意识形态领域分析报告大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇意识形态领域分析报告范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

1.确保广告意识形态领域安全。认真贯彻落实关于“广告宣传也要讲导向”的重要指示精神，紧紧围绕全县各项重点工作、重要会议活动以及群众普遍关心的问题，特别对政治敏感性问题以及庸俗、低俗、媚俗等妨碍社会公共秩序、违背社会良好风尚、造成恶劣社会影响的违法广告，加大监管监测和查处力度，确保广告意识形态领域安全。

2.加强教育引导，增强自律意识。教育引导广告主、广告经营者、广告者强化诚信意识、责任意识、政治意识、社会意识推动行业自律，依法依规自我管理、自我约束，自觉遵循弘扬社会道德、引领社会良好风尚，自觉抵制不良、虚假等违法广告行为，使“广告宣传也要讲导向”成为广告活动的基本遵循。

二、创新监管方式，提升监管效能，切实维护良好广告市场环境

3.全面落实广告属地监管责任制。牢固树立守土有责、守土负责、守土尽责的意识，对本辖区的违法广告活动严格履行好属地监管责任。

4.加大广告市场整治力度。积极开展移动端互联网等新兴媒体广告，药品、食品（保健食品）、特殊医学配方食品、医疗器械及专利广告、房地产、金融投资理财等事关人民群众健康财产安全的虚假违法广告专项整治活动。持续保持对虚假违法广告监管的高压态势，加大违法违规广告的查处力度，集中曝光典型违法广告案件，形成强大震慑作用。

5.提升互联网广告监管水平和互联网违法广告整治力度。进一步总结互联网监管执法工作经验，积极研究探索互联网广告监管的思路、办法和措施，不断提升互联网广告监管能力，实现互联网广告监管执法新突破；开展非法集资广告资讯信息与互联网金融广告专项整治活动；规范移动端互联网广告，加大重点平台、重点媒介监测监管力度，坚决遏制移动APP、自媒体账号等虚假违法广告多发、易发态势。

6.强化广告协同监管。深化整治虚假违法广告联席会议工作机制，健全、完善信息共享、执法联动、联合检查、工作会商等工作机制；加大部门间联合行政约谈、联合督查工作力度，发挥各部门职能优势，形成监管合力。

7.强化广告领域失信联合惩戒。全面推进实施广告经营者、广告者建立健全广告业务承接登记、审核、档案管理制度情况的“双随机、一公开”抽查工作，实现对广告主、广告经营者、广告者、“一次抽查、全面体检”；及时将虚假违法广告行为，列入失信名单，推动形成“一处违法、处处受限”的广告信用监管格局。

8.全面加强广告监测工作。积极探索构建有效的广告监测体系，完善广告监测制度，提升监测效能；严格落实属地广告监测职责，建立广告监测系统，各所（分局）负责辖区内各类媒体的广告监测工作。每月20日形成广告监测统计月报表，半年报表6月20日前、年报11月20日前形成广告监测数据统计汇总表及分析报告并上报县局市场股。

9.加大案件线索管理力度。加强广告案件线索管理，完善线索归集、审核、分流、跟踪等各个环节，使线索管理更加科学、快速、高效；加强对广告线索办理工作的指导督办力度，及时办结县局交办的涉嫌违法广告案件线索。

10.加强对广告行业工作的指导。指导广告行业按照国家政策推进各项工作，注重发挥广告行业的桥梁作用，引导广告经营户加强行业自律，自觉抵制虚假违法广告，守法诚信经营。引导和组织广告经营户积极参与社会公益活动，积极制作公益广告，传递社会正能量。

三、科学指导、优化服务，推动广告产业健康快速发展

11.积极推进公益广告发展。积极履行促进公益广告发展职责，指导广告企业和媒体积极参与文化传播和社会公益活动，制作优良的公益广告，弘扬红色精神、倡导生态文明、宣扬文化，传播社会正能量。鼓励支持各级各类媒体，以本地特产、特色旅游等为内容的“扶贫”公益公告宣传和展播活动，助力扶贫攻坚。

12.切实加强广告产业数据统计工作。积极开展对广告产业统计工作的研究，进一步完善和优化统计工作制度，不断提升统计质量和水平。认真做好广告业县、所（分局）二级数据的搜集、汇总、上报工作，为广告产业发展提供有力的数据支撑。

13.全面开展广告业市场主体摸底排查工作。各所（分局）对广告行业主体进行梳理完善，摸清本辖区内广告经营单位底数。特别是对新兴互联网媒体进行摸底排查，如：微信公众号、app、网站、自媒体账号等，摸底排查统计工作于6月10日前完成并及时上报县局市场股。

四、夯实广告监管基础，提升广告监管效能，推动全年工作取得实效

篇（2）

语文教学实践中,我们发现五年制高职语文教科书套用普通高中教科书模式，不能满足五年制高职学生的实际需求，不能实现五年制高职学生的培养目标，流弊甚多。本文以2006年苏大版五年制高职语文教材为研究对象，对课文的选择谈谈自己的看法。

叶圣陶先生指出：“国文教学的目标在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课本或选文。有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。”①可见课文在教科书中的重要作用。但是，课文不是学习目的，只是一种凭借，一种工具，语文能力的形成才是语文教学的真正目标。

通过问卷调查，笔者分析出当前五年制高职语文教科书的课文系统存在的不足，简要归结为时代性不强、外国文学作品入选不理想、缺乏趣味性、没有与专业相近的选文、单元组织方式有待改进、没有专门编写课外读本和参考提纲等六个方面，为课文入选的标准提供了参考前提。

一、工具性

叶圣陶先生对语文的工具性有过多次的重要论述， 1980年他强调：“语文是人与人交流和交际的必不可缺的工具，不善于使用这个工具，就无法工作和生活，甚至可以说就不能做人。” ②五年制高职语文教科书课文的选择要体现语文作为基础工具的特质。工具性是语文学科的基本属性，这是由语言的性质决定的。语文教育是口头语言和书面语言的教育，因此语文学科必然具有工具性的特点。听说读写各个领域里的训练课文都必须典范、晓畅，除了经典例文外，其他入选的课文的语言要具有时代气息，课文内容要与时俱进。五年制高职学生语文基础薄弱，学习能力相对较低，课文的选择尤其要注重基础性，不宜太难。

五年制高职语文教科书课文的选择上要体现语文作为交际工具的特质。选文作为交际工具的特质应体现在是否能提高学生听、说、读、写等四个基本能力方面。听、说、读、写这四项语文能力的训练，构成语文教学最基本的内容，同时也是语文学科工具性特点最根本、最具体的体现。因此，选择典范课文编撰五年制高职语文教科书，特别不能忽视语文学科的工具性这一最为基本的属性。

二、人文性

于漪在90年代中后期撰文明确指出，语文学科的性质要注重“工具性与人文性相结合”的观点。“各民族的语言都不仅是一个符号体系，而且是该民族认识世界，阐释世界的意义体系和价值体系。符号因意义而存在，离开意义，符号便不成为符号，因此语言不但具有自然代码的性质，而且具有文化代码的性质：不但有鲜明的工具属性，而且有鲜明的人文属性。”③

关注五年制高职语文教育的人文性，首先要弄清人文精神的内涵。“人文”的内涵相当丰富，不仅指促使个人的才能得到最大限度发展的教育制度，也应该指人类对“真、善、美”的追求；不仅指对人类智能、情感、审美世界的开发，还应指人与自然和谐共处、人类进行自由创造、争取个性解放的努力。

关注五年制高职语文教育的人文性，在课文的选择上要挖掘人文精神的源泉。华夏大地，礼仪之邦。自古以来，就有“捐躯赴国难，视死忽如归”的爱国精神，有“以爱己之心爱人，则尽仁”的仁爱之道，有“礼为用，和为贵”的宽容之心，有“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”的气节操守，这些都是中华民族灵魂深处的精神支柱。在今天，这些古老的人文精神又注入了新时代新鲜的血液，有关爱他人、乐于奉献的公德意识，有开拓创新、勇于拼搏的进取精神，有高尚的审美情趣、深刻的人文关怀，这些，使古老的人文精神焕发出了新的生命。语文课程正是植根于这一片沃土。我们的课程理念应根植于中华民族的源远流长的人文精神的沃土上，才是语文课程“丰富的人文内涵”的“丰富”之所在。

关注五年制高职语文教育的人文性，在课文的选择上要关注学生的个性发展。课文选择要为五年制高职学生全面发展提供可能性，要能提高五年制高职学生的文化素养，要符合五年制高职学生的学习规律。语文教育是母语教育，是人文学科的一个重要组成部分。在语文教育中，五年制高职学生学习到大量的经典课文，直面古代、近现代先哲和伟人的思想结晶，用他们善感的心灵去体会我们伟大民族的光荣与耻辱，接受文化熏陶。五年制高职语文教科书中的课文理应成为学生灵魂提升和解放的重要媒介。

要强调语文教科书中选文的文学性，文学作品应成为阅读教学的主要部分。强调文学性，并不是要把语文课本变成文学知识课本或文学评论课本，而是要求选入的文学作品具有美的情感，只有渗透了人文精神的选文，才能把语文素质教育真正落到实处。

三、开放性

课文选择的开放性是相对课文的选编范围局限、题材狭窄、表达方式单调、知识陈旧等而言的。五年制高职学生比起同龄学生思想更活跃、课外精力更旺盛、实际的求知欲更强，我们目前的语文教科书显然不能满足他们的要求。

2006年苏大版五年制高职语文教科书中课文的选编，在2000年、2002年版本的基础上做了两次修改，但中国文化方面考虑得多，世界文化、人类文化方面考虑得少，缺乏广泛的视角和广泛的人文性。人类进入信息社会以来，经济的全球化、政治的多极化、文化的交融化等都要求我们的语文教科书不能只囿于我们文化的狭窄视野。

关于外国文学作品。世界文学卷轶浩繁，是全人类的共同文化遗产，把不同时期的优秀外国文学作品引进五年制高职语文教科书，一方面改变了五年制高职语文教科书的结构，给教科书注入了新的血液，开阔了五年制高职学生的视野，使他们有机会积淀丰富的外国文学知识，完善他们的知识结构；另一方面外国文学作品中的人文精神对五年制高职学生的成长也必将产生积极而深远的影响。但综观三套五年制高职语文教科书，外国文学作品的入选实在不能令人满意。当代五年制高职语文教科书在外国文学作品的课文选入上应适当增加比例，突破当前国别、风格、题材、体裁上编选的不足，广泛选取优秀的外国文学作品，甚至可以择取一些西方著名思想家、哲学家、政治家的言论以提高五年制高职学生思想的深度。

关于题材。开放性不仅体现在国别、作品的时代上，作品的题材也应体现出开放性。“通过课文来进行思想教育，其内涵也远比以往丰富得多，广泛得多，它除了政治思想教育以外，还应当包括伦理道德教育、人生哲理教育、科学思维教育、审美情感教育、治学精神教育等等”④。因此，就课文的思想内容而言，取材标准不应该单一，要体现出多样性。我们可喜的发现，五年制高职语文教科书在入选课文的作品题材上从狭隘的阶级教育逐渐走向了爱国主义教育、情感教育、职业教育、人与自然教育、审美教育以及自我教育。课文的题材还可以在此基础上延伸至世界文化教育、道德伦理教育、艺术教育、宗教教育等等。

四、实用性

五年制高职教育体系下的学生毕业后绝大多数都会直接走向工作岗位，因此五年制高职语文教科书在课文的选择上要充分重视实用性。五年制高职教育中的语文教育培养目标，最重要的是让学生养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础，这就要求我们在课文的选择上，不要忽视五年制高职语文学科的实用性特质。

重视课文的实用性，重要的是突出课文应对生活、服务现实的功能。在课文的选择上，无论是何种体裁，选入教科书作何种用途，都应注意到要紧密结合学生未来的生活和工作需要，能够提高他们将来走向社会的适应能力。

重视课文的实用性，在引入应用文体时要丰富。在原有的总结、计划、通知、启事、报告、请假条等应用文文体的基础上，要加上广告、合同、产品报告、鉴定书、投诉信等应用样式。另外，象倡议书、采访记、演讲稿、调查报告等应用文体也应以不同的形式入选课文。应用文体的选择要从社会交际属性和日常社会生活的实际需要出发，贴近生活，贴近学生，贴近社会。2007年3月，在对已经就业的8名同学的访谈中，我们发现有7名同学的应用文写作能力完全不能适应实际工作的需要，学生们讲他们在语文课本上从未见过像鉴定报告、产品分析报告这样的文体。可见，教科书的编撰者在应用文体的选择上仍然不够丰富。

重视课文的实用性，要充分考虑学生的可接受。“教科书的‘可接受性’，包括两个方面，一是选材要考虑特定年级学生的接受能力，深浅适度；二是选材要适合学生的生理心理特点，具有一定的趣味性。”⑤课文的选择关键在于其可读性程度、学生的可接受水平以及学生的心理发展特点，教科书编辑者不能一厢情愿。

五、时代性

鲜明的时代性应该是五年制高职语文课本的特征之一。从内容上说，要求教材更多地把眼光朝向当前，让教材更鲜明地跳动现代生活的脉搏，使学生感受到时代精神的新鲜气息。例如，生存与发展，民主与法制、科学与文化、竞争与合作等。从形式上说，则应力求采纳一些对学生产生实际影响的文学样式，诸如科幻作品、推理小说、武侠小说和纪实文学等。只有内容上全方位与现代生活贴近，反映鲜明的时代特征，才能全方位吸引学生，语言和思维训练也才能更切实有效。如果说典范性是语文教材生命所在，那么时代性问题也具有同样重要性。

随着中国“入世”，各项政治经济改革朝着纵深发展，文化、艺术等意识形态领域也随之发生重大变革，社会日新月异，但我们的语文教科书未能跟上时代的步伐，未能及时吸收哲学、教育心理学、语言学、文学领域里的新成果，滞后于时代风云，这种现状对于流淌着创新血液的五年制高职学生来说是极其不利的。

提出五年制高职语文教科书的时代性会给教科书的编写者制造很大的麻烦。一般的教科书都是五年更改一个版本，显然不能满足信息社会中五年制高职学生的需求。我们提出教科书的时代性，要求五年制高职语文教科书三年就必须换版本。

注释：

①叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第442页。

②叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第249页，第432页。