课堂汇报大全11篇

课堂汇报篇（1）

1. 前言

本学期开学笔者给一个班设置的口试题目是:

住店客人必须乘坐今早7:30的酒店巴士到机场,但当客人带着行李7:40匆忙到达酒店大厅时,酒店服务员才发现忘记通知该客人起床,然而巴士已离开10分钟了… 你是酒店经理,面对非常生气的客人:What should you do, and how do you explain to the guest?

根据测试,该班学生成绩如下:

该题主要需完成4个要点:①道歉②安慰③解决问题④送行。表达清楚的只有6人,大多数学生只能不停地表示歉意,未能给客人提供有效的解决办法。有5人甚至一个字也说不出。学生在整个口试过程中表现出紧张,语无伦次。口试结束,教师抱怨学生不努力,学生则埋怨教师教得太少或方法不当。对于学生喜欢怎样的学习方式,笔者在所任教的两个班级进行了一次问卷调查。

1.1学生学习方法调查问卷

① 你喜欢的学习方式---------------

a) 记忆 (12人)

b) 对话 (18人)

c) 解决问题/角色扮演/完成任务 (6人)

d) 教室授课 (8人)

e) 通过电视/电影/收音/网络/教学光盘学习(26人)

② 在课堂上你喜欢的学习方式---------------

a) 自学(7人)

b) 两人结对子(4人)

c) 小组(29人)

d) 听老师讲课(17人)

e) 与老师对话(13人)

③ 你喜欢做什么样的家庭作业---------------

a) 笔头作业(10人)

b) 口头作业(如朗读)(12人)

c) 预习、复习(18人)

d) 模拟真实情景的活动(30人)

(两个班共80人,收回有效问卷70份)

第①题选择b, e的占大多数,选b的理由是从他人身上学习,通过交谈,可培养语感,加深记忆;e的理由是方式生动、有趣,可扩大知识面。

第②题选c的学生认为可通过小组讨论,加深对课本知识的理解,此外能提高合作能力,达到共同进步。选d的学生认为,有许多问题不是自学就能解决,教师经验的引导能使学习更有效率。选e的学生则认为与教师对话有挑战性,能更快提高。

第③题学生多选d,因为它能使学生愉快、积极地学习,有利于知识的巩固,还可提高应变能力,通过模拟真实情景,使学生具有身临其境的体会。

由此可见,平时教师采用的背诵、复述、抄写、朗读、逐句翻译等方式已不能满足当今大部分学生的需要。学生喜欢的是以小组活动的形式来完成任务,并且任务的设计要具有真实性。

1.2 教学现状

教学现状如下:

①学生英语水平参差不齐,大班授课影响教学质量;

②相当一部分学生对英语学习的目的不明确,仍指望教师多讲、细讲,等教师布置作业;

③教师讲得多,学生练得少,教学方法、输入形式单一,不能引起学生的兴趣。

在上述认识的基础上,为了张扬学生个性、激发学生潜能,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,笔者在授课中进行了课外小组+课堂口头汇报活动设计,旨在强调语言的实际应用和研究方法,培养学生自主学习和小组合作的能力,在合作中学习消除紧张、焦虑的情绪,给学生信心与成就感。

2. 理论基础

课外小组活动+课堂口头汇报教学活动设计以以下理论为基础。

2.1研究性学习

杜威指出:科学教育不仅仅是要让学生学量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法,提出了“做中学”的口号。著名教育心理学家布鲁纳倡导“发现学习”(discovery learning),教育家施瓦布提出了“探究性学习”(inquiry learning)。关于探究性学习的重要性,布鲁纳曾在《教育过程》一书中作了明确的阐述,概括为三点:(1)它有助于提高学生的探求未知事物的能力,促进科学概念的形成;(2)它有助于学生体会到自我发现的成就感,以培养学生积极的探究意欲和态度;(3)它有助于学生学习发现问题和解决问题的科学方法。

2.2情感过滤假设

情感过滤假设(The Affective Filter Hypothesis)认为,有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了,第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响,也就是说,情感因素起着促进或阻碍的作用。这些因素是:1)动力。学生的学习目的是否明确,直接影响他们的学习效果。目的明确则动力大,进步快;反之,则收效甚微。2)性格。那些比较自信,性格外向,乐于把自己置于不熟悉的学习环境,自我感觉良好的学生在学习中进步较快。3)情感状态。在第二语言或外语的学习中,心情放松和感觉舒适的学生在较短时间内显然学得更好。

3. 设计方式及内容

教师应充分理解和尊重学生的情感,从学生“学”和“用”的角度来设计教学内容,在每次活动前教师需明确成员分工和调研方法;在活动期间,应记录进程,并进行讨论;在活动后期,应总结调研成果,完成书面报告,并为小组课堂口头汇报做好准备。

3.1民主性、情感性

民主的课堂氛围及积极的情感有助于人的发展。因此在分组安排时,教师只要告诉学生共分几个小组,每组几个学生即可,小组成员则由学生自己自由组合,小组长也由该小组成员民主选举。小组活动多设置师生、生生之间情感交流的任务。以School Life为例。

课外小组活动设计:

每个小组准备几个有关学校生活的问题,并在课前小组成员间交流。

课堂口头汇报展示:

学校生活访谈:第一组的同学采访第二组同学,第三组采访第四组…

这一任务拉近了课文的话题和学校生活,讨论场面非常热烈。此外通过这次英语访谈,大部分学生对学习的困惑,在互相交流中得到解决,学生也在提出问题解决问题在的过程中明确了学习的目的。 根据情感过滤假设,学习目的明确,则动力大,进步快。因此,多设计一些让学生表达自己感受的话题,能培养学生健康的情感态度,激发学生学习的内在动机。

3.2真实性、挑战性

小组活动中的任务必须是真实的,具有挑战性的。“一项学习任务就是一件工作或一件事情,是为一个目的或为一种成就,为自己或为集体或为他人而做,可以由一个人或多个人完成。”(Nunan,1989)

例如:Job Interview这一任务的设计:

根据学生的需要分析,学习知识是为了将来找个好工作,有部分学生有过求职经验,有些则没有,于是教师在课外小组活动前,明确活动内容及分工。

(背景)广州雅芳公司招聘办公室文员、飞利浦家电有限公司招聘业务员、深圳航空公司招聘空中乘务员。

a) 每位同学选一个感兴趣的职位,并准备材料英语面试

b) 每两个小组选一家公司作为主试方(如第1、2组作为广州雅芳公司),并准备相应的问题提问应聘者

课堂口头汇报展示:(把课堂设置成招聘会场)

学生A自愿选择1-2名同学作为其考官(不能选同组的同学,以免漏题),作为考官的学生与学生A进行招聘面试。

通过这次活动,学生知道如何通过网络等渠道输入足够的信息,并把输入的信息进行加工、理解、运用。活动内容与学生的生活相关联,学生觉得整个面试过程既具有真实性,又不失挑战性。此外在活动中自己表现出来的不足,印象更深刻,今后的学习会更有针对性。此外,通过小组分工合作,学生的探求未知事物的能力、自我发现的成就感都能得到一定的提高。

3.3趣味性、新颖性

外语课程设计除了要在内容和方法上有利于和有助于学生交际心理的积极作用之外,还有设法减少他们的交际心理障碍。要达到这样的目的,教学活动必须具有趣味性、吸引力、轻松活泼等特点(夏纪梅,2003)。例如:Travel这一课任务的设计。

课外小组活动设计:

每个小组准备介绍一个旅游景点,要求用幻灯片形式展示。

课堂口头汇报展示:

每个小组选一到两名同学当导游;或旅游景点新闻会,同学们自由提问,该小组成员回答。

在这种模式的课堂上,教师的作用不再是传统课堂教学模式中的“教授”和“灌输”,而是“组织”和“指导”。学生是课堂活动的主角,教师为学生创造学习环境,引导学生完成学习任务,课堂活动的组织围绕学生自主获取知识、应用知识来设计。

3.4多样性、可变性

活动形式不能单一,要有多样性和可变性。不能每堂课都对话,也不能全堂课都讨论。

Typical group tasks include:

1) Games

2) Role-play and simulations

3) Drama

4) Projects

5) Interview

6) Brainstorming

7) Information gap

8) Jig saw

9) Problem-solving and decision-making

10) Opinion exchange ( H. Douglas Brown, 2001)

以 Unit 2 Family为例。

课外小组活动设计:

a) 每位同学准备一张家庭照,介绍自己的家庭或一位名人的家庭。(小组成员间互相介绍后,选出代表在全班展示。)

b) 讨论:来自父母的抱怨与来自孩子的抱怨(每组选一个主题准备)

课堂口头汇报展示:

a) 小组代表运用实物投影仪或扫描了的图片在电脑上展示并介绍。

b) 讨论题:来自父母的抱怨与来自孩子的抱怨。该题由于与学生的生活息息相关,引起学生很大的兴趣,讨论场面非常热闹。

通过此次活动,学生从他人身上学会了如何与父母沟通,不只是单存地抱怨,学生发现问题和解决问题的能力有所提高,并能运用到如何与同学,教师及他人更好地相处。此外,笔者在教学实践中发现,学生在表达能力有限或交际气氛比较紧张,缺乏安全感的情况下,由于对自己缺乏信心,加上平时练得太少,往往会导致交际恐慌。而课外小组+课堂口头汇报活动给学生充分的课外时间准备,与他人合作给内向、拘谨的学生安全感,使消极情绪(如焦虑、害怕、羞涩等)转化为积极情绪(自信、自尊、动机、愉快等)。教师设置多种多样的活动激发学生的兴趣,而各小组也可根据不同的活动进行不同的分工,充分调动不同性格、不同水平学生的积极性。在课堂口头汇报时对不影响正常交际的语言错误,教师采取的是宽容的态度。这样优等生提高了能力,学习困难的学生在多次的课外练习,课堂合作之后心情放松,也敢于在课堂上独立完成任务,从而体会到成功的喜悦。

4. 评价方式

课外小组+课堂口头汇报活动不能简单地用“好”或“差”的标准来评估,它的评价要考虑以下几个方面:(彭秋荣主编,1999,参考修改)

1) 是否有利于学生积极主动地活动

2) 学生是否有积极的探究意欲和态度

3) 是否有助于学生学习发现问题和解决问题

4) 是否考虑了学生的个别差异

5) 每一个学生是否都主动参与,乐于表现

6) 是否遵循了设计的原则

7) 教师在其中是否发挥了应有的作用

评价方式可采用:

1) 学生自评。学期末让学生自己将课外小组+课堂口头汇报活动的感受、收获书面写出来,自己谈心得体会。

2) 生生互评。同一小组的同学共同分析得失,相互总结。

3) 教师评价。教师根据学生的参与态度、活动过程和内容,参考学生自评和互评进行评价。

5. 结束语

通过课外小组+课堂口头汇报活动,学生的语言实际应用能力和研究方法得到一定的提高,学生的独立学习能力、合作能力和解决问题的能力得到加强,创造性得到体现,能用积极情感态度对待学习活动。但还有一些问题需要进一步研究与探索:

1) 根据语言习得机制理论(LAD),有些学生天生就擅长学习语言,而有些学生投入了大量的时间和精力在英语学习上,但效果却不如人意

2) 适量的焦虑有助于学习,然而在实际教学中如何调控学生的焦虑情绪?

3) 如何调控每个小组课堂口头汇报的时间,又不打断他们兴致勃勃的汇报?

参考书目:

1. H. Douglas Brown. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. 外语教学与研究出版社,2001年11月第1版

课堂汇报篇（2）

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0170-01

《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学校通过开展创新课堂教学模式大研讨活动，探索总结出符合本校的"三环自主"（自主探究、合作交流、汇报反馈）活力课堂教学模式。那么在数学教学中，如何组织引导学生自主探究、合作交流、汇报反馈呢？下面结合自己的课堂教学实践谈谈体会。

1."自主探究、合作交流、汇报反馈"三环自主活力课堂教学模式的构建

"三环自主"活力课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，坚持"以人为本"、"育人为本"原则，学生自主发展原则，师生互动交往平等原则，评价促发展等原则，有清晰的课堂理念和操作步骤，分为三个环节，自学（即自主学习和自主探究）、互动（即合作交流）、反馈（则是一种发展性课堂评价），可操作性强。课堂特点："自主"：以学生为主体，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨，体现教师的精讲，学生的精炼，渗透新课程的教学理念；落实教师的主导作用，注重学生的主体参与，体现学生的自主精神；关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养，让课堂真正成为学生获取知识的阵地。"活力课堂"课堂上学生敢想、敢说、敢做、敢尝试，教师能引、能导、能放、能创新。

2."自主探究、合作交流、汇报反馈"活力课堂教学模式的操作策略

教学中教师要注重发挥学习主体在认识活动中的能动作用，重视从问题出发，设计以解决问题的活动为基础的数学认识过程。放手让学生根据自己的经验，用自己的思维方式，自由地、开放地进行探究，以凸显学生的探究过程。如教学面积公式时，可设计如下问题引导学生探究：你能否把这个图形转化成一个已学过的平面图形？你是怎样拼的？原来的图形与新拼成的图形之间有什么关系？原图形的面积又怎样计算？新拼成的图形面积怎样计算？这样的探究经历有利于学生能力的培养和情感态度、价值观的提升。

2.1创设情境，激发探究兴趣。创设情境，激发探究兴趣的起始点就是发现问题、提出问题。教师应本着"提出一个问题往往比解决一个问题更重要"的精神，抓住契机，用心制造"问题场"，设置一些问题的情境，利用一定的"诱因"激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。

2.2课堂互动。课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学"在师生平等的过程中进行"。放手让学生对课本、课外资料自学，尝试解决一部分疑难问题，对有不能解决的问题做上记号，其次，以4人小组为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。老师则当"旁听生"，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为"师生共同交流信息和切磋学问的论坛"，探究才能成为现实。

2.3合作交流、深化理解。

2.3.1通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。教师要有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2.3.2训练合作技能。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。

（1）学会倾听。在小组讨论过程中，我要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，并做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。

（2）学会讨论。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

课堂汇报篇（3）

2．以学生发展为本的理念在课堂教学中有较好体现，重视学习情境的创设，利用生产生活实践、学生已有经验、社会热点等素材引入教学；关注学生已有认知，从学生实际出发；重视学生思维的启发，力求以问题引导教学；强调学生的主动参与，学生活动方式多姿多彩；重视三维目标的全面落实。

3．贯彻了从生活走进化学、从化学走进社会的新课程理念，重视紧密联系实际创设教学情境，关注最新科技和学生实践；重视化学知识的应用，力图贯彻化学知识应用于社会实践；重视关注学生学习方式的转变，开展科学探究，促进学生科学素养的发展（通过多种探究活动方式引导学生学习，如实验、讨论等）。

4．引导学生对学习活动进行反思、交流和评价，积极开展师生、生生间互动交流和小组合作学习。重视在传授知识和技能的同时，注重对学生能力的培养，尤其是思维能力的培养，通过教学方式的改变引导学生学习方式的转变，教学中普遍运用探究、自主、合作的学习方式；关注学生的进步，在课堂上及时交流和反馈。

二、问题与建议

1．学案的使用过于模式化，实效性有待提高。

（1）学习目标条目繁多，许多教师将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等目标一一罗列，学生在学习内容陌生的情况下，对目标理解肤浅，甚至感到茫然。

（2）一些学校通过集体备课后，统一编写学案后，进行了资源共享，确实减轻了教师的个人负担，但部分教师有拿来主义思想，对学案不经任何修改的使用。造成了学案使用的模式化、机械化，制约了教师的思维和创新，忽视了学生的班级差异，降低了教学效果。学案的操作性实效性有待进一步提高。

（3）学案编写质量有待提高。部分学案编写过于细化，模式化的学案，学生象答卷一样从头到尾依次完成。不利于学生创新意识及问题意识的形成。

建议：

学案实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。在学案的设计中要处理好“预设”和“生成”的矛盾。如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。所以课堂探究部分应该空出更多时间来，鼓励学生多提问题，给学生思考的空间，让学生保留新鲜感，使课堂更有弹性和开放性。

学案设计中还要处理好共性与个性的关系。学案的编制体现了备课组的集体智慧，学习目标的确立、重难点的突破措施、问题的设计、活动安排等都具有共性。集体备课中学案的设计不能过于细化，每个教师都有自己的个性特点，有不同的思考方式，要充分发挥教师的个性特长，对学案进行二次加工。学案的使用不能一成不变，一切依据情境，依据学生需要，用活用实。反对哪种学期前编制印好一个学期的学案的做法。

学案的设计要过好两关。一是学生关：教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策。二是教材关：教师要吃透教材的编写意图和知识结构，以及对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。

2．预习有名无实。

（1）七节化学课的学案中都设置有预习内容，但预习效果存在较大差异。大部分教师将预习内容设置为填空题格式，缺乏对问题的思考，缺乏学习方法的引导。

（2）预习的评价与检查落实不够。只布置不检查或上课对对答案等做法，使部分学生对预习疲于应付，达不到应有的预习效果。

建议：

进一步转变观念。预习不应只是对新知识的提前学习，还应包括对相关知识的复习。在预习新知识的同时，要复习巩固学过的知识，以发现自己掌握知识的薄弱环节。预习内容中应设置旧知回顾内容。

关注知识预习的前提下，预习还要考虑到学生的学习兴趣。如果是课下预习，方式可多种多样，如从媒上的搜集拓展的资料，制作学习卡片、利用生活中的物品设计实验等。

预习要分层次。根据预习内容，可以分成多个层次，让所有学生都预习有所成，有基本要求，有提高要求，有高层次的深入研究的任务等。

预习要有所发现。要求学生在预习过程中要发现自己的疑问，在学案中要给学生留出发现问题提出问题的空间，要通过评价鼓励学生发现问题，提出有价值的问题。

通过检查和评价督促预习。可采用教师抽查与小组内学生检查相结合的方法，根据不同层次的学生提问不同难度的问题，尤其是较懒的要勤查，如果一些学生预习不到位，小组交流就会流于形式，使部分学生游离于小组学习之外，课堂学习效果就会很差。

3．缺乏真正的小组合作。

（1）学生的自学进度快慢不一，到小组互助学习时，部分学生还在自学，不参与讨论。

（2）小组组长不组织讨论，或者小组的组员有的参与不了讨论，有的游离于小组外；有些学生缺乏交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的发言。

（3）小组互助学习时发现不了问题，不知道学习内容的重难点，不能有效或深入的讨论。

（4）评价时只强化了个人的评价，而淡化了对小组的评价，致使学生对小组的归属感、竞争意识、团队精神不够强烈，不能很好地发挥小组的作用。

建议：

1．转变观念，加强对小组合作学习价值的认识。

2．加强小组建设，分工科学，任务明确，责任落实，奖罚分明。

3．召集相关组员开会，做到分层推进，各个击破。

课堂汇报篇（4）

2.针对目标，健全制度，优化管理

一学年中，我校狠抓落实，定时检查评估，不定时抽查教师的教学各环节，将教师的自评、教研组的组评、学校的普评有机结合，不断强化跟进措施，确保各项教学常规工作推进的层次化、序列化，确保学校教育教学质量的稳步提高。

二、抓环节，提课效

(一)备课：我校教导处及时改进教学常规制度，对教师的教学工作的开展拟定了相应的备课制度、细则、标准。我们结合本年度的导学案模式加强了以下几项要求：①备学生需求。把学生置于教学的核心地位，以学生的学为主线，预测学生可能的思维活动并设计相应对策，引导学生自主的学。②备教学资源。不仅要备知识点，更要备知识背后隐藏着的方法和过程；备有关教学网络资源----郊区小学学案，充分利用优秀教师的智慧，达到课堂教学的最大效率。③备导学方法。关注如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”过渡到“对话”；关注如何指导学生会学，注重培养学生良好的学习习惯和合作意识。

修订了的备课细则具体体现在几个方面：计划与进度、教学环节、备课形式、导学案审批、缺课情况。

学案评价标准等级分三个层次：具体标准是学案应该具备明确的学习目标；应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；要体现学生的自主性、合作性、探究性；要体现分层的思想；板书设计要点清线明，做到重点突出；反思要有价值，学案要有创新。“导学案”的编写要按课时进行，做到与教师上课同步。

取得的效果：在进行了近一年的尝试摸索之后各教师真正对学案教学有了更新的认识，体会到了这种教学模式的优越性，改变了以往以讲为主的教案教学，到目前为止，各教师已能熟练设计导学案。

（二）上课：我校针对这种新的教学模式，变化了课堂教学的评价制度及评价细则。上课时制度中进一步强调要科学的把握教学内容，做到无知识性错误，思路清晰，讲在当讲处，少讲精讲，合理使用学案，做到取其精华，合理整合学案各环节，有效运用多媒体教学，培养强烈的合作意识，课堂中充分发挥学习型小组的功效。

教学评价细则包含目标定向、教学内容、教学过程、教学方法、导学互动、教学技能、评价检测

课堂教学评价标准：具体针对六个环节制定：标—科学合理；温故---立足课堂，抓新旧知识间的联系；导读---学习小组活动要有实效，体现学习小组活动有实效，体现民主、互动、开放原则，积极运用互学助学方式。培养良好的学习习惯与学习能力。自检---设计针对重难点、疑点，能反映出学生易错的地方。互动解疑环节---教学过程结构清晰，设计合理。根据“导学案”的教学模式确定适合自己的教学模式，并能明显体现。教师讲解准确、精练，重难点突出。教师精讲时间不超过15分钟。体现分层教学思想，保护并激发学生学习愿望和兴趣，注重激励评价。不同层次的学生都有收获。根据学情及时调整导学方法，有较强的应变能力和创新意识。教态亲切自然，语言简练，富有感染力。板书简明，能熟练而有效地运用多媒体。分层设计---目标练习，重难点突出，容量大，效果好。时效性强，达到预定的学习目标，拓展延伸注重与实际生活的联系。课堂检测---围绕目标展开，目标检测注重落实“堂堂清”。

通过实践，教师知道了各种课型怎么上，呈现出的情景是上课做到少讲、精讲、多练，强调交流互动和及时小结，充分利用学习型小组的优势，积极调动全班的学生都参与到学习活动的过程中来，利用组长的作用来发挥学生的自主性和主动性，“让课堂动起来”成为我校本次课改的亮点。“互学---助学”成为我校课堂教学的显著形式。

（三）学习型小组：实现导学案教学的最佳效果，其重要的途径是构建有效的学习型小组并加以运用。为此我校从开学初就十分注重学习型小组的构建。第一学期进行了初步地尝试和有效地整合，基本形成了良好的运行机制，第二学期加以运用推广。

具体做法：小组的构建紧紧围绕以班主任为中心展开，结合任课教师的意见对学生分组，采用对半分和搭配的方式进行，各班成立小组并建立名单报于教导处，教导处存档并以此为依据在听评课时使用，看教师的操作是否真实有效，小组的作用是否得到了真正的发挥。运行情况：教师对学生做好理论上的培训；对学生的小组学习进行方法上的指导，经过一学期的实践，我校的学习型小组的运用收到了应有的效果，“习惯成自然”是最好的体现与证明。

另外，我校建立了相应的评价制度：

一、职责轮换制度：小组中设立组长、副组长。组长为常任制，副组长为轮换制。

二、学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，组员先讲，组长作补充，要学会倾听和表达；展示阶段，可以是组长集思广益后发言，也可以是组长派代表发言。

三、小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、理由是什么等。

四、对小组实施捆绑式评价，不看个别人的表现，采用“木桶效应”评价小组。

五、小组文化建设制度：个性化组名、组规、小组标志牌、小组管理等。

评价细则：

1、小组内分工明确，组长、组员各司其职；

2、课堂学习活动中积极参与、展示，形式灵活多样，反馈效果好；

3、质疑有创新、有深度；

4、遵守课堂纪律、能认真倾听、与小组同学相互配合；

5、完成学案高效率，合作交流能解决问题；

6、转化学困生效果好。

7、各组得到不同学科教师的表扬，给予笑脸、积分或星数奖励，累计达到要求后可升级。

8、一月结束，以各项指标的积分多少来评价小组，学期结束，以积分多少，作为评模、选优的重要依据。

评价标准涉及作业情况、课堂发言情况、组内成员课堂过关情况、考试名次进退步情况、纪律情况、卫生情况、附加分等。

成效：在推行学案教学之后，学生对自己的学习任务有了一个清晰地认识，对所要完成的任务能积极参与；学生主动参与，合作学习有了一定的认识，在小组学习中建立了一种较强责任意识、合作意识和争先的念头。学生的问题意识，思维加工意识明显提升，分析、研究和解决问题的方法也有别于之前的合作学习。每个小组的学习习惯、学习态度有明显改观。

三、抓教研，深研究

本学年，我校以区《关于进一步深化课堂教学改革全面提高教学质量的指导意见》为指引，立足学校教育教学实际，以课堂为主阵地，以“导学案”为主导教学模式，以实践中教师面临的各种具体问题为研究对象，以行为研究为主要方式，构建学习化组织，努力为提高教师的专业化水平，全面提高教学质量开展教研活动。

本年度，我们建立了以新课程为导向，以促进学生的发展为宗旨，以学校的具体问题为对象，以教师为研究主体的教研制度。着力解决教师课堂教学中的疑点、难点、热点、焦点。坚持“近、小、实”的原则，加强对“导学案”六个环节的细研究、深研究。为此，我中心校在原有的基础上，本着问题从实践中来，再到实践中去的教研思路，以“库——案——研——效”的校本教研模式开展活动。所谓“库”就是指在开学初，学校教导处收集教师在上一学期的教学教研工作中存在的问题，建立问题库，从中提取主要的、实质性的问题作为新学期研究的重中之重；“案”就是针对研究的问题确立具体的研究计划与安排；“研”指开展的一系列的教研活动；“效”就是指预期的收效与实际的是否吻合，如果经过研究还没有解决则进一步跟踪研究，直到解决为止。本学期，我们主要围绕“学习型小组的构建与运用、导案的设计、课堂教学”等问题开展研究。教研过程中学校领导坚持蹲点参与，严格要求，加强管理。通过有效地教研活动，促进实习型、经验型教师向研究型教师的转化，夯实和提高了课效。

具体措施：

（1）计划、制度的有效制定。

建立了以课堂教学为重点，以促进学生的发展为宗旨，以学校的具体问题为对象，以教师为研究主体的教研制度。以中心校牵头，组建了两个层次的教研网络，即中心校教研组，各基层校教研组，各教研组在教研工作整体谋划的基础上制定了各级教研工作计划。学校领导参与，及时把握教学动态，和教师共同研究，使计划的制定能抓住教育教学的本质与内涵,全面推进课堂教学改革，使学生受益，教师受益。

（2）确保活动的有效组织。

研训计划确立后，每次活动都在教导处的组织管理下，各学科教研组按既定的时间、计划开展研究活动，在活动中，组织者要事先设计好活动的程序，并调动所有成员围绕主题积极参与，充分发挥自己的看法，意见，使所有参与者都能有所启发，有所受益。

（3）使个别化学习研究到位。

为了使教师能积极主动的进行学习，进一步提高自己的专业水平。我们利用外出学习、自主学习、集体学习、网上研修的方式组织教师进行现代教育理论培训，信息技术培训，做到了“五个结合”，即理论学习与实际操作相结合、集中辅导与自主学习相结合、专题讲座与讨论交流相结合、培训学习与实践反思相结合、典型引路与普及运用相结合，提高了校本研修实效。

（4）自我反思，促进提高。教师个体进行自我反思是进行校本教研的前提和基础。校本研修只有转变为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到有效落实和实施。广大教师在课改实践中，在理论的指导下进行“三反思”即课时反思、日反思、月反思，反思自己的教学行为，反思每节课的得与失。使教师在实践中反思，在反思中提高。

（5）新老结合，以点带面。老教师的经验丰富，年轻教师的精力充沛，老的传，新的学，共进共成长。

（6）坚持“请进来，走出去”的原则，派新进教师到外校学习观摩，讲课研讨，带回新的思想；请区教学骨干、新秀到我校作课，彼此交流，共同提高。

总之，本学期，我校学科教研仅仅围绕导学案模式进行，立足实际，强抓质量，做到“近、小、实”，形式多样有效，有学习观摩、听评研讨、集体备课、研讨交流、小结汇报等形式，从一定程度上解决了导学案教学中的备课、合作等问题。与此同时，一批年轻教师也在各级各类有效的教研活动中，提升了自己的实践智慧，成为了全镇乃至全区教学骨干。科研工作要依托于教研。在平时的教研活动中，我校教研组将研究课题《如何指导学生有效阅读》及《校本教研的内容和方法的研究》融于教研活动中，保质保量按时进行，收到了明显的效果。

四、抓课模，提质量

在明确了本学年的教学模式的基础上，我校从一开学就加强和重视太谷县教学模式的推广工作，制定了学案教学推进实施方案，成立了学案教学科研组，经过一学年的尝试、实践，我校初步提炼出了实用性较强的教学模式。比如：学校的教学模式是“先学—合作—精讲—训练”；

数学组课堂教学模式是“学案导学——自主互助——巩固达标”

课模导案：

小数化分数导案

学习内容：

教科书97页

教学重点：

让学生理解和掌握小数化分数的方法

教学难点：

会运用方法进行小数化分数

学习目标：

1.通过教学，使学生理解小数化分数的方法，能熟练、正确进行小数化分数。

课堂汇报篇（5）

（一）、加强学校领导，提高教师队伍建设

1、加强领导班子建设。进一步强化领导班子“四个意识”(责任意识、管理意识、服务意识、创新意识),树立“三个形象”(政治形象、工作形象、作风形象),弘扬“两个精神”(团结协作精神、无私奉献精神),充分发挥领导班子的领导效能,将课程教学新理念融入到学校办学的全过程,渗透到学校工作的方方面面,从教育发展的新高度来推动学校的发展,以先进的理念、优质的教育服务,最大限度地发掘学校的内在潜力,创造出新的教育教学业绩。

2、加强教师队伍建设。一是加强师德学习，组织教师积极学习《中小学教师职业道德规范》等学习，开展“师德承诺”“做最美教师”师德征文演讲比赛等活动 ，以此来提高我校教师的思想道德素质。我校涌现出了一大批爱岗敬业、师德优良，无私奉献的教师。二是政治业务学习。充分利用集中学习和分散学习的方式，认真组织全体教师学习党“”会议精神，学习教育、教学刊物。三是采取走出去请进来的方式对教师进行培训。每次外出学习后，教师都将学到的最新的教学理念用专题汇报的形式汇报学习收获。将外出学习收获最大化的回报学校，以此带动全校教师专业素养的提升。四是加强校内教师间的相互学习。本学期，学校采取骨干教师上汇报课、名师讲座、成立听课组走进课堂等措施，进一步加强了名优教师、骨干教师、青年教师队伍建设与管理，使这些骨干教师充分发挥了其辐射引领作用，真正起到了学校教学中坚力量的带头作用。从而使教师之间形成相互学习的风气，以点带面促进了学校良好教风的形成。

（二）、规范教学管理,提高教学质量。

1、教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校工作的生命线。本学期，在教育办公室“双提”工程的引领下，我们继续一丝不苟抓常规，千方百计提质量。为了更好地提高教育教学质量，我们主要采取了以下措施：狠抓教学常规，强化过程管理。教学常规的落实是提高教学质量的保证。

（1）、首先从常规教学抓起。要求教师严格按照教学常规的要求，备课、讲课、布置与批改作业。学校对老师们的常规教学一周一抽查，一月一检查，对不认真负责的教师在全体教师会上通报批评。促进良好学风的构成。

（2）、教学为中心、管理是根本。在教学工作中，实行量化管理，科学评价教师的各项工作，从备课、课堂教学、晨读、午读、课间操、辅导、作业（检测）的批改、教学成绩、后进生转化等方面，制定完善了一系列的规章制度，如：《教师考核方案》、《教师一日常规》、《教师一日工作流程》《教职工考勤制度》《师德考核制度》《班主任工作考核办法》等对教师进行全面考核，大大地提高了教师的工作用心性，为提高教育教学质量打下了坚实的基础。

（3）、积极开展教研活动，全面提高教学质量。学校常态开展推门听课、听课评课、课内比教学等活动，全面打造情智课堂，让“三段六步”的课改模式，在我校遍地开花。学校的教研课题一系列活动的开展，提高了全教师素质，促进了教师专业成长。

（三）、以少先队为主阵地，加强学生德育工作

开学初制定了详细计划，并在教学工作中认真实施，在大队辅导员的统一安排下，组织了一系列的活动。结合特色兴教战略，进一步加强了德育队伍建设；逐步建立和完善了班主任岗位责任制和激励机制，提高了德育工作实效。

（四）、切实落实安全工作，确保了校园的和谐稳定

安全工作，涉及千家万户，责任重大。学校高度重视，从不放松对师生的安全教育，遇事必讲，逢会必谈。本期我校加强了安全隐患排查和整治，推进了安全工作标准化、规范化、制度化建设，完善了安全防范体系，提高了师生的安全防范和处置能力。并积极探索安全教育机制、途径和形式，强化了师生安全教育和意识。学校分层分级签订安全工作责任状，人人确立“安全第一”的意识，真正实现一岗双责。落实了行政带班制及巡课制、教师值周制、上课清人及放学清校制度；组织专门人员，加强课间及路队的安全管理，确保路队及课间的安全。

二、存在问题：

（一）理论学习不够，思想需进一步解放。

1、存在理论学习不够，尤其是指导科学发展的理论比较匮乏，对现代教育理论和改革创新理论也缺乏系统的学习，致使平时工作中存在着重实践、轻学习的倾向，没有理论学习的长效机制，理论武装工作需要改进和加强。主要表现在：一是用于学习的时间较少，即使学了一些理论也不够系统，读书笔记、心得体会写得少；二是学习自觉性不强，参与有组织的学习目的不明确；三是学习内容肤浅，只求读过，不求读精，对所学内容理解不透彻、不深入，在学以致用上效果差。

2、目前思想解放的程度还不够，还缺乏改革创新和锐意进取的精神。观念转变的还不够快，还缺少走出去接受新观念的意识，还存在“等”的思想。在开展党建工作方面，虽然有一些思路和办法，但力度较小，还往往限于惯性思维和经验主义之中。缺乏必要的敢想、敢闯的精神。

（二）工作主动性不够，创新意识不强。

1、存在深入一线力度不够，更多时候陷于事务性工作，没有真正沉下去研究问题。对新的形式只是了解表面的、比较肤浅的东西，不能较深入的指导党建工作和学校的管理的改革实践。工作有计划落实，检查得少。

2、缺乏创新意识，工作按部就班，有等、靠的想法。

三、剖析问题存在的原因

（一）思想上未能引起高度重视，自身学习不够，政治素质、理论素养、认识水平还需不断提高。虽然真正认识到了政治理论学习是武装头脑、坚定信念、净化灵魂、提高思想觉悟的的武器。但又缺乏“钻研”的刻苦精神，缺乏深学苦读的恒心韧劲。

（二）工作力度还不够大，有时放不开手脚，怕遇到风险，怕影响稳定，缺乏敢闯敢试的气魄。

四、今后努力改进方向

课堂汇报篇（6）

（一）、加强学校领导，提高教师队伍建设

1、加强领导班子建设。进一步强化领导班子“四个意识”(责任意识、管理意识、服务意识、创新意识),树立“三个形象”(政治形象、工作形象、作风形象),弘扬“两个精神”(团结协作精神、无私奉献精神),充分发挥领导班子的领导效能,将课程教学新理念融入到学校办学的全过程,渗透到学校工作的方方面面,从教育发展的新高度来推动学校的发展,以先进的理念、优质的教育服务,最大限度地发掘学校的内在潜力,创造出新的教育教学业绩。

2、加强教师队伍建设。一是加强师德学习，组织教师积极学习《中小学教师职业道德规范》等学习，开展“师德承诺”“做最美教师”师德征文演讲比赛等活动 ，以此来提高我校教师的思想道德素质。我校涌现出了一大批爱岗敬业、师德优良，无私奉献的教师。二是政治业务学习。充分利用集中学习和分散学习的方式，认真组织全体教师学习党“”会议精神，学习教育、教学刊物。三是采取走出去请进来的方式对教师进行培训。每次外出学习后，教师都将学到的最新的教学理念用专题汇报的形式汇报学习收获。将外出学习收获最大化的回报学校，以此带动全校教师专业素养的提升。四是加强校内教师间的相互学习。本学期，学校采取骨干教师上汇报课、名师讲座、成立听课组走进课堂等措施，进一步加强了名优教师、骨干教师、青年教师队伍建设与管理，使这些骨干教师充分发挥了其辐射引领作用，真正起到了学校教学中坚力量的带头作用。从而使教师之间形成相互学习的风气，以点带面促进了学校良好教风的形成。

（二）、规范教学管理,提高教学质量。

1、教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校工作的生命线。本学期，在教育办公室“双提”工程的引领下，我们继续一丝不苟抓常规，千方百计提质量。为了更好地提高教育教学质量，我们主要采取了以下措施：狠抓教学常规，强化过程管理。教学常规的落实是提高教学质量的保证。

（1）、首先从常规教学抓起。要求教师严格按照教学常规的要求，备课、讲课、布置与批改作业。学校对老师们的常规教学一周一抽查，一月一检查，对不认真负责的教师在全体教师会上通报批评。促进良好学风的构成。

（2）、教学为中心、管理是根本。在教学工作中，实行量化管理，科学评价教师的各项工作，从备课、课堂教学、晨读、午读、课间操、辅导、作业（检测）的批改、教学成绩、后进生转化等方面，制定完善了一系列的规章制度，如：《教师考核方案》、《教师一日常规》、《教师一日工作流程》《教职工考勤制度》《师德考核制度》《班主任工作考核办法》等对教师进行全面考核，大大地提高了教师的工作用心性，为提高教育教学质量打下了坚实的基础。

（3）、积极开展教研活动，全面提高教学质量。学校常态开展推门听课、听课评课、课内比教学等活动，全面打造情智课堂，让“三段六步”的课改模式，在我校遍地开花。学校的教研课题一系列活动的开展，提高了全教师素质，促进了教师专业成长。

（三）、以少先队为主阵地，加强学生德育工作

开学初制定了详细计划，并在教学工作中认真实施，在大队辅导员的统一安排下，组织了一系列的活动。结合特色兴教战略，进一步加强了德育队伍建设；逐步建立和完善了班主任岗位责任制和激励机制，提高了德育工作实效。

（四）、切实落实安全工作，确保了校园的和谐稳定

安全工作，涉及千家万户，责任重大。学校高度重视，从不放松对师生的安全教育，遇事必讲，逢会必谈。本期我校加强了安全隐患排查和整治，推进了安全工作标准化、规范化、制度化建设，完善了安全防范体系，提高了师生的安全防范和处置能力。并积极探索安全教育机制、途径和形式，强化了师生安全教育和意识。学校分层分级签订安全工作责任状，人人确立“安全第一”的意识，真正实现一岗双责。落实了行政带班制及巡课制、教师值周制、上课清人及放学清校制度；组织专门人员，加强课间及路队的安全管理，确保路队及课间的安全。

二、存在问题：

（一）理论学习不够，思想需进一步解放。

1、存在理论学习不够，尤其是指导科学发展的理论比较匮乏，对现代教育理论和改革创新理论也缺乏系统的学习，致使平时工作中存在着重实践、轻学习的倾向，没有理论学习的长效机制，理论武装工作需要改进和加强。主要表现在：一是用于学习的时间较少，即使学了一些理论也不够系统，读书笔记、心得体会写得少；二是学习自觉性不强，参与有组织的学习目的不明确；三是学习内容肤浅，只求读过，不求读精，对所学内容理解不透彻、不深入，在学以致用上效果差。

2、目前思想解放的程度还不够，还缺乏改革创新和锐意进取的精神。观念转变的还不够快，还缺少走出去接受新观念的意识，还存在“等”的思想。在开展党建工作方面，虽然有一些思路和办法，但力度较小，还往往限于惯性思维和经验主义之中。缺乏必要的敢想、敢闯的精神。

（二）工作主动性不够，创新意识不强。

1、存在深入一线力度不够，更多时候陷于事务性工作，没有真正沉下去研究问题。对新的形式只是了解表面的、比较肤浅的东西，不能较深入的指导党建工作和学校的管理的改革实践。工作有计划落实，检查得少。

2、缺乏创新意识，工作按部就班，有等、靠的想法。

三、剖析问题存在的原因

（一）思想上未能引起高度重视，自身学习不够，政治素质、理论素养、认识水平还需不断提高。虽然真正认识到了政治理论学习是武装头脑、坚定信念、净化灵魂、提高思想觉悟的的武器。但又缺乏“钻研”的刻苦精神，缺乏深学苦读的恒心韧劲。

（二）工作力度还不够大，有时放不开手脚，怕遇到风险，怕影响稳定，缺乏敢闯敢试的气魄。

四、今后努力改进方向

课堂汇报篇（7）

二、逐级培训。提高认识

派出一名农远管理员和一名小学英语教师参加了全区“小学英语空中课堂”教学应用骨干培训班为期二天的培训（湖北教师讲课）年暑期安排了三名教师参加省级“小学英语空中课堂”网上培训，年月日。培训结束后，学校英语组的牵头下，于年月下旬对全镇“模式一”和“模式二”项目学校的5名具有一定计算机水平和教学实践的小学英语教师进行了培训和具体的模拟训练。

主要让教师明白“小学英语空中课堂”实施背景、教学原则、操作模式；专业知识学习方面，培训将“小学英语空中课堂”教学应用培训与理论学习、专业知识的学习、实践操作以及课堂教学相结合。理论学习方面。主要学习小学英语课堂用语40句；实践操作方面，保证每一个参训教师有一台计算机实践，能亲手操作计算机，打开学校网络资源平台，下载保存，浏览资源等；课堂教学方面，组织教师利用空中英语资源进行教学演练。

三、强化管理。规范使用

配备专职教师刻录制作光盘；100%教师能自己播放光碟。学校定期组织教师进行现代技术教育学习。经过培训，对教师提出了明确的要求：80%教师要能利用校园网络资源平台整合教学资源。校农村小学空中英语课堂教学正逐步迈进规范化的轨道。小学英语空中课堂三年级本学期配专用播放机，四年级从4月份开始每周开课2节以上。

四、以研促教。巩固效果

校相继开展了系列小学英语教研活动，围绕“空中课堂”教学研究和指导。开展了教学开放周活动。围绕“课堂操作能力”和“课堂教学效果”两个大的方面进行评价，课堂操作能力方面，主要看授课教师“导入”导看”导学”导评”课堂教学能力。电教馆对我校汪瑰艾老师的一堂小学英语空中课堂教学公开课进行了摄录并制作成DVD光盘，同时挂在区教育网上交流。

五、思考与反馈

1小学英语空中课堂”教学。利用远程教育资源，弥补了学校部分专业教师的短缺，弥补了英语学科课程方面专业教师之不足，弥补教师示范和专业素质之不足。远程教育空中课堂确实缩小了城乡差别，让农村的孩子充分享受城市优质的教育资源，体现了教育公平，促进了教育的均衡发展。

2教师精力和能力有限。根本没有足够精力去研究空中英语课堂的教学，由于农村小学英语教师基本上是兼职的将主要精力投入到主要学科中。加之能力的局限，不能很好地驾驭英语课堂。

3提前发送资源。确保学校能及时下载、保存，提高资源使用的实效性。

课堂汇报篇（8）

为提高广大妇女的教育素质，镇妇联于今年7月20日—8月24日组织农村家长收看“农村父母课堂”《为孩子的成长护航》系列讲座62场次，培训人员2800余人，发放调查问卷3000余份，座谈家长200余人。

大家普遍反映，远程教育覆盖面广，信息量大，方便快捷，生动直观，是让家长经常受教育、长期得实惠的有效载体，是新形势下改善农村家长教育培训的新突破。

为了方便学习，部分村将播出内容进行下载，使家长学习不受时间、空间和地域的限制，灵活方便，扩大了农村家长教育培训的受益面，降低了培训成本，受到家长的欢迎。通过收看心理系教授张蕾、心理学博士石卉家庭教育专家的讲座，使广大家长学到了科学家教知识，帮助和引导农村家长树立现代家庭教育观念，增强了农村家庭尤其是农村家长“科学教子，以德育人”的意识，提高了家庭教育水平，推动了“争做合格家长，培养合格人才”活动的开展，提高了农村科学家教知识的普及率，使农村家庭教育培训工作再上一个新水平。

课堂汇报篇（9）

毋庸置疑，在构建高效课堂教学模式的现实中，有实践无思想、有想法无做法、思想和实践两张皮的现象大量存在。就是对课堂模式构建这个话题，也看法不一，做法不一。有的按兵不动，有的全面推进。不管怎样，课堂教学模式是普遍存在的现象，是教学过程成熟的表现。名校、名师不都有成熟的课堂教学模式吗？好的课堂模式，能够规范课堂教学行为，提高课堂教学实效，对提升学校教学质量有着事半功倍的作用。

构建情理合一的教学模式，一般要经过学模、建模、用模这三个过程。

一、学模

学习人家先进的课堂教学模式，首先应是学思想。无论是几年前的洋思模式，还是杜郎口、乐陵、东庐等学校的做法，照搬照套绝对不行。仔细分析这些学校的教学模式，实际上又体现着一个共同的理念：强化学生的自主学习，解放学习力，让学生真正成为学习的主人、发展的主人、成长的主人。这是课堂教学模式构建的核心所在。课堂教学模式构建的良莠不齐，反映了一些学校和教师教育理念的模糊，这是构建教学模式首先要解决的问题。

学习人家构建先进教学模式，还应学精神。建模过程中常常出现的朝三暮四的跟风现象，其中一个很重要的原因在于缺乏持之以恒、坚持不懈的精神。任何一种新生事物的诞生，必然会遇到种种阻力。像蔡林森校长，无论是当初的洋思，还是现在的永威，一开始的情形都是一样的：落后的学校、三流的生源、低水平的师资，在这样的地方推行改革，其困难可想而知。强硬的制度要求和柔中带刚的精神力量，成为教学改革的最有力的保证。这些正是我们许多人所缺乏。

二、建模

立足实际，创建符合校情、师情、学情的课堂教学模式。理论联系实际，是我党的三大作风之一，也是我们教学实践必须遵循的真理。构建高效课堂教学模式，必须把“先学后教，以教导学”的教学思想和我们的教学实际结合起来，必须认真分析了解本单位的具体实际，坚持模式来自实践，并在实践中不断改进，努力使之达到情理合一、水融的境界。

注重实在，有效促进课堂教学效率的提高。课堂教学模式构建的指向很明确，就是提高教学质量，师生共同发展。其中学生的学习状态如何是检验一个课堂教学模式好差的最重要的标准。课堂上，学生表现积极、专注、自信、全面、深入，能自主、会思考、习惯好，这些是好的教学模式下课堂的共同表现。这样培养出来的学生，才能得到生动健康全面的发展。

三、用模

课堂汇报篇（10）

一、构建模式，引领教师课堂教学改革

为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为：明确目标——自主学习——合作探究——训练提升——达标检测——反馈巩固。

这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。

1、明确目标1-2分钟，可以书面表达，也可以口述。让学生明确本堂课的学习任务

2、自主学习学生个人的独立学习是小组合作学习的前提，教师必须给学生留出独立思考的时间，让学生根据教师提供的“导学提纲”自学，考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记，以备交流。

3、合作探究在每个学生基本上完成了对系列问题的思考、探索之后，首先开展小组合作，通过交流，组内成员之间能取长补短，相互找到差距，共同进步，形成组内共识。

4、训练提升运用自学和合作中学会的知识做题，解决有关材料题目或教师精选的模仿性训练题和拔高题，以巩固所学知识、提升认知水平。

5、均分评价测评分为课时测评、单元测评和综合测评。课时测评在各学习小组内进行，多采用“无分数评价”的方法，学生在规定的时间内独立完成课时达标题后，各小组交换批改，然后公示各小组平均对题或错题个数。

6、反馈巩固对达标检测中出现的错题进行合作研究，解决错误知识，让未射中的靶子再射一次。最后根据反馈情况进行总结，对未能完成学习目标的学生落实补救措施，力争“堂堂清”，并由各学习小组的组长给本组成员布置不同层次的作业，以巩固所学知识，实现全员过关。

小组合作学习和均分评价，可以极大地调动学生的主动性和积极性，促进了学生自我管理和合作意识的形成，也促进了校园良好学习氛围的形成。

二、借鉴先进经验，制定教学常规

1、备课

教师应根据大纲的要求，制订好教学工作计划及教学进度表。教师应认真备课，同年级同科目的教师应进行集体备课。教师在认真钻研教材、了解学生知识水平的基础上写好教案，具体要求如下：

（1）教学目标的制定要体现“三维”，符合学生的认知起点。

（2）教学环节明晰，符合高效高质课堂教学模式的要求。

（3）导入体现铺垫性（建立在学生已有知识、经验的基础上）、趣味性（情感互动）、实效性等。

（4）探究问题符合学生的最近发展区，有探究价值。

（5）学生学习方式的组织（自主学习、合作学习、探究学习、接受学习等）因教学内容的不同而灵活多样，讲求实效性。

（6）注重学科学习方法指导。

（7）如何进行反馈矫正，要落实在每个教学环节中。

（8）要准备当堂训练题，实现“堂堂清”。

2、上课

（1）用简短的话使学生明确本节课的学习目标，实现目标导向。

（2）在课堂教学中要落实三大原则：

“三讲三不讲”原则：对于学生易混、易错、易漏的问题必须讲，而且要讲透；对于学生已经会的、通过自学能会的、讲了也不会的坚决不讲。

实效性原则：将一些表演性、虚假性、无关教学效益与质量的环节坚决删除，减少无效劳动。课堂上该砸“死”的要千方百计砸死、记牢、练熟；该搞“活”的则必须调动探究、讨论、想象等各种手段搞活。

反馈矫正原则：将诊断性反馈、过程性反馈、形成性反馈贯穿于教学的全过程，实现“堂堂清”。

（3）控制“讲”与“练”的时间关系，训练时间总和每节课至少达到20分钟。

（4）规范课堂管理，提倡、鼓励学生质疑问难，允许学生打断老师的讲话提出不同的见解，允许学生不举手就提问或回答问题。

（5）提高自身素养，创设学生喜欢的课堂，培养学生的学习兴趣。

（6）教师要按时上课，不迟到，不早退，不拖堂。

3、作业

（1）“三布置三不布置”原则：不布置死记硬背机械训练作业，布置启发性思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置课外研究性、实践性作业。

（2）作业量：每周作业次数至少为周课时数的70%；每天每科作业时间不超过15分钟。

（3）作业批改：要标出学生出错的地方；要进行二次批改；备课组内批改符号要统一；提倡写鼓励性、人本性批语，使作业成为师生情感、知识交流的园地。

三、基于问题解决，深化校本教研

第一步——核心攻坚，初建规范

教改初期，学校组建了由校长挂帅，全体业务干部和10多名重点实验教师为核心的课题攻关小组，通过论坛、观摩研讨等多种形式进行了初期实验探索，让老师们明确了主要改革措施的理论依据，明确了课堂改革的目标和方向，初步构建起自主互助学习型课堂的基本规范。我们先后总结并在各班教室内张贴过“学习小组管理办法”、“自主学习基本规范”、“课堂讨论基本规范”等，指导学生学会自主学习的方法策略，尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质。

第二步——专题研究，突破瓶颈

我们采用专题研究的形式突破课堂改革中的“瓶颈”类问题，完善课堂教学模式，提高自主课堂有效性。学校梳理了课堂教学改革中的重点难点问题，如：自主学习效率问题、课堂学习中的游离学生问题、课堂讨论有效性问题等，作为招标课题提供给各学科备课组，备课组自主选择研究方向，确立研究课题，形成研究方案，组织力量集中攻关。

第三步——模块指导，提升效益

进入研究的第三阶段，我们把自主互助学习型课堂研究深入到各学科课堂教学模式的构建上，将课程划分为：语文、英语、数学、理化、史地生政、音体美综五个模块。围绕研究的目的进行有针对性地研讨，重点是各环节的操作要点和注意的问题，如何进行有学科特点的学法指导等，着力提高各学科、各环节的教学效益。

课堂汇报篇（11）

XX年，全县新课堂创建全面开展，这为我乡的课改发展提供了历史机遇。根据县教育局安排部署，经过一年时间的努力，我乡新课堂创建工作初见成效。下面就我乡新课堂创建的几点做法向大家做一交流：

一、教育现状及课改思路

XX年4月全县创建新课堂动员会后，我乡及时成立工作领导小组，我带领小组成员深入课堂一线，对全乡课堂教学现状、学校分布情况、教师思想动态等做了深入分析和调查研究，发现有以下几个特点：

1、成规模学校少，教学点多，地域分散，交通闭塞；

2、教师老龄化严重，缺乏活力；

3、多数教师对“高效课堂”工作持怀疑、观望态度；

4、各校开展“高效课堂”的教学硬件严重不足。

鉴于以上分析，我们确定了课改思路：

我乡的新课堂创建，必须立足本乡实际，注重教师队伍教育理念的根本转变，按照“由点及线，连线成面，全面铺开，全面推进”的原则，从实验校、实验班开始，到实验校3-6年级推进，再由先头学校带动，全面铺开，全面推进，有计划、有步骤的进行。

二、实施策略

1、理念先行，实施“一把手”工程。

市县提出开展“强力提师能、创建新课堂”活动之初，我就意识到，这不是“花架子工程”，而是一项促进教师专业发展，全面提高教育质量，推动教育内涵提升的重大战略举措。在去年8月暑假开学前两天，我安排三个实验校的校长利用周六周日时间，购置安装实验班黑板，当时表态很好，周一我到学校后发现都没有落实。我感觉到，这不是几块黑板缓一天安的事，而是负责人思想上不愿干这项工作。我随即召开中心校领导班及三个实验学校校长会，进一步统一思想，提高认识，在会上，我表明了对新课堂工作不容置疑、不容推脱的鲜明态度及创建新课堂的信心和决心。

2、明确责任，实施“分包”工程。

活动开展后，中心校就新课堂创建工作进行了重新分工。我为新课堂创建的第一责任人，中心校三位副校长从其他事务中脱离出来，专职各分包一所实验校，和学校校长责任捆绑，为实验校的直接责任人，每周我都要对新课堂工作进行安排、调度，并成为一种常态工作。

3、加大培训力度，实施“洗脑”工程。

首先从我自身做起，积极参加市县组织的新课堂观摩、培训，多次组织教师集中学习观摩新课堂教学视频，外派教师180余人次外出学习、观摩，全身心接受新课堂理念，使他们全力投入到新课堂创建当中。

三、具体做法

1、强化措施，提供保障。

（1）制度保障。细化实施方案，明确步骤及各阶段任务，压死领导小组成员责任；确立《新课堂教学评价标准》，使全体教师统一思想，保障新课堂工作的坚决贯彻和迅速执行。

（2）物质保障。各校克服困难，接网线，购置速印机和复印机，安装黑板，制作组牌、标语等，创设良好的课改氛围，有力保障了课改的实施。

（3）评价保障。加强对新课堂创建和组织实施的评价，评价结果作为教师评先评优、绩效工资的重要依据。