来。

(2)要互动先要创设情境。在地理课堂中,教师要拉近与学生的心理距离,拉近与课本的距离,必须先创设情境,让学生在教师创设的情境中,去体验感情,从而把握知识。如:在讲《欧洲西部》时,我创设了欧洲西部图和西欧图,并画了两条横线,学生一看就明白这是一道填空题,不等我说明,一只只小手举得高高的:“我来,我来。”对于同学的发言我毫不掩饰自己的高兴,并给与及时的激励性的评价,让他们感受到成功的喜悦。教师应经常给学生创造这样的机会,给他们发挥自己思维的天地。

(3)要互动应以激励为主。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。古代诗人看山就这样睿智。作为当代的教师,面对一个个活泼可爱的孩子,又怎么能厚此薄彼,让孩子在我们的冷眼中失去灵性与快乐呢?所以我们有责任撑起五彩缤纷的天空,让阳光洒向每一位学生。

总之,“课堂互动”至关重要,一节课的效果与这节课的学习氛围是分不开的,氛围浓,学生热情高,效果自然就好,反之,则差。所以这一环节是重中之重,我们需下功夫,在不断的摸索中不断进步。

3.课后互动,提升学生的学习能力。

课堂的有效互动通过课下讨论练习,似余音绕梁,意欲犹存。“小课堂”和“大地球”的有机融合,可以在实践中去体验,也可以通过课下讨论、练习来巩固当堂课的知识,保持一种长久的学习欲望,从而提升学习的能力。

二、生生互动教学模式的构建

“生生互动”是师生互动的一个有机联合体,加强生生之间的互动是师生互动的一个补充,它可以通过生生之间的合作与交流,做到互通有无,互助互进。古人所说的“三人行必有我师”、“独学而无友,则孤陋而寡闻”都是强调学习者之间的交往与协作的重要性。为了更好地服务于课堂教学,我尝试从以下几方面引导学生互动起来。

1.课堂开展小组合作学习。

《地理课程标准》倡导在地理学习中,强调生活经历与学习体验,突出探究学习,关注学习能力。小组合作学习是互动教学的主要形式,在小组讨论中,教师以参与者的角色和学生一起投入,是在教师的指导和帮助下,学生之间相互启发、相互学习、共同探究问题解决问题的方法。在地理课堂中,就是要让每一个学生都有参与课堂讨论的机会,进而养成一种积极讨论问题的习惯。我们现行的班级中等偏下的学生较多,集体讨论可能出现冷场,为了确保课堂互动的有效性,“小组合作学习”是实施课堂讨论的最可行的教学组织形式。我让学生“分组学习,组内合作,组间交流”,这样就可有条不紊地对所学的知识进行讨论,最后在教师的引导下予以总结,达成共识。

2.课堂竞赛促进:“节节清”。

课堂通过竞赛的形式调动学生的学习积极性,激发其在课堂中积极主动地学习,比速度、比准确,评出优胜小组。这样,学生上课就会认真学,认真讨论,赛前个个摩拳擦掌,赛时全身心地投入,不甘落后,通过这样的教学活动,既可训练学生把握知识的能力,又可培养学生的参与意识和竞争意识。