语文教师教学经验分享大全11篇

语文教师教学经验分享篇（1）

在新课标中，提到“个性”的就有14处之多。个性，是一个人优点的集中绽放，充分展示和绽放自己的个性，不仅有利于个人的发展，而且也有利于社会的进步。

在语文分享教学中，不仅强调学生的个性绽放，同时也强调老师的个性绽放。因为老师的个性可以激发学生的个性发展，激励学生的个性完善。因此我们老师要有个性化的教育理念，追求形式多样、方式独特、内涵丰富的教育教学。同时我们还要敢于让自己的教育目的个性化，教学内容个性化，教学形式个性化。在教育教学中，知道每一个学生的特长，知道每一个学生的兴趣，创造情境，搭建平台，再因材施教，让学生学自己所学，乐自己所乐！

在语文分享教学中，追求个性化教学的最大体现一是个性化阅读，二是个性化写作。个性化阅读的关键是需要老师对学生个性化解读的尊重，个性化写作应着重培养学生的思维能力，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。唯有个性，才有创造；唯有创造，才是生命的乐享！无论是个性化阅读，还是个性化作文，都有利于学生语文素养的提高，有利于学生生命的激扬，生命的乐享。

2.生命：语文分享教学的过程

说生命是语文分享教学的过程，是因为：①语文本身就含有生命的成分；②语文课堂应该含有生命的成分；③语文课面对的是朝气蓬勃的生命；④我们语文老师也要在语文课堂张扬生命。那么如何让语文课堂焕发出生命的活力呢？语文课堂要凸显对生命的关怀，对灵魂和人格的塑造，对情感和精神世界的构筑，对生命的意义的开掘，对性情和心灵的陶冶。好的语文教学，不仅有知识的传授，技能的讲解，更要有生命与生命的交流与对话，心与心的交融与碰撞。在语文分享教学中，不仅要用脑去思考，更要用心去感受。

语文老师在语文教学中，不仅要挖掘教材里的生命资源，释放语文教材的生命力，更要绽放教师自己和学生的生命力。让我们的语文分享教学在思想与思想的碰撞中产生火种，心灵与心灵的交流中产生火苗，生命与生命的对话中产生火花，以生命促进生命，以生命关怀生命，以生命呵护生命。

海德格尔认为生命是一种未定之存在。人的生命本身不是一个结论，而是一个生命价值逐渐显现，动态生成的过程。因此正处于成长时期的学生，其生命注定就是一个不断生成与建构的过程，具有向着未来开发和发展的无限可能，在语文分享教学的课堂上，我们老师一定要顺着这一生成的建构，引领学生向未来进发：注意生命的情感性，认识生命的整体性，理解生命的生成性，尊重生命的差异性，唤醒生命的主体性，追求生命的体验性，激活生命的超越性，释放生命的创造性。

3.生活：语文分享教学的外延

杜威在《我的教育信条》中认为：教育即生活。叶圣陶先生也说：生活就是教育。在中小学各科教育教学中，语文可能与生活的关系最为密切。

语文是一门语言教育学科，但它又是一门国语教育，具有民族性的属性，因此语文教学还有继承和发扬本民族的语文教学的优良传统，正因此，语文学习的大课堂也在生活中。语文教学不是一个单纯的传授和接受的过程，它必须在一定的背景情境中教学。学生有自己的生活经验，关注生活，也是对学生生活世界的尊重和建构。回归生活，回归学生的生命世界，是语文分享教学的一个立足之处。而老师万不可用虚拟的僵化的客观的世界掩住了学生丰富多彩的生活世界。

4.对话：语文分享教学的立交桥

新课标指出：“教师应适应课程改革的需要，继续学习，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果。”对话，不仅要师生对话，还要有生生对话，生本对话；不仅要与生活对话，与心灵对话，还要与历史对话，与先贤对话。对话是一种教育思想，是教育者和受教育者在平等互尊的基础上，通过语言、手势、眼神和机器等媒介，相互交流，互有反思，自由表达各自的疑问和见解，而在知识和能力、过程和方法、情感态度价值观上有所发展的教育方式。

从苏格拉底的“产婆术”，到孔子的“有教无类”，无不含有对话教学的成分。同时，对话更是在后现代主义的师生观里被奉为至上原则。在互为资源的课堂上，时时会生成“冲突”。过去由于教师的一言堂，冲突被抹杀。语文分享教学不仅强调预设，更强调生成，因此对话的课堂就不可避免。在具体对话的实践中，我们的语文分享教学课堂还要注意：

⑴在体验中对话，分享个性的课堂。在学生的个性化体验中，形成内容更为鲜活、空间更为广阔、情态更为开放、结果更为多元的教学对话，并通过对话再次生成新的体验，从而使学生不断丰富自己的知识体系，更新自己的认识。

⑵在合作中对话，分享交往的课堂。对话教学是沟通的、合作的，这是它与传统教学的显著区别之一。对话教学具有对话心态，师生、生生互动交流，合作学习是对话心态基本的构成因素。

⑶在探究中对话，分享发展的课堂。探究学习注重学生的自主探索真知的过程，注重满足学习的心理。因此，在课堂上，教师应抛开过多的讲解，不是用自己的思想去填充学生的头脑，而是走下讲台，走近学生，努力为学生创设一种自主探究的学习氛围，并通过对话充分展开思维的碰撞。

⑷在批判中对话，分享辩证的课堂。真正的学习是做知识的主人而不是奴隶，是与知识平等的对话而不是思想的俘虏。学生只要自己思索，自己作主，摒弃人云亦云的思维惰性，坚持用自己的经验去汇兑作品的情意，获得独特的体验，必然能显示出自己的个性来。

语文教师教学经验分享篇（2）

中图分类号：H313

目前，很多高校内部特别是重点高校已经组织英语专业教师、教育技术人员、软件技术人员合作进行教学资源整合，制作多媒体教学课件，开发网络课程，建设网络“精品课程”等，在校园网的支持下为大学英语教学资源共享营造了良好的内部环境。本文以周口师范学院大学英语资源及网络共享平台建设为例，探讨了基于校园网下建造大学英语资源及网络共享平台可以整合优秀的教学资源，实现资源共享，避免教师大量重复性劳动，同时为师生利用资源获取信息提供条件。

1 高校大学英语教学资源及网络共享平台建设的现状

近些年来国内外基于多媒体及网络的教学研究层出不穷，并取得了可喜的研究成果（Warschauer and Kern 2000：151；Brett 2000；Reid 2001；贾国栋1999；2007；匡忱、刘莉2001；章国英、胡继岳2002）。这些成果的共同特点是将计算机多媒体及网络技术充分应用于英语教学中，或是网络在二语习得中应用，或是网络在商务英语教学中应用的个案研究，或是对网络英语课程教学方式的反思，或是基于网络的各种英语教学设计与成效。近些年的这些研究中“就事论事”的个案研究或实践较多，而预示未来教学趋势的基于网络的完整教学模式的设计与应用却很是鲜见（贾国栋，2003）。随着大学英语教学改革的深入，多媒体网络技术在英语教学过程中的应用越来越普遍，高速宽带的校园网在高校也得以普及。但是，大部分重组后的普通高校的大学英语教师承担着大量教学工作，教学任务超重，没有太多的时间用于大学英语教学资源的制作，而且上课所用的教学资源主要是个人用的课件和题库，多数是教师们根据自己的教学需要和特点进行开发的，没有统一的建设标准。此外，这些资源没有统一的建设规划，课件水平也参差不齐，重复制作现象严重，而且资源仅存在个人，没有对外性的英语教学资源的整合和共享。

虽然很多高校大多已经建成了千兆级校园网和网络多媒体教室，学校也开通了校园网络系统、网上教学课件平台、教学资源管理平台以及音视频点播平台等基本网上应用系统。然而大部分学校校园网设备更新换代缓慢，服务器大多用于多个专业综合教学管理，并没有足够的存储设备用来存放海量的大学英语网络教学资源，更很少给英语教师提供较大的存储空间。

因此，高校大学英语教学资源共建共享问题是近些年普通高校合并重组后的一个新课题。目前这项工作仍处于一种零散的、局部的研究状态，有待进一步完善。明确建设内容、确立应用目标、制定建设方案、统一建设应用标准、规范开发过程、建立研发机制、落实实施措施，是加快高校大学英语网络教学资源建设，避免重复开发应用，从而迅速整合现有大学英语教学资源，使英语网络教学资源实现共享的重要途径和保障。

2 大学英语资源及网络共享平台建设

大学英语教学资源及网络共享平台的核心是利用网络虚拟学习环境，发挥计算机网络辅助外语教学的优势，为教师教学和学生的学习提供良好的互动助学。因此平台是一个立足于在校园网之上的基于WEB的软件平台。通常对校园网网络结构无特殊要求，可以安装客户端，也可不必安装客户端，通过IE浏览器实现学习和资源共享。

2.1 开发环境与技术实现

目前周口师范学院大学英语教学拥有7套120座多媒体网络实验室，其中两套全电脑网络语言实验室，拥有独立的服务器，在网络中心校园网支持下已建立了大学英语网络共享平台，通过服务器端与本校和其他院校校园网可以以1000M或更高连接，平台上存储了外教社，外研社等数家出版社的英语学习资料，并与外教社，外研社，高教社网站对接，还可以连接到省内各大高校英语教学平台，学生学习时随时可以登录平台，查阅自己的学习状况，登陆所用教材的出版社网站，查询相关的学习资料，在实践教学中深受老师和学生的喜爱。大学英语网络共享平台主要技术指标如下：大学英语网络共享平台把平台在功能和应用上划分成三个子平台，即：教师教学平台、学生应用平台和教学及资源共享平台。这三个子平台针对不同的服务群体，配备不同的功能板块，但又密切配合相互联系，让大学英语教学涵盖整个高校各专业学习的全过程，通过资源的共享产生互动，完成不同的教学任务，实现最终的大学英语教学目的，并能通过平台链接到外教社和外研社出版平台，和省内一些高校大学英语教学平台。

为了充分发挥网络共享平台的辅助作用。大学英语教学资源及网络平台建设在三个子平台下按平台建设划分可分为教学课件系统、即时辅导系统、作业批改系统、在线测试系统，注册选课系统，学习在线记录系统，成绩分析系统，反馈系统、以及语料库系统、信息统计系统、外语资源系统、系统维护系统等多个系统和多个资源共享库组成。其平台结构框如图所示：

大学英语教学资源共享及网络平台

图1

根据使用对象而划分的教师、学生、管理三个子平台可以将上述各个系统平台进行集成组合，形成以功能划分的纵向系统和以使用对象划分的横向平台有机结合，通过三个子平台的相互配合实现各系统的功能。

大学英语资源共享及网络教学平台建设利用了ASP（Active Server Pages）NET和VPN（Virtual Private Network）（主要为教师服务）等技术，这些技术不仅仅是建立在现有共用网络基础上的虚拟学习网，而且是一种建立在通用语言上的程序框架，能被用于一台网络服务器来建立强大的web应用程序。因此，可以用来建立动态、高性能、稳固的动态平台，实现Web的动态交互。由于学校网络中心的操作系统平台提供了相对应的VPN服务端程序，加上Microsoft操作系统使用的普遍性，大学英语资源共享及网络教学平台也选用Windows Server 2003 Enterprise Edition通过校园网搭建VPN服务器系统。同时通过Internet链接和其他高校之间客户端运行Windows系列的系统平台。这些系统平台因为具有与操作系统的合成并兼并采用Microsoft产品的用户界面而且开发方法便捷，因此作为WEB服务为开发、运行和学习平台。随着信息技术的快速发展，当有该更好的web服务器和window系统出现时，也能适时兼容。

网络教学资源平台系统在用户与资源库之间采用B/S（Browser/Server模式）开发模式.B/S结构可以为平台操作提供一个顺畅的界面并尽可能减少平台用户操作的繁杂性，增强了系统管理的灵活性、可操作性，提高系统的管控能力，保证系统高效安全稳固地运行。系统平台采用的语言编程可以用VBScript、XML、HTMI、JavaScript，SQL等语言编写。

周口师范学院大学英语教学资源及网络教学共享平台是学生课内外学习、师生互动、高校外语院校之间大学英语交流的平台。因此平台里数据库涵盖了大学英语各类教材，四、六级试题库，教师教学课件等海量资料。平台的页面设计（包括页面的色彩、内容、文体等）具有鲜明的英语学习特征，选择了主流英语或最新英语学习活动作为平台的主色调，并辅以多种和谐的搭配，这样不仅能便利的调动院校之间的英语共享资源，还能减少使教学由于长时间的学习而产生视觉疲劳。

2.2 建设实施面临的难题及对策

2.2.1 资源共享及网络教学共享平台建设工作要与大学英语实际教学紧密结合

周口师范学院大学英语资源及网络共享平台建设是依据现代信息技术理论和网络技术构架了一个集管理、教学于一体的综合性大学英语教学环境，它的技术手段依赖于信息技术的发展，它的使用目的是服务于大学英语教学，在教学资源建设方面应注重加强大学英语教学资源的构建，注重教学资源和平台的功能性，无论是在资源的内容材料还是功能，都应该考虑大学英语学习的需要，提高教师、学生利用大学英语教学资源和平台的积极性。因此，平台的开发就是运用可靠的信息技术、多媒体网络技术、现代通讯技术，为大学英语教学提供一个便捷的网络化教学共享平台环境，让信息技术为大学英语教学服务，营造一个以学生自主学习，教师加强引导的大学英语学习新环境。

2.2.2 资源及网络共享平台建设工作和人员配备要充分并相符

大学英语资源及网络共享平台建设的开发是一项系统性网络工程，平台的建设不仅仅是一个平台研发过程，也是在一个探讨新的教学模式和管理模式。因此在建设设计开发的过程中不仅要进行平台学习功能需求调研，还要重点研究大学英语教学的特点和多媒体网络技术带来的种种便利和各种障碍，努力探求一种适合教学需要的新的教学方法和管理方法。这一过程重要性在于：一个好的教学和管理模式的设计直接会影响到今后大学英语教学的改革效果和整个平台设计的基础。

由于大学英语资源及网络共享平台的建设设计开发是一项信息技术工作，涉及到教学的方方面面，英语教师和管理人员是大学英语资源及网络共享平台的直接管控者，也是确定教学和管理模式的主导者，因此周口师范学院大学英语资源及网络共享平台的建设人员由教师、教学管理人员、计算机专业人员3方面组成。只有这样，建设开发的平台才能符合师生的意愿，真正满足大学英语教学的需要。

2.3 稳定的经费与合作保障网络平台软硬件建设环境

基于计算机和网络的大学英语教学资源共享及网络教学平台建设成功与否的一个重要因素就是硬件支持和网络软硬件环境的运行状态。没有硬件，就建不成网络共享平台。教育部已提出进一步推进大学英语教学改革和发展的思路，高校应促进本校和校际之间英语教学改革不断创新；进一步完善改革方案，细化改革措施；坚持实事求是，从实际出发，加快大学英语教学改革所必须的基本硬件建设和经费投入；要切实解决大学英语资源及网络共享平台建设中存在的突出问题，确保取得实效。保持网络运行顺畅，教学才能正常进行，反之运行失常，资源共享就无法实现，如多次出现就会影响师生的情绪，造成大学英语学习的障碍。周口师范学院大学英语资源及网络共享平台建设也在学校教育技术中心、网络中心等相关部门的大力支持保证了硬件正常运行，还有相关部门的技术人员的通力合作，有专职技术人员负责软硬件的技术维护与咨询平台，目前平台建设运行良好，正在进一步发展扩展，在已和国内外教社等四家外语出版社网站实现互联的基础上，力争短期内和其他高校大学英语资源及网络平台实现共享互联。

3 大学英语资源及网络共享平台的开发应用

教育部于2004年初颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，作为当前全国大学英语教学的纲领性文件，以指导大学英语教学改革。改革的重点是教学模式的改革，即由传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，向以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，不受时间和地点限制，突出个性化学习、自主式学习的方向发展。因此周口师范学院在大学英语教学过程中，随着学院大学英语教学资源和网络共享平台的建成，结合外教社和外研社两个大学英语网络教学系统，大学英语教学资源和网络共享平台的应用也取得很大成效。

大学英语课程是周口师范学院外国语学院的一门重点精品课程，是全院教学任务量最大最重的一门课程，其教学和教学质量一直受到学院的高度重视。学院对这门课在以大学英语网络学习平台支撑下的教材选用、教师教学、教学管理、考试管理，等方面给予了科学的指导和精心的安排。

长期以来，学院围绕提高教学质量这一中心，积极探索适应信息时代要求的大学英语教学模式，通过增加大学英语教学时间、推行英语学分制等方式加大英语教学力度。2007-2013年间，学院每年投入约60万元进行信息网络平台和语言室重点建设。同时结合学院的英语教学的特殊困难。即一方面，学院学生绝大多数来自农村地区，英语基础差异明显，使传统的教学模式不能满足学生的不同要求；另一方面，在教学模式上，由于近年来学校一直在扩大招生，大学英语师资力量不足等，这些都需要在大学英语教学中增大信息技术的辅助教学，而大学英语教学资源和网络共享平台的建设，大幅提升了大学英语教学效果，师生不仅清楚地了解学院内部的教学资源，而且可以方便地检索外院校的资源，实现了师生直接对异地存储资源的访问，还可以进行英语教学资源咨询、电子文献查询等新型服务。还实现了高校外语学院（系）及出版社联合的网络虚拟咨询。

大学英语教学资源和网络共享平台虽然还在不断完善，但为了更好的通过平台实施大学英语教学，学院每年都通过一些实验班来检测大学英语的教学效果，本课题组结合学院的要求也进行了大学英语教学资源和网络共享平台应用试验，取得良好的应用效果，具体实验如下：

本项实验在2012级新生和2013级学生中实施，共选取四个实验班，约240人。为测量实验效果，12级和13级各两个实验班。6名课堂教学教师和网络辅导教师参与实验，实验进行两个学期，经过两次大学英语四级考试，按照学院英语教学的课程安排，参加实验的学生仍然完成基础阶段的英语课程。

为有效了解该实验群体英语学习的情况，课题组在对2013新生广泛调查的基础上对参与实验的学生作了两次有关他们英语学习态度、动机、兴趣方面的问卷调查，调查结果如下：

这次问卷调查共发出问卷240份，回收有效问卷240份。问卷共10个问题，调查了学习模式、自主学习兴趣和作用等方面的内容。从调查表的统计来看100%的学生对通过大学英语教学资源和网络共享平台有浓厚的兴趣，希望参与并自主学习的学生占96%，但对教学资源和网络不熟悉的占53%，希望传统教学与网络教学相结合教学的学生也有90%所有学生对英语学习持有非常正确的态度，积极参加英语活动。大多数学生将过四、六级当作自己奋斗的目标。84%的学生有信心学好英语。

实验班和普通班班教学模式都是课堂教学和网络平台学习。课堂教学每周3课时，主要解决教材中所涉及的综合英语内容，包括词汇、阅读、翻译和写作。教师采用课堂讲解、多媒体演示、讨论和练习，完成了每个单元的教材内容。但实验班每周安排实验学生参与一次网络共享平台学习时间，每次两个小时，结合系统的要求给试验班学生在平台上完成普通班课下完成的工作，让学生借用大学英语教学资源和网络共享平成大学英语第二册和第三册的任务内容。实验班教师每周在平台上对试验班学生进行辅导，布置课程学习内容，安排口语交流的形式，随时记录学生完成学习内容的效果。此外，参与实验的学生在业余时间投入一定量时间和其他普通学生一样和辅导教师交流心得和自学英语。

学生对所采取的基于大学英语教学资源和网络共享平台的大学英语教学模式非常适应。主要优势体现在其内容丰富、图文并茂、视听结合等特点上。从实验的结果看，80%的学生喜欢网上学习可自由选择学习内容；91%喜欢网上学习可自由选择学习进度。2012级两个实验班的期末考试平均成绩达到82分，远远高于同年级普通班的学生平均73分成绩，有70%的学生通过了四级考试。这些结果表明，大学英语教学资源和网络共享平台所体现的个性化、自主式等学习方式符合大学生的学习要求。

实验结果还表明，由于大学英语教学资源和网络共享平台提供了大量声像图文并茂的资源，加大了对学生的感官刺激，使得教学内容更为形象化、立体化、生动化，从而使语言学习更加丰富多彩，更加贴近学习需要。学生在平台上学习英语时，可以按照教师的要求根据各自的水平和兴趣，选择自己要学的内容进行练习。这样一来，既克服了传统模式下，学生水平不一却教师授课无法满足学生各自需求的弊端，同时也大大提高了学生的学习实效。而且，教师在小组辅导时有机会听到每个学生的发言，可以及时掌握学生的学习情况，及时加以指导。不但加深了教师与学生之间的学习探讨，也间接促进了大学英语教学与自主学习的相互有效结合。

4 结束语

大学英语教学资源及网络共享平台建设和应用是大学英语教学技术发展的必然趋势。大学英语资源及网络教学共享平台的使用既能帮助高校英语教师扩展创造思维，又能帮助大学生学习风格得以自由的发挥，增强其学习能力和创造能力。大学英语教学资源及网络教学共享平台建设重在虚拟学习环境和师生互动的建设，平台的建设和开发是一项长期而繁杂的工作。随着教学资源的不断积累，其功能将进一步满足高校师生日常教学和学习的需要。

参考文献：

[1]蔡基刚.压缩大学基础英语，提高语言学习效率?―试论重点大学大学英语课程设置改革[J].外语界，2002（05）.

[2]用VPN技术实现用户远程访问英语平台[J].中国现代教育装备，2009（06）.

语文教师教学经验分享篇（3）

已有不少有识之士指出，素质教育的关键在于高素质的教师队伍，这“高素质”的第一条应该是乐于像苏霍姆林斯基那样“把整个身心献给孩子。”“没有爱就没有教育。”离开了情感，一切教育都无从谈起。爱的教育是古今中外的教育学家们所共有的教育思想。爱学生，就必须走进学生的情感世界，而要走进他们的情感世界，就必须首先把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。因此，在语文教学中，教师要用真情去打动学生，用关爱去感染学生，用自己的人格魅力去感召学生：上课时面对学生的问候，我们不是礼节性的点点头，而是充满真诚感激之情深深地鞠躬；气温骤降，我们感到寒冷时，急切地提醒学生“多穿一件衣服”；学生生日到时，笑眯眯地递上一张贺卡……从而使每个学生在学习的过程中都能享受到教师的爱，并产生积极的情感体验，让语文学习变得更加人性化，学生在学习的过程中与老师同乐，享受学习的乐趣。如果师生间建立起了感情的良性循环――教师经常这样想：“这么好的学生，我怎么能不把他们教好呢？”学生经常想：“这么好的老师，我怎么能不好好地听他教育呢？” ――那么，我们的语文教育就现出了成功的曙光。

二、享受活跃的课堂气氛

活跃的课堂，能带给学生学习知识的快乐，那么在课堂中需要善于发现学生优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，我都不吝啬表扬。比如一个学生的字进步了，多举手了，我都会及时进行表扬，这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。如果你上的是低年级学生，由于年龄尚小，往往对物质奖励更喜爱。可以常画一些小图片，制作些头饰胸饰，以表对他们学习的肯定。

我们可以感受到沉闷、机械化的课堂就犹如一潭死水，缺乏生机。而如果课堂上能够能适当添加上“趣味”这调味剂，教学往往会收到意想不到的好效果。“快乐教学”是当代教育界正在深入探讨的课题。随着我国教育体制从应试教育转向素质教育的今天，“快乐教学”必将代替传统的那种枯燥、单板的教学模式，苦学乐学会学，这是时展的必然结果。

三、享受现代化优越的教学资源

在现代教育条件下，教学语文应设法运用好各种现代化的教学手段，通过多种途径，让学生的感官得到充分的接触和享受。如组织学生收看一些语文知识方面的电影、指导学生收看一些节目，将语文学习融入学生的生活，让学生体验生活中的语文；充分利用Internet，Internet上有丰富的语文教学信息资源，为语文学习提供了极大的方便，教师要可加以充分利用，给学生提供语文学习的最新知识，扩大学生的知识面；利用和设计精美的课件，使抽象的语法、词汇生动化、具体化，激发学生的学习情感，将枯燥的教变成有滋有味的欣赏和享受；让学生充分了解我国文化的特性，享受文化的乐趣，加深对语文内涵的掌握

四、享受丰富多彩的课外活动

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学习的目的是为了运用，语言的学习更应重视平时的训练和应用，让学生在实践活动中学习，在实践中提高能力，在实践中享受语文，教师可组织学生开展诗歌朗读比赛、演讲会、辩论会、戏剧表演等丰富多彩的语文实践活动，让学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，善于选择自己感兴趣的问题，将学生置身于各种令人兴奋放松的学习环境中，让他们从多方面接触语文，感受语文，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，培养他们的学习兴趣和参与意识，这样一来，学生不仅印象深刻，经久不忘，而且能在各种活动中体验合作与成功的喜悦，充分享受了语文学习的乐趣。

语文教师教学经验分享篇（4）

随着新一轮课程改革的推进，可以说，语文教学的传统课堂受到了很大的冲击，各地语文课堂教学的改革也收获了很多成果，一些新鲜的课题也应运而生，诸如“文化语文”“诗意语文”“生命语文”“人格语文”“本色语文”等，站在语文的角度、人文的角度、文学的角度，重新解读了语文教学本身，让语文更有文味儿，更有人味儿，在一定程度上调动了学生学习的积极性，激发了学习的兴趣。然而我们也不难发现，所有这些变革，改变更多的是教师教的方式、教的艺术，而我们最最需要关注的课堂的主体――学生及学生学习的方式却没有发生根本性的变革。那么，“我们是不是可以设计这样一种课堂，在教师主导下还原课堂的原生态，让学生学会学习、乐于学习，让学生学会表达、敢于表达，让学生学会质疑、勇于质疑，让这些优秀的学习品质以及由品质形成的学习兴趣保持终身？”基于这样的课堂和设想实际，我们开始了教师主导下的语文生态课堂研究，我们力求建构一种新型的课堂模式，让学生的主体性真正得到体现。

二、基本概念的界定

教师主导：这里强调的不是教师的地位，而是教师在教学中的作用。教师的主导作用就是通过预习干预、课堂谈话、点拨引导等，引领学生向着“三维”目标的方向发展。

生态课堂：“生态”是指“生物在一定的自然环境下的生存和发展的状态”。“生态课堂”强调的就是一种自然、和谐环境下的真实发展，就是在“教师主导、学生主体”原则下的学生自主、师生互动、生生互助的一个学习时空。

语文生态课堂：在学生自主学习的前提下，构建民主、和谐、对话的学习氛围，教师通过引导学生间的经验分享、质疑探究、总结提升等学习过程，帮助学生学习语言、感悟文字、提升情感、濡染文化，达成“三维”目标。语文生态课堂不仅是一个学习的场所，更是一个学习过程。

三、教师主导下的语文生态课堂的基本特点

1．自主探究

以马斯洛、罗杰斯为主要代表人物的人本主义学习论认为：必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”。可见，人本主义学习观更加强调“人的价值”，相信每一个人的潜能，相信都能达到“自我实现”，强调学习是“独特品质的人在学习”。

教师主导下的语文生态课堂强调学生主体，相信学生自主学习的能力，珍视个人的独特感受，鼓励学生自主学习、自主探究。课前学生针对学习内容进行自主学习，完成《 悦读日记 》，把对课文的生字读写、词句理解、句子感悟、情感体验以及自学中产生的疑问记录在《 悦读日记 》中。

《 悦读日记 》实际是一份学生的“预习单”，是教师对学生自主学习的干预和指导，让学生的自主学习更有目标，更有方法，更有成效。“悦读”是学生自主学习的方法、过程，也是一种心境，心因“悦”而起，趣因“悦”而生，行因“悦”而动，学因“悦”而专。自主学习、快乐探究，是教师主导下生态课的一个基本特点。

2．合作分享

建构主义认为学习是学习者在一定的情境即文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程。其中，“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。基于这样的理念，我们的语文生态课堂教学，力求构建和谐、对话的学习氛围，引导学生在小组内交流自己的学习收获，分享自己的学习经验，共同商讨自学中的问题。在有组织的合作学习中，完善自学中的知识建构，解决学习中的疑问，形成新的建构，提出新的问题，在合作中分享学习的快乐。

3．互动生成

德国的“交往教学论”提出“交往就是教学的本质”。学习也是交往的一种。语文生态课堂力求在愉悦、和谐的氛围中，通过信息交流实现师生间的交往，做到师生互动、生生互动、组组互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。生态课堂是动态生成的课堂，教师是学习的引导者、帮助者、合作者和促进者。学生是学习的真正主人，他们用自己的大脑去理解、记忆、思考、想象，用自己的阅读经验汇兑读者的、同学的、老师的阅读经验，在互动中实现与文本、与文本中的人物、与作者的心灵对话，在互动中生成新的体验、新的认识，在互动中师生快乐共享，共同成长。

四、教师主导下的语文生态课堂教学模式

在学生自主学习，完成《 悦读日记 》的基础上，进行课堂教学。在课堂里教师引导学生合作交流、互学互助、总结提炼、拓展延伸，达成教学目标。一般可以分为这样几个板块。

板块一：小组分享收获，同伴互助解疑。

“教学，这是交往的特殊变体。教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。”学生已经通过自主学习获得了对文本的一些知识经验，课堂就是一个交往的平台，教师努力创设交往的情境，引导学生彼此交流、彼此分享、互学互助，这无疑是切合学生学习需要的。可以这样来安排教学环节：

首先教师谈话揭题：同学们，你们已经自主学习了《 》，今天我们就来分享学习收获，彼此交流经验，解决存留的问题。（板书课题）

然后明确合作学习要求：（1）对照各自的《 悦读日记 》，在组内交流自己的学习收获；（2）彼此介绍学习方法，分享各自的学习经验；（3）在组内提出自己心中的疑问，小组内同帮互助尝试解疑，组长整理出组内无法解决的问题。

接着小组合作交流学习：学生以小组为单位，在组长的带领下，有条不紊地开展交流。第一步，各自说说自己会读了哪些生字，理解了哪些词语，记住了哪些字形，知道了课文主要写什么，在小组内交流自己最喜欢的句子，谈谈自己初步的阅读感悟等。第二步，在组内交流读生字时有哪些字音特别要注意；说说自己记住难点字形的方法；说说自己理解词语的方法；介绍自己的阅读感悟是怎么来的――抓住了哪些关键词语，想象出文字背后的什么画面，揣摩出字里行间的哪些情感等。第三步，提出各自自学中产生的问题，组内互帮互助，共同解疑，组长负责将组内不能解决的问题进行汇总。

在这个板块中，教师扮演了学习指导者的角色，教师明确了要求，也明确了学习内容和方法步骤，小组学习是在规范的目标和程序引领下进行，小组合作显得井然有序，扎实有效。

板块二：教学重点检查，强化双基训练。

学生通过小组合作交往学习，对文中的字、词、句已经进一步的认识了，但这些认识对于大多数学生而言还比较肤浅、模糊，需要教师加强对双基的训练，对文本的内涵锤炼，让教学重点凸显出来，让学生学习的落脚点更贴近语文本身。

教学中，教师针对教学重点内容，通过“考一考”“练一练”“秀一秀”等多种手段，对学生自学掌握的情况进行适当的检查、巩固，以便强化重点、提炼方法、落实“双基”训练。

比如在第一课时的教学中，教师可以通过小黑板或多媒体课件，出示生字、词，检查读音、词义以及词语的运用等，并通过相机追问，让学生介绍自己的学习方法、经验；字形容易写错的字，可指名学生提示注意点，可指名学生上黑板范写并由师生点评，也可出示形近字辨析练习等；通过分段或分组读课文，一方面检查生字的读音，另一方面引导学生理清层次，概括主要内容。

再如在第二课时的教学中，教师可以精心设计有效问题，引导学生交流自学感悟，并通过教师点拨、启发，引导学生对文本做由表及里的深入理解，进行由此及彼的联想、想象，感悟文字背后的画面和情感，从而帮助学生加强读悟，深化认识，激感。

可以这样说，在生态语文课堂的教学板块中，教师没有简单的告诉，没有个人的宣讲，没有繁琐的剖析，教师扮演活动的伙伴角色，“我来考考你”“谁来秀一秀”“请你当小老师”，教学重点就在生动的教学活动中不着痕迹地得到落实、锤炼。

板块三：教师介入难点，点拨引导释疑。

在我们的语文生态课堂中，学生的自主并不是自由学习，更不是放任自流，教师的“主导”发挥着积极的导向的作用，在引导学生自主交流，完成教学重点的锤炼后，对各组汇总上来的难点问题，教师应适时介入，启发引导帮助学生释疑，让“主导”更有意义和价值。

比如，在第一课时的教学中，在读通课文的基础上，教师请各组长汇报组内还没能解决的问题，教师和学生一起归纳汇总问题，然后教师把问题交还给各组，组组互动尝试解疑。其间，教师在适当时机巧妙点拨、启发，引导释疑，或者将问题作为新的自学任务，鼓励课后自主探究，到下一节课再交流。

在第二课时的教学中，在读懂课文的基础上，鼓励学生质疑，教师宏观调控，提炼有价值和共性的问题，同伴互助尝试解疑，教师通过引导前后比照，反复朗读感悟，资料补充等方法帮助解疑等。

要说明的是，在这个板块中，教师的介入并不是简单地告知答案，而是让小组之间互相帮助，解答疑难，更重要的是在交流互动中激活学生的思维，在巧妙启发中开启学生的智慧，在耐心点拨中教给学生思考的方法，在情境创设中催生学生的情感。教师扮演着合作者、促进者的角色，是学生学习活动中的伙伴和朋友。

板块四：师生总结提升，拓展延伸运用。

学生通过上述三个板块的学习，已经读通、读懂文本，甚至已读深、读透课文，但所有的知识点、能力、方法就像一颗颗零散的珍珠，还需要师生共同来总结，完成“珍珠项链”的编串，完成由“珍珠”到“项链”的一个创造性的提升。超脱文本的具体问题，将原来零散的知识点、方法等进行重新建构和组合，理清知识结构，总结方法步骤，掌握规律技巧，从思维结构的高度给以学生智慧的提升。当然，就语文课程资源的开发运用而言，学习还不能仅仅止步于总结提升，还可以针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法等，对文本的内涵和外延加以挖掘，设计巧妙的拓展练习，将文本与生活链接，将知识向能力转换，将课堂的空间拓展为开放的空间。

在教学中，教师可以引导学生回顾学习的内容和收获，鼓励学生分享学习课文的体会和感悟。教师可以精心设计一些词语积累、运用，片段模仿写作、同类课文链接赏读、寻访作者、主题综合实践活动等创新性学习活动，在总结提升的基础上拓展延伸，让课堂永远是一个开始，让课堂成为学生起飞的地方。

附：《 悦读日记 》内容

【老师的话】

亲爱的同学们，明天我们将一起学习课文《_______________》，请你先看书自学，要求：

（1）读准生字，读通句子；

（2）标好自然段，想想主要内容；

（3）边读边思考，在书上写写自己的感悟。

如果有什么不懂的问题，可以记下来。相信通过你自己的努力一定会有很多收获！

【我的收获】

今天我自学了语文书第__页到第__页。

我用的方法是：

自己看书

和爸妈一块儿学

和同学交流

借助网络

其他

我知道了主要内容：______________。

我会写这些生字：______________。

我能理解这些词语：______________。

我关注了课文中的这些句子：______________ 。

我对课文有所感悟：______________。

其他收获：______________。

语文教师教学经验分享篇（5）

中图分类号： G 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）20-78-2

0 引言

在当今飞速发展的社会，知识无疑是社会发展的一项重要资源，应用于企业的知识管理也越来越受到重视，所以在教育领域中，也应该引进知识管理的理念。知识管理适合在学校语文教育中开展，语文教师承担教书育人的重要责任，语文教师队伍的专业化水平决定着语文教育教学的良好推进和发展，也关系学生的个人发展，甚至关系着一代人的未来。所以，教师素质水平的高低至关重要，在知识管理概念中，最活跃的因素应该是教师，教师要在知识管理的视角下，规划自身的专业发展，不断提高综合素质，从而实现教师的专业化，促进教师职业的不断发展。

1 知识管理的内涵

知识管理的概念由于人们各自的专业背景不同，从事的职业不同，对其诠释和理解也不尽相同。一般来说，知识管理是指团体或者组织，在坚持以人为本的前提下，用来产生、获取、重新利用知识的过程，以提高效率的理论和技术。由此可见，所谓的知识管理，事实上可以理解为是对知识的积累，创新和分享的过程。学校是最适合开展知识管理的场所，以人为本的原则决定，知识管理的主体是教师，教师是一种专门化的职业，教师是学生的引导者，教师必须首先完善自己，提高自身知识管理能力和专业素养，所以，语文教师在知识管理视角下的专业发展也尤为重要。语文教师在整个语文教育教学生涯中，必须要通过终身的专业学习和训练，获得语文技能，不断提高自身综合素质和专业精神，完成个人的专业成长过程，促进教师职业的发展。

2 语文教师专业素质需要提高

关于语文教师专业素质的提高，笔者认为主要体现在语文专业知识的提高，教学观念和教学方法的改进。一线的语文教师一般都已具备丰富的专业知识和技能，语文教师需要加强的是自身语文文化素养和对教材的深度理解，并且能够在理解，吸收教材内容的基础上，对教材要求所需要讲授的语文知识进行知识的重组，适当的做出知识的拓展，并能根据自己的观察和分析，准确识别学生的认知水平，学习能力，兴趣指向，综合考虑设计出适合学生的思路明确，层次清晰，操作性强的教学方案，并确保取得良好的教学效果。教师还应该注重培养把自己多年语文教学实际经验中积累的，不易于用言语表达的隐形知识，转化成可以用语言、文字传播的显性知识。隐形知识是教师的内在观念，潜意识层面的知识，可以引导教师的教育行为。但是，教师的这种隐形知识一般结构松散，缺乏内在的逻辑联系和系统性，所以教师平时要对这部分隐形知识进行有意识的知识管理。改进教师的教学观念是指，教师应该摒弃一些落后的教学观念，抛弃课堂是教师“一言堂”和一味追求在学生中间树立教师“威信”的做法，而是引进一些先进的教学观念，创造出一个活跃，民主的语文课堂。在这样一个相对开放的语文课堂当中，师生之间，同学之间可以进行无障碍的学习交流和经验分享，教师改变以往给予式的“教学”，而是采用启发学生思考的方法，去培养学生主动学习的兴趣和能力，让课堂变成学生们的课堂，鼓励学生提出问题，分享想法，鼓励学生自己思考，探索，亲自动手寻找解决学习中遇到问题的方法。这些都需要教师在教学实践中大胆尝试。教师还应该改进教学方法，语文相对于其他人文学科显得枯燥乏味，且抽象，难以理解，所以学校学生对语文学习兴趣不高，学校语文教学事倍功半，所以教师可以从教学方法上做出调整和改进，比如课堂上设置学生可参与其中的游戏场景，需要动手操作的实验场景，这样大大调动了课堂气氛，也帮助学生理解了一些晦涩难懂的语文原理。教师同时要跟上现代化教学的进程，在日常教学中，多采用多媒体教学，这样可以更好、更直观地呈现教学内容，让语文教学增加趣味性，启发学生的学习兴趣，还可以通过现场操作演示，帮助学生理解记忆。

3 在语文教学中不断创新

语文教师在教育教学当中常常根据自身的专业知识累积，个人的教学实践和对他人教学经验的借鉴来完成自身的教学任务，这使得语文教师常常在各关节都缺乏创新精神。如教师在做教学设计时，不应该把教学设计当成一种形式，更不能把教学设计等同于编写教案，教师在做教学设计时，不要大量借鉴他人的教学设计，或者按照教学设计的“流程”编写，而是应该思考，创新，制定出具新颖，吸引学生兴趣，有可行性，并且能够解决实际问题，达到良好教学效果的方案。语文教师在教学过程中也要进行创新，以往的语文教学一般是按照教材内容安排，讲解语文基本原理、重点、难点等知识。教师可以在讲授课程中适当地把当堂的讲授内容和其他学科知识联系，比如物理、化学学科知识，甚至“三教九流”这个成语也是帮助学生对数字有感性的认识，这样增加了语文课堂的趣味性，给学生耳目一新的感觉。创新精神是每一个一线语文教育工作者需要培养的素质，并且要把这种创新精神带到实际的教学实践当中，这是提高语文教学效率的有效办法，这是提高教师综合素质的一项重要因素。

4 在教学实践反思中成长

一线的语文教育工作者具备很高的专业知识和授课经验，但是普遍缺乏对教学实践的反思，教师的教学反思是对教学的再一次思考，这种再一次思考实质上是对知识的管理。学校的语文教学不应该以完成当节课讲授内容为终止，而是要认识到语文教学是一个动态循环的过程，教师在授课当中，要明确主体是学生，教师的敏感度和注意力不应该放在按照教学设计完成讲授任务上，而是应该放在学生身上，观察学生的课堂反应，对知识的理解吸收程度，兴趣点走向，并且做出深入的分析，然后在重新对教学设计或者教学方法，做出调整或修改，这样便形成一个语文教学动态循环的过程。甚至，教师可以做出多种教学方案，进行对比分析，选择效果最优的教学设计，当然这在一定程度上增加了教师的工作量，但是采用这种方法可以非常有效地提高教学效率。同时，教师还可以撰写专业的语文教学笔记，记录教学事件，参考的资料，或者与其他教师交流的心得等，并作出反思总结，通过这一过程可以重构教师的知识结构，教师自身的知识得到拓展，提高了教学质量和教师个人素质。这种对语文教学实践的反思对教师教学，尤其是年轻教师是非常重要的，它可以帮助年轻教师以最快速度的成长和成熟起来。教学反思可以帮助教师积累更多的经验，在反思中发现问题，寻找解决问题的方法，对语文知识和教学方法产生新的认识，促进了语文教学的创新发展和理论与实践的相结合。教师职业是一个需要终身训练和发展的职业，所以语文教师要本着“活到老，学到老”的精神，在反思中进步，不断成熟，不断提高自身的综合素质。

5 教师之间积极交流和分享

学校语文教师的交流常常只发生在集体备课当中，教师之间实质上的专业知识和教学经验的交流也常以个别情况存在，所以在谈到教师专业发展问题时，应当提倡教师以一种开放合作的心态，积极主动地和其他教师展开交流和分享，包括专业技能的交流，教学方法和教学经验的交流，集合整个教师团队的智慧和力量，帮助个体的成长，这是知识管理希望达到的目的。并且教师之间在知识交流，思想碰撞的过程当中，可以促进知识的再利用和教学方法的创新。

6 结语

文章立足于知识管理视角，阐述促进语文教师专业发展应该从理解知识管理概念，提高语文教师专业素质，鼓励教师应用创新精神于实际教学实践当中，并积极反思，总结经验，促进自我成长和成熟，主动和其他教师进行知识经验的分享交流方面展开。教师是需要终身学习和不断发展的职业，教师要主动提高自身的综合素质，从而促进教师职业的专业化发展。

语文教师教学经验分享篇（6）

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0061-02

一、引言

《大学英语课程教学要求》（以下简称课程要求）颁布标志着我国大学英语教学进入了重要的转型期，在建构主义理论基础上融入了个性化、协作化、模块化和超文本化的教学理念。基于网络的Moodle平台，具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的免费课程管理系统（CMS），可以帮助教育者和学习者克服学时不断缩减的问题，更好地践行这一教学理念。教学双方可以作为平等主体在课堂外的虚拟学习环境中相互协作，根据各自的经验共同建构知识，实现学习资源的多样化和学习者学习的个性化。通过学习模块的设置和管理可以培养学习者的自我探究能力，使其不仅能够有效地掌握英语学科知识，而且还能够掌握获取知识的方法和途径。

二、大学英语模块化动态学习环境的构建与应用

Moodle平台支持自主式、引领式、讨论式等类型的网络课程，虽然Moodle平台提供了测验、作业、讨论区等活动设计模块，但是如何设计和组织活动才能更好地促进教学、学习以及培训，如何在建构主义理论指导下设计有效的教学活动流程，笔者与参与研究的本校30名行知班学生进行了实验研究和探讨。

（一）定制个性化学习方案

在研究伊始，笔者首先向受试者演示和讲解Moodle平台的功能和使用方法，并指导受试者使用Moodle平台的问卷调查模块进行单项分析并绘制图形报告，采用师生名录记录的每个学习者问卷调查结果，分析学习者的学能和类型，建立学习者档案，根据学生的个性特征设计基于Moodle的学习模块任务和自主学习方案， 并通过学习者档案管理追踪学生的任务完成情况。

（二）学习内容和进程管理

教师可以使用课程模块以灵活的方式提供教学材料，上传教学视频进行程序教学，设定课程的时间，设定学习者需要完成的学习量，限制回答问题的尝试次数，根据学习者的表现以决定如何进行评价。如笔者为学习者按照四级考试的要求分题型设计了限时阅读和写作板块。如快速阅读板块要求在15分钟内完成1200词短文阅读，完成10道选择题，计算机自动倒计时。可以促使学习者找到模拟考试的状态进行高强度、高效的课程学习。讨论区模块可以进行课程交流和讨论。通过强制订阅讨论区，教师可以让学习者在第一时间通过电子邮件收到英语等级考试强化讲座和专项训练等学习内容的线上和线下最新安排的课程学习内容、进程和教学重点等通知。这种类似聊天室的交流模式可以方便学生交流做题感受、学习心得、学习经验等。同学间的在线交流和互动使学习的过程变得妙趣横生，提高了学生的学习兴趣同时也营造了良好的学习氛围。这些电子记录可供日后查阅，有利于教师及时了解学生的学习进程，发现学生的问题，及时调整教学计划。

（三）作业上传与反馈

通过作业模块，教师可以给学生布置论文、项目和报告等任务类型，学生可以将自己的工作成果（任何格式的文件）上传到服务器上，操作颇具灵活性。教师可以指定作业的截止日期和最高分。学生上传作业的时间会被记录在案，如果学生迟交作业，教师可以清晰地看到迟交了多久。教师可以在一个页面内为整个班级的每份作业做出打分和评价。反馈结果会显示在每个学生的作业页面上，并且有email通知。学生可以选择打分后是否可以重新提交作业，以便重新打分。学生的积极性得到了鼓舞和提高。

（四）资源共享与共建

Moodle的Wiki模块允许学生共同创建、扩充或修改页面内容。这种快速建立并及时更新的集体创作有利于促进英语学习者进行协作、互动、探究式学习。学生可以自主成为话题和发起者和创建者，可以分享学习经验，可以分享自己搜集的学习资料，也可以将自己感兴趣的话题或不懂的问题在Wiki上与同学共同探讨、完善对问题的看法。借此可以锻炼学生的人际交流能力、语言表达能力，信息搜集能力和问题解决能力。作为一个学生自主学习平台，学生还可以上传各类文件：如word文档、ppt、flash等。教师可以利用平台丰富的制作教学资源的功能，为每一节课设置课件和教学资源，从而形成可重复利用和共享的课程资源包并在教师间共享。

（五）网络试题库搭建与网上测试管理

Moodle的测验模块允许大学英语教师将编制的听力、阅读、完型、翻译和写作题目分门别类储存于题库中重复使用，还可以随机组合成新的试卷供模拟测验使用。测验可以多次作答，题目自动评分，教师可以选择是否给予反馈信息或是否显示正确答案，还可以为测验指定开放时间。可以随机显示的题目和答案能够减少作弊发生。题库可以在任何支持国际标准的学习管理系统中导入导出，方便教师之间共享，节省人力物力。目前笔者已经为专科生建立了大学英语1-3级题库，为本科生建立了大学英语四、六级题库和在线测试平台。

三、结语

契合《课程要求》，依托语言实验室和自主学习中心，借助网络和多媒体优势资源，笔者搭建起以Moodle平台为基础的大学英语信息化学习环境，激发了学生英语学习的热情和持久度，建构了英语学习爱好者的家园。实现了学习资源模块的多样化和互动性，形成了资源与经验共建共享的良性循环。实现学习者学习的个性化，注重培养学习者的自我探究能力，使其不仅能够有效地掌握学科知识，而且还能够掌握获取知识的方法和途径。实现了师生之间、生生之间相互学习、探究学习和协作学习为一体的新型学习模式，有利于学生形成“学养”和“学能”，并能够帮助学生培养乐观、互助、好学的人格。建立了大学英语1-4级课程试题库和大学英语四、六级在线模拟测试平台。通过基于Moodle平台的应用型研究，使得越来越多的老师认识到了Moodle平台强大的教学辅助作用，有助于激励广大老师及时更新知识结构，提高基于网络的课程设计和任务型教学法研究的能力。总之，依托实验室以现代信息技术为支撑，大学英语信息化教学环境的构建实现了教师和学生都是平等的主体，教学活动是师生相互协作，并根据各自已有的经验共同建构知识的过程，使英语教学朝着个性化学习、协作学习、探究式学习、不受时间和地点限制的学习、主动学习方向发展，同时也促进了教师的共同成长和教学科研水平的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Ellis， Rod. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press， 1985.

[2] Nunan，D. Task-Based Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2011.

语文教师教学经验分享篇（7）

1知识管理的目的和重要性

在高校英语教学活动中进行合理的知识管理能发挥教师个体的知识能力与开发潜能，促使教师应用知识以提升教学水平以及外语教学部门整体对外的竞争力。该管理是一个综合性的过程，不仅需要教师和领导阶层的有效配合，还需要相应的组织文化、信息技术及评估方式。各项因素的形成与管理都应当相互协调，这可以充分调动教师个体的积极性，并促使知识管理活动在英语教学中的顺利开展。高校外语教学部门英语教学的优势体现在满足社会的需求，为社会输送人才，而教学水平和质量是决定这一切的关键因素。为了给社会培养更多的英语人才，外语教学部门应当更进一步提升教学质量。知识管理是达成这一目标的有效方式。它能促进部门内部的知识流通，提升教师个体获取知识的效率。对于现有知识的再次利用可以激发教师的创新精神，最终达到提高外语教学部门竞争力的目的。

知识管理对于高校的发展起着举足轻重的作用。高校教育是一项知识密集型活动，因此，对知识进行捕获、识别、编纂、分享与应用是促进教育发展的必要措施。有意识地将知识进行归纳和总结，并储存起来以提高高校的总体知识存量，同时让教师能够根据自己的需求获取相关知识并利用这些知识进行创新活动，最终达到提高高校竞争力的目的，这些都属于知识管理的范畴。在高校英语教学活动中，也应该对知识进行编纂整理，并积极促进知识在教师之间的分享，同时鼓励教师进行创新，最终提升英语教师的总体素质和教学水平。外语教学部门是该知识管理过程的载体，部门内部有利于知识创新的文化与价值观是知识管理各项活动得以顺利开展的保障。明确知识管理在英语教学活动中的目的、内容、步骤、策略，以及为贯彻实施各项策略所需的基础构造是必须考虑和解决的重要问题。

2知识管理的内容

外语教学部门在英语教学活动中对知识的管理包括三方面的内容:教师个人才能、内部构造和外部构造。

2.1个人才能

所谓教师个人才能主要是指来自于那些直接参与教学活动以及工作与教学活动密切相关的教师的才能。教师在长期的工作中积累了丰富的经验(知识)，应该如何使这部分内隐的知识固化下来(外显)，并且在部门内部流通，以此来提高工作效率和教学水平，避免资源浪费，是外语教学部门知识管理的重心。一方面，在英语教学活动中，教师个体利用了多种资源来教学，例如听力、阅读、口语。语言学习是一个不断更新的过程，及时的资源分享显得尤为重要。部门应当促进教师之间进行资源交流，让学生可以获取多方面知识，以提高教学质量。另一方面，教师个体在英语教学活动中因材施教而积累了经验，这些知识是隐藏于教师个体内的，是不容易被整理和分享的，外语教学部门应当采取相应措施，将这部分知识从教师个体中提取出来并进行整理、储存和交流。让宝贵的教师个人知识固化在部门内部是一个迫在眉睫的问题。有效的知识管理可以将教师的个人才能融入部门文化而长远地发扬下去，不会因为人员的流动而流失。

2.2内部构造

企业的内部构造有若干组成成分，如技术、文化、观念等等。教师是在特定的内部构造中创造价值的，那么，如何将外语教学部门的内部构造有效地组织管理起来将是知识管理所面临的又一难题。一方面，知识管理可以推动教师之间的知识交流，另一方面，通过部门的内部管理，促使教师创新，提高教学水平和质量。部门可以将各位教师的教学方法、教学经验以及所采用的资料储存下来，并进行整理、编辑，将一些原本内隐的知识外显出来，这有利于知识在部门内部的流通。同时，要确保每位教师能轻松地获取相应的知识与经验，并利用该知识进行创新活动，最终达到提高教学质量的目的。

2.3外部构造

师生关系、教师与外界企业的沟通以及部门的品牌地位构成外语教学部门的外部构造。部门经由外部渠道所获取的知识资产，也是知识管理的重要内容。在长期与学生和外界企业的信息交流中，部门采集了大量的有价值的知识。知识管理能将这类知识固化在部门内部，从而节省人力与物力资源。通过知识分享，教师可以利用已往的经验来处理所面临的问题，并且在知识的再利用过程中结合实际情况创新，进一步增进知识资产的价值。这些外部资讯来源可以向部门提供最新的、有价值的信息。通过整理与学习，教师能以此来提高教学质量，从而提升外语教学部门的整体教学水平。

3知识管理策略

外语教学部门可以形成不同的以知识为导向的策略，然而各项策略的核心任务是促进知识的交流。知识的交流包括部门内部以及部门与外部的知识交流。在采用恰当的策略之前，部门应当对自身特殊的情况给予充分的考虑。对于外国语部门来说，有两种促进知识交流的战略方式:编纂和个性化。

3.1知识编纂

语文教师教学经验分享篇（8）

(一)从“编码取向”到“意义取向”

2000年之前，“阅读课程”已在很多幼儿园开设，但教学方法多为“编码取向”。“编码取向”是一种自下而上、由局部到整体的语言教学法，它强调早期阅读教学首先应该进行辨别音、形、义、字、词、旬等技能的训练，认为只有掌握了这些基本技能才能进行有意义的阅读。因此，早期阅读教学的重点是引导幼儿学习字、词、句，培养幼儿复述和表达的能力。在“编码取向”的早期阅读教育中，常见的阅读材料是儿歌、童谣，其中的重点字、词会被放大或特别加以标注；教学形式以教师讲、幼儿听为主，常常围绕重点的字、词做识字或听说游戏。因此，有人指出这样的早期阅读课程准确地说应为“识字课程”。彼时，也有一些幼儿园提出要重视幼儿阅读兴趣和能力的培养，他们的阅读教学虽没有明显的识字倾向，但活动形式主要还是“教师读、幼儿听”，教学重点是通过提问帮助幼儿更好地理解故事，学说故事中好听的字、词、句，幼儿阅读能力的提升主要体现在听说方面。

2000年之后，“全语言教育思想”开始广泛影响我国幼儿园的语言教学，特别是阅读教学。“全语言”强调语言教育的整体性，强调阅读教学的重点应着眼于完整篇章的学习，认为只要不断地创造条件并鼓励儿童阅读，儿童先前经验中的有意义联结就将促成理解(Goodman,1992)，而外显的语言知识教学通常枯燥且难以理解。对早期阅读教育弊大于利。“分享阅读”是在全语言教育思想影响下发展起来的幼儿园语言和阅读教学方法，它与以识字为主要目的的语言和阅读教学形成鲜明对比。它的推广和应用使得注重师幼共同阅读，培养幼儿的阅读兴趣和习惯，成为早期阅读教育的主流价值追求。

(二)“编码取向”与“意义取向”的融合——“平衡教学”

“分享阅读”教学是在全语言教育思想影响下发展起来的，天然存在着全语言教育的不足。它虽然不否认字、词、句的学习对儿童阅读能力发展的作用，但并不提倡开展相应的专门教学。因此，一些幼儿无法通过阅读活动自然掌握词汇，从而出现了词汇总量获得较少、对书面语言敏感性较弱和词素意识发展不足等问题。1996年，美国加州教育行政部门针对全语言教育的不足提出了新的语言教学方法——平衡教学法。旨在将全语言教育和“编码取向”的语言教学相结合。研究发现，大多数美国小学语言课教师采用平衡教学法。他们认为在互动式的分享阅读教学情境中融入“编码取向”的语言教学能取得更好的效果。

语文教师教学经验分享篇（9）

入选苏教版教材的文章，大多文字隽永，内涵丰富。有的描绘了各地的名胜古迹与自然风光，如《埃及的金字塔》《烟台的海》《秦兵马俑》等，读着这些优美的文字，孩子们的心田被人类文化的神韵滋润着，他们登堂入室，领略着大自然的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉在人类文化遗产中的无穷乐趣；有的表现了人间挚爱与真情，如《爱如茉莉》《月光启蒙》《第一次抱母亲》等，孩子们读着这些文字，学习着语文，生命在成长的同时，心灵也在成熟……打开文本，无疑是打开了知识的宝库，静心品读，真切体验，是挖掘其中宝藏的最直接的法宝。针对文本特点，或放声朗读，或轻声吟诵，或无声默读……许多情感，需要教师引领学生步入文本中间，行走在字里行间，沉潜到情感世界里，触摸文字，在“读”中释放心灵，体悟情感，从而产生或喜或悲、或敬或憎的情感体验。

二、精心设疑，激活阅读思维――深入体验

虽是同一个文本，但不同的学生对其内涵会有不同的理解，也会生发出迥异的感受，正所谓“一千个读者便有一千个哈姆雷特”。在与文本对话的过程中，不同的学生会随时产生或解决许多不同的疑问，这样精心设疑，激活阅读思维，边读边思，读思结合，带着问题读书，学生才会深入体验，真正读有所感，读有所得，读有所悟，真正尝到读的甜头。

曾听过一位优秀青年教师执教《槐乡的孩子》一文，学生读完课文后问“月落柳梢”是什么意思？教师意识到这是一个设疑激思的绝佳契机，于是先引导学生联系上下文品读课文，理解月落柳梢是指晚上，然后请学生找出文中这类表示时间的其他词句，如“没等云雀开口歌唱黎明，就已经爬到小山上了。当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归”，要求学生仔细读读课文中这些表示时间的语句，想想这样表达有什么好处？学生细细品读文字，慢慢体验画面后，答道：作者用图画式的语言写出了乡村的诗情画意，生活气息浓郁。这种诗意与孩子们以苦为乐的劳动互为衬托，给人以无限的美感和遐想。此处，教者适当设疑、启思，引领学生沉潜到语言文字的深处，对这些韵味无穷的句子进行了到位的品读、思考。这样的深入体验，有利于学生掌握自主学习的方法，同时也使学生在咬文嚼字、思考辨析的过程中体会到作者遣词造句的精妙，既习得了语文本领，又锤炼了思维品质，使教学达到了“文意兼得”的效果。

三、用心搭台，创设交流机会――分享体验

阅读过程中，随着体验的深入，孩子会产生向他人倾诉、与他人交流分享的需要。这时，教者应适时地为每一个孩子创造机会，让他们充满自信地自由表达，自我表现。可是如果只是大范围地全班分享，也许有些孩子永远也不会走进你的视野，永远也不可能走上讲台，课堂上的展示机会可能每次都会被那些聪明的、勇敢的孩子抢走了。如何给需要交流分享而又缺乏机会与勇气的孩子一个机会，就要靠教师创设一个自由表达、互相分享的平台。课堂上同桌讨论就是教师为孩子搭建的一种非常不错的平台。特级教师孙双金执教的《林冲棒打洪教头》堪称经典课例。我校一位青年教师模仿孙老师教学，在课堂上让孩子们进行了分享体验。教者说：“读了这篇文章之后，你觉得林冲是怎样一个林冲？你的理由是什么？你能从课文哪些句子当中找出这些理由？同座之间先讨论讨论。别急，还有一个要求，待会我让你起来讲的时候，不仅要讲出你认为林冲是一个怎样的林冲，还要讲出你的同桌――他认为林冲是怎样一个林冲。就是要把同桌的话、同桌的语言原原本本说给大家听，就是要学会倾听同桌的发言……”如此的教学，教者先让学生同桌之间小范围分享读书后的感受，接着在全班交流，不仅鼓励学生大胆发表自己的观点，还引导学生细心地倾听同学的观点，并要把自己的观点与同学的观点一起表达出来。这样的讨论和发言，不仅给每个同学搭建了交流与分享的平台，提供了表达与展示的机会，而且也培养了学生善于倾听以及悦纳他人的好习惯，这是一种体验性阅读的有效策略。

四、潜心会文，写出真实情感――升华体验

刘勰在《文心雕龙・知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情，沿波讨源，虽幽必显。”这就是说，作家的创作，总是由内而外，有感而发的。在教学中，教师要善于调动学生的情感体验，使他们的内心情感和文本和谐地融为一体，在此基础上，再设计恰当的练笔，几个词、一句话，也可以是三言两语，一个片段均可。除了课堂小练笔，有时还要求孩子们在书上动笔写一写阅读之后的感受，一个词语，一个句子，有时候，甚至是把同学的精彩发言记录下来。多动笔，不仅是一种学习态度，更是一种学习习惯。通过这种体验性练笔，让学生学会用“写”来表达自己的思维，表达自己的观点，表达自己的想象，表达自己的情感。

语文教师教学经验分享篇（10）

2010年秋季，贵州省普通高中全面进入新课程改革。新课程实施后，教师的教学方法和学生的学习方式以及教育教学的评价等都对我们产生了深刻的影响。新课改的课堂教学中让学生拥有了更多的自主学习的时间，如小组互助学习，讨论，共同探究等，面对这样的课堂，教师该怎样应对才能构建高效课堂呢？为此，我们在教学中有针对性地做了些改革，我任教的学校语文教研组的核心理念是“合作，共享”，其核心目标有两个：一是“成立备课小组，集体备课，优势资源共享，共同提高。”二是“于合作中努力实践课改理念，精心营造实效课堂。”语文组的老师们通过共同努力，总结外出学习的经验，并从学校实际情况出发，精心打磨课堂细节，探索出了我们自己的一些做法：

一、 成立集体备课小组，优势资源共享，共同提高，共同发展

每学期开学伊始，我们在组长的组织下集体备课。

以高中语文必修四为例，我们的做法如下：

第一单元：介绍戏剧的一般知识；引导学生掌握阅读剧本的基本方法。重视学生的文学欣赏活动，以及在这个过程中产生的情感体验和认识。

第二单元：介绍有关词这种文学样式的一般知识；引导学生学习欣赏宋词；指导学生诵读；

第三单元：介绍随笔、杂文的文体知识；引导学生理清文章的思路，提炼和概括文章的观点；注意培养学生独立思考的能力。

第四单元：介绍传记的基本知识；介绍传记的读法；引导学生注意课文多样的叙事写人的手法；积累常用的文言词语和文言句式。

根据每篇文章的特点，我们在集体备课时讨论了人教版高中新教材必修课本的编写意图、体例和特点，掌握并熟悉教材中各个专题及各篇课文的内容，为顺利完成高中语文必修教学任务，稳步迈进新的课程改革打下良好的基础。我们还讨论了教法、学法、课型以及文本的课件制作，譬如第一单元：《窦娥冤》《雷雨》为课件讲读课，《哈姆雷特》为概括故事梗概课；第二单元为宋词鉴赏课。

为了使参与新课改的教师更快地把握新课改的特点和要求，我们在进行集体备课，集体研讨的同时，认真组织新课改的教学观摩课。从而达到优势资源共享，共同提高，共同发展的目的。

二、努力实践课改理念 ， 精心打造实效课堂

我们的具体做法是：

（一）在阅读中探究，品味个性化和集体化阅读的乐趣

老师教学新的文本的时候，应先摆脱自我，不借助任何参考书，同时把前人的、他人的甚至自己以前对文本的种种理解暂时“搁置“，重新对文本进行陌生化的处理，走进教材，仔细阅读，读出新意、读出个性，记下自己初读时的理解、问题、感想、感悟等，然后在集体备课中进行交流、探讨，灵活取舍，提练出大家的共识部分，再针对存在的不同意见，进一步阅读教参等参考书，把交流探讨的结果与教参中的解析结合进行对比、融合，这样可以将自己的思想情感感悟等融入到教材中，再通过教学传递给学生。

（二）在细节中打造精彩，实现“不教而教”的最佳效果

我想：备课的充分是为了课堂教学的精彩，而精彩则需要细节来成就。因为能否及时捕捉预料之外的学生思维火花闪现的那一瞬间，很可能会书写一节课的成与败。

我教《林教头风雪山神庙》时有一个环节是“林冲怒刃奸人，奋起反抗”的情景再现。角色扮演，同学们事先已经分配好了角色。但我在观察中发现有一个学生着急中带有跃跃欲试的神情，于是果断改变原有教学设计，请那位学生来演林冲。学生的精彩的表演让我们始料不及，阵阵的掌声中有师生诚挚的赞美，从而激发了学生学习语文的积极性，达到了“不教而教”的最佳效果。由此可见，如何把学生在课堂上出现的预料之外的盲点、闪光点、疑惑点、疲倦点等等的关键点转化成为课堂教学的亮点和精彩点，使课堂闪烁着智慧的亮光，具有多么重要的意义。

（三）研讨课堂提升水平，成就备课组整体的提高和发展

集体备课不仅仅是语文科组的老师集中在小组备课室里关上门讨论完教案和课件就完事了，集体备课的全过程还包括最后一个环节，那就是中心发言人要先授课试讲，其他老师听课。听课的老师要从试教的中心发言人的教学中发现存在的问题再集中提出修正；而对于其优点就要学习借鉴，力求使课堂教学效果达到尽善尽美。试教的中心发言人通过课后评课来改正缺点，积累经验，从而不断提高自己的教学水平。语文的集体备课是要通过经验加反思来完善的。因此，我们组每周一次公开课，进行研讨活动。

研讨课动中，我们组首先确定探究点和预设成果，一是通过探究点的确立，明确研讨课需要探索解决的、具体的、有价值的学科教学问题；二是通过预设成果，明确本组的努力方以及可实现的结果。

在每一次研讨课后，主讲教师都认真研究同事意见，明确修改目的和理由，从而突破每节研讨课的一探究点，取得了很好的教学效果。正是全组教师积极的主动学习和反思行为，成就了备课组整体的提高和发展。

语文教师教学经验分享篇（11）

关键词:知识管理  知识编纂

 

1知识管理的目的和重要性

在高校英语教学活动中进行合理的知识管理能发挥教师个体的知识能力与开发潜能,促使教师应用知识以提升教学水平以及外语教学部门整体对外的竞争力。该管理是一个综合性的过程,不仅需要教师和领导阶层的有效配合,还需要相应的组织文化、信息技术及评估方式。各项因素的形成与管理都应当相互协调,这可以充分调动教师个体的积极性,并促使知识管理活动在英语教学中的顺利开展。高校外语教学部门英语教学的优势体现在满足社会的需求,为社会输送人才,而教学水平和质量是决定这一切的关键因素。为了给社会培养更多的英语人才,外语教学部门应当更进一步提升教学质量。知识管理是达成这一目标的有效方式。它能促进部门内部的知识流通,提升教师个体获取知识的效率。对于现有知识的再次利用可以激发教师的创新精神,最终达到提高外语教学部门竞争力的目的。

知识管理对于高校的发展起着举足轻重的作用。高校教育是一项知识密集型活动,因此,对知识进行捕获、识别、编纂、分享与应用是促进教育发展的必要措施。有意识地将知识进行归纳和总结,并储存起来以提高高校的总体知识存量,同时让教师能够根据自己的需求获取相关知识并利用这些知识进行创新活动,最终达到提高高校竞争力的目的,这些都属于知识管理的范畴。在高校英语教学活动中,也应该对知识进行编纂整理,并积极促进知识在教师之间的分享,同时鼓励教师进行创新,最终提升英语教师的总体素质和教学水平。外语教学部门是该知识管理过程的载体,部门内部有利于知识创新的文化与价值观是知识管理各项活动得以顺利开展的保障。明确知识管理在英语教学活动中的目的、内容、步骤、策略,以及为贯彻实施各项策略所需的基础构造是必须考虑和解决的重要问题。

2知识管理的内容

外语教学部门在英语教学活动中对知识的管理包括三方面的内容:教师个人才能、内部构造和外部构造。

2.1个人才能

所谓教师个人才能主要是指来自于那些直接参与教学活动以及工作与教学活动密切相关的教师的才能。教师在长期的工作中积累了丰富的经验(知识),应该如何使这部分内隐的知识固化下来(外显),并且在部门内部流通,以此来提高工作效率和教学水平,避免资源浪费,是外语教学部门知识管理的重心。一方面,在英语教学活动中,教师个体利用了多种资源来教学,例如听力、阅读、口语。语言学习是一个不断更新的过程,及时的资源分享显得尤为重要。部门应当促进教师之间进行资源交流,让学生可以获取多方面知识,以提高教学质量。另一方面,教师个体在英语教学活动中因材施教而积累了经验,这些知识是隐藏于教师个体内的,是不容易被整理和分享的,外语教学部门应当采取相应措施,将这部分知识从教师个体中提取出来并进行整理、储存和交流。让宝贵的教师个人知识固化在部门内部是一个迫在眉睫的问题。有效的知识管理可以将教师的个人才能融入部门文化而长远地发扬下去,不会因为人员的流动而流失。

2.2内部构造

企业的内部构造有若干组成成分,如技术、文化、观念等等。教师是在特定的内部构造中创造价值的,那么,如何将外语教学部门的内部构造有效地组织管理起来将是知识管理所面临的又一难题。一方面,知识管理可以推动教师之间的知识交流,另一方面,通过部门的内部管理,促使教师创新,提高教学水平和质量。部门可以将各位教师的教学方法、教学经验以及所采用的资料储存下来,并进行整理、编辑,将一些原本内隐的知识外显出来,这有利于知识在部门内部的流通。同时,要确保每位教师能轻松地获取相应的知识与经验,并利用该知识进行创新活动,最终达到提高教学质量的目的。

2.3外部构造

师生关系、教师与外界企业的沟通以及部门的品牌地位构成外语教学部门的外部构造。部门经由外部渠道所获取的知识资产,也是知识管理的重要内容。在长期与学生和外界企业的信息交流中,部门采集了大量的有价值的知识。知识管理能将这类知识固化在部门内部,从而节省人力与物力资源。通过知识分享,教师可以利用已往的经验来处理所面临的问题,并且在知识的再利用过程中结合实际情况创新,进一步增进知识资产的价值。这些外部资讯来源可以向部门提供最新的、有价值的信息。通过整理与学习,教师能以此来提高教学质量,从而提升外语教学部门的整体教学水平。

3知识管理策略

外语教学部门可以形成不同的以知识为导向的策略,然而各项策略的核心任务是促进知识的交流。知识的交流包括部门内部以及部门与外部的知识交流。在采用恰当的策略之前,部门应当对自身特殊的情况给予充分的考虑。对于外国语部门来说,有两种促进知识交流的战略方式:编纂和个性化。

3.1知识编纂