初中语文教学研究3篇

初中语文教学篇1

一、创设情境，营造自主学习环境

要想提高学生的自主学习能力，首先要让学生主动参与到自主学习过程中，去体验自主探究知识的过程，进而形成良好的自主学习习惯。为了实现这一目的，教师可以从教学内容出发创设情境，为学生营造一个自主学习的环境。在一定的环境氛围中，学生能够更具积极性地投入自主学习过程中，并有所成就。当然，为了使情境氛围满足学生的兴趣需求，并起到推动学生主动学习的目的，教师可以在了解课文内容的同时，将其与学生熟悉的生活实践结合到一起，从而借此有效提高学生的自主学习兴趣，进而提高教学质量。以《济南的冬天》的教学过程为例，为了能够提高学生的自主学习兴趣，我在课前首先开展了一个小型的讨论会，话题为：冬天里有什么？在提出这一话题后，学生的注意力也集中到了冬天这一季节上，并逐渐根据自己对冬天的认知指出了：北方的冬天很冷，会有雪，南方的冬天会相对暖和，也会有一些景色。在大家积极提出自己的了解后，我询问大家：“同学们知道济南吗？济南的冬天跟大家眼中的冬天有很大的差异，大家想不想知道差异体现在哪里？”随着“冬天”这一情境氛围的构建和问题的提出，学生的好奇心得到了充分的扩大。在这一基础上，我要求学生对《济南的冬天》这篇课文进行自主学习，并总结出济南冬天的特点，从而使学生带着阅读目的投入了对课文的自主学习中。一段时间过后，我邀请了几位学生来分享自己的学习成果，并鼓励其他学生进行补充。这一期间，大家提到了济南冬天的“温晴、暖和、明丽多彩”，从而展现出了济南冬天别样的美感。

二、设问导学，引发自主探究欲望

设问是一种自问自答的形式，它能够在引起学生注意的前提下，启发读者进行思考和探究。所以，教师若能善用设问来导学，将非常有助于引发学生的自主探究欲望，使学生在自主学习中对问题产生更为深刻的理解。为了使设问能够达到导学的目的，教师既要关注设问的内容，使其具备一定的探究性，还应该鼓励学生提出自己的看法和疑问，这对于调动学生的思维，提高学生的自主学习能力都将产生积极的影响。设问本身就具有突出某些内容的作用，所以教师务必要将设问用得恰到好处，只有将其用到必要的地方，才能真正引发学生的探究欲望，并将学生的注意力集中到需要探究的内容上，进而在循序渐进中培养学生的自主学习能力。以《邓稼先》的教学过程为例，为了能够引发学生的探究欲望，促使学生主动投入学习过程中，我非常重视对学生的引导。因此，在具体的教学过程中，我以设问的方式提出：邓稼先是一个不平凡的人？毫无疑问，是的！借助这一设问句的提出，学生先将重点放在了“邓稼先”“不平凡”这两个词上，并开始自主思考邓稼先究竟哪里不平凡？在这一基础上，我要求学生自主阅读课文，从中寻找答案，并总结课文讲述了哪些内容。在大家带着探究目的展开自主学习后，我观察到有的学生在书上进行了标记，有的学生则将自己总结的答案记到了纸上，相较于之前的教学而言，学生的积极性和注意力都得到了提高，并在自主学习中完成了该课重点内容的把握。在最后的验收阶段，我以自我推荐的形式让几位举手示意的学生进行了回答，并给予了大家肯定和认同，从而在提高初中生自主学习自信心的同时促进了教学质量的提高。显然，这种利用设问来达到导学目的的教学方式，对于引发初中生的自主探究欲望具有重要作用，更有助于培养初中生的自主学习能力。

三、落实指导，提高自主学习能力

初中生虽然已经具备了一定的学习能力，但少有进行自主学习的时间和机会，这使他们在自主学习过程中不知道该如何下手，且自主学习自信心不足，这些问题不仅降低了学生的自主学习积极性，更不利于提高学生的自主学习能力。基于此，教师应该落实与自主学习相关的指导，带学生去了解自主学习的意义和方法，从而借此有效提高学生的积极性和自信心。在落实教学指导的过程中，教师一方面可以通过导学案的形式为学生明确自主学习的方向，一方面要对学生的自主学习成果予以激励。只有让学生看到自己的学习成果，才能在潜移默化中提高学生自主学习的自信心，使学生变得敢于、乐于投入自主学习中，而适当的指导对于提高学生的自主学习能力更是起到了积极的促进作用。以《藤野先生》的教学过程为例，考虑到初中生的自主学习能力较弱，我决定将有效的指导策略落实到具体的课堂教学过程中。因此，在上课之前，我根据教学内容为学生设计了一个学案，并将它们打印了出来。在学案中，主要包括三个大点，分别为：1.观察课文是按照什么顺序记叙的？2.外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格有什么作用？3.课文体现了作者的哪些品格？显然，学案中所体现的这些内容，不仅为学生指明了学习的方向，更能让学生在解决问题的过程中收获自信。所以，在教学过程中，我首先将学案分发给了大家，之后要求学生以学案为基础展开自主学习，并告诉大家之后会对他们的学习情况进行评价，从而进一步提高了学生的重视度。在学生进行自主学习的过程中，我也观察了学生的情况，并进行了实时的点拨和引导，从而有效提高了学生的自主学习效率。在最终的学习成果展示阶段，我对大家仔细、认真的态度进行了表扬，并让大家以抢答的形式对学案中的问题进行了阐述，并借此给予了学生认同和激励。通过学案的有效应用和实时指导，学生的自主学习能力也得到了有效的提升。

四、小组合作，深化自主学习效果

相较于普通的教学形式，小组合作能够给学生提供自主、合作、探究的时间和空间，更能够促进学生之间的思维碰撞与融合。所以，为了在培养学生自主学习能力的基础上深化学生的自主学习效果，教师要重视对小组合作的落实，使学生在小组合作的氛围中开展自主与互助式的学习活动。在这一基础上展开的语文教学，不仅会更具生机与活力，还能够在循序渐进中提升初中生的学习兴趣。以《大自然的语言》的教学过程为例，在上课后，我首先将学生进行了分组，之后向各个小组分发了一张提前准备好的任务卡，卡上任务包括：阅读课文，筛选信息，把握有关物候的问题；划分层次，理清文章大意；准确把握大自然中有哪些种类的“文字”等。在这些任务后，我要求学生以小组为单位共同进行学习与探究，从而有效集中了大家的力量，并提高了学生的自主学习意识与能力。在大家相继提出自己的观点，并了解他人观点的过程中，学生的学习效果也得到了有效的提高。所以，教师要善用小组合作开展教学活动，以有效培养学生的自主学习能力。综上所述，培养初中生的自主学习能力对于教学质量的提升和学生的可持续发展都有不可忽视的作用。所以，为了让学生的学习由被动转化为主动，教师要更加重视对学生的引导和鼓励，只有让学生体验到自主学习的意义，并不断提高学生的自主学习自信心，才能真正促进初中生自主学习能力的提升。

作者:陈丽琴 单位:甘肃省定西市安定区交通路中学

初中语文教学篇2

由于传统教学理念及教学体制的限制，当前大多数初中语文教师在教学过程中习惯采用以往较为单一且枯燥的教学模式，学生们在这种教学体制下缺乏主动思考及探究的积极性，使得学生处于被动接受知识的状态，思维无法得到很好的锻炼，影响了学生们的学习能力。久而久之导致学生们的学习兴趣下降，在学习过程中过于依赖教师的讲解，无法适应新课程改革的教学要求及教学标准。因此，有效的培养学生自主学习能力的教学措施显得尤为重要。

一、创设针对性的问题教学情境，培养学生的自主学习及探究意识

在初中语文课堂教学过程中教师应转变以往的教学模式，将课堂的主动权交还给学生，采用多种途径及方式激发学生们的学习积极性，促使学生主动融入其中积极的思考，通过自己的思考得出相应的答案，引导学生体会自主学习带来的乐趣，培养学生形成初步的自主学习意识。教师在教学过程中可以结合实际教学内容采用创设问题情境的方式吸引学生们的注意力，促使学生有目的的、积极主动地融入问题中进行思考、探究、分析及讨论，养成学生们良好的自主学习习惯，促进学生学习能力的提高。如在进行《太空一日》的课堂教学过程中，绝大多数的初中生对于科技化、太空及飞船这类事物的兴趣较大，在课堂教学过程中教师为了培养学生的自主学习能力应通过提出问题的形式，比如，“这一篇文章主要描述了我们的英雄———杨利伟在太空中的几个阶段呢？每一个阶段内杨利伟的心情是如何的？这篇文章表达了什么样的思想感情？”在提问问题之后给予学生5分钟左右的时间结合问题阅读课文并找出答案，在这一自主学习的过程中教师并不给予任何的干预，留出充分的时间及独立的空间引导学生自主思考及探究，培养学生们的自主学习意识。

二、利用微课引导学生在课前自主学习，帮助学生养成自主学习的习惯

在初中语文课堂教学过程中教师应重视现代化教学手段的教学优势，通过利用先进的网络信息技术、网络途径等引导学生们展开自主学习，促使学生们在自主学习的过程中了解更多的语文知识点，培养学生良好的思考意识及思维积极性，提升学生们的综合语文素养，促进初中语文学生学习效率的提高。微课属于现代化教育教学过程中较为常见的教学技术及手段，教师围绕教学知识点中的重点难点内容制作5分钟左右的微课视频，引导学生们在课前结合微课视频及课文进行自主学习，培养学生们良好的自主学习习惯。如在进行《背影》的教学过程中，教师在教学的前一天将微课视频上传至学生们的学习平台上，要求学生们进行课前的自主学习及思考，在微课视频中主要包含的内容是文章的语言特点及作者表达的思想感情，并在视频的最后提出问题：“文章表达了父子情，你在现实生活中有没有感受到父亲对自己的爱？或者是父亲的爱表现在什么样的细节上？”学生们在前一天观看微课视频过程中结合课文内容，将自主学习过程中不懂的问题或存在疑惑的点记录下来，在第二天的课堂上提出问题，教师结合学生提出的问题组织学生思考、分析、探究及解答，培养学生们良好的自主学习习惯及思维意识。

三、积极组织学生进行自主合作学习，培养学生们的综合语文素养

在初中语文课堂教学过程中，教师要想培养学生们的自主学习能力，就应该让学生形成自主学习的观念，在学生自主学习的意识下才能慢慢提高自主学习能力。教师在教学过程中还可以通过实施角色扮演、师生互动型教学及学生自主合作学习等途径引导学生展开自主学习，促使学生在合作探究的过程中养成良好的沟通协调能力、合作意识等，促进学生综合语文素养的培养。如在进行《变色龙》的教学过程中，教师可以在课堂导入环节将学生们分成若干个小组，并结合实际情况提出问题，引导每个小组的学生进行积极地合作交流及互动，培养学生们的协调能力、沟通能力、自我表达能力及综合语文素养等。教师可以根据文章提出以下问题：“文章中的三要素是？”“变色龙具体指的是谁？他先后一共变了几次呢？每一次变化的原因及内容又是什么？”“奥楚蔑洛夫在处理狗咬人这一案件的过程中他的态度是随着什么变化的？”“他在反复无常的变化中始终没有改变的是什么？”

四、结语

在初中语文课堂教学过程中，教师应遵循新课程改革的教学标准及学生们综合语文素养培养的需求，通过实施创设问题情境、利用微课视频引导学生自主学习。积极开展小组合作学习等多元化的教学途径，培养学生们的自主学习能力，促进学生们综合语文素养的培养，提高初中语文课堂教学水平。

作者:樊丽娜 单位:江苏省新沂市唐店中学

初中语文教学篇3

前言

语文是初中阶段一门十分重要的基础课程，通过语文的教学，能够有效地提高学生语言理解能力、语言表达能力、思维能力和写作能力，促进学生健康、全面地发展。随着新课程改革的深入实施，初中语文教学也发生了较大的转变，新课改要求初中语文教师在教学时，应当注重对学生进行自主学习能力的培养，帮助学生树立自主学习的意识，调动学生的主观能动性，真正的凸显出学生的主体位置，促进学生个性化的发展，为学生将来的学习、生活、工作奠定良好的基础。

一、积极的转变教学观念

在传统语文教学中，很多的初中语文教师只是对学生进行枯燥的理论知识的讲解，让学生对所学的内容进行死记硬背。学生在这样的教学模式之下，只能被动地接受知识，严重地忽略了学生的主体地位，忽略了学生的思维发展和创新意识的养成。在新的教学时代之下，初中语文教育工作者要想有效地培养学生的自主学习能力，必须积极的转变传统的教学观念，将全新的教学理念运用到初中语文的教学过程当中，为初中语文课堂教学注入源源不断的新鲜活力。在教学的过程当中，充分地尊重学生的主体位置，调动起学生的主观能动性，让学生积极、主动地进行初中语文知识内容的学习，以此有效地培养学生的自主学习能力。例如，部编版七年级上册鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》，这篇文章主要是鲁迅对自己童年趣事的回忆。在进行这篇文章的教学时，教师就应当积极地改变自己直接进行课文讲授的教学方式，为学生创设一个有趣的导入环节。教师可以利用多媒体信息技术为学生展示在文章当中出现过的雪地捕鸟的趣事，以此吸引学生的注意力，激发出学生的学习欲望。接下来，教师可以让学生想一想、说一说，自己的童年时期发生过哪些难以忘怀的事情，并和大家分享，推动课堂的气氛走向高潮。紧接着教师就可以引出文章的内容，并要求学生通过自主阅读，对文章讲述的事件，以及文章的结构，有一个整体的把握和理解。学生在阅读完课文之后，教师可以提出相应的教学问题；1）文章当中一共写了几件关于作者童年的事件，这些事件当中有什么内在联系？2）通过对这些事件的思考，我们能够明白什么样的道理？3）作者想要通过这些事件表达出怎样的思想感情？利用这样的教学问题，能够最大限度的培养学生的主体意识，在这样的教学模式之下，学生能够自主地进行文章的阅读、文章的分析和文章的总结，真正地从被动的知识接受者转变为主动的知识探究者，有效地促进了学生自主学习能力的提高。

二、丰富教学的方法

在传统的初中语文教学过程当中，语文教师只是单一地对学生进行知识内容的讲解，在这样的教学模式之下，学生学习的积极性和主动性普遍不高，学习的效率也可想而知道，所以说要想有效地培养学生的自主学习能力，教师必须使用多元化的教学方法，例如多媒体教学法、生活化教学化、情境教学法、游戏教学法、问题教学法等等。在这里我们以多媒体教学法和问题教学法为例，多媒体教学指的是教师在教学的过程当中充分地利用多媒体信息技术的优势，将教学的内容以图片、动画、音频视频等形式展现出来，让学生对所学的知识点有一个更加直观形象生动地理解和认知。问题教学法指的是教师根据教材的内容为学生设计相应的教学问题，让学生深入到教材的内容当中，循序渐进地进行知识点的理解和掌握。例如，在进行部编版八年级上课《苏州园林》这一文章的教学时，教师就可以利用多媒体信息技术为学生展示关于苏州园林的图片、音频、宣传片等等，让学生对于苏州园林的景色有一个直观的感受与认知。教师还可以利用多媒体为学生介绍作者，以及文章创作的背景等等。接下来，教师就可以组织学生进行文章的自主阅读，并为学生提出几个相应的教学问题，让学生带着问题去阅读、去思考。1）苏州园林的总体特点是什么？请同学们用文章中的一句话对苏州园林的特点进行概括。2）整篇文章的结构布局是什么样的？3）《苏州园林》这篇文章是一篇写建筑物的说明文，但是文章为什么没有用常用的空间顺序？而是采用了逻辑顺序。这样的教学问题能够让学生深入到文章当中，从文章的细节之处进行文章内容的理解。学生在解决问题的过程当中，不仅能够有效地提高自身的问题解决能力、问题分析能力和问题思考能力，还能够促进其写作能力的提升，最终有效地培养了学生的自主学习能力。

三、丰富学习的方法

学生是课堂教学的主体和中心，初中语文教师在展开语文教学时，应当充分地尊重学生的主体地位，利用丰富的学习方法有效地培养学生的自主学习能力。让学生积极地从被动的知识接受者向主动的知识探究者进行转变，帮助学生养成良好的学习习惯。首先，在进行语文新课内容的教学前，学生一定要对所要教授的内容有一个基础的掌握与了解，做好教学前的预习工作。将课文当中自己不太理解，不能够准确把握的点勾画下来，这样在接下来的教学活动当中，学生就能够有所侧重的进行知识内容的学习。其次，在实际的语文教学过程当中，学生还必须结合自己的已有知识体系，进行知识内容的迁移和拓展发展自己的思维能力。而不是坐等教师进行问题答案的解答。除此之外，学生还可以大胆的说出自己的不同想法和见解，积极地与教师同学进行交流与讨论。最后，在课程教学之后，学生还应当积极的完成教师所布置的作业，通过作业的练习去巩固自己对所学的知识内容得消化和记忆。学生还可以通过网络自主地去学习，加深自己对于所学内容的理解，并养成良好的自主学习的习惯。例如，在学习部编本八年级上册的《背影》这篇文章之前，学生就可以主动地去预习这篇文章，对文章中作者所传递的思想感情有一个基本的把握。并能够通过查资料等方式，了解作者朱自清的生平。再如，在进行八年级下册《桃花源记》这一文章的预习时，学生应当明确文章当中的生字，并能够通过文章的注释或者是通过查阅资料等等方式，理解文章所讲述的内容，理解文章的涵义。在展开教学时，教师应当根据教学的内容为学生组织小组合作讨论、角色扮演、分角色阅读等等方式，让学生更加深刻地理解和消化所学的内容。在学习关于景色描写的文章时，教师还可以积极的鼓励学生走进大自然去观察自然现象，引导学生去描写大自然的美景。丰富的学习方法，能够有效地提高学生的整体学习水平，促进学生综合全面地发展。

四、完善教学评价

对学生进行科学地评价能够推动学生自主学习能力的提高，所以在教学的过程当中，教师一定要做到对学生进行多元化地评价、全面化的评价，并采用多样化的评价方式，提高评价的公平、公正性。第一，多元化地评价。学生在进行初中语文的学习时，不仅会进行自主学习，还会进行小组合作交流讨论学习。所以在对学生进行评价时，教师可以让学生进行自评，还可以让学生之间进行互评。这样教师才能够更加全面的去了解学生。第二，全面化的评价。语文这门学科所涉及的知识模块比较广，所以在对学生进行语文学习的评价时，教师应当从学生的学习态度、写作水平、语言表达能力、理解能力、阅读能力等等多个方面，对学生进行多层次的评价。这样才能够让学生在学习的过程当中想获得满足感和成就感，有效地提升学生学习的自信心。第三，多样化的评价方式。在对学生进行评价时，教师还可以根据教学方式的不同选择多样化的评价方式，例如当学生在进行课文的朗读时，教师就可以用赞许的眼神、肯定的动作，对学生进行评价，以免打断学生的课文朗读。再如，在对学生进行写作水平的评价时，教师就可以在学生的作文或者是日记后面用心地去写批语，肯定学生的努力并指出作文当中有缺陷的地方，让学生通过批语就能够了解到自己的不足之处，使学生有针对性地进行自身能力得提高。事实证明，采用多样化的教学评价，能够使每一位学生都能够在学习的过程当中发现自己的优点和长处，提升学生对语文这门课程学习的自信心，最终有效地培养学生自主学习能力。

总结

总而言之，对学生进行自主学习能力的培养不仅仅是新课程改革的要求，同时也是对素质教育的强化表现。对学生进行自主学习能力的培养，不仅能够有效地提高学生的学习质量和学习效率，还能够促进学生思维能力和创新能力的提升，使学生获得多元化的发展。以上是笔者根据自己的教学经验所提出的几点教学策略，希望能够为广大的初中语文教育工作者带来一点微薄的帮助。

参考文献：

[1]陈凯鑫.试探初中语文教学中学生自主学习能力的培养策略探究[J].课程教育研究,2020(36).

[2]颜福业.初中语文教学自主合作探究学习的策略[J].福建教育研究,2020,000(002):P.11-12.

作者:王永霞 单位:大庆市第四十二中学