中医药科研课题研究大全11篇

中医药科研课题研究篇（1）

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0229-03

现代科学技术的迅猛发展，对中医药人才知识结构以及综合素质的要求越来越高。为适应这一要求，我院在全国率先进行了教学实验的改革。在中医学各专业本科生和中医学专业科研方向七年制班中开设了实验中医学这门课程，为了适应改革的要求，我院将在全国开展教学实验的改革。在中医学各专业本科生和中医学专业科研方向七年制班中开设实验中医学课程，其目的是通过应用现代科学的实验方法和技术手段研究中医基础医学和临床医学，培养学生的科研思维能力和实验能力，在继承的基础上，实现中医现代化，发扬中医药优势，为发展中医药事业和人类的健康事业做出贡献。

实验中医学，是一门基础学科运用现代科学技术和实验方法对中医理论、方法、处方、药物作用机制的研究。它是一种来自中医结合现代实验科学的发展的产物。现将笔者在实验中医学教学过程中的几点思考总结如下。

一、明确学习目的，强化科研意识

对于高年级的本科生和七年制学生而言，经过前两年的学习，已经掌握了比较坚实的基本理论与基础知识，但是对于如何运用现代的科技手段进行中医药学的科学研究尚存在疑虑。有些学生甚至认为现代的科学方法根本不适合研究传统的中医学，加之社会上“中医越古老越好”思潮的影响以及当前“中医废存”的争论，这些无疑都会动摇学生的专业思想，使很多学生对中医药学丧失了信息和兴趣。因此，在我们讲述这门课程之初，首先要明确本课程的教学目的是通过课堂学习、课程的讲座、主题思想、实验设计、实验技能和操作该系统，使学生了解和掌握基本知识和规则。中医药实验研究，使学生建立了正确的科学思想和观点，熟悉和掌握了中医的基本程序、基本方法和基本技能。在中医现代化的认识成果和进展中，要加深学生对中医药学理论内涵的理解和体会，从而启发学生的科研思维，提高学生的科研意识、科研水平和动手能力。

轻视实验研究是导致传统中医学发展缓慢的主要原因，也正是实验研究的缺乏，导致传统中医学成为经验医学。中医药学要想取得长足的发展，要想成为国际化的医疗手段，就必须要与现代化的科技手段相结合。只有被证明是科学的，才能是永恒的，才能在世界范围内被广泛接受。因此，我们的教学要引入现代化的科学手段和方法来研究中医学，以端正学生的思想，强化其科研意识，培养学生运用现代科学手段和技术阐释传统中医理论的思维。

二、突出教学难点，启迪科研思路

中医药学的理论体系根植于中华民族的传统文化，它的一些医学知识与传统文化、传统哲学的理念相混杂，中医药理论体系中的一些概念、原理、规律具有抽象性、思辨性、模糊性和宏观整体性等特征。因此，一味地套用西医西药评价体系来对待中医中药的科学研究、临床疗效和研究成果的观点是错误的，同时对于中医药研究也是不公正的。

现在的大学生一般是1990年以后出生的，他们受中国传统文化的影响不大，主要受西方的教育模式和教育理念的培养，习惯于用现代科学思维方式思考问题。因此，采用现代科学技术手段和方法去阐释中医药学的理论可以说是我们教学的重点。课堂上老师应该结合中医本身的特色启发学生在不脱离中医特色的基础上运用现代的科技手段去设计和研究中医药学理论。如果脱离了中医特色，只会使用先进的科学技术手段研究某一味药物或者某种成分，或者针对某种疾病，测定几个相关的指标，那不是实验中医学所要研究的内容。这种研究方法又与现代医学对于药物和疾病的研究有何区别？我们实验中医学所要教授给学生的是如何运用现代科学技术手段阐释中医传统理论的思维和能力，而不是中医的全面西化，这也是教学的难点所在。

这里所讲的中医特色，笔者认为在基础理论研究方面是以精气阴阳五行理论体系为理论方法，以藏象学说、经络学说、精气学说、天人相应理论为依据；在临床研究方面，则是以辩证论治为核心的理、法、方、药体系为依据，进行多学科的实验研究。确实做到在坚持中医特色的基础上进行中医药现代化的研究，如果脱离了中医特色，失去了中医基础理论的指导，只凭现代化的科学技术手段研究中医中药的方法是大错特错的。因此，在教学中我们必须立足于中医特色，在中医基础理论的指导下进行实验设计，并运用中医基础理论解释和阐发研究中出现的问题，只有这样才能不断地发展中医基础理论，深入揭示中医病证的本质，丰富中医药理论，促进中医药学的长足发展。

三、改革教学模式，培养创新思维

中医药学是实践性很强的一门学科，中医中药的理论都是基于临床实践的基础之上，从《黄帝内经》到《神农本草经》、《伤寒杂病论》等经典著作的问世，无一不体现出“中医药学理论的形成和发展源于丰富的临床实践活动”这样一个观点。因此，实践是中医药学源生之本，也是其得以发展和创新的坚实基础，离开了实践，中医药学就是无源之水、无本之木。

但是，由于应试教育的影响，实践教学的重要性在中医药的教学工作中长期被忽视。在课程设计上，表现为重理论教学、轻实践教学，重知识传授、轻能力培养。同理论课相比，实践课处于从属地位，甚至部分选修课由于课时有限，只讲理论部分，而取消了实践部分，同时在课堂讲授过程中，老师注重知识的传授，轻视能力的培养。尽管当前引入了综合性、设计性实验、合作性学习等教学方法，但以课堂、课本、教师为中心的教学方式仍然没有得到根本的改变。在实践教学环节薄弱，理论学习与实践运用脱节，忽视科研思维和实际能力结合培养的方式下，毕业生高分低能，实践能力差，创新思维和能力弱，运用现代科学技术手段阐释传统中医理论的能力低，社会适应能力差等问题严重。

为了适应社会对中医药人才需求模式的转变，我们对学生的培养模式也相应发生了变化，尤其是对高层次中医药人才（七年制硕士班），更要求中医特色科研思维和能力的培养。我们的课程改变了以往老师讲、学生按部就班做的教学方式，建立以学生为主体、教师为主导的教学方式，调动学生主动参与学习活动的积极性。在教学过程中，突出学生的主体地位，教学的一切活动都以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生积极探索，深入思索，自主实践，促使学生成为教学活动的主角和教学实践的主人。学生完成从选题、实验方案设计、实验准备直至实验结果获取的全过程，培养学生的综合能力和创新能力，使学生得到从实验思路、实验技术、观察能力和分析能力的全面训练。鼓励学生成为教学活动和教学实践的主人公。学生独立完成选择、整个过程的实验设计、实验制备直到获得实验结果，以培养学生的综合能力和创新能力，使学生获得实验的思路，分析能力的实验技术，得到综合训练。主要体现在以下几个方面。

第一，学生自主选择实验研究课题，独立设计实验研究方案。本课程一改教学内容由教师确定的做法，要求学生在大量查阅文献的基础上，自行提出实验研究课题，自行设计实验研究方案，在选题和课题设计之后通过课堂交流和答辩，对课题的可行性以及将来的前景进行自我评述，再由学生们自己评选出一项研究课题和研究方案作为本课的实验研究内容（上述工作进行之前，全体学生自愿组合成4～6个小组，每组3～4个人，教学活动以小组为单位进行）。

第二，学生自己动手进行实验的准备工作。实验研究的准备工作对保证实验正常进行并达到预期的结果是至关重要的。学生在以往的实验课上都是按照实验指导的要求，在实验人员提前准备好一切物品的前提下，重现实验的内容，往往能够取得预期的结果，而对实验前的准备工作却知之甚少。我们把实验准备当作一个重要组成部分，这也是对学生科研思维培养的一个不可或缺的重要内容，为其以后的科研能力的培养打下坚实的基础。

第三，学生独立完成实验操作。对现代科学的缺乏（包括现代医学）的认识和研究的基本技能训练的基本研究方法，动手能力差是中国大学生普遍的问题，要培养学生的实验技能，操作训练方法，提高学生的实践能力。我们主要采取了以下措施：首先，多渠道地学习和掌握实验方法和实验技术。在实验设计完成时，依据具体的实验内容，确定基本指标，广泛开展相关实验参数的检测方法，并进行分析和比较，结合实验室的条件和教学的预算，选定实验指标的测定方法。让学生了解实验测量的方法，可以为以后的工作打好基础。其次，认真做好预实验。预实验是在正式实验之前安排的一个步骤，用少量的实验动物来对学生的操作技能进行训练。教师引导学生从实验动物抓住，称重，编号，动物模型的制作，给药（腹腔注射、尾静脉注射和灌胃），实验动物处死，解剖，取血，取材，还有熟悉实验仪器的工作原理，以及正确的操作。各种实验试剂的配置以及存储等反复操练，督促学生熟练掌握，以保证实验的顺利进行。最后，注重对预实验结果的分析，强调中医特色。我们的课程中，尤其是实验课后，非常重视学生对预实验结果的分析，尤其是对那些不能出现理想结果的实验更是要求大家分析其中的原因，并在各个小组之间讨论交流，使得大家能吸取其中的经验教训，为以后的正式实验提供有益的指导，促进正式实验的顺利进行。

四、优化考核手段，提高综合能力

中医药科研课题研究篇（2）

根据我国国情，医学科研选题大致分为以下几个来源。

1　指令性课题　各级政府主管部门考虑全局或本地区医药卫生事业中迫切需要解决的问题，指定有关单位或个人必须在某一时段完成某一针对性很强的科研任务。这类课题具有行政命令性质，因此称为指令性项目。这类课题的经费额度较大，但获得指令性项目，必须具有雄厚的研究实力。如血吸虫病防治课题，计划生育课题等都属此类课题。

2　指导性课题　指导性课题又称招标性课题。国家有关部门根据医药卫生科学发展的需要，制定若干科研项目，引入竞争机制，采取公开招标方式落实计划。在招标中，实行自由申报，同行专家评议，择优资助。尽管对指导性课题申请者的职称要求副高以上，但只要有两名同行专家推荐，副高以下职称者也可能获得中标资格。指导性课题主要有以下渠道。

2.1　国家自然科学基金　国家科技部每年度颁发招标《项目指南》。有关医药卫生科学的主要类别如下：①面上项目：这类项目面广、量大，占所有资助的大部分。内容包括自由申请项目、青年科学基金项目、高技术项目与新概念、新构思探索项目。青年科学基金项目鼓励35岁以下且具有较高学位或科研能力较强的年青人申报课题。②重点项目：即指处于学科前沿并可能出现突破，具有重要意义的项目，此项目资助强度较大。③重大项目：即指理论与应用意义重大，目标明确，基础坚实，可望在近期取得重大成果的项目。④新医药基础性研究基金：用以资助新医药前期的关键基础性研究和实验。

2.2　 政府管理部门科研基金　国家、省市及地市科技、教育、卫生行政部门设置医药科学专用研究基金。主要资助应用性课题，重点放在常见病、多发病、地方病和职业病的防治研究。

中医药科研课题研究篇（3）

1、促进科研管理的规范化

中医药科研现代化是振兴中医药事业，实现中医药现代化的重要组成部分。随着中医药科研工作的不断加强，科研水平的不断提高，对科研管理的要求也越来越高，而科学化、规范化的科研管理对于各单位、各部门科研水平的提高有着非常重要的作用。要提高科研管理能力，除了要加强科研管理人员的业务素质及提高管理水平外，相关信息的掌握也非常重要。科研管理部门不仅要有正确获取、利用、评价信息的能力，还要充分发挥科研管理部门的职责、职能作用，及时掌握国内各类医学科研基金项目申报、资助情况，了解基金动态，做好上传下达，鼓励、指导中医药科技人员积极申报各类科研基金项目。

良好的信息服务是促进中医药科研管理科学化、规范化的主要手段之一。信息服务人员要充分发挥自身的专业优势，及时了解、掌握相关部门、行业国内外动态，积极向领导与科研管理部门谏言献策，当好科研管理部门的参谋和助手。同时要针对管理部门的需求，搭建科研管理信息化的平台，进行专业软件、数据库的开发研制，使科研课题立项、科研项目管理、科研经费分配、科研成果评审等管理更加先进、规范和科学。

2、做好科研项目的检索查新

科研工作的开展，必须要保证三性，即：科学性、先进性、可行性，而医疗工作者要在本专业的学科前沿开展科学研究，其创新性就显得尤为重要。科研项目要有创新性，就必须掌握大量的信息资源，不仅要了解本行业、本学科的最新动态，还要从大量的国内外的相关研究中获取信息，借鉴其研究的新思路、新方法，运用于自己的研究中。对项目进行查新无疑是一种有效的充分利用信息资源的方式。但在实际工作中，往往有些科研人员对科技查新工作不够重视。其实，课题立项前的文献检索查新十分必要，不仅可以防止部分课题申报人员由于时间紧，或专业检索知识的欠缺，对自己所报选题信息掌握不足、了解不够的弊端，而且通过专业信息服务人员对该项目研究的内容、方法、技术路线等进行全面系统的相关文献检索，并对检索到的文献进行分析、对比，提供给用户一些可以参考、借鉴的技术文献，使科研人员能事先发现项目存在的问题与不足，促进新的创意与想法的产生，从而提高项目的创新能力。

中医药信息服务人员要充分利用数据挖掘技术，及时与课题负责人沟通，对科研课题进行文献检索查新，使科学研究少走弯路，避免科研课题的低水平重复。这对有效利用国家财力资源，对于保证科研项目的新颖性、先进性，评审科技成果的科学性、公正性具有重要意义。

3、进行课题定题跟踪服务

定题跟踪就是围绕科研课题，为科研人员定期提供有关的文献资料，使他们能及时了解国内外相关研究的进展情况，掌握本专业的最新动态，这项服务对科研课题的开展非常有必要。定题跟踪不是简单的提供文献，而是要求信息服务人员主动参与到科研课题中去，经常与课题负责人与科研人员沟通，领会该课题的研究内容与研究方法，了解课题实施的进展情况，根据课题的研究内容进行阶段性的文献检索、加工、分析，为课题组提供最新的国内外资讯。该项服务能够及时修正课题实施过程中的一些偏差，并充实完善课题的建设内容，确保科研课题的顺利开展。目前国内在各个领域的科研工作中，文献定题跟踪服务都得到了广泛的开展，尤其是在一些重大、重点项目的研究上，专业的文献定题服务对课题的开展起到了极大的促进作用。

4、促进科研成果的推广应用

科学技术是第一生产力，科学研究的最终目的是为经济建设和社会发展服务。科技成果只有经过推广应用才能转化为生产力，才能达到真正服务于经济建设和促进社会发展的目的。但是从目前的医学科学研究现状来看，普遍存在重科研课题的申报，忽略科研成果推广的现象。一些科研人员，因为职称晋升等原因，在课题申报时积极性非常高，而对课题完成后的科研成果转化不够重视，从而影响许多应用开发性科技成果的推广转化，特别是一些技术较先进、较成熟、简便易行的中医药科研成果，大部分曾获科技成果奖励或申报了专利，已在本单位或本地区推广使用，取得良好效果，但这些科研成果往往由于未能得到很好的推广应用而束之高阁。影响科研成果转化应用的主要原因，除了个别研究人员认为成果是否转化与己关系不大，积极性不高外，中医药信息服务体系的不够完善也是其中原因之一。因此除了提高科研人员对科研成果转化的认识，还必须加强中医药信息服务体系的建设，创建中医药科研信息服务平台，构筑科研人员与药厂、医院等之间的桥梁，使一些良好的研究成果能够得到及时的推广应用，服务于临床与新药开发。

5、提供高质量的情报分析

情报是通过对信息和知识的获取、筛选、整理、分析后，传递给某一特定的主体，辅助人们在解决科研、生产中具体问题时有参考或决策价值的信息。中医药科研的发展，离不开情报信息的获取，所以提供高质量的情报分析也是中医药信息服务的主要内容之一。中医药信息服务人员要针对性的进行国内外相关情报的搜集，并对所搜集的情报进行对比分析，为相关部门提供最新、最及时的专业信息。同时，高质量的情报分析也是领导决策的主要依据。要做好情报分析工作，就意味着信息服务人员要有敏锐的眼光与扎实的专业知识，同时要求信息服务人员要做一个有心人，平时对一些有价值的文献信息要注意搜集、归档、分析、研究，这样才能为领导、不同的研究学科人员提供最新、最及时的信息。

中医药科研课题研究篇（4）

nalysis and outlook on teaching status of

Molecular Pharmacognosy

BI Yu-xia1， XU Hai-yu2， TONG Yan1， CUI Shu-zhen1， LI Hai-yan3， LIU Chang-xiao4*

（1. Shenyang Pharmaceutical University， Shenyang 110016， China;

2. Institute of Chinese Materia Medica， China Academy of Chinese Medical Sciences， Beijing 100700， China;

3. Institute of Information on Traditional Chinese Medicine， China Academy of Chinese Medical Sciences， Beijing 100700， China;

4. State Key Laboratory of Drug Delivery Technology and Pharmacokinetics， Tianjin Institute of

Pharmaceutical Research， Tianjin 300193， China）

[Abstract] The teaching status of Molecular Pharmacognosy in 28 institutions in China was investigated by questionnaire and the survey data was analyzed by SPSS. Research contents included course beginning years， majors， class hours， characteristics of the course， teaching ways， the theory and practice contents， evaluation modes， selection of teaching material， teaching achievements， teachers and so on for undergraduates and graduates. Research results showed that with 20 years' development， Molecular Pharmacognosy had been offered for both undergraduate and graduate students in at least 20 colleges and universities and Molecular Pharmacognosy education in China showed good development momentum. At the same time， to promote the development of Molecular Pharmacognosy further， investment for it should be increased and practical teaching condition should be improved.

[Key words] Molecular Pharmacognosy; teaching status; questionnaire survey

doi：10.4268/cjcmm20151706

分子生药学是在分子水平上研究生药的分类与鉴定、栽培与保护及有效成分生产的一门科学，是生药学的一个分支。随着1995年，黄璐琦提出“分子生药学”这一概念以及2000年《分子生药学》第一本专著出版以来，国内的一些中医药学院校开始尝试了在本科生或研究生中开设分子生药学课程。本文采用问卷调研的方法，对我国分子生药学的教学状况进行了全面的调研与分析，以促进我国分子生药学教育的更好发展。

1 研究设计与方法

1.1 研究对象及问卷回收情况

本研究采用问卷调查及电话沟通的方式，以我国可能开展分子生药学教学的28家高等院校及研究所为调研对象。以电子邮件方式向调研单位发放问卷28份，其中有23家单位对调查问卷进行回复，问卷回收率为82.14%，在23份问卷中，有3份问卷由于信息不完整未纳入统计，包括湖南中医药大学，已开课;甘肃中医学院，计划于2016年开课;海南医学院，尚未有开课计划。 另有1家（河北中医学院）计划于2017年开课，由于河北中医学院的整个教学安排已经确定且问卷信息完整，故列入该课题统计范围，因此共有20份完整的调研问卷，组成本研究的样本数据。

1.2 调查内容

本研究的调查内容共包括问题50项，其中单项选择题21项;多项选择题16项;开放性问题13项。

1.3 统计学处理

采用IBM SPSS Statistics 19统计软件对问卷结果进行统计学处理，根据该课题研究所需，对样本数据进行描述统计分析、频数分析等。

2 调研结果

2.1 “分子生药学”课程的总体开课情况

由调研结果可知，在列入本研究统计范围的20所院校中，开展了分子生药学的教学工作，其中有7所院校只针对本科生开设该课程，9所院校只针对研究生开课，本科生和研究生均开课的有4家。

2.1.1 本科生开课情况

2.1.1.1 开课时间 国内本科生分子生药学教育始于2001年的北京中医药大学，紧跟其后，黑龙江中医药大学和华中科技大学同济药学院分别于2002，2005年开设该课程，经过6年的积累与沉淀，进入分子生药学本科教育的快速发展期，河南中医学院、天津中医药大学和安徽中医药大学相继于2011，2012年开课。2014年为开课的高峰期，这一年有3所院校（山东中医药大学、广东药学院和内蒙古中医药大学）开始了分子生药学的本科生教育，陕西中医学院于2015年开设该课程，另外，甘肃中医学院计划于2016年、河北中医学院计划于2017年开设本科生的分子生药学课程。

2.1.1.2 开课专业 在反馈问卷的11所高校均针对中药类专业（中药学、中药资源与开发、中药制药等）开设了分子生药学课程;山东中医药大学和北京中医药大学针对药学专业、广东药学院针对生物药学开设了该课程。

2.1.1.3 学时 调研结果显示，本科生总学时最少为28学时，最多为76学时，平均为44.54学时;调研的院校中均开设有分子生药学理论课程，学时最多的为54学时，最少的为27学时，均值为35.69;华中科技大学同济药学院、天津中医药大学、内蒙古医科大学、安徽中医药大学和河北中医学院5所院校开设有分子生药学实验课程，学时分配较少，均值为8.85。

2.1.1.4 课程性质 4所院校（华中科技大学同济药学院、天津中医药大学、陕西中医学院、河北中医学院）的5个专业开设为必修课，占38.5%;其余7所院校的8个专业（61.5%）开设为选修课。

2.1.1.5 授课方式 11所院校均未采用双语教学，只有1所院校（黑龙江中医药大学）开展了网络教学。案例式教学法和讨论式教学法是最常应用的方法，有72.7%的院校采用;其次为研究性教学法（63.6%），其中有1所院校（内蒙古医科大学）采用了PBL教学法;1所计划开课的院校（河北中医学院）拟采用翻转课堂教学方法。

2.1.1.6 理论及实验课内容 调研结果显示，11所院校的授课内容均包括中药分子鉴定、道地药材形成的分子机制;90.9%（10所）院校教学内容包括药用植物分子系统学、珍稀濒危药用资源遗传多样性及保护;天津中医药大学、陕西中医学院、内蒙古医科大学、安徽中医药大学以及河北中医学院5所院校教学内容包括中药材分子育种;除上述内容外，部分院校在分子生药学教学中包括其他内容，如山东中医药大学讲授分子生药学理论基础――基因;陕西中医学院讲授分子生物技术及其在生药中的应用等理论内容;河北中医学院讲授中药活性成分的生物生产的内容。

在5家开展分子生药学实验教学的院校中，均将“中药分子鉴定”列为实验课内容;有2家（华中科技大学同济药学院、内蒙古医科大学）的实验内容包括“药用植物的组织培养”，分别有1所院校将“药用植物分子系统学”（内蒙古医科大学）、“珍稀濒危药用资源遗传多样性及保护”（华中科技大学同济药学院）和“次生代谢产物的生物合成解析及合成生物学”（河北中医学院）作为实验课的内容;对于“道地药材形成的分子机制”、“中药材分子育种”各院校均未有涉及。

2.1.1.7 课程考核方式 关于本科生分子生药学的课程考核方式亦为多项选择题，传统的期末理论试卷是被广为采用的考核方式（10家），其次是平时作业，有8所院校采用;有5家在课程考核中包含了实验的考核;只有2家（天津中医药大学、河北中医学院）采用了研究论文撰写的考核方式。

2.1.2 研究生开课情况

2.1.2.1 开课时间 国内研究生分子生药学教育始于2001年的沈阳药科大学，紧跟其后，中国中医科学院和北京中医药大学于2006年开课，之后从2009年至2014年，分子生药学研究生教育开始了快速发展的时期，每年均有1～2所院校开课，截止到目前，共计有13所院校针对研究生开设分子生药学课程。

2.1.2.2 开课专业 在反馈问卷的13所院校中有12所针对中药学或生药学专业开设了分子生药学课程;只有武汉轻工大学针对药学专业研究生开设了该课程。

2.1.2.3 学时 由调研数据可知，不同学校的学时差异较大，研究生总学时最少的为6学时，最多的为64学时，平均为34.6时;调研的院校中均开设有分子生药学理论课程，学时最多的为60学时，最少的为3学时，平均为28.08学时;贵阳中医学院、首都医科大学、泰安医学院、安徽中医药大学、武汉轻工大学、江苏大学、北京中医药大学共7所院校开设有分子生药学实验课程，学时从4学时至32学时不等，武汉轻工大学的实验课时最多，为32学时，实验课时的均值为6.62。

2.1.2.4 课程性质 46.2%的院校将分子生药学设置为必修课程，这些院校分别是贵阳中医学院、泰安医学院、华中科技大学同济药学院、包头医学院、中国中医科学院、江苏大学。其他院校均设置为选修课。

2.1.2.5 授课方式 13所院校中有3所院校（首都医科大学、武汉轻工大学、江苏大学）采用双语教学，开展了网络教学的只有1所院校（包头医学院）。案例式教学法是最常应用的方法，有84.6%的院校采用;其次为研究性教学法和讨论式教学法，有7所院校（53.8%）采用。采用PBL教学法的有1所院校（泰安医学院）。

2.1.2.6 理论及实验课内容 该项调研结果显示，13所院校的授课内容均包括中药分子鉴定;92.3%（12所）院校教学内容包括道地药材形成的分子机制;61.5%的院校教学内容包括药用植物分子系统学和珍稀濒危药用资源遗传多样性及保护;53.8%的院校理论教学内容讲授有药用植物的组织培养和次生代谢产物的生物合成解析及合成生物学;6所院校（46.2%）的教学内容中涉及到了中药材分子育种;除上述内容外，泰安医学院的教学内容中还包括了中药生物技术的内容、武汉轻工大学讲授中药材分子生物学实验技术基础等理论内容。

在7所开展研究生分子生药学实验教学的院校中，有6所将“中药分子鉴定”列为实验课内容;有2所（泰安医学院、武汉轻工大学）的实验内容包括“药用植物的组织培养”和“次生代谢产物的生物合成解析及合成生物学”;只有1所院校（武汉轻工大学）将中药材分子育种作为实验课的内容。

2.1.2.7 课程考核方式 传统的期末理论试卷是被广为采用的考核方式（8家），其次是研究论文，有38.5%院校采用;有3所院校在课程考核中包含了实验考核和平时作业的考核;另外有2所院校选择了其他考核方式。

2.2 师资状况

2.2.1 年龄

20所院校的47名教师参与了调研，由调研结果可知，从事分子生药学的教师中，以中青年为主，35～46岁的最多，占一半以上（51.1%），35岁（含）以下和45～55（含）岁以下的均为11人，各占23.4%，55岁以上的只有1人。

2.2.2 学历

从事分子生药学教育的教师是一支高学历的队伍，40人（85.1%）具有博士研究生及以上学历，其士后有13人，硕士研究生5人（10.6%），本科生2人（4.3%），大专及以下的没有。

毕玉侠等：分子生药学教学调研分析及展望

2.2.3 职称

从事分子生药学教学的教师具有较高的职称，47人中有38人具有高级职称，其中正高级的达到12人，占25.5%，副高级职称26人（55.3%），中级职称的9人，无职称和初级及以下职称者没有。

2.2.4 专业

47名教师的本科专业较集中，以中药学和生物学为主，各占48.9%，31.9%，有4名教师为药学专业，5名为其他专业，其他专业主要涉及生物技术、药用植物栽培和食品药学等专业。研究生专业以中药学、生药学及生物学为主，三者占到了73.4%，药学专业的有2人，占4.3%，其他专业10人。

2.2.5 特殊人才称号或荣誉

被调研的47名教师中，有19人次获得各种特殊人才称号或荣誉称号。1人次获“全国优秀教师”;1人次获“百千万人才工程百人层次人选”;1人次为“国家杰出青年科学基金”获得者;2人次获“高校青年教师奖”;3人为“优秀青年教师资助计划”获得者;6人次为“高等学校骨干教师资助计划”获得者;4人次获得“高等学校优秀骨干教师”称号。另外，有1人次获“百千万人才工程部级人选”，选项中未设计该项，故单独列出。

2.3 教学条件

该课程的教学投入情况显示，有17所（85.0%）院校年投入在5万元以下，经与部分校院沟通，有的院校投入几乎为0;有2所院校对分子生药学的投入较好（5万～20万元），分别是安徽中医药大学和河北中医学院;包头医学院对分子生药学的年投入最多，为20万～100万元。

有13所院校拥有分子生药学实验室，除河北中医学院拥有3个实验室外，其余均是1个;有7所院校尚无分子生药学实验室，20所院校平均拥有实验室0.75个;13个实验室可容纳人数8～80，平均为18.65。

2.4 教学管理

60.0%的院校拥有教学管理人员，其中有8所院校拥有1名教学管理人员，2所院校配备有2名教学管理人员，拥有教学管理人员最多的是3名，为武汉轻工大学和河北中医学院。而目前尚有40.0%的院校无教学管理人员。

分子生药学采用的教学大纲的调研显示，有12所（60.0%）院校采用自编的教学大纲;3所院校（华中科技大学同济药学院、内蒙古医科大学、武汉轻工大学）采用统一的教学大纲;另有4所院校无教学大纲;另外，贵阳医学院采用《分子生药学》、《中药分子鉴定操作指南》作为教学大纲。

2.5 教材建设及使用情况

调研的20所院校共使用了分子生药学教材5部，均由中国中医科学院主编。2000年，由黄璐琦主编，北京大学医学出版社出版的《分子生药学》教材问世，这是我国第一部分子生药学教材;该教材的第2和第3版分别于2006年和2015年面世（2015年版尚未使用），除该套教材外，2008年11月，由黄璐琦、肖培根主编的，贵阳中医学院、首都医科大学、安徽中医药大学、辽宁中医药大学参编的新世纪全国高等中医药院校创新教材《分子生药学》由中国中医药出版社正式出版;“十二五”国家重点图书出版规划项目《中药分子鉴定操作指南》2014年4月由上海科学技术出版社出版，黄璐琦任主编，袁媛任副主编，由贵阳中医学院、包头医学院等院校参编;此外，首都医科大学参编了由Springer出版社出版的 《分子生药学》，该教材于2012年出版。

2013年，刘昌孝在RAMP出版的“药用植物研究进展”一书（recent progress in medicinal plants）第35章中系统地介绍了分子生药学的发展历程和研究现状，尤其是，系统比较中国学者与外国学者对分子生药学研究的不同之处以及优势创新之点;河北中医学院参编人民卫生出版社教材《分子生药学》，该教材正在编写之中。

调研的10所院校的本科生教材主要有2种，一种是2008年由中国中医药出版社出版的、黄璐琦和肖培根主编的《分子生药学》，另一种是由黄璐琦主编的北京大学医学出版社出版的《分子生药学》（第1版）作为本科生教材，除黑龙江中医药大学（2002―2011年）和华中科技大学同济药学院（200―2008年）使用《分子生药学》（第1版）外，其余均采用2008年版新世纪全国高等中医院校创新教材《分子生药学》（从2009年的2所增至目前的10所），见图1。

调研的13所院校中，沈阳药科大学采用自编教材，另有4所院校无固定教材，有1所院校曾采用《分子生药学》第1版为研究生教材，目前有1所院校（包头医学院）采用《中药分子鉴定操作指南》;2所院校采用《分子生药学》第2版;其余6所院校采用2008年版新世纪全国高等中医院校创新教材《分子生药学》。

另外，本科生与研究生教材选用的差异，目前所有院校的本科生均选用2008年版新世纪全国高等中医院校创新教材《分子生药学》为教材。而研究生中目前有7.14%采用自编教材;28.57%无固定教材;7.14%采用《中药分子鉴定操作指南》;14.29%采用《分子生药学》第2版;采用2008年版新世纪全国高等中医院校创新教材《分子生药学》只占42.86%，可见研究生的教材选用各院校情况有较大差异，见图2。

2.6 教学改革与成果

2.6.1 教改项目

调研的20所高校中，共承担分子生药学教学改革项目7项，其中省级1项、市级1项、校级5项。

2.6.2 教学成果奖

调研的20所高校中，共获各级各类教学成果奖8项，均为中国中医科学院所获。

2.7 教师对“分子生药学”教学的满意度

本研究围绕分子生药学教学的各个方面设计调研问题7题来调研教师对分子生药学教学的满意程度，应用李克特式多选项量表（liken-type rating scale）法，采用内部一致性较好的五点式量表编制而成。

44名教师对分子生药学课程的总体满意度总分为160，个案最低分为2（不满意），最高分为5（非常满意），均值为3.64，介于满意和比较满意之间。

对课程教学内容安排、课程考核方式、学时安排、教学方法及实践教学条件的满意度均值为3～4，介于满意和比较满意之间。

广大教师对教学投入是否能满足课程发展需要的满意度最低，教师的回答从非常能满足、比较能满足、能满足、不能满足以及非常不能满足均有，满意度均值为2.82，介于能满足和不能满足之间。

2.8 教学中碰到的困难

在对教学困难的调研中，排在第一位的是“学生的知识面不够”，有28位教师（63.6%）如是认为;15位教师（34.1%）觉得“课时受限”和“学校不重视”是他们教学中的困难所在，22.7%的教师则认为“教材不适用”;只有8名教师（18.2%）认为“教师的知识不足”是制约他们的困难。

3 结论

1995年，黄璐琦在“展望分子生物技术在生药学中的应用”一文中首次提出了“分子生药学”这一概念，2000年，黄璐琦主编的《分子生药学》由北京医科大学出版社公开出版发行，标志着分子生药学这一学科在国内诞生，到目前为止，分子生药学学科已经走过了20年的发展历程。通过本课题的调研可知，目前全国已有20余所高等院校针对本科生和研究生开设该课程，亦有几所院校即将开课，呈现出良好的发展势头。约有一半的院校将该课程设置为必修课程，既有理论讲授，又有实践教学，课程内容涵盖了分子生药学研究的各个领域;从分子生药学的师资状况的调研可以看出，分子生药学教师大多具有生药学、生物学或中药学学科背景，是一支高学历高职称的教学及科研队伍，为分子生药学的人才培养奠定了良好的人才基础;围绕分子生药学的各项教学改革和教材建设均稳步推进。从本次调研数据不难看出，中国中医科学院、北京中医药大学和黑龙江中医药大学等院校在分子生药学的教学中发挥了领头军的作用，带领众多医药类院校参与到分子生药学的教改课题研究及教材编写之中，并取得了丰硕的成果。

但是，通过本次调研，也不难发现制约分子生药学发展的一些因素，如实践教学条件有限和投入过少等，因此，为促进分子生药学教育的健康发展，建议如下：一是增加分子生药学的实验学时和改善实验条件。分子生药学是一门实践性很强的课程，开展分子生药学的实践教学是使学生认识和掌握分子生药学知识和技能的非常重要的环节之一，也对培养学生的实践技能，提升学生的综合素质具有极其重要的作用，因此，各高校应在教学内容中提高实践教学的比重，提升理论教学的效果，拓展学生的知识面，让学生全面深入地掌握该学科知识并且灵活运用;二是应增加对分子生药学的教学投入，作为一门年轻的学科，其发展并未引起相关部门领导的重视，因此，各高校对分子生药学的投入十分有限，而足够的资金与软硬件设施是满足正常教学的基本条件，也是分子生药学作为一个年轻的学科发展的必要条件，因此，应积极争取条件，增加对分子生药学课程的投入，促进分子生药学学科的纵深发展。

4 展望

探索创新教学模式，培养优秀的学科人才是学科发展的根本途径。从《分子生药学》第1版就被多家高等院校作为研究生和本科生教材，特别是2008年，《分子生药学》本科生教材出版以来，极大地促进了该学科的教学发展。分子生药学是一门年轻又富有生命力的学科，中药的分子鉴定是分子生药学的基础，道地药材的形成分子机制也已经成为分子生药学的特色，药用植物有效成分的代谢调控及其合成是分子生药学的前沿，为此，2015年出版《分子生药学》第3版。分子生药学的教学需要把握方向，紧跟前沿，注重应用等原则，服务于学科发展。必须高度重视和切实加强教师队伍建设，必须吸引和鼓励具备分子生物学和生药学等相关的多学科教材优秀人才从事分子生药学教育工作;积极开展灵活多样、生动有趣的教学实践活动，如分子生药学的暑期班、兴趣班等;组织师资力量，创造教学条件，让分子生药学的最新成果、前沿内容尽早走进研究生和本科生课堂，满足广大师生学习前沿知识的需求。

[参考文献]

[1] 黄璐琦，刘昌孝.分子生药学[M].3版.北京：科学出版社，2015.

[2] 黄璐琦，肖培根，郭兰萍，等.分子生药学：一门新兴的边缘学科[J].中国科学（C辑：生命科学），2009（12）：1101.

[3] 刘春生，王学勇.《分子生药学》教学体系构建及开设课程的必要性探讨[C].咸阳：中华中医药学会第十届中药鉴定学术会议暨WHO中药材鉴定方法和技术研讨会，2010.

中医药科研课题研究篇（5）

中图分类号：R2-05 文献标识码：A 文章编号：1005-5304（2013）03-0003-03

中医药信息学是应用信息科学的理论与方法诠释、表达中医药学，以支持中医药科学发展的一门学科。目前，我国高等中医药院校大都开设了中医药信息学专业或设立了专业方向，有些院校还率先开展了中医药信息学研究生教育，培养中医药信息化专业人才。但是，在这些高校中，符合中医药事业发展要求的信息技术类师资队伍、课程内容体系、人才培养等方面基础还很薄弱，相应的学科建设工作远远落后于形势需要，因此，如何发展中医药信息学值得深思。

1 目前存在的主要问题

中医药信息学的发展迄今已取得令人鼓舞的成绩。在学科的设立、人才培养、科学研究等方面均得到了国家的高度重视。与之相关各项工作的开展也纳入了议事日程。但与信息科学发展的步伐及中医药事业发展的要求相比，中医药信息学的发展还比较缓慢，主要问题在于中医药信息学学科体系构架及相关理论缺乏深入研究，对中医药信息学的学科内涵与外延的界定认识不一，教育体系研究非常欠缺，学科发展平台不完善，学科学术评定制度与评价体系缺乏。

1.1 学科体系架构与内涵不够清晰

中医药信息学的学科定位是否准确，直接关系到该学科是否能够健康有序地发展。从公开的文献资料中有关中医药信息学的阐述来看，中医药信息学的学科体系构架及内涵并没有取得共识。学科的发展有赖于学科建设者对学科体系结构、学科的内涵与外延有一个清晰的认识。学科内涵是学科知识体系中最本质的内容。目前对中医药信息学内涵的认识，主要基于各自研究方向的理解，特别是有关中医临床、科研、教学过程中的信息获取、存贮、管理、传递与利用的方法与技术研究内容，大都比较零散和片面，对中医药信息学的基础研究、技术研究及应用研究的内涵认识不清，因而在支持中医药各分支学科更好地利用信息科学方法，解决中医药疗效评价标准、技术规范、个体化诊疗体系建立、疾病的防治体系等科学问题上走了很多弯路。因此，加强和重视中医药信息学的理论研究，是中医药信息学健康发展的基础，更是中医药学快速发展的前提。

1.2 学科研究没有健全的评价制度

中医药信息学涉及同学科多分支和多学科多分支重组、多种研究和思维方法并用、多科多向研究者协作、跨学科评价体系的建立和使用等，其同行评价是目前学术界广泛采用的较为合理的评价制度，并始终处于科研检查、评审过程的中心地位[1]。但同行评价有一个先决条件，即“存在同行专家”，如果没有同行专家，同行评价就无从谈起。而中医药信息学作为多学科相互渗透融合的结果，具有很强的跨学科的特征，涉及学科多，学科之间知识的跨度大，不易被理解，即使是某一方面的专家，也可能由于其知识背景的局限而不理解或不全理解。因而，中医药信息学涉及的许多内容往往在学术界很难取得共识，相应地也给学科评价体系制度、标准的订立带来了困难。这必然给中医药信息学的研究发展带来很多困难，如在高级别期刊杂志上、申请科研项目、申报成果等。显然，在评价制度上的局限，将导致学者从事中医药信息学研究比在传统学科领域内从事研究付出的代价更高，不利于学科队伍的稳定，直接影响中医药信息学学科的发展。

1.3 学科平台建设严重滞后

目前，中医药信息学研究团队主要是通过一些交叉学科课题而聚集起来的科研人员，这些人员在组织上通常隶属于不同的部门，特别是在高校，从事中医药信息学相关研究的人员大都没有一个合适的科研平台，更没有与之相适应的交叉学科管理机构，仍然沿袭传统的管理模式进行人才、科研管理。另外，在资金、政策等方面相关部门也没有给予充分的支持，甚至许多中医药信息学研究人员有被边缘化的趋势，其科研工作量、职称评定等涉及其切身利益的大事不能得到合理的解决，这在很大程度上影响了相关人员参与交叉学科工作的积极性。因而，客观上造成了中医药信息学各方向的研究不具有可持续性。

1.4 学科教育体系缺乏研究

由于中医药学和信息科学各自的研究对象、方法及表达方式不同，各自均已建立起了自身的学科规范和标准，客观上使中医药学与信息科学形成了各自封闭的状态，其交叉形成的中医药信息学因其跨学科特性，难以被所涉及的学科接纳，致使中医药信息学学科队伍、学科组织、学术平台及人才培养基地等建设进展缓慢，特别是其人才培养模式处在“名不正言不顺”的尴尬境地。人才培养不成体系，缺乏交叉学科应有的综合性课程内容体系、系统的交叉学科教学方法体系和知识结构合理的中医药信息学师资队伍，更缺乏有利的人才培养体制。教师的学术水平、综合素质、对学科前沿的洞察力以及与同行和其他学科学者交流沟通的能力对创新人才的培养有重要影响，对交叉学科人才的培养尤其如此。然而，由于传统教育方式和学科分科的限制，目前多数教师的知识结构比较单一，知识面较窄，创新意识和能力薄弱，能够担当培养科学计划组织者和实施者的大师级人才比较少见。这在一定程度上也影响了中医药信息学人才培养的质量，进而影响中医药信息学学科的发展。

2 对策

2.1 研究并逐渐明晰中医药信息学学科的框架结构

中医药信息学学科框架结构的建立和完善，是学科发展的基础，也是人才队伍和学科团队建设的重要前提。在正确认识中医药信息学的学科特点、核心理论、特色技术、优势领域，把握中医药信息学产生的时代背景、发展机遇和未来发展方向的基础上，开展系统深入的中医药信息学理论研究，是明晰中医药信息学学科框架结构的前提[2]。笔者认为，与所有学科一样，中医药信息学学科包含基础研究、技术研究和应用研究。其中，基础研究主要的研究内容是基于复杂科学观点，以信息学方法，采用计算机技术相关工具，对中医药知识体系进行科学的诠释与表达，主要包括中医药术语的标准化与规范化、中医药学系统的仿真等。技术研究的主要内容是以数学、计算机科学、电子技术为基础，以延伸人的智能与行为能力为目标的、符合中医药学科需求的技术与方法，包含中医药信息获取、存贮、传递与管理的所有方法。如基于信息技术的中医四诊信息获取的方法研究，基于信息技术的中医临床数据的存储与管理方法研究，基于信息技术的中医学现代传承方法研究、中医循证医学支持平台及方法的研究等。应用研究包含所有的中医药信息分析与利用的方法研究。如决策支持、循证医学方法、医院信息管理、中医药临床数据挖掘等。

2.2 加强高校中医药信息学学科组织的建设

中医药信息学学科发展具有典型的行业特点，师资队伍的建设更关系到中医药创新性、跨跃式的发展进程。作为高等中医院校学生信息科学知识传授与学科人才的引路人，自身组织、学术团队的建设是保证创新性人才培养的关键。跨学科研究的灵魂在于用创新的研究方法解决实际问题，而创新的思维来源于扎实的理论基础和科学的研究习惯。具备中医药科学知识，同时又具有信息学科的基本理论与思维方法的人员，才能在研究中知道如何选择研究工具，理解和把握研究的可行性，灵活运用多学科知识和研究方法，实现有价值的科学创新，因而交流平台的合理建设非常重要。目前，虽然全国有不少中医药信息科研机构，也有一些中医药信息学相关的学术组织，但其向相应高校的辐射面还不够宽，影响力相对不足，特别是在中医药信息人才的培养方面，没有规范成熟的教育体系，更没有与之相适应的学术团体。笔者认为有必要在各高等中医药院校中建立一个联合组织，作为规范、系统、可持续的中医药信息化人才培养交流平台，以利于培养符合中医药信息化建设要求的、具有合理知识结构的信息与管理类人才。

2.3 促进中医药信息学学科研究平台的建设

科研平台包含硬科研平台和软科研平台。硬科研平台包括购置实验设备的资金投入、资源管理与共享；软科研平台包括国内外学术交流与合作、科研人才培养及相关制度。中医药信息学科研究平台是典型的交叉学科研究平台，具有人才汇入与创新产出的特点，在平台的组织架构、管理模式、运行模式上均应区别于传统科研平台。特别是在制度建设方面，中医药信息学科平台应能够有效地支撑知识创造和科学研究，能支持多学科交叉需要克服的各种阻碍，如人员的相互协调配合、合理的学术评价和利益分配机制等。笔者认为，教育部、财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见，给中医药信息学的学科建设指明了方向。把人才作为协同创新的核心要素，通过系统改革，充分释放人才、资本、信息、技术等方面的活力，营造有利于协同创新的环境氛围。构建中医药信息学科协同创新平台与模式，探索研究符合本学科特点的组织管理体系、人事管理制度，健全寓教于研的拔尖创新人才培养模式、以创新质量和贡献为导向的评价机制、持续创新的科研组织模式、以学科交叉融合为导向的资源配置方式、国际交流合作模式以及营造有利于协同创新的文化环境等，是当前学科建设的首要任务。

2.4 与计算机基础教育改革相结合，全面研究并实施中医药信息学教育体系

中医药信息学教育体系包括教育结构体系、人才预测体系、教育管理体系、师资培训体系、课程教材体系、教育科研体系、经费筹措体系等。针对这些体系的研究将有助于建立完善的中医药信息学学科体系。但学科建设需要学科积累，需要自身特色的形成，更需要稳定的、可持续发展的学科研究环境与团队。笔者认为，在中医药信息学形成完善的本科生、硕士研究生和博士研究生三级学科人才培养教育体系之前，应充分发挥计算机基础课程覆盖面广的优势，将中医药信息学教育有机地融入其中，为中医药信息学学科的发展创造人文环境基础。

首先，改革本科计算机基础课的内容体系，将中医药信息学的基本内容贯穿其中。使学生明白所学的计算机技术能够帮助其解决哪些专业领域问题。计算机基础是医药院校学生获取信息技术知识和培养信息素养的主要课程，也是学生在信息时代中创新思考和创新质疑能力、发现问题和提出问题能力、分析问题和解决问题能力培养的重要环节。计算机基础课程应转向为医药信息技术基础课程，并注重思维的引导，技术教育可以通过多种形式的课外教育、培训、网络教学来完成。

其次，把握中医药研究生与信息学相关的课程内容体系设计，为中医药信息学奠定学科研究基础，加强中医药信息学研究机构的建设；改革研究生计算机教学内容体系，使学生能够建立科学的计算机技术知识体系，培养如下能力，以便多学科、多角度开展中医药基础与临床研究：①利用现代的信息科学理论丰富发展中医药理论体系的能力；②建立高效的中医药学术思想和实践经验的传承方法，参与中医药理论和经典文献的系统设计、整理和诠释的能力；③开展民族医学及民间医药的系统整理和评价研究数据建模的能力；④深入认识和挖掘中医药理论科学内涵的能力；⑤参与专业知识库建立与应用的能力。医学研究生应具备计算机知识与医学专业知识交叉应用的综合能力，以解决医学实际问题。因此，研究生阶段的计算机课程设置应不同于一般的本、专科层次的计算机课程设置，要把研究生阶段的计算机教育定位在医学计算机文化知识、医学信息收集整理、分析综合技能的培养上，以提高学生的自学能力、 创新能力和使用计算机分析处理与医学专业相关的实际问题的能力。

最后，要重视中医药信息学的校园文化活动，扩大中医药信息学的学科影响，为中医药信息学的发展奠定学科环境基础。在校内外举办大学科技园区，实现学科、知识、技术、人才、信息、资金等的充分“聚集”效应。加强全国高等中医药院校间的学术交流与合作。以此引导建立中医药信息学的学术环境。在高等中医药院校，计算机基础教学改革是时展的要求，更是中医药自身发展对人才知识结构调整的要求。国家《中医药创新发展规划纲要（2006-2020年）》中明确指出：“以构建服务于中医药现代化和国际化发展的知识与技术创新体系为目的，加强符合中医药自身特点的方法学研究和平台建设以及人才培养，提高自主创新能力”、“加速具有新型知识结构的研究型人才的培养，造就有深厚中医药理论基础和实践经验、把握中医药发展规律、掌握现代科学技术方法、具有战略思维和组织才干的学科带头人”，这足以表明国家对创新性人才培养的支持，对中医药人才新型知识结构的期望。鉴于此，可以尝试建设各种形式的医学信息知识竞赛活动、课外学习活动来营造中医药信息学校园文化环境。

3 结语

中医药信息学是中医药学与信息科学交叉发展而逐步形成的一门新兴学科。中医药信息学学科建设应该充分利用中医药学和信息科学之间相关性、相融性、互补性，使学科之间知识对流、理论互鉴、模式组合、方法碰撞，从多学科间的耦合互动和多向交流中，促进中医药信息学学科的发展和繁荣。同时，在国家行业主管部门的支持下，有实力的科研机构可与本行业内高校相关院系相互支持，发挥各自的资源优势，联合建立长期稳定的学科研究团队与创新教育团队，将有助于充分发挥中医药信息学学科发展潜力。

参考文献：

中医药科研课题研究篇（6）

1.藏医学研究生教育存在的主要问题

我国开展藏医药研究生培养的高校有成都中医药大学民族医药学院，西藏藏医学院和青海大学藏医学院。由于藏医学研究生教育起步较晚，且各高校的情况各自不同，几乎没有经验可以借鉴，目前都在探索最适合各自院校的培养模式。藏医学研究生教育至今为止普遍存在的问题，主要有以下几个方面：导师素质参差不齐，数量较少；生源比例单一，学缘结构较差；科研、临床教学能力不足；±音养方向不能满足社会需求等

成都中医药大学民族医药学院在近几年的教学经验总结中，发现藏医学研究生教育存在许多问题-方面现代院校教育的大课堂，使得学生包括研究生很难有机会和时间对所学知识进行深入探讨；加之在藏医药理论指导下的藏医药课程的特殊性，如成都中医药大学民族医药学院开设的研究生课程《晶珠本草选/概论》，之前未储备该理论知识的研究生，即本科为其他专业的学生，就很难把握藏医学立体、复杂、抽象的意象思维。因此，藏医学研究生人才的培养和成长大都需要经历一个漫长的时期。

另一方面，现代院校教育存在与名医经验传承严重脱节的现象，这些名医所在分散，学校、医院、药厂、私人诊所和寺庙都有他们的身影，这导致许多宝贵的学术经验难以传承和发扬。藏医药的研究生人才相对匮乏，而民族医药的研究与开发又迫在眉睫。所以，如能缩短高水平藏医人才的成长途径，对加快藏医学的发展有重要的意义，对于人类治疗高原病及其他疾病的意义不言而喻。

2.藏医学研究生教育发展新途径的探索

    2.1广泛调研确立藏医学研究生人才培养目标为了确立符合行业发展和时代社会需求的藏医学研究生人才培养目标，成都中医药大学民族医药学院通过多种形式先后对甘孜州、阿i贝州州藏医院和白玉县、松潘县、木里藏族自治县、若尔盖县等部分县（中）藏医院；西藏自治区藏医院、藏医药研究院、藏医学院；西藏山南地区藏医院、青海省藏医院、藏医学院；甘肃甘南地区藏医院、藏医药研究院；山南地区藏药厂、西藏自治区藏药厂、青海金诃藏药,、金珠藏药等单位（除云南外的五省藏区的藏医医疗、科研、藏药企业);四川德格县德格印经院、德格县八邦寺等进行了广泛而深入的藏医人才的社会需求和藏医行业发展需求调研，并拜望、聆听了著名藏医专家阿嘎?旦科老师的意见，制定出培养藏医基础(思维-诊疗-传承-藏文化）扎实，能够到藏医医疗、科研、藏药企业、保健行业以及藏区基层行政管理岗位就业的并且具有一定发展潜能的藏医学研究生人才的培养目标。

    2.2采用专兼并用引聘结合的方式构建师资队伍，突破师资短缺瓶颈近4年来，成都中医药大学民族医药学院在民族医药界，“网罗”了一批知名藏医师、科研人员和学者作为特聘研究员，在特殊办学条件下积极寻求多渠道援助，已采用“以专职教师为授课主体，辅以聘用兼职教师讲座、授课、担任导师”的师资队伍建设模式，积极进行师资队伍建设。发挥地域和品牌优势，本着“双赢”原则，聘任了藏医专业兼职或客座教授10余名，迄今巳请到了教学效果良好、在相应领域具有一定学术地位的阿坝卫校伟科主任医师、康巴藏语卫视编辑益西多吉、巴塘康宁寺住持堪布阿珠格西、阿坝州藏医院华尔江主治医师、西藏藏医学院藏医系主任次仁教授、青海省藏医院院长昂青才旦教授、中科院西北高原生物研究所魏立新教授等为学生授课或讲座，让研究生通过与名师零距离接触学习的方式提升藏医学研究生的知识实际运用能力。

3.提升教育教学质量体系完善各项制度和软环境建设

3.1发挥地域优势借鉴学校多重点学科发展经验完善软环境建设在软环境建设方面，成都中医药大学民族医药学院一方面积极利用甘孜、阿坝两州自然、人文和医疗资源，组织学生在藏医院临床观摩学习，并根据除藏医院外，民间、寺庙也有众多,藏医大师行医的事实，对跟师观摩对象不作限制，但在制度建设中，为学生制定了详细而严格的学习记录表格，观摩学习记录考核审查合格后方可计入学分，确保学习取得良好效果；一方面利用学校品牌优势，多次主办大型学术会议，并鼓励研究生积极参加全国各大学术会议、论坛和学术研讨会，拓展视野，了解学科前沿动态发展；另外，还与西藏藏医学院、青海大学藏医学院、青海省藏医院、中科院西北高原生物研究所等单位建立联合培养平台，为提高研究生培养软环境提供了有利保障。

3.2围绕培养目标构建实效性较强的藏医学研究生教育课程体系紧紧围绕人才培养目标进行了深人的研究并征询了大量专家意见，成都中医药大学民族医药学院将藏医学专业研究生的课程体系分为四个板块（如图1):即专业基础知识课程群、专业知识课程群、实践实训课程群、综合创新知识课程群，其中专业基础和专业课程群均分为藏医和相关医学两部分。课程的开设注重藏医思维、传承能力的培养，为藏医临床能力的培养提供了保障，多种形式的实践实训课程是切实提高学生实践能力的有力措施。，

研究生课程采用“因人制宜，因材施教”的原则，针对不同学生知识的掌握情况分为必修课和选修课，主要是专业基础知识课程和专业知识课程，如必修课有〈漏珠本草选/概论》《藏药学选/概论>〉等，选修课有《藏文化基础》《藏传佛教基础》等；而综合创新知识课程和实践实训课程则主要体现在跟师学习过程中。由本科人才培养的探索中发现，在跟师学习中同时考虑到“家传”和“寺庙因素，应将二者融合在院校教育和师承教育中，增加人文精神因素在藏医学研究生教育培养过程中的影响，以培养出智、法、能、德兼备的具有文化、理论、临床等藏医学相关知识的的现代复合型藏医学人才。

3.3注重教学效果健全教学质量监督保障体系成都

中医药大学民族医药学院教学督导委员会为了加强对培养过程各环节的质量监控，学院于2014年专门成立了成都中医药大学民族医药学院学位委员会，作为教学和培养质量监督的领导机构，制定了〈诚都中医药大学民族医药学院研究生教学监督和学位培养工作暂行办法》，使学院教学培养质量监督工作进入了制度化管理轨道。在研究生培养的过程中，委员会定期抽査研究生教学质量及课题进行程度，由研究生向委员会汇报课题进展，并对委员会专家提出的问题，及时解决或纠正，最终由委员会专家给出综合意见反馈给学院，作为研究生培养的考核之一。

3.4以信息网络建设为突破口搭建科研信息平台提髙研

究生获取和运用信息的能力由于藏医学学科自身的特点，在现代教育院校教育下培养出来的藏医学研究生存在知识面不宽，专业领域过窄，知识结构单一，不能适应社会发展的需要；同时加上专业相关的信息量不足，信息利用滞后，造成许多科研仅停留在低层次研究水平上，创新、超越甚少。成都中医药大学民族医药学院通过新一代的信息基础设施搭建科研信息平台，在培养过程中实现人力、数据、计算、网络通信、仪器设备等资源的全面共享，±音养出具有更强的获取信息的能力、整合和评价信息的能力、综合运用信息能力的研究生，推动藏医学基础理论研究进展与创新。

4.讨论

成都中医药大学民族医药学院经过多年探索曰，正在进行藏医学本科人才教育的改革尝试（成都中医药大学教学改革重点项目“融合师承、家传和寺庙等社会教育资源的特色藏医学本科人才培养模式探索”），首次提出“院校-师承-家传-寺庙”四位一体的人才培养新模式，突出师承教育、家传教育和寺庙教育的特色藏医思维和藏族文化，变单纯的知识灌注为藏医思维提升及藏族文化储备的训练，从提高学生的综合素质人手来完善藏医学本科的院校教育。在研究生教育方面，学院考虑将“家传”和“寺庙”因素加人藏医学研究生培养计划，为培养合格的藏医学研究生提供软环境支持。

藏医学的研究生教育在全国尚属起步时期，在某些方面虽然可以借鉴中医学研究生教育的经验，但藏医学自身的民族文化特色如佛学思想和天文历算等的教育培养，同样需要重视；在藏医学研究生的科研和临床培养方面，必须要增加硬件条件的建设，如临床培养基地、科研实验基地等，但这并不是短期可以实现的。适合各高校的藏医学研究生教育发展模式还需不断探索。

中医药科研课题研究篇（7）

1 seminar教学法

seminar教学法又称为研讨会，是指学生在教师的指导下，根据某一课题结成研究小组，在大量查阅文献和调查研究的基础上，进行自由和广泛的学术探讨，从而实现教学和科研的双重目的[1]。seminar教学法最早起源于英国。 1737 年， 德国著名学者j .m.gesner将seminar教学法引入到德国哥延根大学中，本文由收集整理随后，seminar教学法对欧美等国家产生了一定的影响。seminar教学法目前是世界上普遍采用的教学形式之一[2-3]。随着教育体制的改革，建立一所研究型创新大学要求必须教学和科研相结合，我国很多大学在课

程教学中也采用seminar教学法，取得不错的教学效果 [4-5]。seminar教学法主要强调学生的参与，其核心是充分挖掘学生的主动学习的能力和学术潜能、培养学生的自主创新能力，以及深化学生对课程的掌握，从而提高教学质量[6]。它主要分为老师指定题目的seminar、学生自选题目的seminar、报告+讨论式的seminar、讨论式的seminar和问题解决式的seminar等5种形式 [7-8]。seminar对学生提出的要求是：listen（听得懂）、speak（讲得明）、read（读得懂）、write（写得好）。广西医科大学药学院药理学教研室根据自己学科的特点和针对不同的学生能够，分别在对本科生和研究生临床药理学课程的讲授中应用了seminar教学法，取得了良好的教学效果。和传统的以老师讲授为主的教学方法相对比，我们对seminar教学法作出以下总结：

1.1 seminar教学法更注重互动性

seminar教学法是一个教学互动的过程。由学生占主导，教师与学生一起参与，充分调动了学生的主动性和创造性， 加深学生对课程的理解与掌握，同时营造良好的教学氛围，能更有效地激发学生的对学习知识的兴趣，帮助学生对知识的充分理解和吸收，提高教学效率。

1.2 seminar教学法更具有激励性

seminar教学法注重启发学生的思维，整个研讨会由学生来完成，从而激发学生的创造性思维。

1.3 seminar教学法更具有研究性

seminar法教学的内容在课本的基础上，由老师提出问题或者学生自选题目，紧跟最新的科学研究进展，查阅大量的书籍和研究文献，总结最新的研究成果，提出问题和新的研究方向，seminar法教学可以有效挖掘学生的研究能力，培养实用型的学生。

1.4 seminar教学法有助于培养学生自信心

seminar给每个学生提供了平等的参与的机会和与他人合作的机会，使学生在学习的过程中学会如何与他人相处、开展合作，并有助于培养学生的集体感和自信心。

2 临床药理学的飞速发展

临床药理学是近几十年迅速发展起来的一门新兴学科， 以促进医药结合、基础与临床结合、指导临床合理用药、提高治疗水平、推动医学与药理学发展为目的。其主要任务为通过临床药理学研究，对新药的有效性与安全性做出科学评价；通过血药浓度监测，调整给药方案，安全有效的使用药物；监察上市后药物的不良反应，保障用药安全；通过医疗与会诊，合理使用药物，提高病人治疗水平。因此，临床药理学是现代医学的医疗、教学与科研不可忽视的一门学科。近几年来个体化医学和循证医学概念的提出和应用，进一步丰富了临床药理学的内涵。临床药理学的发展对我国新药的开发、新药的临床研究、创新药物平台建设、药品管理、医疗质量和医药研究水平的提高也起着十分重要的作用。同时，临床药理学在新药临床研究的科学性、规范性等方面的完善和推动我国新药创制作出了重要贡献；在遗传药理学和药物基因组学、临床合理用药和个体化用药、药物不良反应监测、临床药效和不良反应的机制研究等方面也作出了显著成绩[9-10]。

我国临床药理学发展迅速，正初步形成了一支相当规模的临床药理专业队伍，在新药研究、药物评价、教学、医疗、国内外学术交流与咨询服务中发挥重要的学术骨干作用。广西医科大学也非常重视临床药理学这门学科的发展，分别在各附属医院成立临床药学部和建立药物临床研究基地，承担各类新药的临床药理研究任务，汇集了药理学、临床医学、药学、化学、数学、生物统计等专业人员，为我区新药临床研究起到重要作用。广西医科大学药学院药理学教研室分别和广西医科大学附属第一医院、广西自治区人民医院的临床药学部和临床药物试验基地建立教学共建单位，聘请附属医院和自治区人民医院的专家为特聘教授，来为学生进行临床病例的讨论和指导学生在医院各个临床科室的临床见习工作，并培养了一批临床药学专业的学生。除此之外，广西医科大学药理学教研室定期开展临床药理学学术交流活动，举办各种临床药理学学术研讨会，积极促进临床药理这门学科的发展。

3 临床药理学课程中应用seminar教学法的重要性

临床药理学是在药理学与临床医学的交叉中应运而生的理论和实践紧密结合的新兴学科，其主要职能包括新药的临床研究与评价、市场药物的再评价、药品不良反应的监测，除此还承担了临床药理学的教学与临床药师的培训。seminar教学法特别强调理论与实践的结合以及学生之间的合作和讨论，这些为学生在临床药理学知识的学习提供基础和条件。

3.1 临床药理学强调理论与实践相结合

临床药理学的研究方向和课题来自于临床实践，最终服务于临床用药。药物的临床研究和药品不良反应的监测是临床药理学研究的重要任务。药物的临床研究的内容主要是新药的临床试验，药品不良反应的监测主要包括：收集药品不良反应的信息，对药品不良反应的危害情况进行进一步调查，并及时向药监部门进行汇报。药物不良反应是临床用药中的常见现象，多数药物的药理效应具有显著的个体差异，不同人群中服用同一药物，疗效有很大的差别。监测药物不良反应和药物反应个体和群体间差异可以避免重大医药事故的发生、提高药物治疗效果和改善人们生活质量。seminar教学法可以通过病例讨论和运用临床药理学知识来分析和解决临床用药的实际问题以及加深临床药理学知识的掌握。

3.2 seminar教学法强调学生主动性学习

近些年来，临床药理学的学科地位彰显重要，临床药理学的学科的发展对新药的开发、药品管理、提高医药质量和研究水平起着极为重要的作用。教师必须根据临床药理学特点，指导学生阅读大量的文献，把握最新的研究方向和研究重点。seminar教学法要求学生必须查阅相关问题的大量资料和文献，掌握本专业最新的研究进展，有利于学生更好的掌握本专业的知识[11]。

3.3 seminar教学法强调团队的合作

seminar教学法要求学生互相合作，可以有效地发展学生的团体合作意识和能力。 应用seminar教学法能够集思广益，充分融汇大家的思路和知识，共同为临床药理学课程的学习输入新鲜血液。

4 seminar教学法在临床药理学课程中的应用

临床药理学课程强调实践，重视实际病例的讨论，在临床药理学教学过程中实施seminar教学法可以将书本知识和临床实际用药结合起来，并将本学科最新研究进展和科研成果引进seminar教学中，能够充分挖掘学生的思维和培养学生的科研能力。我们在进行临床药理学教学时，根据临床用药的分类分别将学生分为高血压病药物讨论组、糖尿病药物讨论组、精神性疾病药物讨论组、肿瘤疾病药物讨论组等若干小组。每两周举行一次研讨会，每次约2 h，各个讨论组轮流进行宣讲。讨论小组根据所学的课程和临床实际用药中发生的情况，查阅大量的文献进行学术报告或病例讨论。研讨会以中英文结合的形式进行，可邀请教授、高年资同学和临床医生参加，还特别邀请附属医院的专家参加。比如，二甲双胍是治疗2型糖尿病的一线用药，也是肥胖或体重增加病人的首选用药，我们在临床见习中发现二甲双胍的疗效具有显著的个体差异性，不同的人服用二甲双胍后疗效有很大的差异，同时还发现二甲双胍对肺癌有一定的疗效，针对这一现象，我们举行一次seminar研讨会。首先由老师指定题目，然后学生先熟悉课本的知识，再根据临床实际发生的问题，查阅大量国内外文献，最后进行学术研讨，这个研讨会由糖尿病药物讨论组完成。

首先，由主持人—教师简要介绍本次seminar研讨会的主题——二甲双胍药物效应个体差异的研究进展（5 min）、同时介绍报告人员的安排和报告的进程。 其次，由报告人进行宣讲（30～40 min）。本部分是seminar的主体部分。 报告人针对报告的主题陈述自己的观点，通常称为presentation。报告人代表小组的全体工作（group work）。报告者利用多媒体形式进行论述，对报告者的要求是表达要精确、简单明了、衣着整洁、态度上礼貌谦虚。然后，由点评人评论 （5～10 min）。在这一阶段，先请group work进行补充性发言，然后大家可进行包括提问、批评、建议在内的多种形式的发言式评论，指出报告中存在的问题或多媒体演示中的错误，或要求报告人对某些内容进行解释，报告人一般只作简要的解释说明。接下来，由听讲者进行提问与辩论（15～20 min）。这一阶段主要是围绕presentation的主题进行交流，所有参加者可向报告人提问，对报告人以及group work的观点、论据提出意见，或对命题进行辩论。报告人及group work可以进行解释和补充，这是学术交流中最精彩的部分，可以充分展示group work的学术积累和思辨才智。在交流阶段，主持人调动大家的参与热情，鼓励大家积极发言，但同时也要把握讨论的方向，使讨论紧扣presentation进行。最后，由主持教师对本次presentation进行评价与总结（5 min）。教师对本次seminar所取得的收获或对研究的问题进行

中医药科研课题研究篇（8）

l.i形成了颇具中医特色的培养目标和研究方向

和西医院校、体育院校相比，广州中医药大学运动医学硕士研究生教育的培养目标和研究方向具有明显的中医特色。如复旦大学的培养目标（专业学位）是“掌握运动创伤和运动康复的基础理论、基本操作和基本技能，了解运动医学的发展现状和最新研究成果，能够独立处理运动医学临床的常见病和多发病，达到高年资医师水平”的临床人才，其研究方向主要为运动损伤的防治与康复。而广州中医药大学的培养目标在强调“掌握运动创伤、运动性病症的基本诊疗知识和技能、了解运动医学领域最新研究成果”的基础上，突出了“熟悉中医药手段，尤其是中医骨伤手段防治运动损伤，以及传统体疗手段对慢性病的防治作用”，其研究方向包括运动损伤和运动性病症的中医药防治与康复,常见病和慢性病的医疗体育尤其是八段锦、易筋经的研究。

1.2确立了“推免+统考”的严格筛选机制

从2012年开始招生以来，我校运动医学硕士研究生的招收数量从3名稳步提高到6名（同类比较，2016年成都体育学院和复旦大学运动医学硕士研究生分别招生5名和3名），逐步形成了优秀本科生推免加统考的筛选机制，推免生一般接受2名?3名，而统考生的录取比例一般高达3：1。广州中医药大学在接受推免生和统考生复试时，其考核内容为基本技能、专业能力和综合素质三个方面。基本技能主要包括计算机和英语水平，专业能力主要包括对运动医学研究领域的相关问题和技术掌握情况(复试的笔试科目为运动医学），综合素质则涵盖了学生本人的学习态度、思维特点、个性心理和对运动项目的认识等多个方面。考核评价形式主要为专家提问、集体讨论、专家评分，通过考核平均分加原始成绩得到最终排名，按照排名先后顺序录取。

1.3构建了“课程学习-临床实践-科研训练”三位一体的“个性化”培养机制

运动医学硕士研究生培养周期为3年，目前已经形成了“课程学习一临床实践一科研训练”三位一体的具有“个性化”的培养机制》其中半年时间为理论课程学习阶段，一年半为临床实践阶段，一年为科研训练阶段。在课程学习阶段，除了公共必修课和制定选修课(方法学课程模块)之外，研究生在导师的指导下依据个人兴趣进行专业课的选择;在临床实践阶段，研究生主要在广州中医药大学第一附属医院和广东省第二中医院的运动创伤科、针灸科、康复科等相关科室进行实习，实习实践的内容主要包括运动损伤的防治康复;科研训练阶段，研究生根据导师的研究方向和相关课题进行科学研究，主要涉及运动性病症防治和慢性病的医疗体育两大方面，主要依托广东省中医药工程技术研究院。三个阶段的培养科学衔接，课程学习和临床实践均是为科学研究奠定基础，科学研究以课程学习和临床实践为依托。培养过程中尊重学生的个人兴趣爱好，由导师和学生共同制定具体的培养方案。

2.运动医学硕士研究生教育的保障平台构建

2.1形成了课程开发机制，不断优化课程体系设置

课程学习是研究生教育过程中的最基础环节，建立和完善高校研究生课程质量的保障体系，是研究生培养质量的重要保障[1]。目前广州中医药大学和二级学院巳经逐步形成了运动医学硕士点的课程开发机制，制定了中长期的课程体系建设方案。按照《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》(教研[2014]63?5号)中关于“提供丰富、优质的课程资源”的精神，大学和学院在同类培养单位和运动医学硕士研究生广泛调研的基础上，不断挖掘大学传统优势学科(如中医骨伤科学、中医外科学、针灸推拿学等)的开课资源，逐步形成了“必修和选修、基础课和专业课”比例合适、中医特色突出的课程体系[2]。除了马克思主义理论和外国语公共必修课，以及卫生统计学、中西医结合科研方法学、文献检索与利用和临床医技等方法学限定选修课之外，进一步优化了课程体系设置，稳步增设了既代表运动医学研究领域前沿，又突显中医特色的多门专业基础课和专业课，主要包括运动医学研究进展、中医骨伤学、运动创伤学、针灸临床与基础研究、运动营养学和运动康复学等核心课程。相关机制的确立和课程体系的不断优化，有利于学科专业的良性发展，有利于研究生教育质量的保障。

2.2加强导师队伍和联合培养基地建设

研究生培养质量的高低，在很大程度上取决于导师素质的高低[3]。按照大学研究生院的相关要求，运动医学硕士点围绕导师遴选、导师考核、新增导师培训和导师队伍后备力量培养等多个方面制定了导师队伍建设规划，近年来尤其在导师队伍后备力量培养方面不遗余力，2013年?2015年，分别培养了1名国外(美国)访问学者和5名国内访问学者，新增正高1名、副高4名。目前广州中医药大学运动医学硕士研究生导师共有7名，后备人才近10名，累计科研经费超过100万元。而联合培养基地是培养单位为加强研究生实践能力培养，与医院、科研院所共同建立的人才培养平台，加强基地建设是提升研究生实践能力培养的基本要求，是提高培养质量的重要保证。目前运动医学硕士研究生的实践教学分为临床轮训和科研训练两部分，其临床轮训主要依托广州中医药大学第一附属医院、广东省第二中医院，科研训练主要依托广东省中医药工程技术研究院。结合目前大力发展体质健康与运动促进的国情，运动医学硕士点正积极与广州市体育科学研究所洽谈联合培养基地建设事宜，致力于运动与治病的联合研究及培养平台的建设。

2.3创新管理机制，重点突出学位论文管理

经过多年实践与创新，目前已经形成了“学校(研究生院)_体育健康学院-运动医学教研室”三级管理和“主管院长-教学秘书-导师”各司其职的管理机制。从培养计划制定到选课、临床轮训、科研训练和学位论文管理，均体现了三级管理的有机结合。其中，学位论文的管理是重中之重。科学学位研究生教育的核心在于论文质量，学位论文很大程度反映了研究生教育的成果和存在的问题。在研究生二年级下学期进行开题，由教研室和教学秘书进行统筹部署，开题报告会由主管院长全面负责，专家组由校外专家（主席，不含附属医院)和校内专家(含本专业和相关专业导师)共同组成，对研究意义、研究内容和研究方法，及其可行性进行全面论证;学位论文的撰写由导师负责，学位论文按照大学要求进行文献查重，查重合格的论文提交教研室，由教研室负责送审，送审评阅合格，进行学位论文答辩，答辩会由主管院长全面负责，专家组由校外专家和校内专家共同组成，答辩通过后，提交学校学位委员会通过。

3.展望

中医药科研课题研究篇（9）

一、本期研究内容及申报要求，请参考《2008年度**省中医药局建设中医药强省科研项目招标指南》（以下简称《申报指南》）（见附件1）。

二、今年只设立面上项目

申请面上项目的条件：按照我省总体规划要求，以提高临床疗效和中医药学术水平为目的，充分反映我省中医药发展的特点，符合我省中医药发展的需要，立足于国内前沿水平，立题依据充分，科研设计合理，技术路线清晰可行，经费预算合理。

三、申报书填写的申报单位名称必须与单位公章名称一致。申报项目及人员等要求按照我局的科研管理办法执行。

四、各地（含有关单位）中医药科技主管部门负责本地区、本单位课题申报和组织初审，并在初审的基础上，向我局报送进入终审的申请书，数额不得超过限额（见附件2）。我局将负责组织终审。

五、立项后，请各单位加强管理与监督，凡未按规定结题或鉴定的项目负责人，三年内不得再次申请**省中医药科研计划项目，并按1:1比例减去该单位下一年度申报名额。

六、申请书的填写

（一）申请书：申请书录入模板请各申报单位自行网上下载。

网址：

（二）根据申请书的要求填写好各项内容。填写方法和注意事项详见模板首页使用注意。有关药物制剂研究的课题，必须由献方人及项目主要研究者填写完整中药制剂表（“六、中药制剂”一栏）。研究时限一般为2年（除“科研项目招标指南”中明确的研究时限外）,统一从2008年10月开始计算。

七、申报办法

（一）申报材料要求：今年实行限额申报，申请书由各地（各有关单位）中医药科技主管部门审核初评后，按限额数统一上报（限额申报表见附件2）。申请材料包括：

1．申请书一式4份：申请书用复印纸A4规格打印，其中1份为原件，附磁盘1张（报各地主管部门用作网上申报时使用）。每份申报书第3页后面须附立项查新报告。指定查新单位如下：**省中医研究所中医药信息研究室、广州中医药大学图书馆、**省医学情报研究所。

2．各地按限额申报的科研课题清单一份。

（二）网上申报方法：各地中医药科技主管部门负责将申报课题从网上申报1份。

网址：

中医药科研课题研究篇（10）

论描述逻辑在中医药领域的应用

谈抄本中医药古籍的欣赏与修复

民国时期《北平医药月刊》研究

高职院校图书馆育人功能探讨

图书馆新媒体的应用概况及研究进展

六西格玛管理方法在专业图书馆中的应用

医药院校图书馆图书采访工作的问题与对策

我国中医药类双核心期刊网站建设现状与思考

中医文献学基础课程第二课堂研究与实践

基于CBM的我国民族医药学文献计量分析

论网络环境下高校图书馆的编目工作

当代山东中医经方医案资源系统建设探讨

地方志中中医药文献信息的价值及利用研究

《针灸甲乙经》为中国现存最早类书初探

论民国时期中医方剂学教材的成绩及问题

大数据时代中医药期刊面临的机遇和挑战

我国中医药高等院校特色数据库现状与发展研究

面向用户个性化阅读需求的书目推荐服务研究

大型开放式网络课程背景下高校图书馆应对策略

中医方剂数据库文本挖掘数据预处理的尝试

大数据时代高校图书馆开放科学数据服务

高校图书馆创建大学生跨学科阅读模式研究

基于CBM的我国针灸实验研究论文主题分析

我校教师利用图书馆现状的调查与分析

SCIE收录广州中医药大学论文的计量分析

浅析云计算在医疗信息化建设中的应用

图书馆文献采访中读者荐购工作探讨

基于关联规则挖掘的白细胞减少症方药规律分析

中医药院校大学生数字阅读习惯与行为调查分析

论CDISC标准与中医临床试验数据交换标准的开发

高职院校中药材采收加工技术课程的教材建设与特色

中医药研究生“助研、助教和助管”工作实践与探讨

针刺治疗中风后肢体运动功能障碍临床研究概述

高等医科大学图书馆的SWOT分析及其创新对策

数字出版环境下医学期刊编辑职能转变的思考

中药量子信息素材数据库系统的设计与实现

《新刊图解素问要旨论》五运六气要旨之探讨

福建省政协文史资料与闽台中医药文化研究

基层医院中药饮片质量监管对策研究

云南民族医药文献元数据方案设计探讨

图书馆关注大学生心理健康的文献研究

医院药房管理存在的问题及其规范化建议

基于地理信息系统的图书馆读者借阅行为研究

图书馆建设在高校科研能力提升中的作用与对策

论数字时代中医药图书馆学科化服务营销策略

中医药科研课题研究篇（11）

科研项目实施成绩喜人

“十五”期间，成都中医药大学科研项目的申报、立项逐年增加，部级大项目显著增多，科研水平提高，科研经费大幅度增长。科技人员积极申报课题，2001～2005年度新上课题697项；“十五”期间每年新上项目数接近“九五”期间每年承担的科研课题数。在2005年新上项目达到158项，而在2001年这一数字仅为106项。

该校还在部级大课题上形成突破，先后实现了国家自然基金重点项目、“十五”国家重大科技专项、国家自然基金重大研究计划、国家自然基金海外合作零的突破。并首次获得教育部新世纪优秀人才支持计划，教育部博士基金资助。

2001年以来，该校共承担各级课题942项，在研课题数是“九五”期间的3倍。“十五”期间学校承担部级科研课题显著增多，有71项，约为“九五”期间的4倍。目前在研部级项目56项，部省级项目153项。与此同时，该校争取各级各类科研课题到位经费突破亿元，共计1.333222亿元，到位经费是“九五”期间的6.24倍多。此外，学院还加大校基金的投入，资助额度比“九五”期间有大幅度增加。还设立了非典防治专项、保健品专项和学校全国名老中医临床经验总结与传承的研究专项。

人才培养与学科建设共发展

“十五”期间，成都中医药大学培养了一批优秀人才和科研骨干，如罗才贵、李祖伦、彭成、张晓云、张之文、郑燕林、段俊国等四川省学术技术带头人；谢春光、孟宪丽、陆华等四川省中医药学术技术带头人。同时，该校教师彭成获教育部新世纪优秀人才计划资助，另外杨明、李明权、彭顺林、曾南等9位教师获四川省杰出青年基金培养与资助。

科学研究为重点学科的发展及研究生教育提供了重要的支撑条件，目前，该校部级重点学科增加为3个，省级重点学科11个。实验室建设获进一步发展，“十五”期间，该校建成了7个国家中医药管理局三级科研实验室，其中 “中药材标准化实验室”被教育部确定为省部共建教育部重点实验室。实验动物研究中心建成了SPF三级实验动物质量监测室、药效室、毒理评价室。与四川太极制药有限公司等企业联合建成了“四川省中药工程技术中心”建立成都中医药大学民族医药研究所，“中医药科技信息中心”及国家中医药管理局“文献检索分中心”。另外，“国家中药临床疗效安全（成都）中心”通过验收。