创新思维最重要的品质大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇创新思维最重要的品质范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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学校考试主要测验学生对学习过的知识掌握的程度，和运用这些知识思考和解决问题的能力。这样，在考试之前，家长要提醒孩子复习，重点是掌握考试范围内的知识点，弄明白基本概念、基本原理，做一些基本题型的练习，已经掌握的则可以从略。如果每过一段时间，孩子能自己总结学过的知识，并且把重点、难点、尚未掌握的部分列举出来，那说明孩子已具备上等的学习能力、复习能力。

运用知识思考和解决问题涉及到创新思维能力，包括敏觉力、变通力、独创力、流畅力、精进力等各个方面。一个问题提出来，孩子马上就意识到可以用什么原理解释或解决，就是敏觉力。知道在沙漠中口渴找不到水喝时，可以喝仙人掌汁，就是变通力。能够想出别人想不到的办法解决问题或创造出新东西来，就是独创力，这是发明家最重要的特点。对于一个问题的答案或物体的用途，能够在很短时间想出多种答案、设计出多种用途，就是流畅力。能够更加细致缜密地思考，从而提出更全面、更有效的解决问题的方案，就是精进力。

这五种创新思维能力是以一定的智力为基础的，许多家长都懂得在孩子还小的时就通过智力游戏等提高孩子的智力，培养孩子的创新思维。如问孩子水杯有什么用？聪明的孩子会回答出很多答案，如喝水、种花、养鱼、装东西、画圆形、做量具、当鼓敲等等，这就是流畅力和变通力。在高校的自主选拔面试中，常常会有教授提出类似的讨论题考察学生的这类创新思维能力。

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一、教师应该更新教学观念

要想培养学生的创新意识，必须要有一种宽松、自主、自由、丰富多彩的教育氛围。追求真理、勇于探索、独立思考、敢于冒险和主动精神是我们在教学中地永恒追求。这也就要求我们教育工作者应更新教学观念，从传统应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，具备创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要求在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。创造性只有在这种氛围中才能涌现出来。近期历史教材的改编和高考会考的改革，为历史教学的创新提供了有利时机，尽管考试仍在进行，但难度大大降低，题型的变化也逐渐摆脱了过去的那种单纯凭记忆的模式，非常有利于培养学生的创新精神。

二、中学历史学科应该优化课堂教育教学模式

传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力。为此，身为教育工作者，必须打破思维定式，对发现式、启发式、讨论式等优化的教学方法和模式综合加以运用，将历史知识赋予时代的气息，增加其神秘感和趣味性。只有培养学生勇于质疑的思维品质，不拘泥于满足对历史的传统见解上，我们才能做到既兼顾改革创新精神，又着眼于实际效果，真正做到学史知史，知史明志，以史为鉴的最高境界。

三、中学历史课堂教学必须为学生提供有利于创新思维的学习环境

我们强调创新思维精神，并不是说中学历史基础知识的传授与创新思维精神的培养相比处于次要的地位。相反，如果脱离了历史基础知识的传授，那么培养学生创新思维精神就成了无源之水，无本之木。从这个意义上来说，传授历史基础知识与创新精神的培养是并重的，更无主次之分，没有必要作一个“排队”。轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终将会使创新思维意识的训练流于形式。但是只传授历史基础知识而忽略创新精神的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。所以，学生历史创新思维精神的培养，必须从搞好历史基础知识的教与学入手。

培养学生创新思维精神，从本质上说，即培养学生形成自己的在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论。历史教学环境更应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆地想象甚至可以异想天开，培养学生的历史发散思维。学生能否具有一定地对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的学习环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反映，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣，积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢于创新，同时发出创新思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。素质教育和创新教育都旨在发挥学生的主体能动作用。

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运用知识思考和解决问题涉及创新思维能力，包括敏觉力、变通力、独创力、流畅力、精进力等各个方面。一个问题提出来，孩子马上就意识到可以用什么原理解释或解决，就是敏觉力。知道在沙漠中口渴找不到水喝时，可以喝仙人掌汁，就是变通力。能够想出别人想不到的办法解决问题或创造出新东西来，就是独创力，这是发明家最重要的特点。对于一个问题的答案或物体的用途，能够在很短时间想出多种答案，设计出多种用途，就是流畅力。能够更加细致缜密地思考，从而提出更全面、更有效的解决问题的方案，就是精进力。

这五种创新思维能力是以一定的智力为基础的，许多家长都懂得在孩子还小时就通过智力游戏等提高孩子的智力，培养孩子的创新思维。如闻孩子水杯有什么用？聪明的孩子会回答出很多答案，如喝水、种花、养鱼、装东西、画圆形、做量具、当鼓敲等等，这就是流畅力和变通力。

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思维是人类特有的一种脑力活动。孔子曰：“学而不思则罔。”美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”高中语文新课标对作文教学培养学生的思维品质有这样的要求：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”而“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”、“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”，思维是一种品质，在作文教学中培养学生的创新思维品质有重要的意义。

一、新课标下高中作文培养创新思维品质的新诉求

人的思维的分类很复杂，按照是否产生新颖而有价值的思维成果，思维可分为常规性和创新性思维。而创新思维有三个最基本的特征：新颖性、价值性、综合性，而其中最重要的是新颖性。新颖性就是突破了常规性思维而产生的与众不同的新观念、新设想，这就是求异思维、求异思维，也称为逆向思维，它能打破常规思维的定势，出奇制胜，给人耳目一新之感。高中新课标提出了高中作文写作行为的人本性、生活性和人文性，这三点构成了高中课标中作文的“写作”培养创新思维品质的基本诉求。

（一）培养能按照写作要求进行自由表达的人本性思维品质。新课标要求我们正确认识自由表达与社会认同之间的关系，确保中学生的写作思维从单纯的“依附”、“顺从”与“适应”中挣脱出来。作为写作要引导学生积极思考，把真感觉真体验和真性情表达出来，把写作看做是一种心灵的诉说，让写作贯穿主动思考的快乐和表达的快乐。

（二）培养写作与生活活动融合的生活性思维品质。新课标使用“表达与交流”的表述方式，就是培养学生将作文作为一种切入生活的手段，将写作融合学生生活活动中的方方面面，面对生活积极思考，将关于生活的思考借助作文表达与交流出来，让写作成为一种生活状态和生命呈现方式。

（三）培养学生从写作的单纯工具性思维转向人文理性的创新思维。写作是学生思维不断成熟与发展的过程，也是学生心灵成熟的过程。因此，作文写作乃至整个语文课程的价值主要侧重塑造和拓展人的精神世界。

二、学生的创新思维品质需要进行科学的作文教学培养

良好的思维品质不是先天就有的，而是在后天的实线践中培养和锻炼出来的。创新思维是一切理性思维中较高级的活动形式，要实现在高中作文教学中培养学生的创新思维品质的新课标要求，需要一个科学的教学实践过程。目前绝大多数学生都喜欢探索，不轻信别人的理论。思维呈现出批判性、独立性、逆反性的倾向。学生的这种状况要求教师掌握学生的思维活动规律，采取有利于培养学生创造性思维品质的措施。

那么作文教学应培养学生什么样的创新思维品质呢？诗人薛雪在《一飘诗话》中说：“诗文家最忌讳雷同……唯有篇篇对峙，段段双峰，却又不异而异，同而不同，才是大本领，真超脱。”他所讲的就是对同一问题的多面思考。如：以“雪”为题，我们可以有以下创见：①赞扬雪的洁白无瑕，一尘不染。②赞美雪温暖大地，滋润万物的奉献精神。③鞭挞雪的虚伪懦弱，以洁白的外表掩饰污浊丑恶。④冷漠无情，所到之处雪压冰封，千山枯寂，万物萧条。以上几种观点分别从正反两个方面对同一材料进分析并提取观点。正面的观点司空见惯，非常大众化，用多向思维就看到一个问题的其他方面，反面观点成为既符合现实又具有创新意义的新颖观点。

在高中作文教学中，我们应把握好两点：一方面要培养学生思维的正确性与科学性。语文教师在作文教学中要引导学生用辩证唯物主义观点分析问题、解决问题，把学习知识和发展实践能力结合起来。比如作文中对一些名言警句、成语典故提出自己不同看法，可以帮助学生正确处理文章主题。另一方面，培养学生思维的广阔性和深刻性是关键。所谓思维的广阔性就是要引导学生广泛涉猎知识，培养他们多方面的能力。教师要引导学生博览群书，这是获得广博知识、积累作文材料的最佳途径。同时，还要引导和培养学生能够透过事物的表面现象看到本质，即看问题的深度。应把握好学生思想变化的规律，加强教育和引导，从一件件具体事情入手，帮助他们分析，以掌握正确的、科学的思维方法。还要在鼓励学生广泛接收信息的基础上，帮助他们分析信息，过滤知识。这不仅有助于学生树立正确的观点，而且能培养他们思维的广阔性和深刻性，提高他们分析问题、解决问题的能力，更能帮助他们深入地表达思想。

总之，新课标下高中作文要培养学生的创新思维品质，这既是对作文写作本身的高标准要求，又是适应新世纪人才培养需求的最高形式的体现。

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一、激发学生的学习兴趣

我国古代教育家孔子在两千多年前就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学习的动力，能产生进一步探索的动力。因此，语文教师在教学过程中要以饱满的工作热情，亲切的话语，温和的眼神，灵活多变、具有情感感染性的教学艺术激发学生的兴趣，从而创造出一种特定的情绪氛围，支配学生的情绪，激活学生的思维。[JP]

首先，可以从了解学生入手，深入地了解每一个学生的精神世界、知识基础、个性品质和兴趣爱好。据此分类创设使其成功的情境，激发学生学好语文的愿望，把语文课堂教学深入到每个学生的心坎里。

其次，从认识上引导，讲清语文学习的重要性。可以收集一些由于语文基础欠缺导致理科题分析错的事例，以及生活中由于缺少知识而造成的笑话，使学生真正从心理上认识到学习语文的重要性，从而唤起学生学习语文的愿望。

再次，在语文课堂教学中，注意自己的言行、情感，与学生进行心灵交流，给学生创造一个友爱、和谐、民主、宽松的课堂气氛，使学生无拘无束、心情愉快。

另外，利用语文学科的优点优势，注意从朗读、书写、演讲及挖掘教材中丰富的内容上激发学生学习语文的浓厚兴趣，激起创造思维的欲望。

二、鼓励学生大胆想象

丰富、大胆、自由的想象是创新的重要条件，是产生创新火花的翅膀。想象力作为创造的一翼，在语文创新思维训练中应充分发挥其作用。中学语文课本所选的文学作品，一般都有栩栩如生的形象，都能给学生以丰富的想象空间。教师在教学中，应该鼓励学生大胆想象，着力挖掘他们的创造潜能，努力提高他们的自创能力。可以说，想象犹如三棱镜，它能够创造出七彩人生。学生一旦有了想象力，也就具有了创新性。

三、引导学生学会创新思维

在中学语文教学中，教给学生创新思维的方法，是培养创新能力的重要途径之一。创新思维，说得通俗一点，就是想问题具有新颖、独特性。想问题有会想和不会想之别，会想，就要合乎科学，合乎事物的客观规律。要使学生会想，想得对，想得巧，就要授之以法。多思路、多方面思考问题，教给学生发散思维的方法。

美国著名的创造心理学家吉尔福特认为：发散思维是指从已知信息中产生大量的变化的独特的新信息的思维的方法。在教学中，尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生表达自己的独特见解。一方面要淡化教师权威和书本权威，鼓励学生独立思考，自由发表见解；另一方面要摒弃强制性的统一思维，统一答案，允许学生发散思维，肯定这种做法。如上语文课前可在纸条上写十几个词或成语，上课时，用三到五分钟时间，让学生说一段话，用上一定数量的词。学生“百花齐放”，思维活跃、开阔了，这样的训练对提高创新思维能力大有益处。

巧设疑点，启发诱导，教给学生求异思维方法。求异思维指的是对同一问题，从不同的方向，甚至相反的方向去探索不同答案的思维过程和方法，这是创新思维中最重要的思维方法。没有求异，就无所谓创新。

教师在启发学生求异思维的同时，应强调求异思维要准确揭示问题的内涵，要合乎情理，不能为求异而求异。尽管说要求新，但不能违背事理。当学生的思维出现偏向，教师必须给以点拨，千万不能粗暴地批评学生。学生发表见解后，教师要给以恰当的评价、表扬，不断引导学生向既定目标靠拢，从而培养创新能力。

四、引导学生主动质疑

爱思考，善质疑，是创新思维的良好素质。培养学生的创新能力，要鼓励学生质疑、多问。多思出智慧，深思能创新。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”激发学生的创造性思维，最忌讳的便是对学生那些看似“钻牛角尖”的问题不理不睬，或者干脆“一棍子打死”，那样做的结果只能是压制了学生探索的激情和兴趣。对学生提出的问题，我总是把解决问题的钥匙交到学生手中，让他们站在自己的立场、角度上去思考。有时学生所想到的连老师也未必想得到，对于这些新颖的见解，我如同对待初春的新芽一样重视，因为这是学生在探索性学习中得到的。

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Discussion of language teaching in primary schools innovative education

Tian Ying-lan

(Dept.ofPE，Anhui University of Science and Technoiogy，Huainan，Anhui，232001)

【Abstract】Stimulate students' innovative spirit, to cultivate students' creative thinking ability as well as shaping the students' innovative three aspects of the personality traits were analyzed, a brief exposition of the innovative education in primary school language teaching.

【Key words】Primary language; Teaching innovation

小学语文是一门很基础的学科，其中富有情感，很有个性，对学生的创新意识和创造性思维很容易激发，它具有很独特的作用在对学生进行创新能力方面的培养。所以，在小学语文教学中，要对创新教育进行开展，对学生的创新能力进行培养，这三个方面是不可或缺的。 

1.激发学生的创新精神 

1.1 以学生的兴趣和生活实际为出发点创设情景，学生才会充分发挥自己的潜力去创造。

俗话说："兴趣是最好的老师"。当学生对你所教授的东西感兴趣时，他才会更加积极主动的投入到学习中去，然而要想激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地在运用语言时有所创新，我们所创设的语言运用情境就应以学生的兴趣相结合，只有这样，才能达到事半功倍的效果。 

1.2 发挥学生的主体性作用，培养其创造性运用知识的能力。

在我们的教学课堂上，学生不仅要学到知识，更重要的是要掌握获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法能使学生更好的发挥天赋能力。学生的主体作用，简单的讲，使学生在学习过程中作为学习的主体出现，他们能能动的发挥自己的潜能，学生应该是教学活动的中心，教师，教材，教学手段都应为学生的“学”服务。因此，教师在设计和安排教学活动时，应该充分考虑到学生的学习需求，要给学生创造更多的思维想象的空间，将学生的主观能动性和教学内容有机结合，激发学生创造的欲望。

1.3 培养学生发散思维，激励创新思维的发展。

教师要善于挖掘教材中的创造性因素，通过设疑创设情境，给与每位学生参与的机会。创设具有创造性的语境，可以用以下方法：

编故事。用所学过的语法结构和常用表达来描述或编写故事，使我们的语法更加具有交际性，同时也让学生在用的过程中更好的理解和掌握被一致认为枯燥难懂的语法规则，让学生‘在用中学，学中去用’。 

2.培养学生的创新思维能力 

2.1 改变教师课堂角色意识，创设学生创新思维环境。

陶行知先生曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”这就要求我们在教学中必须建立民主、平等、对话、合作的师生关系，改变教师知识权威的角色意识，倡导师生间的互动、协商、合作和对话，为学生创设一种和谐、宽松的学习氛围，使学生在多向思维中依据自己的不同想法自觉地进入探索新知的实践活动中去，使学生的创新思维能力得到发展提高。 

2.2 创设问题情境，激发思维意识。

教会学生质疑，探理求源，不仅要知道这是在讲什么，更应该对问题的来源进行了解有所追求，使学生有所发现，有所创造。所以对创设问题情境是语文教学应该注重的，对学生的思维意识进行激发，使学生进入问题探索者的角色。能够把问题提的很好，就像一颗石子投向平静的水面，能够对学生思维的浪花有所激发。例如教《祝福》时要让学生讨论：祥林嫂是怎样死去的？是饿死、冻死还是病死的？到底是谁害死了祥林嫂？这些问题的提出，引起了学生的激烈讨论，学生的思维逐渐走向深入。 2.3 开拓想象能力，培养创新思维。

教学中应该对学生从新的角度大胆想象进行激发，善于重新组合自己已经占有的知识，联想要广泛，对种种新现象进行创造，以达到“思接千载”、“视通万里”，对他们思维进行激发，对丰富的精神生活进行享受。如教王维的诗，其诗歌特点是“诗中有画，画中有诗”。如把诗歌向一副副优美的图画进行转换，联想、想象力不丰富是不可以的。王维的“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”景物描绘的虚与实、动与静、远与近、明与暗、幽静与喧闹相互映衬，只有对丰富的联想、想象力进行借助，才能对一副不仅清幽而且流动的艺术图画有所构成。 

2.4 衔接课内课外，拓展教学创新空间。

学生创新思维能力的培养，仅立足于课内远远不够，必须向课外延伸。因此，教师必须指导学生加强课外阅读和积极参与社会实践活动，从而积累丰富的知识、多彩的社会生活，激发其求知欲望，锻炼其分析问题和解决问题的能力，进而达到培养创新思维品质的目的。 

3.塑造学生的创新性个性品质

创新能力和人的个性品质之间的关系是相当密切的，能不能拥有创新性的个性品质，能不能对创新精神状态及执着的信念和坚强的毅力的提高和有效地发挥、增强自学有着很重要的关系。一个人的创新性个性品质，一种追求创新的精神状态及执着的信念和坚强的毅力的保持是最重要的。针对小学生来说，虽然不需要有过高的要求，但是也应该从小就应该进行塑造和培养。 

多维性、综合性是小学语文学科所包含的，它能够把自身的功能发挥好，肯定会严重的影响学生的创造品质和创新能力。第一，对课本中的创新素材要进行综合的运用，对创新性个性品质进行塑造。教材中,关于对曹冲称象、司马光砸缸、伽俐略比萨斜实验等创新性“事物”的描写必将对学生的精神民办产生强烈的震撼;关于对发明家爱迪生、物理学家爱因斯坦、音乐家贝多芬、画家达芬奇和中国古代科学家李时珍、毕升、张衡以及我国现代科学家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦钻研、造福人类的“典型事迹”的描写。必将在学生心灵深处产生重要影响。所以，我们对这些素材要进行充分的运用，不失时机地进行创新性个性品质，对学生创新性品质的发展和形成有所促进。第二，把教师榜样的作用作为参照，对创新性个性品质进行塑造。教师的一言一行肯定会影响小学生、特别是低年级学生。在学生心目中教师是最具有感召力的，创新性个性品质是不是教师所具备的，将会对学生的创新性个性品质的发展和形成高有直接的影响。

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21世纪是以创新为主要特征的知识经济时代，谁拥有最新的知识和技术，特别是具有创新能力的人，谁就拥用了最重要的战略资源。随着科学技术的迅猛发展和国际竞争的日趋激烈，创新精神和实践能力越来越成为影响整个民族生存发展的基本因素。

如何培养学生的创新思维能力，是教育改革的重要课题，也是物理实验改革的一个重要方向。创造学家和心理学家研究表明，人的创新能力是可以通过训练来实现的，而12～15岁这个年龄段正是少年体智发展和良好思维习惯养成的关键期和敏感期，因此在初中这个重要的转化阶段，物理教师应充分利用实验这一有利途径，积极及时地开发学生智力、提高创新思维能力。

基于以上原因，本人认真查阅了创新学、教育学、心理学和脑科学的有关内容，结合自己的工作实践，提出以下三点在初中物理实验教学中培养学生创新思维能力的教学策略，希望能与大家一起交流探讨。

1.引导学生养成多观察、勤思考的优良习惯

观察是人们有目的、有计划地去认识客观事物的一种知觉活动，是人们在实践中认识世界、探求真理的第一步。要创新，首先就要有一双“善于观察发现”的慧眼。在观察活动中，人们同时使用视觉、听觉、嗅觉、触觉、甚至味觉，并用心揣测、记忆和想象，发现出奇异的东西，从而产生疑惑，引发思考，激起创新思维的火花和灵感。因此没有观察，就没有发现，没有思维和创新。

历史上许多伟大的科学家都非常重视观察，并有着惊人的观察力。著名生理学家巴甫洛夫长期对狗流口水这一很平常的生理现象进行细致观察，最终发现创立了条件反射学说，获得1904年诺贝尔生理医学奖。他把自己的座右铭“观察、观察、再观察”贴在实验室的墙上，时刻勉励敦促自己。

我认为应从以下两个方面来引导学生养成多观察、勤思考的习惯。

1.1 通过奇特有趣的实验，激发学生的求知欲。

心理学研究表明，人天生具有强烈的好奇心，对奇异的事物总要想方设法找出其中的奥秘。因此，奇特有趣的实验能满足学生的好奇心，激发他们的求知欲，调动探索的主动性和积极性。例如，实验（1）沸水中游鱼，鱼为何不死？引发对水导热方式的思考；实验（2）用漏斗吹乒乓球，球为何不掉下来？引发对压强和流速关系的思考；实验（3）覆杯实验，为何纸片不掉下来？引发对大气压大小的思考等等。这些引人入胜的精彩实验，引起了学生的新奇感和直接兴趣，他们决不会停留在“看看热闹”上，而会不停地问“为什么”、“怎么会这样”，自觉展开积极活跃的思维活动。

1.2 多给学生亲自动手实验、思考琢磨的机会。

建构主义者认为，教师是学习的引导者和“搭架人”，而学生是学习的主人，教学的最终目的是拆掉“支架”，让学生自己学会观察和思考。因此在实验教学中，教师不要直接告诉学生结果，不要讲过多的注意事项和方法原则，而应让学生自己动手实验，发现猜想、思考选择。只有这样，学生才能得到充分锻炼，学会如何思考，如何在挫败中积累知识经验，养成科学的批判精神和创新能力。

例如，在实验课上，我让学生设计多种方法来判别镜片是何种透镜：有的学生试着用镜片正对着太阳光：发现使光发散的是凹透镜，使光会聚的是凸透镜；有的学生尝试用手摸：发现中间薄边缘厚的是凹透镜，中间厚边缘薄的是凸透镜；有的学生透过镜片看书本上的字：发现字变小的是凹透镜，变大的是凸透镜；有的学生意外发现：把镜片放在字前移动，像与镜移动方向相同的是凹透镜，像与镜移动方向相反的是凸透镜；等等。这节课上，学生在所谓的“玩”中，发现了许多常人注意不到的新现象，产生许多出人意料的奇想和创意，培养出卓越的创新思维能力。

2.培养科学的观察方法，提高发现和质疑能力

俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”只有掌握了科学的观察方法，才能有所疑、有所思。其实有许多现象人们都见到过，但唯有会观察的人能发现问题、领悟真谛。正如法国微生物学家巴斯德说：“在观察的领域中，机遇只偏爱那种有准备的头脑。”在实验教学中，教师应注意引导学生不要只图好玩、好看而已，而应学会运用科学的观察方法追因求果，才能发现新知识、做出新突破。具体措施如下：

2.1 教给学生对比和类比的观察法。

对比和类比是科学家们经常采用的一种实验观察方法，即将两个或多个事物放在一起，必要时还可以放在相同或相近的环境条件下，进行比较，寻找它们之间存在的共性或差异，探求造成这种相同或相异的原因，最终导致新的发现。

在实验教学中，教师应针对初中生观察盲目无法的特点，指导他们抓住事物的相同或不同之处细心观察，从而提高观察的敏锐性、突破性和创造性，并专门设计一些对比、类比实验，启发培养学生观察思考的方法和能力。例如：

（1）对比平面和斜面上的物体的重垂线方向：发现重力方向始终竖直向下，而压力方向垂直支持面向下。

（2）对比水中的漂浮物体和下沉物体：发现浮力的大小与排开水的体积有关。

（3）类比条形磁铁和通电螺线管：发现通电螺线管周围也能产生磁场。

2.2 培养学生观察的敏锐性和持久性。

敏锐性和持久性是观察能力的重要品质，对能否取得创新发现起着决定性作用，科学家大都具有敏锐的观察力。但是初中生由于知识经验不足，往往不具备这一品质，在观察时有时反映迟钝，有时粗略笼统，经常捕捉不到现象中的细致部分（大都是关键部分）。因此，在实验教学中，教师应特意设计一些变化细微短暂的实验，培养锻炼学生观察的敏锐性。例如：

（1）把一根头发拴在弹簧测力计的秤钩上，用力拉头发，读出头发被拉断时拉力的大小，要求能够精确到零点几牛。

（2）在一支细长玻璃管里面装上一半清水，再慢慢倒进红色酒精，然后摇动，使酒精和水混合，要求学生观察液体颜色的变化和液面高度的变化。

当然，有些物理变化过程较长，短时间内不能完成，这就需要耐心地坚持观察。但是初中生由于兴趣不稳定，新鲜感一旦消失，持久性最差。因此，教师应有意识地引导学生认识到持久观察的重要性和必要性，并通过一些实验加以锻炼和提高。例如，观察液体和固体的扩散现象等。

3.开展探究性实验，培养大胆猜想探索的精神

物理探究学习中的“探究性实验”就是一种把学生当作“小科学家”看待，让他们像科学家一样经历一系列实验探究过程，独立主动地获取知识的实验。此类实验突出强调知识发现的思维过程和如何应用思维策略而导致最终发现的过程，其目的是让学生在实验研究的过程中掌握探究的态度和方法，学会科学思维、创新思维，培养优秀的探索精神、实践能力以及创新意识。

例如，学习“电阻”时，学生们从课本中得知导体的电阻与温度有关，一般金属导体（如灯泡钨丝）在温度升高时电阻增大，但是否所有的导体电阻都随温度的升高而增大呢？这激发起学生的探究兴趣。

（1）学生设计的实验：分别将多种导体连入电路中，用酒精灯缓慢地给导体加热，同时用伏安法测定导体电阻的大小。

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据国务院学位委员会[2011]8号文件的修订后的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，新增艺术学为第13个学科门类，下设五个一级学科，即艺术学理论（1301）、音乐与舞蹈学（1302）、戏剧与影视学（1303）、美术学（1304）、设计学（1305），其中“设计学”由于跨学科边缘交叉，可授艺术学、工学学位。

由此，艺术学单独成为一个学科门类，而设计学也升级为一级学科。这对于设计教育来说既是机遇，也是挑战。“设计”应该如何教授？设计师应该如何培养？在设计教育最初我们曾经深思的问题重新摆在我们面前。如何培养学生创新能力，是对我们工作在一线的设计教师的重大考验。

我们认为，设计教育的本质即是对设计思维和创新能力的训练与培养。这其中，最重要的就是对学生的发散思维的训练。发散思维在设计思维中有较为重要的作用，同时，反向聚合思维的训练也是设计思维重要组成部分。而设计则是“一种创造性的活动，其目的是为物品、过程、服务以及它们在整个生命周期中构成的系统建立起多方面的品质” 。因此，对设计思维和创新能力的训练与培养既是创新技术人性化的重要因素，也是经济文化交流的关键因素。那么，在设计过程当中，为了做出更新更好的设计，培养学生的创新能力，就要运用一种更为系统、更为有效的设计方法，即系统设计方法。

一、系统设计方法的概念与作用

系统设计方法更多的运用是在理工科范畴内，而我们要在设计过程中探讨它，就要赋予其新的定义：即将观察、思考、创造这三个看似独立的过程综合起来，使它们在一个设计过程中发挥作用。这种方法，我们将其称之为设计过程中的系统设计方法。

系统设计方法的重点是要在设计过程中完成设计造型的训练，而设计造型训练要完成三大任务：对眼的训练、对脑的训练以及对手的训练。对眼的训练体现在要学会观察、培养观察力，达到观察能力、认识能力和判断信息能力的提高。通过学会不同的观察方法培养创造性的观察事物和把握事物特征的能力；对大脑的训练，是要学会思考，确定思维目标，进行主动的思考，学会思维方法，掌握思维规律，培养对事物的分析、判断能力以及对事物的想象能力和审美能力；对手的训练体现在学会创造的方法，将创造性思维方法与设计基础能力结合起来，培养表达创造性想法的能力。这也就是要进行观察、思考、创造三个过程的必要性。

二、系统设计方法的应用

为了详细论述系统设计方法的应用，我们以室内设计过程中设计概念确定及提炼为例。室内设计过程包括以下步骤：确定项目――资料调查分析――功能分析――设计概念确定及提炼――平面图、立面图、剖面图以及效果图的制作――设计评价。确定项目、资料调查分析属于观察范畴；功能分析、设计概念确定及提炼属于思考范畴；平面图、立面图、剖面图以及效果图的制作则属于创造范畴。而设计概念确定及提炼却是观察、思考、创造三过程交汇的关键步骤，它是一个方案的心脏。那么，观察、思考、创造这三个过程是如何结合于设计概念确定及提炼过程中呢？

我们考察设计概念的产生过程，可以参考英国心理学家沃拉斯提出的创造过程的四个阶段，从中可以总结出设计概念产生的基本框架，包括准备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段和验证阶段。

准备阶段――资料的收集与整理，根据以往的设计经验和知识进行资料的整理和分析。

酝酿阶段――在前一阶段的基础上，深入探索与思考，在头脑里反复酝酿思考、细心咀嚼，逐渐在思考体悟中理出思路。

豁朗阶段――这是新思想、新形象的产生阶段。当百思不得其解时，遇外部信息刺激，迅速沟通脑海里各种信息的联系，表现为豁然开朗、突然顿悟，迅速明白解决问题的关键所在。

验证阶段――这是创造新思维的最后阶段，将对思维的新成果的观念进行验证补充与修正，加以实施。

参考这样四个阶段可以将设计概念的提炼过程分为三个阶段：设计概念的萌生基础；设计概念的形成和发展；设计概念的实现。在设计概念的提炼过程中，（下转70页）

（上接67页）思考过程是关键。思考过程要通过大脑的思维活动来完成。那么，创造性思维就成为思考过程的核心。创造性思维是“创造新的观点或新的理论并且能够指导人的行为，进而能够创造事物形态的心智活动”。创造性思维的实质是选择突破和重新构建的统一，它可以通过一种直观并饶有趣味的方式――思维导图来表达。

思维导图是英国学者托尼・巴赞在1970年代初期所创。思维导图是使用发散思维进行创意的挖掘和选择的科学思维方法。它是一种创造性强、便捷有效的发散性思维的训练方法。它的最大的特点是能够用文字和图形将头脑里的想法表达出来。

设计过程中，在确立设计目标时，对设计概念要有相应的掌握；其次，根据设计概念及设计主题特征进行发散思维的训练，找到可用的有创新点的设计元素；第三，根据实际情况将设计元素整合并进行合并或修改，体现其创新性；最后，将这些创新元素加入到相应的设计内容中，体现其设计概念的明确性。

三、系统设计方法的效果

运用系统设计方法，通过思维导图的表达，可以使设计者对设计项目的整体有全局统筹把握，对设计过程中的每一环节都有清楚的了解。同时，再将观察、思考、创造三过程结合起来，在系统设计方法的指导下，完成全面的设计。这样做会使得设计过程明了清晰，设计方案有理有据，并且使设计效果得到充分的体现。最重要的是，通过设计过程中的系统设计方法，培养和锻炼学生的创新思维以及设计、创造能力，以期做出更好的设计。

本文试图通过最简洁明了的论述，阐述系统设计方法的概念、本质、作用等等。目的是通过设计教育过程中对系统设计方法的使用，使得学生思路开阔，不但掌握发散思维的方法，同时，可以恰到好处将之聚合，找到设计概念的最佳体现，并将其发挥进行再创造，最终形成设计的创新点。

参考文献：

[1]奚传绩.设计艺术经典论著选读.东南大学出版社，2005

[2]翟墨.人类设计思潮.河北美术出版社，2007

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How to cultivate students' creative ability in language teaching in primary schools

Lin Yan

【Abstract】Primary language is a basic subjects in basic education, is a highly emotional, highly personalized, easy to stimulate the imagination and creative thinking subject. It is at the students awareness of innovation, to create the thinking aspects of a unique role. The training of primary school students the spirit of innovation is important objectives and basic tasks of language teaching in primary schools, the core of quality education is also a primary school. How, then, in language teaching in primary schools to implement innovative education and training students' creative ability?

【Key words】Primary language; Teaching innovation

小学语文是一门很基础的学科，其中富有情感，很有个性，对学生的创新意识和创造性思维很容易激发，它具有很独特的作用在对学生进行创新能力方面的培养。所以，在小学语文教学中，要对创新教育进行开展，对学生的创新能力进行培养，这三个方面是不可或缺的。

1. 激发学生的创新精神

1.1 以学生的兴趣和生活实际为出发点创设情景，学生才会充分发挥自己的潜力去创造。 俗话说："兴趣是最好的老师"。当学生对你所教授的东西感兴趣时，他才会更加积极主动的投入到学习中去，然而要想激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地在运用语言时有所创新，我们所创设的语言运用情境就应以学生的兴趣相结合，只有这样，才能达到事半功倍的效果。

1.2 发挥学生的主体性作用，培养其创造性运用知识的能力 在我们的教学课堂上，学生不仅要学到知识，更重要的是要掌握获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法能使学生更好的发挥天赋能力。学生的主体作用，简单的讲，使学生在学习过程中作为学习的主体出现，他们能能动的发挥自己的潜能，学生应该是教学活动的中心，教师，教材，教学手段都应为学生的“学”服务。因此，教师在设计和安排教学活动时，应该充分考虑到学生的学习需求，要给学生创造更多的思维想象的空间，将学生的主观能动性和教学内容有机结合，激发学生创造的欲望。

1.3 培养学生发散思维，激励创新思维的发展。 教师要善于挖掘教材中的创造性因素，通过设疑创设情境，给与每位学生参与的机会。创设具有创造性的语境，可以用以下方法：编故事。用所学过的语法结构和常用表达来描述或编写故事，使我们的语法更加具有交际性，同时也让学生在用的过程中更好的理解和掌握被一致认为枯燥难懂的语法规则，让学生‘在用中学，学中去用’。

2. 培养学生的创新思维能力

2.1 改变教师课堂角色意识，创设学生创新思维环境

陶行知先生曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”这就要求我们在教学中必须建立民主、平等、对话、合作的师生关系，改变教师知识权威的角色意识，倡导师生间的互动、协商、合作和对话，为学生创设一种和谐、宽松的学习氛围，使学生在多向思维中依据自己的不同想法自觉地进入探索新知的实践活动中去，使学生的创新思维能力得到发展提高。

2.2 创设问题情境，激发思维意识

教会学生质疑，探理求源，不仅要知道这是在讲什么，更应该对问题的来源进行了解有所追求，使学生有所发现，有所创造。所以对创设问题情境是语文教学应该注重的，对学生的思维意识进行激发，使学生进入问题探索者的角色。能够把问题提的很好，就像一颗石子投向平静的水面，能够对学生思维的浪花有所激发。例如教《祝福》时要让学生讨论：祥林嫂是怎样死去的？是饿死、冻死还是病死的？到底是谁害死了祥林嫂？这些问题的提出，引起了学生的激烈讨论，学生的思维逐渐走向深入。

2.3 开拓想象能力，培养创新思维

教学中应该对学生从新的角度大胆想象进行激发，善于重新组合自己已经占有的知识，联想要广泛，对种种新现象进行创造，以达到“思接千载”、“视通万里”，对他们思维进行激发，对丰富的精神生活进行享受。如教王维的诗，其诗歌特点是“诗中有画，画中有诗”。如把诗歌向一副副优美的图画进行转换，联想、想象力不丰富是不可以的。王维的“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”景物描绘的虚与实、动与静、远与近、明与暗、幽静与喧闹相互映衬，只有对丰富的联想、想象力进行借助，才能对一副不仅清幽而且流动的艺术图画有所构成。

2.4 衔接课内课外，拓展教学创新空间。

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【基金项目】苏州市教育科学“十三五”规划立项课题（课题编号：16000Z115）

创新思维是一项高级、复杂的心理活动，是学生在最佳心理状态下合理、协调、有序理有关信息，以产生积极效果的过程.学生数学创新思维是指个体在强烈的创新意识指导下，把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有一定意义的新发现、新设想以及与众不同的方法.学生的创新性思维不一定具有社会价值，但对学生个人的学习及生活具有非常重要的意义.因此，在数学教学过程中，教师必须有意识地不断培养学生的创新思维能力，使学生形成良好的思维品质.

一、培养创新思维的教学要求

创新能力的培养，必须由不同于传统模式的创新型教学新体系来保证，这就需要精心寻找、设计、实施创新能力的培养方案，不能循规蹈矩，必须构思和确立一种不同于传统模式的“创新型”教学教育新体系.教师应根据所教学生的实际情况精心设计课堂教学方案，遵循“因人而异、循序渐进、逐步加深”的原则，尤其要掌握好教学中问题的坡度和提问方法，还要注意所设计题目的一题多解或分类讨论等题型，这样才能做到心中有数地引起学生争论，激起学生达到思维并培养学生的发散性思维.教学中要重视思维的全过程.思维的结果并非是最重要的，因为正确的结果往往是含有正确思维的过程，但是正确的结果并不一定等于思维的正确.

二、创新思维能力培养途径

（一）以问题情境引领思维

教育家陶行知先生说过“发明千千万，起点是一问”.恰当地提出具有启发性的问题，能激发学生的思维.在教学中，要善于提出问题，创设情境，引导学生积极思考.在以往的数学教学中往往只重视给学生讲结论，而忽视产生结论的过程，忽视知识的来龙去脉，这是一种以模仿为主的教学，久而久之，就扼杀了学生的创新意识.在教学中，教师不仅应当注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程，更应当让学生了解知识的形成发生过程.教师要善于创设知识发生过程的问题情境，启发学生去思考，去发现.这对学生来说，无疑是创新思维的过程，使学生不仅知其然而且知其所以然，从而培养其创新能力.

（二）自主探索中激发思维

所谓自主探索就是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验在教师的引导下通过一系列的数学活动独立发现和获取知识的过程.教师要在关键处引导学生一下，难点处拉学生一把.教学中要为学生提供自主探索的素材、指明自主探索的方向，诱导学生积极自主探索，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生自主思考、质疑、发现、求证的过程，学生的能动性、创造性得到了发挥，数学创新思维能力得到了培养.

（三）探讨交流中碰撞思维

学生在数学学习过程中，由于原有认知水平不同，对问题的理解深度和思维方式也会有所差异，因此解题的思路和方法也就不完全一样.那么教学中让学生通过合作探讨，互相启发，可以达到共同进步.让学生参与小组讨论，倾听学生发言，接受不同的数学思想和方法，再加上教师适时的点拨与评价，有利于开阔思路，启迪思维.运用不同数学方法解决问题的过程，是一名学生主动探索新知的过程，是思维创新的过程，是学生的思维品质、探究能力、创新精神的培养过程.新课改中所倡导的培养学生的创造性、个性化思维，在合作学习中得到了很好的体现.

（四）变式训练中发展求异思维

求异思维，又称发散思维，是创造性思维的核心，它是多方面寻求答案的心理过程.在现实生活中，我们一般都会按常规思维去发现解决问题，但有时思维定式等方面的原因会成为妨碍创造性认识、解决问题的一大障碍.在这种情况下，应大胆求异，力求突破思维定式.教师在教学中鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、直接思维.提倡让学生以不同的方法和新颖的思路去解决问题，培养思维的灵活性.常用的方法有一题多解，一题多议，一题多变，让学生从多个角度、多个方面以各种观点去分析思考.通过相关例题的层层变式，学生对数学关系、定理的认识会进一步加深，有利于培养学生从特殊到一般、从具体到抽象地分析问题、解决问题，有利于培养学生思维的变通性、灵活性和独创性.

（五）解题中进行批判性思维

批判性思维是学生对自我解题思路的冷静分析，对解题结果的重新审核.在数学解题中采用批判性思维就能够不断对解题的思路及结果进行完善，不断找到新方法、新思路.批判性思维不仅仅是学生对自己解题思路的审核，而且能够科学分析教师教学的行为，打破唯书唯师论，学生经过自己对问题或者解题思路进行系统的考量，更能够进一步地接受所学知识.为了能够让学生有不少机会进行批判性思维锻炼，在数学教学过程中，教师可以有意识地适当出一些改错题或判断题等题型来发展学生思维的批判性，加强创新意识的培养.

三、结语

把创新思维能力的培养落实在数学教学之中，是时代赋予我们每一位教师义不容辞的光荣使命.为此，作为数学教师必须转变教学观念和行为方式，不断探索培养学生创新思维能力的教学内容、教学方法以及教学手段.数学教师要勇于创新，敢于探索，在课堂教学中努力发展学生的创新思维能力，最大限度地开启、挖掘学生的创新思想、创新能力和创新精神，以实现培养和造就创新人才的目标.

【参考文献】

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引言：营销广告在电视、报纸、网络等媒体在不断的传播，传播速度较快，广告内容可以说是每天都在变化，变化的广告可以说本身就是一种创新活动。现代社会，企业之间的竞争越来越激烈，如何让顾客充分了解企业的产品是企业成功营销的关键，实践证明，创新在广告制作中起到了非常重要的作用。营销广告的品质与广告制作者密切相关，因人而异，受不同的兴趣爱好、性格气质、理解能力、思维定势等的影响。对企业来说，营销只有在企业的支持下才能做强做大，企业只有在强大的营销环境下才能有更好的发展，可以说，二者之间是一个相互相成的关系，

一、创新思维的发展过程

创造思维实质上是一种技能，并不是所有人都具备这种能力，它通常指新的创造性思维带来了新的创新成果。表现上常常是通过创新得出了一种新的设计方案或新的想法，当今社会，科技与经济发展速度非常之快广告营销在市场经济这个大环境下呈现出激烈竞争的局面，在广告发展过程中，到处充满了创新思维活动，新的创新理念成功的开拓了新的市场，给企业带来了丰厚的利润。华莱士是美国著名的一位心理学家，它从大量的实践研究中总结出了，人们的创造性思维的发展过程大概分以下四个阶段：

第一阶段――筹备期和萌芽期。主要是收集和整理材料的阶段。

第二阶段――酝酿期。是一个积极探索创新活动框架的阶段，是创新活动中最艰难的阶段，也是推荐创新活动发展的重要阶段。

第三阶段――顿悟期。经历了收集材料与探索后，终于想通了创新活动，它是人们在追求创造性活动过程中自身兴趣爱好、性格气质、理解能力、思维定势的一种总爆发。

第四阶段――验证期。这是把“顿悟”得来的思想方案仔细琢磨，具体加工并付诸实施的过程。

实践证明，当今营销广告中的创新活动都离不开上述四个发展阶段，例如：“淘宝双十一”促销活动等，无一不是经历了上述四个阶段得以成功完成和实施，可以说所有成功的营销活动都将创造性思维发挥到了高峰。

二、创新思维在营销广告中的应用

广告从其产生到实施过程，主要是为了到达推销商品、服务的目的，它从形式上是一种传播行为，广告中任何一个环节都离不开“营销观念”，如：从广告产品策划、市场策划、媒体策划、制作策划到广告实施等环节，这也是广告中的创新思维与其他创新思维不同的主要特点。广告设计人员如何才能提高广告创作水平，如何才能使广告营销活动健康稳步发展，实践证明，广告活动中最重要的三个构成要素是“选择、突破和重新建构”，下面进行具体分析。

（一）选择――为广告创意的出现提供基础

创新活动是一项很艰难的过程，它通常是要对创新涉及到的所有活动进行全面考虑，将所有问题都摆在桌面上，经过缜密的思考后，舍弃那些不必要的部分，选择一个最合适的出发点。实质上，选择就是通过大量思考以后对事物本质和非本质进行鉴别。营销广告在一定程度上来说，就是发现与选择的过程，只要广告人将隐藏在商品之中那种独特的品质挖掘出来就是广告创意成功的一半，此后，需要对正确的选择进行调查分析，收集资料，从整体构思开始到文案创作、绘图制作及方案实施，所有的创意活动都是从相关信息的输入开始，广告人然后依据自己以往的经验和知识对信息进行演绎、推理和想象组合。没有一双智慧的眼睛，没有一个装满知识的头脑，也就不会有发现。可见，广告创新要想成功，需要有渊博知识的广告人，只有他们才能根据大量的素材中卜捉到创意的火花。

（二）突破――创新思维的主要途径

营销广告中的突破决定了广告是否有创新，决定了广告是否新颖，突破是多方面的，可以是对常规思维方式的突破，可以是对陈旧观念的突破，可以是对现存事物的否定，可以是对未来事物的设想，传统的思维方式是以现存的理论、知识和经验以及传统观念为出发点，从向上或向下进行垂直思考的一种固有的思维方式，而创新思维是打破原有的思维方式，不断从新的角度思考问题，达到突破的目的。可见创新是突破传统的最好手段，现实生活中，突破传统思维，走向成功的例子有很多。