摘要：“互联网+教育”正在推动形成以网络教研引领的教师教研发展新形态。但从总体看,当下网络教研在实施过程中却呈现出不断提升宏观一体化补血的低层次共享水平,忽视微观学校和教师个体化造血深层次流转需求的现象,其结果将导致拥有区域优势教研资源的学校和教师与薄弱学校、教师之间的差距进一步拉大,从而导致网络化教研出现新一轮发展不平衡现象。因此依托区域优质教研平台和资源集聚环境,构建一体化的区域优质教研资源流转方案势在必行。区域优质教研资源共享流转的“互联网+”发展模型包含三种教研模式,共同服务于教师教研全过程:实践型教研实施模式基于教研实践资源对接流转平台,实现薄弱学校师资与优势学校优质富余师资的有效对接;科研型教研实施模式基于教研科研资源对接流转平台实现教师科研协同发展;反思型教研实施模式系统统筹教师的自主反思与外部协同反思,基于教研反思资源对接流转平台形成支撑教师专业能力重构的反思连续统。从实验模拟结果的统计和数据分析看,该模型促进了三类教研能力的提高,三类优质教研资源获得了有效的流转。该模型具有现实应用的可行性。

简介：《现代远程教育研究》（CN：51-1580/G4）是一本有较高学术价值的大型双月刊，自创刊以来，选题新奇而不失报道广度，服务大众而不失理论高度。颇受业界和广大读者的关注和好评。

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