班级精神文化的建设大全11篇

班级精神文化的建设篇（1）

Construction of Spiritual Culture in Primary Schools

DU Meixiu

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract For the students， through the strengthening of extracurricular reading， can promote the advancement of class spirit culture to a certain extent， in the primary school teachers at present， students generally focus on the books of knowledge， and often ignore the class environment the style of study， and other important influence on students' spiritual culture. In this paper， through the research and understanding of the system of spiritual and cultural construction in primary school class， the extracurricular reading is of great significance to the class construction， then the impact on the extracurricular reading class of spiritual and cultural construction in detail， provides new ideas and reference for the modern school class to strengthen the construction of spiritual culture， promote the to improve the class cohesion， but also strengthen constantly improve the students' self accomplishment and progress.

Key words extracurricular reading； construction of spiritual culture； significance

0 引言

课外阅读一直以来都是教师比较提倡的学习方式，但由于学习任务的增多，往往会忽略学生在课余时间对课外读物的学习，从而影响了课外阅读发挥的重要作用。近年来对班级精神文化建设的研究逐渐增多，但是较少的教育者认识到课外阅读能够对其发挥的作用，通过本文的研究，体现了小学生进行课外阅读的重要性，不仅仅能够提高学生个人的知识储备和素质水平，同时也能够增强班级的凝聚力，促进班级精神文化建设工作进一步实施，为学生打造良好的书香环境和学习氛围，并且能够在这样的环境下不断努力地学习和健康成长。

1 班级精神文化建设研究现状

近年来，对于班级的精神文化建设的研究也逐渐增多，说明教育业也开始重视班级精神文化的建设问题，目前学者们也纷纷提出了不同的相关理论，为班级精神文化建设奠定了良好的论基础。如金岚主要对班级文化建设理论和实践进行了提炼和总结，通过对发现的问题进行有针对性的提出了相应的解决措施，从而提高了小学班级文化建设的效度；杨欣全面揭示了班级文化建设的主要内容，系统地阐明了班级文化建设的重要性以及影响，为现代教育者提供了班级文化建设的策略，促进了班级文化建设能够朝着良好的方向发展。学术界对该问题的研究正在逐渐增多，说明班级文化建设对学生的学习和成长都具有重要影响。

2 班级精神文化建设内涵以其重要性

2.1 班级精神文化建设内涵

班级文化建设是进行校园建设以及学生全面发展的主要途径，建设的内容一般包括物质文化建设、精神文化以及制度文化建设，其中精神文化建设是文化建设的核心和灵魂，主要是指班级的学习风气、学习氛围、团体凝聚力以及与文化相关的课外活动等建设内容，能够指导学生的价值观、人生观和世界观的形成。精神文化属于观念文化，具体包括思想观念、价值取向、行为规范等多种文化内涵，这些内容关系到学生的身心健康发展和学校的前途命运，所以，对于班级的精神文化应该根据其内在的特点和内容进行全面的建设。

班级精神文化建设需要遵循一定的原则，包括全面性原则、可行性原则、合理性原则、长久性原则等等，全面性原则是指精神文化建设应该针对整个班级进行，充分考虑班?的整体性，对全体学生实行精神文化建设活动；可行性原则主要是指所采取的措施能够在实际的建设中发挥明显的效果，能够让学校和学生看到切实的利益和成果，这样才会使具体的工作内容在班级建设中具有重要作用；合理性原则是指建设工作应该符合学校的规章制度以及国家的法律法规，在此基础上合理的安排工作，确保学校和学生的利益不会受到损害；长久性原则主要是指班级精神文化建设是一项长久的工作内容，需要将精神文化不断地传承和发扬，能够感染更多的学生，这样才会使班级的精神文化建设持久稳定地进行下去。班级的精神文化建设工作一直以来都是学校比较重视的工作内容，所以，对于了解其内涵和需要保持的原则是十分必要的。

2.2 班级精神文化建设重要性

班级的制度文化和物质文化能够对班级进行良好的包装，但是其内在的价值还需要通过精神文化来体现，精神文化能够体现一个班级是否团结、是否具有个性和良好的形象，学校一般会通过班级学生展现出来的道德品质和学习风气来评价一个班级的整体素质水平。班级的精神文化也能够使班级更加团结和具有凝聚力，只有学生在统一的精神环境下学习和进行其他的活动，才会使整体拥有一致的学习理念和文化理念，树立统一的目标，并且学生们共同为了实现目标而努力，形成良好的学习环境和氛围。班级的精神文化建设与学生的学习态度和道德素质密切相关，学生之间能够相互感染和学习，所以，统一的精神文化对于一个班级来说是十分重要的，也是班级建设的核心内容，能够促进学生团结一致，不断改进和提高个人修养，为班级赢得荣誉和做出贡献，使班级的精神文化更加富有魅力和感染力。

3 课外阅读对小学班级精神文化建设的影响

3.1 推荐励志读物，为班级精神文化建设提供能量

阅读可以开启学生的智慧之门，同时也能够塑造高贵的灵魂，在小学的班级，教师可以推荐一些课外励志读物，如《居里夫人》，《钢铁是怎样炼成的》等等，能够引发学生们的阅读兴趣，同时通过自主地学习能够积极地发现读物中蕴藏的哲学道理，从而丰富了全体学生的思想和知识储备。学生如果能够长时间的坚持阅读，并且可以通过学习将悟出的道理实际应用到生活中，对待问题和不同的事情能够拥有正确的认识和处理方法，在班级中树立榜样，并且吸引更多的学生共同学习，同时通过对励志刊物的阅读，能够正确地引导学生的价值取向，使学生自觉地发现和领悟生活中蕴含的道理，促进个人的道德修养和心理素质的提高，为班级的精神文化建设注入新鲜的能量。

3.2 组织班级课外阅读活动，增强班级学生的凝聚力

一个班级应该拥有共同的学习和生活目标，在相同的环境下，保持一致的行为理念，使班级更加团结和具有凝聚力。为了更好地完成班级的精神文化建设工作，学校会定期组织班级学生参加课外阅读的活动，如读书节、阅读比赛、经典读物竞猜等等，活动一般要求全员参与，可以以单人或者小组的形式参与其中，不仅仅为学生提供了奋发的动力，同时也使学生能够团结一致，相互帮助，共享学习成果，使班级的精神文化建设逐渐增强。通过组织课外阅读的相关活动，学生能够逐渐忽略个人的荣辱，开始重视一个班级、一个团体的整体利益，所以，课外阅读不仅仅促进了班级精神文化建设，同时也能够提高学生个人的素养。课外阅读活动在小学的学习过程中有必要组织和进行，因为小学生正是处于刚刚认识知识和文化的阶段，通过有趣的活动能够激发学生的学习兴趣，丰富业余生活，并且在课外阅读活动的参与过程中，能够增长见识和文化，促进学生之间的相互合作和配合，从而打造有文化魅力的班级，使班级的能够更加团结和具有凝聚力。

3.3 通过分享课外阅读知识和收获，加强学生之间的文化交流

学生在学习过程中应该学会相互之间进行分享学习成果，通过学生自主地阅读课外读物，然后在课堂上分享个人看法和读物蕴藏的道理，能够增强其他学生的知识储备，同时也能够提高学生的表达和总结的能力，教师可以通过不同学生的特点和偏好，安排不同种类的课外阅读，组织学生以个人或者小组的形式在课堂上进行讨论，互相发表建议和感想，并且可以对其他人的分享内容给予评价，这些活动都能够提高学生主动参与学习的能力，同时也能够拉近学生之间的关系。传统教学过程中，学生一般会严格听从老师的安排，在课堂上也只会与老师进行讨论或者研究，而且经常会跟随老师的思路思考问题，这样并不利于学生个人潜力的开发，现阶段提倡课堂上学生之间相互交流和讨论，学习不同学生的学习方式和独特的见解，不仅仅使学生更容易接受所学到的知识，同时也能够增进学生之间的交流和沟通，从而使班级更加富有活力，营造和谐活跃的学习氛围，对班级精神文化建设具有重要的促进作用。

3.4 提倡课外阅读，建设书香班级

班级精神文化的建设篇（2）

摘 要：班级精神文化建设是高校班级文化建设的核心和灵魂，但当前班级精神文化建设存在班级成员集体观念缺乏、学风日益淡化、班级成员心理不健康等不良状况。为此，要通过分析其出现的原因，根据社会主义核心价值观的指导和立德树人的要求，从主体、理念和内容、空间三方面来寻求解决高校班级精神文化建设问题的有效对策。

关键词：高校； 90后大学生；精神文化建设

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0083-02

收稿日期：2014-12-05

作者简介：曾庆亮（1970—），男，江西永新人，西华师范大学政治学研究所教授，主要从事政治学研究。

基金项目：四川省哲学社会科学重点研究基地项目“当代高校班级文化建设现状及对策研究”（SC12E014）

关于高校班级文化的概念，学者们给出了多种观点：物质精神说、意识形态说以及群体亚文化说等。在此，高校班级精神文化主要是高校辅导员通过引导班级全体成员参与集体生活、学习以及日常交往所形成的符合他们身心特征的共同思想特征、理想信念、价值取向的综合。班级精神文化集中体现为一种团队精神，侧重反映了班级全体成员的精神风貌和价值取向，其互动性、渗透性和传承性对班级文化建设具有重要意义。但当前我国高校班级在班级精神文化建设中出现了诸多问题，需要在深入分析中加以解决。

一、高校班级精神文化建设存在的问题

班级精神文化建设历来备受高校的重视，在实践中不断得到了发展。但在社会主义建设新时期，高校班级精神文化建设出现了诸多问题。

（一）集体观念缺乏，班级凝聚力弱

当前高校班级精神文化建设的主体是90后大学生，他们集体主义观念缺失，班级凝聚力弱。主要表现在：首先，他们多为独生子女，自我意识强烈，社会意识淡薄，在自我表现中常常以自我为中心。其次，他们具有独立的行事作风。在各种活动中，部分学生对班级活动表现出无兴趣，与班级想要通过组织活动来凝聚大学生的目的和想法相背离。最后，网络是大学生日常生活必不可少的一部分，人与网络互动频繁，客观上使人与人之间的交流和依赖相对减弱。因此，当前高校学生集体意识弱的特征弱化了大学思想政治教育功效。

（二）班风学风日益淡化

90后大学生是当前高校大学生群体的重要力量，是我国创造物质财富和精神财富的重要人力资源。但当前高校班级存在学风日益淡化问题，有调查显示：“在学习风气上，以及格为其学习目标的学生占56.11%，而对学习无目标的学生约占到10%。”[1]这一问题主要表现在：首先，在应试教育的模式中成长起来的90后，难以适应更注重学生进行自我合理安排、独立计划和合作学习的大学教育模式，对学习减少了兴趣。其次，大学有多种活动，学生们更愿意将时间用在参与活动上面。最后，他们主体意识强，喜欢独自学习，缺乏合作精神。这样，班级的学习风气就处于分散的状态之中。

（三）班级成员心理健康存在问题，人际关系不和谐

当前高校大学生群体主要是90后，他们处在一个复杂的社会、学校和家庭环境之中，自身存在一些不健康的心理状态。首先，他们大多为独生子女，受到家里长辈的宠溺，缺少集体生活并难以适应。其次，当前大学生大多是通过电话、网络来实现与他人的交往，容易与班级成员造成隔阂，选择自我封闭。最后，宿舍是班级的一个小的组成部分，宿舍成员的生活习惯、地域等方面都存在差异，容易引起矛盾，造成人际关系不和谐。

二、高校班级精神文化建设存在问题的原因分析

高校班级精神文化建设存在问题与其各组成部分作用的发挥受限有着密切的关系。

（一）高校辅导员的引导作用和学生主体作用发挥有限

一方面，高校辅导员在班级精神文化建设中缺乏示范和引导。首先，辅导员自身面临来自工作和生活等方面的压力，对班级精神文化建设的重要性认识不足。其次，部分辅导员缺乏相应的知识储备和经验，难以将教育学和思想政治教育工作等理论知识和实践进行有效的结合，缺乏相关经验。除此以外，高校辅导员对班级未形成和谐民主的精神文化建设氛围负有责任，难以使学生体验到精神文化的魅力。

另一方面，高校学生在高校班级精神文化建设中参与不足。第一，他们重视个人的主体意识，忽视集体意识。第二，他们的价值观多元，功利性明显。当前高校学生价值观的形成，一方面深受中国传统思想文化的熏陶，另一方面，在一定程度上受到具有实用性和功利性的西方思想和价值观的洗礼，对其主导价值取向产生了偏移。第三，他们人际关系淡薄。目前大学实施的是学分制，这加剧了学生的自我封闭。他们沉迷于网络世界，难以融入到现实的人际交往中。

（二）班级活动理念滞后，内容单一

班级活动理念滞后。班级活动理念指导班级活动的执行，而班级活动理念与现实的班级活动有一定差距。当前高校实施的是学分制，但高校班级活动理念与学分制认可所有学生在智能以及个体意向方面的差异存在距离。班级活动理念滞后，忽视学生发展的差异性。

班级活动内容单一。班级活动是培养学生积极参与的源泉和动力，是班级开展精神文化建设的重要机制。高校班级活动内容单一主要表现在：一方面，班会和团会内容枯燥单一，流于形式；另一方面，班级活动内容开展形式单一。

（三）高校班级精神文化建设的空间受限

高校班级精神文化建设要充分利用不同场地。随着网络信息化的发展，网络成为高校学生除宿舍、班级和校园外接触最多的虚拟空间。当前高校开展班级精神文化建设的空间主要集中在班级、校园和校外等实体空间，利用网络虚拟空间的寥寥无几。

三、解决当前高校班级精神文化建设问题的有效路径

面对当前高校班级精神文化建设日益突出的问题，高校班级精神文化建设要坚持与时俱进，秉承“解放思想，改革创新”的时代精神。

（一）发挥辅导员的引导作用和学生的主体作用

1.辅导员要发挥“引导员”作用。首先，高校辅导员要协调处理好各方面压力，重视高校班级精神文化建设。按照苏霍姆林斯基的说法，在集体活动中先进的思想发挥得越充分，班级就越优秀。在对高校学生开展道德教育的时候，要将学生个性的培养与集体活动相融合，一方面培养学生个性，另一方面也帮助学生树立集体主义意识[2]。其次，高校辅导员要不断自我“充电”，掌握和运用相关知识。高校辅导员有两个基本职责，除了要在班级开展思想政治教育工作，还要进行学生事务管理工作[3]。因此，他们不仅要掌握理论知识，还要提高运用这些知识的能力。最后，高校辅导员要培养和谐民主的班级氛围。辅导员要及时把握学生动态，有效地调节学生之间、师生之间的矛盾。

2.学生要发挥主体作用。学生主体作用的发挥在于要加强自我教育。首先，高校学生要不断进行自我理想信念教育。崇高理想是学生成长成才的精神支柱，高校学生担负着国家富强、民族振兴的使命，是“中国梦”的引领者和主力军。一方面，高校学生要接受社会主义核心价值观等主流思想的熏陶，提高自身思想素养；另一方面，高校学生要明确自身的理想追求。其次，学生要进行心理健康教育。著名心理学家马斯洛在其需要层次理论中提出：归属与爱、交往、自我实现等都是人基本的心理需要，因此，学生要利用多种渠道，提高学习和运用心理健康知识的能力。最后，学生要主动发挥主体作用。高校学生要积极主动发挥其在组织开展班级活动的主体作用，全面参与班级活动的筹划、准备、实施和评价整个程序的各个环节。

（二）创新班级活动理念，丰富班级活动内容

1.创新班级活动理念。班级活动理念对一个班级精神文化建设的形成和发展至关重要。在新的时代背景下，高校辅导员和班级活动组织者要更新教育观念，把握主流思想。首先，高校辅导员和班级活动组织者要更新教育观。辅导员在肯定学生存在主体差异的基础上，通过开展一些促进学生身心发展的班级活动，激发学生的潜能。其次，高校辅导员和班级活动组织者要把握主流思想。在社会主义核心价值观引导下，以班级活动帮助90后大学生树立正确的价值观。最后，高校辅导员和班级活动组织者要在班级活动中引入人本理念和激励理论。人本理念注重对人本身的尊重，注重对人性的正视[4]。激励理论在于通过目标激励、奖惩激励和榜样激励，激发学生积极参与[5]。人本理念和激励理论的引入，激发了学生动力，促使其把外部刺激转化为指导自己的自觉行为。

2.开展丰富多彩的班级活动。班级精神文化建设需要通过班级活动来获得发展。班级活动的有效开展在于其内容对班级成员具有较强的吸引力。班级活动的设计与组织要满足学生身心发展和班级精神文化建设的需要。首先，改变传统主题班会和团会活动内容单一、形式僵化等状况，积极发挥学生的主动性和创造性，提高班级精神文化建设质量。其次，可以开展形式多样内容丰富的其他活动，如学术创新活动、文娱体育活动、专业实践活动和趣味知识竞赛等合作型活动[6]。在辅导员的指导和班级全体成员的共同参与下组织和策划丰富多彩的班级活动，旨在使学生得到锻炼，提高团队精神。

（三）充分利用班级精神文化建设的现实和虚拟空间

1.充分利用班级精神文化建设的现实空间。班级精神文化建设的现实空间依然是班级文化活动开展的主阵地。除此以外，班级文化活动还需要进一步向外扩展，占领社会这一更为广阔的地域。高校学生可以积极参与国家和社会为促进青年发展而提供的青年志愿者服务活动和服务社区活动。

2.开发利用班级精神文化建设的虚拟空间。网络是班级精神文化建设的阵地，高校辅导员要利用网络这一与学生联系密切的平台，开发以高校学生为主的文化型、教育型、趣味型班级交流网站，以一种方便有效的、资源丰富的网络教育形式对高校学生进行正确的引导和教育。

班级精神文化建设在高校班级文化中居于核心与灵魂地位，通过班级主体地位的充分发挥，班级理念的创新，班级活动的拓展和班级空间的扩大，高校学生能够认识到班级精神文化建设的重要性，并乐于积极参与。

参考文献：

[1]朱广生.高校班级文化建设现状与对策[D].上海：华东师范大学，2010.

[2]杨丽艳.苏霍姆林斯基道德教育思想的当代价值研究[J].华中师范大学学报，2013，（10）.

[3]李爱民，高校辅导员专业化发展的基本内涵及实现路径[J].国家教育行政学院学报，2009，（2）.

班级精神文化的建设篇（3）

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0083-02

关于高校班级文化的概念，学者们给出了多种观点：物质精神说、意识形态说以及群体亚文化说等。在此，高校班级精神文化主要是高校辅导员通过引导班级全体成员参与集体生活、学习以及日常交往所形成的符合他们身心特征的共同思想特征、理想信念、价值取向的综合。班级精神文化集中体现为一种团队精神，侧重反映了班级全体成员的精神风貌和价值取向，其互动性、渗透性和传承性对班级文化建设具有重要意义。但当前我国高校班级在班级精神文化建设中出现了诸多问题，需要在深入分析中加以解决。

一、高校班级精神文化建设存在的问题

班级精神文化建设历来备受高校的重视，在实践中不断得到了发展。但在社会主义建设新时期，高校班级精神文化建设出现了诸多问题。

（一）集体观念缺乏，班级凝聚力弱

当前高校班级精神文化建设的主体是90后大学生，他们集体主义观念缺失，班级凝聚力弱。主要表现在：首先，他们多为独生子女，自我意识强烈，社会意识淡薄，在自我表现中常常以自我为中心。其次，他们具有独立的行事作风。在各种活动中，部分学生对班级活动表现出无兴趣，与班级想要通过组织活动来凝聚大学生的目的和想法相背离。最后，网络是大学生日常生活必不可少的一部分，人与网络互动频繁，客观上使人与人之间的交流和依赖相对减弱。因此，当前高校学生集体意识弱的特征弱化了大学思想政治教育功效。

（二）班风学风日益淡化

90后大学生是当前高校大学生群体的重要力量，是我国创造物质财富和精神财富的重要人力资源。但当前高校班级存在学风日益淡化问题，有调查显示：“在学习风气上，以及格为其学习目标的学生占56.11%，而对学习无目标的学生约占到10%。”[1]这一问题主要表现在：首先，在应试教育的模式中成长起来的90后，难以适应更注重学生进行自我合理安排、独立计划和合作学习的大学教育模式，对学习减少了兴趣。其次，大学有多种活动，学生们更愿意将时间用在参与活动上面。最后，他们主体意识强，喜欢独自学习，缺乏合作精神。这样，班级的学习风气就处于分散的状态之中。

（三）班级成员心理健康存在问题，人际关系不和谐

当前高校大学生群体主要是90后，他们处在一个复杂的社会、学校和家庭环境之中，自身存在一些不健康的心理状态。首先，他们大多为独生子女，受到家里长辈的宠溺，缺少集体生活并难以适应。其次，当前大学生大多是通过电话、网络来实现与他人的交往，容易与班级成员造成隔阂，选择自我封闭。最后，宿舍是班级的一个小的组成部分，宿舍成员的生活习惯、地域等方面都存在差异，容易引起矛盾，造成人际关系不和谐。

二、高校班级精神文化建设存在问题的原因分析

高校班级精神文化建设存在问题与其各组成部分作用的发挥受限有着密切的关系。

（一）高校辅导员的引导作用和学生主体作用发挥有限

一方面，高校辅导员在班级精神文化建设中缺乏示范和引导。首先，辅导员自身面临来自工作和生活等方面的压力，对班级精神文化建设的重要性认识不足。其次，部分辅导员缺乏相应的知识储备和经验，难以将教育学和思想政治教育工作等理论知识和实践进行有效的结合，缺乏相关经验。除此以外，高校辅导员对班级未形成和谐民主的精神文化建设氛围负有责任，难以使学生体验到精神文化的魅力。

另一方面，高校学生在高校班级精神文化建设中参与不足。第一，他们重视个人的主体意识，忽视集体意识。第二，他们的价值观多元，功利性明显。当前高校学生价值观的形成，一方面深受中国传统思想文化的熏陶，另一方面，在一定程度上受到具有实用性和功利性的西方思想和价值观的洗礼，对其主导价值取向产生了偏移。第三，他们人际关系淡薄。目前大学实施的是学分制，这加剧了学生的自我封闭。他们沉迷于网络世界，难以融入到现实的人际交往中。

（二）班级活动理念滞后，内容单一

班级活动理念滞后。班级活动理念指导班级活动的执行，而班级活动理念与现实的班级活动有一定差距。当前高校实施的是学分制，但高校班级活动理念与学分制认可所有学生在智能以及个体意向方面的差异存在距离。班级活动理念滞后，忽视学生发展的差异性。

班级活动内容单一。班级活动是培养学生积极参与的源泉和动力，是班级开展精神文化建设的重要机制。高校班级活动内容单一主要表现在：一方面，班会和团会内容枯燥单一，流于形式;另一方面，班级活动内容开展形式单一。

（三）高校班级精神文化建设的空间受限

高校班级精神文化建设要充分利用不同场地。随着网络信息化的发展，网络成为高校学生除宿舍、班级和校园外接触最多的虚拟空间。当前高校开展班级精神文化建设的空间主要集中在班级、校园和校外等实体空间，利用网络虚拟空间的寥寥无几。

三、解决当前高校班级精神文化建设问题的有效路径

面对当前高校班级精神文化建设日益突出的问题，高校班级精神文化建设要坚持与时俱进，秉承“解放思想，改革创新”的时代精神。

（一）发挥辅导员的引导作用和学生的主体作用

1.辅导员要发挥“引导员”作用。首先，高校辅导员要协调处理好各方面压力，重视高校班级精神文化建设。按照苏霍姆林斯基的说法，在集体活动中先进的思想发挥得越充分，班级就越优秀。在对高校学生开展道德教育的时候，要将学生个性的培养与集体活动相融合，一方面培养学生个性，另一方面也帮助学生树立集体主义意识[2]。其次，高校辅导员要不断自我“充电”，掌握和运用相关知识。高校辅导员有两个基本职责，除了要在班级开展思想政治教育工作，还要进行学生事务管理工作[3]。因此，他们不仅要掌握理论知识，还要提高运用这些知识的能力。最后，高校辅导员要培养和谐民主的班级氛围。辅导员要及时把握学生动态，有效地调节学生之间、师生之间的矛盾。

2.学生要发挥主体作用。学生主体作用的发挥在于要加强自我教育。首先，高校学生要不断进行自我理想信念教育。崇高理想是学生成长成才的精神支柱，高校学生担负着国家富强、民族振兴的使命，是“中国梦”的引领者和主力军。一方面，高校学生要接受社会主义核心价值观等主流思想的熏陶，提高自身思想素养;另一方面，高校学生要明确自身的理想追求。其次，学生要进行心理健康教育。著名心理学家马斯洛在其需要层次理论中提出：归属与爱、交往、自我实现等都是人基本的心理需要，因此，学生要利用多种渠道，提高学习和运用心理健康知识的能力。最后，学生要主动发挥主体作用。高校学生要积极主动发挥其在组织开展班级活动的主体作用，全面参与班级活动的筹划、准备、实施和评价整个程序的各个环节。

（二）创新班级活动理念，丰富班级活动内容

1.创新班级活动理念。班级活动理念对一个班级精神文化建设的形成和发展至关重要。在新的时代背景下，高校辅导员和班级活动组织者要更新教育观念，把握主流思想。首先，高校辅导员和班级活动组织者要更新教育观。辅导员在肯定学生存在主体差异的基础上，通过开展一些促进学生身心发展的班级活动，激发学生的潜能。其次，高校辅导员和班级活动组织者要把握主流思想。在社会主义核心价值观引导下，以班级活动帮助90后大学生树立正确的价值观。最后，高校辅导员和班级活动组织者要在班级活动中引入人本理念和激励理论。人本理念注重对人本身的尊重，注重对人性的正视[4]。激励理论在于通过目标激励、奖惩激励和榜样激励，激发学生积极参与[5]。人本理念和激励理论的引入，激发了学生动力，促使其把外部刺激转化为指导自己的自觉行为。

2.开展丰富多彩的班级活动。班级精神文化建设需要通过班级活动来获得发展。班级活动的有效开展在于其内容对班级成员具有较强的吸引力。班级活动的设计与组织要满足学生身心发展和班级精神文化建设的需要。首先，改变传统主题班会和团会活动内容单一、形式僵化等状况，积极发挥学生的主动性和创造性，提高班级精神文化建设质量。其次，可以开展形式多样内容丰富的其他活动，如学术创新活动、文娱体育活动、专业实践活动和趣味知识竞赛等合作型活动[6]。在辅导员的指导和班级全体成员的共同参与下组织和策划丰富多彩的班级活动，旨在使学生得到锻炼，提高团队精神。

（三）充分利用班级精神文化建设的现实和虚拟空间

1.充分利用班级精神文化建设的现实空间。班级精神文化建设的现实空间依然是班级文化活动开展的主阵地。除此以外，班级文化活动还需要进一步向外扩展，占领社会这一更为广阔的地域。高校学生可以积极参与国家和社会为促进青年发展而提供的青年志愿者服务活动和服务社区活动。

2.开发利用班级精神文化建设的虚拟空间。网络是班级精神文化建设的阵地，高校辅导员要利用网络这一与学生联系密切的平台，开发以高校学生为主的文化型、教育型、趣味型班级交流网站，以一种方便有效的、资源丰富的网络教育形式对高校学生进行正确的引导和教育。

班级精神文化建设在高校班级文化中居于核心与灵魂地位，通过班级主体地位的充分发挥，班级理念的创新，班级活动的拓展和班级空间的扩大，高校学生能够认识到班级精神文化建设的重要性，并乐于积极参与。

参考文献：

[1]朱广生.高校班级文化建设现状与对策[D].上海：华东

师范大学，2010.

[2]杨丽艳.苏霍姆林斯基道德教育思想的当代价值研究

[J].华中师范大学学报，2013，（10）.

[3]李爱民，高校辅导员专业化发展的基本内涵及实现路径

[J].国家教育行政学院学报，2009，（2）.

[4孙剑.人本理论在大学思想政治教育中的运用[J].工作

研究，2010，（16）.

[5]王建中，徐安兴，丁科.激励理论对思想政治工作方法的

班级精神文化的建设篇（4）

经过职业教育的高速发展期，现阶段高职院校正处于由由量变向质变发展的转型期。数据显示，截至2016年，全国已有高职院校超过1200所，在校生人数超过1300万，约占我国高等教育规模的46%，占据了我国高等教育的“半边天”。为了规范和引领高职院校的发展，国家出台了《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》等一系列指导文件，高职院校正处于办学定位与办学思路逐步提高，内涵发展逐步丰富，核心价值逐步提升，文化体系不断发展与创新的时期。可以说，我国高职教育处于由数量型向质量型转变的转型期，其中存在诸多机遇和问题，需要我们跟上职业教育发展的步伐，加紧研究，为高校的进一步发展提供理论意义和实践指导。

院校数量及在校生数量双增长给学校管理、教学管理、班级管理带来了挑战。班级文化是每个班级都应具有的班级管理的软要素，班级文化作为一种特有的教育力量渗透于一切班级活动之中，对学生心理素质的培养具有引导、平衡、充实和提高作用。高职院校加强班级文化建设的实施在转型期对人才的培养，教育教学质量的提高，学院更好发展有着进一步的指导作用。

班级文化建设是班级管理中的一种柔性手段，也被跟多的管理者所认可并应用于其中，但由于对班级文化的内在规律认知的不足，许多管理者中在具体的实施中也存在着不少问题。例如，功利性强，没有立足于学生的发展，过于追求班级在学校中的形象和位置，重物质文化建设轻精神文化建设，缺乏人文与科学的精神，重视从国外引进的理念，而轻视我国传统优秀文化的继承等。在高职教育转型期高校班级文化建设的实施中应注重一下几方面的原则：

1）全面性与深入性相结合的原则

班级文化的建设不仅仅停留在表面的物质文化层面，还要深入到班级精神文化层面，深入到学生处世态度和行为方式的内隐概念和内隐规范，从而使班级中教师与学生的行为方式、认识事物的态度、学习与生活观念发生转变。而在班级文化建设中，往往把物质文化等同于物质，制度文化等同于制度，精神文化等同于一些精神文化的标识系统，缺乏人文和科学精神。这个认识的偏差使学校文化的建设逐渐流于形式化、走向形而上学化，追求班级环境优美，设计班级远景、班训等进行班级文化包装，班规制度“上墙”。班级愿景、班训是一个班级发展思想的凝聚和浓缩，但深入到有些班级却发现，大部分的教师和学生对班级并没有深入了解，更无从谈及思考。

2）理论与实践相结合的原则

在班级文化建设的实施中管理者和学生必须要深入到班级文化生活中，并从实践中提炼有关班级文化的理论知识，再把将其理论运用于实践。然而，现在存在着一些班级在班级文化建设的实施中，管理人员经验不足，又缺乏与专家的有效沟通与合作，导致其达不到理想的效果。同时，在班级文化的研究中，一些理论研究者也很少深入到班级教学实际生活中，这样作研究的方式导致了所取得的研究成果无法对实践起到基本的指导作用。因而，理论与实践的有机结合才是建设良好班级文化的有利出路。

3）继承与创新相结合的原则

继承是指对原有事物的合理因素的延续，创新是在原有事物的基础上融入新的元素，使其有更好的发展效果。所以在班级文化建设中既要继承原有的、优秀的文化建设，同时也要融入新的文化元素，进行有机结合。创新是班级文化永葆活力的关键所在，班级要在批判性继承中国传统文化的基础上进行合理的创新，这样的班级文化才能更有力的促进学校的发展进步。创新不仅包括理念的创新和内容的创新，也包括机制和方法的创新，班级要注意培养班级师生的批判精神，并给予师生充分的思想自由、学术自由的空间，为班级文化的创新营造良好的环境和氛围。

4）借鉴与个性相结合的原则

合理借鉴其他院校的关于班级文化建设的优秀经验，并结合自己学院的特点，建立适合自己学院的班级文化建设体系结构。每个班级具有自身的独特性，尤其是教育对象具有独特性，这就要求班级文化的建设也要坚持一定的特性和个性。

理念演绎模式和实践归纳模式是班级中文化建设的两个基本的实施模式。理念演绎就是先提取班级的精神主旨，再把班级的优势和特色泶丛煨缘氖导；实践归纳是先对班级优势和特色进行创造性的实践，在实践过程中提取出班级精神主旨。

1）理念演绎模式

理念演绎模式是管理者在一定教育观和学生观的指导下，深入了解班级学生的特点和状况，确定从核心价值观、班级发展目标、提炼班级精神等几个方面来发展班级。对班级中的同学从引导到班级凝聚，使其达成共识，通过学生在学习和活动中践行而发展成熟。其发展一般经历三个阶段：班级精神的确立、认同和践行阶段。确立阶段：管理者应对班级文化的现状或未来发展前景进行检测、预测和评价，通过对师生行为的内隐概念去体会和感悟，研究分析班级的价值观，把对于班级的预计达到目标和班级精神建设展现，把班级文化建设的基本方向来确立。此时，班级精神还是比较抽象的，不具体清晰。认同阶段：管理者应在班级活动中大力宣传并让学生认同这种班级精神，并逐步明晰班级精神的具体内涵。践行阶段：要想把理念演绎模式坚定的实施下去，就必须把班级的价值观和班级精神的统一性建设实践性的进行。只有以班级精神建设为根基，管理者才能把理念演绎模式落实到班级文化上。把班级从环境陈设、制度建设建全、班级各项活动几个方面带动学生积极参与，参考本班同学自身的发展点，把班级文化建设丰富多彩。

2）实践归纳模式

实践归纳模式是在其实践中，对代表班级核心价值取向、目标、优势和特色进行长期积淀后逐渐形成，并在其定型之后提炼出来班级精神。其形成过程一般经历了三个阶段：特色的显现阶段、传统的形成阶段、精神的提炼阶段。

班级文化实施的两种模式，可以为管理者在班级文化建设实施的过程中提供一个参照标准。从整个班级文化的发展历程来看，其实践与提出之间存在先后关系。因此，通过对班级文化现状的判断，我们可以在宏观上为班级精神的形成选择一条路径。班级精神的实践与提出在其具体操作上市相铺相成的，不可偏废。在实施模式的选择和执行上，班级文化建设更多的表现为一种班级管理艺术，因为这两种班级文化建设的实施模式在执行的过程中可能会出现某种交叉。在确定班级精神的实践与提出的先后关系时，可能在具体文化实践中会遇到不同的局面，需要管理者艺术的加以选择和应用。

【参考文献】

班级精神文化的建设篇（5）

中图分类号：G647

文献标识码：A

文章编号：1672-0717（2014）05-0054-05

“彰显大学生精神风貌、蕴含大学生行为方式的大学班级文化本质在于文以载道、以文化人。”[1]然而，当前大学班级文化在充分发挥释放自由、渗透主流价值、促进对话交往、提升精神品质等功能的同时，也广泛存在着深度异化的问题。因此，探求大学班级文化建设的思想政治教育价值，追问大学班级文化建设方式是大学班级文化建设的必经之路。

一、大学班级文化建设的内涵及功能

学界对“班级文化”理论的阐释不断深化，诸如，亚文化视角认为，“班级文化是一个班级的大多数成员在学校环境中基于相互交往而产生的生活式样。”[2]文化综合体视角认为，“高校班级文化是经过反复实践而创造的对班级成员的行为模式起导向和约束作用的文化综合体。”[3]虽然学界研究的视角不同，但我们仍然可以从中发现其最基本的内涵，主要包含从社会文化、大学文化、青年文化三个维度对大学班级文化进行剖析。首先，从社会文化维度，大学班级文化在继承、发扬传统文化，传播、借鉴先进外来文化，培育并创新新型文化的同时，将自身与社会文化有机结合，是社会文化发展最为牢固的根基；其次，从大学文化维度，大学文化通过促进、提升班级文化，对大学生的思想观念、价值尺度等产生积极影响，辐射到大学的各个领域，推动班级文化与大学文化的共同发展；最后，从青年文化维度，“青年文化是得到青年基本认同的独特的价值体系、行为规范以及生活方式的总和”[4]。大学班级文化的主体是青年人，它是凝聚青年人的精神纽带，体现着青年人的思维以及对大学班级文化的认同感。虽然不同时期大学班级文化会产生变化，但大学班级文化中始终彰显着青年人特有的气质和精神的价值观。

明确“大学班级文化”的基本内涵是探讨大学班级文化建设功能的重要前提。在此基础上，对大学班级文化建设的问题进行分析则是有效开展大学生思想政治教育的现实要求。大学班级文化建设就是指在社会文化、大学文化、青年文化的浸染和影响下，发挥其释放、渗透、促进、提升等特有功能，并通过扩宽渠道、凝聚共识、联结生活、选择高雅文化，从而实现班级文化主体的认同和内化。

（一）释放自由功能

“班级文化建设的最终目的是为了使每个学生获得自我教育的自觉意识与能力”[5]。释放自由功能是指在班级文化建设中，将班级学生追求内心自由、生命自由，成为实现理想、促进班级学生全面发展的真实要义，并让班级文化成为学生陶冶、锻炼、反省、培养的精神摇篮。大学班级文化为学生绽放自由、释放生命的原始能量提供一个自由的生态环境。“文化上的每一个进步，都是迈向自由的一步。”[6]大学班级文化建设释放自由的功能主要是通过营造宽松环境、搭建实践平台等方面不断发挥作用。释放班级学生自由主要体现为两个优势：其一，激发班级文化主体的创新能力。自由使创造绵延，班级学生按照新的方式对原有的信息进行重新组合和联想，从而形成独有的个性特征，进而成为具有创新个性的班级主体。其二，唤醒班级文化主体的自我意识。倡导彰显学生个性、重视学生个人意愿表达的班级目标与正确价值观，使其成为班级学生认同的深层次的行为准则，唤醒班级学生的主体意识。

（二）渗透主流价值功能

“高校班级文化建设就是要千方百计、不遗余力地使这些主导文化进入班级，并被班级文化主体认同和内化。”[7]班级文化建设具有把社会主导文化渗透到学生中并被学生吸收、内化的功能。所谓渗透主流价值功能，是指通过班级文化环境、活动等间接的文化形式将正确的价值观进行渗透性引导，潜移默化地帮助学生在吸收、整合、内化的过程中提升其思想品质和素养的功能。一是通过主题渗透。通过理论知识研讨、名师座谈等渠道，将社会主义核心价值体系渗透到教育内容的问题与观点中，引导学生树立正确的价值观；二是通过实践渗透。利用班级文化活动、社会实践等平台，帮助学生灵活运用理论知识引导行动，在行动中渗透知识；三是通过环境渗透。通过硬件环境、制度环境、人文环境以及网络环境的渗透，使其发挥潜在的导向作用。

（三）促进对话交往功能

“大学班级文化的移情、承载和凝聚的功能，会通过各种形式和传播载体，对大学生的精神面貌产生直接或间接的影响。”[3]促进对话交往功能是指利用班级活动、班级网站等载体，以提升班级学生的对话意识与创造对话情境为前提，借助适宜的主题与时机，促进辅导员与学生、学生与学生之间的精神交流与自由对话，并实现班级文化与校园文化、社会文化的相互联系。首先，提升班级学生对话交往意识，创造良好的对话交往情境。辅导员以“激发者”的身份，鼓励学生彰显个性，尊重学生的心灵世界，从帮助与关怀的视角唤起学生对话兴趣。其次，找准对话交往的主题与时机。选择贴近学生生活、具有正确引导性的主题开展班级文化活动，正是激发学生思维与言语能力的重要环节。最后，促进精神交流与自由对话。“对话的深层蕴意就是精神交往，其目的是促进人内心世界的丰盈，实现人心灵的陶冶和充实”[8]。大学班级文化建设就是以人性为出发点，重视学生独立思考与表达思想的能力，通过知识传授、生命领悟、行为规范等方面，激发班级学生心灵碰撞，产生共鸣。

（四）提升精神品质功能

提升精神品质功能是着眼于教育者有意识指导和受教育者潜意识接受，主要以生动有趣、贴近学生生活的教育方式引领学生的价值选择、精神品质和理想追求，促使班级学生追求高层次、高品位的精神生活。“正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶和激励的作用。”[9]为此，运用好班级文化形态中的提升精神品质功能是开展大学班级文化建设的重要路径。一是培养班级学生的理性自觉，这种独特的理性自觉不仅将学生的生活意义、价值实现与美好生活的普世价值相联系，与校园、社会发展相联系，而且将自己的幸福生活与班级成员的幸福生活相联系；二是培养班级学生追求卓越、优秀的精神动力，帮助班级学生在反思中成长，在成长中建立良好的精神世界；三是培养班级学生审思明辨的能力，引导学生明智地处理社会、班级以及个人事务。

二、大学班级文化建设面临的问题

大学班级文化建设，虽有其独特的优势，但在开展的过程中，依然面临着一定的困境和问题。

（一）在顺应中逃离自由

在当前的大学班级文化建设中，大学管理者遵循着马克思所说的“形成真正集体的前提条件是个人自由，集体不应该成为个人自由的束缚和绊脚石，而应该成为个人自由的重要条件。”然而，在开展大学班级文化建设中，“在顺应中逃离自由”的问题十分突出，究其深层原因就是对“自由”本质内涵的错误解读，以及在追求自由的过程中，行动上发生了偏差。其具体表现为：一是一味地追求物质主义、实用主义。在充满种种利益诱惑的市场社会，存在着在顺应中媚俗的大学班级文化，正如钱理群先生哀叹的“我们在培养极端的利己主义者。”二是将自由等同于绝对自由，也就是无任何限制的自由。在大学班级文化建设中，部分班级学生认为“随心所欲”最重要。然而，“自由和约束是不可分开的统一体，没有绝对的自由，也没有绝对的约束，二者互补互渗。”[10]因此，长期地不能正确地认识自由、理解自由，将导致班级学生认识问题发生偏差、对待事情极端化。

（二）在功利中逃离价值

在开展大学班级文化建设的过程中，大学班级文化异化为犬儒文化，一种顺应主义的文化。受网络媒体错误引导的影响，班级学生在功利中逃离价值的问题表现得最为突出。“辨不清个人理想与他人理想之间的关系，导致个人主义滋长；重视追求物质生活之梦，轻视对精神生活之梦的追求”[11]。究其深层原因，就是对主流价值的错误认知。其具体表现为：一是功利主义成为衡量价值的唯一标准，使学生往往从自身利益出发，很少关注集体利益。学生在参与活动之前首先考虑的是能否对自己的专业能力、人文素养有帮助，自己的投入与回报是否成正比。“较强的目的性导致部分同学对自己目标以外的其它事情不闻不问，认为参加活动会浪费自己的时间，因而拒绝参与班级活动”[12]。二是功利主义使班级文化建设活动形式化。学生认为班级开展班级文化活动完全是在做表面功夫，追求形式。三是功利主义使价值取向个人化。学生一味地追求显性的、即时的效益，并不考虑对自己长远的影响。因此，学生在功利中逃离价值问题将直接影响大学班级文化建设的有效开展。

（三）在形式中逃离对话交往

班级文化活动是开展大学班级文化建设最直接、最有效的表现形式。但目前大学班级文化建设中存在着班级文化活动形式化的问题。其主要表现在：一是缺乏深入、持续性。班级活动只是停留在“活动”表面，沉醉于只有概念没有多少实际内涵的“空中楼阁”式的班级文化，把大学生的真实生命丢得干干净净，脱离了学生真实的“生活世界”[13]；二是缺乏创新性。班级文化活动主要以传统的娱乐形式开展，未能实现开展活动的真正意义，“并未为人们提供一种充分体现尊严和生命价值的理念信仰，使之成为生命意义新的荫庇所。”[14]而且，开展的活动过于重视数量而缺少对质量的关注，导致学生在思想上、行动上的倦怠，以及对班级的集体荣誉感削弱。“对待班级文化建设，不能只停留在一般性的号召上，也不应‘大呼隆’运动式地开展，必须重在发挥学生的主体作用，给学生一个思维创新的空间，一个实践的舞台”[15]。因此，班级文化活动是否具有持续性、创新性、主导性将会影响开展的大学班级文化建设的功能发挥。

（四）在追求外在时尚中丧失精神品味

“人的精神品味是对人的内在精神世界的开掘，是人的全面发展的重要支柱。”[1]从当前大学班级文化建设来看，班级学生存在着在追求时尚中丧失精神品味的问题。一是班级学生主体选择具有盲目性，素质具有差异性，认识具有封闭性；二是功利化问题日趋严重，对思想政治教育定位存在偏差。其具体表现为：首先，盲目追求时尚。班级学生呼吁举行以时髦的节目、话语为主题的班级活动，但在活动中却“忽视精神、情感、态度、价值观念在班级塑造中独特的地位，并没有将行为、物质、制度、精神等层面的班级文化深层融合”[16]。其次，缺乏精神自律。在行动中，大学生往往处于“以物的依赖性为基础的人的独立性”的阶段，他们的精神生活并没有因为物质生活的满足而自动地获得相应的补充。因此，在追求时髦中丧失精神品味将直接影响班级文化建设价值的体现。

三、大学班级文化建设的现实路径

开展大学班级文化建设首先是要在保证学生与教师有一个正确定位的前提下，积极扩宽教育渠道，搭建实践平台，促进学生全面发展和健康成才，这样才能切实增强大学班级文化建设的实效性。

（一）扩宽渠道，让大学生思想自由释放

大学生思想自由释放将直接影响着大学班级文化建设的整体定位与实施效果。因此，在原有的思想政治教育基础上扩宽班级文化建设的渠道，释放大学生思想自由是开展大学班级文化建设的重要环节。首先，扩宽教育渠道。通过利用主题研讨的形式，以“国家梦・社会梦・我的梦”为主要内容，结合思想政治理论课、社会热点进行每周固定的研究讨论，以增强学生的理想信念、道德修养教育；其次，扩宽宣传渠道。通过利用班级宣传栏、海报、编排话剧等喜闻乐见的方式将正确的思想传递给学生，进行潜移默化的教育。最后，扩宽网络渠道。“调查显示，新媒体成为大学生获取信息、了解社会的重要渠道和方式。”[17]由此可见，网络渠道成为大学生最典型、最重要的教育途径，并起到促进教育渠道、宣传渠道的作用。网络渠道主要通过利用班级网站设立“班级文化建设，从我做起”为主题的讨论专栏，为班级学生创造沟通、交流、相互学习的机会，并建立专栏维护、监督小组，以保证讨论专栏的持续性、话题的准确性以及班级成员的参与性。

（二）凝聚共识，在尊重价值取向多元化的基础上，回归社会主流价值

“文化多元化使整个社会不再有至高无上的文化权威，人们的道德行为也失去了解释标准，造成了价值选择的迷茫、价值尺度的失衡，大学生也只能跟着感觉走”[18]。因此，如何在文化多元化的基础上，回归社会主流价值至关重要。“寻找主流价值取向归位的途径和方法，要在充分认识大学生价值取向多样性、差异性和超前性的基础上，侧重大学生价值取向本身合理性的增强及其与社会主导价值取向的整合。”[1]从班级这一独特的基本组织出发，凝聚班级学生思想共识，回归社会的主流价值是社会、国家发展的重要路径。凝聚班级学生思想共识的内容主要包括三个方面：一是要将幸福观教育与日常情感熏陶相结合。在日常管理中将正确幸福观传递给班级学生，解决班级学生实际问题。其二是要将人文精神、科学精神教育与推进生涯规划与发展的针对性活动相结合。班级组织“职业生涯规划分析会、就业技能培训会”等，针对不同阶段，对学生进行正确的引导。三是要将培养批判能力与案例分析活动相结合。“在班级文化建设中，同样须经历日常生活世界的批判与重建”[19]。班级文化建设亦是如此，班级学生更应具有批判能力，班级举办案例分析活动，对社会的话题、行为进行分析，培养学生的选择、判断能力，并不断增强学生做人做事的自治能力与自律精神。

（三）联结生活，让大学生有交往对话空间

大学生有交流对话空间是推动大学班级文化建设的核心要素，要从联结学生实际生活出发，拓展主题教育空间，提升大学生交往对话能力。班级是“组织动员大学生围绕教育主题开展教育活动，形成的以依托空间为基础的特定社会场域”[20]。由于创设地点、发展形态不同，班级将拓展班内与班外主题教育空间。首先，班内主题教育空间。班级组建班级文化建设研讨组，对班级文化建设的发展、特点、趋势进行探讨与分析，增强班级存在感。其次，班外主题教育空间，以“班级梦，志愿行”为主题，开展“三化”志愿服务活动。基地化。班级在偏远山区学校成立志愿服务基地，帮助贫困学生实现学习梦；团队化。走进社区建立班级志愿服务站，让学生在行动中回馈社会；常态化。以内在建设和外在宣传两种途径打造班级志愿服务文化。通过建立志愿服务制度，结合班歌、班训等文化要素，吸引更多的班级学生参与到志愿服务中；同时以内部建设为核心，班级将志愿服务时刻体现在日常学习与生活中，组建班级一帮一互助小组，实现班级学生共同成长。

（四）选择高雅文化，提升大学生精神品味

精神品味凝聚了文化创造的智慧和理想，内涵着人本质的全部意义，将对人的情感、价值取向、思维方式产生巨大的影响。因此，大学班级文化建设应将提升大学生精神品味作为核心，全面促进大学生成长成才。首先，要引导班级学生选择具有道德感、使命感、责任感的高雅内容，“以理想信念教育为核心，深入进行正确价值观教育，确立马克思主义的坚定信仰”[21]，让社会主义核心价值融入班级文化建设，提升大学生的人文素养和树立正确的价值观。其次，班级文化建设要注重对大学生精神品质的培养。大学生是班级文化建设的主体，因此开展班级文化建设，先要了解和培养大学生的精神需要，了解他们的兴趣与追求，进入他们的精神世界，使其个性联结关系，联结世界，以提升大学生个人的精神品质。最后，要引导班级学生选择社会价值与个人价值相结合的高雅内容，使学生在社会实践过程中发挥个人创造性的同时，不盲目地追求“自我利益”，应拒绝现世社会的各种诱惑，不能失去自己的灵魂而沦为现实的附庸，从而在帮助学生处理好社会价值与个人价值的关系的基础上，提升大学生的精神品味。

参考文献

[1] 黄正夫，易连云.意蕴、境遇及诉求：大学班级文化的德性审视[J].大学文化研究，2013（1）：109.

[2] 初晓磊.高校班级文化建设研究[D].大连：大连理工大学硕士论文，2008.

[3] 马丽华.高校班级文化建设刍议[J].黑龙江高教研究，2003（9）：79.

[4] 万美容.论青年文化及其功能[J].学校党建与思想教育，2010（5）：17.

[5] 张桂生.高校班级建设中的“人格本位”教育理念[J].思想教育研究，2010（8）：105.

[6] 马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1972：507-508.

[7] 杨骞，蒋洪波.大学生自我管理系统模型研究[J].西南交通大学学报（人文社会科学版），2009（3）：10.

[8] 成雁瑛.论大学教育的对话机制[D].长沙：湖南大学硕士论文，2012.

[9] 海国华.积极建设班级文化 构建学生精神家园[J].中国教育学刊，2008（8）：25.

[10] 马海花.追求自由与逃避自由[D].长春：东北师范大学硕士论文，2012.

[11] 骆郁廷，史姗姗.中国梦教育：大学生思想政治教育新课题[J].思想教育研究，2008（8）：38.

[12] 陈志刚，孙长清，赵永吉.探析当前高校班级文化建设的有效措施[J].当代教育论坛，2009（1）：117.

[13] 王泓.大学生文化的俗化倾向原因分析[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2004（1）：189.

[14] 叶薇芳.班级文化建设的实践与反思[J].思想理论教育，2012（8）：57.

[15] 李堂.思想政治教育视域下大学生精神家园建设研究[D].成都：西南交通大学博士论文，2012.

[16] 李合亮，王辉.新媒体与大学生形势与政策教育[J].思想教育研究，2012（10）：49.

[17] 苏旭东：高等教育大众化阶段大学生主流价值取向的理性回归[J].教育探索，2012（10）：124.

[18] 李琰，易连云.基于道德精神的班级文化建设研究[J].学校党建与思想教育，2012（10）：4.

班级精神文化的建设篇（6）

在当今社会物质生活水平日益提高和部分学生对精神生活缺失的背景下，学校德育教育面临着新的问题和挑战。经过调查发现，学生普遍缺乏一种积极求进的精神状态和精神导向的引领，我们经历了以下几个阶段实践：

一、班集体建设的主题的选择

我们把“有理数”改编成“友礼树”，它作为班集体的名称，是一棵生命之树。我们的意图是培养学生具有健全的人格，有追求梦想的活力的人，逐步确立正确的生命观和价值观。

二、明确班集体建设的目标、内容、路径、评价

1.研究的目标

（1）初步形成“友礼树”班集体精神导向教育模式的具体操作步骤

班集体建设是班级建设的核心内容，它是以班级的目标作为前进的方向，更能够健全学生的人格品质和激发学生追求梦想的活力。而精神导向教育模式能够为学生成长提供了更有力实践操作方法，为进一步研究班集体建设指明了研究方向。

（2）培育“和谐、正气、奉献”班级文化精神

班级精神是指班级全体学生学习、生活、文明、道德等各种观念的无形的教育力量和巨大影响。提出总目标，制订本班的各阶段奋斗目标、班级座右铭、班训等等。创设学生自我教育的氛围，潜移默化的培养学生面对挑战、克服困难、坚忍不拔的顽强毅力，凸现本班的特色。

（3）培育“和谐、正气、奉献”班级精神引领的有效途径

组织和指导学生开展个性化的班级活动，是建设班级文化的重要途径之一，是促进学生发展的有效手段。增强集体成员的责任感、荣誉感。通过“友礼树”班级的活动简报和“友礼树”班级故事会为主线形成正确的舆论、良好的班风，促进特色的班级精神在每个孩子们心中开花结果，成为社会有用公民奠定根基。

2.研究的内容

我们研究的目的是针对当代青少年在思想上出现的新问题和新动向，以“友礼树”班级的精神：“和谐、正气、奉献”为导向目标，通过推进班级文化建设进程，引领班集体健康、持续、快速发展。

（1）友：友好、和谐，营造和谐的班集体，健全学生人格的形成，是“友礼树”班级建设的根基。

（2）礼：礼仪、礼义，以“文明礼仪”为教育主题，通过“友礼树”班级故事会，形成正气之风，逐步形成“养正”的班级氛围，是“友礼树”班级建设的核心。

（3）树：生命、奉献，树立正确的生命观、价值观，它代表着学生的成长，最终服务于他人、集体、社会，初步形成“友礼树”班级文化的教育模式，是“友礼树”班级建设的精神导向。

3.研究的路径

（1）开展“友礼树”班级系列活动，编辑“友礼树”班级活动简报，是营造和谐的班集体，健全学生人格，形成“友礼树”班级特有文化的载体。

（2）成立“友礼树”故事协会，通过对班级的观察、体验、想法、感悟，编写“友礼树”班级的故事，发扬班级的好人好事，逐步形成“友礼树”班集体的精神。

（3）通过中华传统文化的渗透。定期邀请中华吟诵协会相关老师的指导。中国传统文化所孕育的文明，我们也看到了祖国传统文化对于今天我们所倡导的素质教育是何等的重要。“友礼树”班级文化恰是以“礼”为核心落实素质教育的具体表现。

（4）建立“友礼树”三人行网络班级，展现班级风采。通过三人行网络班级，不仅培养学生网络交流的能力，也留下“友礼树”班级成长的印迹。每期评选班级小明星，提高了学生参与网络班级活动的热情，也有利于学生的健康成长。

4.研究的评价

以“树叶状”的卡纸，在卡纸上写有同伴、家长、老师的祝福，按照学分制的要求，每张都有相应的学分，根据个体所得学分结果，在期中、期末进行星级评定，分为“和谐之星”、“正气之星”、“奉献之星”。如果三种星都评上后，再根据评定细则，参加“友礼树一星”、“友礼树二星”，一直到“友礼树五星”评比。

三、班集体文化建设与学科课堂教学的有机结合

“友礼树”是班级生命力的象征，也是班级文化的代表，具有更多的人文价值和文化价值。通过开展“友礼树”班级自主互助学习活动，探索和激发孩子学习的积极性、主动性。同时，也有利于激发我和孩子热爱自然、热爱生命、热爱祖国的热情。把本组的学习热情与本组组名（树）的精神结合起来，发扬“树”的精神，形成组内合作，组外竞争的学习氛围。

在马卡连柯的平行教育理论的指导下，我们提出构建“友礼树”班级文化。雅斯贝尔斯认为“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。”探索一条引领孩子精神成长之路，让孩子像禾苗一样需要阳光雨露的滋润而茁壮成长。

参考文献：

1.曹胜高.《国学通论》【M】.北京大学出版社，2008.

班级精神文化的建设篇（7）

学界对“班级文化”理论的阐释不断深化，诸如，亚文化视角认为，“班级文化是一个班级的大多数成员在学校环境中基于相互交往而产生的生活式样。”[2]文化综合体视角认为，“高校班级文化是经过反复实践而创造的对班级成员的行为模式起导向和约束作用的文化综合体。”[3]虽然学界研究的视角不同，但我们仍然可以从中发现其最基本的内涵，主要包含从社会文化、大学文化、青年文化三个维度对大学班级文化进行剖析。首先，从社会文化维度，大学班级文化在继承、发扬传统文化，传播、借鉴先进外来文化，培育并创新新型文化的同时，将自身与社会文化有机结合，是社会文化发展最为牢固的根基；其次，从大学文化维度，大学文化通过促进、提升班级文化，对大学生的思想观念、价值尺度等产生积极影响，辐射到大学的各个领域，推动班级文化与大学文化的共同发展；最后，从青年文化维度，“青年文化是得到青年基本认同的独特的价值体系、行为规范以及生活方式的总和”[4]。大学班级文化的主体是青年人，它是凝聚青年人的精神纽带，体现着青年人的思维以及对大学班级文化的认同感。虽然不同时期大学班级文化会产生变化，但大学班级文化中始终彰显着青年人特有的气质和精神的价值观。

明确“大学班级文化”的基本内涵是探讨大学班级文化建设功能的重要前提。在此基础上，对大学班级文化建设的问题进行分析则是有效开展大学生思想政治教育的现实要求。大学班级文化建设就是指在社会文化、大学文化、青年文化的浸染和影响下，发挥其释放、渗透、促进、提升等特有功能，并通过扩宽渠道、凝聚共识、联结生活、选择高雅文化，从而实现班级文化主体的认同和内化。

（一）释放自由功能

“班级文化建设的最终目的是为了使每个学生获得自我教育的自觉意识与能力”[5]。释放自由功能是指在班级文化建设中，将班级学生追求内心自由、生命自由，成为实现理想、促进班级学生全面发展的真实要义，并让班级文化成为学生陶冶、锻炼、反省、培养的精神摇篮。大学班级文化为学生绽放自由、释放生命的原始能量提供一个自由的生态环境。“文化上的每一个进步，都是迈向自由的一步。”[6]大学班级文化建设释放自由的功能主要是通过营造宽松环境、搭建实践平台等方面不断发挥作用。释放班级学生自由主要体现为两个优势：其一，激发班级文化主体的创新能力。自由使创造绵延，班级学生按照新的方式对原有的信息进行重新组合和联想，从而形成独有的个性特征，进而成为具有创新个性的班级主体。其二，唤醒班级文化主体的自我意识。倡导彰显学生个性、重视学生个人意愿表达的班级目标与正确价值观，使其成为班级学生认同的深层次的行为准则，唤醒班级学生的主体意识。

（二）渗透主流价值功能

“高校班级文化建设就是要千方百计、不遗余力地使这些主导文化进入班级，并被班级文化主体认同和内化。”[7]班级文化建设具有把社会主导文化渗透到学生中并被学生吸收、内化的功能。所谓渗透主流价值功能，是指通过班级文化环境、活动等间接的文化形式将正确的价值观进行渗透性引导，潜移默化地帮助学生在吸收、整合、内化的过程中提升其思想品质和素养的功能。一是通过主题渗透。通过理论知识研讨、名师座谈等渠道，将社会主义核心价值体系渗透到教育内容的问题与观点中，引导学生树立正确的价值观；二是通过实践渗透。利用班级文化活动、社会实践等平台，帮助学生灵活运用理论知识引导行动，在行动中渗透知识；三是通过环境渗透。通过硬件环境、制度环境、人文环境以及网络环境的渗透，使其发挥潜在的导向作用。

（三）促进对话交往功能

“大学班级文化的移情、承载和凝聚的功能，会通过各种形式和传播载体，对大学生的精神面貌产生直接或间接的影响。”[3]促进对话交往功能是指利用班级活动、班级网站等载体，以提升班级学生的对话意识与创造对话情境为前提，借助适宜的主题与时机，促进辅导员与学生、学生与学生之间的精神交流与自由对话，并实现班级文化与校园文化、社会文化的相互联系。首先，提升班级学生对话交往意识，创造良好的对话交往情境。辅导员以“激发者”的身份，鼓励学生彰显个性，尊重学生的心灵世界，从帮助与关怀的视角唤起学生对话兴趣。其次，找准对话交往的主题与时机。选择贴近学生生活、具有正确引导性的主题开展班级文化活动，正是激发学生思维与言语能力的重要环节。最后，促进精神交流与自由对话。“对话的深层蕴意就是精神交往，其目的是促进人内心世界的丰盈，实现人心灵的陶冶和充实”[8]。大学班级文化建设就是以人性为出发点，重视学生独立思考与表达思想的能力，通过知识传授、生命领悟、行为规范等方面，激发班级学生心灵碰撞，产生共鸣。

（四）提升精神品质功能

提升精神品质功能是着眼于教育者有意识指导和受教育者潜意识接受，主要以生动有趣、贴近学生生活的教育方式引领学生的价值选择、精神品质和理想追求，促使班级学生追求高层次、高品位的精神生活。“正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶和激励的作用。”[9]为此，运用好班级文化形态中的提升精神品质功能是开展大学班级文化建设的重要路径。一是培养班级学生的理性自觉，这种独特的理性自觉不仅将学生的生活意义、价值实现与美好生活的普世价值相联系，与校园、社会发展相联系，而且将自己的幸福生活与班级成员的幸福生活相联系；二是培养班级学生追求卓越、优秀的精神动力，帮助班级学生在反思中成长，在成长中建立良好的精神世界；三是培养班级学生审思明辨的能力，引导学生明智地处理社会、班级以及个人事务。

二、大学班级文化建设面临的问题

大学班级文化建设，虽有其独特的优势，但在开展的过程中，依然面临着一定的困境和问题。

（一）在顺应中逃离自由

在当前的大学班级文化建设中，大学管理者遵循着马克思所说的“形成真正集体的前提条件是个人自由，集体不应该成为个人自由的束缚和绊脚石，而应该成为个人自由的重要条件。”然而，在开展大学班级文化建设中，“在顺应中逃离自由”的问题十分突出，究其深层原因就是对“自由”本质内涵的错误解读，以及在追求自由的过程中，行动上发生了偏差。其具体表现为：一是一味地追求物质主义、实用主义。在充满种种利益诱惑的市场社会，存在着在顺应中媚俗的大学班级文化，正如钱理群先生哀叹的“我们在培养极端的利己主义者。”二是将自由等同于绝对自由，也就是无任何限制的自由。在大学班级文化建设中，部分班级学生认为“随心所欲”最重要。然而，“自由和约束是不可分开的统一体，没有绝对的自由，也没有绝对的约束，二者互补互渗。”[10]因此，长期地不能正确地认识自由、理解自由，将导致班级学生认识问题发生偏差、对待事情极端化。

（二）在功利中逃离价值

在开展大学班级文化建设的过程中，大学班级文化异化为犬儒文化，一种顺应主义的文化。受网络媒体错误引导的影响，班级学生在功利中逃离价值的问题表现得最为突出。“辨不清个人理想与他人理想之间的关系，导致个人主义滋长；重视追求物质生活之梦，轻视对精神生活之梦的追求”[11]。究其深层原因，就是对主流价值的错误认知。其具体表现为：一是功利主义成为衡量价值的唯一标准，使学生往往从自身利益出发，很少关注集体利益。学生在参与活动之前首先考虑的是能否对自己的专业能力、人文素养有帮助，自己的投入与回报是否成正比。“较强的目的性导致部分同学对自己目标以外的其它事情不闻不问，认为参加活动会浪费自己的时间，因而拒绝参与班级活动”[12]。二是功利主义使班级文化建设活动形式化。学生认为班级开展班级文化活动完全是在做表面功夫，追求形式。三是功利主义使价值取向个人化。学生一味地追求显性的、即时的效益，并不考虑对自己长远的影响。因此，学生在功利中逃离价值问题将直接影响大学班级文化建设的有效开展。

（三）在形式中逃离对话交往

班级文化活动是开展大学班级文化建设最直接、最有效的表现形式。但目前大学班级文化建设中存在着班级文化活动形式化的问题。其主要表现在：一是缺乏深入、持续性。班级活动只是停留在“活动”表面，沉醉于只有概念没有多少实际内涵的“空中楼阁”式的班级文化，把大学生的真实生命丢得干干净净，脱离了学生真实的“生活世界”[13]；二是缺乏创新性。班级文化活动主要以传统的娱乐形式开展，未能实现开展活动的真正意义，“并未为人们提供一种充分体现尊严和生命价值的理念信仰，使之成为生命意义新的荫庇所。”[14]而且，开展的活动过于重视数量而缺少对质量的关注，导致学生在思想上、行动上的倦怠，以及对班级的集体荣誉感削弱。“对待班级文化建设，不能只停留在一般性的号召上，也不应‘大呼隆’运动式地开展，必须重在发挥学生的主体作用，给学生一个思维创新的空间，一个实践的舞台”[15]。因此，班级文化活动是否具有持续性、创新性、主导性将会影响开展的大学班级文化建设的功能发挥。

（四）在追求外在时尚中丧失精神品味

“人的精神品味是对人的内在精神世界的开掘，是人的全面发展的重要支柱。”[1]从当前大学班级文化建设来看，班级学生存在着在追求时尚中丧失精神品味的问题。一是班级学生主体选择具有盲目性，素质具有差异性，认识具有封闭性；二是功利化问题日趋严重，对思想政治教育定位存在偏差。其具体表现为：首先，盲目追求时尚。班级学生呼吁举行以时髦的节目、话语为主题的班级活动，但在活动中却“忽视精神、情感、态度、价值观念在班级塑造中独特的地位，并没有将行为、物质、制度、精神等层面的班级文化深层融合”[16]。其次，缺乏精神自律。在行动中，大学生往往处于“以物的依赖性为基础的人的独立性”的阶段，他们的精神生活并没有因为物质生活的满足而自动地获得相应的补充。因此，在追求时髦中丧失精神品味将直接影响班级文化建设价值的体现。

三、大学班级文化建设的现实路径

开展大学班级文化建设首先是要在保证学生与教师有一个正确定位的前提下，积极扩宽教育渠道，搭建实践平台，促进学生全面发展和健康成才，这样才能切实增强大学班级文化建设的实效性。

（一）扩宽渠道，让大学生思想自由释放

大学生思想自由释放将直接影响着大学班级文化建设的整体定位与实施效果。因此，在原有的思想政治教育基础上扩宽班级文化建设的渠道，释放大学生思想自由是开展大学班级文化建设的重要环节。首先，扩宽教育渠道。通过利用主题研讨的形式，以“国家梦·社会梦·我的梦”为主要内容，结合思想政治理论课、社会热点进行每周固定的研究讨论，以增强学生的理想信念、道德修养教育；其次，扩宽宣传渠道。通过利用班级宣传栏、海报、编排话剧等喜闻乐见的方式将正确的思想传递给学生，进行潜移默化的教育。最后，扩宽网络渠道。“调查显示，新媒体成为大学生获取信息、了解社会的重要渠道和方式。”[17]由此可见，网络渠道成为大学生最典型、最重要的教育途径，并起到促进教育渠道、宣传渠道的作用。网络渠道主要通过利用班级网站设立“班级文化建设，从我做起”为主题的讨论专栏，为班级学生创造沟通、交流、相互学习的机会，并建立专栏维护、监督小组，以保证讨论专栏的持续性、话题的准确性以及班级成员的参与性。

（二）凝聚共识，在尊重价值取向多元化的基础上，回归社会主流价值

“文化多元化使整个社会不再有至高无上的文化权威，人们的道德行为也失去了解释标准，造成了价值选择的迷茫、价值尺度的失衡，大学生也只能跟着感觉走”[18]。因此 ，如何在文化多元化的基础上，回归社会主流价值至关重要。“寻找主流价值取向归位的途径和方法，要在充分认识大学生价值取向多样性、差异性和超前性的基础上，侧重大学生价值取向本身合理性的增强及其与社会主导价值取向的整合。”[1]从班级这一独特的基本组织出发，凝聚班级学生思想共识，回归社会的主流价值是社会、国家发展的重要路径。凝聚班级学生思想共识的内容主要包括三个方面：一是要将幸福观教育与日常情感熏陶相结合。在日常管理中将正确幸福观传递给班级学生，解决班级学生实际问题。其二是要将人文精神、科学精神教育与推进生涯规划与发展的针对性活动相结合。班级组织“职业生涯规划分析会、就业技能培训会”等，针对不同阶段，对学生进行正确的引导。三是要将培养批判能力与案例分析活动相结合。“在班级文化建设中，同样须经历日常生活世界的批判与重建”[19]。班级文化建设亦是如此，班级学生更应具有批判能力，班级举办案例分析活动，对社会的话题、行为进行分析，培养学生的选择、判断能力，并不断增强学生做人做事的自治能力与自律精神。

（三）联结生活，让大学生有交往对话空间

大学生有交流对话空间是推动大学班级文化建设的核心要素，要从联结学生实际生活出发，拓展主题教育空间，提升大学生交往对话能力。班级是“组织动员大学生围绕教育主题开展教育活动，形成的以依托空间为基础的特定社会场域”[20]。由于创设地点、发展形态不同，班级将拓展班内与班外主题教育空间。首先，班内主题教育空间。班级组建班级文化建设研讨组，对班级文化建设的发展、特点、趋势进行探讨与分析，增强班级存在感。其次，班外主题教育空间，以“班级梦，志愿行”为主题，开展“三化”志愿服务活动。基地化。班级在偏远山区学校成立志愿服务基地，帮助贫困学生实现学习梦；团队化。走进社区建立班级志愿服务站，让学生在行动中回馈社会；常态化。以内在建设和外在宣传两种途径打造班级志愿服务文化。通过建立志愿服务制度，结合班歌、班训等文化要素，吸引更多的班级学生参与到志愿服务中；同时以内部建设为核心，班级将志愿服务时刻体现在日常学习与生活中，组建班级一帮一互助小组，实现班级学生共同成长。

（四）选择高雅文化，提升大学生精神品味

精神品味凝聚了文化创造的智慧和理想，内涵着人本质的全部意义，将对人的情感、价值取向、思维方式产生巨大的影响。因此，大学班级文化建设应将提升大学生精神品味作为核心，全面促进大学生成长成才。首先，要引导班级学生选择具有道德感、使命感、责任感的高雅内容，“以理想信念教育为核心，深入进行正确价值观教育，确立马克思主义的坚定信仰”[21]，让社会主义核心价值融入班级文化建设，提升大学生的人文素养和树立正确的价值观。其次，班级文化建设要注重对大学生精神品质的培养。大学生是班级文化建设的主体，因此开展班级文化建设，先要了解和培养大学生的精神需要，了解他们的兴趣与追求，进入他们的精神世界，使其个性联结关系，联结世界，以提升大学生个人的精神品质。最后，要引导班级学生选择社会价值与个人价值相结合的高雅内容，使学生在社会实践过程中发挥个人创造性的同时，不盲目地追求“自我利益”，应拒绝现世社会的各种诱惑，不能失去自己的灵魂而沦为现实的附庸，从而在帮助学生处理好社会价值与个人价值的关系的基础上，提升大学生的精神品味。

参考文献

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班级精神文化的建设篇（8）

人是因为有了共同的奋斗目标才走到一起，并组成一个集体的。一旦班级精神确立，并且深入人心，班内每个成员就会向目标看齐，朝目标前进，这个团体就有高昂的斗志、饱满的精神和勇往直前的毅力。因此，班级要有明确的可实现的奋斗目标。班级目标可根据班级实际情况，由师生共同制订近期目标、学期目标、学年目标乃至三年目标等。班级目标建设在实践中要力求创新，在创新中要追求卓越，积极构建“内涵丰富、特性鲜明、文化厚重”的班级文化体系，把营造热爱学习的风气放在班级文化建设的首位，打造班级精神。

二、精神文化建设策略

教育者应以学生为主体，坚持学生自主教育的原则，以文化活动为纽带和载体，通过学生喜爱的活动来构建精神文化，从而促进班级文化的形成。活动的意义主要在于它能巧妙、自然地渗透班级文化。

1.培养班级的凝聚力和集体荣誉感。

（1）开展丰富多彩的活动是班级凝聚力形成的主要形式。在营建班级精神文化的活动中，教育者必须注重发挥学生的主体作用，让班级学生自主设计班级活动，创建特色，营造文化氛围，通过名人名言的摘录、班级环境的布置、黑板报的设计、班级辩论赛、文化小品、诗歌、民乐、艺术等参与创作，以激发学生自我教育的内驱力，完善学生人格，在耳濡目染、潜移默化中营造积极的班级精神文化。

（2）建立新型班级管理体制，培养团结、积极、奋发、向上的班级干部队伍，增强班级凝聚力。在班级管理中，要知人善任，激发每个同学的学习和工作热情。在班级干部的任用上，可通过各种角色设置，让学生都有自己满意的角色，尽量使每个学生在集体中都有一定的职务。可根据个人自愿，同学推选，老师把关的原则，把工作能力强、威信高的学生选为班干部，为同学服务。对班干部应严格要求，放心让他们去做工作。实践证明，一支精练有热情、有组织能力、有威信的班干部队伍对班级凝聚力的形成起着至关重要的作用，能使同学之间的关系更加团结。

2.培养学生学会做人。

教育的根本功能是促进人的成长和全面发展，只有培养学生的品德与修养，激发他们的梦想与激情，才是教育的成就。建设班级精神文化，总书记提倡的“八荣八耻”是鲜活的内容，“八荣八耻”涵盖了爱国主义、集体主义、社会主义思想，体现了中华民族传统美德和时代要求，是新时期社会主义道德的系统总结。在学校班级里，应特别注重诚信教育，可以要求学生结合班级实际，引导学生说老实话、办老实事、做老实人，强化“诚信光荣，不诚信可耻”的道德观念，引起学生对人格问题的关注。同时还教育学生学会关心他人，关心班级，关心学校，关心国家的强盛和民族的兴旺，关心人类的前途命运。

3.言传身教，以宽阔的胸怀，做真诚的教育。

在班级精神文化的建设中，我们应该感受到情感文化是良好班级文化的基础，教育工作者要将学生的情感发展作为班级文化建设的重要目标之一，使班级成为培养学生情感文化的场所，让学生在学校、班级里就开始积累做人的道理。如师生关系这对矛盾一直处于重要位置，教师要以宽阔的胸怀，真正把学生提到具有独立人格的生命的个体角度去包容、接纳。学生可以自私，也可以自我。我们有义务去影响他们，教育他们，但是无权命令他们按你的模式去学习、去生活。在工作中当师生矛盾激化时，教师应清醒地认识到：师与生的很多想法不是对等的，在学校里学生出现错误是很正常的，但是教师去顶、去争、去压，这就不正常了。教师的天职是引导和施教，以宽阔的胸怀、和谐的包容，去做真诚的教育，用爱去教会学生爱，用宽容去教会学生宽容，学生就会感受到师爱的温暖、班集体的温暖，这样班级的精神面貌又可以提升到一个新的境界。

三、物质文化建设策略

班级物质文化建设是班级精神文化的体现，是师生之间、生生之间沟通交流的平台，是班级舆论导向的载体。优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣，消除学习后的疲劳，陶治学生的情操，同时还可以增强班级的向心力、凝聚力。因此班级物质文化建设首先要抓好教室的环境布置。例如：在教室左右墙壁的空白处悬挂名言条幅，如“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟”、“学习如逆水行舟，不进则退”等，渲染营造学习的氛围。在教室前方墙壁的空白处可张贴班风、班级“宪法”、知识园地。教室后面的墙壁上则可以是嘉奖区和学习园地，当然教室的布置并不是固定不变的，随着时间的变化、事件的变化可以及时变化环境的布置。

四、制度文化建设策略

1.建立切实可行的班规。

班级制度是班级文化建设的保障，只有在制度的规范下，学生才能更好地发展。制定的班规是全班共同遵守的制度，是班级活动的行动指南，班规的制定和完善要激励每一位学生参与，广泛听取每一位学生的意见和建议，再通过民主表决确定，这样可获得学生的心理认同，从而内化成他们追求的目标，使他们以积极的态度去执行，以达到建设良好班风学风的目的。各项制度要符合他们自己的心理需求，条文清晰，内容具体简明，具有可操作性。通过讲制度、讲条例来规范学生的行为，一视同仁，营造一个人人遵守规则的氛围，学生乐于执行和遵守，促使班级各方面工作的顺利开展。

班级精神文化的建设篇（9）

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0158-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.102

在班级管理中，班级精神文化是班级文化的中枢，是整个班级成员生命精神的集中反映，彰显了一个班级的凝聚力。在新课程改革背景下，班主任应该充分发挥班级精神文化在班级管理中的重要作用，努力开发各种教育资源，创建班级精神文化，共筑学生精神乐园，促进学生全面发展。自从实施高效课堂以来，我们对建设班级精神文化做了如下探索。

一、拟定班名、班歌、班训，建设班级听觉文化

（一）班名

班名、班歌、班训是班级的听觉文化，集中反映了班级的风貌。学校通常是按照年级、班级给班级命名，如七年级（1）班（2）班，这样的班级名称缺乏个性和风采。班主任应该通过班会给班级起一个响亮的名字，既显示学生精神，又代表班级特色，如“爱心班”“和谐班”“文明班”等。

（二）班歌

班歌也是班级特色的显著表现，集中体现班级成员的价值取向、审美观念和理想追求。班歌可以请音乐教师作曲，语文教师作词；也可以采用学生喜欢的曲谱，由学生自己填词；也可以把学生熟悉的、能表达学生心声的现成歌曲作为班歌，如《我的未来不是梦》《蜗牛》等。

（三）班训

班训是班级精神文化的体现，是班级学生追求进步的精神动力。拟定班训要在分析班级现状，确定班级共同目标的基础上，由班级全体成员民主商讨确定。在实施高效课堂的今天，我们可以确定“我的课堂我做主”“在合作中学习，在学习中合作”等班训。

二、创新班级管理方式，彰显学生生命活力

班级中的每一个成员都是一个鲜活的生命个体，他们都有理想，有抱负，有潜在的创新能力。在班级管理中，我们要下放权力，加强学生的自我管理，促进学生自我发展，充分激发学生的主人翁意识，彰显学生的生命活力，体现班级的精神文化。

（一）小组管理

在高效课堂建设中，我们将班级分成4-6组，每组4-6人，建立了合作学习小组，以小组为载体，构建班级管理的新体制。全班设常务班长1名，各小组组长组成班委会。实行小组轮流管理制度，每星期安排一组，由组长担任执行班长，并根据学生能力、特长将班级中学习、纪律、卫生、文体等各方面的工作分配给各小组成员。按照政教处和班级工作计划组织班级活动，做好检查、评估、记录工作，周末做出班级整体评价，第二周开班会课时由组长及组员向全班学生汇报上周工作情况，并对上周工作提出整改意见。每组第二周值周时可以根据组员表现，轮换组内角色，形成人人参与班级管理的新体制。

（二）创办班报

创建一份班级周报，拟好报名。如《苗圃》《丫丫》等，体现班级是每一个学生成长的乐园，学生在教师的哺育下茁壮成长。周报可以设计校园新闻、班级新闻、优秀组员、优秀组长、凡人哲语、学生佳作、交流园地等常规栏目。每周由值周组成员根据自己的工作任务记录班级学生的表现，并分工协作，安排版面，编辑报纸。每周一份，第二周星期一张贴在学习园地，第三周取下装入班级成长记录袋。

（三）使用班级成长记录袋

为了促进班级成长，形成鲜明的班级精神文化，在班级管理中，我们可以使用班级成长记录袋，记录班级成长过程。学生是班级成长记录袋的主人，我们可以让学生拟定成长记录袋的名称，如“2017届七年级（1）班成长记录袋”，当然也可以根据班级特色确定个性化的名称。学生可以自行设计成长记录袋的封面，确定主题，收集内容。记录袋内容一般包括静态资料和动态资料。静态资料包括班级计划、班规、班约、班级考核细则等，动态资料包括班级周报、活动总结、班级和个人受到表扬和批评情况、班级考试成绩、小组周评、月评、学期评价结果等。记录成长记录袋，一定要做到分工明确，有序进行。记录袋记录班级成长的过程，反映学生取得的进步，并通过学生反思，增强班级的凝聚力，形成良好的班级精神文化。

三、实施新课堂教学模式，创建高效课堂文化

新一轮课程改革提出的根本理念是“以人为本”，充分体现“生本教育”教育理念。我们实施师生互动自主合作的高效课堂教学模式，突出了学生的主体地位，创设师生互动、生生互动的教学情境，关注学生的发展，重塑学生人格，促进学生全面发展，创建高效课堂文化。

（一）教室物质文化建设

为了打造高效课堂，创建班级的精神文化，班级要精心设计布置教室环境，要求体现高效课堂的教学理念。学生自行设计的班名、班号、班徽张贴在教室门口；学校在教室安装三块黑板：正面、后面、左侧面。教室左侧黑板是小组文化建设基地，张贴班级分组一览表：组名、组号、组员、组训，日评价表、周评价表、优秀小组、组员光荣榜等，黑板上面是小组合作方面的口号。教室后面的黑板是学习园地，张贴学生学习心得、手抄报、学生作品、名人名言、每日一读等，图文并茂，新颖活泼。其左侧是图书角，右侧是学生阅览书架。正面黑板上面是班风、学风。通过积极营造课堂改革气氛，体现新课堂以人为本的教学理念，将班级建成学生的生命场。

（二）小组文化建设

高效课堂基本的学习形式是小组，小组文化是高效课堂文化的特色。在班主任引导下，班级成立学习小组，做到科学合理，分工明确。小组自行设计组名、组号、组训、组规，甚至组徽、组歌等，集中体现小组奋斗目标，彰显小组精神面貌和个性色彩。

（三）小组合作学习

学生自主学习、合作展示都以小组为基本单位。课前，小组长检查小组成员预习情况，向教师反馈信息。课堂上由小组长主持展开问题讨论，展示也是以小组为单位展示本组合作探究的成果，有情景表演、演讲、演示、辩论等，形式多样、丰富多彩。学生在合作中不仅学会了倾听，学会了表达，而且增强了团队意识，提高了竞争能力，健全了人格。课堂评价也是以小组为单位，采取捆绑式评价，构建组间竞争机制，充分调动了小组及成员的学习积极性，形成了昂扬向上的班级风貌。

四、全班宣读誓词，培养班级精神文化

全班宣誓有两项内容。一项是参加学校组织的“两操两宣誓活动”，每天早操、课间操后做好《认真做好每一天》《班级八荣八耻》宣誓活动。另一项是利用每天早自习前几分钟时间举手宣读班训，分组宣读小组口号，让学生在宣誓中反思自己每天的学习和生活情况，提高自己的思想认识，规范自己的行为，逐步形成积极进取、乐观向上的班级精神文化。

班级精神文化的建设篇（10）

［作者简介］李俊（1978-），男，山东烟台人，青岛理工大学招生就业办公室，副教授，研究方向为思想政治教育；谢春虎（1979-），男，山东费县人，青岛理工大学建筑学院团总支书记，讲师，研究方向为思想政治教育。（山东青岛266033）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0170-02

建设一个积极上进、团结有序、充满凝聚力的和谐班级可以说是高校德育工作一个重点。班级文化建设是班级建设的重要载体与突破口。“班级文化是由班级成员（包括教师和学生）在学习和交往活动过程中所形成的理想信念、价值取向、态度、思维方式、行为方式及其物质表现形式。”①在物质与精神两方面上加强班级文化建设，将会为和谐班级建设起到积极的指导作用，也在某种程度上为班级建设找到新的突破口，为之后如何进行特色有效的和谐班级建设提供了多种思路。

一、班级文化建设的意义

班级文化在广义上是指一个班级在长期学习、活动中所形成和发展起来的群体意识，并在这种意识驱动下所创造的一切成果。在狭义上是指班级全体学生在学习、生活中培育起来并遵守的共同愿景、价值观念、行为方式和纪律习惯等方面的总和。由此可见，班级文化建设，不单单是学生在文化课上成绩优秀、班级活动上表现积极等方面的体现，同时也要求学生在班级文化这个大环境熏陶下，将自己对班级文化的理解认识提升到更高的一个层次上，进而形成正确的人生观、价值观。班级作为联系学院和学生宿舍的一个中间体，班级文化建设亦对学院文化、宿舍文化的发展有重要影响。

1.班级文化建设对建设和谐宿舍有引导作用。宿舍是学生课余生活的基本活动单位。宿舍是大学生思想最活跃、感情流露最为真切、言行举止最为自由、信息传播最迅速的场所。寝室文化具有易接受性、广泛性和潜移默化影响的特性。在对学生形成一种人格时所具有的长久性和典型影响最为突出。②可以说，宿舍在学生生活中有着与班级同等重要的意义。建设和谐的班级，必然离不开建设和谐的宿舍。建设和谐宿舍，更有利于充分发挥学生的主观能动性，创造出适合自己宿舍的一种特色文化，比如某个宿舍学生普遍爱好书法，那么完全可以在宿舍内部进行多次书法写作交流，或者书法比赛，为整个宿舍营造一个浓郁的特色氛围，当然，这一切必须要在班级文化的指导作用下有序进行。班级文化的意义在于，能够不仅仅将目光投放到学生在班级上的表现，还能够使班级文化建设的成果延伸到学生生活中去，将学生的理想信念、价值取向、态度、思维方式、行为方式及其物质表现形式最大化、最广泛化地体现出来，最终实现学生在学校学习、生活过程中得到学业与心智的双重洗礼。

2.班级文化建设对和谐学院、和谐校园建设有推动意义。班级是学校的一个基本单位，也是学校进行教育教学的一个基本对象，一个校园的和谐与否，很大程度上将依赖于班级文化这一根基是否坚实。搞好班级文化建设，会对整个校园的文化氛围产生良好影响。社会学研究发现，大学生思想观念和行为准则的变化和发展受他们的学习、生活的环境影响最大。③一个高雅、舒适的学习生活环境，将会使学生在认识思想观念与行为准则的过程中能够尽量地少走弯路，从而更快更好地融入学习生活当中去。通过加强班级文化建设，可以丰富和发展学院文化，形成良好的文化氛围，和谐校园建设的基础便会更加牢固。

3.追求班级文化的建设也要着重关注班级文化建设的发展与走势。班级文化建设的最终出发点与落脚点是促进学生综合素质的提升，我们应该看到，班级文化作为班级建设的一个重要载体与突破口，应该做到有益于学生形成长远的精神状态，有益于学生在班级文化的熏陶下收获对自己终身受用的东西，它可能是一种做事的锲而不舍，可能是面对挫折的坚韧。总之，班级文化不仅注重学习成绩的提高，更要通过文化建设使同学养成良好的习惯，为今后离开校园走向社会提供指导。

二、班级文化建设的具体建议

班级文化不是一成不变的，它随着社会、时代的发展而发生一定的改变。这就要求教育工作者能够与时俱进、开拓创新，不断将时代精神融入班级文化中，积极进行探索与调研，运用科学的、多种多样的方式加强班级文化建设，增强班级文化的时代感。

1.贯彻和谐观念，推进班级和谐。班级和谐，离不开班级中所有成员的努力与支持；成员的努力与支持反过来将给班级和谐带来推动与活力。所谓和谐观念，就是班级中的每一个成员共同向往的班级建设的理想境界，是班集体中所有成员的共同理想。贯彻和谐观念，就是为了让更多的学生能够对班级建设始终充满着足够的热情与动力，使其能够为了达到和谐的标准而更快更好地推动班级建设。只有和谐的观念深入人心，班级日常所开展的各项活动才能有条件地、顺利地开展下去，班级建设才能受到广大学生的欢迎与接纳，有基础进行下去。一个人心涣散、混乱无序的班集体，没有统一的目标，没有使自己身处环境变得和谐这一愿望，那么班级各项活动也无从谈起，更不用说和谐与否了。所以，一个群体是否拥有统一的和谐观念，将直接影响到班级建设的质量与速度。

2.建设班级文化的有形载体。班级文化建设可以借鉴企业在市场中的运作经验（如企业文化建设和CIS设计），在征求同学意见的基础上，发挥班级同学的聪明才智，将班级文化物化为班级的有形载体，增加班级文化的感染力、号召力。有形载体可以有如下形式：（1）通过全班同学参与，设计出富有特色、具有寓意的班徽，形成同学认可的、并能具体实践的班训，谱写可以传唱的班歌，形成班级行为准则。（2）建设班级网站，班级群等，形成同学敞开心扉的阵地。（3）美化班级教室，营造高雅、积极向上的环境。（4）制作班级的旗帜、T恤衫等标识物，增强同学对班级的自豪感。

3.借鉴企业管理模式，强化时代精神。在现代社会，市场经济体制下的各个企业都面临着近乎残酷的竞争压力，但是，有些企业之所以能够在众多竞争者中杀出重围，独树一帜，其原因在很大程度上依赖于它们有着先进的管理模式，这些管理模式中的某一些甚至可以为我所用，或者经过创新发展，运用到班级文化建设当中来，凸显了在班级文化建设大背景下的时代精神。首先，引进竞争机制。企业间的竞争是激烈而残酷的，而这又是企业必须面对的。引入竞争机制的目的并不是像企业一样的优胜劣汰，而是保证班级内始终拥有着积极向上的观念，使学生在学习中提升自己，最终实现共同进步。其次，培养学生负责的态度。一项调查显示，绝大多数学生反对损人利己，主张利人利己，但在行动中更多地表现为利己利人，处理事情时更多地考虑到自身利益。此外，学生还有一些不负责任的表现：只愿享受做学生的权利，不愿承担做学生的义务；对待事情、对待学习不能做到善始善终；只注重个人的兴趣和利益，不考虑集体等。和谐班级的文化内容，必然包括了全体成员相互负责、荣辱与共，这是群体中各个成员约束自己行为的有力保证，也是一次集体观念的具体体现。最后，培养学生团队精神。团队精神是企业基于生存与发展的目标需要而提出的，是为了实现某一个目标而由相互协作的个体所组成的群体表现出来的精神。当前，科技发展呈现高度分化而又高度综合的特点，社会之间的联系越来越密切，不与社会发生联系的个体是无法存在的。靠一个人单枪匹马到社会上去“拼杀”的时代已经过去了，目前更加突出合作精神，也就是团队精神。对于一个集体、一个公司，甚至是一个国家，团队精神都是非常关键的。培养学生的团队精神，也是现代社会对新型人才的必然要求，是对学生交际能力、协作能力的综合考察。培养团队精神，有利于学生之间的良好关系的发展，同时形成班级中和睦、良好的气氛，促进学生平日中的学习、生活。

三、班级文化建设的具体尝试

在新的社会大背景下，以班级文化为出发点，发挥文化的凝聚作用，推进和谐班级建设成为时代的要求，青岛理工大学建筑学院（以下简称“学院”）进行了有益的探索和尝试。

1.开展班级文化建设月，推进班级文化建设。学院每年举办一次班级文化建设月活动，指导各班级开展班级文化活动，活动结束后评选先进班级予以表彰，激发了同学参与班级文化建设的热情。通过班级文化建设月活动，各班级形成了富有班级特色的班徽、班训，做到了班徽班训上墙，给班级同学一种无声的引导；各班级美化教室环境，建设了班级的宣传栏，教室环境不断改善；学院统一制作班牌，刻上班徽、班名，挂于教室门口，成为一道独特、美丽的风景；学院制作了班级文化建设之窗，将各班级的班徽、班训进行展示。

2.指导班级进行文化建设，形成班级特色。学院制定了班级文化建设指导意见，引导各班级建设积极向上的班级文化，并鼓励班级大胆创新，让自己的班级文化更富特色。有的班级利用教室后墙空白地带进行了大胆的创意，设立了诸如“优秀作业栏”（将学生们平日练习的钢笔画、水彩画、钢笔字等作业中较为优秀的张贴出来，有利于学生之间的专业交流，加强了之间的互相学习）、“读书园地”（将从报纸、杂志上精选的各种文章打印出来贴在墙上供学生课余时间阅读，为同学提供了精美的精神食粮）、奇思妙想（展示同学的精彩创意、创新性思考等）、原创海报（张贴班里同学自己绘制的海报）富有新意的方案。有的班级建立的班级日志，同学可以在班级日志中畅谈理想、人生、学习，记录大学生活的点点滴滴，成为同学宝贵的精神财富。有的班级设立了班级行为准则，引导班级同学养成良好的习惯。

3.发挥文化的引导功能，丰富班级文化建设载体。为了使文化建设更加深入、具体，发挥文化的引导功能，学院将感恩教育、诚信教育等也融入班级文化建设之中。连续三年在新生中开展“算账知感恩，生活更理性”主题班会，通过让每一位同学计算自己大学花费的总费用以及每日的花费情况，引导学生学会节约，学会感恩；每年寒假为每位新生布置一份特殊的寒假作业——回家为父母洗次头，引导学生感恩父母；成立了爱心互助基金会，引导同学互相帮助，奉献爱心。这些活动使得班级文化建设增加了感恩、奉献的内涵，“5·12”地震之后，各班自发开展了向灾区人民捐款、义卖的活动，便是感恩精神的良好体现。为加强同学的交流，推动学生互相学习，共同提高，学院创办了“学生论坛”，为同学打造了一个交流的平台，观点碰撞，文化得以共享、传承。为使新生更快地融入大学生活，学院从各个班级抽调学习成绩优秀、思想品质出众的高年级学生就学习、生活等各个方面与新生们进行互动式的交流，充分发挥高年级学生热情，带动新生更快融入新环境中来，促进学生之间的交流。

文化是维系班级的精神之源，以文化为凝聚力，推进和谐班级建设是新形势下的必然要求。要将班级文化视为班级建设的突破口与切入点，利用班级文化的强大精神作用来推进和谐班级建设；着眼于班级文化建设的延伸与发展，关注学生长远的精神状态；始终突出班级建设中的时代精神，建设一个积极上进、团结有序、充满凝聚力的和谐班级。

［注释］

班级精神文化的建设篇（11）

班级文化建设主要分为两种：一类是物质文化；一类是精神文化。物质文化涉及的内容广而杂，包括教室的布局、摆设、整洁程度等；一个舒适、安静的班级环境，能够让学生的学习生活更加高效，学生也愿意在这样一个环境里开展自身的学习活动。精神文化则主要指的是班级班风、学生的集体观念以及学习观念等，学生能否由内及外的不断来提升自己、改变自己，是由班级的精神文化决定的。好的班级精神文化会带动学生积极的投身每一次集体活动，并且在学习上形成互帮互助的良好学风。班级精神文化与物质文化相辅相成，缺一不可，本文从这两个方面来论述小学班级文化的建设。

一、如何有效构建班级物质文化

1.让教室“记录”学生的学习与成长

班级是学生开展学习活动的主要场所，因此，教师可以带领学生将教室变成记录学生学习活动的场所。例如，教师可以专门在教室开辟出一个空间，学生参加学习活动遗留下来的学习成果，都可以张贴在这个专门的空间里。小学一年级的学生初识汉字时，教师会用到许多写好汉字的卡纸来教学。教师可以将这些卡纸分发给学生，让他们自由将这些字进行组词张贴在这个专栏中。同时，学生在日常学习过程中，如果发现一些比较有意思的图片、文章等，都可以张贴在班级的专栏里供大家欣赏、阅读、讨论。通过这种方式，教室变得丰富多彩，有利于学生学习发展。

2.将教室变成展示学生风采的舞台

对于小学生来说，他们更倾向于接受色彩丰富、直观性强的事物。因此，如果教师能让教室的布置、装饰更加生动、有趣，学生在对于班级的热爱程度也会慢慢的增加。例如，教师在刚刚开始带一个班时，可以先发动全体同学来装饰教室，让学生充当“小小设计师”，来设计如何装饰教师的每一处。教师可以在教师的空白墙面上设置一些“个性栏”，专门用来展示学生的才能。比如，班级里面常常有许多学生拥有不同的艺术特长，教师可以设计一个“艺术才能展览”，让学生将自己出色的艺术作品展现给全班的同学看，学生在展现自己作品时，可以配上相应的个人介绍与作品说明。通过这种方式，学生会更加喜爱这个班级，并沉浸于班级的艺术氛围中。

二、如何有效构建班级精神文化

1.班级口号、班级精神标语的创设

班级的精神文化，需要教师用一个明确的观念传达给学生。因此，教师可以给自己的班级想一个合适的班级口号以及班级精神标语。班级口号与班级精神标语的创设必须符合班级的实际情况，教师不可一味夸大其词，而内容过于平淡也无法激起学生心中的斗志。同时，在设计口号与标语时，教师应尽量征求学生的意见，让他们参与到较为重要的班级决策事物中来，培养学生的管理者与负责者心态。

2.选择合适的时机展示班级精神文化

班级精神文化的展示主要包括三个方面的内容：一个是班级口号与精神标语的展示；第二个是学生学习成果或者才能的展示；第三个是教师到位的总结与评价。在展示班级精神文化时，教师还要选择合适的时机。晨会和班会是很好开展班级精神文化建设的时间，教师可以让学生自己来主持晨会或者班会，给予其充分的自由权与自。例如，在每天的晨会上，教师可以让班级的同学轮流上台进行主持。主持人要负责带领学生喊出班级口号与班级精神标语，随后进行专门的才能展示：可以朗诵一首时、唱首歌、说故事等，形式不限，然后在后续的时间里，让提前有所准备的同学上台来进行表演，依旧采取轮流制，务必让班级每一个同学都有展示自己才能的机会。学生展示以后，教师可以进行巡视，发现表演出彩的同学，要适当的给予表扬；表演有所欠缺的同学，教师鼓励其继续加油。

三、注重班级物质文化与精神文化的融合

干净整洁、富有人文气息的班级，会向我们传达出一种学习高效、精神风貌良好的状态。可以说，班级的物质文化体现着班级的精神文化，其精神文化必定依托了班级的物质文化。因此，在班级物质文化的建设中，教师在让教室适宜学生开展学习活动的同时，还应该引导学生来美化教室的环境，让教室变得富有生活气息与人文气息，使学生真正热爱班级、热爱课堂，让学生把班级当成自己的家一样来认真对待。而有效的班精神文化构建，能够加强学生的集体观念、有效的团结学生，它不仅影响着学生的学习行为，对于学生个人素养以及品质的形成都有着直接的影响。因此，教师必须要为班级构建一种能凝聚整个班级的文化或者观念，来引导学生、激发学生。

四、结语

总而言之，班级文化的构建是需要教师以及学生付出大量的时间与努力的，它不仅仅是一种成果的展示，更是一种时间上、生活上的积累。教师要用积极的心态、合适的方式，来引导学生构建班级文化，学生在这个过程中收获的不仅仅是知识，更多的是对待生活、看待世界的方式。