探究式教学方法大全11篇

探究式教学方法篇（1）

关键词：

探究式教学；初中美术；实际应用

教师是美术教学课堂中的引导者，应该具体的分析学生的各种学习能力和实际的学习情况，从而完善探究式教学在美术课堂中的运用，首先，课前、课后的探究式学习要积极的进行，课前预习与课后复习有利于学生对知识点的把握，其次，在教学的内容上要采取多种的教学内容，激发学生的学习积极性，改变传统教学中的“填鸭式”教学法，创建良好的学习氛围和学习环境，让学生通过探究式学习，培养起自己自主学习的意识，积极的参与到教学中去，从而实现高效率的初中美术教学课堂。

1创建良好的教学情境，激发学生自主探究的欲望

良好的教学环境有助于学生激发自己的学习欲望、提高学习兴趣，成功的教学不是强制性的“填鸭”，而是学生自主性的学习。教师可以通过创建教学情境来激发学生的兴趣、振奋学生的情绪，让学生置身于一种良好的学习氛围之中，让学生在探究美术问题的教学情境中积极地发散自己的思维，使学生愿意学习、乐意学习。例如在学习八年级下册第二单元《装点我的居室》一课中，为了让学生置身于探究问题的教学情境之中，教师就可以安排学生到一个布置好的教室中，在教室的一些地方放一些手工制作的装饰品，或是放一些家中常见的装饰事物，并指着其中的一个装饰品问学生：“这个装饰品在这个教室中起到了什么作用？它是否与教室的整体风格相搭配？”然后再使用PPT播放一些有关家居装饰的图片让学生欣赏，而后再问：“大家观察到这些装饰品起到的作用了吗？这些装饰品又是用什么制作而成的呢？”有的学生回答：“是用粘土制成的。”然后教师就再引出有关《装点我的居室》一课中的理论知识，教师在这里就巧妙地将现代教学媒体融入到教学情境创建中，让学生身临其境的观察事物，将多种感官融合到学习中去，在快乐的氛围中吸取知识。

2实施小组讨论教学，在开放的课堂中发掘探究潜能

小组合作教学是一种较为重要的教育方式，它可以让学生在小组学习的过程中，发掘自己的内在潜力，通过同学和同学之间的交流，交换自己的看法。在开放性的讨论教学环境中，学生的思路变得开放了，探究式教学就是要给学生一个自由探讨的学习环境，将传统的先讲后练的教学方式转变为先讨论后点拨，把学生的主动权教给学生，让学生做学习的主人。例如在九年级上册《土与火的艺术》这一课中，教师就可以先让学生们进行合作学习，探讨这一课中自己心中存在的疑虑，但是这样的教学过程依旧是需要教师的引导的，教师要密切关注讨论的进程和学生心中存在的疑虑，及时的进行引导；观察学生在探讨过程中提出的问题以及学生提到的自己的见解，及时变更和完善自己的教案；充分的调动学生讨论的积极性，善于捕捉到学生的闪光点，并加以表扬。为了更好地进行这一课的教学，教师可以适当的给予启发性的语言，教师可以向学生提问：“看看老师带着这些土制品，还有幻灯片中关于火的照片，你们觉得它们美吗？如果美，那又美在哪里？”在小组讨论教学中可以激发学生自主学习的能力以及互助学习的能力，再加上教师适当的引导和鼓励，就会使得初中美术教学课堂变得更加的充实和活跃。

3课后的创新作业，有助于学生开展探究性自主学习

课堂上教师给学生留下的课后问题，有助于学生在课下自己寻找问题的答案，独自进行美术的学习探究。在初中美术《现代工业设计欣赏》一课中，教师可以先让学生观看有关交通工具、家用电器等现代产品的视频，并向学生提问：“这些现代工艺美在哪里？”在教学的过程中，教师是不需要给出答案的，而是让学生通过互联网等途径自主的进行查询，并在下一节课中让学生交流一下自己的答案成果。课后，教师布置的作业要具有创新性。首先，要留因材施教的课后作业。客观的看待学生在学习能力上的差异，布置因材施教、分层次的作业，例如教师可以将作业分成三个层次来布置，一是搜集一些与教学课程有关的图片，二是画一幅与教学内容相关的作品，三是背诵一些相关的绘画知识。让学生根据自己的能力以及喜好来选取其中的一个完成，这样的课后作业不仅可以减少学生的学习负担，还可以增加学生学习的兴趣。其次是留写日记的课后作业。日记是一个可以任意施展自己喜怒哀乐的地方，学生可以通过写日记的方式，记录下自己一天学习到的知识点，甚至还可以在日记空白的地方，根据自己的喜好，绘画一些图案。最后，可以留一些具有想象力的作业。想象力是学习好美术的一个重要特质，是发明和发现一切具有创造性活动的源头，所以在进行初中美术教学的过程中，教师要善于发现美术教学中可拓展、延伸的地方，积极鼓励学生扩展自己的思维能力、变通能力，以激发学生学习的潜力，布置具有想象力课后作业十分有必要。通过培养学生的探究能力，积极发展探究式教学，就要从高素质的角度来认识学生和教师之间的关系，正确引导学生主动参与到美术教学中来，将传统的传授课变为探究课，让学生自身的潜能得到巨大的激发，让初中美术课堂变得更加的有吸引力。

4结语

总之，探究式教学可以有效的培养学生自主学习的能力，让学生在实践学习的过程中不断地进行发现和创造。探究式的美术课堂的发展需要教师在不断地实践中去探索和完善，重视探究式教学方法的运用，促进初中美术教学方式的合理性，进而实现学生的全面发展。

作者：韩红姣 单位：江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校

探究式教学方法篇（2）

探究模式是指探究和研究性学习，具体是指教师在教学中，结合教学内容和目标，创设一个恰当的学习情境，然后引导学生在这个情境中自主发现问题、探究问题，帮助学生进行调查、收集和处理信息，使学生在学习活动中充分地交流和互动，进而激发学生学习的主观能动性。以情境为基础的探究式教学模式使学生实现课堂主体地位的有效途径，学生在学习情境中自主、灵活、轻松地学习，不仅能提高对知识的掌握能力，同时还建立了正确的学习态度及情感，使教学目标得以实现，教学效果得以提高。

二、探究模式教学的方法

1.创设情境

情境创设是探究模式教学的关键，初中数学教师在开展探究式教学模式时，首要任务就是为学生创设学习情境，在创设学习情境时，应该严格遵循探究性、启发性、趣味性、针对性等原则，只有具有启发性的教学情境，才能使学生产生认知上的冲突，使学生产生一探究竟的欲望，而有针对性和趣味性的教学材料才会引起学生学习的兴趣，并切实地解决学生学习中的问题。另外，教师在选择情境时，可以尝试试误型的情景模式，该模式下，教师可引导学生使用多种方法计算同一题目，让学生比较错误解题方法和正确解题方法，从而帮助学生掌握正确的方法。

2.独立探究

教师为学生创设情境后，还要引导学生在情境中独立探究。在教师对学生的引导过程中，要尊重学生原有的知识和经验，在该基础上激发学生解决问题的积极性和主动性。比如，教师在教授新知识前，先导入一些学生熟悉的知识，学生立刻会对自己熟悉并擅长的知识产生探究和交流的欲望。另外，教师要把握好教学的重点，引导学生在探究中掌握教学内容的关键知识，教师还要善于分析学哪些教学内容时适合采用探究模式。最后，教师要掌握好引导学生的时机和程度，避免干扰学生的自主思维，引起学生的反感和排斥，应该在学生探讨原理学习目标时、学生进入思维瓶颈时或者学生灵感突现时，给予适当的点拨和引导，这样才会取得理想的效果。

3.知识迁移

探究式教学方法篇（3）

由于小学数学知识与生活息息相关，可以在生活中加以应用。因此，在开展小学数学的教学过程中，需要将学生的实际生活作为关键，在课下有必要将一些实践性的题目有针对性的布置出去，让学生们积极主动地进行探究性的学习活动，让实际生活与数学知识能够紧密的联系在一起。例如：对圆进行教学之后，可以让学生们对校园中大树，或者圆形的构造物进行测量其直径和面积，不仅能够让兴趣提升，还能够把与圆相关的知识深入了解［1］。

（二）建立和谐的师生关系。

在小学数学教学应用探究式教学的过程中，需要教师从传授者的角度转变成为学生学习的促进者。例如：在长方形面积计算的教学过程中，需要更改传统的教学模式，有必要和学生在同一平台进行教学对话，对于学生要有效激励，让学生能够主动的探索，从而对公式的推导完善开展，在推导过程中鼓励质疑的产生，才能够让自由教学氛围有所营造。

（三）培养探究习惯。

小学教学活动中，教师有必要培养学生应用学过的知识对实际问题进行解决。让学生们能够在实践中对学过的知识透彻掌握，在了解的过程中会将数学知识有效积累，同时还能够将探究习惯有所培养。例如：在讲解正方体时，需要通过教具让学生们观察到已经学过的长方体的形状，再发散思维让学生们思考生活中哪种物体属于长方体。然后再引出正方体，让学生们观察正方体与长方体的区别，从而将印象提升，此时就能够将正方体概念引出［2］。

（四）培养学习主动性。

小学数学的教学，最重要的就是要将学生的主观能动性调动起来，要让学生们可以在轻松愉快的环境中进行数学的学习。对于小学生进行分析，是具备着一定情感的，情感是否丰富直接影响学习的效果和兴趣。教师有必要对其情感有所肯定，让学生的创造性和主体性适当发展，才能够活跃思维。教师需要为学生们提供一定的自主学习时间，要让学生们在自主学习活动中，去经历、去感悟，让他探究流程能够得到学生们的真切体验［3］。例如：面对“圆柱的认识”这一教学内容时，需要在教学的过程中，拟定一份圆柱学习的规划细节，让学生们在特定时间内讨论和思考有关问题，将圆柱特征等知识切实了解，在最后需要将讨论结果公布，并给与肯定就能够拥有一定的成就感，自然会提升学生们的主观能动性。此种方式，教师完全确保了学生自由探究的时间，可以让学生们对探究过程有所体验，使得学生们培养了空间想象能力与空间观念，由于在讨论的过程中充分的体验了成功的喜悦，会在一定程度上将学习主动性得到培养。

（五）创新探究问题的情境。

探究学习的方法中，关乎是否可以将问题情境创设出来，才能够达成对思维激活的目的。较为所创设出的情况，需要满足学生动脑动手的目的，以此来完善解决和探究问题的能力。针对小学低年级的学生，在进行数的计算和概念的教学过程中，提倡通过教具开展辅的教学，教具包含：口算练习板、口算练习卡片、计数表、计数器等等。利用这一系列的教具能够让学生们在探究问题的情境中展开细致的学习。情境的创设分为多种方式，完全可以为学生们布置较难解答的问题，让学生们通过思考与解答这一流程，增强学生的数学兴趣。其中要注意选择与生活相关的问题，开展的情境需要符合诱发探究，才能够将知识呈现不抽象、不枯燥的状态。

探究式教学方法篇（4）

教育家夸美纽斯说过；“兴趣是创造欢乐和文明教育的主要途径之一。”教师应不失时机的为学生营造“乐学、趣学”的思维环境。创设良好的问题环境，能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生的思维进入积极的状态，充分调动学生学习的积极性。教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。让学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而使新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

二、创设一个平等、自由的思维情景空间

教育家波利亚曾经说过：“教学必须为发展做准备，或至少给一点发明的尝试，无论如何，教师不能压制学生中间发明的萌芽。”比如在讲授集合的概念时，可以为学生列举许多现实生活中集合的例子，更多让学生列举许多现实生活中集合的例子。使学生感到数学就在自己身边，教师应该抓住这一契机，接着讲授集合的定义，概念给出后为学生营造一个自由、宽松、民主、平等的思维环境，让学生在现实生活中寻找集合的实例，将评价权也交给学生，让他们自由发言大胆发表个人的见解，老师适时的给同学们的发言做个点评。教师还能从学生那里学到了很多的东西，极大的丰富了以后的教学素材，这样的教学效果是当今教育所希望达到的。

三、深化理解，引申探究，合作交流

新课标所倡导的新的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。让学生在教师指导下独立探索。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。而学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。同时在实际教学中，要多让学生接触一些开放性问题。要鼓励学生走出课本，走出课堂，在广阔的大千世界中学习知识。总之，“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。

四、打破定式，培养学生的创新意识和创新能力

解决数学问题往往有多种方法，在探究数学知识的过程中，教师通过引导学生，打破定式，寻求新的解决问题的思路，从而培养学生的创新意识和创新能力。

例如，在探究两角和与差的正弦、余弦、正切公式时，是从探究两角差的余弦公式开始的，再由此公式推导出其它公式。许多学生提出这样一个问题：是否可以从探究两角和的余弦公式开始，再由此公式推导出其它公式呢？回答是肯定的。下面给出此问题的探究过程：

如图，在平面直角坐标系x、O、y内作单位圆O，以Ox为始边作角-α、β，它们的终边与单位圆O的交点分别为A、B。则OA=（cos（-α），sin（-α）），OB=（cosβ，sinβ）。

探究式教学方法篇（5）

随着新课程标准的革新，许多课堂由传统的教师主体、学生客体已经转为教师主导、学生主体的新教学课堂.新课程标准改革的方向是以素质教育为目标，关注学生的全面发展，以学生为本，强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习，为学生的终生学习做铺垫.这一点与本文所阐述的探究式教学有着异曲同工之妙.

一、探究式教学概述

1.探究式教学的定义

探究式教学是指学生学习一些概念和原理时，教师只起指引作用，给学生以事例和问题，学生通过自己阅读、观察、实验等一系列的学习过程进行深入探究，自行发现并且掌握原理和结论的一种方法.探究式的教学能够培养学生自主学习的能力，自觉、主动地去探索新知，循序渐进地认识解决问题的方法和步骤，在探究过程中锻炼能力和获得知识.

2.探究式教学的实施原则

（1）主体性原则

主体性原则要求教师在教学活动中，必须想方设法，提高学生的课堂参与度，让学生充分参与到课堂中来.教师作为引导课堂的人，必须从全局上把握整个课堂，留给学生足够的时间进行问题的探索和研究.以学生为主体，以学生为本，一切以此为纲，教师需做好问题与活动的设计，给出问题，让学生发散思维，开动脑筋，通过分析、讨论、整理，以获得解答.

（2）问题性原则

高中数学探究式教学的课堂中，问题的提出是较为频繁与高质量的.比如，教师进行课堂导入，可以采用提问的方式进行.问题可以启发学生的思维，调动学生的学习热情，促使他们主动进行探索，寻求答案.教师在设计问题时，不仅要根据学生的认知水平，而且要具有一定的难度，确保能够激发学生的求知欲，如此才能使教学活动顺利进行.另外教师所创设的问题与课题都必须具有一定的趣味性、生活实用性，如此才能够紧紧吸引学生的眼球.

二、提高高中数学探究式教学有效性策略

1.创设情境进行课堂导入

预习这个学习步骤是学好任何一门学科必不可少的步骤.学生在预习的过程中，会发现问题，带着疑问去熟悉教材，为第二天的学习做准备.教师可以根据课程教学的节奏，设置一些关于新课的问题，作为引导.课堂导入虽然只有短短的3～5分钟，但是教师能够科学合理地利用之，对整堂课的教学效果的影响相当大.教师可以根据教学内容的侧重点，创设生动、形象的教学情境，将学生引入教学情境，激发学生的学习积极性，以便于接下来的课堂开展.进行课堂导入，创设具体的教学情境，可采用提问的方式.

如教师在教授“平面与平面垂直的判定定理”时，可以联系生活实际，创设情境，进行课堂导入.教师可以以下面一则生活中常见的情境为导入：

教师：建筑工人砌墙时，常用一端系有铅锤的线来检查所砌的墙面是否和地面垂直，如果系有铅锤的线和墙面紧贴，就说明墙面和地面垂直了，为什么呢？同学们，你们还能想出与此相同的实例吗？

教师利用生活场景创设教学情境，可以更好更快地将学生带入课堂，提出问题，引出该课堂所要教授的重点和难点，让学生探究的过程有了一个好的开始.

2.以小组为探究合作学习的单位，进行问题的探索

学生以小组为单位进行合作、探究学习，能让课堂的气氛更为活跃，有利于探究式学习活动的顺利进行.三人行，必有我师，学生们可以是各自的老师，帮助其解答某一方面的疑惑.学生在发现问题、解答问题的过程中，要进行计算、分析、讨论、整理、汇总等一系列的过程，提高了归纳和总结的能力.高中数学教师也可以根据教学内容需要，创设课题，让学生根据特定的课题，以小组为单位开展实践，在实践中求答案，在实践中求锻炼.

3.解答疑惑，及时总结归纳

教师不能脱离学生的探究学习过程，必须同时参与到课堂中，在学生遇到困难、找不到突破点的时候，必须及时给予指导，让学生有继续探究的兴趣和热情.并且，在学生的探究学习过程接近尾声的时候，教师应引导学生谈谈在探索过程中的体会，比如有什么样的感受，认为自己学到了什么，不足之处还有什么，等等，这是一个非常好的交流过程，教师可在这些过程中发现以后进行教学需要注意的要点，并且还须对知识点有针对性地加以总结和归纳，帮助学生再一次深刻认识探究所得.

三、结束语

探究式教学方法篇（6）

初中数学课堂教学中采用探究式的教学模式，需要以发展学生个性作为探究学习的主要目的，以培养更多的创新型人才。因此说，在新课改背景下，老师需要努力的营造民主、宽松且活跃的课堂教学氛围，激发学生的探究学习欲望，使得学生能够有兴致参与到探究式学习当中。

例如在进行“乘法公式平方差”这一问题的教学过程中，可以设置这样的情境：“看看哪一位学生能够很快的计算出61×59和999×1001的答案？”尽管在计算的过程中很多同学能够较快的计算出答案，但是离预期的答案速度慢很多。这时，就能够引入乘法公式平方差的知识点，告诉学生如何能够快速的得出答案。可以告诉学生什么事平方差公式，运用平方差公式进行计算的意义等。通过这一情境的创设，使得很多学生都急于弄清楚这一问题，探究的兴趣也就更加强烈。

通过这一案例可以看出，科学创设情境，有助于激发学生自主探究的兴趣，同时也能够有效的提升课堂教学质量和教学效率。但是需要注意的是，在创设情境的时候一定要结合学生的学习实际情况，要找准知识的切入点，这样才能够达到事半功倍的效果。

二、从实际出发，提升学生的课堂探究能力

在初中数学教学过程中，要想更好的提升学生的探究能力，必须要从实际出发，根据学生的特点和数学教学的特点开展教学工作。而学好数学，必须要从数学概念出发，学生对数学概念和内涵的理解，是一个从具体到抽象的转化过程，所以说，在进行数学基本概念学习的时候，一定要让学生重点关注数学概念以及概念背后的形成过程，让学生从实际案例中感受数学概念，进而有效的避免机械化的记忆现象。

例如在学习函数这一概念的时候，学生理解起来不太容易，因此在课堂上，需要帮助学生进行联想记忆。这就要求老师要精心的选取和函数相关的具体事例，帮助学生更好的理解并把握函数的一般规律。如可以利用多媒体向同学展示有一天当中气温的变化曲线图，揭示出气温和时刻，让学生通过曲线图的方式初步感受到函数的概念。

除此之外，可以通过具体的函数例题帮助学生理解函数的概念和内涵。老师可以利用表格的形式将某水库的存水量以及水深反映出来，接着让学生找出图表当中那些字母是变量，并思考可以利用什么方式表达各个变量之间的关系。学生通过观察和比较，能够找到例子当中变量的本质属性，即对于一个变量确定的一个值，另一个变量也会相应的确定另外一个值。这样通过具体的案例让学生自主探究，发现函数关系，记忆会更加深刻。老师最后可以让学生举出和函数相关的案例，并简单的概括出函数的定义，让学生理解到函数变的特点。

三、引导学生独立探究，积极体验教学模式

引导学生进行独立探究，就是将学生引入到一定的问题情境之后，让学生学会独立分析问题，并探索出解决问题的方法以及途径，争取自己能够解决这一问题，并且学生能够在探究的过程中积极的感受并体验这一模式。

在初中数学学习的过程中，只有学生自己通过亲身的操作活动和主动参与，才能够学好，单纯的听老师讲解，不可能内化为学生自己的知识结构，这就要求学生主动探究。

探究式教学方法篇（7）

受诸多因素影响，传统的高职体育教学模式严重束缚学生的学习自主性、积极性，很多高职生对体育学习兴趣缺乏。在此情况下，通过探究式教学方法的应用，能调动学生积极开动脑筋，增强学习感悟，在改善教学效果的同时，全面彰显高职体育教师的辅助与引导作用。要将探究式教学法有效应用到高职体育课堂，就需要广大教师深入理解探究式教学法的内涵及其特点，认识到探究式教学法应用必要性，在此基础上精心设计教学内容，制定教学计划，不断增强高职体育教学的有效性。

一、探究式教学与高职体育教学

新课改的核心理念之一就是凸显学生的主体地位，新课标明确表示：学生是课堂教学的主体，教师要给予学生足够的理解和尊重，给学生提供散发思维的时间，引导学生进行自主思考、合作探究，不断培养学科素养。高职体育学科具备较强的实践性、理论性，教学目标不单纯是让学生学会知识，更重要的是可以将学到的知识应用到实际生活中，引导自身或帮助他人养成科学的健身习惯，促进高职学生健康茁壮成长，以健康体魄为前提学习更多文化知识，日后顺利步入工作岗位[1]。在这种目标下，探究式教学方法得到了广泛关注和应用，将其应用到高职体育教学中，通过展现学科独有的教学特点，围绕学生实施高效的教学活动，进而凸显学生的主体性作用，切实提升教学质量与效果。

二、探究式教学法的概念及其特点

（一）探究式教学法的概念简单来说，可以将探究式教学法理解为研究式教学法，这是新课改实施后兴起的先进教学理念，具体指的是教师进行课堂教学时，先给学生提出问题，并向学生展示某些事例，随后鼓励学生开展自主观察与思考，通过积极的思考查证各种疑问，在独立思考的过程中找到正确的答案。在教学过程中，需要教师根据教学目标，科学合理设置教学方案，实现教学质量的大幅增长。

（二）探究式教学法的特点1.自主性。探究式教学法的应用核心在于凸显学生的学习主体地位，目标是增强学习自主性。就高职体育教学而言，需要教师给予学生及时且正确的引导，从而激励学生自主探索基础的体育理论知识与专业技能，最大限度激发学生的体育学习兴趣。2.实践性。探究式教学法具备的实践性特点显著，有利于助推学生积极参加体育活动，增强理解与应用体育专业知识的能力，弥补传统教学模式中重理论轻实践的不足。3.过程性。将探究式教学法应用到高职体育教学中，更加关注学生积累体育知识、习得体育技能的具体过程，不管是教学过程抑或是学习过程，都在很大程度上影响学习质量。学生在探究学习过程中能发现体育学习乐趣，教师在教学过程中能发现学生存在的不足，提升教学质量。4.开放性。在传统教学模式下，学习氛围较为沉闷且压抑，并不利于学生创新思维的发展[2]。然而，探究式教学法更加注重凸显学生个体差异，强调教师灵活施教，形成了多样化的解题思路，促使学生创新思维得到更好发展。5.全体性和差异性。将探究式教学法和高职体育教学相结合，不仅需要教师对学生统一要求，还需要重视做好分层教学，遵守因材施教的原则，让每个学生都能展示自我，发挥所长，增强自信。6.民主性和独立性。虽然高职体育教学不能脱离教师的有效指导，但是需要明确的是学生才是教学主体，因此，在应用探究式教学法的过程中要重视尊重并理解学生个性，鼓励自主思考，形成和谐融洽的师生关系，不断培养高职生探索精神、独立意识。

三、高职体育教学中探究式教学方法的实践分析

（一）创设探究情境，激发探究动机在教师创设的良好学习情境中，更能吸引学生将注意力集中在课堂上，并激发求知欲、好奇心，引导学生快速进入学习状态。因此，将探究式教学法应用到高职体育教学中，需要教师紧密围绕教学内容，根据学生现阶段学习情况，采取多样化教学方式，或是基于问题和任务等多种形式，为学生创设学习情境，从而调动学生的自主探究兴趣，使其养成自主探究、积极探索的良好习惯，在获取基础知识的同时，不断提高学生综合学习能力。例如，进行“篮球运动”的教学时，教师可先通过多媒体设备，给学生播放一些有关国际篮球赛事的影像片段渲染氛围，带给学生身临其境的感受，引发情感共鸣，增强学生学习篮球技术的兴趣[3]。此外，在进行篮球教学时，还可给学生播放一些动态音乐，创编生动有趣的篮球操，以此为前提抛出探究问题，引发学生思考探究：原地双手胸前传球、行进间运球等需要掌握哪些动作要领？篮球比赛中违规内容及其判断规则分别是什么？带球走和非法运球分别是什么？激发学生探究动机，打开思维之门。

探究式教学方法篇（8）

二、探究能力的培养

探究能力的培养对于学生综合能力的提升非常重要，这也是探究式教学在展开时最为重要的一个教学目标。想要在高中政治课程的教学中深化对于学生探究能力的培养与锻炼，教师要有意识的活跃学生的思维，促进学生们对于具体问题的分析与探究，要让大家在问题解决的过程中来不断深化自己的这方面能力。教师可以引导学生们从自己的个人经历以及平时对于生活的观察中来解决相关的问题，这种方法有着较好的实践意义。这不仅在于高中政治课程中很多教学知识点都和生活有着较为紧密的联系，这样的方式也能够让学生们更好的展开对于问题的分析，这对于学生探究能力的培养将会是很积极的推动。在学习《个人活动和社会发展关系》这一节内容时，教师可以通过引导学生们循序渐进的展开对于“个人成长的社会条件”“、个人成长与社会发展的辨证关系”“、个人活动对社会发展产生能动的影响”这几个问题的探究来逐渐展开教学，学生通过自主的探讨问题，并且从许多资料中总结相关规律来深化对于教学内容的认识。现行的高中思想政治课内容比较抽象、理论性较强，因此，在思想政治课教学中应改变传统教学模式。教师要不断对教学方法进行探讨、研究和改革，注重对于学生学习能力的培养，使其在探究过程中获取知识、发展技能，培养政治思维能力。这些都是探究式教学可以收获的教学成效。

探究式教学方法篇（9）

探究式学习是近年来教育理论与实践领域出现的一个崭新的研究课题。它是在素质教育和创新思想观念下催生出的一种全新的学习方式。探究式学习改变了传统的教学方式和学习方法，它以学生发展为本，着力于学生的学，强调学生的探究和创新，形成一种让学生主动探求知识，并重视解决实际问题的积极教学方式。探究式学习是当今在体育课教学中，要解决的最根本的问题，基于此，笔者在新课标的要求下，就体育教师如何在高中体育教学实施探究式教学进行了思考。

二、新课标下高中体育探究式教学的理念

1.选定研究专题，确定探究目标

作为一种教学方式，探究式学习的关键是选择研究专题，确定探究目标。 在教学实践中，并不是所有的专业课都能运用探究式学习方式，应考虑 3个因素：一是讲授内容和意义值得学生去挖掘、研究；二是要能引起学生的兴趣，学生也有能力探究；三是容易获得探究信息

2.创设意境，让学生提出问题

问题是开启学生心智的钥匙，是学生学习的动力，点燃智慧的火花。然而在课程中并非所有的问题都有如此的功效。如果只是在知识的记忆和是非的层面上设问，学生只是简单的一问一答，那么问题再多，也不能起到开启学生心智的作用，更不能促进学生思维的发展和情感的升华。只有抓住了学生认识与情感发展上的矛盾，并就此设计问题意境，才能使学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，从而极大地调动探究的热情。 教师要善于巧用教材，激活课堂，让学生的思维之河掀起波澜。在矛盾的冲突中碰撞出思想的火花，求得真知与真情的深层感悟，创设意境才能引起学生探究的动机和兴趣。

3.巧设问题，适合学生的探究领域

在创设问题意境的时候，要关注学生原有的认识水平和情感状态，要根据不同年级学生的知识积累思想水平和情感特征来设置问题。若超出相应的领域则太难，会加重学生的心理负担，还会不同程度地挫伤学生学习的自信心。若低于相应的领域，则容易流于肤浅，冲淡了学生的探究欲望，即使勉强开展了自主学习、合作学习，也只能限于低水平的理解，不能促进学生高层次思维能力的发展。只有以积极的情感体验和深层次的认识参与为核心的学习方法，才能促进学生的包括高层次思维在内的全面素质的提高。

三、学生体育课合作探究学习实施条件

1.建立平等、民主、和谐的新型师生关系，体现学生真正意义上的自主。那种灌输式、鞭策式的教学，谈不上学生的自主。必须要让学生在一种宽松和谐的环境中学习，使他们充分自由地展现自己的才华。

2.在知识传授与能力培养的同时，应该考虑学生情感的需求，用各种符合心理和生理的手段，去开发学生的非智力因素，激发学生积极的情感、唤起学生对知识掌握、能力培养的主动追求，给学生多一份想象、多一份自信、多一份自我展示。

四、体育教师合作探究式教学方法的具体实施

1.创设意境，引导学生探究

在具体工作的教授过程中，老师必须要结合教授动作实际，有比较的设定疑难点，引导学生探究分析，掌握动作要领。

比如在蹲踞式跳远教学过程中，传统教学方法是：教师讲授动作的重难点――教师示范动作――学生模仿――分组连续――教师指导纠正，整个过程学生都是在被动学习和模仿中完成，难以调动学生学习的积极主动性。探究式教学模式的体育课教学，教师可先安排学生观看一段奥运会跳高和跳远的动作视频，当然也可教师示范，创设的疑难点是“跳高和跳远的起跳有什么区别”，然后安排学生分组讨论。在讨论中，学生知晓跳高主要是将动能尽能地转化为势能，起跳的目的是使身体在向前快速跑动的基础上，迅速地改变运动方向，充分向上腾起，并为过杆做好准备，起跳脚以脚跟迅速滚动至前脚掌着地。而跳远则不同，它是用全脚掌积极下踏起跳板保持高的速度。有了认知体验之后，教师安排学生思考并践行如何让自己挑的更远，此时教师帮助其分析起跳踏板的动作、腾起的角度，帮助其解决问题，让其得出答案。这样的教学模式，可充分调动学生学习的积极性，无论是从理论还是实践方面都能够灵活把握动作要领。

2.注重团体合作，发挥学生的示范带动作用

高中体育教学，以技能学习为主体。在以往体育教学中，技能掌握熟练的可进行下一环节，没有掌握的继续练习。对于哪些理解水平比较低的学生而言，这样脱离集体的练习方式，实际上非常不利于教学技能的把握。

在探究式教学中，技能练习以小组合作的方式来完成，此时体育能力较为突出的特长生，可充当“师”的角色，帮助同组学生完成教学任务，一方面增强集体意识，另一方面调动学生学习的积极性和主动性。比如在跳山羊分腿腾越教学中，动作完成质量高、准确的同学，可帮助同组中动作较差的学生进行学习。此时，他就是这几个学生的“老师”，做几个漂亮的示范，讲解动作要领及做动作的体会，并在练习中来帮助与保护其他同学们来进行练习。学生易位教师授课，无形中增加了能力差学生锻炼的勇气，提高了教学质量。

3.反馈检查，调动学习的激情

探究式教学方法篇（10）

一、中专语文探究式教学方法的必要性

中专时期是中专学生深入、细致地学习语文知识的重要时期，学生在中专时期进行语文课文内容与知识的学习，这既熟悉并掌握语文知识的必要阶段，更是中专学生提升语文学习能力与语言表达能力的关键阶段。语言教师在实施中专语文教学时，承担着做好语文教学、提升学生语言与文学能力并帮助学生感受文学韵味与魅力的重要责任。加上中专语文教学水平的提升也是我国职业教育改革的重要部分。中专语文教学作为培养、提升中专学生语文水平、文学素养的重要手段，其教学必须采用适当的方法才能确保学生始终保持学习语文的兴趣。中专学生普遍处于生长发育的青春期，思维活跃且活泼好运，他们在中专的学习生活中积累的文学素养对于自身日后开展学习、阅读、人际甚至工作均有着积极的促进作用，当然最重要的是，中专学生通过语文的学习，可以形成健康的世界观、正面的人生观及正确的价值观，这也为学生未来茁壮成长打下坚实的思想基础。

中专语文教学的体验式教学方法帮助学生深入理解语文课本内容，熟练掌握并合理使用课文内容来进行正常的思考、表达及论述。这是中专语文探究式教学的核心内容。探究式语文教学旨在经由教师充分发挥其作用。体验式语文教学方法把教学重点放在提高学生学习语文的主动性、自觉性上，开展教学时以学生的学习及内心需求为根本，通过探究式教学充分调动感官，使学生真实感受语文教学内容的思想、意境及情感，再通过自己丰富的想象，更深入地理解、体会作品所要表达的思想内容及外延含义。中专语文的探究式教学方法强调学生与教学全身心地参与教学，学习语文既要用脑，更要用眼睛去看，用心去留意，用耳朵学会倾听直至用语文表达出来。只有教学学生用心感悟；并把学生需要的知识化为具体的教学资源与内容，才能确保学生能够通过探究式学习取得更大的进步。

二、提高中专语文探究式教学水平的相关措施

1.选择合适的教学内容进行设计探究式活动

教师在使用中专语文的探究式教学方法进行语文教学时，必须按照中专语文教学内容及教学侧重点选择适当的教学内容，视教学所需将其设计成学生可以与老师共同参与的探究性教学活动。教师要精心选编语文课本内容，帮助学生体验课文所表现出来的思想境界、语感节奏、人文精神及社会现实。教师在开展中专语文的探究式教学时，如果遇上学生无法准确掌握课文内容或理解得不够深刻、探究内容过于浅显，则教师要帮助学生将教学内容制成系统的材料，并提供给学生以便加深学习，并在课后及时巩固学习内容。

2.在语文教学中开展学生探究式教学体验

探究式教学方法的语文教学的本质就是强调学生的差异，重视个性化体验。每个学生针对同一艺术人物都有着不同的形象联想和理解，所以要充分尊重学生的差异，针对学生的阅读特点开展个性化的教学体验。教师在开展体验式教学要留给学生想象的阅读空间。首先，在探究式教学方法的语文教学展开前，教师必须提供尽量多的资料，但不提示学生阅读和体验的重点；其次，在探究式教学方法的语文教学中，教师要鼓励学生表达自己的阅读感想，教师要给予肯定，少挑些不伤大雅的不足。教师要宽容看待学生的体验，不能以自己的体验去要求学生。教学后教师还要适当地留些阅读的个性化练习，让学生的探究式教学方法的语文阅读得以深化和巩固。

3.唤醒学生体验情感

中专学生在得到了语文学习的培养后，积累了一些关于语文学习和语文情感体验的经验。中专语文教师则可以在探究式教学方法的语文教学中设置一些教学情节引起学生的阅读体验共鸣，使学生真实、准确地交换彼此的阅读体验，唤醒学生语文积淀的感情和情感，更好地促进学生掌握并理解中专语文课文中的知识点。

4.针对语文教学内容，设置教学情境

探究式教学方法的语文教学注重的就是学生的体验和感受，教师可以在教学过程中根据语文课文的具体内容设定学生为文中的某些角色，使学生通过角色扮演加深体验。中专语文教师在进行一些人物遭遇及事件文章的教学时，可使学生变身为文中角色，促使学生经由体验角色的行为、思想等而与文中人物产生相似的感受，进而可获得更深入的体验，更细致地理解文中的思想和行为、反应等。既能使学生更准确地理解文章的思想与之共鸣，还能丰富学生的内心，增加学生的阅历。

三、结语

探究式教学方法的语文教学指语文老师依照学生的学习特征与学习规律，建立起实际的、或学生学习语文相匹配的教学情境、教学内容及教学方法，科学呈现语文课文教学内容，使学生能够在身临其境的环境中学习语文，理解并熟练掌握语文知识，提升文学能力、语言表达能力、文字分析能力及情感解析能力的教学形式。探究式语言教学方法既要帮助学生经由学习语文课本内容得到语文知识的增强与判断认知能力的提升，老师更要确保通过探究式语文教学形成正常的人生观、价值观与道德观，帮助学生思考、认识事物，学生也因为自身能力的提升而深刻理解语文知识的内涵，进一步彰显探究式语文教学方法的科学性与有效性。

探究式教学方法篇（11）

一、探究式教学的概念与意义

探究式教学方法是培养学生拥有科学家探究能力的一种特殊教学方法。在教学过程中，要充分调动学生的积极性，亲自参与到学习内容的发现与研究，充分体现以学生为本的教学理念，对学生的动手、动脑能力，观察现象、发现问题的能力以及探究能力进行重点的培养和提高。在此基础上，通过活泼的课堂，激发学生的求知欲和创新精神。因此，探究式学习值得教师们细心研究和发展。但是，由于传统的教学思维模式，学生们往往难有自己的思维方式，在学习中不知道要探讨什么，从何处入手，往往只会听从老师的安排；或者课堂看似研究热闹、讨论热烈，但课程结束后，学生们不明白研究的重点是什么，学到了什么知识，使学习效率严重下降。因此，教师们还应当根据问题寻找解决的方法。

二、探究式学习的基本原则

1.坚持学生为主的原则

在教学过程中，教师要根据不同的课堂内容，尽量培养学生自主发现问题的能力，启发和尊重学生的主观能动性，并且通过各种情景和实验激发学生的学习热情，极大地提高学生的参与意识。因此，教师在物理教学时，要根据具体情况实施不同的措施，在课堂上使学生积极地参与到问题的讨论中来。

2.明确教学目的性

高中物理的探究问题主要在于以下三方面：首先是实验的探究，物理学科存在很多规律、定理、概念等，是一门以实验为基础的学科，往往是通过观察实验现象，总结规律，得出结论。其次是问题的探究。当学生们在实验的探究中学到了一定的知识后，应当把相关的知识总结起来，以解决更为复杂的问题，那些不能通过简单实验看出的深层次问题。这种总结概念、发现规律以解决复杂问题的能力是探究学习的重点之一。最后是实例的探究，在经过上述一系列的学习过程后，需要对知识进行总结和应用，可以自己解决课后习题，加深对知识点的理解和应用，有利于提高知识的应用能力和物理表达的严谨性。

3.体验性原则

探究式教学重点之一在于学生对学习过程的切身体验，因此，教师在教学环节的设计上一定要设计合理，包括教学设计、实验安排、学生分组以及引导教学等问题。通过良好的教学设计，引导学生养成良好的学习习惯，激发兴趣，从而达到提高学习效率的目的。

4.合作性原则

因为不同的学生综合素质存在一定差别，因此，教师在安排教学内容上也要难易并行，考虑学生的接受能力，以提高学生的合作意识，使他们积极主动地进行探究式学习，在互相合作中促进学习效率的提升。

三、探究式教学模式在高中物理教学中的应用措施

1.设置问题情境，培养学生的质疑意识

在物理的教学中，使学生拥有大胆的质疑意识是探究式学习的关键。教师进行合理的情境创设，让学生置身于情境之中，通过自身的体验提出对问题的质疑，从而激发学生的学习兴趣，积极主动地探索解决问题的办法，在老师的引导下，深入研究问题，通过自主的探究理解所学知识。

2.通过实验演示，培养学生的探究能力

物理是一门与实际生活连接最密切的学科之一，在教学中合理地应用实验演示，不仅能够活跃课堂气氛，还能够使学生在生动的教学模式中直观地了解知识点，对思维模式的形成、物理规律的认识和理解，以及知识难点的克服有着积极的作用。且能够提高学生的观察和分析能力、归纳总结能力、创造创新能力。

3.借助小组合作，培养学生的合作探究能力

每个学生的所长各有区别，在学习过程中，通过组建学习小组，使学生能够相互讨论学习，开阔彼此的思维，取人之长，补己之短。教师需要引导学生的团体协作能力，使其进行思维上的碰撞，主动参与到学习的过程中，在自由的讨论中更深入地对问题进行研究和理解，采取有效的、多种多样的方式解决问题。

4.应用信息技术，提高教学的效率和趣味性

物理课堂的教学也要与时俱进，应用各种现代信息技术，创设合理的情境，通过高科技的展示方法，将抽象的知识具体化，提高教学效率和学生的学习兴趣。

综上所述，物理课堂应用探究式教学模式是非常有意义的。在探究式教学模式的发展中，还需要教师们在实际的教学过程中不断探索和研究。不论从哪方面看，探究式学习是新的教学理念重点之一，是顺应时展需求的教学模式。不仅能够提高学生学习的积极性，开发学生思维，还能引导学生进行自主探索、合作学习，从而达到提高教学效率的目的，帮助学生形成有利于终生学习的能力。

参考文献：