初中语文教学研究3篇

初中语文教学篇1

在初中阶段，语文一直都很重要。对学生文化素质的培养十分重要，是继承和继承民族精神的重要途径。在这样的背景下，随着社会的不断发展与进步，教师必须更新教学模式和观念，遵循以学生为目标的个体教育原则，引导学生脱离单一的学习状态。为了提高自己的学习能力，让学生积极参加语文学习活动，调动大家对语文知识的热情，让学生能够自主学习。

一、培养学生自学能力的重要性

自主学习能力的提高，更能突出学生的主导地位，让学生发现学习语文的快乐，充分发挥主体作用，实现从“被迫学”到“想学”的转变。要学会“然后根据学生情况进行引导，让学生享受终身自我学习的良好习惯。初中生处于青春期，是身心发展的重要阶段。学生要健康成长，就需要正确引导，全面发展。它的重要性主要表现在以下两个方面。第一，通过培养学生的自主学习能力，可以提高他们的学习兴趣；入学后，学生们学习了更多的学科，学习的难度和压力都有了很大的提高。这种情况对自我控制较差的初中生的学习造成一定的困难，也与学生的学习有关。爱好不多，容易无聊。然而，提高自律性学习能力可以有效地克服这些问题带来的不利影响。学习兴趣浓厚的学生将学习活动转变为主动学习。从而使学生形成良好的自律学习习惯。其次，通过培养学生的自主学习能力，有效地提高课堂教学的效率。在应试教育的影响下，许多学生缺乏参与学习的意愿，有的甚至存在“厌学心理”，这就造成了课堂教学的严重不足。然而，通过提高学生的自主学习能力，学生可以积极参与语文学习。通过学生主体作用的推动，课堂教学的效率会大大提高。

二、初中语文教育学生自律性学习能力提升策略

2.1确定学生的主体性和激发学生自律学习的动机

培养学生自主学习能力，首先要确定学生的主导性地位。传统初中语文教育中，教师是课堂教学的主体，学生只能被动地教授和接受语文知识。这类教育忽视了学生的主体地位，当然对语文学习没有兴趣，学生的素质也不高。在实际的初中语文教学中，教师必须尊重学生的主体性，引导学生具有高素质的教育理念。这就要求教师在课堂教学过程中要提出有效的问题并发挥引导作用。指导学生自主学习的方法。其次，要使学生能够自主学习，首先要激发学生的兴趣，使学生能够自主、积极地参与语文教育活动。利益是自律性学习的原动力。在语文教学中，教师应以学生为目标，运用生动有趣的例证，运用生动有趣的例证，激发学生的学习欲望。比如，在《小石潭记》的课程中，利用多媒体课堂介绍的连结，弹奏《高山流水》时，在老师的指导下，带着学生过来。关于西奥•希坦•贾的艺术理念。教师：“同学，孔子云：仁者乐山，智者乐水。山峦雄浑，水灵灵令人陶醉。唐朝文学家柳宗元发现龙州一处宁静之地。进入小石潭时，学生们会抱着探索报道内容的愿望和动机，积极阅读文章【1】。

2.2培养学生自律性学习观念，提高学生自律性学习能力

自我约束学习是提高学生自主性学习能力的关键。自律性学习概念的形成不可能一蹴而就，它需要教师对学生进行引导。以往的初中语文教育，教师只是知识的入口，学生不能通过不断深入的知识，形成自我约束的学习观念。在实际的初中语文教学中，教师要提高学生的自主学习能力，就必须注重自我约束学习的观念的培养。自律性学习能力只有在学生有自主学习意识的情况下，才能自我约束学习。逐步提高。举例来说，在教授“济南的冬天”的课程时，学生们通常想在开始读文章之前了解济南的冬天的景象。学生可通过网络查询济南冬季相关资料，在课堂预览时可满足学生实际需要。下一步，学生可以在课堂上展示所收集到的信息。同学们当然会在展示材料时进行讨论。此时，教师可让学生进行适当的协商，听取适当的参与情况进行指导。但可以提高课堂气氛，而且培养学生的自主合作、探究能力。此外，在学生谈话过程中，教师要及时进行引导和参与，及时支持学习，避免学生谈论与学习内容无关的话题【2】。

2.3先培养学生的习惯

习性是人们日常生活中形成的行为模式，它比潜意识中的选择更加自然。所以，要想最大限度地发挥初中生的自主学习能力，首先要养成自主探究知识、巧妙解决问题的习惯。一旦习惯了这种方法，就会受到主观意识的影响，不断探索知识，提高自主学习能力就迫在眉睫。这样，老师就可以从三个方面开始使用预览、评论和参考书籍。通过预习，这是提高学生自主学习能力的最简单的方法。老师可利用资讯科技工具，在课程正式开始前与学生建立联机联系，向学生准备任务，并让学生根据他们所能获取的资料预览知识。教师可根据需要预先录制课堂教学视频，将其以微级形式发送给学生，减少学习困难，自信探索知识，提高教学能力的有效性。

2.4积极开展课外活动

此外，教师还应注重教学计划之外的发展，并建议学生在阅读其他外语材料的同时，也应注重教材的内容。在教授教材中《从百草园到三味书屋》的一课时，教师可引导学生讲解鲁迅的家乡，并阅读其它讲述儿童故事的报道。多读点书，感受鲁迅儿时的美好感悟，对记忆的重要作用，提高独立阅读和自律学习的能力，同时加深对语言的热爱【3】。从整体上看，初中语文教学中，自主学习能力的提高是一个双向的过程，需要师生共同努力。教师要培养自律性学习的意识，教师要主动引导学生，为学生提供足够的活动空间。语文教学中教师必须采取激励教育。通过这种方式，学生可以肯定自己的学习成绩，更加积极地学习，改进学习方法，提高自主学习能力。

作者:陈琴源

初中语文教学篇2

何为自主？自，即自我、自己；主，即主动、主导。所以初中语文教学中学生自主学习，是从自我需要出发的主动学习，也是以自己为主导的学习。可以说，自主学习是提高初中生语文知识与技能水平，增强初中语文教学效果的关键。

一、初中语文教学中提升学生自主学习能力的必要性分析

在初中语文教学中提升学生的自主学习能力，一是能够培养学生语文思维与自主意识，二是能够提高初中语文教学效率和效果，三是能够提高初中语文教学与“新课标”之间的适应性。从教学方面来说，在提升学生自主学习能力前提下展开教学，可以让学生在学习过程中最大限度地发挥主体性作用，从而使初中语文教学满足“新课标”的“生本”要求［1］。而从学习方面来说，随着自主学习能力的提升，学生不断以自主方式探究语文知识，其思维品质提升，自主意识增强，与教师在语文课堂上形成更默契的配合，学习效率大幅提高，可以让初中语文教学质量更上一层楼。所以说，初中语文教学中学生自主学习能力的提升，是当前初中语文教学的重要内容。

二、初中语文教学中学生自主学习能力基本提升路径

（一）革新目标，引领预习

初中生自主学习能力在语文课程活动中的提升，可以通过自主预习实现。在自主预习中，独立搜集学习资料、提前探究语文知识、主动思考教材中的问题，均是提升自主学习能力的必经之路。这也提醒初中语文教师，提升学生自主学习能力，可以从指导预习入手，利用预习单、导学案等材料，指导学生在新课开始之前进行自主预习。教师在预习单或导学案中合理设计问题，如为加点字注音、根据文章写作背景或作者信息填空、分析文章关键词和中心句、猜测文章中心思想等，使学生提前探究新课知识，在自主回答预习问题的过程中提升自主学习能力［2］。然而，初中生能否在课前进行有效的自主预习，完成上述预习任务，与是否理解学习目标有关。如果对学习目标的认识存在误区，学生无法准确把握预习方向，也就难以进行有价值的课前思考，通过课前预习提高自主学习能力了。所以，初中语文教师在设计教学活动时，应先帮助学生了解新课目标，完善对预习单或导学案的设计，将基于新课内容确定的三维目标、核心素养目标体现在预习单或导学案中，先在导学案、预习单中说明课前预习的基本方向，再循序铺设预习任务，引领学生自主学习。

（二）落实“生本”，兴趣教学

想要实现真正的教育，必须重视自我教育。初中生在自我教育下对知识展开自学，自主学习能力自然能够提升。那么，如何在初中语文教学中进行自我教育？“生本”是理论基础。传统模式下的初中语文教学以教师为主导，以“灌输”为传递知LEARNINGWEEKLYJan.2023Vol.32023年1月第3期识的主要形式，学生在课堂内外都处于被动状态，阻碍了其自主学习能力的发展。因此，初中语文教学想要提升学生的自主学习能力，教师应在“生本”理论基础上开展工作，尊重学生在课堂内外的主体地位，将探究、思考、讨论、分享知识的主动权交给他们，使学生成为语文学习活动真正的主人。而受过往沉闷无趣的学习体验影响，部分学生对语文学习兴趣不足。所以，教师应运用兴趣教学法，在语文课堂上利用故事、谜语、歌曲、电影、动画等材料激发学生探究语文知识的兴趣，使学生对课文内容、作者生平、创作背景等产生好奇心，进而鼓励他们选择最感兴趣的内容，独立搜集相关资料，以增强对文章内容的了解。在此期间，学生不断围绕语文知识展开自学，自主学习能力得到明显提升。

（三）建立小组，合作学习

“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。”让初中生通过合作探究语文知识，利用合作调动起学生主观学习能动性，使其在合作中解决语文学习难题，同样有助自主学习能力的提高。有鉴于此，教师想要在初中语文教学中提升学生的自主学习能力，可以在班级中建立语文学习小组，指导学生进行合作学习。为保证学生学习效率与秩序，在分组时，教师应当遵循分层原则，根据学生语文知识储备情况、思维水平、表达能力进行分层，将能力素养接近的学生划分在同一小组，使其能够完成相同难度的合作学习任务。而为保证学生完成合作学习任务的效果，在安排任务时，教师应践行差异化理念，根据学生小组整体水平调整任务难度，保证小组整体学习水平与合作学习任务难度相匹配。比如，教师设计以阅读文章、了解作者生平为主的简单任务，铺设以解读文章、探究句型与写作手法的发展任务，增加以讨论中心思想、运用修辞为主的拔高任务。学习小组的学生基于对自身整体水平的了解，选择相应的任务并展开合作学习，从而提升组员的自主学习能力，初中语文教学提升学生自主学习能力目的达成。

（四）丰富活动，自主参与

丰富的语文学习活动有助于初中生自主学习能力的发展，同时能够避免学生在语文学习过程中产生厌倦情绪，有利于整体教学质量的提高［3］。由此可见，在初中语文教学中，教师还可以通过组织丰富的活动引导学生自主参与语文学习，以此提升其自主学习能力。下面就课本剧、诗朗诵、作文比赛三项活动展开，简要说明提升学生自主学习能力的方法与过程。

1.课本剧中的语文自学。就课本剧来说，将教材文章改编为课本剧剧本，是学生自主创作的过程，既对学生思维能力的发展大有裨益，也对学生书面语用能力的提高大有助益。而伴随着思维能力和书面语用能力的发展，学生自主学习能力可以提升至新的水平层次。因此，在教学中，教师可以根据文章特点适当设计课本剧活动，利用学生的表现欲、表演欲，组织他们自由分组，将教材文章改编成剧本，然后根据自身对文章情感与事件的理解将课本故事表演出来。这样一来，为能够表演高质量的课本剧，学生不约而同地加强对文章内容的自主分析，锻炼并提升自主学习能力。

2.诗朗诵中的语文自学。就诗朗诵来说，是培养学生口语表达能力的过程，是使学生感悟语言之美的过程。学生在诗朗诵中感受文字的韵律美、语言的情感美，增强语文学习热情，对以诗词为代表的中华语言文化展开进一步的自主探究，自主学习能力不断提高。所以，在初中语文教学中，教师可以有创造性地组织诗朗诵活动，鼓励学生选择课内外自己喜爱的诗词进行朗诵，同时要求他们说出对诗词内容的理解，并阐述喜欢这一诗词的原因。如此，学生参与诗朗诵活动的过程也是一个互相分享、学习他人所爱诗词的过程，促进学生自主学习能力的提升。3.作文比赛中的语文自学。就作文比赛来说，将比赛应用在语文教学中，激发学生的竞争意识，能够显著增强学生的自主学习动力，积极参与语文写作活动，不断锤炼自主写作能力。因此，基于初中语文读写结合教学要求，教师可以定期组织作文比赛活动，为学生提供写作背景材料，设计半命题写作主题，提出严格的写作要求，制定公平的评价标准，要求学生自由选择写作方式和内容进行自主创作，提醒他们在写作过程中反复斟酌词句和作文结构。

（五）学科拓展，分享感悟

随着知识的不断积累与文化底蕴的不断增强，初中生对文学作品产生很大的兴趣，教师如果能在此时适当拓展语文教学内容、拓宽教学空间，使学生对文学作品、语言文化展开更深层次的自主探究，为学生创造更加广阔的自主学习空间，那么定然可以提升学生的自主学习能力，同时加强他们对课内语文知识的理解和思考，构建起更加完整的知识体系。那么，如何在初中语文教学中落实学科拓展工作？基于教材文章主题或类型展开，教师可以在网络中整合优秀文学作品阅读材料，如《活着》《平凡的世界》《人生》《聊斋志异》等，从作品中选取阅读片段，要求学生在课后进行阅读，并鼓励他们写读书笔记、读后感等，在课堂上自主分享阅读收获与感悟。对课外材料展开阅读和总结，学生自主阅读、自主思考能力得到锻炼，自主学习能力的提升相伴而来。

（六）多线教学，保障自主

信息技术的发展使初中语文教学进入信息化教育环境，在信息化教育环境中落实多线教学，保证学生语文学习持续性，能够保障其自主学习能力的提升。有鉴于此，初中语文教师在教学过程中，可以将线上教学与线下教学进行融合，打造多线教学模式。其中，线下教学以学校教室为主阵地，教师可以面对面地向学生讲解语文知识，通过布置课堂自主阅读、写作等任务促进学生自主学习能力的提高。而线上教学，可借助微信、腾讯视频、钉钉、云班课等平台展开。教师可以借助直播方式带领学生探究语文知识，以此应对一些特殊时期语文教学的挑战，让学生在线上学习过程中提升自主学习能力［4］。在此期间，为弥补线上教学无法实时观察学生知识探究情况的不足，教师可以在直播过程中巧妙穿插问题，随机选择学生回答问题，要求他们以发弹幕或连麦方式说出自身对知识的理解。如此，无论在何种环境下，初中语文教学工作都能有序展开，无论是线上教学还是线下教学，学生都能在教师的有效监督下主动探究语文知识，进而提升自主学习能力。

三、初中语文教学中学生自主学习能力其他提升方式

（一）在积极的语文学习心态中提升自主学习能力

教育是让每一名学生都能在学校里抬起头来走路，而不是让他们在学习过程中产生过多的自我怀疑和否定。过往初中语文教学无法在提升学生自主学习能力方面出现显著成效，正是因为部分教师忽视了这一要点，在教学中过多地批评、苛责学生，使学生的自信心受到打击，出现了消极的语文学习心态，缺乏自主学习动力。针对该问题，教师应积极探索当前语文教学中提升初中生自主学习能力的必行之策，建立教学激励机制，提高自身对学生的包容度，在鼓励和认可中培养学生，在赞美与夸奖中进行评价，使学生产生积极的语文学习心态，进而主动进行语文思考和学习，主动展示自主探究成果。具体而言，教师可以利用信息技术建设动态评价系统，在每日教学、每次测验、每场考试后及时记录学生的成绩与自主学习表现，利用这种动态图指出他们的成长与进步，同时设计一定的奖励机制，用班费为持续进步的学生颁发奖品，利用班级告示板、展示墙分享进步学生的成长故事与学习方法，以此发挥激励作用。此时，学困生与优等生有着相同的机会受到表扬，有着相同的赢得奖励的机会，每个学生都不断突破自我，努力进步，形成积极的语文学习心态，持续提升自主学习能力。

（二）在健康的家庭教育环境中提升自主学习能力

一直以来，在初中语文教学中都存在一个错误的认识———家庭教育不会影响学生学习效果，想要提升学生的自主学习能力，重视学校教育就已经足够了。诚然，在住宿制学校中，学生始终处于高质量的学校教育环境中，教师对学生自主学习行为的监督具有持续性，家庭教育对学生学习习惯与效果的影响较小，只要学生能够在教师的监督下积极参与自主学习活动，便能最大限度地提升自主学习能力。但是，在走读制学校中，学生需要在家中完成课后作业和拓展学习任务，如果家庭教育不足，极易阻碍学生自主学习能力的发展。因此，教师应积极改变家长对家庭教育的错误认识。在初中语文教学工作中，教师应定期与学生家长取得联系，协助他们营造健康的家庭教育环境，向家长推荐适合学生在家中与父母一同阅读的文学作品，如唐诗宋词、诗经名篇、论语名句、国外诗歌、警世小说等［5］。同时，向家长传授指导学生在家庭中自学语文知识的秘诀与方法。长此以往，除在学校进行有效自学外，在家庭生活中，学生也能对语文知识展开有效的独立探究，从而使自主学习能力不断提升。

四、结语

在初中语文教学工作中，教师不仅需要向学生传授语文知识，还应积极培养初中生的自主学习能力，以此全面提升学生的语文素养。同时，家庭教育的科学与否，也会对初中生自主学习能力的提升产生一定的影响。因此，教师在立足初中语文实际教学环境创新有助于提升学生自主学习能力的教学方法之外，还应积极指导家庭教育工作，让自主学习贯串学生的课内外语文学习中，从而养成自主学习习惯，自主学习能力不断提高。

作者:高云霞 单位:甘肃省武威市凉州区高坝镇 六坝九年制学校

初中语文教学篇3

自主学习能力是每个人必须具备的基本能力，它是终身学习的基础。所以，学校教育不能只把知识传授作为教学的主要目标，而是要发展学生的自主学习能力，培养学生学习的主动性和积极性。然而在实际教学过程中，有些教师对学生自主学习能力的重视不足，造成语文课堂两极分化。为此，初中语文教师要积极创新课堂教学方式，为学生创造更多的学习机会，引导学生自主学习，掌握语文基础知识，发展语文综合素养，养成良好的学习习惯。

一、学生自主学习能力存在的问题

（一）学生的自我效能感低

自我效能感既是学生学习自信心的体现，也是影响学生自主学习能力的关键因素。一般来说，自我效能感强的学生自主学习能力越强，学习的信心越足；而自我效能感低的学生，学习的主动性和努力程度都相对较差。从当前的教学实际来看，很多初中生的自我效能感不足，没有意识到自身是学习的主体，只有通过自己的努力才能使语文学习进步和成绩提高，致使学习努力程度不足；还有些学生将语文学习当作任务来完成，而不是出于自己的兴趣和内心需要，造成学习动力不足，对语文学习缺乏自信。

（二）学生缺少科学的学习方法

掌握科学的学习方法能够对学生的学习起到事半功倍的作用。在语文学习中，有不少学生信心满满，认为自己能学好语文，但在实际学习过程中却总是遇到障碍和困难，很容易失去语文学习的积极性。出现这种情况的原因之一，就是学生没有掌握科学的学习方法，学习方式较为单一。很多学生仍然采用传统的死记硬背的学习方式学习语文，学习的主动性较差，没有养成课前预习和课后复习巩固的习惯，对教师讲授的知识内容理解不够透彻，所学的知识也得不到及时的消化与吸收，语文基础知识掌握得不扎实，从而影响了自主学习能力的提升。

（三）学生自我反思能力较差

自我反思对于学生自主学习能力的提升具有极大的促进作用，通过自我反思，学生能够及时发现自己在语文学习方面存在的问题，从而积极有效地去解决这些问题，实现自我完善，进而提升自主学习能力。然而实际上，很少有学生会反思自己的学习过程，不喜欢对自己的课堂表现、学习方法、知识掌握程度等进行自我评价，导致对自己缺乏正确、客观的认知，不利于自身的全面发展。而且有些语文教师没有引导学生进行自我反思，同样的错误一犯再犯，不利于学生自主学习能力的发展。

二、初中语文教学中学生自主学习能力的提升策略

（一）调整教学方法，激发学生语文学习兴趣

《义务教育阶段语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的语文素养和综合能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设有活力的语文课程。在新课程理念的指导下，初中语文教师要树立“以学生为本”的思想，将培养学生的自主学习能力当作语文教学的一项专门任务来完成，及时调整教学方法，将传统的“灌输式”教学转变为学生的自主探究，改变包办代替的做法，给学生创造更多的自主发展空间，让学生在语文课堂上去自主体验学习的乐趣，感受课文文本中所蕴含的情感与思想，从而提高学生的语文素养。为了让学生在语文课堂上始终都保持积极的自主学习状态，语文教师可以运用情境教学法，利用多媒体为学生展示教学内容所描述的画面，将学生置于文本所描绘的情境中，引发学生无尽的联想与想象，使学生可以在真实具体的情境中体会作者的心境，感悟文本的意蕴。语文教师可以创设生活化的教学情境，将教学内容与学生的生活实际相联系，利用多媒体为学生展示一些生活中喜闻乐见的生活场景，唤起学生已有的知识与经验，拉近语文知识与学生之间的距离，引导学生联系自身实际去理解和感悟文本内容，激发学生学习的主动性。教师还可以利用音乐来渲染情境，在教学中结合课文所描绘的意境，选择适合的音乐旋律，或悠扬舒缓，或欢快灵动，用音乐的美感来烘托文本的意境，将学生带入无限的遐想之中，促使学生主动地去阅读课文，感受作者的思想感情，着重培养学生的语文实践能力。初中语文教师还可以创设游戏情境，将语文教学内容融入课堂游戏中，引导学生一边做游戏，一边自主探究语文知识，降低语文知识的难度，达到寓教于乐的目的，在学习过程中获得独特的体验。

（二）组织课堂交流，培养学生独立思考能力

新课改要求语文教学要加强师生互动，让师生在语文课堂中共同发展、共同提高，这也是语文教学的价值取向所在。所以，在初中语文教学中，教师要积极组织课堂交流与互动，为学生提供展示自己才华的空间，挖掘学生的学习潜力，重视语文的熏陶感染作用，使语文课堂真正活起来。课堂提问是激发学生求知欲最有效的手段，也是培养学生独立思考能力的重要途径，初中语文教师可以采用问题驱动教学法，结合教学内容为学生设计一连串的问题，用问题引领学生思维的不断深入，激励学生自主解决问题，逐步形成健全的人格。语文教师在设计课堂提问时要注重问题的范围与难度，所设计的问题要符合学生的最近发展区，发挥出语文课程的多重功能，使学生的思维能力得到有效的提升。教师在设计问题时还要尊重学生的个体差异，根据不同层次学生的学习水平，设计具有梯度的问题，争取让每一个学生都能够参与到课堂互动中，使学生的独立思考能力能够得到有效的锻炼与提升。由于学生生活经历、知识基础、理解能力等存在不同，在面对同一事物时，看法也会不同，看问题的深度也不尽相同。因此，语文教师在教学过程中可以为学生筛选具有讨论价值和学习意义的内容，组织学生开展合作探究，为每个学生都提供均等的机会来表达自己的想法，让学生在合作学习中各抒己见，通过学生之间的讨论引发学生的思维碰撞。语文教师在对学生进行课堂提问时，要给予学生充足的思考时间，让学生可以对问题进行独立的研究与分析，加深学生对教学内容的了解，使学生可以在回答问题的过程中收获更多的成就感与满足感，增强自主学习的信心。在学生合作交流的过程中，初中语文教师要引导学生养成认真聆听他人发言的习惯，然后通过思考和分析，从其他学生的发言中获得更多新的知识，以实现取长补短，不断提升自身的学习能力。

（三）营造民主氛围，增强学生学习主体意识

要想提升学生的自主学习能力，必须要增强学生的主体意识，让学生认识到自己才是学习的主体，只有通过个人的主观能动性，才能消化吸收所学的内容。这就要求初中语文教师在语文课堂上营造宽松、民主的学习氛围，使学生的语文学习由过去的被动性、顺应性转向主动性、个性化的发展，将语文课堂的主动权交还给学生，让学生积极地参与到课堂教学活动中，使语文课堂焕发生机与活力。初中语文课本中的每一篇课文中都蕴含着深刻的道理，都具有学习价值，语文教师在教学时要充分挖掘这些现成的教育资源，对学生进行德育教育、理想教育，让学生在语文学习中树立正确的价值导向，明确学习目标，坚定自己内心的理想信念，从而唤起学生内在的精神动力，激发学生自主学习的动力。在教学过程中，语文教师还要善于发现学生身上的闪光点，多用鼓励性、肯定性的语言来评价学生，和学生进行平等的交流，让学生感受到教师的关爱与真诚，从内心主动地接受教师的意见与建议，激发学生主动学习的欲望。面对学生在学习过程中出现的错误，教师不要急于否定，而是要给予学生进一步的启发与引导，促使学生有能力和勇气来承认自己学习中出现的疏漏与错误，避免下次再犯同样的错误。教师在课堂教学中还要善于引入具有趣味性的话题，调动学生参与的积极性，让学生在愉悦、轻松的课堂讨论中形成主体意识，开阔学生的视野，注重语文素养的整体提高。初中生具有强烈的表现欲望，语文教师可以抓住初中生的这一心理特点，为学生提供展示自我的机会，鼓励学生走上讲台，进行相关知识点的讲解，变教师讲为学生讲。对于学生讲得不清楚的地方，教师进行必要的补充和说明，最后再进行系统的归纳与总结，充分发挥学生的主体作用。为了获得上台讲课的机会，学生会自觉主动地去进行课前预习。这一教学策略的运用，不仅增强了学生的主体意识，而且锻炼了学生的语言表达能力，促使学生更好地掌握运用语文知识的规律，实现德、智、体、美的全面发展。

（四）开展拓展学习，调动学生学习的主动性

学生自主学习能力的提升仅仅依靠语文课堂教学是远远不够的，语文教师还要结合教学实际积极开展拓展学习，开辟语文学习的第二课堂，让学生在拓展学习中丰富学识、提升学习能力，最终全面达成学习目标。受时间与空间的限制，语文课堂教学存在一定的局限性，有很多知识内容是在课本学习中学不到的。为此，初中语文教师可以提倡学生在课前预习阶段利用报刊、书籍、网络等去搜集相关的资料，增强学生对教学内容的理解，学会课程资源的开发与利用；教师也可以为学生推荐一些优秀的文章或书籍，让学生在课后进行自主阅读，让学生在阅读中去了解作者、了解作者的创作背景，将遇到的好词好句等记录下来，从而更好地掌握课文内容，达到“少教多学”的教学效果。初中语文教师还可以为学生寻找一些具有文学价值或由名著改编的电影、电视剧片段等，利用课后辅导时间组织学生一起观看、学习，用丰富的视听感受唤起学生主动学习的欲望，提高文化品位，能主动进行探究性学习。对于一些故事性较强的课文内容，教师可以组织学生开展角色扮演活动，让学生在影视剧的启发下，利用表演再现课文内容，通过对人物语言、动作、神态的模仿，使学生可以更好地把握作者的思想感情，更加准确地了解文章主旨。为了完成出色的表演，学生会更加用心地自学课文，揣摩课文中人物描写的各种细节，不仅活跃了课堂教学气氛，还增强了学生的自我感悟力。初中语文教师还可以定期举办读书交流会、书评展览、绘制读书小报等课外活动，让初中生在活动参与中分享自己的阅读心得，共同探讨阅读过程中遇到的问题，让学生在相互影响、相互促进下，调动起自主学习的积极性与自觉性。

（五）指导学习方法，提升学生自主学习效果

良好的学习方法是提高学习效率的关键，初中语文教师在教学过程中不仅要传授学生基础知识，更要重视对学生学习方法和学习习惯的培养，推动素质教育改革的步伐。因此，初中语文教师要对学生进行针对性的指导，消除学生语文学习的困惑，强化师生之间的良性互动，帮助学生建立科学的学习方法，提高自主学习的欲望。课前预习是语文学习中必不可少的环节，也是学生最容易忽视的环节，有效的课前预习不仅可以为新知识的学习扫除障碍，还能够使学生树立起正确的学习观念和价值取向。为了提高预习效果，初中语文教师可以在新课教学前为学生发放导学案，让学生对照导学案进行自主预习，并指导学生学会做标注，用特殊的符号标记出自主预习中不懂或难懂的地方，也可以将其记录在导学案当中，学生在课堂听讲时就会有所侧重，增强语文综合教学效果。在阅读教学中，语文教师还要培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，指导学生学会摘抄，不断丰富自己的写作素材库。同时，教师还要培养学生写读书笔记和读后感的良好习惯，将自己的阅读感悟及时地转化为语言文字，提升学生的阅读情感。在课后学习阶段，语文教师要指导学生养成学习反思的习惯，指导学生运用思维导图的方法，重新审视自己的学习过程，对所学知识进行系统的回顾、梳理与总结，从中查找自己学习中的缺点与不足，并对自己的学习情况做出客观合理的评价，在完善知识网络的同时提高学生的自我认知，帮助学生找到努力的方向，使自主学习落到实处。总而言之，教师在课堂上教给学生的知识是有限的，更多的知识需要学生在生活与学习中自己获取。所以，在语文教学中培养学生的自主学习能力是十分有必要的，语文教师需要不断提升自身的教学水平，构建开放型的语文课堂，为学生提供自主学习的机会，培养学生的主体意识。同时，教师还要善于借助信息技术构建课堂情境，吸引学生的注意力，让学生认识到自主学习的意义，为终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

［1］赵亚丹.初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨［J］.语文课内外，2021（6）.

［2］苏慧娟.语文教学中学生自主学习能力提升策略［J］.文学教育，2020（9）.

［3］韩怀印.初中语文教学中学生自主学习能力提升的探讨［J］.学周刊，2019（8）.

［4］刘小庆.谈初中语文教学中学生自主学习能力提升策略［J］.赤子，2020（6）.

作者:张文 单位:甘肃省镇原县武沟九年制学校