中职语文教学论文大全11篇

中职语文教学论文篇（1）

中等职业学校教育的根本属性的核心内涵是职业学校的职业教育，而非基础教育内涵。学生能力上的差异也决定了这一点摘要：他们不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，因此扎扎实实把握职业技能是他们面向未来的合理选择。这也是职校区别于普通高中而赖以生存的基础。中职语文教学也应定位于此，语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在职校的真正功能。

和专业结合，教材先行。教材编排应以“必需够用”为原则，内容力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一。在充分调查探究的基础上，考虑中职生就业、从业、创业的需要，以及认知特征和情感心理，实现课本学本化。让课文内容和专业贴近，课文思想和专业互融，口语、写作为就业铺垫。

和学生结合，教法辅助。在实际的语文教学中，我们应正视目前状况，承认学生的差异，扬长避短，通过各种教学手段，最大限度地激发他们的喜好，挖掘他们的潜能，发挥他们的优点。

二、教学内容和专业知识和生活实践相结合，突出实用性

我们应把中职语文课程定位于一门为专业技术理论课服务的基础课。有了为专业课服务的定位，中职语文教学就应在教材内容的选择上尽量和专业知识和生活实践相结合。对现行教材中某些名家杂文或议论文，由于学生远离写作的时代背景，其吸引力已大打折扣，在教学中不妨大胆地“忍痛割爱”。中职学生毕业后就将进入就业岗位，竞争也就随即而来。试想假如作为维修工人看不懂设备说明书，将如何“对症下药”？假如在工作中不擅于和同事沟通，将如何发挥团队协作的力量？假如求职者捧着字迹潦草、错字连篇的自荐信，将如何获得用人单位的青睐？中职语文教学应重点培养学生两种语文能力的提高摘要：

（一）把口语交际练习放在首位

大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力练习。口语练习的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思索、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清楚、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。

（二）要加强应用文的写作练习

在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际新问题提供直接服务。

另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思索、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。

三、教学方法应讲练结合，以练为主，突出学生的主体地位和参和意识

语文课堂教学方法当务之急是正确处理“导”和“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。落实学生的主体地位，发挥学生的参和意识，是尊重职业教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。过去的语文课堂上教师是绝对的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，语文课甚至成了“满堂灌”的代名词，语文教学走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。要解决这个新问题，就要选择灵活多样的教学方法，突出学生的主体地位和参和意识，应讲练结合，以练为主。

（一）学生的手动起来。在课堂上，我注重学生动手能力的培养。经过多年的教学实践，我们发现让学生进行动手操作，不仅有利于学生提高学习喜好，获取知识，把握学习方法，还有利于学生思维的发展。

（二）让学生的口动起来。针对职专学生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读也是语文学习中很重要的一种能力。但在短短的四十五分钟内，我们不可能让每个学生都站起来得到锻炼。在教学中我采用自读、提读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的口动起来，这样既营造了一种好的学习氛围，又能让每一个同学都有自我锻炼的机会。根据语文教学和专业的需要，还可以在老师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言练习，形成较强的口语能力。

（三）学生的脑动起来。在语文课堂，必须首先让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。使学生养成独立思索的能力，进一步养成分析、判定、推理、演绎的能力，为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。

四、教学评价应淡化分数，强调形成职业综合能力

中职语文教学论文篇（2）

二、引导问题合作探究，深化学生独立学习语文的情感投入

自主、合作、探究式学习是现代教育理念倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释。中职语文教师要树立与时展相适应的教学观和学习观，把“改变学习方式，提升学习水平”作为课堂教学的切入点，以恰如其分的“问题”作导向，引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，用探究打破学生内心的“平静”，激起学生思维活动的“波澜”，把学习主动权交给学生，深化学生独立学习语文的情感投入。如教学选读课文《等待散场》时，我就在引导学生自读后，设置了如下的探究问题：

（1）这篇课文以什么为线索展开故事情节？

（2）剧场里演出的《天鹅湖》对文章有什么特殊寓意？彰显了什么主题？

（3）这篇文章有哪几个场面描写？（找出相应的句子加以标注）

（4）文章哪些地方描写了让“我”久久不得释怀的情感。

（5）小伙子和妙龄女郎到底遭遇了什么？

（6）文章如何通过“我”的“晚点”而去“感受爱情”。组织学生对这些教学问题展开合作探究。有问题做导向，学生学有目标、议有方向，学习自然地由被动转为主动，课堂自然变得精彩而灵动。

中职语文教学论文篇（3）

二、培养学生的学习兴趣，进行多样化教学

建立融洽和谐的师生关系，是提高学习兴趣的基础。多数职业院校的学生是“留守少年”，他们缺乏父母的关爱。作为一名语文教师，不仅传授学生课本知识，还要关爱学生，在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，对学生产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢这门课程。特别是一些调皮的基础较差成绩落后的学生，更应该爱护他们的自尊心，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上这门课直至爱上这门课，自然会对这门课产生浓厚的学习兴趣。培养学习兴趣不仅要从思想入手，还要从学习的形式入手。一堂课上得好坏的标准不在于教师讲得多么精彩，而在于学生听了多少，学了多少。很多语文教师抱怨现在的学生太难教了，自己费了很多时间精力备的课，课也讲得很精彩，可学生反映却不理想，老师委屈，学生更是不买账，原因何在？我认为主要是教师没有从讲台上走下来，走进学生中了解学生所需。我曾经也遇到过这种情况，精心设计的教案，满怀信心的走进课堂，却发现学生连课本都没有带，更别说笔和纸了。

看得出学生是抱着老师讲得好就听，不好就马上离开的心情坐在教室里。我临时决定调换了教学内容，利用多媒体在网上找到莫泊桑的小说《项链》改编的电影，学生立刻吸引过来，在观看的过程中，我在一旁加以解说，这对没有预习过的学生更容易理解。看完电影后，我走进学生中间让他们畅谈对主人公的看法，让他们展开想象当回编剧，续写故事的结局。上课不带书没关系，只要学生愿意参与教学过程，依然能完成教学任务。下课铃响了，学生还意犹未尽。虽然没有按照教材的编写顺序按部就班的进行，但不能说这次上课不成功。有了这次教学的经验，我在进行课堂教学之前都会随时根据学生的状态及时调整教学计划，例如：我在放假前的最后一堂语文课上本来按照教学计划是进行应用文《发言稿》的，可是看到学生的心已经不在课堂上了，随机应变让学生谈谈假期的安排，在讨论中学习应用文写作《计划》，这样学生不仅不会排斥，而且还会积极主动的探讨如何制定假期计划，这让讨厌写作的学生也会在“玩”中练习了写作，达到了教学目标。教学有法，教无定法。在教学过程中可以结合多媒体现代教学手段，改变旧的语文教学模式，让学生的思维得以活跃，让学生的心灵得以释放，共同营造一个语文学习的良好氛围。这就要求教师在课堂讲授中采用较好的教学手段，创设一种身临其境的教学情景，使学生为之所动，产生共鸣，尽快进入问题情境的角色之中。从而激发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣。

三、有针对性的因材施教

中职语文教学论文篇（4）

1、进行文学常识传授

单从文学常识的内容来讲，这部分内容略显枯燥和单调，主要是一些作家的姓名、出生年月和主要作品等。但如果高职语文教师在这部分内容教学中采取适当的教学方法，就会使文学常识教学变得十分出彩。比如在讲授郭沫若《炉中煤》这部分内容时，教师要告诉学生郭老先生创作这首诗的时代背景，这首诗创作于“”前期，那时候郭沫若还远在日本，但是国内的革命形势仍旧激荡着他的内心，使他在激动之下写下了这首诗。这种爱国精神对即将走上社会，开始人生新征程的高职生而言不无启示。如果实现“中国梦”，如何实现自身价值，是值得高职生深入思考的问题。

2、开展文学诵读活动

在传统教学模式下，教师过于重视文学诵读过程的知识化，即一味强调学生在诵读过程中要咬字清晰、注意断句。这种僵化的诵读方式难以激发学生对文学作品的兴趣，甚至引发他们对语文的厌烦情绪。所以教师在教学过程中要引导学生静下心来诵读文学作品，促使学生徜徉在文字语言的魅力中，使学生日积月累，欣赏语文课文的独特之处，与文章作者产生共鸣。以泰戈尔的《春天的遐想》为例，该文饱含希望与喜悦的情感，表达出了作者对春天的喜爱之情。教师可以引导学生用舒缓、轻柔的语气诵读，抓住“芊芊嫩梢”、“妙龄少女”、“亲姐姐”等重点词语，读出感情、读出节奏。若是在文章层次间遇到停顿之处，也要竭力做到语断意不断、音停情不停，带领学生如身临其境般地感受春天美丽的景色，体会作者看到万物复苏、春回大地的愉快之情。

3、实施文学欣赏教学

高职语文教材中的课文大都文质兼美，或是赞美具有雄心壮志的英雄，或是描写秀美壮丽的风光，还有一些文章抒发人间的美好情感，这些都是引导学生进行文学欣赏的良好素材。在讲解完基本课文知识之后，教师应该引导学生就文章的某一段进行鉴赏，让学生就文章情感、文章内涵等问题展开讨论，在此过程中提升文学素养，提高文学鉴赏能力。比如巴金的《怀念萧珊》、高尔基的《鹰之歌》等课文都是值得学生用心鉴赏的好文章。文学是抒感、表达命运的特殊形式，学生可以不用囿于文章作者所搭建的框架，就文章内容谈谈自己的看法，不论对错，只要有独到之处，教师就应该给予表扬，激发学生的文学潜力。

中职语文教学论文篇（5）

“人文”一词并不陌生，古代“人文”是人类存在的一切形式、形态及变化规律等的总和，现代对其的定义有所区别，是指在人类文化中具有进步意义、处于核心地位的部分，是适应社会发展的价值观和人类生存的行为规范等，具体表现为互爱、互尊、互让、互利等。事实上，无论是古代还是现代对“人文”的定义都是以人为本的，它是人类漫长的发展史中积淀下的各种文化精髓。人们对人文教育的说法并不陌生，但对其定义却各有不同，常见的有三个说法：即人文主义教育、人文学科教育和“成人”的教育。人文主义教育盛行于欧洲文艺复兴时期，当时的教育家们为了冲破中世纪经院哲学和教会蒙昧主义教育，为了新兴资产阶级的利益，从人性的角度入手，以人为中心，提倡人本身的价值，目的在于达到人性解放与自由平等的一种教育思想。然而，由于历史条件的局限性，这种教育越来越偏向于要求人们掌握知识程度的功利性。人文学科教育在初期重视“通人”，注重人的心智和情感的成熟教育，但是随着社会的发展，学科教育受现实影响，教育也渐渐地专门化，人文学科教育也渐渐走上培养专家的道路。“成人”教育，笔者认为也就是“做人”的教育，这也是教育的最终目的，无论怎样教育，都是让学习者成为一个具有完整人格、适应社会、能在社会上生存的人。“成人”教育就是将科学文化与人文文化合理融合起来，从辩证的角度出发，吸取了前两种教育思想的精华，并发扬光大，将人本思想与社会本位思想很好地结合，实现了基础教育与专业教育的统一，所以说“成人”教育具有先进性。总而言之，人文教育就是指通过科学教育和对人教育，以科学教育为基础，提升人的精神境界、塑造完整的人格，使人的价值得以实现，以实现更高的社会价值。人文教育也是一个辩证统一的过程，通过学习文化知识，在文化氛围的熏陶、文化传统的感染下，不断对人生实践进行体验，在基础教育的作用下，人才能慢慢形成良好的人文精神；人文精神囊括百科，要想培养良好的人文精神，则必须掌握一定的科学文化知识，而这些知识的掌握不应当是无序的、杂乱的，这就需要对这些知识做一些合理的、科学的分类，譬如语文、数学、历史、政治等等。既然人文教育是“成人”教育，无论是科学文化知识学习还是人文文化的培养，都是为“成人”而服务的，目的就在于教人怎样做人，一个人格健全、具有高尚精神境界的人才能更好的在社会上生存，才有利于社会的不断发展和进步。

（二）钱穆人文教育思想与语文教学的关系

钱穆的人文教育思想立足于中国文化基础，具有独特的人文精神。中国文化中必不可少的部分包括中国文学，人文精神在中国文学中体现得更彻底、更淋漓尽致，文学以语言为工具描绘着美丽的大自然，描绘着世间百态，文学必是文化的重要组成部分，不仅带给人们它的美，也承担着文化教育的重要作用。重视文化教育，必须重视文学，文学所具有的细微的、潜移默化的教育功能不可小觑，因为文学作品与人类生活息息相关，关乎自然世界、社会生活的方方面面，也影响着人类人格的塑造和社会风尚的方向。在学校教育中，加大对文学教育的重视，非常有利于学生良好文化素养的培养和健全人格的形成。那么，作为文学作品主要载体的语文教材，其实就是口语与书面语合一的教材，而语文学习进行的不仅仅是语言文字的学习，更是文学作品作用的渗透过程。语文教材吸收了文质兼美的文学作品，这些作品中通常蕴含着大自然与人类之美，也蕴含着诸多的人生哲理、处世之道等，教师运用正确的、恰当的教学方法帮助学生感受文学作品的美，发挥人文知识的精神作用帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。学生通过对文学作品的学习、理解，掌握中国几千年的文化精髓，传承中国民族文化，健全自身的人文素养，成为一个对社会有用的人才。

二、如何将钱穆人文教育思想在高职语文教学中应用

（一）教学机构与教育工作者的努力方向

第一，从教学观念入手，对教学目标进行正确定位。因为社会就业压力的不断增大，高职院校的教学理念越来越趋向于专门化、功利化，对语文教学的重视不够。虽然高职教育有其自身的特点，但是语文课程作为基础课程，应当得到足够的重视，因为语文教学承担着重要的人文教育的任务，学生只有具有健全的人格、高尚的道德素养才可能成为社会需要的人才，高职院校毕业生应当是具有综合职业能力和过硬素质的人才，这也应当是高职院校培养人才的目标，语文教学的目标也应当这样定位。

第二，从教学实际入手，有目的地修改教材。现阶段，我国大多数的高职院校没有专门的语文教材，使用的大多是普通高校教材，一般本科院校的语文教材具有这样的特点：一是古文居多，现代文偏少，二是侧重文学作品而忽视反映时代特色、具有针对性的文章，三是注重培养学生的作品鉴赏能力而忽视对学生语言能力的培养。高职院校的生源与普通本科院校本来就不相同，基础也不一样，使用完全一样的教材却达不到一样的学习效果，有时还伤害了学生的自信心，打击了学生的学习积极性。因此笔者认为在高职院校语文教材中可以选择一些脍炙人口、短小精悍、哲理丰富的文学作品，既通俗易懂，又内容丰富，要达到陶冶学生情感、帮助学生树立民族精神和正确的三观，使学生拥有高尚的道德情怀和素养的目的。

（二）人文思想在语文教学中的应用

第一，要重视传统民族文化的作用。中华民族拥有的悠久历史造就了一批批的优秀人才，民族文化的精髓都蕴含了文学作品之中，文学作品所反映的高尚情怀、人格魅力、道德修养以及人生观、世界观、价值观等等都是作者想要表达的情感，学生对这些知识的学习，不管是理解、体会还是效仿，都有利于学生自身人文素养和文化水平的提高，这也是钱穆人文教育思想所倡导的，融合传统文化与现代文化的精华，提高学生的人文素养。除此之外，高职语文教学还应当综合文史哲，“文”是相当于作品本身而言的，而“文”总是处于一定的历史事件和背景之中的，透过文章作品体会其中的哲理，三者结合更有利于学生学习、领会。

第二，运用精讲和泛读教学法。在高职语文教学中充分运用精讲与泛读教学法符合学生的需求，也符合教师的教学规律，精讲不光讲解作品内容，同时教授学生一些实用的分析方法以供学生对其他的作品进行学习，泛读内容则很好的补充了课堂内容，学生用已掌握的分析方法对泛读内容进行分析，这样，学生在学习更多知识的同时，自身素养也在不断提高。

中职语文教学论文篇（6）

2行为导向教学方法在中职语文教学中具体的应用

中职语文的教学工作要在以职业行为分析作为基础的前提下，采取多元化教学方式，拓展中职语文教学的范围，突破语文学科教材框架，使其与当代职业教育的最高目标进行有机结合。以下主要介绍几种在中职语文教学中经常运用的行为导向方法。

2.1项目教学法

项目教学法的具体方式，就是组织学生按照个人意愿分成小组，共同参与计划制订、分工或是共同完成一整个项目。将学生分组是为培养学生社会交往、独立学习以及组织的能力，在发展个性的同时培养集体主义观念，学会在竞争中合作并在合作中竞争的辩证关系。项目教学法在具体实施过程中可以是同一专业的单一合作，也可是多种专业间多元的合作。单一合作型：同专业的项目教学的突出优势是，合作者间彼此较为熟悉，协调起来相对容易。例如：为培养学生语文阅读理解的能力，教师可以对同一专业的学生进行分组阅读，以小组形式分别写出多方面的阅读心得，学生分工协作共同参与，培养团队意识的同时提高阅读能力。多元型：项目教学的开展和实施通常要涉及到多种专业。譬如：教师组织不同专业学生共同设计并完成一项市场调查报告，这个项目涉及很多方面，教师可以让所有学生理解文本含义的基础上，将任务划分为不同模块并交由不同专业的学生独立去完成。多元型项目小组教学中的学生来自不同专业不同背景，这样可以考验学生的团队交流合作意识。

2.2模拟教学法

模拟教学法主要分为模拟情境教学和模拟设备教学两类。模拟情境型：根据中职语文的教学内容以及行为导向教学方法的提示，为增强学生学习知识的直观感和现场感，教师设计出不同特点的教学模拟情境。例如：在进行书写法律文书以及与法律有关的应用文教学时，教师可以组织学生模拟一场法庭辩论，让学生在模拟实际中学会相关实用文体的书写规范，以及提升学生思维能力，除了过程是模拟出来的，其他一切场景都与现实中的法庭一致。设备型：模拟设备教学，是中职等专业型教学活动中经常会用到的教学实践方式。如果能在中职的语文教学中运用模拟设备，其教学效果可以有很大程度的提高。例如：在对学前教育专业的中职学生训练教案写作能力时，教师可以提前准备几本真实的幼儿园教师的教案，在讲授完一些教案写作需注意的要点之后将真实的教案发给学生传阅，再布置课题让学生试着自己动脑写教案。在模拟设备的实际训练中，既传授了相关语文知识，还可以将课本知识运用到实际的专业工作中，培养了中职学生的实践能力。

2.3角色扮演法

角色扮演法主要是指为了提升学生社会交际能力的教学方法。具体来说，教师根据教材内容以及学生专业特点设置教学情境，在相应的情境中安排学生扮演指定的角色，通过对学生参与表现进行综合评价，促使学生在角色的认知、了解、演绎以及变通等过程中，深入了解教学内容，掌握学习要领从而获得知识和能力，培养职业所需的品质、素质和气质。角色扮演法与案例教学法最大的不同就在于，前者以“人”作为对象，后者则更突出“事件”。融入了丰富内涵的角色扮演过程，是对课堂教学的一种有效拓宽和延伸。角色扮演主要有虚拟情境型和课本剧型两种类型。虚拟情境型：是指通过模拟某一个特殊场景中的角色，来学习相关的语文课本知识，实现提升学生能力的目标。譬如：模拟面试现场，教师可以组织学生模拟实际求职应聘场景，安排学生分别扮演面试官和应聘者，引导学生运用语文课本上所学的相关知识，站在各自不同的角色立场进行对话和沟通。在这种角色扮演的过程中，学生可以学会如何规范写作如求职信等与应聘求职有关的文书，增强职业竞争意识，在交流沟通的同时还可以锻炼学生的文字语言表达能力、随机应变能力和学习能力，使书本知识和学生实际会面临的问题相结合，综合提高学生能力。课本剧型：能被选进语文教材的大都是一些经过时间沉淀、有着很强故事性的佳作名篇。中职语文教师在教学过程中可以根据实际情况的需要，有选择性、目的性地引导学生把一些课本篇目改编成能够表演的剧本，并加上舞蹈、音乐等多种不同的艺术形式，让学生扮演不同角色进行表演。如《隆中对》、《孔乙己》等故事型文本，以及《威尼斯商人》等戏剧型的文本教学，在学生熟悉课本内容的基础上，教师结合学生个人的喜好特点组织学生进行分角色的表演。

2.4案例教学法

案例教学法指的是，教师以某个案例作为基础，通过描述该案例中的教学情境引导学生分析和思考问题，使学生能够独立寻找解决问题的途径和方法，从而提升学生处理问题的能力。促进学生独立思考和探索问题解决方案，是案例教学法所突出的特点。案例教学的过程是民主开放的，教师只作为问题探讨活动的引导者，以及对学生的课堂行为进行监管，而学生是教学中的主体，以学生的课堂参与为主。非专业型：针对中职语文教学实际的需要，中职语文教师可以试着在教材或者是社会实际生活中，发现一些具有代表性的事例或是人物当作案例，引导学生去分析和判断该案例中人物、事物正确与否，以提高学生认识人生和社会的水平。例如教师可以选取课文《羚羊木雕》中的“我”以及父母两个角色为例，组织学生针对这两个角色进行自由的讨论、作文或是辩论，使学生加强对守约以及纯洁的友谊等传统美德和真挚情感的感知和认识，促进学生形成良好的职业素养和正确的价值观。专业型：虽然在中职教育中，语文科目仅作为基础文化知识教学，但教师应该对不同专业保持高度的敏感性，并针对该专业设计一些相关的语文教学内容，从而积累一些具有专业代表性的案例，指导学生对该案例进行研究、探讨和分析。例如，同样是讲解合同文书，对于建筑设计专业的学生，可以收集一些建筑设计行业的常见案例；对于铁路运输专业的学生，就可以收集一些在铁路运输行业中具有代表性的案例。

3将行为导向教学运用在中职语文教学中的意义

传统的中职语文教学在教学方式和教学手段方面缺乏灵活性，使得中职学生对语文的学习感到乏味，很难激发学习兴趣，进而更难以提升学生的就业能力和实践技能。行为导向教学的应用，则能够很好地完善传统教学的不足之处，在中职语文教学中采取该教学理念，应用该教学方式，对于中职学生的可持续发展有着重要意义，具体来说分为以下几种：

3.1有利于促进中职语文教学和实践生活的融合

在行为导向教学方法的指导下，中职语文教学可以和实践生活完美融合。采用行为导向教学方法，教师可以创设各类不同的生活情境，学生通过情境来学习语文课本知识，再将学到的语文知识应用到实际活动中。换句话说，学生在课堂的锻炼过程中提升自己的语言表述能力的同时还提高了自己的演讲能力，这种锻炼使得学生能够更好地学习掌握与社会上不同行业的人沟通和交流的技巧，提高学生适应整个社会的能力。

3.2有利于激发中职学生学习语文的兴趣

行为导向教学方法强调的是要提高学生实践的技能，改变了传统教学方式中只注重书本，死记硬背的学习方法。在行为导向教学方法中，学生无需将大量的时间花在做题目、应付考试上，这就在很大程度上提升了学生动手操作的实践能力，激发了中职学生学习语文的兴趣。

3.3有利于创新中职语文的教学模式

中职学生一毕业就会面临就业问题，为了提升自己的就业竞争力，中职学生在学校中必须学习如何提高实践的操作技能。然而以前的中职教学中，教师往往忽视了学生实践操作技能的培养这个实际情况，过分强调学习课本知识，重视学生的考试成绩。行为导向教学方法重视学生实践能力的培养，改变了以往这种过时的教学模式，将是中职语文教学方式的一种创新。

中职语文教学论文篇（7）

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0253-01

进入20世纪90年代后期，随着中专的教育培养目标锁定在“要培养与二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的、具有综合职业能力和全面素质的、直接在生产第一线的应用型人才”开始，中职语文教学越来越走向功利主义，语文教学中大量强化语音、文字、词汇、语法的训练，并形成标准化模式，甚至原本一些非理性的东西，如阅读、写作等也统统开始标准化、公式化。蕴含在语文课程中的道德、情感、审美、及人文关怀、生命意识等等逐渐消失殆尽。这实际上是对语文课程人文性的否定，也是对其工具性的歪曲，更是语文课程工具性的错位。由此，通过职业教育培养出来的学生往往在具备专业技能的同时，而缺少必要的人文涵养，进而导致全面素质、综合职业能力和适应职业变化能力的不足，这与中职教育目标还相去甚远。

《语文课程标准》中明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。在走过了将语文课工具化、文学化以及政治化的弯路之后，将人文教育渗透于语文教学之中获得了共识。改变当前语文教学这种状况，更好地提升中职毕业生全面素质、综合职业能力和适应职业变化能力，则需要扭转当前的教育理念，需要将人文教育的思想渗透于职业教育的每个环节，而作为人文教育主要阵地的语文课程尤其如此。这既是社会和谐发展的需要，更是教学育人的需要。

一、人文教育的内涵

我们所讲的人文教育，是在全球化大背景下，在经济形态呈现新的并且更加复杂多变的趋势下，人应该呈现的优良文化和文化现象，它应该具有更适合于现代人类共同利益的内涵。其主要内容是人性化教育，其核心在于涵养人文精神。从学校层面讲，人文教育是人文积淀、人文体验和人文实践。对于学生来讲，其实质就是人文知识的传播、人文情感的养成、人文素质的提高和人文精神的培育。

语文课程的“人文教育可理解为语文课程具有人文属性，体现一种人文精神，即不把语言仅仅看作一个客观、静止、孤立、冷峻、在形式上自足的对象，而是将其看作一个人参与其中的、与人文环境互为观照的、动态的、内容上自足的表达与音释过程”。语文课程的人文性一方面表现在其传授的知识上，另一方面表现在课程目的和传授知识的方法上。

语文教学中人文教育的目标是提高学生的文化修养及道德修养，即教学生如何做人。主要表现在两方面，一是强调关心他人，关心集体，关心人类面临的共同问题；二是在道德教育方面注重社会责任感的培养，不仅重视对他人，对民族，对国家的责任感，也重视对世界对人类的责任感。

二、当前语文教育的现状

作为中等职业教育必修的公共基础课程，语文课应该说在整个中职学校的学科体系中有着举足轻重的作用，“语文教学对于提高学生思想素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和，具有重要作用”。

但从宏观角度来看，语文课是其它学科的基础，而且与普高学生相比，中职学生即将走入工作岗位，更需要加强素质教育，提高学生对语文工具使用的同时，更需要全面提升学生的人文素养。但近年来，中职语文教育形势却不容乐观。一方面，中职学校生源质量普遍不高，入校成绩较低，文化课基础薄弱；另一方面，中职学校的学生普遍对文化课热情度不高，缺乏足够的重视，没有学习兴趣，认为文化课可有可无、无足轻重。另外，多年来中职语文教学在很大程度上仍在沿袭普通高中的以应试为目的教学模式，严重脱离了当前中职教育的实际。

总体来讲，在职教事业快速发展的大趋势下，改革中职语文教学已经成为了当务之急，迫在眉睫，而这其中一项重要改革内容就是要增强语文教学中的人文教育。

三、加强人文教育的意义

语文课在实施人文教育的过程中，具有得天独厚的优势。语文是中职课程设置当中人文精神最浓厚的一门课程，是人文教育的主要阵地。

近年来，中职学校发展困难，招生门槛不断降低，学生素质、能力相对较差，客观上要求学校加强对其开展人文教育。同时，“中职学生年龄集中在16至19岁之间”，正是开展人文教育的最佳时机。如果在教学中不彰显人文性教育，则作为人文教育的主要阵地便会沦陷，这种教学的最终结果将会导致学生个人成长存在人文精神的短板， 这导致相当一部分学生精神贫乏，没有正确的价值观和人生观，沉迷于物质生活的追求与享受之中，互相攀比，人性为技术和物质所俘虏。可见，加强人文教育，须臾不可或缺。

落实好人文教育将对其个人健康的人性与人格起到积极促进作，其意义可概括为三方面：一是语文教学中的人文教育是德育教育的思想源泉，是培养学生的人文品质，汲取现代文化精髓，继承民族文化传统，奠定文化底蕴的基本教学科目；二是陶冶学生的情操，启迪学生的悟性，培养其创造思维和批判思维，形成健全独立的人格，使其树立正确的人生观与价值观；三是培养学生的主体意识，确立学生在教学过程中的主体地位，发挥学生学习的主动性、能动性与创造性，培养其自立自强的适应能力。

四、如何做好人文教育

（一）实现语文教学工具性与人文性相统一。语文课程的工具性与人文性既不是互相排斥的，也不是各自独立的，而是有机的统一体。纯粹工具意义上的语文是不存在的，也无法存在。反之，没有语法规则的，没有语言规律的人文教育也是不可靠的，没有依附性的。语文课程的工具性追求科学性与共同标准性，寻求的是语言的共性，但是汉语言又是一个动态的语言符号系统，它的变化又是与语言所生成的历史、社会、文化息息相关，因而，它的人文性与工具性相伴相生，体现出一种独特魅力。在语文教学中，既要重视工具性的科学及理性，又要兼顾建立在理性认识上的感性悟道，二者不可偏废，只有构建良好的桥梁，才能达到美好的文化彼岸，这样的语文才是丰富的、灵动的、科学的、理性的，才是中职教育所需要的语文课。

（二）通过教材引导学生吸纳人文精华。长久以来，语文课本被赋予政治普及读物的功能，学生得不到美的享受，自然不感兴趣。在此背景下，需要结合当前中国经济社会形势变化和对未来中职毕业生的需求，并针中职学生特点开展对语文教材的科学调整，增强对人文教育的关注，丰富人文精神内容，这是我们加强语文教学中人文教育、解析人文精神的必然步骤。另外，在对语文有效教学的课程评价方面，应在达成工具性目标的同时，兼顾人文教育完成情况的考核，使得教师在开展人文教育过程中的作用得到充分展现。

参考文献

[1] 徐云栋.语文教改的方向[J].《教师报》，2001.5.13.

[2] 金长义.市场需求对中专学制调整的影响[J]、《化工职业技术教育》，2002.2.

[3] 罗瑜、如何认识语文课程标准[J].《人民教育》，2002.11.

中职语文教学论文篇（8）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2016）03-0066-02 

《中等职业学校语文教学大纲》指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课。”“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”可近年来，中职语文教育形势却不容乐观。一方面，中职学生文化课基础薄弱，他们对学习文化课的热情普遍不高，对文化课缺乏足够的重视，因此，缺乏学习的动力与兴趣。另一方面，中职语文教学在很大程度上仍在沿袭普通高中的教学模式，严重脱离了学生实际，使得中职语文课堂如同死水，缺乏活力。但从宏观角度来看，语文课是其它学科的基础，而且与普高学生相比，中职学生即将走入社会，更需要加强素质教育，提高综合职业能力。因此，改革中职语文教学，已是当务之急。随着职业教育“各基础学科应与专业结合，充分体现职教特色”观点的提出，我们可以尝试将中职语文教学与职业教育融合起来，既让学生学有所得，又适应新形势下《大纲》对中职语文教学的要求。 

一、根据不同专业取舍教材，突出职业性 

中职语文教学肩负着培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。中职教师可以不必拘于课本原有的课程内容设置，而应该大胆取舍教材，更注重语文教学的职业性，突出专业性，根据不同专业学生的不同职业特点去制订授课计划。如：在给旅游类专业的学生制订授课计划时，可以把授课重心放在实用口语操练上。将每个单元后的口语交际训练“听话与说话”、“自我介绍”、“电话交谈”、“复述”整合为一个单元，着重进行授课，并酌情增加口语训练授课时数，让学生们得到充分的观摩、练习机会，规范他们的普通话发音，提高语言表达的能力，从而最大限度地帮助其日后从事导游工作。而在给文秘专业的学生制订授课计划时，则可以把授课重心放在适合该专业特点的写作训练上。着重讲解语文课本中应用文的写作，从格式到遣词用句到行文习惯，均进行反复的练习与强调，意在使学生领悟常用应用文的写作要领和注意事项，以便在日后从事相关职业的时候能起到帮辅的作用。 

二、发掘文本蕴含的职业素养渗透职业道德教育 

语文课文蕴含的德育内容非常丰富，中职语文教师在备课时应有意识地将课文中蕴含的相关内容对学生进行职业道德教育，引导学生在解读课文的同时，建立正确的职业道德观，使其在今后的职业生涯中能以正确的职业道德规范自己的行为。如在给学生讲授《<论语>五则》时，可以通过“人而无信，不知其可也”对学生进行诚实守信的职业道德教育，让学生认识到只有诚实守信，才能在职场上获得老板的信赖，获得更大的发展空间。在给学生讲授汉代刘向的《孙叔敖纳言》时，可以着重引导学生领悟“身已贵而骄人者，民去之；位已高而擅权者，君恶之；禄已厚而不知足者，患处之”这几句话的现实意义，通过解析课文令学生明白以后在职场中不管身份多高都不能傲慢，不管领导多信任重用都不能越级擅权，不管工资是多少都不能贪心索取份外之财的道理，引导他们建立不卑不亢、恪尽职守、廉洁自律的职业道德观，使他们在今后的职业生涯中走得更正、更远。在讲授欧·亨利的《二十年以后》这篇文章时，应重点着眼于帮助学生理解主人公在忠于职守和背叛友情的艰难抉择中，最后违背了自己的情感，选择了正义，坚持完成自己的职责这种难能可贵的职业道德情操，引导学生树立忠于职守、不徇私情的职业道德意识。 

三、注重口语训练和应用文写作的教学 

中职语文教学大纲指出：“教师应指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际等能力……以适应就业和创业的需要，促进职业生涯的发展。”由此可见，“听说读写”是中职语文教学的基本要求，在语文课与职业教育融合的过程中，加强学生口语训练与应用文写作的教学，使学生掌握基本的职业能力，为学生的职业生涯打下良好的基础是非常重要的。 

（一）强化口语交际练习，培养学生的口语表达能力 

中职生毕业后将面临择业、就业的实际，口语交际能力的强弱将直接影响中职生就业后的人际交往和社会适应能力。据了解，不少学生在毕业面试或实际工作中，往往有因不善言辞而与机遇失之交臂的事情发生，因而必须加强培养学生“说”的能力。在实际教学中，教师要尽量创设良好的口语表达环境，尽可能多给学生一些口语表达的实践机会。具体可用讨论、辩论、演讲、交谈、介绍、讲解等综合方式去进行。笔者曾在所任教的班级中利用课前时间让学生进行“1—3分钟演讲”，学生可以上台读名篇佳作，讲成语故事，评新闻时事等，先是准备演讲稿，看稿进行演讲，经过一段时间的训练，学生已能通顺流利地把想要表达的意思讲出来，可以即兴演讲了，效果显著。另外，在授课的过程中，根据教材内容，我们可以多开展一些讨论会及辩论会让学生进行口语的训练。如学习《列车上的偶然相遇》一文后，笔者设计了 “职业人应具备怎样的职业素养”让学生讨论，再结合中职学生实际，展开了“先就业还是先择业”的辩论。 

（二）加强应用文写作训练，提高学生应用文写作能力 

应用文是人们处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具，会写应用文是中职生必备的岗位技能之一。在中职学校里，由于专业不同，应用文教学的内容、重点也不完全相同，但应用文教学的基本任务是一致的，就是通过讲授应用文的基本知识和常用文种的写作知识，有计划、有步骤地进行写作训练，不断提高学生写作应用文的能力，使学生写作时做到中心明确、内容具体、结构完整、语句通顺、不写错别字、标点正确、书写整洁、格式规范，为他们毕业后做好本职工作打下坚实的基础。 

注重口语训练和应用文写作训练，可以彻底化解学生“语文课与专业课学习无关”的错误思想 ，而且还能使学生深切感受到学好语文能助专业学习一臂之力，从而在提高学生职业素养的同时提高其学习语文的兴趣。 

新时代的职业教育对教师的要求不断提高。语文虽然是一门基础文化课，但是如果不能建立起文化课与专业课之间的联系，就会使语文课无法适应职业教育的要求，进而丧失其在职业学校中存在的价值。所以，应将语文课与职业教育融合起来，上出有专业特色的、有职业特色的语文课。 

中职语文教学论文篇（9）

二、中职学校语文教学中人文素养

培养的具体方法由于受到传统教育思想的束缚，中职教学存在偏重工具性的问题，同时也忽视了语文教学中关于学生人文素养的培养。为有效提升中职学生的语文课程的人文素养，充分适应职业教育的基本任务，应当从下面几点着手：

（一）以课文为载体，充分挖掘教材内的人文因素

在中职语文教材当中，包含了古今圣贤、仁人志士的诸多典范，还有很多做人的道理，蕴含着大量的人文因素。语文教师需合理运用教材，不断挖掘教材内的人文因素，积极培养学生的人文素养。比如，在讲到李白的《梦游天姥吟留别》时，教师可把李白所处的时代背景予以详细交代，使学生们了解李白在写此文章时正处于仕途破灭的时期，而且还是和朋友杜甫离别之时，同时教学也可以将此文章范读给学生听，帮助他们理清文章所要表达的感情，让学生清楚“安能摧眉折腰事权贵”的深层含义。

（二）加强课堂互动，营造课堂人文气氛

在语文教学过程中，教师可适当和学生加强互动，这样可以使学生在人文精神方面进行良好的交流，进而为学生人文素养的培养打下坚实的基础。这便需要中职语文教师积极改善传统教学模式，把语文教学向着更广的范围扩大，为学生营造出良好的人文气氛。比如，在讲授老舍的《我的母亲》时，教师可以让学生在课后事先预习一下课文，并查阅老舍的生平，然后在课堂让学生简述文章中所描写的关于母亲的事情，深入了解母亲多次“泪”所表达的思想感情，教育学生要始终对母亲怀有一颗敬爱、感恩之心。接着，让学生积极讨论文章中的有关内容，不断了解文章所要表达的思想感情，而且还可以让学生以自己的方式表达对母亲的爱意，使学生懂得感恩，学会与父母的积极沟通。如此一来便有效培养了学生们的人文素养。

（三）充分结合语文教学和实际生活，不断强化人文教育

中职语文教学科采取合理的教学方式，把语文教学和实际生活进行联系，这样不但能够激发出学生们的学习兴趣，而且还可以让学生在教学过程中感受到人生。所以，教师可以适当引导学生关注社会生活以及时展，努力培养学生们的爱国意识和社会责任。与此同时，教师也可以选择一些当今社会上比较流行、学生比较感兴趣的话题在课堂上进行讨论，多鼓励学生表达自己对问题的看法，引导学生对社会和生命的思考，从而使学生在积极的话题讨论中不断提升自身的人文素养。

中职语文教学论文篇（10）

二、在中职语文教学中渗透艺术教育的方法

（一）利用现代化教学手段在语文课上渗透艺术教育

中职学校大都配备了多媒体等现代化的教学设备，对生动形象的语文课而言，多媒体发挥着重要的作用。使用多媒体教学，不仅增大了课堂容量，也为艺术教育提供了便利。只要教师挖掘教材，制好课件，在高质量完成教学任务的同时，还可以对学生进行艺术教育的渗透。中专语文教材内容丰富。《荷塘月色》《牡丹的拒绝》等现代文名篇，文美景也美，利用多媒体教学，既可以领悟文学美，又可以感受绘画美、音乐美，让学生在浓浓的艺术氛围中提高审美情趣。经过精心设计的文言文教学课件，那古色古香的背景图，散漫缠绵的古典音乐，端庄大气的隶书，加上沉着浑厚的朗诵，让学生觉得自己正手持汉简，身着长袍，从唐宋元明清的悠悠历史长河中走来，中华民族博大精深的文化艺术荡涤着他们的心灵，也启迪了他们的智慧。亦诗亦画的诗词曲赋，发人深省的小说戏剧，这些内容都可以以课件形式展示出来，既帮助学生掌握基础知识，提高语文能力，又可以进行艺术的熏陶，潜移默化地进行艺术教育。

（二）结合教材内容，渗透艺术教育

中专语文教材中许多内容本身就散发着浓郁的艺术气息，可以让学生在文学欣赏中学习艺术欣赏，体会文学之外的其他艺术形式的美，并培养正确的审美观念，提高审美情趣。

1.结合教材内容，渗透音乐艺术

从篇篇入乐的《诗经》到后来的汉乐府、诗、词，音乐和文学就一直相互融合。我们从文学作品中也能体会抑扬顿挫的音乐美。中职语文教材中有许多与音乐相关的课文，像王蒙的《新疆的歌》和陈刚的《音乐就在你心中》，都是写对音乐的认识和感受。教学中，只把它们当作文学作品来学习是不够的，还应该让学生亲耳去听，亲自去唱，用心去领会，才能真正体会音乐的魅力。当我们在课堂上将纯粹的新疆民歌《黑黑的眼睛》播放出来时，学生才能深切体会新疆民歌的特点，发自内心地感受那个名族独有的热情、忧郁和智慧。当著名的小提琴协奏曲《梁祝》在教室里悠扬飘起的时候，同学们已经被带入了音乐的殿堂，跟随陈刚的脚步一起竖起“三只耳朵听音乐”。在音乐的熏陶下，学生也会努力做一个真、善、美的人。在诗、词、曲、赋的教学中，无论欣赏背景音乐，还是当堂学唱配乐的诗词，都能让学生加深对文学作品的理解，同时培养音乐兴趣，提高艺术鉴赏能力。当然，最好能以音乐教育为契机，鼓励学生听音乐，爱音乐，养成在阅读中倾听，在倾听中阅读的好习惯。

2.结合教材内容，渗透绘画艺术

西蒙尼德斯说：“绘画是无声的诗，诗是有声的画。”文学作品讲意境，绘画也讲意境，那么，在语文教学中渗透绘画艺术就很容易了。在诗词教学和部分散文教学时，可以引导学生理解内容，体会感情，领会意境；并根据课文内容构思画作，完成一幅绘画作品。通过绘画，王维诗歌那“明月松间照，清泉石上流”的清新画面，柳永词中那“杨柳岸晓风残月”的独特意境，朱自清笔下那清幽的荷塘、淡雅的月色，都形象地呈现在画纸上。借助语文课堂，我们把文学作品转化成绘画作品，在“诗情画意”里，让学生感受到真实的艺术美，并渴望用绘画来展现自我，表达内心。

3.结合教材内容，渗透戏剧、电影、书法等艺术

在剧本教学中，我们要让学生掌握剧本知识，并了解戏剧、电影的相关知识，观看由剧本编演的视频，参与课本剧编演，借此培养学生的艺术兴趣，提高鉴赏能力，激发创作欲望，。同样，学完、苏轼的诗词，可以带领学生欣赏他们的书法作品，让学生享受豪放洒脱的诗境和激昂雄浑的书法相得益彰的视觉美，接受书法艺术的熏陶。在日常教学中，也可以结合课文，帮助学生了解书画知识，观看书画作品，完成自己的书法作品。还要激励学生利用课余时间练习书法，把字写得更漂亮，更具艺术美。其实，如果我们留心，教材中与摄影、雕塑、建筑、工艺等有关的内容都可以被挖掘出来，成为艺术教育的素材。

（三）在语文活动中渗透艺术教育

在中职语文教学中，开展各种丰富多彩的语文活动，不仅有利于学生把语文学习跟社会实践紧密联系起来，还为学生表现自我个性提供了一个艺术平台，让学生在活动中充分发挥艺术特长，接受艺术教育。无论是朗诵比赛、演讲比赛还是课本剧编演，都需要同学们参与进来：布置黑板，设计场景；为自己的节目选配背景音乐，构思表演形式，甚至制作道具、幻灯片。在活动过程中，我们充分调动了学生的艺术细胞，让艺术成为了学生的自觉行为，将艺术教育落到了实处。在辩论会、书法比赛、手抄报比赛、讲故事比赛等形式多样的语文活动中，同学们既动脑又动手，既展现个人风采又体现协作精神，文学美、绘画美、音乐美，都在这里得到了充分展示。

中职语文教学论文篇（11）

关键词：教学现状 方法探究 项目教学、

随着社会的发展，口语交流和表达能力显得越来越重要。作为中等职业学校而言，教育目标是培养实践型、技术型和应用型兼备的人才，而口语交流在未来工作岗位和日常交际的过程中，几乎是不可缺少的应用技能，所以中职语文的口语实践教学需要加大改革力度。通过创设特定的模拟情境和真实情境，积极引入项目教学法，结合职业口语训练等方式，可以激发学生学习的主动性和参与性，有效地提升学生口语交流和表达能力。

一、中职语文口语教学现状

在我国大力发展职业教育的背景下，中等职业教育的教学改革近年来也颇受关注，但由于中职学校的学生生源质量参差不齐，学生大多文化基础薄弱，综合素质不高，学习和行为等习惯存在诸多问题，使语文教学的口语教学质量受到影响，实践教学和教学改革实施困难。

（一）中职学校生源情况复杂

中等职业学校生源情况与普通高中学校生源相比，学生成分比较复杂，来自城镇的学生通常过于外向，而来自农村的学生则比较羞涩；工科类的专业主要以男生居多，而文科类的专业则女生居多，班级性别不平衡；初中毕业生一般年龄偏小，而辍学返校生虽然年龄成熟却自律性差等等。由于这些学生差异的问题，要求教学过程要有针对性。如果不能够有针对性地对班级不同实际情况的学生进行细致的分析、比较、归类，以学生为教学之本，很难有针对性地开展教学改革，更无法将语文口语教学开展好。

（二）中职学生对文化课不重视

进入中等职业学校就读的学生，很多人基础知识薄弱，整体知识面狭窄，没有良好学习习惯，对学习缺乏兴趣。特别是还有部分学生家长认为，孩子没有考上普通高中，未来也无所谓希望，将孩子送到中职学校最直接的目的，就是想让他们在这里能够学到一技之长。这种现象直接导致了大部分中职学生对文化课不重视，认为语文口语课和未来工作没有关系，只注重专业课的学习，所以语文口语的实践教学渐渐被忽略了。

在教学过程中，我们应该抓住学生的心理特点，将语文口语教学渗透到专业中去，不断引导学生，使他们明白，语文口语课和各个学科都是密切相关，甚至从某种意义上来说，语文口语教学课是最实用的一门课。提高学生的认识，唤起学生对语文口语教学课的重视，才能更好地提高口语课质量和口语表达水平。

二、职语文口语教学方法探究

（一）情境教学法的运用

教师可以事先创设一个模拟的口语交流情境，然后让学生在生活、学习的交际活动中，共同熟悉那些有趣的口语内容。例如，让学生介绍自己家乡的名胜古迹、节日民俗以及自己的家庭、亲朋好友等，力求让学生有话可说，以满足他们在日常生活和学习中的实际交际需要。比如，让学生围绕“春节拜年”这一话题，首先在教室的黑板两旁贴上副春联，然后再在录音机里放鞭炮的声音，以营造出一种过年喜庆的气氛，最后就让学生分别向自己的“长辈”、同学和老师们拜年、问候。

（二）开展互动性的活动

中职语文教师可以充分利用每堂课的课前10分钟，安排一些互动性的教学环节，营造出活泼、轻松的活动情景。比如，针对一些学校近来发生的比较受关注的某个事件或是现在社会上热烈讨论的某一热点话题，安排自由议论，让学生自由发言，说出自己的看法，通过这些活动提高他们明辨是非和口语辩论的能力。再比如，安排祝贺活动，向获得进步的同学学习，向得到嘉奖和表扬的同学等送上自己的祝福，设计表示祝贺的互动性活动或环节，同时要求受到祝贺的同学回馈感谢等，通过这些活动有效加强学生在人际交往当中的语言表达能力。特别有效的活动，是开展“一句话新闻”的活动，最好每天坚持，让学生主动地去关注与本专业有关的一些新闻信息，这样的方式可以有效地培养学生关注社会、观察生活的好习惯，同时把握最新、最前沿的职业动态，有效增强学生对专业学习的兴趣和热情。

教学过程中，还应兼顾学生的专业性特点，也就是在口语实践活动设计和安排的时候，要尽量挑选一些比较具有职业性的口语交际内容。通过这样的方式训练学生的职业表达能力，充分体现中等职业教育的职业性特点。

三、中职语文口语教学项目教学法

中职语文口语教学引入项目教学法的意义在于，在语文口语教学中找准与专业知识相关度高的教学切入点，巧妙地将语文口语能力学习与学生的相关的专业知识与技能训练结合，使语文口语教学的知识点渗透到不同的专业、岗位乃至工种，让语文口语交流和表达成为专业思维的提速器，成为学生学习各自专业的源头活水，真正实现语文口语教学与专业技能学习的最大限度的交融。另外，还可以人为地增加难度，例如设计出一些旅游时可能会发生的突发事件，游客之间由于意见的不合而产生矛盾，当众吵架，此刻作为带团的导游应当如何处理，通过这样的方式来考查学生的专业应变能力。语文口语教学引入项目教学可以增强学生的思维能力、口语表达能力、专业表现能力，既能培养学生自主学习、合作学习的习惯和能力，又能丰富学生的专业知识，提高学生的专业技能。语言表达训练是中职专业课教学的重要内容，在工作岗位中，必然会有“职业性口语”交流，在交流的过程当中，逻辑是否清晰，表述是否得当，都将会给人留下很深刻的印象。因此，在中职语文口语教学中引入项目教学十分必要。

四、结束语

我国特别是农村地区，对语文口语教学的忽视导致中职语文口语教学的落后，这将严重影响学生日后在各个方面的发展。中职学生口语交际能力的提高不是一蹴而就的事情，我们需要不断反思自己的教学，勤于思考，加强理论学习，在口语交际训练实践中摸索出适合学生的训练模式和策略。