建构主义思想培养财会专业人才

2017年10月16日-30日，笔者带领数十名学生参加由全国交通运输职业教育指导委员会和北京络捷斯特科技发展股份有限公司举办的“第三届长风学霸赛”出纳业务模拟和应收业务模拟赛项竞赛。参赛者在线学习出纳业务和应收业务的学习内容，包括理论知识、案例、视频等，共计2周。通过学习和考核获取对应的积分，最终在每个赛项选拔总积分前20%的选手进入决赛。学生每天登陆网站或者手机APP，自主学习知识，并完成当天的测试。参赛学生多数为一年级学生，才刚刚学完《会计基础》，对会计只有一个笼统的了解。笔者将学生分为三组，第一组学生平时学习用功，各科成绩都还不错；第二组学生《会计基础》理论课程成绩稍差，但营销、礼仪等能联系生活类课程和办公应用等操作类课程学得不错；第三组学生学习主动性差，各科成绩都不理想。结果显示，第一组、第二组学生积分差不多；但第三组积分较少，很多学生根本就没有每天坚持学习和测试。第一组和第二组的学生几乎都非常投入地进行学习，甚至课间、晚自习都不断有来请教老师们如何能更好的完成技能拓展题。学生阅读、练习的热情比起《会计基础》的课堂要高多了。这次在线学习、考核和竞赛，学生不是被动地接受教师传递的知识，而是在通过在线学习，主动建构自己的知识和技术体系，并在测试和竞赛中巩固所学成果。这正是建构主义思想在人才培养中的积极体现。

一、建构主义的内涵

建构主义也称为结构主义，是一种兴起于20世纪80年代的认知理论，近年来成为教育学术界关注和讨论的焦点，不仅在理论研究上出现了一系列的成果，而且在实践上也大力推进。建构主义主要包括以下基本内容。

（一）学习观

建构主义学习观认为，学习不是由教师向学生进行知识由外到内的的简单转移和传播，而是学生在一定情景即社会文化背景下，在自己已有的知识体系下，通过活动来建构自己新的知识体系的过程。此次学生们在竞赛中的这种知识建构过程具有以下三个特征。

1.主动建构。最初两周，学生在旧有知识的基础上，对在线平台上新的信息进行加工处理，从而实现新知识与旧知识的整合，形成新的知识建构。学习者对于知识的学习过程不仅仅是简单地被动接受的过程，而是一个主动地建构其意义的过程，并且这种建构需要对知识进行理解分析、反思评价，是无法由他人来代替的。

2.协同互动。每个学生在线学习的内容虽然是一样的，但是在线测试的题目却是有差异的。期初学生们各自为政，很快学生们就找到了一种互助之法。他们推举出几位成绩领先的学生。这几个学生每天先和其他同学共同完成学习和测试后，再用自己的账号学习和测试。一是反复地练习弥补了低年级学生知识和技术体系比较薄弱这一短板，二是学生们通过多次训练，探讨了测试中出现的问题，促进了对知识的理解和掌握。很快这几个学生的成绩就更好了。因此我们可以认为，学习往往是通过一个学习团队的合作互动来参与某种社会文化活动并主动建构相关的知识和技能。这个过程中团队成员之间的协作和互动极大地促进了知识的建构。

（二）教学观

第一组学生因为有较强的学习动机，愿意忍受单调枯燥乏味，自己也会努力地坚持，成绩还不错，但这类学生非常少；第二组学生为了应对教师的要求，敷衍地完成学习任务，成绩并不理想，这类学生比较多；第三组学生学习无目的、无规划，自控能力差，完全不想花费什么精力，只想轻轻松松地玩乐，对他们而言，听课、作业、背诵是件苦差，这类学生近年来有逐步增加的趋势。参赛学生表示，在《会计基础》的课堂上，教师讲授为主，他们被动地接受知识，学习兴趣比较低；面对《会计基础》教材中让他们感觉难以理解和无用武之地的理论知识，他们常常选择放弃；教师要不停地给予他们鼓励和刺激，甚至采取强制的严格的管理手段，才能管理好课堂。让人忧虑的是，不仅是《会计基础》，还包括会计专业的其他课程，几乎都将知识讲授与技术操作人为地分离；而知识讲授先于技术操作，更是让难以适应理论教学而被“淘汰”至职业院校的低年级学生“重蹈覆辙”，产生抵触情绪。而且很多从大学毕业的教师们并没有将大学的学科知识和职校的技术知识区分开来。在知识讲授中，以教师讲授为主，学生被动地接受，且将所学作为一种经验储存。但学生的这种被动的经验累积很难在实践中得到应用，而且由于记忆不深刻导致其很容易被遗忘，因此学生在工作岗位上往往容易出现对所学知识的选用上无所适从的情况，这主要是因为学生对于被动接受的知识理解不够深刻，没有主动地将其理解透彻，甚至因抵触而放弃，这也正是目前教学模式的不足之一。建构主义认为，教学主要是帮助和促进学习者知识的建构。教学活动应该以培养学习者探究努力和创新能力为最终目标。教学要为学习者创设情境，提供丰富的学习资源，培养学习者建构技能和知识体系的能力。建构主义既强调学习者的主体认知作用，又不忽视教师的指导作用。但需要注意的是部分学生需要更多的刺激和鼓励，比如竞赛、比如职业愿景。总之，我们从在线学习和竞赛中获得启示，网络技术的迅速发展带来的教育手段的革新和教育环境的变化，让建构主义与职业教育的结合成为现实。采用“项目导向，团队协作、竞争驱动”的教学模式，学生自主建构知识和技术体系，提升学生学习兴趣和实际操作能力，培养会计专业人才，十分必要。