世界科学论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇世界科学论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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在对关节运动的实验教学中，以现场观摩为主，引导学生去发现和探讨动作过程中关节的运动形式与肌肉的工作规律以及人体运动器官与动作之间的关系，激发学生的求知欲。如在分析关节的功能性“主动不足”和“被动不足”时要求学生亲自实践，为什么关节在运动时各肌的运动要协调？在分析肱二头肌的功能时，让同学们示范正握和反握的效果，为什么正握的难度大于反握？用这些与同学们平时运动中息息相关的例子来讲解，既容易理解，又加深了记忆。凡能在活体上看到的必须要求学生在活体上寻找、触摸，以感知、加深对人体形态结构的认识［1］。

1.2运用多媒体进行实验教学

解剖学实验课的目的是验证所学的理论知识，通过对标本、模型的观察，让学生建立正确的、直观的人体各器官的大置、形态及毗邻关系。采用多媒体辅助课件授课与实验操作同步进行，其效果明显优于其他传统的实验课教学方式。在分析人体运动时，必须明确动作的姿势及其变化过程，才能说明关节的运动方向和运动幅度，才能探讨骨骼肌工作与运动变化的规律，对关节运动做出正确的评价［2］。多媒体课件能充分利用其直观、生动、形象的图像展现人体的形态结构，有利于加深学生对理论知识的理解和掌握，提高解决实际问题的能力及创造性的思维能力。

1.3解剖实验课教学方法

分组学习法：把学生分成若干组，学生学习观察标本、辨认结构、互相讨论，老师巡回辅导，最后根据对巡回辅导所发现的问题进行答疑。巩固学习法：利用实验课的多媒体设备播放同教学内容有关的电教片，加强对解剖学的认识。

1.4充分利用实验室，解决学生对认知的不足

根据学生所需，安排好实验室的利用时间，不同学生做实验的时数不等。技能不强的可以反复操作，实验结果不理想的可以重做实验。如在学习骨骼部分时，骨性标志非常多，难以记住，让学生反复观察、触摸，提高了学习效果。

2在解剖学实践教学中融入人文教育

2.1要注重对学生的心理辅导

在学生进入解剖实验室时要注重心理辅导，消除学生的焦虑，因一些学生一开始对实验室环境较难适应，对解剖学实验课的学习产生厌恶情绪。因此在解剖学实验课中要融入人文教育.

2.2培养学生不怕苦、不怕脏、不怕累的精神

在观看标本或分组观看标本时，学生要通过分工合作做到人人动手，由浅入深，逐步辨认，培养学生不怕苦、不怕脏、不怕累的精神和胆大心细的人文素质。

2.3营造健康的人文环境

师生的身心健康是开展人文教育的重要前提。改善实验室环境，加强通风，完善设备，缓解学生的恐惧心理，使学生认识到在标本上学习是解剖学学习的重要一环，为进行人文教育提供良好的教育环境。

3考试方法的改革

3.1实验考核

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二、构建科学的高中化学评价体系

高中化学的评价体系应以学生为中心，关注学生的参与性和过程性，评价体系应是多元化和多主性的。评价应有利于激发学生的求知欲望，促进了学生的学习成长。

1.评价方式应是多元化的，使评价更真实。

学生是一个群体，个性差异较大，学习能力、学习态度等都有不同程度的差异，教师的评价切忌千人一面，应当是有针对性的多元化的评价。（1）评价目标的多元化。针对不同的学生应有不同的评价目标，要充分考虑学生的学习基础、能力、个性等方面的差异，因人而宜，实事求是给出每个学生的评价目标，要评估学生的学习能力及表现，要制定学生所能到达的目标，从而激励学生进步，帮助学生掌握更多的知识，提高学生的学习能力，达到所预定的评价目标。（2）评价方法的多样性。目前，评价方法多采用常规作业、单元测试、期中和期末考试、上课提问的方式，这些传统的评价方式有一定的实用性，但不能真实反映学生的学习状况。评价方法应更加全面和科学，如自主评价、访谈评价、家长和同学评价、实践评价等。在常规的考试方法上也应改革与创新。教师在考评高中化学知识时，应把知识寓于真实的生活、科研及生产背景中，注重问题与实际的联系，加大试题的开放性与探究性。在平常练习中，应根据学生的能力设计不同难度的问题，设定多组练习，由学生自主选定完成，在考试时也应设定必做题和选做题，使学生有选择的余地，每个学生都能有成功的喜悦，从而激发学生的学习热情，从而达到较好的教学效果。

2.评价体系构建的多主性，让评价更全面。

传统评价是由教师单方面进行，这与布鲁纳的“结构主义”教学论的评价体系是相悖的，科学的评价体系是以参与者为主的，要突出学生的参与性，学生家长、同班同学都应参与评价，改变教师单一评价的片面性，使评价更具合理性和全面性，有利于促进学生的发展。通常的做法是：（1）要求学生自主评价。教师进行完教学单元教学后，教师应要求学生进行自主评价及对教师的教学提出相关建议，主要包括单元知识点掌握、自我评价、学习目标、完成程度、进步方面、存在问题、改进办法、教学建议等。（2）同学评价和家长建议。每一学期结束都要求学生相互评价，主要包括学习态度、上课纪律、作业情况、相互学习等方面，家长应就学生在家庭学习的过程给出评价。

3.评价应注重学习的过程性，建立学生的成长档案。

学生的学习过程是一个较复杂的心理活动，是一个系统工程，教师的评价应贯彻整个教学活动过程，应密切关注学生在学习过程中的心理动态和能力的培养。课后作业的评价应指出学生的进步与不足，应从知识再现、能力提高、知识运用等方面及时给出评价。单元测验后，针对每一个学习单元，应对学生的学心态度、学习方法和技能，给出准确的评价和合理化建议。每一学期及每一学年的结束，教师应对知识点的掌握、方法论的建立、思维能力的提高、学习中的闪光点及存在的问题给出正确的评价，指导学生扬长避短，逐渐成长。教师应以欣赏的态度鼓励学生的进步，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的学习意志，提高学生的学习能力。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.149

小学阶段的语文教育，相比较初中、高中阶段的语文教学，教师会更加侧重对学生基础语文知识的讲解和基本人文素质的培养，因此，小学语文教师的课堂教学往往会呈现出不同程度的阶段性特征。学生在每个阶段对语文知识的学习会有不同的学习表现，而语文教师为了兼顾班级全体学生对语文知识的学习和掌握，一方面需要注重课堂教学内容的难易度以及衔接性;另一方面还应该密切关注学生们课堂活动的参与度以及学习的积极主动性，从而在最少的时间内及时改变或者调整语文课堂的教学方法和教学手段。

一般来说，语文学科的阶段性教学往往会根据课本教材内容、教学目标以及学生阶段学习成就等因素开展实施。所以，笔者认为，对小学生进行阶段性的课堂教学可以从以下几点具体实现。

一、教师合理安排阶段教学内容

小学语文教师对学生基础知识的教学，往往是伴随着学生对课本教材的学习而丰富对语文知识的掌握。因此，语文教师对课本教材的内容一方面要有全局的教学观念;另一方面还应该注重各个内容之间的循序渐进和串接性，从而保证小学语文课堂教学的由易及难。

首先，小学语文教师应该全局把握人教版的语文教材，认真详细地分析教材章节的语文知识点，根据所具备的语文专业知识，合理安排每个语文课时的教学内容，在保证学生按时学习完课本教学内容的同时拓宽他们的语文常识。例如，小学语文教师在课堂教学之前，一方面需要了解正本教材的教学内容，另一方面还需要意识到正本教材中主要有几个大的章节，每个章节所要教授的具体内容，以便今后教学过程中对学生教学的引导串接，提升语文课堂教学的质量，从而丰富学生对语文知识学习的视野。

其次，小学语文教师还需要认真准备每个课本章节教学引导的串接，在引导学生巩固已学知识的同时进一步调动他们对所要学习的章节内容的兴趣，从而调动语文课堂的学习氛围。一般来说，小学生学习语文知识的过程中，需要反复温故和快速记忆。因此，根据小学生的学习特点，语文教师在进行课本基础知识的传授过程中，应该有意识地引导学生们深入对已学知识的及时回顾。

另外还应该有步骤有方法地引导他们提高对新知识的快速记忆和掌握，从而提高语文课堂学习的效率。小学生们在教师的教学引导下，不仅可以学习到课本教材中的基础语文常识，还可以透过语文教师的课本延伸讲解，扩展语文知识，从而丰富他们对语文知识的掌握和见解，提高语文成绩。

二、课堂教学要兼顾教学目标

小学语文教师的课堂阶段教学，除了上述语文教师针对教材内容安排的阶段教学，还应该考虑到整体和阶段的教学目标。教师只有全面了解每个层度的教学目标，才能合理安排教学内容，及时调节教学步骤，进而提高语文课堂的教学效率。

首先，从整体年级的教学目标出发，小学语文教师需要认真把握国家和学校对学生教学培养的主体内容，进而在宏观把握年级语文教学目标的情况下，开展有方向有步骤的语文教学。一般情况下，针对小学生的语文学科培养，主要体现着对学生语文基础能力的逐步提升，学生在教师的教学引导下，会不断提高基础语文学习能力，包括拼音、汉字、造词、段落理解以及作文的练习。因此，针对小学生的阶段年级教学，语文教师很有必要认清整个教学阶段的教学目标，继而在总体教学目标的指导下，进行细微课堂教学的调整和分配，从而提高学生对语文基础知识的学习和应用能力。

其次，从阶段教学目标出发，语文教师的阶段教学更加细化，教师的课堂教学目标需要考虑到班级每位同学的教学培养，教师也会根据每个学生对语文知识理解水平的不同，开展不同程度的语文课堂教学，由小到大地提升班级整体学生的语文学习水平。例如，针对语文学习水平比较高的学生，语文教师的阶段教学目标主要是引导他们提高对更广阔语文知识的主动学习和思考，提升他们对基础语文知识的理解和运用把握;针对语文水平比较低的学生，语文教师的阶段教学更需要体现阶段性的特点，通过适当的课堂教学鼓励和练习，培养学生对基础语文知识的理解和运用，循序渐进地提高语文学习能力。

三、教师要注重学生的学习反馈，及时调整课堂教学

前文主要是从教学内容和教学目标出发，探讨对小学生开展的阶段教学。除此以外，语文教师还应该注重对学习主体的关注，根据学生们课堂和课下的学习反馈，及时调整语文课堂的阶段教学，从而完善小学语文课堂的教学质量和效率。

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陶瓷自远古时代就进入了人类的生活，由最初粗犷、简陋的陶器到细腻、精美的瓷器，陶瓷始终与人类的进步、发展息息相关。在传统中国人的生活中，陶瓷是必不可少的用品。20世纪90年代，生活陶艺以新的内涵和面貌出现在国人的生活中，并以迅猛之势发展起来，它进入到家居、餐厅、茶室等，成为现代生活的一个亮点。生活陶艺的兴起引起了教育产业的关注，一些艺术院校纷纷开设了生活陶艺课，以满足社会对生活陶艺创作人才的需求。景德镇陶瓷学院是最早将生活陶艺作为一个学科的院校，这是非常有现实意义的。然而在近十年的教学实践中却存在着诸多问题，最关键的问题就是教学与市场严重脱节，学生在课堂里很少有机会了解社会、了解市场，了解都市文化对陶艺的需求，这导致了生活陶艺课目的没有真正得到明确，课程结束时往往造成巨大的资源浪费。学生也处在较盲目的创作状态，学校与学生的经费投入后，最后生产出没有价值的产品或者说完全不符合市场需求的产品，这最终会导致学生信心不足，学习积极性不高。针对此类现象，我们应该进行深入的分析和研究，采取大胆的教学实践改革，具体可以从以下几方面进行。

一、加强市场意识的培养

1.教学中培养学生的市场意识

教学与市场脱节是目前陶艺教育面临的最大问题。在课堂上，我们侧重于传授给学生更多的是技巧与工艺，从而忽略了市场意识的培养。由于缺乏市场概念，学生在课堂中学习显得比较盲目，主要表现在：不了解现代生活中人们需要什么类型的陶艺用品，不了解不同消费群体的审美需求，不了解陶艺在生活中可以起到什么作用，不了解什么样的市场价格可以被消费者接受等。解决上述问题可以采取一些教学措施，首先开设生活陶艺市场调研课程，安排学生到一些城市（如北京、上海、杭州等）的市场中去考察，了解现代都市生活用品市场，了解现代室内设计的现状及动态，了解现代城市人们生活的审美动向。只有从市场调查的实际情况出发，我们才能够把握时代所给予我们的命题。另外，安排学生到陶瓷生产产区中去调查市场现有的生活陶艺的行情，了解目前生活陶艺创作动态，了解生活陶艺在市场中的价格。通过调查让学生明确学习的目的及社会责任感，生活陶艺就是依赖于生活的“副产品”，什么样的设计能得到市场的青睐，什么样的价格能为市场所接受，什么样的作品能主导陶瓷产品市场的潮流，我们都可以从市场实践中得到检验。

2.学校应加强与市场的联系

学校是以教学为主体的机构，在传统思想中，学校是传授知识和技能的地方，介入市场往往被认为是不务正业，因此一般情况下，学校都与市场保持着一定的距离，以为这样可以保持学术的纯粹性。然而，生活陶艺是社会化、市场化程度很高的一门学科，它的健康发展必须来源于社会与市场的支持，社会认知程度越高，它的生命力就越强，离开了丰富多彩的现代生活，开设生活陶艺课将变得毫无意义。

在日本、韩国，生活陶艺普及得非常好，陶艺品渗透到每个家庭生活中，它与人们的生活息息相关。陶艺不仅有实用价值，更重要的是它能美化生活，提高生活的品质。日、韩生活陶艺之所以受到大众的喜爱，这主要取决于他们在陶艺教育中的成功。校方为学生与市场搭起了销售的桥梁，他们把市场上的销售信息及时反馈到课堂中，让学生了解市场的最新动态，学生根据市场的需求选择自己学习的方向，这样效果非常好。学生的作品在市场中得到了认可，倍增了学习的热情，而且还可以缓解学生在制作经费方面的压力。日、韩生活陶艺教学的经验是很值得我们借鉴的，学校可以设立艺术公司，将学生的作品推向社会，使教学与市场产生互动，为教学带来新的活力。

二、注重生活陶艺审美观念的培养

现代生活陶艺创作要反映当代文化背景和生活的本质以及人们对美好生活的追求，它在现代生活中的审美价值主要体现在独特的个性、自然性、亲和性几个方面。

1.个性的体现

随着社会个性化文化趋势的日益增强，人们越来越喜欢人与人之间的差异性，生活陶艺以其独特的个性魅力越来越受到艺术家和大众的喜爱与关注。培养学生的个性创造是生活陶艺教学的一个重要环节，在围绕着日常生活中“用”的前提下，充分发挥学生的艺术创造力，使生活陶艺呈现出艺术风格多样化以满足现代人们不同的审美需求。个性化的创作不仅丰富了生活陶艺的风格，同时它引领了生活的时尚，提高了观赏者的审美认识。过去，我们在教学中也提倡个性化创作，但是缺乏与市场和生活实用价值的联系，致使创作针对性不强，并且受到西方现代陶艺创作观念的影响，容易夸大个性的表达，而忽视了审美与实用的合理性。

2.自然性和亲和性的体现

生活陶艺具备自然性和亲和性的审美特点，一方面表现在材料与人有着天然的亲和力；另一方面是人类情感语言与自然性的亲近融合，体现了人性与物性的统一。由于工业化生产模式席卷了手工业生产社会，造成人们生活在一个机械美、技术美的设计世界以及丧失人性的高度理性化的环境当中，导致人类审美的标准化、机械化、单一化，从而逐渐产生冷漠感和厌倦感。这时人们对自然越来越有家园般的珍惜和依赖，生活陶艺以其自身的陶瓷材质，给人以自然、质朴、亲切之感，适合了现代人类的审美心理，注入了生命的活力，释放了情感与心灵。因此，在教学创作中，要引导学生去了解现代人的审美需求和精神需求，只有创作出有个性的、有自然美与亲和力的陶艺作品，生活陶艺才会得到市场的认可。三、注重生活陶艺人性化设计的培养

人性化设计是指在符合人们的物质需求的基础上，强调精神与情感需求的设计。它综合了物品设计的安全性与社会性，就是要在设计中注重物的内环境的扩展和深化。生活陶艺创作通过对设计形式和功能等方面的“人性化”因素的注入，赋予物以“人性化”品格，在这方面，日本的生活陶艺可堪称楷模。凡接触过日本陶艺的人，无一不对日本生活陶艺无微不至的设计理念感动不已，其独具匠心的设计，充分体现了人性化设计的宗旨，这些设计的着眼点在于让社会上更多人感到世界的温暖、人类的爱心和人与物的和谐亲近。在生活陶艺教学中，我们应提倡人性化设计的观念，让学生用心去关注人、关注人性，只有这样才能创作出饱含人道主义精神的作品去打动人，使生活陶艺在市场中拥有更多的观众。

四、提高工艺制作水平

生活陶艺创作除了要有市场意识，有良好的审美理念，还必须具备精湛的工艺水平，才能最终被市场接受。工艺是陶瓷艺术创作的基础，一件好的生活陶艺品应该是集审美、实用与工艺为一体的。在生活陶艺教学中，工艺仍然是我们遇到的比较棘手的问题。由于教学是阶段式的，课程之间缺乏一定的联系，使得学生在课程里很难完成生活陶艺对工艺制作的要求，往往是花两天时间构思一下，然后仓促地进入制作阶段，由于课程的不连续性，学生还需花一段时间恢复和熟悉工艺，才能进入创作状态。课程结束时，学生的作品在工艺上出现的问题比较多，如坯体过重、开裂、釉面粗糙等等，这样的作品是很难进入市场的。要解决这些问题，就必须对我们的教学进行一系列的改革：①建立良好的课程配置。可以把拉坯、泥板成型、泥条成型、装饰生活陶艺课变成一个系列的循环课程。前面的几个课程是为生活陶艺创作课程作一个铺垫和积累，学生经过比较扎实的基础训练后，工艺和制作经验都得到提高，然后进行创作比较得心应手。②实行工作室制。由于陶艺制作的周期性和连续性以及工艺经验的积累等方面的因素，决定了只有工作室制才能很好地解决这些问题，在美国、欧洲、日本等国家，工作室制的陶艺教学效果已经得到很好的验证。

结束语

经济繁荣带来生活水平的提高，人们越来越注重精神上的消费，追求生活的意趣，生活陶艺的个性化、生活化、情趣化的特征满足了大众的这一心理。生活陶艺包含了现代人的审美意识，也传承着传统文化的精神。生活陶瓷的艺术化是普通百姓最能接受的，它既有使用价值、观赏价值，还有一定的收藏价值。然而就目前来看，生活陶艺的推广与普及是远远不够的，陶艺界也缺乏一支真正具有专业化素质的生活陶艺创作群体，生活陶艺也未能形成一种新的面貌让大众认知。学校是培养生活陶艺创作型人才的摇篮，它培养的人才的优劣将对生活陶艺的发展产生重要的影响。因此，推动生活陶艺课教学与市场改革势在必行，通过改革，提高教学质量，树立学生就业的自信心。培养一大批优秀的生活陶艺创作人才，让他们在市场中扮演重要角色，使生活陶艺得到推广，同时也让更多的人了解陶艺、喜爱陶艺，这对整个陶艺事业的发展都是非常有益的。

参考文献：

[1]杨永善著《说陶论艺》，黑龙江美术出版社，2001年

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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-036-001

我校在广泛而深入的研究教育现实的基础上，提出了“四段”式自主、灵动、快乐、高效的课堂创新教法。

一、信马由缰无来由

我们先来重温一下语文的特点。语文除了工具性和人文性特点外，还有许多的特性，例如开放性、多样性、实践性、应用性、探究性、创造性。

语文有这么多的特点，要上语文课还不容易？时代变了，教育对象变了。教师往往很难体察一个初学者在接触一个新概念、新知识时可能产生的种种错误和误解，往往以自己的主观想象代替学生的客观实际，教和学的矛盾就是这样产生的。

面对巨大的变化，我们再不能信马由缰无由来的上课了，应该按照新课标的要求，以学生为中心，帮助学生依据各自不同的基础实实在在的学习语文。

这些年来，我们有了许多不同版本的教材，大家可以选择合适的教材教学，但这只是教学内容的改革。如果说教学内容的革新主要解决了载体问题，那么教学模式的改革将推进其内化为学生的素养。

在这现实状况下，“四段”课堂教学结构模式的提出和实践目的就在于激活学生内在的学习需求，使学生在学习的过程中开发潜能。语文教学的课堂需要改革创新，让课堂焕发出生命的活力。

二、鸟欲高飞先振翅

在这种“四段”的课堂教学结构中，体现改革的主旋律是使学生个性充分、自由、自主和全面的发展。以学生自身素质的提高为目的，重视人、尊重人，发挥学生的主体地位，给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能，培养具有创新精神及创新能力。学生完全占据了学习和教学的中心，学生在教师引导和帮助下创造性的、主动的、富有个性的学习。

这与《语文课程标准》提出的“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，“努力建设开放而有活力的语文课程”相一致。

这样的结构把学生推向“主体”地位，使之主动积极地运用知识和形成新的认知结构，让学生有充分表现自我的机会，把学生从被动的地位中解放出来。

三、入乎其内同思想

“四段”的课堂教学结构是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学的有序性和可操作性。它是教学理论的实践反映，它有示范引导功能。“四段”运用于实践，规范了较为完备、便于操作的实施程序。教师在规范的教学模式的示范引导下，可以很快地过渡到新课改教学，从而大大减少盲目摸索、尝试错误所浪费的时间和精力。

我校自办学以来，曾与多所学校合并，原来老校的语文老教师已基本退休，新教师又经验缺乏，合并过来的教师又各有特点，如何把他们在较短的时间里形成一股合力，面对学生，上好每一节课，“四段”的课堂教学结构提供一种上课的手段。在这种结构下上课，可以更好的师的思想，推行教学理念，规范教学活动，教师更能较快适应，并融入到教学改革的洪流中，“四段”起到助推的作用。

“四段”的课堂教学结构的示范引导功能，旨在交给教师教学的“基本套路”，并不限制或扼杀教师的创造性。对于语文教学这样一项十分复杂的工程来说，我们不能希望得到某种形式上的范本。因为，教学问题不是哪一种教学结构可以涵盖的。我们也不能寄希望于有一种普遍适用的语文教学模式，如果认定一种教学法或教学模式，认为它绝对适用、有效的话，只会使自己走向偏颇，最终使课改失去应有的价值。语文教学千变万化，教师在运用时，可以根据具体教学条件或情境灵活调整，形成适合教学实际的“变式”。程序是相同的，但是教学的方法是可以千变万化的。

四、出乎其外创风格

“四段”课堂结构会不会影响教师风格的形成呢？

对于课堂教学，教学有法教无定法，这是多少年来深刻反省之后得出的共识。教学有法就是要按照课堂教学的客观规律办事，教无定法也是要求我们要进一步按照课堂教学的客观规律办事，不拘泥于成法。

“四段”课堂结构的特点：指向性、操作性、简约性、完整性、稳定性、开放性等特点。

我们去研究名师的课堂，就会发现他们风格形成的背后，课堂也体现出这些特点。因为正是这些特点让语文课堂充满色彩，充满生机。

这样的课堂指向性清晰，简约化了的教学结构活动形式，本身都有一套比较完整的结构和机制，便于人们理解、把握和运用的。它的基本结构保持相对稳定，但这并不意味着该教学模式就从此不变了。它的动态开放的系统，总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。

一种有影响的教学模式之所以具有较强的生命力，就在于它在原有基础上能不断充实与提高，否则它就会被逐渐淘汰。因此，语文教师随着广泛而深入的教学实践，为“四段”的发展和完善提供了广阔的前景和丰富的养料。“四段”不断变革与改革，会更具优效性。“四段”的这些特点能与语文教学充分融合起来，使教师有更大空间的发展。

在新课程改革的背景下，虽然教学有法，但我们还必须不断创新，用全新的教育教学理念，改革课堂教学，让课堂教学在讲究规律、讲究章法的同时，更加富有针对性和实效性，逐渐演化出千姿百态的深受学生喜爱并且卓有成效的教学特色及教学风格。

总之，有模式的教学是有希望的教学，模式化的教学又是没有生命力的教学。模式既是结构，又是程序。“四段”教学结构使语文教学行为理性化、规范化，实施精细化，使课改流程优化，进程清晰，便于操作，保障了教学，实现了教学有效度的提升，具有可行性。

参考文献：

[1]倪文锦，谢锡金主编.新编语文课程与教学论，华东师范大学出版社，2011.3

[2]郭景扬，练丽娟，陈振国编著.课堂教学模式与教学策略，学林出版社，2009.6

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二、教学方法改革

传统教学方法有其严谨性、逻辑性和条理性的一面，在现代教学中，恰当、合理运用多媒体课件、教学录像等仪器辅助教学，让学生有更直观、更详细的认识，收到较好的教学效果。在教学方法上从灌输式转变为启发式和参与式，从教师为主体转变为以学生为中心。在教学方法和教学组织上作如下改进和探索：

1.多媒体技术的使用。我们事先参阅大量相关教材，精心备课，组织好讲义和ppt，教学内容上舍弃一些教材上非重点但需了解的内容，可由学生课后自学，既节省了教学时数，又避免照本宣科，教学内容做到心中有数，同时讲解过程中有些板书适当给学生留有思考的空间。另外要讲好课程的绪论。俗话说：良好的开端是成功的一半。绪论的好坏直接影响到学生对这门课的兴趣和吸引力。我们准备在绪论中充分利用多媒体技术把著名的地标建筑和我系各课题组承担过的一些重大工程的试验图片、录像、成果展示给学生。多媒体具有信息量大、照片图片清晰、直观明了等优势，对于一些照片图片、工程案例有很好的教学效果，可以增加学生的兴趣和吸引力，同时也可提升学术水平，进而引出结构试验的任务和目的、分类等一步步开展下去，同时告诉学生本课程讲授的主要内容和进度安排，以及与前修课程关系等，使得学生能了解课程进度计划和课程纵向上的知识连贯性。要认识到学生只有20分钟左右的注意力，正好是半节课的时间，因而准备在课中讲授到一半时留出5~10分钟左右的时间设置一些小提问或课堂讨论、互动环节，既活跃课堂学术气氛，又可促使学生进入到下一阶段的学习中。

2.网络技术的使用。信息时代的网络技术在教学方面有其独特的优势，为了使同学们能够迅速地取得最新的教学资料、掌握更全面系统的专业知识，我们准备专门建设建筑结构试验的网页，将电子教案、CAI课件、在线测试、工程案例等更多资料在网站内，不仅极大地方便了同学们拓展知识，更无形中培养了学生们的学习兴趣。网络本身的魅力也使同学们能寓教于乐，获得前所未有的幸福学习的新体验。

3.全面的考核方式。建筑结构试验是一门理论与实践并重的课程，在考核方式上我们除了对学生的理论知识水平进行考核外，还对其实践能力和文献综合能力进行全面的考察。通过试卷考核、大作业考核和试验报告考核等多种方式，对学生的综合能力进行较为全面的评价。此外拟建立试题库，为试卷组织的合理性、科学性提供了条件。

4.教材建设。现有的教材出版距今有十余年，而我国在这十多年中建筑行业的发展是突飞猛进的，期间的一些大事件如北京奥运会、上海世博会的召开也促使许多新建筑、新结构的诞生，加上近年来国家规范完成了一次修编，因此教材的建设和更新势在必行了，以适应现代结构理论和应用飞速发展的形势需要。考虑到教材建设、编写工作需要一定周期和团队的合作，目前可先在教学讲义上做优化，在教学时数不增加的情况下，怎样有效地提高教学效率显得尤为重要。在讲义中及时补充学科的最新发展和研究成果，让学生了解本课程的最新学术前沿，提升课程的学术水平，同时加紧新教材的编写工作，争取早日面世。

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一、学，然后知不足

我有计划地认真学习新的教育理念，提高自身素质。认真学习小学语文新课标，充实自己，并努力做到与教学实践相结合。在我的博客中，内容有教学案例、学习体会、读书心得、论文等等，可谓百花齐放。这些都是我的学习成果，是我 “学习——实践——反思——再学习”的过程。名师工作室，为我的专业成长提供了很好的实践机会，并为我搭建了展示自我、体现自身价值的舞台。通过学习我深深体会到“学然后知不足”，通过反思，我发现想要成为一名专业化的研究型教师还有很多路要走。

二、学而时习之，不亦乐乎

参加了名师工作室后，我积极参加各项实践交流活动，获得了很多与同行合作的机会，进行了很多理论上的探讨，积极探索了新的教学路子，不断完善自我，促进个人专业知识的提升。平时认真阅读有关资料，钻研新教材，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的`业务能力，尤其是加强网络与课程整合方面的研究，能充分发挥网络的优势作用，探讨网络资源与教学的整合，并进行深入研究，总结经验，逐步形成了自己的教学风格。

我在平时工作中积极地与同事们互相交流、探讨，共同进步，共同努力，打造让学生们快乐的课堂，提高教学质量。

三、学而不思则罔，思而不学则殆

课题研究为改进课堂教学提供了理论支撑，课堂教学也为课题的顺利开展提供了保障，所以，我把工作室的课题研究《如何培养小学生语文自主学习能力》作为我在专业学习的主线，大量学习有关方面的教育理论资料，在实践中注重学生语文自主学习能力的培养，希望有所建树和收获。

四、学而不厌，诲人不倦

课堂教学是教师成长的主要载体，是提高教师专业水平的有效途径。在这半年里，我在教育阵线前沿的各种教学研讨中，每一次教学研讨，都形成了可喜的研讨氛围，将点评重点从夸亮点转移到指出不足之处，大家各抒己见，真诚地指出不足，提出建议，共同探讨解决教学中存在的问题。

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高等数学是自然科学和工程科学的基础。一方面，高等数学能为后继课程和解决实际问题提供必不可少的数学基础知识及常用的数学方法。另一方面，通过学习高等数学，可逐步培养学生具有初步抽象概括问题的能力，一定的逻辑推理能力，比较熟练的运算能力，综合运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。扎实的数学基础及数学思维方法的运用是学生成才必备的素养。在高等数学的教学中，发现许多理科进校的学生觉得很多内容好像已学过。但是高等数学与初等数学相比，对学生的要求却有很大的不同，对数学的定理、概念的叙述及分析更加深入、更加严密，不仅要求学生熟练掌握最基本的运算，而且要求学生具备分析问题、解决问题的能力。这也是大部分学生学习高等数学的一个难点，因而怎样在中学的基础上讲授高等数学，以便很好引导学生适应这种转变和要求值得研究。笔者就该问题谈一些看法，不妥之处，敬请指教。

一、深入调查，摸清情况，循序渐进

首先应研究中学教材，了解学生的实际情况。许多学生数学的运算能力是不错的，但学习数学的方法不够科学，他们往往是死套公式，背结论，忽视了每一个定理、公式适用的条件和范围。超出了这些限制，公式就完全不能应用。还有的学生表达能力较差，简单的证明题说不清楚，能够简洁扼要叙述的不多。考虑到学生逻辑思维能力的形成与发展是一个循序渐进的过程，只有呈现思维形成的轨迹，才能便于学生操作，引导学生逐渐获取思维的方法，进而实现内化，强调形成性。要掌握一个数学概念本来就不容易，因此我们不能要求学生碰到一个新概念就能深刻理解，可以从初步认识到熟练掌握循序渐进，然后通过多次反复实践，逐步提高。例如高等数学中“导数”这个概念，许多学生在中学已学会了求导，而且有部分学生对一些简单的求导运算相当熟练，但可以说绝大部分学生对“导数”这个概念十分模糊。为了能正确理解导数是什么，在讲概念之前先从几个学生非常熟悉的例子中，例如变速直线运动的质点的瞬时速度问题和曲线的切线问题引申出导数的概念，使学生对一个抽象概念有一个直观的认识；为了能对它有个更巩固深刻的理解，在求分段函数的导数时特别强调分段点必须用导数的定义求，有相当一部分学生求分段点的导数是利用导函数的极限去求的，即他们认为limxaf'（x）就是a点的导数。但我们可以举一个简单的例子，设函数为f（x）=x2sin1x，x=00，x=0，用导数定义有，f'（0）limx0x2sin1xx=limx0xsin1x=0得在x=0点可导。但又发现用公式f'（0）=limx0f'（x）=limx02xsin1x-cos1x极限不存在，结论x=0点不可导。从矛盾的结论让学生先发现问题，再让他们寻找问题的根源，最后得出结论是：忽视了公式适用的条件，而引起了错误。其实用f'（x）的极限去计算某一点的导数，需要两个条件：其一要求f（x）在a点连续；其二要求limxaf'（x）极限必须存在。当f（x）在a点不连续时，可得f（x）在a点必不可导，而当第二条件不满足，即limxaf'（x）不存在时未必不可导。前面例子就说明这一问题，从中使学生懂得不仅要熟练计算出导数，而且要理解导数的真正含义。

二、明确基本要求，抓重点和难点

考虑到学生在高中已具备一定的数学知识，如第一章中许多概念在中学时已学过，因此课堂上对已掌握的内容可不讲或只是总结一下。对已学过但未能掌握好的内容，讲课时应尽量避免与中学重复，可以从不同方面去阐述，或先提出一些问题，引导学生去思考，激发他们的兴趣，然后再把问题讲深讲透，加深学生对某些概念的理解，这样教学的效果会好些。如许多学生对极限这个概念只有一个很初步的认识，往往错误地说成：“变量与某一常量之差越来越接近与零，称这常量就是该变量在变化过程中的极限。”要使学生认识到这句话的错误可举一个例子，如xn=1+（-1）nn，显然有limn∞xn=0。但它没有满足越来越接近于零的要求。又如许多学生不能正确区分“越来越接近”和“无限接近”的含义，也可通过例子xn=1n，得limn∞xn=0，但当n+∞时，1n与-1也越来越接近，我们能否说-1是数列1n的极限呢？显然是不正确的。所以要真正理解这个概念，一定要真正理解极限这个概念所描述的接近程度，使学生对极限有更深一层的认识。再如学生对极限的四则运算有了一定的了解，但他们往往只能解决一些简单的极限问题，而对于稍复杂点的题目就无从着手。存在这一问题的根本还是在于死套公式，没有真正理解公式所使用的条件。

三、培养学生自学能力，引导学生改进学习方法

自学能力是每一个大学生必备的能力之一，授人以“渔”。因材施“导”，努力教会学生自学，培养自学能力，是教之根本。开始时可以列出自学指导提纲，引导学生阅读教材，怎样读，怎样的疑点和难点，怎样归纳，然后逐步放手，学生逐步提高。使学生课前做到心中有数，上课带着问题专心听讲，课后通过复习，落实内容才做习题，这样能使学生开动脑筋，提高成绩，而学生有了自学习惯和自学能力，就能变被动为主动学习。

引导学生养成课前预习的习惯。高等数学课堂容量大，知识点多，有时一节课便要学习几个定义、定理、公式，学生若不进行课前预习，便很难跟上教师讲解，也难保证听课的针对性。事实上，学生做好课前预习，真正做到带着问题听讲，可以明显地提高教学效率，也就能较快适应强度较大的高等数学学习；引导学生学会听课。学生在课堂上必须专心听讲，特别是教师对核心概念的介绍、定理的分析、典型例题的讲解，同时要善于独立思考，归纳总结出解题的数学思想和方法，找出解题的一般规律和特殊规律，最后还应适当作些笔记或批注，以提高听课效率；引导学生培养自我反思自我总结的良好习惯。高等数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，归纳总结。为此，在每章结束时，我们应帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，加深对概念和知识的理解，掌握数学的基本思想方法。

参考文献

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阅读理解教学是对传统的语文阅读教学的继承和发展。可以说，没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。

1.抓好课内个性化阅读

教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的联想、想象力和发散性思维；要鼓励学生独立思考，有对各种学说进行批判、质疑的精神。对作品的解读，不要去追求唯一答案。

2.选择正确的阅读策略

第一，要重视积累，培养语感。阅读离不开对文学语言的品味，它不是对词语、句子等作纯语法意义上的分析，而是看遣词造句在塑造形象、表达思想感情方面起了什么作用，即重在词句的艺术审美功能，而非语法功能。所以教师应该注重学生积累习惯的养成，通过课内阅读来培养学生语感。第二，要重视诵读在阅读教学中的重要作用。俗语有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一些诗歌、儿歌、佳句很需要这种学习方式。在多读中加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，可以达到潜移默化的效果。

3.明确具体的阅读要求

教师指导学生阅读，要注意向学生提出明确具体的阅读要求，一是要求读懂弄通；二是要求学会运用；三是要求能够创新。所谓读懂，包含三个层次：一是明白“写了什么”（内容）。这是一般的、基本的、也是起码的要求；二是明白“怎么写的”（形式）。就是侧重于方法和技巧的训练；三是明白“为什么这样写”（内容和形式的统一）。这第二、三个层次是阅读理解的深化，不仅可以强化作品思想和语言艺术的熏陶作用，培养审美意识，提高审美情趣和审美水平，还可以为写作提供有益的借鉴。

二、有序组织课外阅读，搭建学生广泛接受教育的平台

1.帮助学生制定课外阅读计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性。要根据文质兼美、趣味性强等原则，统一订购1至2份适合学生阅读水平的儿童刊、报，统一购书，或一个时期从图书馆统一借阅一种图书，作为统一指导的读物。对于学生自由选择的读物，也应予以指导，主要应教会学生选择内容积极的读物阅读。要采取走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式向学生推荐。向学生推荐的必读书中，选一些著名的优秀诗歌、散文、童话、小说等作品，开学初将书目分别印发给班内每个学生，指导学生自觉完成读写任务。

2.对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。

3.要建立家校联系卡。每晚布置一定的阅读量，规定阅读时间，在家长的督促下，让学生完成阅读任务。每周开设1－2节课外阅读指导课，列入课表，专时专用。

4.要大力开展各种语文实践活动，培养学生动手能力。在教学中，可以有计划地组织全体学生参加读书报告会、辩论会、赛诗会、演讲比赛、优秀作文展览、手抄报展览；组织学生参加编演课本剧等活动。

三、实现课堂内外衔接，不断提高学生课内外阅读质量

1.把课外阅读引进课堂教学

学生对语文学习兴趣不是很大，其中一个原因就是老师授课完全拘泥于书本，而书本上的课文学生一读就明白。如果把课外阅读引进课堂教学，会大大激发学生的兴趣。有的教师在教高中语文第二册第二单元时，以朗读教学为主，同时把课外阅读引进课堂。比如讲《过万重山漫想》，找来《曾经有过的落日》配合教学。通过比较阅读，让学生掌握游记的一般手法，让学生领悟联想和想象在写作游记中的作用。在讲授文言文单元时，根据高一快慢班的情况，只在高一（1）班增加课外文言文阅读，引进的课外文言文多在《一课一练》的补充练习上。如在讲《鸿门宴》时引进有关《项羽本纪》的内容。

2.把课外阅读作为作业与课堂教学融为一体

《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。语文不是一门纯粹的技术性学科，它的许多能力因素不是靠直接的传播和简单的模仿来获得的，而是在常年累月的语文实践中慢慢地领悟，一点点的积累而获得的。因此学习语文仅靠课堂已经远远不能满足学生求知的需要，必须把课内外衔接起来，培养学生的语文能力。

把课外阅读作为作业来布置，并检查验收会取得良好的效果。这样做有两个原因：一是语文课堂的时间有限，不能容纳大量的阅读；二是课余阅读留给学生自我选择、自我思考的余地也是锻炼学生的鉴赏审美能力的极好方法。总之，要统一安排，层层深入，确保阅读活动的循序渐进。

3.课堂教学与课外阅读可以相互补充

语文课堂教学以其统一性、稳定性、系统特点，在目前以至未来都不会失去它的生命力。但是，这种教学法组织形式也有固有的无法从根本上解决的缺陷，为适应社会对人才培养的需要，对其进行改革是必要的。而课外阅读从其实践性、自主性的特点看，却可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足。

下面让我们看一下课堂教学的优势与缺陷：

首先，课堂教学的优势是，有统一的大纲，以统一的教材作为教育教学的凭借，学生在课堂上获得的系统的语文知识和课文内容所承载的一定信息。缺陷：学生在课堂上获得的知识面和信息毕竟是有限的。

其次，课堂教学的优势是，以“统一性”为其心理依据，为达到普及教育的目的，考虑更多数学生的平均水平，解决了人才培养的共性问题。缺陷：对学生心理的个别差异很难全面顾及，学生个性得不到充分发展。

总之，知识的承传离不开课堂教学。那么如何克服其弊端呢？

首先，课外阅读可以弥补课堂教学脱离学生生活的缺陷。

其次，课外阅读和围绕课堂教学开展的课外阅读活动是开放的，多向的交流。是以“差异性”为其心理依据的，更利于因材施教。

再次，课外读物本身来源于生活又高于生活，熔铸了作者对生活的观察、体验和探求，学生在阅读中不仅可以开拓的生活空间和生活阅历，还可以被引导着回到生活中去观察、体会和求证。同时课外阅读活动也是一种实践，在实践中，学生所学的知识和技能可以内化为自己的东西，从而便于把工作学习和当前的生活紧密结合起来，这样，无论从社会评价还是自我评价中，学生总会感受到语文教育教学是和他们当前的生活息息相关的，是对当前生活的丰富和扩展，从而感到课堂教学主体性的尊严、力量和价值。

总之，语文课外阅读弥补课堂教学教学的缺陷，而且也有其相对独立的价值。二者的目标是一致的，都指向学生的全面发展和素质的提高。就培养全面发展的人才的重要性而言，课外阅读不是课堂教学的补充，它和课堂教学的关系是并列互补的，它们共同处于语文教育教学的整体结构中。只有实现课外阅读和课堂教学在语文教育教学中的最优化，才能最大限度地发挥语文教育教学的功能，促进语文教育教学目标的实现，这也是语文素质教育的必由之路。

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一、量子力学突破了经典科学的机械决定论，遵循因果加统计的非机械决定论

经典力学是关于机械运动的科学，机械运动是自然界最简单也是最普遍的运动。说它最简单，因为机械运动比较容易认识，牛顿等人又采取高度简化的方法研究力学，获得了空前成功；说它最普遍，因为机械力学有广泛的用途，容易把它绝对化。[2]机械决定论是建立在经典力学的因果观之上，解释原因和结果的存在方式和联系方式的理论。机械决定论认为因和果之间的联系具有确定性，无论从因到果的轨迹多么复杂，沿着轨迹寻找总能确定出原因或结果；机械决定论的核心在于只要初始状态一定，则未来状态可以由因果法则进行准确预测。[3]其实，机械决定论仅仅适用于宏观物体，而对于微观领域以及客观世界中大量存在的偶然现象的研究就产生了统计决定论。[4]

量子力学是对经典物理学在微观领域的一次革命。量子力学所揭示的微观世界的运动规律以及以玻尔为代表的哥本哈根学派对量子力学的理解，同物理学机械决定论是根本相悖的。[5]按照量子理论，微观粒子运动遵守统计规律，我们不能说某个电子一定在什么地方出现，而只能说它在某处出现的几率有多大。

玻恩的统计解释指出，因果性是表示事件关系之中一种必然性观念，而机遇则恰恰相反地意味着完全不确定性，自然界同时受到因果律和机遇律的某种混合方式的支配。在量子力学中，几率性是基本概念，统计规律是基本规律。物理学原理的方向发生了质的改变：统计描述代替了严格的因果描述，非机械决定论代替了机械决定论的统治。

经典统计力学虽然也提出了几率的概念，但未能从根本上动摇严格决定论，量子力学的冲击则使机械决定论的大厦坍塌了。量子力学揭示并论证了人们对微观世界的认识具有不可避免的随机性，它不遵循严格的因果律。任何微观事件的测定都要受到测不准关系的限定，不可能确切地知道它们的位置和动量、时间和能量，只能描述和预言微观对象的可能的行为。因此，量子力学必须是几率的、统计的。而且，随着认识的发展，人们发现量子统计的随机性，不是由于我们知识和手段的不完备性造成的，而是由微观世界本身的必然性（主客体相互作用）所注定。

二、量子力学使得科学认识方法由还原论转化为整体论

还原论作为一种认识方法，是指把高级运动形式归结为低级运动形式，用研究低级运动形式所得出的结论代替对高级运动形式的本质认识的观点。它用已分析得出的客观世界中的主要的、稳定的观点和规律去解释、说明要研究的对象。其目的是简化、缩小客体的多样性。这种方法在人类认识处于初级水平上无疑是有效的。如牛顿将开普勒和伽利略的定律成功地还原为他的重力定律。但是还原论形而上学的本质，以及完全还原是不可能的，决定了还原论不能揭示世界的全貌。

量子力学认为整体与部分的划分只有相对意义，整体的特征绝非部分的叠加，而是部分包含着整体。部分作为一个单元，具有与整体同等甚至还要大的复杂性。部分不仅与周围环境发生一定的外在联系，同时还要表现出“主体性”，可将自身的内在联系传递到周边，并直接参与整体的变化。因而，部分与整体呈现了有机的自觉因果关系。在特定的临界状态，部分的少许变化将引起整体的突变。[6]

波粒二象性是微观世界的本质特征，也是量子论、量子力学理论思想的灵魂。用经典观点来看，也就是按照还原论的思想，粒子与波毫无共同之处，二者难以形成直观的统一图案，这是经典物理学通过部分还原认识整体的方法，是“向上的原因”。可是微观粒子在某些实验条件下，只表现波动性；而在另一些实验条件下，只表现粒子性。这两种实验结果不能同时在一次实验中出现。于是，玻尔的互补原理就在客观上揭示了微观世界的矛盾和我们关于微观世界认识的矛盾，并试图寻找一种解决矛盾的方法，这就是微观粒子既具有粒子性又具有波动性，即波粒二象性。这就是整体论观点强调的“向下的原因”，即从整体到部分。同样，海森伯的测不准原理说明不能同时测量微观粒子的动量和位置，这也说明绝不能把宏观物体的可观测量简单盲目地还原到微观。由此我们可以看出，造成经典科学观与现代科学观认识论和方法论不同的根本在于思考和观察问题的层面不同。经典科学一味地强调外在联系观，而量子力学则更强调关注事物内部的有机联系。所以，量子力学把内在联系作为原因从根本上动摇了还原论观点。

三、量子力学使得科学思维方式由追求简单性发展到探索复杂性

从经典科学思维方式来看，世界在本质上是简单的。牛顿就说过，自然界喜欢简单化，而不喜欢用什么多余的原因以夸耀自己。追求简单性是经典科学奋斗的目标，也是推动它获取成功的动力。开普勒以三条简明的定律揭示了看似复杂的太阳系行星运动，牛顿更是用单一的万有引力说明了千变万化的天体行为。因而现代科学是用简单性解释复杂性，这就隐去了自然界的丰富多样性。

量子力学初步揭示了客观世界的复杂性。经典科学的简单性是与把物理世界理想化相联系的。经典物理学所研究的是理想的物质客体。它不但用理想化的“质点”、“刚体”、“理想气体”来描述物体，而且把研究对象的条件理想化，使研究的视野仅仅局限于人们自己制定的范围之内。而客观世界并不是如此，特别是进入微观领域，微观粒子运动的几率性、随机性；观测对象和观测主体不可分割性等都足以说明自然界本身并不是我们想象的那么简单。

在现代科学中，牛顿的经典力学成了相对论的低速现象的特例，成为非线性科学中交互作用近似为零的情况，在量子力学中是测不准关系可以忽略时的理论表述。复杂性的提出并不是要消灭简单性，而是为了打破简单性独占的一统地位。复杂性是把简单性作为一个特例包含其中，正如莫兰所说的，复杂性是简单性和复杂性的统一。复杂性比简单性更基本，可能性比现实性更基本，演化比存在更基本。[7]今天的科学思维方式，不是以现实来限制可能，而是从可能中选择现实；不是以既存的实体来确定演化，而是在演化中认识和把握实体。复杂性主张考察被研究对象的复杂性，在对其作出层次与类别上的区分之后再进行沟通，而不是仅仅限于孤立和分离，它强调的是一种整体的协同。

四、量子力学使科学活动中主客体分离迈向主客互动

经典科学思维方式的一个指导观念就是，认为科学应该客观地、不附加任何主观成分地获取“照本来样子的”世界知识。玻尔告诉人们，根本不存在所谓的“真实”，除非你首先描述测量物理量的方式，否则谈论任何物理量都是没有意义的！测量，这一不被经典物理学考虑的问题，在面对量子世界如此微小的测量对象时，成为一个难以把握的手段。因为研究者的介入对量子世界产生了致命的干扰，使得测量中充满了不确定性。在海森伯看来，在我们的研究工作由宏观领域进入微观领域时，我们就会遇到一个矛盾：我们的观测仪器是宏观的，可是研究对象却是微观的；宏观仪器必然要对微观粒子产生干扰，这种干扰本身又对我们的认识产生了干扰；人只能用反映宏观世界的经典概念来描述宏观仪器所观测到的结果，可是这种经典概念在描述微观客体时又不能不加以限制。这突破了经典科学完全可以在不影响客体自然存在的状态下进行观测的假定，从而建立了科学活动中主客体互动的关系。

例如，关于光到底是粒子还是波，辩论了三百多年。玻尔认为这完全取决于我们如何去观察它。一种实验安排，人们可以看到光的波现象；另一种实验安排，人们又可以看到光的粒子现象。但就光子这个整体概念而言，它却表现出波粒二象性。因此，海森伯就说，我们观测的不是自然本身，而是由我们用来探索问题的方法所揭示的自然。[8]

量子力学的发展表明，不存在一个客观的、绝对的世界。唯一存在的，就是我们能够观测到的世界。物理学的全部意义，不在于它能够描述出自然“是什么”，而在于它能够明确，关于自然我们能够“说什么”。

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[摘要]20世纪三次物理学革命之一的量子力学突破了经典科学的机械决定论，使之转化为非机械决定论；使得科学认识方法由还原论转化为整体论；使得科学思维方式由追求简单性到探索复杂性；确立了科学活动中主客体互动关系。

关键词：量子力学；经典科学世界图景；

参考文献：

[1]林德宏.科学思想史[M].第2版.南京：江苏科学技术出版社，2004：270-271.

[2]郭奕玲，沈慧君.物理学史[M].第2版.北京：清华大学出版社，1993：1-2.

[3]刘敏，董华.从经典科学到系统科学[J].科学管理研究，2006，24(2)：44-47.

[4]宋伟.因果性、决定论与科学规律[J].自然辩证法研究，1995,11(9)：25-30.

[5]彭桓武.量子力学80寿诞[J].大学物理，2006，25(8)：1-2.

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中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）36-0245-01

文检课的教学虽应重实践，但理论教学内容应不可忽视，如何既突出实践的重要性又注重理论的指导意义，将两者紧密而又理性地衔接好，确是文检课教师不容回避的现实问题。为此，笔者结合自身教学实践，就文检课实践教学内容的设置原则、理论与实践教学两方面内容衔接的方式作以探究，以利引起对该问题些许的思考与探讨。

要做到精心、合理、有针对性地安排实践教学内容，应兼顾理论和实践的相结合，防止理论与实践脱节的“一边倒”的现象，据本人教学实践之浅见，归结出四种实践操作环节与理论教学内容的衔接模式，以引起对此问题之关注。：

一、边理论边实践的方式，这里表示为“理论、实践”方式

这种方式要求将理论与实践二个环节放在一个大学时上（一大学时包括二小节：每小节课时40分钟），这样的效果比较理想，可以使学生在一个较短的单位时间内使理论与实践知识互相映照，互相补充。以上教学思路在实际教学中示例：如讲授文献分类法时，边讲授分类法知识，边辅以实例，让学生进入样本库或借阅书库或电子阅览室，直接面对书架序列或信息检索界面来讲解，每种分类的序号、细目、代表书目的现实符号让学生一目了然，然后搞个随堂测试，列举书籍名称，让学生判明类别，实际证明这样教学，学生掌握的这方面知识很牢固。

二、先理论后实践的方式，可表示为“理论+实践”方式

先讲理论，然后以理论为武器进行实践的教学思路，是常见的传统教学方式，能够按部就班地依照学生的认知心理来完成教学，以上教学思路在实际教学中示例：如“工具书”知识教学时，先讲授并让学生通晓有关工具书的相关理论知识，然后安排学生到工具书室和工具书“面对面”，根据不同专业设置查找工具书的作业题让学生完成，使用这个方式时要注意二个教学环节安排得要紧凑，同时要注意反馈，可适当布置作业或内容进行学习效果评价，以避免放任自流。

三、先实践后理论的方式，可表示为“实践+理论”方式

（1）这个方式的运用一方面是针对实用性和操作性强的知识来说的，课程中实际操作内容占较大的比重适用此方式。以上教学思路在实际教学中示例：如学习“检索语言和方法”及“数据库检索”这类相关知识时，会出现许多现实性很强的概念，光靠教师的口头灌输或学生的死记硬背来掌握其内涵，效果不会理想。可结合学生实际，先上机操作，引导学生登录检索界面，根据学生专业特点及毕业论文和毕业设计等专业要求，教师可设定检索情境，有针对地引导学生进行实践检索操作。在操作中，学生已对“题名”、“检索词”、“主题词”、“模糊匹配”、“分类检索”、“高级检索”等概念了然于心，然后在此感性认识基础上，趁热打铁、适时地进入理论教学中，学生再次接触这些理论概念和描述，随理解的自然加深，会使学习效果事半功倍。（2）这个方式运用的另一方面是按“学以致用”的思路，先放手让学生实践，教师收集或让学生提出在信息利用与检索中遇到的现实或有疑问的问题，然后有针对性地根据这些情况，引入理论的学习来进行释疑解惑。其实就是把对上述问题的解答作为生动有效地进行文检课教学的内容。以上教学思路在实际教学中示例：如引导学生进入数据库查找相关专业文献、在信息中心网站进行快捷的续借图书处理、书刊检索、新书预订等操作时，就可以把计算机检索的基础理论知识适时地穿去，以突出了理论的对实践的指导意义。

四、“实践+理论+实践”方式

这种衔接方式贯彻的是“从实践中来，然后针对性的理论指导，最后又回到实践中去”的思路，该过程最终强调的仍是现实针对性，落脚点仍在实践中，颇切合文检课“学以致用”的根本要求。该方式特别适于强调文献信息的检索与利用的这样的基本技能的学习：在实际中有立竿见影效力、能高率效操作的技能，此种教学思路多应用于系统性的知识模块的学习，以便于学生消化内容较庞杂的既需要理论上的理解力，又需要许多实践经验的知识内容。以上教学思路在实际教学中的示例：如讲解“有关文献信息――图书馆”这部分理论型知识时，可采用此路径，具体方式是：（1）先实践引导：文检课不仅是侧重实际技能操作，也是重在培养学生利用信息，特别是利用信息资源的中心――图书馆的能力，毋庸置疑，大学生初入校园甚至在整个求学期间检索与利用有效资源和图书馆的能力有很大的欠缺。而能力形成的重要前提之一是学生能够养成利用图书馆的习惯。现实情况是许多学生上大学期间很少甚至不上图书馆，有需要就想着只有购买图书资料这唯一方式；或不知如何利用图书馆，文检课就是要养成学生利用信息及图书馆良好习惯。这种教育可在初始课中安排参观图书馆的实践内容，在图书馆实地考察，熟知了解图书馆功能，确立图书馆“有用”、“能用”的意识，图书馆决不仅仅是借还书，还有许多完备的功能。同时放手一段时间让学生到图书馆借阅和查资料，教师以问卷调查和访谈等方式来搜集学生在使用大学图书馆时存在的问题，并加以总结。（2）然后在理论方面进行传授：然后讲授图书馆特别是大学图书馆的相关理论知识，在知识点传授时可针对性地结合学生在图书馆使用中存在的问题。 （3）为检验理论知识掌握程度并加以强化，最后回到实践。

文检课的实践操作环节的设置与安排虽可不拘一格，灵活多样，但也要有一定之规，那就是力求贯彻知行统一的原则，将理论与实践两环节在教学中融为一体。把文检课的实用工具性的特点发挥出来，从而对信息的有效利用能提供切实而可靠的保证，恰是本文之旨归所在。

参考文献

[1] 《基于数字图书馆的高校文检课教学模式的研究》冯菱燕.《黑龙江科技信息》，2011/02.

[2] 《刍议高校图书馆与大学生素质教育》韩继.《才智》，2008/17.