教学设计的注意事项大全11篇

教学设计的注意事项篇（1）

一 、课程改革措施及成效分析

（一）理论依据

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处

理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。

《英语教学实训》课程依托于项目教学法，“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

（二）改革措施

本课程设置四项实训项目：教案与课程结构设计，板书与课件设计，课堂活

动设计与课堂管理。所有项目以从师技能训练为导向，解决课前准备，板书设计，课前导入，知识讲解，提问就错，课堂组织，课后小结等若干项问题。项目实践过程中，基本理论讲解，下达任务，分组合作，学生互评与教师点评五项子项目。

此教学改革侧重于对学生的技能训练，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。完成项目的过程是由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。每一个项目培训周期短，见效快，是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。项目的实践也注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、完成项目。

（三）成效分析

1项目一：教案与课程结构设计成效分析

学生在完成该项目过程中对教案的重要性有了充分的认识，更加明确教案的构成要素，清楚地理解撰写教案需要遵循的原则。通过分析实例，了解了撰写教案的注意事项，最终以小组为单位，呈现项目成果一份教案，并在课堂上进行展示和讲解，接受同学互评和教师点评。

2项目二：板书与课件设计成效分析

学生在完成该项目过程中，学会了如何设计板书与课件。在项目实施过程中，学生名确了设计板书时的注意事项，板书要灵活多样，生动活泼。注意色彩的运用。板书要设计要有条理，不能随写随画，随之就擦改涂抹，这样不仅会影响学生连续思维，也会给讲解带来不必要的障碍，同时也给学生做笔记带来困难。注意板书姿势，书写要正确、工整、美观。课件制作要注意体现的是作者的综合能力，对课的理解，对教材的剖析能力以及对技术的掌握。

3 项目三：课堂活动设计

学生在从事课堂活动设计项目过程，明确了应遵循的原则，要活动设计面向全体学生，创造真实的语言环境，要有较强的可操作性，要有一定的趣味性，以提要学生的语言综合能力为根本目标，可以设计生活化、情景化、趣味化、益智型活动。

4 项目四：课堂管理

学生在从事该项目过程，通过模拟课堂实践教学，了解到要实现有效地课堂管理，要了解学生的需要；建立积极的师生关系和同伴关系；实施有效的教学措施；促进最佳学习，建立教学常规；学校管理者对班级规模的控制。

二 、学生实践能力的推进及体现

（一） 通过撰写教案，提高学生的书面表达能力。

通过完成项目一教案与课程结构设计，学生提高了英语书面表达能力，每一份教案都要经过撰写者课堂讲解，学生互评与教师点评三个环节，在此过程中，教案中出现的错误会全部呈现出来，学生之间互相纠错，教师点评，撰写者最后修改，最终实现提高英文写作能力的目的。

（二） 通过实践教学，提高学生的语言表达能力。

每一个项目实践的过程中，都包含展示讲解环节，教案展示讲解，板书展示讲解，课件展示讲解，试讲，课堂管理案例分析等。在讲解的过程，都伴有教师的指导与点评，学生课前准备演练，课堂呈现，语言表达能力得到大幅度提高。

（一） 通过查阅资料，提高学生的自主学习能力。

学生在从事每一个项目的过程中，学生要进行相关的资料查阅和阅读，以完成项目的展

示和讲解，从而提高了学生的自主学习能力。

（二） 通过自主设计，提高学生的创造力。

通过完成项目二板书与课件设计与项目三课堂活动设计，学生的创造力的得

到充分发挥。在项目实施过程中，学生在遵循相关注意事项的基础上，可以自由发挥想象空间，设计出形式多样的板书，内容多样的课件与丰富多彩的课堂活动。

（三） 通过分组讨论，提高学生的团队合作能力。

不管是课堂上的小组讨论还是课后团队完成项目，呈现项目成果，学生都要

有分工，有合作，要协商，要讨论，要共同完成，集体的智慧也碰撞出新的想法，新的构思，新的理念，在此过程，大家互相学习，互相帮助，提高了每一个成员的团队意识与协作能力。

（四） 考取职业资格认证的能力

英语教学实训课程是为学生今后从事教师行业打下基础的一本课程， 因为它极大地促进并提高学生今后考取教师职业资格证的几率。

三 今后教学改革的方向

《英语教学实训》课程将继续以项目教学法为理论依托，推进教学实践项目的展开，本学期是此次课程的首轮试点授课，课程结束，会以问卷的形式对学生进行调研，调整课程改革方向。

[1] 肖. 互动式教学模式与英语口语能力培养[J]. 科技信息， 2009，（02） .

[2] 高雪松. 英语词汇探索[J]. 科技信息， 2009，（02） .

教学设计的注意事项篇（2）

通过《C++程序设计》课程的学习，学生可以掌握C++的基本概念、语法规则，掌握用C++进行程序设计的方法，理解和领会面向对象程序设计的特点和风格，并能使用C++进行编程，初步掌握面向对象编程环境VC++/MFC的使用。

2 教学注意事项

为了实现上述的课程教学目标，一定要结合本课程教学和学生学习的特点，确定合适可行的教学模式，采用多种教学方法，灵活地组织教学，从而完成教学目标的要求。

推行“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，在理论教学中注意对学生的启发和引导；采取“项目式教学“的教学模式，以一个个项目作为主线来展开，把相关的知识点溶入到项目的各个环节中去，层层推进项目。在“项目式教学”模式中，授课教师应该掌握一些教学注意事项：

(1) 教师要确定授课内容的难点和重点，并采取不同的讲授方式

在C++的教材中，一般都会有三部分组成：第一部分是C++结构化程序设计语言基本概念和方法（如发展历史、数据类型、流程控制语句、函数等）；第二部分是基本数据结构（如数组、链表等）；第三部分是面向对象程序设计的概念、方法和技巧（如类和对象、模板、多态性、异常等）。教师要对全书教学内容进行分解，确定出“重点”和“难点”内容，基本的语法知识部分内容弱化，通过案例引导学生自学；对课程的重点内容要重点讲；而难点内容要设计具体项目重点讲。

(2) 在教学中要淡化语法、强调算法

突出面向对象的程序设计思想和方法而不是语法。要尽早引入面向对象的思想，如在第一部分应用到“cin”时，就可以告诉学生“cin”和“cout”就是流对象，而“”就是类的多态性――运算符重载，让学生在不知不觉中学习面向对象的设计方法。

(3) 坚持“授人以渔”，要注意培养学生的学习能力和创新能力

培养学生对学习内容进行总结、归纳的能力；培养学生的阅读程序能力及程序调试能力，以利于学生模仿编程；培养学生分析、理解问题的能力，建立面向对象程序设计的思想、掌握面向对象程序设计的基本方法。

(4)《C++程序设计》离不开实践教学

实践教学强调大量程序设计的训练。通过实践教学，学生可以综合应用所学的理论知识，并真正参与到一个个项目中，通过最终完成的完整案例，熟悉程序编写的整个流程，加深对理论知识的理解，并提高对自己学习效果的自信心。在这个过程中，教师要培养学生良好的编程习惯。

3 教学方法

《C++程序设计》的整个教学过程一般分两个阶段，基础教学阶段和实践教学阶段。在教学过程中，可以采用的有效方法有：

(1) 使用多媒体资源教学

通过多媒体播放事先做好的电子课件，利于学生学习到更多的案例，而且将教师精心设计的很多案例当场运行出来，给学生直接印象，能够加深学生对所学知识的理解。利用多媒体进行教学已经成为现代教学过程中一个非常重要的手段。

(2) 注重实践教学

尽管实践教学一般都是安排在基础教学结束之后集中一到两周进行，并不意味着平时的学习过程中不需要实践。事实上，提高学生编写程序及调试程序的能力，正是在平时的练习中完成的。因此，平时的教学过程中，教师也要注重提高学生的动手能力，理论与实践相结合，提高教学质量，为之后的集中实践教学打好基础。

而在集中实训阶段，教师更要精心设计与实际项目需求相关的实训项目，要注重项目的实用性和综合性，从而更好地提高学习效果，达到教学大纲所要求的目标。

(3) 成立兴趣小组

将一些对本课程内容能够较好学习和应用的同学，按照自愿的原则组织起来成立兴趣小组，对兴趣小组中的同学可以提出更高的要求，通过指导这些学生参与实际项目的开发，或者指导参加一些软件开发竞赛，进一步提高学生的实际动手能力。

(4) 构建《C++程序设计》教学的网络平台

在计算机网络已经得到越来越广泛应用、计算机网络已经走进校园的今天，通过建设教学网站和网络教学资源平台，可以构建一个强有力的教学支持环境，可以提供丰富的教学资源，为学生和教师提供互动教学环境，学生可以在任何时候、任何地点进行互动学习。

(5) 改革考试方式，提高综合能力培养

教学设计的注意事项篇（3）

国外著名的哲学家、教育学赫伯特•斯宾塞（Herbert Spencer）倡导教育应从传统的“陈腐公式”中解放出来，把科学技术作为教育的中心，通过实物教学，培养学生的观察能力、分析能力、精确操作的能力和清晰地表述事物的能力，以适应生产和生活的需要。项目教学法符合学生综合能力培养的要求。

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，20世纪初逐渐趋于完善，成为一种重要的理论思潮。

二、项目教学法的特点

项目教学法的是把传统的学科课程体系学习过程分解为一个个典型的工作项目（由企业的生产产品直接或转化而来）的跨学科或者不跨学科的学习，设计出相应的项目教学方案，以行动路线为依据设计教学思路，不仅传授知识和技能，还要激发学习热情和信心，培养职业素养。

项目教学法中，以项目载体为核心，打破传统学科体系，整合学科内和跨学科的知识与技能。项目实施过程就是知识和技能的综合运用过程，实践性强，学生通过整合应用逐步形成、提高解决问题的能力。

三、基于CAD的注塑模设计教学

“注塑模设计”是“模具设计与制造（技师）”专业的核心技能，而随着计算机技术的不断发展与广泛而深入的工业应用，基于CAD的注塑模设计是跨学科的技能要求，是学生必须掌握的核心技能。

1.注塑模设计教学特点

注塑模设计教学所涉及的知识与技能纷繁复杂，知识点之间有着兼容并包，承前启后，并行同步等关系。注塑模设计主要内容有：注塑模设计概述，分型面选择，浇注系统，成型零部件，合模导向及定位机构，脱模机构等，其中又包含若干的知识点。

2.注塑模设计与CAD的整合需求

基于CAD技术的注塑模设计是模具设计的重要发展方向。注塑模设计与CAD的整合不能是先后完成每科教学，或者两科内容生硬交叉，整合必须是有机的、科学的、符合教育规律的。整合需要创造一种新的教学模式，在这个模式中学科不再“壁垒森严，不相往来”，而是围绕一个任务共同协作，相辅相成，有机整合，即项目教学法。

四、项目教学法在注塑模设计CAD教学中的实施

项目教学法在注塑模设计CAD教学中的实施可分为以下几个步骤。

1.收集教学项目，寻找合适项目载体

通过企业调研，对注塑模设计和CAD教学分析，形成以下主要的教学项目：塑料香皂盒产品设计，塑料香皂盒注塑模设计，手机上盖注塑模设计，PET瓶盖注塑模设计，电动车飞轮防尘圈注塑模设计，电动风扇叶片流道系统分析（CAE）等。这些项目基本覆盖注塑模设计和CAD教学的知识与技能点。

2.提出任务，分解实施过程

首先提出任务，让学生知道要完成模具设计任务。借助前期的工艺资料和操作技巧的帮助，学生在项目开始前获取完成任务所必须的知识和技能准备。然后通过教师设计好的问题，分解项目任务，引导学生明确完成设计任务的几个重要步骤，清晰完成线路，促进主动学习。

3.讨论和制定方案

项目实施方案的讨论与制定是实施前的思考，是知识和技能准备。学生要将材料选用，模具结构选用，成型零件设计，定出系统设计，冷却水设计和模架选用等项目实施方案排列出来，与同学和教师交流，形成最佳方案。

4.项目实施

项目实施由学生完成，遇到问题教师可提供指导。发现错误时指出但不给出答案，由学生自行寻找。但遇安全事故应制止。项目实施是检验方案可行性的唯一途径。

5.检查与评估

每个项目都应有检查评估表，学生能从表中了解到，为了实现学习目标，要付出什么努力，学会独立评估设计过程。在方案实施过程中不断进行检查，及时纠正错误和改善设计。评估由教师参与小组评价，解决出现的问题，及应注意的问题。

五、推行项目教学法的意义

教学设计的注意事项篇（4）

中图分类号：R193 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0221-01

健康教育是公共卫生服务的一个重要方面，有无卓有成效的健康教育系统，是衡量公共卫生服务水平的一个重要标志。为达到良好的健康教育效果，使健康知识融入到人们生活中去，健康教育处方的合理使用和设计是关键的一环。健康教育处方是一种常见的健康教育传播资料，是配合健康教育与健康促进活动实施的辅助宣传资料，在预防疾病、促进健康与提高生活质量方面有重要作用。在健康教育中，要想健康教育处方发挥应有的作用，应确保健康教育处方设计合理化，这样的健康教育处方才具备较高的实用性和可操作，有效传播健康知识。

一、健康教育处方及其合理设计

1.健康教育处方

健康教育处方，是以医嘱形式提供的一种健康教育文字材料，它针对某种疾病的特点和临床表现，对病人进行防治知识、用药及生活方式等方面的指导，帮助病人进行自我保健和家庭保健。健康教育处方以健康教育和促进健康为根本目的，通过文字材料的形式宣传健康知识，有效了弥补了口头健康教育形式的不足，便于阅读与保存，有助于增强人们的疾病预防和保健意识，提高健康教育知晓率和满意率。

2.合理设计的解读

目前，健康教育处方已经出现了很多，如感冒预防健康教育处方，便秘健康教育处方、肺炎健康教育处方、白内障健康教育处方等。通过查看这些健康教育处方，可以知道处方内容基本包括：某种疾病的特点、临床表现，以及与疾病相关的医疗、生活等各方面的注意事项，同时涵盖一些心理健康和社会适应方面的内容。此外，健康教育处方的具体形式也是多种多样的，有折页、传单、单页、书签、小册子、画册、卡片等，设计制作时尤为注重图形设计和色彩搭配。

健康教育处方的使用是健康教育实施的关键一环，为保证使用效果，达到预期的健康教育效果，确保处方设计合理是至关重要的。合理的健康教育处方设计应包括两大方面：一是内容设计合理，二是形式设计合理，做到处方内容具体，针对性和实用性强，形式外观精美，易于阅读和保存。具体的说，健康教育处方要涵盖疾病特点、发病原因、临床症状、注意事项、保健措施等内容，同时设计精美、配有图解，生动形象、通熟易懂，以便患者阅读和理解。

传统的健康教育处方多是纸质的，虽然制作成本低，但是不易于长期保存，且无固定的放置位置，没有达到理想的健康教育与健康知识传播效果。为了提高健康教育处方形式设计的合理性，可以采用卡式处方，这种形式的处方外观精美、保存方便，能悬挂在患者床头固定醒目的地方，患者随时可以阅读。此外，在处方平面设计上，要配有图解，文字与背景色彩对比要醒目，便于患者阅读。图形设计越简单越好，不必过于复杂，色彩要避免华丽，以免喧宾夺主，简便实用就好。合理的文字书写、图形设计和色彩搭配才能产生良好的整体设计效果，达到理想的健康教育作用。

二、健康教育处方合理设计的方法和具体流程

健康教育处方的合理设计要有一套完整的流程，按程序办事，使设计工作规范化和程序化，便于提高健康教育处方设计水平和健康教育质量。

首先，全面评估患者的资料，了解患者的实际需求。评估资料有包括患者现有的健康知识、心理健康、文化背景及学习态度等，尽量确保资料完整、真实、可靠，否则难以保证处方的实用性和合理性。根据评估结果确定病人需求，然后确定处方设计的目的。

其次，根据设计目的拟定处方内容，内容要有针对性，实用性强，具体包括饮食、生活习惯、治疗、注意事项等。

然后，在具体设计过程中听取患者及其家属意见，不断调整与完善内容。同时，根据患者喜好设计处方形式，如7岁-10岁患者，平面设计可以采用卡通形象，用夸张、色彩鲜明的图解展示预防措施，吸引患者注意，以便其阅读。

最后，定期评价健康教育效果，具体方式可以采用电话回访，或是门诊复查时进行评价，为患者提供长期的咨询服务，指导患者进行个人保健和家庭保健，促进健康与防治疾病。

三、健康教育处方合理设计的注意事项

第一，健康教育处方内容设计要有理有据，科学合理。若不具备科学性，处方无法发挥作用;第二，文字内容简明扼要，通俗易懂，尽量少使用专业俗语，便于患者或普通大众阅读理解;第三，健康教育处方不能违背治疗原则，遵循医生指导，与疾病治疗保持一致;第四，处方内容搭配要合理，以健康教育内容为主，同时配备一些心理疏导、注意事项、肢体锻炼等内容，相互配合以达到健康教育目的;第五，处方上要有联系方式，在患者有需要时可以联系咨询，为患者提供连续的健康教育服务，提高健康教育质量;第六，真正考虑患者需求，对于一些特殊患者，可对处方做特殊化处理。如，老人患者，可设计字体大、画面简单的处方卡。

四、结束语

综上所述，健康教育处方设计要合理化，唯有这样才能达到理想的健康教育效果，传播健康知识，增强疾病防治意识，保持身体健康并提高生活质量。所以，在健康教育处方合理设计中，要按照规流程规范的设计，重视一些注意事项，使内容设计有针对性和实用性，形式精美、简洁、美观，产生良好的制作设计效果，达到理想的健康教育效果。设计健康教育处方，不仅能增强患者的防治意识和保健意识，对促进疾病康复和提高生活质量，还要提高为患者服务的意识，提升患者的满意度，为医院树立良好的公众形象。在今后工作中，医院要积极研究各种疾病的健康教育处方，利用信息技术推出现代化的健康教育处方，不断提高健康教育服务质量。

参考文献

[1]吴书成.浅谈健康教育传播材料美术设计的基本要素[J].江苏卫生保健，2009，（01）：54.

[2]胡杨.创新形式 增色添彩――浅析平面设计要素在健康教育平面材料中的应用[J].艺术科技，2014，（04）：434.

教学设计的注意事项篇（5）

一、前言

项目教学法，作为教师拟定教学项目，学生自主完成学习任务的教学方法，集自主学习、探究学习、导向学习于一身，是充分展现学生自主性的现代教学方法。项目教学法利用学生自主研习知识、自主收集信息、自主设计方案及自主实施方案，最终目的将是达成方案预期结果，实现教学知识点掌握。借助项目教学法订立的计算机学习“项目”，保证了教育群体学习心理由原本普通教学的“受教”转化为自主学习中的“求学”，并在“求学”的过程中“认学”、“懂学”，最后“用学”。对此，本文认为，项目教学法于计算机课程教学中应用具备了以下四点作用：其一，项目教学法确保计算机课程教学开展由“教”向“学”的转换；其二，项目教学法确保计算机课程教学“手脑并用”；其三，项目教学法实现学生按计划“求学”；其四，项目教学法推动学生综合素养的建立。

二、项目教学法的应用原则

（一）项目设计具备目的性

项目教学法应遵守的第一原则便是目的性教学，只有保证项目选取具备目的性，可以迎合不同受教群体需求，才能确保项目教学法发挥导向作用，推动受教群体自主能力养成。对此，教育者在计算机课程教学中开展项目教学法应注重课程项目针对怎样的受教群体，需要受教群体达到怎样的掌握程度。举例来说，针对基础知识的“软件认识”课程上，项目设计的目标便是让全体受教者了解相关软件，并熟识基本操作。因此教育者在项目教学时可将项目达标要求分为两部分，第一部分为“软件发展史”了解；第二部分为“软件开启、保存、另存”等基本操作熟练。在此目标的引导下，鼓励学生通过书本、课余读物来熟悉软件发展史，并利用上机操作自己摸索软件的基本功能，从而逐渐熟练并牢记软件的基础应用。

（二）项目设计兼具趣味性

趣味性是现代素质教育尊重学生心理的关键，保证教学的趣味性才能使课程教学具备足够的吸引力，充分吸引受教群体的目光，并带动其积极融入到课堂学习之中。因此，计算机课程教学中项目设计的趣味性同样不可忽视，利用学生对图像、文字及声音的好奇心，教育者应将项目设计与此类元素的应用充分结合，并放开手脚让学生自己发挥，从而保证其热爱计算机课程学习。例如学习Power-Point幻灯软件时，为确保学生拥有足够的兴趣自己摸索，教育者应率先为学生展示自己制作的成稿，用图片及变换的幻灯格式来吸引学生的目光，在设定相应的研学主题，可以是《故乡之美》、《一日日记》等形式，让学生根据自己的审美来自行制作展示家乡之美或者是一日生活的PPT幻灯片，并鼓励学生自己收集素材，编撰文字，以便发挥学生动手、动脑与组织思维能力。

（三）项目设计应有可行性

计算机课程教学中开展项目教学法在具备目的性、趣味性的基础上，拥有可行性是项目教学法开展成功的又一关键。即使再丰富多彩、目的明确，没有实际的操作性也无法确保学生依据项目目标达成项目要求。因此，项目设计在应用过程中还需注意的一点便是因材施教。举例来说，在《Photoshop》软件学习的过程中，部分受教群体已经稍微了解了Photoshop软件的操作知识，并且能通过Photoshop进行简单的图形制作，但是有部分同学却完全不了解Photoshop软件的知识，不知道应该如何操作。因此，针对不同的学生，教育者在项目设计中应作出针对性的项目制动，拥有Photoshop知识的学生可进行更高深度的项目学习内容，而针对Photoshop初学者，则设定基础项目学习。总体来说，针对学生个体差异，有方法且实效性的打造项目教学内容，才能保证项目教学法的开展科学。

三、项目教学法应用注意事项

项目教学法在开展过程中需要遵守上述基础原则才能保证其教学开展的实效性与科学性，在此基础上，项目教学法应用于计算机课程教学中还需注意以下几点事项，以便其在教学开展中迎合素质教育要求，培养具备良好计算机操作素养的现代性人才。

（一）贯彻以学生为中心的协教战略

项目教学法应用计算机课程教学的根本目的在于培养学生自主性与探索精神，因此，注重以学生为中心的发展目标十分必要。学生在自主学习及自主探索中虽然可发挥超乎寻常的能动性，但其探索方向及探索侧重是否迎合项目教学则需要教育者的监督指导，而学生若遇到学习难点及探索瓶颈，更需要教师从旁辅助才能突破瓶颈，继续探索。由此可见，项目教学法在注重学生自主性与探索精神培养的基础上，应加强教育者的引导与辅助意识，确保以学生发展为中心，以教育协教为支撑的项目教学，才是真正符合现代素质教育发展的科学教学方法。

（二）依据教学指标划定关键项目

在项目教学法应用原则中目的性起到了十分关键的引导作用，在此基础上，项目教学法若想贯彻项目教学目的性这一原则，依据教学指标划定关键项目十分必要。选择合适的教学项目来拟定项目教学，可保证受教群体通过项目学习良好的计算机知识，而科学的项目选定也是可行性原则落实的重要表现。举例来说，针对Excel电子表格的诸多算法进行讲解时，教育者可选取贴合受教群体生活的方法令其自己研究Excel电子表格用法。了解学生较为关注的现实数字运算，考试成绩是最能引发其注意的内容。因此，教育者可将班级同学的考试成绩分发给学生，让其将成绩录入表格，并计算出每人总成绩、每人平均成绩、每人排名等内容，以此来调动学生的积极性，并令学生自主研究Excel电子表格的求和、平均数等计算功能。可以说，注意项目制定选择，在实现三点应用原则贯彻的基础上，保证了受教群体科学应用Excel电子表格，并对Excel电子表格的各项内容充分掌握与了解。

（三）保证教师指导的实效性

注重学生自主学习为主，教师科学引导为辅的项目教学法后，如何保证教师的引导科学，在计算机课程教学开展中同样重要。因此，教育者在学生遇到自学困难时严禁直接揭示答案，告诉学生怎样去做，这样违背了自主学习的初衷，也丧失了项目教学法应用的价值。举例来说，学生在进行Excel电子表格学习时，利用排序功能科学的将获得数据由高到低进行了排序，但是输入序列时却不知如何进行输入，简单的输入序号十分麻烦，但怎样利用Excel电子表格其又并不十分了解。对此，教育者在引导学生学习序号输入时可提醒学生仔细观察鼠标在Excel表格各部位的变化情况，是没有箭头的十字加号，还是有箭头的十字加号，或者是粗体的十字加号。当学生意识到鼠标在Excel表格上的不同状态后，可鼓励学生看看在三种不同情况下长按鼠标左键拖动后是什么效果。当然，在如此提示时可不急于让学生操作，而是让学生先考虑一下可能出现的现象。当学生无法想象结果并开始好奇会出现什么现象时，再让学生操作了解，从而加强学生对操作后的结果的记忆。由此可见，教师的引导并不是一下揭开谜底，而是一边调动学生想象力、一边勾起学生好奇心、在一边慢慢的由其去探索谜底，以便学生在遇到自学瓶颈后，可逐步养成先思考再实践，实在解决不了才求助的习惯。

教学设计的注意事项篇（6）

中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 10-0189-01

AutoCAD是一个非常实用的计算机绘图应用软件，尤其在二维绘图方面，充分地显示了它的功能强大性、操作简便性。该课程具有综合性和实践性较强的特点。因此，在AutoCAD课程教学中寻找一种既符合学生认知规律又能切实提高学生的学习和应用能力的教学方法是每个教师面临的课题。

一、传统的AutoCAD教学方法

通常我们所看到的应用软件的教材，都是以命令讲解为主线，同一类命令被放在一章中，分章讲解，分章练习，最后再以完整实例综合前面的内容。从而导致了教学过程中也是以命令贯穿教学前后。AutoCAD也是如此。我们都知道，AutoCAD的命令特别多，每个命令在不同的条件下都有不同的用法，而且一种图形可以采用不同的命令来绘制，这就要求学生在绘图时能根据条件灵活的运用这些命令。如果采用传统的教学法，教师对命令的讲解与练习都是单独进行，学生往往当时能掌握，但到真正绘制完整实例图时，却不能根据实际灵活运用已学过的命令，导致教学效果不理想。

二、项目教学法的内涵

（一）教学设计要以企业需求为导向。通常，教材的内容都是相对落后，教师的教学内容也满足不了现在企业的飞速发展，这样就不能满足现在以能力为主的社会。如果想缩小学校与企业之间的差距，就必须从课程的教学设计上下功夫。要以企业为导向，企业需要什么样的人才，我们就设计什么样的课程体系。

（二）教学过程要以学生为主体。项目式教学将整个课程的内容划分为项目和若干个子项目，再将子项目划分为若干个单元项目。老师只把做项目所需的知识讲一下，学生根据要求进行课程项目的设计，大部分时间由学生自己查资料、定计划、分工合作完成任务，最后有看得见、摸得着的成果。老师也可以根据项目完成情况来检测学生对知识的掌握程度和综合运用能力。这就大大增加了学生的主观能动性。

三、项目教学法在AutoCAD教学中的适用性

运用项目教学法进行AutoCAD教学就是把各个项目作为学生学习AutoCAD制图的基本载体，把整个学习过程分解为一个个具体的工程，设计出一个个项目教学方案，并根据项目由简到难来设计教学思路，让学生在完成项目学习的过程中自发地学习项目相关知识点，将零散的知识融汇成一条主线，逐步掌握AutoCAD绘图知识和绘图技巧。具体采用以下步骤：教师提出任务-教师讲解相关知识-学生制定计划并实施-教师点评-教师和学生互动归纳总结。可以说，AutoCAD教学项目实施的过程，既是学生学习AutoCAD制图知识和技能的过程，也是学生职业能力培养和全面发展的过程。因此，应用项目教学法开展AutoCAD教学是一条必行和可行的道路。

四、实施项目教学示例

（二）教师讲解相关知识：该平面图包括了直线的画法、圆弧的画法、镜像命令、倒角的画法、绘图环境的设置、尺寸标注、圆和直线的公切圆有何特点、圆和圆的公切圆有何特点、画图的步骤等知识点。当然，在本门课程的教学设计过程中，此项目之前还有别的项目已实施过，所以很多相关命令之前已经学过，这本身就是一个循序渐进的过程。在这里，教师只需讲解本项目需要用到的前面未学过的相关知识。

（三）学生制定计划并实施：项目的实施分五个步骤进行：（1）配置基本绘图环境，建立图层。（2）设置文字样式、尺寸标注样式。（3）绘制中心线、基本轮廓线。（4）标注尺寸（形位公差和粗糙度）。（5）技术要求文字的书写⑤绘制图框填写标题栏。在实施的过程中，学生既对前面的所有项目知识进行巩固，又强化了学习的新知识。

（四）教师点评：一方面观察学生操作过程中的熟练程度和运用软件的灵活性；另一方面检查最终绘制好的图形。

（五）教师与学生互动归纳总结：发现有的学生不懂相切的特点，圆弧与圆弧、圆弧与直线之间只是随意连接；有的学生尺寸标注不够美观；有的学生忘记设置图层配置线型，图形实体、中心线、尺寸标注全使用的0图层。

五、项目教学法教学效果

（1）教师针对每个项目需要的知识进行讲解，一方面学生学习目的比较明确，另一方面学完理论知识后马上动手实践，学有所用，有成就感，并且巩固了学过的知识。因此提高了学生学习的积极性、主动性、自信心，锻炼了学生独立的工程实践能力；（2）传统法教学，大部分学生认为所学知识没什么用处，久而久之就厌倦，等理论知识的学习结束后，安排实践操作时，学生又感觉没有理论做指导无从下手。采用项目教学法，可以避免不必要的浪费时间，提高学习效率；（3）项目模块脉络清晰，利于学生对知识的理解、记忆和应用；（4）学生看到自己所面对的一门课程就是几个明确的项目，可以减轻压力，提高兴趣。

六、项目教学法注意事项

项目教学法由于其独特的优势，在AutoCAD课程的具体运用中收到了很好的教学效果。但是在教学设计中，还得注意以下问题：（1）项目的设计要让学生感兴趣，要结合学生的职业技能需求，难易程度要合适。在项目内容的安排上要注意从易到难，循序渐进；（2）项目教学法不能完全替代其他教学方法。项目教学法并不是对传统教法方法的全盘否定，在实施项目教学的过程中，也应深化基础知识，使理论结合实践；（3）项目教学法强调以学生为主，并不是减轻了教师的任务，而是对教师提出了更高的要求。要求教师不但具有扎实的学科基础、实践能力，还要求教师具备项目规划和管理等方面的能力。教师必须加强自身的学习。

参考文献：

[1]张立荣.项目教学法在《AutoCAD》教学中的应用[J].工业技术与职业教育，2011，9.

[2]姚全.项目教学法在高职“AutoCAD”教学中的应用[J].湖南农机，2012，3.

教学设计的注意事项篇（7）

标志是以单纯、显著、易识别的图文造型来表达含义、情感和指令行动的符号，是高度浓缩的图形艺术语言，审美标准崇尚高度简练和概括，故创作和设计的难度比其他图形艺术都要大得多。标志设计是视觉传达设计专业课程体系中的重要内容，是装潢艺术设计、品牌设计等专业方向中的主干课程，学生们将从课中了解和学习标志的设计程序、形式法则、创意思路等。教师指导学生进行创意分析、草图表现、正稿绘制并撰写文案，在项目实训中培养学生分析、辨别事物的能力，为后继的企业形象设计（VI）课程打下坚实基础。笔者曾在设计公司从事标志和企业形象设计工作，在成为院校教师并长期教授标志设计等课程后，结合自身设计经历和授课中所了解的学生总体状况，认为院校标志设计教学与实践有一定差异，总的说来是理论指导较完整，但在具体项目中无法全面实践。当然，这主要由院校与社会的固有差异所造成。现状难以改变，笔者认为标在志设计课程的教学中，应当紧密衔接前期课程、注重文化内涵建设、提倡设计与制作并重，并合理导入实训项目。

一、标志设计课程教学应当紧密衔接前期课程

标志设计课程通常开设于大学三年级，在前期专业课程中学生们已经学过图形创意、字体设计及CorelDRAW、Illustrator软件等课程。有了这些课程的训练基础，学生绘制表现标志的效果不是问题，但难在如何将造型表现基础与标志创意的思路相结合。前期课程（如图形创意）往往是为了创意而创意，然标志的创意和图形表现必须结合实训主题的内容要求。标志设计当紧密衔接前期课程之所学，在理解设计要求和主题内涵的前提下运用图形和字体的创意方法进行造型表现，最后通过软件绘制成型。惟有紧密衔接前期课程，本课程实训才能在有限时间内集中精力，构思多个设计方案并择优完善。

二、标志设计课程教学必须注重文化内涵建设

现代标志通常是高度简练和概括的图形，运用软件绘制或临摹完成只需很短时间，但标志设计项目的周期则常有数周，这是因为标志形态是项目主题内涵的图形化表现，其创作修改需要与客户或市场进行反复沟通。设计者基于对项目主题理念和设计表达需要的深刻理解与把握，将标志以可视化的图形、字体等方式呈现并在与对方的沟通协调中不断完善。在此过程中图形表达固然重要，但更重要的是理解和吃透主题，将主题的内涵和灵魂赋予标志图形，使之具有吉祥寓意，充满正能量，进而具有长久的生命力。故标志设计者须具有一定的人文素养和文史知识，资深设计师常说标志设计入门容易，但水平提升难度大，就是难在这里。因此，标志设计课程教学必须注重文化内涵建设，数周课程中，教师除讲授基础理论外还要多引领学生欣赏标志作品，读懂中外著名品牌标志的内涵及其背后的历史文化典故，在潜移默化的熏陶中逐步增强学生的人文素养，更能激发学习兴趣。文化内涵建设非一朝一夕之功，但作为专业课程教师，一定要督促学生多读经典好书，积累文化底蕴，提高语言和文字表达能力，从而赋予作品以深度和生命力。

三、标志设计课程教学当提倡设计与制作并重，同时应合理导入实训项目

在校学生通常以电子稿或纸质打印稿的形式交付标志作品，图形打印、喷绘在纸面的效果尚可，但有些材料和制作工艺可能会令标志的设计效果大打折扣，如使用渐变色彩的标志无法以塑胶、金属材料制作表现，图形细节丰富的标志难以用发泡材料切割制作等。因此标志设计课程教学当提倡设计与制作并重。学校条件的限制可能无法让学生们实际接触各种制作工艺和材料，但教师应当展示相关图文视频资料和不同材质的标志实物，让学生了解各种材料和制作工艺的特点，在实训指导中时刻提醒学生注意标志造型、色彩是否适合不同材料的制作输出。同时，教师授课还应合理导入实训项目，项目来源可以是教师自己课外所接的设计业务，也可以是网络竞标或设计大赛的题目，根据学情和项目复杂程度，合理安排、指导学生训练。

四、结语

标志设计对师生而言都是一门具有挑战性的课程，画图易而构思难，入门易而提高难，教师需要在讲授基本理论之外花更多精力引导和鼓舞学生夯实文化底蕴，以利于创意和表现。本文所述的教学思路，正是笔者在课堂实训中引导学生的经验总结，尚有不足之处，在今后的教学中笔者还将进一步改进、提高。

参考文献：

[1]朱珺.标志物语[M].杭州：中国美术学院出版社，2005.

教学设计的注意事项篇（8）

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.129

0 引言

探索可供高职学生有效接受的教学方法和教学策略是当前高职教育改革的重点，也是培养高职人才的重要手段。为了使高职学生更适应当前的就业形势，使学生跳出以往重理论轻实践的传统高职教育模式，项目教学法因此应运而生。

1 项目教学法的定义及特点

1.1 项目教学法的基本含义

所谓项目教学法指的是，由教师和学生围绕一个共同的任务开展的教育和学习活动。项目教学法是当前国际上较为流行的高职院校教学法，它将一项工作分为若干个步骤和子项目，每一个具体的项目都需要教师清晰的布置给学生，使学生运用课堂学到的理论知识来完成相关的任务。项目教学法中的项目以学生很可能在未来遇到的典型工作环境中的典型任务为蓝本进行设计，使学生较为真实的提前接触到工作环境，对培养学生的能力有重要意义。

1.2 项目教学法的特点

项目教学法充分发挥了探究教学策略的有效性，使学生在分组合作中对教师布置的项目进行仔细研究，能充分调动学生自身的全部能力来解决具体的问题。项目教学法具有以下三个特点，首先，将高职课堂由教师主导向发挥学生主体作用的方向进行转向，使学生真正成为了高职课堂的主人。其次，使高职课堂重点讲教材上的理论知识向解决具体实际问题过渡，高职教学活动有了明确的指向性。第三，使高职教学由课堂为中心变成以实践活动为中心，学生课上课下的积极性从此被充分的调动起来。总之，项目教学法的实践性更强、趣味性更高、学生的参与度更好。

2 项目教学法在高职艺术专业中的作用

2.1 有利于培养职业能力

学生的职业能力包括职业判断能力、职业行为能力和良好的职业素养。学生的职业能力与素养需要在日常工作中不断形成和完善，由于在校高职学生不具备接触实际工作的机会，因此不能有效快速的形成自己的职业能力，这使高职学生在竞争中处于劣势。开展项目任务教学，可以使学生实践艺术专业课的理论知识，使学生经常性的进行艺术创意，不断在任务中修正自己的专业思维，养成良好的职业操作习惯，从而使学生在完成具体的项目任务中获得从事职业的自信心和成就感，最终促使学生形成良好的职业能力。

2.2 有助于实践理论统一

以往的高职教学是教师单向的将知识传授给学生，实践教学与理论教学是分而治之的，艺术设计专业的理论讲授课主要以黑板教学的方式进行，学生只能被动的理解艺术设计知识，不能有效使学生形成艺术设计能力。学生的能力形成只能在校内或校外实习中才有机会得到提升。项目教学法在课堂上就为学生提供了有效的实践机会，学生在完成项目的过程中，就很好的效实践了艺术专业理论知识，而且还能得到教师的及时指导。项目教学促进了理论与实践的有效结合，加速形成了学生职业能力。

2.3 有利于创新能力培养

高校院校艺术设计专业的项目教学基本上以学生独立实施完成项目为主线，教师只为学生布置具体的设计任务，创设了学生可以有效发挥创意的空间和宽松的情境，项目布置时教师往往不规定明确的设计方法，因此学生可以想象自己处在真实的职业环境中，可以凭借自己的理解与灵感进行设计，而更愿意在完成项目任务过程中一展自己的所长，这样可以极大的调动了学生的创新意识，使学生更好的进行知识的融会贯通，从而使学生的创新能力在完成具体任务的职业情境中得到有效培养。

3 艺术设计专业项目教学的过程

项目教学的过程应当既体现出尊重学生的主体地位，又能发挥教师的主导作用，项目的设置既要给学生留出发挥的空间，又要体现实践课堂教学的理论知识的功能，因此在艺术设计专业的项目教学过程中应当注意以下环节的具体工作。

3.1 项目的选择

艺术设计专业的项目教学设置应当既有实用价值，又能体现出对课堂理论知识的有效练习，通常选取的项目应当与社会的需要高度吻合，同时又具有一定的理论前沿性，给学生留出能够发挥出创意创新的空间。例如，在进行室内装饰设计中，就可以给学生提供相对不规整的户型，从而增加项目的难度与设计的复杂性，同时又给学生留出足够的创意空间。项目的设计也可以与企业合作，引进一些企业正在进行的项目。

3.2 项目的分组

教师在项目教学中可以将学生分为多个小组来承担不同的项目任务，在分组的过程中既要注意强弱搭配，又要给每个学生都布置有效的具体任务，从而使学生在分组中都能体现自己的价值。学生在分组完成后，还应当给教师提供详细的小组分工计划，使学生进一步明确自己的具体职责。

3.3 项目的考察

项目的考察阶段主要完成项目有关数据资料的收集工作，包括项目的实施背景、项目的设计要求、项目的注意事项等。项目的考察还应当深入到项目的实地，进行相关数据的采集，然后对资料进行有效的归档整理工作。项目的考察重点围绕客户进行，教师应当尽可能的给学生安排非专业人员扮演客户与学生进行交谈，这样可以在模拟真实的工作环境中，使学生揣摩客户的要求，从而形成有效把握项目的能力。

3.4 项目的咨询

学生在收集项目的相关数据后，容易在项目数据的整理中遇到各种各样的问题，例如色彩的调配、造型的选择、风格的特征等。这需要教师对学生提出的问题，给予方向性的必要指导，既要启发学生的灵感，又要使学生能形成清晰的思路，然后根据学生自己的理解对项目进行设计。

3.5 项目的设计

在有效的资料基础上，教师帮助学生明确了具体的设计思路，学生就需要根据设计的一般流程进行设计工作，这需要各小组围绕客户的要求进行风格、空间、色彩、选材等具体的设计工作。教师既要把握学生设计的进程，又要给学生具体设计中遇到的问题给予必要的指导，从而使学生完成设计方案。

3.6 项目的评价

项目的评价主要由学生之间的互评、客户的评价和师生之间的讲评这三种方式进行。学生之间的互评主要从设计的具体细节方面进行评价，客户的评价主要从是否满足客户的需求这个角度进行，师生之间的评价主要从理论的高度上进行评价，这三种评价有机结合，可以使学生对自己的设计再进行改进和升华，从而使学生更好的掌握理论知识，更有效的符合市场需要。

4 项目教学法应用过程注意事项

项目教学既要使学生沉浸在具体的项目中，又要实践相关的理论知识，因此项目教学过程是一项来源于实践又高于实践的理论检验和合作探究的过程。

4.1 项目设置多样化

艺术设计专业的项目应当有一定的多样性，项目既要符合社会的实际需要，又要能锻炼学生的多种能力，从而使学生愿意参与到项目中来。项目既可以是实际应用的模拟，也可以是从企业拿来的真实项目。总之，项目的来源渠道多样，项目的设计要求多样，项目的风格特征的多样，都可以给学生更大的发挥空间。

4.2 项目教学参与性

项目教学是针对全体同学开展的，项目既要符合大多数同学的学业水平，又要注重发挥尖子生的专长，还能使水平较差的同学也在项目中得到提高。因此，项目教学要更加注重参与性，使学生都能愿意参与其中，都能在项目中获得发展。

5 结语

项目教学法可以使高职艺术类专业学生在完成具体任务中获得有效的能力提升，教师项目教学应当在具体的实践过程上把握好每项工作的具体进度，从而在项目中传授理论知识，引导学生提升艺术设计能力。

教学设计的注意事项篇（9）

小学高年级教材每单元的重点读写项目对学生来说都是陌生的，为使学生正确地领会重点项目的概念（定义）并能运用概念较准确地分析讲读课文，教学前应根据“读写例话”把重点项目的概念解释清楚。由于概念新鲜，容易引起学生的有意注意，因而学生很容易领会，再运用概念分析课文就能得心应手。

在要学生完成某项难度较大的练习或识记某项不易记住的知识前加些启迪、激励性话语，如：“互相比一比，谁用的时间最少、背得最熟、记得最牢？”要学生记住一些重要内容（指教师的讲解），可提醒：“请同学们注意听，下节课老师要考一考你们的听记力。”还有，可利用学生最敏感的分数来进行刺激，如要学生解答课后复述性答题，先分题打分，然后让学生仔细默读课文、做出答案，教师出示答案后让学生自行计分，从而使学生竭其力尽其智地答题。

由于小学生注意力差、分析问题的能力弱，致使育的训练效果很差甚至是无效劳动。为此，对一些难度较大或超出学生生活经历的课文，可间或设计一些判断选择题，要求学生在答题前细读课文，然后反复揣蘑筛选答案。反馈信息后，师生立即分析正误原因，以便总结经验、吸取教训、调整思路。用此法训练，学生精力最为集中，准确思维的品质能得到最佳培养。

教学设计的注意事项篇（10）

关键词：项目教学；建构主义；情景学习；实用主义

中图分类号：G642

文献标识码：B

1项目教学法的应用

笔者多年从事Visual Basic程序设计课程的教学，在教学中采用项目教学方法，收到了良好的效果。

1.1情景设置

利用具体的事例，阐述知识点能够完成的实际功能。通过实际例子，吸引学生的注意力，培养学生的兴趣。

例如，在讲控件数组前，我打开Windows系统自带的计算器工具，并说明我们利用VB就能开发一模一样的计算器程序，学生听了非常兴奋，再也不认为VB只是解决一些数学问题，大家都有跃跃欲试的感觉。

情景设计非常重要，它是实行项目教学法的第一步，情景必须是学生平时能够见到或用到的，对学生来说，以前感觉到有些难度的，经过老师的讲解也不是高深莫测的，这样才能产生动力，又不使学生产生望而止步的心理。

1.2案例示范

案例示范，要从易到难，并结合情景设计中的例子进行讨论，从而完成知识要点的讲解和学生的“知识迁移”。案例的示范，不能只是老师讲，学生听或记，要把学生拉进来，让学生跟老师一起来完成案例设计。

拿上面的例子来说，我先设计一个简单的加法计算器，然后将计算器的功能扩展到除法，并提出怎样解决除数为零的问题，让学生讨论。在讨论过程中，学生的程序设计经验得到快速的增长，并且培养了大家的团队精神。

案例设计好后，让学生自己发现不完善的地方，如该例子中的输入框可以输入非数字字符；输入内容是从左到右显示的，不符合习惯；其他函数功能怎么加入等等，将这些问题留给学生，让学生自己查资料来解决，从而培养自主学习的能力。

1.3确定项目

在VB课程的初期，我就把Windows系统本身的计算器、画笔程序以及秒表程序作为一般的作业题目布置给学生，让学生在学习的过程中有目的地收集资料，注重相关的程序设计方法。在上课的案例教学中也有所侧重地介绍类似的程序设计，在学期的中段，要求学生独自完成一个小项目的设计，可以是上面的小项目。

在学生完成小项目设计的基础上，指导学生完成本课程的课程设计项目，总体上要求学生应用到菜单设计、数据库设计、文件的使用；要有良好的界面；提供完整的设计报告和阶段设计情况说明；要求学生采取团队合作和个人分工的模式，每个同学对自己设计的部分要有详细的设计说明。在项目确定方面，学生可以在教师设定的题目中选择，也可以自己选题(必须得到教师的认可)。我为学生提供了以下项目：

(1) 通讯录管理程序，要求具有添加、删除分类及其成员，添加、删除记录，查询等功能。

(2) 学生选修管理系统，要求具有选修科目、开课时间、课程要求及任课教师情况查询，选修课程及冲突处理，修改选修课程，个人选修查询、成绩查询等功能。

(3) 学校选修课程管理系统，要求具有选修课程信息输入、修改功能，学生管理，成绩管理等功能。

(4) 单位人事管理系统，要求具有人员记录的添加、删除、修改、统计等功能。

(5) 图书管理系统，要求具有图书信息的输入、修改和删除功能，具有借阅、还书和查询功能。

(6) 仓库管理系统，要求具有商品的采购入库，商品信息的录入功能，统计功能，商品出库，缺货预警功能。

(7) 工资管理系统，要求具有单项统计和分类统计功能，个人及部门的工资查询功能，修改删除功能，个人工资条和工资报表的打印功能。

1.4分组学习讨论

将学生分成几组，每组5～6名同学，分组在老师的指导下完成，防止成绩好的同学分到一起，成绩差的同学分到一起，造成部分小组完不成项目。

分组选好题目后，给学生一周到两周的时间自主学习，准备材料，对本组的项目有一个基本的了解。然后召集每组成员开会讨论，让学生畅所欲言，老师尽量不要打断学生的发言。在学生充分讨论的基础上，每组选一位同学做组长，负责每天本组成员开会学习，通报进展情况。

1.5指导设计，跟踪监督

在学生进行项目设计的过程中，教师要加强指导和监督。在实际教学中，我要求每组组长每星期向我汇报一次项目的进展情况，解答他们在设计中的问题，小组成员也可以参加。另外，我还通过QQ和邮箱及时解答学生的问题，了解学生设计的进度。共享示范案例的源代码和设计方案，对学生起到指导和参考作用。

1.6学期总结，共享成果

学期结束前，召集总结会，各个小组介绍自己项目的开发过程，特别是解决问题的方法，演示项目成果，接受老师和同学们的提问，分享各自的经验。

2项目教学法应用中应注意的问题

2.1教师要发挥引导和指导作用

项目教学法要求学生在一定的环境下通过自己实践独立的或合作完成一项任务。学生在完成任务的同时，得到知识，掌握经验，培养合作意识。在这个过程中，老师不能仅仅是传授知识，要积极发挥引导和指导作用。把学生引入到项目环境中，适应项目环境，熟悉项目开发的方法。在学生自己开发过程中，适度指导，让学生尽快掌握经验，少走弯路。

2.2示范案例和项目的难度要适中

学生的能力还是有限的，从知识的积累到迁移还需要时间，所以老师在准备案例和项目时要充分考虑这一点，案例可以从易到难，从简单到复杂，逐步过渡，多培养学生的自信心。不要一开始就介绍高难度和复杂的例子，让学生感到高不可及。

项目要带有一定的实用性，但又不能太难，尽量是学生熟悉的领域，最好是接触过的软件中的某一子项。这样让学生既有兴趣，又有信心做下去。

3结束语

在整个教学过程中，老师要多跟学生交流，听取学生的想法，鼓励学生创新。学生的有些想法还不成熟，甚至是错误的，老师在引导时要注意方法策略，积极支持学生的求异和发散思维，帮助学生去完善自己的构思，千万不要一味地否认学生。

另外，在每个小组中，有的成员水平低一点，在讨论时，要充分调动这些人的积极性，老师的重视是他们最大的动力。

在项目期间，老师要时刻关注学生完成项目的过程，不能只看结果。

项目教学是为了让学生在做的过程中更好的学习，只要学生在做项目过程中能够达到知识的迁移，能力的培养，经验的积累，学习方法的养成就可以了。

参考文献：

[1] 徐涵. 项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J]. 职教论坛，2007，3(下).

[2] 肖胜阳. 在 计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J]. 电化教育研究，2003，(10).

教学设计的注意事项篇（11）

【中图分类号】G633.93 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0248-01

一、职业能力分析

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中第九条有“加强实践教学，提高受教育者的职业能力”的要求。因此，强调以“市场为导向，培养学生的职业能力”已成为中职教育的核心思想。现代职业教育的任务，就是培养未来劳动者具备良好的现代职业能力以适应市场的需要。按照现代职业教育的观点，职业能力由三大部分组成，即专业能力、方法能力和社会能力，其中专业能力是劳动者在专业领域内从事职业活动的基本生存能力，是专业知识与专业技能的综合；方法能力是劳动者从事职业活动所需要的学习和工作方法，如获得与利用信息、分析判断决策能力等；社会能力是劳动者从事职业活动以及生活在社会中所需要的行为能力，如合作沟通、适应环境的能力等。

项目教学法将职业项目引入教学，是以发展学生职业能力为本位，以相关职业岗位及职业任务为导向的先进的教育方式，是职业教育中被普遍认可和推崇的一种教学方法。该方法是将知识点融入实际工程项目中，以项目为教学对象，教师指导学生围绕项目收集资料、探讨问题、协同作业，最后完成指定项目的一种教学方法。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。项目教学法的突出优点在于将职业工作中的实践项目引入教学中，学生在“做中学，学中做”，有利于培养其综合素质，形成职业核心能力。

二、确定、计划项目，培养学生策划等方法能力

项目的选择要注意专业与社会生活密切相连，以培养学生综合能力为目标。实训项目设置必须结合教学内容，并且要尽可能自然、有机地结合多项知识点并依据学生的实际水平来确定项目的难易程度。在项目教学的问题创设过程中，要清楚学生需要掌握的内容，设计的项目必须切实可行，同时要让学生拿到项目后能分析问题并设计出解决问题的方案。这样使学生体会到学习的兴趣和挑战性，增强学生的成就感。

如：《WORD文字处理》实训课程的项目是项目小组通过调查与讨论，在教师的指导下确定的，包括会议通知、公司简介、商品促销海报、人事资料表、考试试卷、工资管理表等均是来自学校、企业的实用小型项目，这些项目是现实的需要，从而增强了学生学习的实用性，从中学到今后从业所需的职业技能。如考试试卷项目的构建设想：考试试卷与每个学生都有联系，学生对比生活经验，易形成感性认识，这有助于使学生根据内在的需要去探究和学习，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，从而在解决问题的过程中培养其策划等方法能力。

项目教学法的关键在于项目的设计。项目确定后，教师应充分开拓学生的能力，让学生独立制订项目计划，自己讨论、分析项目，提出完成项目需要做哪些事情，确定工作步骤和程序，并把项目层次化。这样学生的策划能力可在制订计划中得到锻炼。面对学生计划中的不完善之处，教师可适当地加以点拨，然后师生合作，共同完善它。

三、利用过程性项目实施，提升学生专业能力的发展

项目实施过程中，要求学生人人参与，在完成项目的过程中去发现、探索和解决问题。这样不仅让学生学到了作品设计、实施、应用等方面的知识，还提高了其探索新知识的能力。如：对于WORD中图文混排相关的操作技能学生已基本掌握，但对于灵活运用于实际，设计出与工作岗位需要的特色作品，学生还缺少必要的知识和技能。于是我和学生设计了一个有关商品促销海报的项目任务。学生按照事先分组，分别从学校的图书、网络、教师制作的多媒体课件等寻找资源，通过去超市、商场的调查、访问、分析等多样化的形式开展学习，从海报的色调、版式布局到内容的选择学生自己都做了详细的规划。有了计划决策学生就可以实施项目。在计划实施过程中，除了达到正常的技能训练目的，还引导学生发挥创造能力，有针对性地把已经学过的技能和知识运用到新的或已变化了的工作中。此时的学生实现了知识与技能的正式迁移。创造性的实践活动，激发了学生的创造力，提高了学生分析问题、解决问题的能力，并成功地完成项目任务，着重提升了职业能力中的专业能力。这样的实施过程让学生独立地获取信息，独立地制订方案，独立地决策，独立地实施方案，通过一而再， 再而三的训练，每当碰到新的任务时，就不再会束手无策了，大大提高了学生实际工作的能力，为其今后上岗与社会“接轨”奠定了良好的基础。

四、利用过程项目评价，培养学生交流合作等社会能力

项目教学的评价在于过程而不在于结果，在项目教学中要对学生的项目完成情况作实时评价。在项目教学评价内容上，不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生抽象思维能力、创新精神和职业能力的发展，以及学生的学习态度、人际交往能力、良好的职业道德素质和积极情感体验等方面的发展。这样的评价能让学生的主观能动性得到充分的发挥，学生体会到了动手实践和学习的快乐。通过小组成员的协作，也培养了学生的团队精神和合作意识，从而为学生将来适应职业需求奠定良好的基础。在项目教学中，主要是根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力、成果及创新点等进行评价，同时结合作品标准、时间标准、操作标准进行全面、公正、客观的衡量。既要注重学生的基本技能的掌握情况，又要特别注意引导、表扬学生的创新精神及合作意识。

有理由相信，只要我们在实训教学过程中大胆实践、勇于创新，精心设计各种“项目”，努力创设互动合作、探究创新的愉快学习情境，就一定能提高中职计算机实训课堂的教学效果，进而提高学生的实践动手能力，增强综合运用能力，在培养和发展学生的职业能力方面发挥积极作用。

参考文献：

[1]陆愈华.计算机学科项目教学实施研究[J].职教通讯，2011（14）