创新实验论文大全11篇

创新实验论文篇（1）

2Matlab软件在科技创新活动中的应用

Matlab软件作为一种工程仿真软件，在应用代数、电工电子、自动控制以及信号处理等多个专业的教学实验中均有广泛应用。本文以直流电机控制系统为例，简述Matlab软件在科技创新活动中的优势。

2.1多样的建模方式

对于工程专业的仿真研究来说，建立系统模型是对系统进行分析与设计的第一步。Matlab软件提供了基于代码和模块两种建模方式，对于每一种模式的建模都具有较高的灵活度。利用Matlab软件，可采用如下几种建模方法：

2.1.1代码编程实现利用m文件编写代码，实现模型建立。例如直流电机传递函数为。根据分析设计的需要，同样可以利用相应函数建立其零极点模型、状态空间模型等。这种建模方法灵活性大，但对编程能力要求较高，系统比较复杂时，学生实现起来会有一定困难。

2.1.2传递函数模块实现Matlab软件中的Simulink工具是一种模块化编程工具，模型库中提供了多种元件模块供用户选择。学生可以从中选择需要的函数模块，调节模块参数，建立某一元件，或控制系统的仿真模型。

2.2丰富的元件模型

传递函数是一种线性数学模型，但是很多元件本身是非线性的。以直流电机为例，在很多情况下，可以将它的数学模型线性化后，用传递函数描述。但是在某些创新课题中，需要更精确的电机模型。而直流电动机的内部数学关系比较复杂，即使已知各变量间的微分方程，对于本科学生来说，将其仿真实现也比较困难。Simulink中提供了丰富的元件库，将很多元件集成模块化，如图3所示。通过调节电机、电压源等元件的参数，可以对不同型号的电机进行分析与设计。这相当于实验室以虚拟仪器的形式，引进了大量的工程实验设备，对于学生的创新设计活动给予了充分的技术支持，改善了传统硬件实验室中学生只能基于实验室现有器材装备进行科技创新活动的情况，除此以外，将Matlab软件引入科技创新活动，学生以仿真实验的形式进行创新式的分析与设计，还有一个隐性的优势就是学生在实验时，不必担心因设计失误而造成元件或线路的损坏，这无形中减少了学生在动手实践时的顾虑，增强学生创新勇气和信心。

2.3便捷的分析手段

对于工程专业的学生来说，分析与设计控制系统，是科技创新活动的主流课题之一。学生在参加科技创新活动之前已经完成了相应的先修课程，掌握了利用不同性能指标分析系统性能的方法，这些方法大都基于系统的传递函数进行数学上的计算，对于比较复杂的实际系统，运算量较大。Matlab软件中提供了多种函数，可以对系统进行时域、频域、以及根轨迹分析。以图2所示直流电机控制系统为例，利用Matlab函数，可以很容易的画出系统的时域响应曲线，如图5（a）所示，根轨迹图，如图5（b）所示，和开环频率响应曲线，如图5（c）所示。借助Matlab软件分析系统性能，避免了繁杂的数学运算，既提高了分析的准确性，又节省了时间精力，学生可以将活动的重心及早的放到系统设计的环节中去。

2.4灵活的时间地点安排

利用Matlab软件将仿真实验与科技创新活动相结合，相当于学生将一间虚拟实验室搬到了个人电脑上。活动地点不再局限于专业实验室，小组成员可以在自习室、图书馆甚至寝室中进行讨论、交流、查阅资料以及编程设计等活动，这极大的增加了学生规划时间的自由度，同时，也改善了学生在实验室遇到问题查阅资料不便的情况，学生在遇到问题的时候，可以将电脑带至移动至图书馆、阅览室等场所进行创新活动。当遇到问题时，更可以带着问题找导师，提高了学生与导师之间的交流效率。

创新实验论文篇（2）

2全景式实验教学

所谓“全景式实验教学”是指实验教师在授课时，先将实验过程完整演示，然后将实验步骤分解开来，再将每一步骤的操作方法和其涉及的知识点融合起来讲解。整个实验的每个环节都完全呈现在学生面前。对学生开放实验室，仪器设备与实验项目也全面开放，为学生主动学习创造一个良好的环境氛围。借助学院物理实验室这个平台，鼓励有兴趣的学生积极参与各种创新实验活动。争取在这些学生里“多中养优，优中选精，精中培才”，让其中的优秀人才，能够独立的设计实验，解决实验中遇到困难，对实验数据进行科学合理分析，进而得到实验结论发表出来，让学生在掌握科学知识和技术的同时，体会到成功。

3以引导型教学为主，传统教学为辅

在探讨如何开设研究创新型实验的过程中，我认为传统的讲授法、问答法和示范实验操作的方法不能完全适应新的教学需要。必须采用新的教学方法，我个人提出“以引导型教学为主，传统教学为辅”。

（1）举办新知识、新技术讲座。让学生了解物理学领域里的某些研究动态；再介绍和讨论本领域的一般研究方法和规律。既向学生普及了物理学科的最新进展，又能激发学生的兴趣和创新意识。

（2）分组讨论。根据各兴趣小组的实验项目，教师要引导学生检索、查阅文献资料和工具书。阅读相关文献，锻炼学生检索文献资料，分析与评价别人研究工作的方法与成果，从而收获知识或得到启发。

（3）选择创新性实验内容。考虑到独立学院学生基础知识较差，在选择创新性实验内容时要严格谨慎，不能过难，以免因为达不到预期目标而打击了学生的学习热情。刚开始应由教师提供一些相对简单，容易达到实验预期效果的实验题目供学生选择，而后逐步提出有难度的选题，同时要引导学生学会把握选题的原则和要求。或者也可以让学生提出课题，然后由教师进行指导。选题最好与新知识、新技术相结合，使实验带有一定的实用性。通过这个阶段锻炼学生选择创新性实验的能力。在教师的组织下讨论，逐步制订和完善实验的目标和方法。

（4）创新性实验过程中。考虑到我院物理实验室现有条件和学生基础差的实际情况，特别是学生在具体的创新性实验初期，教师一定要多方引导和帮助。在教学组织上合理安排，可以推行一组一题，并跟踪协助，及时给与学生指导，启发分析，对学生取得的阶段性进展给予鼓励，使学生成为实验的主体，加强其主动意识，培养学生创造能力和创新精神。

（5）总结实验成果。学生总结实验数据和结论，写出实验报告或论文，由学院的专业教师进行评选，给出成绩与评估。选出其中优秀的实验成果加以进一步指导，争取能够发表或申请专利。

独立院校学生在创新性物理实验中可能会遇到的主要问题有：

（1）学生基础知识较差。这是制约我院学生进行创新性实验的一个主要因素。因此，参与创新性实验的学生，要在指导教师的帮助下，提前补充相关知识，阅读参考书，多学多问，做好知识储备。

（2）物理试验室现有设备的欠缺。由于各种客观因素，独立学院的实验设备大都是只能进行验证性实验，我院准备克服困难添购新型设备，用于学生创新性实验。

（3）实验初期学生无从下手。对此，我们要求参加创新实验的学生必须预先做好充分的知识准备，了解实验内容和方法，明确实验意义，让他们积累知识和产生兴趣。如果仓促进入实验室，缺乏相关的基础知识和兴趣，此后开展实验就非常艰难。做好前期准备工作后，学生就可以根据各组所选实验项目，进入实验室熟悉仪器和设备。并在此过程中提出自己的实验方案，与教师和同组同学进行可行性讨论。实验进行过程中，要注意到教师和学生各的角色和分工。学生是主体，教师只能是主导。让学生自主选定课题，调动他们的积极性，有利于培养学生的创新精神和创新能力。充分发挥学生的自主能力，锻炼他们分析和解决实际问题的能力，以期收到良好的教学效果。但是，学生发挥的主观能动性往往是不够的，还需要导师的有效指导。也就是说指导教师是协助学生解决在创新性实验中遇到的问题，使学生能够正确顺利进行实验活动的助力，而非主力。

创新实验论文篇（3）

2构建研究性创新物理实验平台的可行性分析

2.1与大学人才培养要求相一致

现如今，科学技术的飞速发展，各种各样的科学技术出现在人们的生活中，逐渐呈现了综合化的发展趋势。并且，在这一新形势的发展背景下，越来越多的新问题也被不断提出，这就对高等教育提出了更高一层的要求，而随着教育体制改革的不断深入，我校也将培养复合型创新性人才作为主要的人才培养目标，通过合理的物理实验课程安排来培养学生实验操作能力，有效的激发学生的创新能力和创造性，进一步提高学生综合素质水平。因此，为了更好的满足于现代社会对全面型人才的需求，加大对研究性创新物理实验的建设是十分有必要的，改变以往传统的实验教学理念和教学模式，大力推广基础实验教学的应用。

2.2与学生实际认知能力相契合

创新实验平台的构建有利于全面培养学生的实验技能、综合分析问题和解决实际问题的能力，以培养学生的创新精神和创新能力为主线，同时符合学生的认知规律和实际水平，注重调动学生学习的积极性和主动性。研究项目是学生较熟悉的物理实验教学中出现的问题，如数据测量问题、操作难点问题、实验方法问题、调节规律探索问题、仪器结构改进问题、计算机辅助教学和管理、实验教材中存在的问题探讨等等。

2.3与教师科研能力的提高与拓展相促进

在创新物理实验室的建设过程中，在提高学生实验动手能力的同时，也在逐步提高教师的业务水平。其中，课题项目的研究不单单再是传统课本中的教材内容，而是让物理实验课教师也会课题进行了更深入的研究和思考。这样一来，教师就与学生共同学习、共同探讨、共同解决在实验探究过程中遇到的问题，并共同寻找到有效的解决办法。并且，教师还会适当的给予学生一定的启发，对其进行实质性的指导，培养学生形成很好的可行性思维。此外，教师在对学生进行教导的过程中，也在不断加强自我建设，丰富了自身的知识层面，并学习到了更多新技术和新知识。由此，我们也可以看出，构件创新物力实验平台对于教学知识水平的提升有着重大的意义。

2.4能有效地推动大学物理实验课程的建设与发展

众所周知，课题研究本来就是一项周期长、持续发展的研究工作，其中涉及的实验教学环节非常多，而创新实验平台的建设不仅能够有效的推动物理实验课程的可持续发展，还可以及时发现在实验课程教学过程中各方面存在的不足之处，从而采取相应的改善对策进行改进。其次，大部分的课题研究成果都可以应用于实际的教学过程中，让学生更好的学习到新的物理知识。并且，伴随着研究性创新物理实验室建设规模的不断扩大，在不久的将来，势必会发挥着不可预估的重要作用。

3研究性创新实验的建设

以某高校为例，其专门开设了一门研究性创新实验选修课(当时称为综合物理实验课)，课程设在大三，即修完普通物理实验之后，初设课时学校不给学分，但学生反应强烈，报名学生近2／3，经过几年实践现已单独列入教学计划，是部级精品课《普通物理实验》的一部分。课题大部来自教师的科学研究或教学研究中正在探索的问题，也有学生自拟的课题，这些课题没有预定的结论，因而需要师生共同探讨，学生则通过查阅文献、讨论、设计实验方案后，独立进行实验、分析实验结果、提交论文，期末每个学生做15min的报告，由中心教师组成的考核委员会评定成绩。

该校12年来共开过：用闪光法测定不良导体热导率(教学研究)、用非平衡桥测铂电阻温度系数(教学研究)、虚拟仪器在电学实验中的应用(教学研究)、超导薄膜和块材制备及特性(科学研究)、扫描显微镜的数字化控制(科学研究)、超高真空扫描隧道显微镜及其应用(科学研究)、声致发光(自选)、磁悬浮力的测量(自选)等200多个课题，而且从来没有重复过。学生修完近代物理实验(1)之后，在大四上学期为成绩是优的学生开设开放性的研究性实验课，学生可以在校内任选导师，确定题目就可申请，但内容必须包括样品制备和3种以上的物性表征手段(学生必须亲自参与)，期末提交书面和口头报告，其成绩可作为近代物理实验(2)的成绩，这些学生等于提前进入毕业论文阶段，提高了毕业论文的质量。

本科生研究性学习方式为优秀生创造了良好的学习环境，营造了不同于课堂学习的学习氛围；调动了学生的学习积极性和主动性；激发了学生的创造才能；培养了学生的科研能力及书面、口头表述能力。

创新实验论文篇（4）

发散思维是创新思维的核心部分，解决问题的过程是发散——集合——发散的循环过程。大学物理实验教学是一种基于创新思维框架下的由发散到集合，再由集合到发散的循环过程，通过培养学生的发散思维，从而达到培养学生创新能力的目的。例如：学生在进行固体密度的测量实验时，就要考虑到该固体是否规则，在液体中的悬浮状况，是否溶于液体等，因此，在多种可能的情况下，学生就要探索不同的实验方法，调动发散思维，从而实现掌握知识，提升自身的创新思维能力。

(二)实验过程是学生发散思维的训练过程

物理实验是围绕一个既定的问题开展的，学生需要调动自身的多种思维能力，运用各种思维方法，例如：综合、分析等，只有这样，才能真正的实现实验目的。在这个过程中，学生的逻辑思维得到了训练。例如：在进行“偏振现象”研究实验时，要求学生设计出各种光路，使之产生不同的偏振光，进而观察不同条件下的实验现象，并进行相互对比。实验前，学生要根据自身掌握的知识，进行科学的假设，做好实验设计；实验过程中，一步步进行验证。类似的实验探究活动能够帮助学生有效的将逻辑思维融入其中，并提升学生的科学探究能力和创新思维能力。

（三）学生在物理实验中提出质疑，进而提升批判思维能力

传统的“一言堂”很大程度上抹杀了学生的批判思维能力，新课改中明确提出，要积极培养学生的创新能力，而批判思维的形成，恰恰是创新能力培养的关键环节。因此，教师在实验教学过程中，理应鼓励学生提出质疑，并带着质疑在实验中加以批判、验证。例如在进行钠光灯波长测量时，有些学生发现测量值与理论值不相符，在深入研究后，发现钠光是由双黄线构成的，即两种波长的混合值，并受到实验环境的影响。学生在物理实验中提出质疑，进而提升了批判思维能力。

（四）学生在物理现象分析过程中形成直觉思维能力

很多物理实验现象需要认真观察才能捕捉到，因此物理实验不仅要求学生掌握好时间，具备逻辑推理能力，还要具备一定的分析预见能力。例如伽利略首先直觉地判断“重物先落地”是错误的，然后通过一次次的实验，得出物体的落地速度不因重量而改变的结论，了亚里士多德“重物先落地”的说法。

二、大学物理实验教学存在的主要问题

(一)教学设备单一，实验仪器高度集成，学生的动手能力受到制约

物理实验仪器的技术含量越来越高，实验仪器高度集成，很多实验步骤都无需学生动手，这样会使学生的动手机会越来越少，动手能力提升缓慢。机械的实验操作，也很难让学生对各种实验原理和设计方法有所了解，更别说创新了。

(二)教学内容陈旧，内容较多

目前物理实验教学内容多是以验证性实验为主，而培养学生创新思维的综合性、设计性实验相对较少，并且在实验教材中，对实验的原理、方法甚至实验数据的处理方案都一一列出，学生做实验的任务就是机械操作，并得出已经知道的实验结果。这样的实验，对于学生巩固所学知识有很大帮助，但对分析能力、设计能力、创新能力的培养却是意义不大，甚至会使学生养成懒惰、不善于动脑的习惯。

(三)教学模式落后

一直以来，物理实验的教学模式多是沿袭传统教学模式。学生被动接受教师“无微不至”的讲解，然后按部就班地顺利完成实验。看似一片“和谐景象”，但是真正的教学目的却没有达到。随着教学改革的不断推进，这种教学模式已经显得落后。

(四)实验教学过程限制颇多

由于实验教科书的指导相当详细，教师只要监督学生一步步完成实验即可，因此在实验教学过程中，教师仅起到了“监工”的作用，而教师的引导作用却无从体现，学生也无法发挥创新能力，甚至还受到教师的诸多束缚，例如：当提出异议时，教师会认为学生不听话(书中已经写得清清楚楚，偏要提出不同意见)，并认为是故意找茬。另外，由于实验课时较少，教师力争在有限的时间内完成大量的实验教学工作，也有意压缩学生探究、验证质疑的时间，从而导致学生的实验效果看似显著，实则问题颇多。

（五）实验室缺乏创新环境

高校的实验室往往定时开放，并且很多实验内容也未能面向全体学生(主要指本科生)。学生的很多创新思想不是因缺少实验仪器，就是因仪器使用受限而被扼杀在摇篮里。另外，实验室在师资力量上，也存在严重不足，很多教师多年都未获得过继续深造的机会，自身的专业知识和教学理念仍停留在多年前。这样培养学生的创新能力便很难达到良好的效果。

三、大学物理实验教学改革

(一)改革实验课程体系，培养学生创新思维能力

根据物理实验自身的研究方法和规律，建立从易到难、由单一到综合，循序渐进、逐步提高的大学物理实验课程教学体系。在大学物理实验课程教学体系中，重视实验选修课的设置，满足人才培养的需要，给学生创设创新活动的空间。增加设计性、综合性实验的比例。鼓励学生灵活运用分析、归纳、判断等思维方法，在头脑中形成直觉和想象，构思实验方案,培养学生创新思维能力。

(二)开放物理教学实验室，提高实验经费投入

实验室要面向全体学生开放，时间也不局限于上课期间。从设备的安全及使用效率考虑，可指定专门教师指导和管理，但不能扼杀学生实验的积极性。学生如需动用贵重仪器，可征得管理教师同意后进行。随着物理实验要求的提高，高校应加大物理实验经费的投入，并做到专款专用，同时还要预留出更新设备的资金。另外，高校还应该注意仪器设备的科学使用，提高设备的使用效率，尤其是一些大型仪器设备。

(三)更新理念，增强创新意识

创新不是一时的凭空捏造，而是要具备创新意识和相关的知识储备。由于教师在培养学生的创新意识方面起着引领作用，因此作为教师，首先应具备创新教育的理念，并应用到教学中去，才能正确引导学生创新学习；其次应加强创新知识的学习，具备精深的专业知识和宽泛的综合知识，掌握社会文化、科技发展的新动向，注重对新理论、新技术和新信息的了解，并将这些知识融入到大学物理实验教学中去，才能引导学生把知识学活，有效地培养学生的创新能力。

(四)注重培养学生实验方法，促进学生创新潜力的发挥

要将科学发展史贯穿于大学物理实验教学中，注重科学思想发展史的教育。例如：在电磁感应实验中，介绍法拉第在仔细分析电流的磁效应基础上，认为电流既然能产生磁场，反过来磁场也应该能产生电流，因此提出了磁能生电的假说。尽管在实验中经历了无数次的失败，但他信念坚定，最终发现了电磁感应现象，让学生感受科学探索的艰辛历程，把学生融入到科学家的思维情境和发明创造的氛围中，促使学生将自身的学习和人类社会的发展有机结合起来，更加积极主动地吸收人类社会的先进思想。同时科学家的创新思维方法又可以从方法论上指导学生的学习，使学生主动地从不同视角创造性地思考问题，从而有利于培养学生的创新意识，挖掘学生的创新潜力，提高学生的创新能力。

创新实验论文篇（5）

光的折射现象在生活当中的事例、小实验很多，如:“筷子弯折”，“钢笔错位”，“渔夫叉鱼”，“水中浅、岸上高”等，但我觉得能真正达到情境新颖，引起学生最大兴趣，激发学生思维冲突，新旧知识间发生联系，效果最好的是“螺帽重现”．该实验是让学生从某个角度观看一个摆在桌面上的不透明碗，由于光在空气中沿直线传播，碗底的螺帽刚好被碗壁挡住，因而看不到，随后向碗里加水，从螺帽出发的光经水和空气的界面折射后改变方向进入人的眼睛，学生就可以看到碗底的“螺帽”了．

1．2解决实验的可视性问题

课室内坐着的学生与讲台高度相近，平视观察不了实验，即使学生站起来观看，课室的空间较大，坐后面的同学也难以观察，还有部分同学未加水就看到碗里有螺帽，不能激起他们最大的认知冲突．考虑到这个实验观看角度不变，笔者想到了利用多媒体实物投影代替学生的眼睛，从某一高度斜向下拍摄放在桌子上的碗，调整直至刚好在屏幕上看不到螺帽，用一本书盖在碗上不让学生看到，并固定好碗和投影仪的位置不动．

1．3完善实验操作细节

螺帽较轻，倒水时容易受水流推动改变位置，对实验产生影响，故将螺帽用香口胶把它粘在碗底;为了充分说明光在一种介质中传播和光在两种介质中传播的不同，增加了一个对比性操作，用大注射器将水从碗里抽出，让学生再次观看碗里的情况，使学生感受到光在两种介质中传播方向可能改变。

1．4增加实验的趣味性，以小魔术的形式呈现给学生

开始碗倒扣在讲台上，我将碗底朝下拿起并拍打几下，指出碗里没有东西;把碗翻过来(注意不要露馅)，放在预定位置，打开投影，向学生说明投影就相当于你们的眼睛;然后向学生说出要在碗中变一个东西出来，学生的注意力高度集中，向碗里倒水(不要太快)，螺帽逐渐呈现出来，学生的表情是多么惊奇;接着告诉学生我还能将它变走，并拿出大注射器将水从碗里抽走，看到逐渐消失的螺帽，学生显得非常兴奋;最后，我将碗举起来正对学生，学生终于看清碗里原来就有螺帽，情绪一下子高涨起来，互相讨论着刚才看到的现象背后的原因，大大激发了学生的求知欲．

1．5注意实验过程的设问

在创设了情境和激发了思维冲突后，要不失时机地进行有效提问，我设置了以下问题．

(1)为什么要把螺帽粘在碗底(预设两个答案)大多数学生能回答将碗倒过来时螺帽不会掉出来，产生碗里没有东西的错觉，来进行魔术．如果学生答不出另一个原因，老师做出启发，如果老师很快将水倒进去会发生什么情况．通过提示，会有部分学生回答因为螺帽太轻，倒水时容易受水流推动改变位置，对实验产生影响．

(2)碗里没有水时，为什么看不见螺帽?(复习巩固所学知识)大多数学生的回答是根据光在同一种均匀介质中沿直线传播，从硬币出发的光线被碗壁挡住了，看不到．

(3)碗里有水时，为什么能看见螺帽?(引入到新课所学的内容)大多数学生的回答是水起到关键性作用，老师做出提示，加水后，从螺帽出发的光线经过哪些介质才被眼睛接收，经过提示，不少学生可以答出经过了水和空气两种介质，老师及时向学生明确这节课的课题和学习目标．

2优化分组实验，培养学生创新型教学科学探究能力

2．1根据学生特点，合理组建实验探究小组

小组长一般由有一定管理、协调能力、责任心强同学担任，小组长确定后，根据组内男女学生搭配，学习基础好、中、差学生搭配，能力不同者搭配，不同特长者搭配的原则，尽量使组内成员间优势互补，组间均衡．小组设定后，明确组内成员的职责，一次合作中角色要固定，多次合作中角色可轮换，使学生在多方面的能力都有所提升．

2．2分组实验器材的改进

不足一:用手拿着激光笔，纸板上的光线会出现抖动;改进如下:利用两块相同的铁板取代纸板，且右边铁板可沿竖轴向后转动，激光笔的集束器可磁吸在铁板上，铁板上的光线完全不动．不足二:每次都要用量角器量出入射角和反射角，比较麻烦;

2．3根据学情分析，精心设计实验探究学案

实验探究学案的设计要充分考虑学生的认知水平，动手操作能力及文字表达能力，由于光的反射实验是光学中第一个学生探究实验，为了让学生明确探究目的，故将探究过程细化，并做出一定提示，使学生在学案的指导下一步一步完成探究过程，学会探究方法．

2．4分组实验教学过程

(1)学生刚学完入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角的概念，通过启发学生思考，引导学生提出光的反射规律包含了两个方面，一个是三条线之间的关系，另一个是两个角度之间的关系．

(2)学生分组设计实验，收集和分析实验数据，得到初步结论，老师要进行巡视指导，并做相应记录，为“评”提供依据．在巡视中发现不少学生存在以下问题．①没有设计垂直入射情况;②角度没有按照大小关系排列;③设计的角度都大于45°;

(3)利用多媒体实物投影，让有代表性的小组出来展示实验成果，老师及时进行点评，激发学生的学习动力，达到知识和能力的提升．同时将存在问题让全班同学讨论，不失时机强调实验细节，实验规范．

3改进实验方案，培养学生创新型教学思维能力

完成了分组实验后，笔者会补充实验方案改进课，通过对原有实验方案进行分析，发现其中不足，利用其它的实验器材，寻找解决问题的办法，通过不断改进，优中选优，既可以复习多个知识点，又能提高学生的分析、解决问题的能力，还能培养学生的创新意识，下面以探究凸透镜成像规律的实验改进为例进行分析．，将调节好高度的点燃的蜡烛、凸透镜、光屏依次排开，固定凸透镜的位置，按设定的物距把蜡烛移到相应位置，调节光屏到透镜距离，使光屏成清晰像时记下像距．

目的1:帮助学生复习以蜡烛为光源的实验操作过程，让学生明确实验细节、实验规范．

目的2:引导学生发现方案一的不足，容易将蜡烛或光屏所在位置的刻度读作物距或像距．

目的3:启发学生要想直接读出物距、像距，应怎样改变刻度尺，寻找解决办法．方案二如图5所示，为了直接读出物距、像距，将刻度尺的0刻度改在光具座中间，凸透镜固定在0刻度的位置，蜡烛所在位置的刻度值就是物距大小，光屏所在位置的刻度值就是像距大小．

目的1:提高收集数据的准确性，缩短了实验时间．

目的2:引导学生发现方案二的不足，以蜡烛为光源很容易受到气流干扰，所成的像会晃动，另外立体的烛焰成平面的像，会影响对像特点的判断．

目的3:启发学生从众多可选光源的图片中寻找最优方案解决问题．利用多个LED灯排列成F字样的面光源代替烛焰的立体光源，解决了像的稳定性，对成像特点更容易判断．

目的1:普及光源知识，提高学生的节能环保意识．

目的2:引导学生发现方案三的不足，当物距从大于2f过渡到小于2f时，像的变化不是很明显，尤其很难比较等大的情况．

目的3:启发学生回忆平面镜成像特点实验中简易测距离的方法，寻求解决办法．方案四如图7所示，将相同的方格纸分别贴在LED灯板和光屏上，利用数方格数就可以知道所成像的大小，甚至能以此准确测量未知透镜的焦距．

目的1:学生复习凸透镜成像规律．

目的2:引导学生发现方案四的不足，物和像实质是关于中心的相似对称图形，上下对称容易看出，但左右和斜方向的对称不容易看出．

目的3:启发学生如果LED灯的面板可以在竖直平面转动来解决问题．

4指导学生研发实验教具，培养学生的创新能力

教具研发主要是为了突破教学难点，在教具研发过程中，不应只是老师独行，应与学生同行，充分调动学生的创造积极性，尤其是物理兴趣小组．老师应为学生创造条件，挖掘潜力，使其思维活跃，善于动脑筋，能亲自动手搞小发明、小创作，把学生被点燃的创新的意识转化为创新的动力．下面以观察光在不均匀介质中沿曲线传播的演示教具的研发加以说明．海市蜃楼是光折射的一种现象，我会通过图9所示对其原因进行分析，即便如此，还是有不少学生提出质疑，看到学生疑惑的表情，只能将我的物理老师提过的一种方法搬出来，并让学生回家动手实验，其方法如图10所示，在暗室桌面放一个长方体鱼缸，装入大半缸水，在向鱼缸里均匀撒盐，不搅拌静置2个小时，使盐水成为不均匀介质，用激光笔沿内侧缸壁斜向下射出激光，将会看到水面下方的光路是弯曲的．据一些做过该实验的学生反映效果很不明显，于是动员了物理兴趣小组的同学在原思路的基础上研究解决方案．经同学们的讨论，归纳出以下几点:

(1)海市蜃楼是地球表面大气的一种光折射现象，底面应做成弧面．

(2)根据光线在不均匀空气中传播，保留用盐水代替空气，光线应只在盐水中传播．

(3)光线呈现的距离应尽量远，其弯曲程度才可以用眼睛明显看到．

(4)盐水分层要均匀．

(5)用功率大的绿色激光笔比红色激光效果好．

(6)演示时室内关闭其它光源，周围环境越暗越好．下面是在老师指导下学生的分组合作制作过程:

(1)进行水箱的设计;

(2)完成辅助材料的购买;

(3)对水箱材料进行加工;

创新实验论文篇（6）

临床药理学是一门药理学和临床医学紧密结合，研究药物与人体间相互作用及其规律的新兴学科。它以人为对象，以药理学和临床医学为基础，并吸收利用其他邻近学科的知识，内容涉及临床用药实践与研究的各个领域，是药学专业学生最重要的一门必修课。临床药理学发展历史不长，其教学内容和形式仍处于探索阶段，特别是实验课，目前没有正式出版和统一的实验教材，各个学校根据本校教学条件各自编写教材，教学形式也基本是传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学。在传统的教材、教师和课堂为中心的继承性教学方法下，学生易产生畏难甚至厌学心理。如何开展临床药理学的实验教学，注意理论与临床用药实践的紧密结合，激发学生的主动性和创造性，培养学生分析问题、解决问题的能力，使药学专业学生成为合格的未来临床药师是现今临床药理学教育工作者面临的重要问题。这几年，我校药理教研室根据药学专业学生的培养要求和本学科的特点，在临床药理学实验教学方面进行了一些尝试性改革，现介绍如下。

一、根据培养目标，精心编写、修改实验教学内容鉴于目前没有统一出版的临床药理学实验教材，在我校药理教研室以往开设的实验教学的基础上，参考了国内兄弟院校开设的相关实验内容，自编了新的实验教材。

根据我校药学专业学生的培养目标———医药复合型人才及药学专业学生今后的就业方向大都是做临床药师，要求他们必须熟悉药物的临床应用和不良反应，能够指导医生、护士和患者的合理安全用药，并能开展临床药物科研工作，为此我们精心挑选了临床病例用药讨论、药物不良反应（ADR）相关知识讨论、药物人体生物利用度实验、药物临床双盲双模拟实验设计4个内容，每个内容6学时。重点培养学生对临床药物合理、安全应用的能力，提高其对药物不良反应的认识与药物临床研究的能力。

我校以往的临床药理学课程开设的实验内容主要是临床病例用药讨论。根据现在药师的工作职责范围，这些内容已经远远不能满足对未来药师的培养。药师的职责已由简单的配方发药扩展到走向临床，直接参与临床用药与科研。且理论课学时有限，主要是教师讲授为主，涉及的知识面有限，同时学生的自主性发挥受到限制。如在学习新药的临床研究设计要求章节时，共4学时，学生对于一个完整的药物临床实验方案的具体设计、注意事项、流程等认识不足，有必要开设这方面的实验来弥补。且我校的附属医院是新增的国家心血管药物临床研究基地，有开展实验的很好条件，故我校药理教研室开设了药物人体生物利用度实验、药物临床双盲双模拟实验设计。ADR危害日益成为社会的焦点，提高对ADR的认识也是我们医药工作者工作的重要部分。我们挑选了2个关于ADR的专题节目视频录像作为教学材料，引发学生的讨论，进一步提高学生对ADR的认识和理解，我们到临床上挑选一些与理论教学内容相关的典型病例作为临床用药分析讨论的病例，让学生根据医生的诊断和治疗计划制订药物治疗方案。这种病例既真实又具体，培养了学生对药物合理、安全运用的能力。通过问卷调查，学生对实验内容设置满意度达到了100％。

二、选择适宜的开课时间，挑选合适的教学人员各院校药学专业的临床药理学，一般都在大三下学期或大四开设。我校药理教研室选择在大四学生下临床实习之前开设临床药理学。

因为此时学生已经学习了基础药理学和临床医学概论，具备了一定的药物和临床医学知识，能够把药物知识与医学知识有机结合起来运用，更好地学习、理解药物在临床的合理、安全使用，更重要的是对即将到来的实习起到一个很好的过渡作用。如通过对临床病例用药的讨论，学生提前熟悉了医嘱的书写和临床上常用药物的商品名，进入临床实习后能够很快适应实习工作。我校临床药理学共72学时，理论占42学时，实验占30学时，实验课的比重较大，这在很大程度上提高了学生对理论知识的运用、掌握。学生对此表示很满意。

临床药理学是一门边缘应用型学科，要求教师必须要有非常扎实的医学和药物学知识，还要熟悉临床上使用的药物。很多学校的临床药理学教师就是基础药理学教师，对临床上使用的药物不熟悉，存在着临床与教相学脱节现象。鉴于这种情况，我校药理教研室这几年引进了一些获得药理学硕士学位的临床医生组成临床药理学教学组，这些教师本科学的是临床医学，并从事过临床医疗工作，有着扎实的临床医学知识和一定的临床用药经验；通过三年的药理学硕士课程学习，其掌握了丰富的药物知识，能够很好地把医学与药物知识以及临床用药经验灵活地结合运用，并在教学中充分地发挥此特长。

三、以学生为主，开展研讨式教学，培养学生运用知识的能力既往的临床药理学教学大体上是以教师为中心、以传授知识为主，它以在“封闭式”的课堂教学中获得间接经验为特点，课堂基本是教师的“一言堂”，学生处于消极接受的地位，对开发学生的智力、培养学生的创造能力重视不够，不利于学生的发展。为此，我们在实验教学中积极推行研讨式教学。

研讨式教学模式是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识、强化能力与提高素质的一种教学方法。这种教学模式打破了教师讲、学生听的传统的“填鸭式”教学模式，它通过教师指导选题、学生独立探索、小组交流、班内讲评、总结提高5个环节，学生自主学习、共同讨论、各抒己见、互相激励，从而加深了对所学知识的理解，强调了学生在学习过程中的主体地位。这种教学模式把学习的主动权交给了学生，而教师的指导则表现为示范性讲授，平时启发思维、答疑解难等。这种教学模式不仅能够培养学生分析问题、解决问题的思维能力，而且还可以培养学生的自学能力、口头表达能力、文字表述能力、研究与创新能力等。下面以病例用药讨论为例，讲述我们如何在临床药理实验教学中开展研讨式教学。

我们把每个实验分为两次课，每次课3学时，学生6人一组。要求学生提前预习病例，根据病例中提供的诊断和治疗计划原则，每组学生通过查阅资料共同探讨、制订一套药物治疗方案。要求收集好治疗方案中所用药物的类别，药理作用、临床应用、用药注意事项等方面的资料。上第一次课时，每组派代表用多媒体课件的方式汇报本组的治疗方案及用药选择依据，全班学生讨论该组的用药方案是否合理，应如何改善该组治疗方案，教师在其中起组织者和引导者的作用。学生通过药物治疗方案的制订，加强了对理论课中所学药物的药理作用、临床应用及药物合用方面知识的理解、掌握，并大大开阔了视野，拓宽了知识面，短时间内接受了较多的信息，了解了新药的临床应用情况及同一种药物的不同商品名，尽快适应了当前临床用药，跨越了教科书上所讲述的药物与临床实际用药间的“鸿沟”，提高了尽快适应日新月异的临床用药变化的能力。治疗方案讨论后，教师再把临床医生的药物治疗方案发给学生，让学生在课后查阅临床医生所用药物的信息，评价临床医生的治疗方案和用药有无合理性。上第二次课时，同样每组派代表发言，就临床医生的治疗方案做出评价。通过对临床医生治疗方案和医嘱的学习、评价，学生提前熟悉了医嘱的书写，对以后作为临床药师参与临床患者治疗方案的制订、指导医务人员及患者合理用药是一个很好的训练，提高了学生分析和解决临床用药问题的能力。

研讨式教学模式，强调了对学生主动获取知识能力、动手能力的培养；发挥了学生的学习主动性和能动性，活跃了课堂气氛；密切了师生间、学生间的关系，培养了学生人际交流和合作共事的能力；也突出了实用性很强临床药理学的特色。对学生的问卷调查结果显示，学生对本课程采用研讨式教学的满意度达到了100％。

创新实验论文篇（7）

 

“全国第四次教育工作会议” 和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》都明确提出：要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方式，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。初中物理课标明确指出，初中物理教学不仅仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。物理是一门以实验为基础的自然学科，物理实验在培养学生创新能力方面的作用是其他学科所不能替代的。物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力。带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象，提高创新思维能力上来，这是值得研究的。在物理教学中，应结合创新教育的精神，充分发挥物理实验培养学生创新能力的作用。

1 注重物理演示实验的改进，培养学生的创新意识

例如，在探究《水的沸腾》实验时，我是这样创新设计的：

在课本演示实验装置上，我加装了一根装有医用酒精的密封口的试管。上课时，有同学就惊奇的喊：怎么和书上的不同啊？我便卖关子道：这就是老师的发明创造了初中物理论文初中物理论文，这样会让这个实验更精彩，更挑战大家的智慧。果然，在整堂课的实验过程中，大家都没有漫不经心，都是积极的动眼动脑动口。不仅很顺利的完成了《课标》要求的六个问题，还探究完成了如下问题：①烧杯中的液体没有沸腾，而试管中的沸腾了，为什么？此时，这两种液体中的温度相同吗？它们还会升高吗？②试管中的液体少了很多，怎么解释？若把试管取出放入冷水中，会有什么现象？说明什么？③水沸腾的温度是100℃吗？为什么？如移去酒精灯，让水沸腾，有什么方法？

创新实验教学，能引起学生更浓厚的认知兴趣和更强烈的求知欲。这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，而且，还可以使他们的创造性思维得到培养。

2 重视学生分组实验的落实，提高学生的创新能力

由于长期受应试教育思想的影响，学生分组实验教学未得到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的实验教学现象十分普遍。有的教师感叹：现在的学生学习物理的灵气一届不如一届。实践证明：那些长期坚持实验教学，落实学生分组实验的班级，能使学生在获取物理知识、掌握物理规律的同时，潜移默化地形成良好的科学探究素养和较强的创新能力。

物理分组实验，是让学生通过亲自动手，体验物理规律的形成过程，更好理解有关抽象的物理概念，并形成合作交流意识和科学探究的精神。在实验时，教师要善于引导学生全身心参入实验，鼓励学生积极动手动脑动口，让实验探究的七大环节都能充分体现学生在实践中的主体作用。特别是学生在实验中碰到仪器装配不上，数据测量不准，现象与规律相悖、实验出现故障等等问题时，教师切忌动手，包办处理一切。这种包办代替表面上看起来似乎使问题很快得到了解决，体现了老师的“高”水平，但却大大扼杀了学生探索的勇气和创新性思维，很不利于提高学生处理实际问题的能力核心期刊目录杂志网。正确的做法应该是引导学生按照实验的规范程序要求，认真分析故障出现的原因，提出解决问题的可行性办法，由学生自己动手排除故障。我有一次上分组实验课“探究串联电路的电流规律”初中物理论文初中物理论文，有几组学生将线路连好后闭合开关时小灯泡不亮，电流表无示数，他们急得直叫唤。这时我没有动手帮助学生，而是耐心地启发学生认真分析小灯泡不亮的原因可能有哪些，然后要求学生冷静思考，仔细检查，排除故障。这几组学生通过反复实践，终于使小灯泡亮起来，完成了实验。而且这几组同学还创造性的掌握了用局部短路的方法排除电路故障（该知识点当时还未学习），他们很有成就感和自豪感，更激发了他们对物理的兴趣，提高了他们的动手能力、实验能力和创新能力。

3 引导好课外实验探究，形成学生的创新精神

注重创新的教师，应培养学生“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的意识。如：用注射器来做验证大气压存在的实验；用橡皮筋来做振幅与响度或频率与音调的探究；用装满水的矿泉水瓶来探究压强与哪些因素有关的实验；用空气清新剂和激光笔来演示光的直线传播等等。

为了拓展物理实验创新途径，我经常引导学生开展形式多样的课外探究活动。如：在学了声学后，我鼓励学生用录音机录下自己唱的歌曲，放给自己听，来比较固体传声与空气传声效果的不同；在学了光的折射后，我引导学生利用透明金鱼缸装上浓度上下不均的盐水来再现海市蜃楼的奇观；在学过电学后，我经常鼓励学生利用身边废旧器材如音乐贺卡、录音机等制作自己房间的门铃、可调光台灯等等。有些学生还会主动找我借一些物理实验室的器材回家做实验，这是我非常支持与鼓励的。经常让学生用身边的物品自己做实验，可激发学生学习物理的兴趣，调动他们实验的积极性，提高他们的创新能力，形成创新精神。

4 质疑，用实验来释疑，让创新能力得到升华

有时，学生使用的有些教辅资料上也有值得质疑的地方，这更能引导学生进行追求真理的科学探究和培养学生解决实际问题的创新能力。

例如用一套相同的玻璃杯，杯里盛上深浅不同的水，按水的多少顺次排列，就可以用一只筷子敲出优美的曲子来，你能说说其中的道理吗?

某教育出版社《物理学习辅导》一书对此问题的回答是：杯子发出声音，主要是杯壁的振动，空杯时，整个杯都在振动，发出声音较低．盛上水后，振动范围主要是水面以上的杯壁，发出的音调较高．装上不同量的水后初中物理论文初中物理论文，整套杯子发出的音调各不相同，就可以组成一件乐器了。

这一回答看似很有道理，但是，有的学生还是表示出了怀疑。于是，我建议学生回家亲手做做实验，看看是什么效果。实践发现，客观结果恰恰与上述结论相反：空杯音调高，而水装得越多，音调越低。为什么呢?在于上述回答过程没有抓住发声体的振动部分而导致错误的结论。在此种情况下，杯子是作为一个整体发声的，在有水时，相当于整个杯子变厚，从而发出的声音较低，就像人的声带一样，男生声带比女生厚，从而说话声显得低沉―音调低的道理相同。

创新实验论文篇（8）

一、化学实验创新的必要性

今天由于知识和信息量的爆炸，再也不能片面认为“知识就是力量”，再也不能简单的靠知识记忆、储存的方法去解决实际的一切问题。如果只知道知识的积累和重复记忆，而忽视了知识的合理结构、实践应用和解决实际问题能力，知识即使再多，在遇到实际问题面前也会变得毫无用处。时代的发展，对人才的要求已由知识型、智能型向创造型方向转变，教育也由传统教育、应试教育向素质教育、创新教育方向转化。在这样的大环境下，对中学化学实验教学进行创新已成为必然。作为一名化学教师，不只告诉学生怎样记，更要使其知道怎样去想、怎样去做，通过创新实验活动去激励思维、培养能力，要让受教育者感受理解知识产生和发展的过程，培养受教育者的科学精神，创新思维习惯，主动吸取和获得知识的能力。

二、化学实验创新的特点

化学实验创新应具备以下特点：新颖性、启发性、探究性、绿色性、趣味性，教学手段多样化及现代化。实验是介绍化学的媒介物，化学实验现象是认识化学真知的向导。因此，实验的设计与安排要新颖，富有启发性，能强烈刺激学生的大脑神经，引起思维的积极活动和注意力的迅速集中。

环保已成为当今最热门的话题，作为与环境及污染都有密切联系的化学而言，在实验教学中引进“绿色化学”的理念已是必然趋势。作为化学教师，不仅要让学生具有环保观念，还需要在行动上成为一名环保卫士。因此，教师不仅对所加化学试剂量要控制好，废水无害化，还要尽量使药品能循环利用，仪器浪费达到最低。例如，可以用活性炭吸附四氯化碳中的碘及溴，从而回收四氯化碳；实验室制氨气可以用硫酸铵取代氯化铵，从而减少试管的破损率等。

三、化学实验创新的研究思路

化学实验创新应包括实验本身的创新及实验教学的创新，研究思路可以从多方面着手。可以从网络及文献资料中提取实验选题；从实验异常现象中产生创新点；改进“缺陷实验”寻求创新点等。下面举例说明通过实验异常现象及“失败实验”获得创新。

例如，在做银镜实验时，向试管中加入1 mL AgNO3 溶液后，然后加入氨水溶解，再加几滴新制乙醛溶液水浴加热，始终得不到光亮的银境。实验失败，由学生寻找可能的原因。 转贴于

原因：①试管没有洗净，可能有油脂或其他杂质附着在试管壁上。解决的方法：清洗过的试管再用稀NaOH溶液刷洗一下。②在配制银氨溶液时氨水加入量不合适，教材的描述“氨水加到生成的沉淀刚好溶解为止”。因此，为避免氨水加入过量，应将氨水加到沉淀溶解且仍有少量浑浊时为止。由学生自己操作，实验成功了。在此过程中，学生没有盲目跟从教材，而是自己探索得到了最佳结果。

四、改进演示实验，整合验证性实验与探究性实验

通过实验创新，使学生的思维得到了激励，创新能力得到了提高，但能力的提高必须要在高考中体现出来。因此，很有必要将验证性实验与探究性实验整合起来，在创新的同时不要忽视考点。

例如，我在讲完“钠与氧气反应”内容后，让学生思考：钠与氧气加热可以燃烧，那么钠燃烧时能用水来灭火吗？钠在有水时还能不能燃烧呢？然后，我让学生在一个盛有水的烧杯中滴加几滴酚酞试液后，放一张滤纸浮在水面上，又在滤纸上放一小块钠，盖上表面皿后观察。学生能观察到“钠与水接触后融成小球，燃烧，发出黄色火焰，在滤纸表面窜动，溶液变红”等现象。此时再让学生分析产生此种现象的原因，然后根据分析猜测，如果不要滤纸，钠与水反应的现象又是什么样呢？再让学生通过实验验证。通过这样一个过程，学生很容易记住钠与水反应的现象。

五、将趣味实验引进课堂，提高学生分析能力

创新实验论文篇（9）

 

在“探究平抛运动规律”实验中，教材采用铅笔多次试探找到小球平抛运动经过的位置，通过拟合各位置得出平抛运动的轨迹，用这种方法虽然能探究出平抛运动规律，但误差很大并且费时，很难在一节课中完成整个实验。由于条件限制很多农村学校无法用数码相机和摄像机等现代科技的手段进行探究。为了能在实验中直接准确地确定小球经过的位置，并直接描绘平抛运动的轨迹，减少因试探小球位置给实验带来的误差，我们对实验装置进行如下改进。

[实验目的]：

采用直接记录轨迹方式探究平抛运动的规律

[实验材料]：

斜槽轨道2个；木板1块，注射器1个，自制滑块（两端有橡皮塞的铁管），小球3个，电磁铁3个（与电源连接），白纸、图钉等

[实验装置说明]：

如下图，将木板安装在竖直的直角支架上，上下分别固定两个相同的斜槽，通过调节支架可以使斜槽末端水平，在两斜槽上端相同位置分别安装一个电磁铁（由同一个开关控制），在木板右上角也安装一个电磁铁（它可以通过上方斜槽末端的两根系铜丝控制），其下边沿水平高度比斜槽的水平末端高出一个球的直径。自制滑块是一小段铁管，其两端固定轴承，一端装有注射针头的一根细长软塑料管穿过轴承与注射器连接。

装置图：

[实验步骤]：

1．在竖直木板上贴上白纸，并调节斜槽末端水平，然后在注射器中注满黑墨水，将自制滑块的铁管放在上方斜槽的电磁铁处，接通电磁铁的电源，使滑块被电磁铁吸住，断开电源，铁管由静止开始沿斜槽滚下，在滑块离开水平端之前，推进注射筒，墨水从注射针头喷出小学教育论文小学教育论文，在白纸上留下一条抛物线，它代表了自制滑块的运动轨迹。

2．在下方斜槽的水平末端安接一根水平木板条，把两个相同的铁球分别放在上、下斜槽的电磁铁A、C处，接通电磁铁的电源，使铁球均被电磁铁吸住，断开电源，两个铁球同时由静止开始沿斜槽滚下，请同学观察两个小球是否同时到达木板条的同一位置。

3．把一个铁球放在上方斜槽的电磁铁A处，另一个铁球放在木板右上方的电磁铁B处，接通两电磁铁的电源，使两铁球分别被电磁铁A、B吸住，断开电磁铁A的电源开关，A处的铁球由静止开始沿斜槽滚下，当铁球运动到斜槽的水平末端，将两铜丝接通，把电磁铁B短路，电磁铁B放开另一个小球，请同学观察两个小球是否同时到达木板条论文的格式。

4．取下白纸，在白纸上从平抛起点沿竖直方向和水平方向画上坐标。进一步分析白纸上所记录小球打点位置的是否符合观察结果，探究平抛运动的规律。

[实验说明]：

1．以往许多实验方案经过多次释放小球才可以画出平抛运动的轨迹，耗时较长，而且采用多次释放小球误差较大，本实验装置一次释放滑块就可以画出平抛运动的轨迹。

2．本实验还采用两个小球运动的对比，引导大家从感性认识上得出平抛运动的水平方向和竖直方向分别做怎样的运动。

3．验操作时应注意以下几点：

（1）.一定要调整两斜槽末端水平，两斜槽末端在同一条竖直线上，电磁铁安装在两斜槽上端的相同位置。

（2）.要尽量使铁管两端沿斜槽滚动一致，在释放铁管时要将注射器抬高一些，当铁管抛出时再放低注射器。

（3）.在白纸上以小球开始做平抛运动的点作为坐标原点，建立直角坐标，竖直向下方向为Y轴，水平方向为X轴。即斜槽轨道水平末段的重垂线与Y轴重合。

创新实验论文篇（10）

二、教师首先要注重观念的转变，提高自己的创新能力

要让学生具备创新意识，教师本身必须转变观念，注重提高自己的创新能力。教师要从自身做起，对整个实验课堂教学起主导作用。教师不可能像百科全书一样储存各种各样的知识，但无论物理教师的资质如何，都必须对物理教学有自己的教学思想，必须在自己的教学领域有独特的见解和创新能力。培养学生的创新意识，教师要转变自己的教学观念和角色意识，不要照本宣科，单调地传授书本上的知识，而是创造更多的机会让学生积极思考，帮助学生不断发现问题，根据学生的整体情况进行判断。综上所述，教师应当有创新教学教育制度的意识，必须转变阻碍学生创新能力发展的教育观念和教学模式。如果教师只是单方面地进行物理实验，只是为了达到书本上的要求，以完成任务的思想完成实验教学，那么这种教学是没有任何效果的，特别要注意，有些教师会单方面地传授知识并不让学生自己动手完成，如果简单地将考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，那么就无法在实验教学中真正提高学生的创新意识。

三、注重培养学生的实验数据整理分析能力

很多学生只是抱着“好玩”的思想学习的，很多时候做完了实验就懒得进行实验整理。创新意识的培养不仅仅在实验进行的过程中，还应该在实验后的整理过程中。很多学生认为，只要学会实验操作就可以，根本不会重视实验的结果，所以数据会有很大的误差。针对这些情况，教师应当硬性地要求学生进行数据规整，让学生学会处理不同的实验数据和误差的分析，并作出相关的实验效果图。通过整理和归纳的过程，最终可以让学生认识到实验操作的重要性，整理数据的过程也能让学生再一次对实验内容作出思考，创新意识不仅能在实验过程中初步形成，在整理数据之后还能进一步强化创新意识。

创新实验论文篇（11）

由于实验教学中一些学生的操作不当，或是对操作的时间点把握不好，导致很多实验需要多次反复的操作，这对于一些较为昂贵的实验材料和化学试剂，造成了较多的浪费。

尤其是一些大型仪器设备，在购置时，需要支付很高的成本。除了承担每学期一次或是几次的实验内容外基本处于闲置状态，造成了实验仪器和设备的浪费。同时实验室的仪器和设备还需要安排固定的管理人员进行日常维护，特别是在寒假和暑假期间的维护费用更高。有的实验室仪器和设备是为教师的科研创新活动服务，基本不针对学生开放，造成极大的资源闲置和浪费，同时也限制了对化学科学有兴趣的学生利用课余时间开展化学实验操作，因此也不利于提高学生的学习兴趣和学习效果。

实验教学的模式固定

化学实验教学的模式通常采用教师为主，学生观察和模拟的教学模式。这种模式往往就已经把教学中的实验效果和实验过程在教师的指导下，重新演示并加以验证。同时实验教学的课程僵化，很多实验教学仅仅是为课程教学服务的。这些固定的课程设置和教学方式忽视了学生的主体地位，使学生的教学地位还是处于以往的“被动式”教学活动中，这种教学模式其实就是应试教学。

实验教学的考核方式单一

化学实验教学中的考核往往是对教学过程中的教学内容和现象进行验证和比较，是教师操作过程的“反复”。被考核的学生只要掌握了教师在实验教学的操作程序，就很容易通过课程考核。单一的考核模式往往忽略了学生的创新技能，这种考核方式在一定程度上抑制了学生的综合素质培养。

实验教学中存在问题的原因分析

化学实验教学中存在这些问题的原因是多方面的。首先，化学实验教学中固定的教学模式是因为化学教学的特殊性所决定的。化学教学讲解的一部分内容和现实生活联系不大，一些现象和化学反应只能在实验室才能解释清楚。如，一些化学元素的放射性产生新的元素和物质。其次，以往的化学课程设置已不能满足当前社会发展的需要，特别是随着社会经济的不断发展，一些常用能源材料的逐渐枯竭，将不断的开发新的能源的替代品。这些新知识在传统的课程设置和专业知识体系中没有体现，或是没有完全体现出。这些新课程的开设将是今后化学实验教学的重点内容，也是化学专业培养高素质、良好操作技能人才的必备知识。第三，以往的实验室设备、仪器管理和实验室设施配备以及使用状况的不合理，特别是学生进行化学实验时缺乏自主性和创新性，不适合培养具有创造性的专业人才。

化学实验教学的创新研究

培养符合我国当前社会经济经济发展新形势的化学专业技术人才，始终离不开实验教学。特别是在大力提倡素质教育，提高学生的创新能力的今天，高校的化学实验教学必须顺应社会发展的需要，以人才市场的需求为培养目标。因此实验教学应该从以下方面努力，为培养高素质的学生打下坚实的基础。

1提高实验室的设施设备配备，完善实验室的使用和管理制度

目前一部分高校由于受自身条件的影响，在实验室的设施设备和实验材料上的配备达不到相应的要求。一些新建的高校和西部的一些高校因为财政问题，往往只能先满足基础课程教学的硬件设施的投入，造成了一部分高校化学实验室形同虚设。如西部的某个地方新建高校在本科评估时，专家们看到的化学实验室和该校的物理实验室混在一起。另一部分高校对化学实验室的仪器设备和其他化学试剂材料的配备，投入了大量的物力和财力，对于这些现有的教学资源和实验室实验室，应“尽其所值”。虽然许多高校购置了几百万元甚至上千万的仪器设备和实验材料，建立化学示范教学中心，使得化学实验教学的硬件条件得到了很大的改观，但是实验室的利用率不高,一些设施因为比较昂贵，甚至很少允许学生进入到实验室操作。

只有在学生集中上实验课时才允许进入,一些实验室和仪器由于相关实验的材料和试剂价值高，学校无法长期采购相应的材料和试剂，导致这些设施和设备是“买得起，用不起”的尴尬局面。这些问题往往给学校和学生都造成极大的浪费更不利于高素质化学人才的培养。完善实验室的管理，对实验室发挥自身的效益和培养高素质的化学专业人才尤为重要。高校应长时间地开放实验室，吸引学生进入实验室，提高学生对化学课程的学习兴趣。实验室应该配备专业的管理人员，了解专业的特殊性。实验室的管理制度规范化，更能发挥实验室的功能。

2提高教师实验教学的水平，提升自身教学能力

2.1夯实自身的教学功底

高校教师的教学功底和教学能力主要表现在如何让提高学生的实验操作能力。教师要通过扎实的教学功底，引导学生自己探讨性进行试验，加强学生的专业试验操作能力。通过专业的训练方法，让学生掌握基本实验操作方法和技能,帮助学生提高操作能力。提高实验教学质量的前提是要提高实验教师的素质。在试验教学的过程中，教师往往起到主导的作用。作为主导教师，个人素质直接影响着教学质量和人才的培养。随着高校学生的人数不断增加，而试验教师相对紧缺的情况下，教师应把握好学生的兴趣、爱好，同时对不同学生的采取有差异化的实验教学引导。

2.2更新旧的教学理念

高校试验教师应该与时俱进，在实验教学中不断更新旧的教学理念。在培养学生对化学实验的浓厚兴趣上多做努力。目前化学实验教学一般是是教师讲解实验原理和实验的内容，并亲自进行试验操作和讲解。在这个过程中，教师始终处于主导地位，这种教学理念往往为学生在实际操作中设定模版和程序，从而无形中影响到学生的创新能力。改变旧的教学观念,应在实验教学中改变过于注重知识的验证、传授，而应该把试验过程和试验方法融入到试验能力与科学素养培养中，运用现代教学方法和手段，积极培养学生对实验兴趣。特别是运用现代计算机技术，把试验过程和结果生动化和形象化，并在试验中随心所欲的掌握试验的步骤，使一些瞬间现象能通过计算机技术清晰地表现出来。

2.3创新学实验教学内容及教学方法

实验教学内容的创新离不开社会经济发展对化学专业人才的要求。因此，随着社会经济的不断发展，实验教学内容必须符合人才市场需求。实验教师在科研活动中，结合社会当前的实际需求，在树立人才质量意识上，认真创新实验内容和实验教学方法。把传统实验教学方法中具有实际价值的内容和方法与现实很好的结合，并进行科学研究。特别是新的应用性材料的实验，如乙醇替代汽油作为新兴燃料的效果进行比较研究，可以为学生在以后的实际工作中加深自己对新事物的认识，对新原料的开发研究，为以后培养解决实际问题能力，并在实验中不断验证做充分准备。

3规范学生的试验操作过程，培养学生的创新能力

3.1规范学生实验操作的基本要求、创新试验设计

化学实验是一种要求严格、操作规范的行为。在试验过程中，学生如不能按实际步骤进行操作，可能就会导致错误的结果，甚至是重大的安全问题。提高化学实验的准确性可以帮助学生严谨的治学态度。学生在实际操作中一般是按写实验教材上的步骤作预习，按部就班的完成试验的过程，在进行实验数据的处理。

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验能直观、形象地为学生提供了丰富的感性材料，化学的学习过程充满趣味性，思维性，挑战性，探索性和创造性。因此，教师可以充分利用化学实验内容设置问题，引导学生通过对实验进行观察、研究和分析，并通过这个严谨的过程认知新事物。同时，教师可以给学生布置试验设计任务，让学生进行新的探索和尝试。通过对不同试验步骤和内容所产生不同结果的试验设计，可以提高学生的创新思维能力，还能提高学生的学生兴趣和学习效果，这对于高校化学实验教学有着重要意义。

3.2加强学生实验的指导和总结。

学生对化学试验具有浓厚的兴趣，特别是一些无法在现实生活中认知的一些新事物和新现象。但是，学生往往只是对化学试验的过程感兴趣，忽略了试验的目的，从而导致学生在试验之前和试验之后缺乏必要的步骤。因此教师对学生要在使用前指导其认真学习试验的步骤和方法，在实验后对结果进行数据的整理和分析。只有通过这样重要的环节才能使化学实验的效果得以体现。