语文教学模式论文大全11篇

语文教学模式论文篇（1）

1.群集互动

比如，在归纳段落的中心思想时，教师可把全班学生分组，并选出组长，各组分配不同的段落进行讨论，再让每组组长收集讨论结果。

2.密语互动

对归纳能力强的学生，可采用密语互动的方式，由一名学生把自己的见解告诉全班学生，而后一起发表各自的看法，然后由该学生把总结的意见向教师反馈，最后由教师予以相应点评，促进学生的共同提高。

3.单线沟通

这种方式适于小群体教学。如，一个学生在纸上写出中心思想，然后传给后面一位学生，由其提炼与总结，接着传至前一位学生，最后传给教师。这样让学生了解沟通中信息缺失的原因，还可看出不同的归纳风格，但这种方式比较耗费时间。

4.随机互动

这一模式可利用信息化技术，比如，以电脑软件来抽取学生的学号。如果无PPT教学，可随机点名，让学生解答，之后随机请其他学生加以小结归纳。如果有学生觉得自己归纳得不足，可以请其他学生进行补充，通过讨论获得最后的意见，由学生向教师反馈。这一方式具有较高的趣味性，但若时间控制不好，则难以按时完成教学内容。

二、语文教学中互动模式的开展策略

1.巧设问题情境

通过问题启发学生思维，增强师生之间的互动。在小学语文教学中，教师应从教学实际出发，结合学生的知识结构，以生活实际为素材，设计问题情境，组织学生以小组为单位进行交流、讨论，抑或让学生自主探究。

2.创设游戏情境

小学生通常好动、爱玩，教师应利用学生的这一特点，围绕教材知识点开展丰富多彩的游戏情境教学，以调动学生的参与性，让学生在游戏中学习知识，并进行知识运用，实现信息、情感、思维的积极互动。如，在低年级的识字教学中，可设计多种游戏，寓教于乐，让学生爱上语文学习。

3.参加实践活动

实践体验也是开展互动教学的一种有效途径。通过实践、动手操作，可以增强学生对知识的实际体验，让学生在实践过程中学会发现问题、解决问题，学会灵活运用知识。因而，教师应根据课文内容，开展丰富多彩的语文实践活动。

语文教学模式论文篇（2）

在知识经济时代，具备创新精神和实践能力的人才，将成为最重要的生产要素。如何培养这种高素质的人才，已成为全世界共同关注的焦点。

教育部在2000年召开的全国中小学信息教育工作会议上明确提出：从2001年起，用5－10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育现代化，努力实现基础教育的跨跃式发展。

在新形式下，传统的一张嘴、一盒粉笔、一块黑板、一张讲台支撑起来的课堂教学模式已不能持续下去了，教育教学的改革必须与新的教育理论。教育技术相结合。英语教学模式的改革也必须在符合学生认知规律的基础上，充分发挥校园网、互联网的优势，使教学更加科学化、趣味化、社会化。

传统英语教学模式的主要缺陷在于重结果而轻过程、重“笔”而轻“口”。为克服这些缺陷，诞生了诸如“英语角”、语音教室等辅助手段，并取得了一定的收效。随着互联网的日渐普及，尤其是校园网的普及，为英语教学模式的改革取得革命性突破提供了有效的硬件条件，有利于英语教学从传统的封闭模式转变为半开放模式或开放模式。

外语教学的主要目的是培养学生听、说、读、写的能力。人具有天生的语言能力，具有用口头和书面表达思想的能力，和把它们联系起来的创造能力。把握并处理好说、写能力的培养，对学生的实践能力和创新能力有着深远的影响。从学生的认知规律看，学生的认识活动只有通过自己的实践和感知，充分发挥自己的能动作用，才能把知识学牢、学好，直至真正掌握。因此，建立在信息技术基础上的英语教学模式，应该是“重结果更重视过程”的开放教学模式：在组织形式上将传统课堂和基于网络的虚拟课堂相结合；在学习方式上将课堂学习与远程学习相结合。以学生体验学习方式为主、接受学习方式为辅，鼓励学生主动地去发现学习。对教学内容、师生交流、语言环境、评价体系实行全面开放。

一、利用网络技术实现课堂教学的开放

现代教育技术应用于课堂教学，可以扩大教学信息容量，使信息的表现形式交互化、多样化。

实现课堂教学开放的网络条件：

硬件：校园网络、多媒体网络教室（学生每人一机）。

软件：英语多媒体素材资源库及其点播和索引系统。

传统英语教学模式经常使用的“情景”引入法由于受条件的局限，在常规课堂中一般只能设计单个场景，不能激发所有学生的兴趣。运用网络技术，可以从素材资源库中索引出与本节课有关的各种“情景”，提供给学生自由点播。如交往型、购物型情景易受女同学的喜欢；体育型情景能吸引体育迷；军事型、旅游型、游戏型、影视片段型情景也都会吸引不同学生，从而使所有学生都能找到兴趣点。而兴趣一旦与教学目标相联系并被灵活、创意地运用，学生就会主动地参与到教学进程中，教学目标就很容易得到完美的实现。

课堂教学中最难解决的问题之一，是学生的接受能力参差不齐。为使百分之九十以上的学生掌握基本教学内容，往往导致相当一部分学生在每节课的中后期无事可做，这既不符合因材施教的教育原则，也不利于发挥他们的学习积极性。运用网络教室的功能，可以让学生在完成必要的学习和操练后，随时从资源库中调出检测题进行自我检测，利用相关软件控制，给予检测通过的学生访问资源库中课外阅读、课外活动等素材的权限。

开放式课堂教学模式的基本结构：

1．（3～5分钟）学生复习上一节课内容，然后点播新课引入场景，激发学生的兴趣点。

2．（5～10分钟）教师讲解本节课的知识要点。

3．（5～10分钟）教师带领学生对所学知识进行操练。

4．（10～15分钟）教师监督和指导下的学生自行操练；教师打开自我检测系统；对个别困难学生进行个别辅导。

5．（下课前5分钟）未提前通过检测的学生进行统一检测，将检测结果记入数据库。

6．课后，教师对仍未通过检测的学生进行课后辅导。

课堂教学的开放模式充分体现了学生对学习过程的自主支配权，有利于因材施教，并逐步提高学生的课堂学习效率。

二、利用网络技术实现师生交流的开放

师生间流畅的交流是教师把握学生学习状况、及时调整教学最有效的手段。通过交流，教师不但可以传授给学生更多的知识信息，还可以对学生的学习方法、学习态度、道德品质、治学思想加以影响和引导，培养学生的创新精神和开拓意识。

在应试教育模式下，通常是作业、试卷的交流多而语言的交流少，仅有的课间和个别辅导等交流形式存在面窄、参与学生少的缺点。运用网络技术可以实现多方面、多层次的开放式师生交流。

实现开放式师生交流的网络条件：

教师和学生具有已接入互联网的计算机，校园网具有能够存放教师大容量主页、BBS讨论板、语音聊天室的网络服务器和能接收、发送语音邮件的大容量邮件服务器。

教师可以在校园内服务器上建立自己的个人主页，内容可包括：教学内容（供学生进行复习、预习和自学）、学习方法（为学生提供学习方法的诊断和咨询）、课外阅读（提供大量英语报刊、文章、语音和影像）、写作园地（开展征文、讲评等活动）。纠错天地（将学生易错的地方汇编起来）、链接（提供本校其他教师、外校名师、健康有益的英文站点的链接）等并实时更新。同时开设多个不同主题的BBS讨论板（教师自任或委派英语课代表为板生）。

聊天室。

学生在与教师约定的时间内实名或匿名登录教师的主页进行选择浏览、进入BBS或聊天堂与教师或其他同学交流。同时，学生也可以进入其他班级教师主页同教师或高年级学生交流。通过广泛、多层面的师生交流，调动学生学习的主动性，使学生学有所用，并在应用中去发现、创新。

三、利用网络技术实现语言环境的开放

英语学习作为一种语言能力的学习，需要在一定的自然环境或情境中习得，其目的之一是用语言叙述事情和表达思想，从而达到发展学生智力、培养学生能力的目标。

在一般教学模式中，创造良好的英语语言环境是教师教学工作中的一个重点和难点。传统做法有成立课外活动小组（不易做到面向全体学生）、英语故事会或读书报告会（能够培养学生一定的听说能力但偏重于模仿和表演）、“英语角”（现有方法中创造语言环境最成功的方法，其优点是内容和对象比较开放、真实感强、能寓学于乐、能力高低皆宜；最大的缺点是：在完全真实的语言环境下，个性腼腆、性格内向的学生无法参与，从而造成了部分表

现欲较强的学生语言驾驭能力越来越强，而另一部分学生则由于自卑而开口越来越少，语言应用能力不能得到提高）等。而利用网络技术建立虚拟语言环境作为现实语言环境的补充，将有利于所有学生听说和表达能力的培养。

实现开放式虚拟语言环境的网络条件：

硬件：校园网具有供学生使用的服务器、学生家里具有接入互联网的多媒体电脑（支持全双功通话、语音压缩）。

软件：过滤不健康内容的网络卫士软件；屏蔽中文信息的管理软件；网络电话、语音聊天、ICQ信息发送等综合性网络交流软件。

网络本身就是一个虚拟社会，在这里很容易做到“只闻其声不知其名”。内向、腼腆的学生完全不需要顾忌“面子”，而大胆地同另一些虚拟的对象用不太熟悉、可能出错的英语交流思想和叙述事情（需要屏蔽中文信息的传输）。

随着学生语言应用能力的提高，其交流的对象可以逐渐跨班级、跨学校、跨区域直至跨国界，与英语为母语的学生进行语言交流，还学生广交学友的自。

四、利用网络技术实现师生评价体系的开放

现有评价体系缺少交互的开放性。教师对学生学习的评价大多仅由教师主观决定，学生对代表自己学习态度、学习能力和学习效果的成绩几乎没有发言权；学校对教师的评价也主要来自于学生考试成绩，而对教师在培养学生素质、能力方面的工作未给予足够肯定，学生对教师大多没有评价权。运用现代信息技术可以建立起完整的评价体系，使之对教学环节的各方面都是开放的。

实现开放式师生评价体系的网络条件：

硬件：完善的校园网络；教师和学生家里都有接入互联网的计算机。

软件：保存学生评价成绩的数据库；统计学生登录校园网的次数、时间、数据流量，并自动转换一定的分数记入学生评价成绩的数据库；评价成绩数据库的检索系统。

教师对学生的评价，影响着学生的自尊、自强、自信等素质的培养和发展。在网络环境中，教师可以在学期期中给出学生的初始评价成绩，进入数据库并公布在校园网上。学生本人或家长通过登录随时可查询自己的成绩，并对评价结果表达意见和制定后半学期提高评价成绩的措施。对合理的意见办有些网络交流过程是匿名登录的，并能提供登录时的密码资料等信息；或某次测验、考试发挥失常，但在网上可完成同等难度的试题且成绩确有提高），教师可根据实际情况即时更改评价成绩，还学生对学习过程的自我评价权。

学校对教师的评价，可以起到促进教师不断创新教学手段、改革教学模式、更新知识和观念的作用。利用网络技术，可以从多方面对教师的师德修养、教学能力、教学观念进行考核评价。在校园网上建立教师评价页面，利用网上调查的形式广泛了解各方对教师的评价及其变化情况，学生、家长。教师本人（设置权限，只能进入自我评价页面）。学校教学管理部门都可根据实际情况反复对教师进行评价，教师可随时通过访问评价结果统计页面即时了解自己的教学得失、以改进教学工作或提出申辩。从而实现了对教师评价的客观性、全面性，

更有利于调动教师的工作积极性。

五、实现开放式英语教学的条件

1．实现网络开放式英语教学，有赖于完善的校园网络和宽带互联网的发展。现阶段由于国家对于学校信息化设备投资的不足，只有很少一部分学校具备这样的硬件条件。相信随着国家投资力度的不断加大，网络教育的条件会很快成熟起来。

2．需要计算机和互联网更广泛地进入家庭。目前我国的计算机普及率还很低。即使在较发达地区也不足20％，但随着IT产业300％的年增长率，计算机进入每个家庭将只是时间问题。

3．需要学生从小学开始，接受全面的计算机操作和网络运用能力的教育。目前，我国中小学生“触电”、“触网”的很少，教育部在“全国中小学信息教育工作会议”上已提出：从2001年开始，用5～10的时间在全国中小学普及信息技术教育，吹响了教育向信息时代跨跃的进军号角。

语文教学模式论文篇（3）

良好的师生关系是良好教学氛围关键所在，也是激发学习兴趣所不可缺少的重要条件。我国新一轮课程改革非常重视教师与学生之间的平等的“交互主体性”关系，以体现“以学生为本”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点。因此，语文教学必须实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长，从而为提高学生的语文应用能力、审美能力、探究能力，为学生学会终身学习和有个性的发展奠定基础。而语文教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面入手。首先，教师要具备民主、平等意识，以及优秀的人格品位。教师要尊重和爱护学生，要树立以学生为主体的教学理念，理智地同情、关怀、了解与辅导学生。在实际教学中教师应注意观察学生，通过调查活动、查看档案、开家长会、与其他任课教师交流等了解学生的实际情况，并做相应的记录。

二、激发学生兴趣，引导学生确立学习目标

兴趣是求知的前提。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑与各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳，产生愉悦的体验。因此，创新性语文课堂教学应注重调动学生的积极性，激发学生主动参与的愿望，营造气氛，引导学生积极主动地提出问题、讨论问题、回答问题，从而培养学生学语文的兴趣，把重心从“教”转移到“学”上来上，使学生学到独立获取知识的方法。首先，在语文教学中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学中来。

三、倡导合作学习，引导学生主动参与、亲身实践

语文教学模式论文篇（4）

所谓专题式教学法，就是根据教学大纲的基本要求，将教学内容按一定的原则或线索组合为一个个专题进行教学。这种模式不象传统的教学模式那样按照教材章节体系依序授课，而是针对学生和教学实际，对教学内容进行整合和组织，形成既有联系又相对独立的系列专题，教师根据这些专题进行教学设计，引导学生对专题进行学习的一种课堂教学方法。在长期的大学语文教学实践中，笔者深感对于这门课来说专题式教学模式的运用具有很强的现实性和针对性，值得尝试。

一.大学语文专题式教学的必要性

1.教学内容与教学时间的矛盾。大学语文课程是一门通识性公共课程，一般在非中文专业开设，教学时间只有几十课时（据笔者所知有的院校28课时、有的36课时、有的48课时不等）。然而课程内容涉及面广，从时空上贯穿古今中外，从文体上各体兼有，选文内涵、思想、情感深厚丰富，富有张力、活力。如果依照教材内容在非常有限的课时内逐章分篇讲述，要么面面俱到，蜻蜓点水;要么一鳞半爪，支离破碎。这对于基础薄弱的非中文专业的学生来说，会理不出头绪，抓不住重点，甚至让学生产生“学无所获”的感觉，另外由于课时紧张及大班授课，课堂上比较占用时间的实践性教学不得不被压缩，结果只能是导致学生学习主动性差，学习效果欠佳。

2.教学理想与教学效果的差异。文学是文化的载体，而文化是每个人的根。大学语文课程通过优秀的文学作品培养大学生的人文精神，提升其人格品质，使他们在学习专业知识的同时，能关注社会，关心他人，确定自己的人生追求和价值标准，学会与人合作，与现实和谐相处，奠定从业基础，并为职业发展提供必要的条件。在了解基本的文学文化及文明常识，阅读和欣赏经典文学作品的基础上，使学生能规范熟练地运用汉语言文字，具备良好的口头和书面表达能力。在潜移默化中陶冶情操、健全人格、升华思想境界，从而全面提高自身的文化修养和人文素质，成为社会所需的高素质复合型人才。但是由于社会世俗的影响，就业前景的压力，市场经济的需要，使得学生更加注重“实用性”“功利性”的技能型知识的学习，对似乎“没用”的大学语文的学习热情不高，再加之教学时间的紧张和大班授课的限制，尽管老师费尽心思的讲，可教学效果并不理想。

3.师资力量与学生需求的失衡。其实很多有识之士都强烈地认识到这样一个现实：现在的大学生人文素质普遍偏低。他们中很多自私、偏激、冷漠，没有是非观念，缺乏道德自律，不善与人合作等等，这些现象警示我们：对大学生加强人文素质教育和优秀文化传统教育不应该是可有可无的，而是必须。通过优秀的文学作品的熏陶，培养大学生高尚的人文修养是学生的需要，也是现实的需要。可是目前，大学语文课程没有专业的师资队伍，课程一般是由其他专业的教师兼带，专门从事大学语文教学的教师数量有限，上课形式一般是大班，学生人数多，要想很好地满足每个学生的需求或者说满足学生的不同需求是不可能的。

4.学生兴趣和现实要求的需要。毋庸置疑，任何一门教学都必须考虑学生的兴趣问题，兴趣是最好的老师。学生喜欢什么对什么感兴趣应该是一个优秀的教师必须重视的问题，现实需要什么，社会重视什么也必须是我们今天要重视的问题。这样才会使我们的教学始终有现实性、有针对性，有活力和生命力。因此改变学生不愿接受、效果不理想的教学模式应属必然。

二.大学语文专题式教学模式的优势

1.在教学内容上主题鲜明、重点突出。专题式教学的各专题或以主题或内容为线索，或以作家作品为线索，或以文体为线索，或以文史为线索设计，便于比较、拓展、引导、延伸，强化突出教学导向或倾向，同时，也利于教师灵活自由运用教材，借助专题多角度、多层次、多侧面地对某一专题领域所涉及的知识进行探究。这样的教学模式主题鲜明，难点、重点更加突出。

2.在教学方法上更为灵活和生动。教师在教学过程中可以采用专题讲解式、专题讨论式以及观看视频等方式，让学生挣脱教材，改变与中学雷同的按部就班式的作家简介、背景说明、作品思想内容以及艺术特征分析等程式化模式，激发学生兴趣，激励学生参与，提高能力。

3.在师生关系处理上更好地实现教师的主导作用和学生的主体作用。教师授课时，适时适量，扮演着引导者的角色;学生讨论交流时，以学生为主，教师指导、点拨、与学生互动，双向交流。

三.大学语文专题式教学的可行性

1.教学内容的组织。大学语文课程是一门以人文素质教育为核心、培养学生职业能力和职业素养的通识课。该课程融合语文教育的工具性、基础性、人文性、开放性于一体，一方面注重对学生职业养成教育的强化，一方面注重对学生职业核心能力的培养。教学内容的组织应以人文教育为核心，突出重点，要让学生通过大学语文的学习，由文学知识、语言修养、美感品质的提升，进一步升华为个人人生的高雅志趣;通过大学语文的学习，培养学生的职业道德、合作意识和敬业精神等人文素质。因此教学中选取可以激发学习兴趣、培养良好性格、涵养真挚感情、锻炼坚强意志等方面的内容。针对实际，舍弃枝蔓，对于中小学已经进行过长期训练的内容，如语言文字等方面的基础知识和训练要敢于放弃。大学语文是人文类课程中综合性最强的科目，教学时间有限，如果要各方兼顾，面面俱到，是不现实的。

2.教学方法运用。首先更新观念，改变教师一讲到底，全面权威的观念，以点带面。教师以典型作家、典型作品、典型解读示范、引导、调动、启发学生质疑、参与、讨论、写作。其次是设计教学专题，以大学语文教材为依托，按照一定的原则或线索，坚持源于教材又不拘于教材的观念，结合当代大学生的人文素养需求，充分发挥教师的学术兴趣与研究专长，以专题系统课文，对学生进行较全面的人文素质熏陶。第三是课堂教学与讨论交流。一方面教师的专题讲授，要做到新颖合理，系统全面而又重点突出，条理清晰，对学生起到引导、启发的作用。另一方面讨论交流教学中，要注意方式方法，激发学生热情，教师可采取提问对答式、课堂讨论式、课堂辩论式等方式，同时注意精心设计讨论主题，引导、点拨学生讨论过程和结果。

3.教学实施步骤。（1）确立专题。专题的确立是这种教学模式实施的基础和前提。专题的确立要求教师要比较深入地对教材进行研究、创造，按照一定的标准划分专题，各个专题要独立成篇，专题内部要有逻辑性和系统性。（2）准备教案。教师要对每个专题深入钻研，围绕相关专题搜集资料，根据教学内容进行整合、提炼、组织、编排，备好教学内容。此外，还要考虑到学生的思想和认知水平，使教学有的放矢。（3）专题讲授和研讨。可由教师引导讲授专题，然后学生讨论交流;也可以先让学生在课前针对专题进行资料搜集，在课堂上进行分组交流、讨论，再由教师小结评点。（4）专题小结。教师在学生讨论结束后，对学生的讨论结果进行评价总结，对课堂的教学内容进行补充或延伸。

四.大学语文专题式教学应注意的问题

1.科学合理地专题化设计。专题式教学模式打破了以往为教师所熟悉的的教学模式，对教师的教学创新思维是一个促进，同时也是对教师的一个考验。此外，专题式教学要求对大量信息、资料等进行搜集、整理、组织、编排，加大了教师课前的工作量。因此，教师必须对此有清醒的认识，精心准备，科学合理地设计专题。

2.充分调动学生学习能动性的问题。运用专题式教学方式，要求学生在课堂上参与互动，“习惯了‘老师在上面说，学生在下面听’课堂教学模式的部分学生，会因此产生‘知难而退’的想法。”[1]148对此，笔者深有同感。如果不改变这种固有的上课习惯和观念，这种教学互动也许只能是一句空话而已。另外还有一些以“获取学分”为目的的学生，学习的主动性积极性更差，更容易对课程产生消极怠学情绪。

3.“有所为”和“有所不为”的问题。由于专题式教学改变过去以单篇课文讲授为主，孤立地对作品进行解读、分析等老一套教学程序和方法，“而代之以学生的精神和文化需求为导向的教学内容设置，用人文性、研究性和学术性来提升课程的文化品位。”[2]26它有选择地调整教学内容，将教学内容和形式精心设计成各种专题，把所要讲授的内容通过恰当的方式，系统有序、有的放矢的表达出来和学生进行交流、互动，突出教学内容的针对性和实效性，与传统的照本宣科、面面俱到地按照教材章、节进行讲授的教学模式不同，所以必须“有所为”“有所不为”。

参考文献

语文教学模式论文篇（5）

一、引言

大学英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系的改革中处于举足轻重的地位，因为眼下是一个高科技竞争和高度信息化的时代。面对知识经济的挑战和人才的激烈竞争，英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具已显得十分重要。加入WTO以后，我国的各行各业直接面对国际大市场，日益频繁的国际交往和日新月异的科技发展对人才培养的质量标准越来越高，如何培养综合素质高，外语交际能力强的复合型人才，这是大学英语课程改革的热点问题，也是难点问题，值得我们认真探索和研究。20世纪90年代中后期，我国大学英语教学经历了一次较大范围的、轰轰烈烈的改革，《大学英语教学大纲》(修订本)于1999年颁布实行，新一代大学英语教材陆续出版。人们期望大学英语教学从“以教师为中心”、“语法为纲”的传统教学模式转向“以学生为中心”的新的交际法教学模式，英语课堂也应该更为“互动”。然而，实际中的大学英语课堂并没有发生较大的转变，学生们不能适应强调师生互动的交际教学法，传统教学模式仍占主导地位。导致这种现象的原因很多，教师、学习者、师生关系、学习动机等都会对课堂产生影响，然而有一个因素不容忽视，即学习环境，本文将从社会建构主义的角度分析学习环境对英语课堂教学的影响。

二、大学英语教学的现状与分析

大学英语是一门把语言内容转化为具体行为能力的课程，它潜意识地把语言的学习和语言的运用结合在语言的整体行之上，它是一种特殊行为和能力的结合，是一门实践性很强的课程。经过多年的教学实践，我们愈加感到现行的大学英语教学费时低效，不能适应我国现代化建设和国际化交流对人才素质的要求，这一问题已引起社会的普遍关注，从小学到大学，虽然教师、学生投入了大量的时间和精力在英语学习上，但效果却不如人意，究其原因：

1教师和学生就如何“教书”和如何“学习”都存在认识上的误区，重知识传授与学习，轻能力培养与训练，结果是教师讲得多，学生练得少，老师在课堂上讲得再精彩，学生充其量只是装知识的“容器”，被动地听，被动地记笔记，学生的主观能动性和思维创造性得不到充分地发挥，形成了“剃头挑子一头热”的状况，其结果是教师愤然，学生茫然。

2随着招生数量逐年增加，生源质量每况愈下，大多数学生英语基础差，学习能力也差。导致了学风方面的种种问题。

3学习与运用脱节，导致了教学双方的消极互动，使学生经历了学习失败的消极体验，挫伤了学生的自信心，使教学难以获得满意成效。

4教师的教学技能和教学手段传统单一，抽象化，程式化，缺乏语言学习的氛围，激发不起语言学习的兴趣。

5教学缺乏研究，“重教学，轻教研”的倾向在教师中普遍存在。他们只注重埋头上课，不重视教学理论、教学规律和教学方法的总结和研究。上述因素直接影响和制约着大学英语教学的质量和效果。当前，面对高等教育大众化的形势，大学英语教学质量面临着严峻的挑战。为了扭转大学英语教学高投入、低产出的不良局面，我们的思考与对策必须围绕“教”与“学”的问题展开研讨，应从教育理念、教学思想、教学方法、教学手段和教学质量管理五个方面人手深化教学改革。

三、社会建构主义模式的环境观

社会建构主义是MarionWilliam和iLobeL，Burden在分析和综合了人本主义、认知学说、建构主义和社会互动论(socialinteraclaontheory)之后提出来的语言教学过程的理论。他们认为，语言的学习过程中有四个相互影响的因素：教师、学生、任务和环境。这四个因素并不是孤立存在的，它们在一个动态的过程中相互影响、相互作用。在教学过程中，教师选择反映自己教学理念的任务：学生选择相对于个体而言有意义的方式理解任务：任务则成为教师和学生的连接界面(interface)。此外，学习发生的环境对学习者的知识构建过程起着重要作用，包括情感环境、物理环境、学校环境、乃至更大的社会环境、政治环境和文化环境。可以看出，社会建构主义理论认为语言的学习过程是一个由教师、学生、任务和环境四个因素相互影响而形成的一个动态平衡，四个因素中间任何一个发生变化都会影响到其他因素，而打破整体的平衡。他们认为，语言学习所处的环境对个体的学习会产生深刻影响。学习环境可分为三个不同的层面：首先是微观课堂物质环境以及课堂人际关系：其次是国家的教育体制及其教育方针；最后是宏观的社会文化环境。本文将分别探讨中国的社会文化环境和教育体制这两个较高层面的环境因素对英语课堂教学的影响。

四、社会文化环境对课堂教学的影响

任何学习都发生在一定的文化环境中。Oxford和An-derson在1995年指出，“学习活动和文化影响同所学的内容密不可分，而学习风格同文化价值观和文化需要有着直接的关系”。William和Burden指出，“学习者对学习环境的偏好与文化背景有着密切的关系，在教学中如能考虑到这一点将会有效地促进学习”。Cook也注意到了文化与课堂的关系，她提出，“就社会而言，学生和教师对课堂的期望取决于他们的文化”。课堂教学的方式因文化而异，教学方法的选择应该考虑到社会的特点和适应社会的需要。李敏在2005年以一项大学英语课堂教学的调查为基础，从文化价值观念方面对外语课堂教学做了较为全面的分析。她从三个方面剖析了中国的文化价值观对外语课堂教学的影响：第一，较大的权力距离(LargePowerDistance)。中国文化中，教师在某种程度上扮演着父母的角色，承担着“传道、授业、解惑”的职责。教师是知识的化身，也是权力的化身。教师具有鲜明的榜样和权威形象，课堂内的等级观念很深，在课堂上，学生习惯于安安静静地聆听，接受教师所传输的知识，并且深信不疑。第二，群体化倾向(Collectivism)。中国属于“集体意识”较高、“自我意识”较低的文化群落，对于中国学生来说。群体概念和归属意识较为强烈，在课堂上则表现为不愿意“拋头露面”，而更愿意以隐蔽方式回答问题。第三，较强的不确定性回避倾向(StrongUncertaintyAvoidance)。中国文化强调不确定性因素回避，不鼓励冒险或偏离常规。在课堂上。学生喜欢有组织、有准备的学习，希望问题都有正确的答案，无论是教师还是学生，都非常注重对词汇、语法等的准确解释，在他们看来，只有掌握词汇、语法等系统知识。才能更好地学习外语。所有的这些社会文化因素，无疑都会影响中国学习者的语言学习以及英语课堂教学。

五、教育体制对课堂教学的影响

根据社会建构主义的环境观，国家的教育体制会对学习者的学习产生影响。很显然，各国之间的教育体制及其目标与方针各具特点，而处于不同的教育体制之下的学习者的学习及课堂环境自然也会有很大的差异。在我国的教育体制中，考试一直是教和学的核心。尽管近年来，在英语教学中这种情况已有所改善，开始注意从应试教育向素质教育的转变。教师也开始尝试一些诸如交际法、视听法等新的教学方法，强调对学生进行英语综合运用能力的培养，特别是语言产出技能的实践：大学英语四六级的考试项目也作了一些调整，增加了主观题的类型和比例，同时在一定范围内实行英语口试。但从整体上看，大学英语教学并没有完全摆脱应试教育的负面影响。这种教育体制和应试教育迫使学生把注意力集中在语法和词汇等语言知识上，使他们“处于一种浅表式的学习方法”。

社会建构主义认为个体学习者不会被动地接受传授给他们的知识，而是根据自己的知识和经验各自学习和吸收那些他认为是有价值的东西，从而建构自己的知识体系，因此，中国的语言学习者在英语课堂上表现出的诸如重视语言知识的学习、注重细节的学习方式、习惯于正规的课堂等特点都与中国现行的教育体制有着密切的联系。

语文教学模式论文篇（6）

2支架式教学模式在高职英语口语教学中的应用案例

支架式教学模式包含五个环节——搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、评价效果。下面以《高职高专加速英语口语教程》第一册第一单元IntroduceYourselfandYourFamily为例，探讨如何激发学生的学习兴趣，培养学生的交际意识，在促进学生对所学知识进行有效意义建构的同时，提高学生的英语交际能力。

（1）搭脚手架

该环节要求教师对教学内容有足够的掌控能力，对学生的实际水平有充分的了解。确保为学生所搭建的脚手架的稳定性，为学生跨越其潜在发展水平创造条件。对于刚刚进入高职院校的学生而言，该话题迎合学生想结交朋友、尽快适应大学生活的心理。教师可以鼓励学生积极挖掘与该话题相关的信息，并引导学生从职业、个人爱好、性格特点、自身优缺点、外表长相等多方面积极思考相关的词、短语、句式等。将学生头脑中已知知识与当前话题有效结合起来，在固化学生已学知识的同时，激发学生的求知欲望，促使学生对所学英语知识的建构。教师及时地将相关介绍人物的词、短语、句式等呈现在多媒体上，为学生参与相关学习活动提供必要的支撑。

（2）进入情境

高职学生英语基础普遍较差，营造情境是激发学生参与学习活动的关键。结合前面所呈现的有关人物介绍方面的词、短语、句式，教师可以运用多媒体向学生展示一些家庭形式的合照。通过图片向学生呈现NuclearFamily和ExtendedFamily类型，并引导学生根据自己所在家庭成员人数，判断自己的家庭类型。高职学生在英语学习方面焦虑心理普遍比较严重，在口语学习上更是缺乏信心。为了引导学生参与学习活动，教师可以运用先前列举的相关词、短语、句式等向学生示范如何用英语介绍自己。并在此基础上，运用多媒体展示自己家人合照，向同学介绍家庭成员。通过营造轻松的学习情境，激发学生的参与意识，鼓励学生用英语向大家介绍自己及家人，从而让学生之间增进了解。以交朋友的形式，鼓励学生勇敢地展现自己，积极主动建构所学知识。

（3）独立探索

该环节是学生在教师的引导下，通过发挥自身主观能动性，独立探索教师设置的相关学习活动。学生独立探索的过程亦是对所学知识固化的过程，并在此基础上为实现对所学知识的意义建构创造条件为有效实施该环节，教师向每位学生发放一份调查表，要求每位学生对班级里任意三名同学进行调查，请他们介绍自己及家人，并说出自己喜欢的家庭类型，每位学生要做好相关记录，然后教师以抽查的形式请学生复述调查结果。每位学生既是调查者又是被调查者。调查表环节可以检测学生能否对所学知识进行固化并实施意义建构。

（4）协作学习

教师引导学生在独立探索、固化所学知识的基础上，要求学生以小组合作形式组建学习共同体。结合成员之间思想与思想的碰撞，引导小组成员对所学知识进行意义建构。要求每组成员分析不同家庭类型具备的优缺点。在此基础上，引导小组成员对比中西方家庭观念与类型以及狗在中西方家庭中所处地位的差异，并鼓励学生积极思考相关原因。教师运用多媒体向学生呈现相关词、短语、句式，确保学生在实际交际中有效地对所学知识进行意义建构。教师鼓励学生以四人一组TalkShow的形式进行角色扮演，一人扮演主持人，三人扮演嘉宾。主持人分别对三位嘉宾进行个人访谈，并结合目前离婚率越来越高的事实，访谈三位嘉宾理想的家庭类型并给出理由。在此基础上，大家一起讨论中西方家庭观念与类型方面存在的差异等。该环节的设置充分发挥了小组成员协作的优势，在参与学习活动的过程中，不仅使学生感知到对所学知识的应用，而且培养了学生的交际意识，提高学生在实际交际中对所学知识进行意义建构的有效性和灵活性。

（5）评价效果

效果评价建立在学生自评与生生互评的基础之上，多样化的评价方式将过程性评价与终结性评价有效结合起来，在学生客观反省自己学习行为的同时，教师应对学生参与教学活动的表现给与及时反馈，并反思自己的教学行为。本着鼓励的原则，让学生体会学习过程中的成就感和充实感。

3支架式教学模式在实施过程中应注意的事项

（1）注重对学生学习活动梯度的把握

学生学习活动的设置应与其实际发展水平相一致，既不能梯度过小，使学生因学习内容过于简单而产生枯燥厌烦心理，又不可跨度过大，使学生因学习内容过难丧失自信心。合理的梯度设置是引发学生思考的关键，更是学生敢于开口讲英语的前提。

（2）寄期望于学生

高职学生英语基础普遍比较差，对于开口讲英语，更是缺乏自信心。寄期望于学生可以较大程度发挥学生的主体作用，挖掘学生的学习潜力，及时地给予学生精神上的鼓励与支撑，促使学生成为对所学知识的意义建构者。

（3）确保跨文化知识输入的及时性

有意义的建构是建立在对所学知识与相关文化汲取的基础之上。无视跨文化交际知识的教学行为，将不利于培养学生的交际意识，不利于学生交际能力的提高。教师应及时地输入跨文化交际知识，促使学生通过参与相关学习活动体会语言的交际价值。

（4）注重学生综合能力的培养

在高职英语口语教学活动中，只注重培养学生的口语表达能力而忽视其它方面能力培养是狭隘的教学行为。交际过程是信息输入与输出的过程，只有保证学生有足够的语料输入，才能为语言的有效输出提供条件。学生口语表达能力的提高与有效的语料输入密不可分。

语文教学模式论文篇（7）

1、"反思探究型"语文教学模式的基本流程

2、"反思探究型"语文教学模式的理论思考

3、"反思探究型"语文教学模式的实践初探

"反思探究型"语文教学模式的思考与实践

在语文教学中，如何体现学生的自主性，使学生的智力、能力得到进1步的发展，其意志品质、自主精神、问题意识、学习方法和创新能力得到进1步的升华。针对这1问题，笔者在教学中以新的教学理念为指导，结合小学语文的学科特点，灵活运用我校构建的"反思探究型"教学模式，让学生在自主学习中学会反思、学会发现、学会探索、学会创新等终身受益的东西。

1、"反思探究型"语文教学模式的基本流程

"反思探究型"语文教学模式，是1种在反思分析前提下进行探究尝试获取知识的课堂教学模式。在此当中，反思性分析和探究性常识是分不开的。有反思的介入才有"问题"的发生，才有师生对问题的进1步追究。也正因为"探究"时时随着"反思"，"探究"才能得以持续;而"反思"由于是"探究"的需要，迫使"反思"必须贯穿于始终。在教学中，有两种反思探究活动并存，既有教师对教学的反思，又有学生对学习的反思。师生通过反思性分析发现问题，并在教学活动中尝试探究解题的策略，以便及时地对教和学做出合适的调整和修改。这种师生以研究者的心态不断地回顾、解惑和创造的过程，就是"反思探究教学"。

据此，本教学模式的基本流程是:反思??问题??尝试。这1流程不象其它教学流程那样1次性地贯穿于始终，而是在教学过程中循环往复、多次出现，重复渗透于每1个教学环节，迂回循环于每1个教学层次。由此而构成的教学基本环节是:问题导引??自主尝试??交流研讨??拓展深化。本教学模式既从学生的认知规律来揭示语文教学的1般结构和特点，又体现了"主动参与、创新学习"教学的鲜明个性，着眼于学生主体的发展。同时，它又不拘泥于某种固定不变的模式，可根据教学内容的不同，对模式中的各环节进行灵活性的删调、增补。但是不论教学环节如何变化，"反思??问题??尝试"这个基本流程都会反复循环于整个教学过程之中。

2、"反思探究型"语文教学模式的理论思考

"反思探究"是1种创新教育的教学模式。它始终以学生为主体，以自主为核心，以探索为主线，以创新为目标，是在教师的指导下开展的1种多维互动的课堂教学活动。

所谓"反思"，就是回过头来思考，即对自己做过的、学过的东西进行再思考。如刚才是怎么想的?为什么对(不对)?如果错了，错在哪里?如果对了，还有什么别的(更好的)方法?教师在课堂上做这种引导，学生根据这种引导进行反省，就是反思。学生扪心自问、独立思考也是在反思;教师运用变式、举1反3，是在促进学生反思。这种反思与回想联想、自我剖析是紧密地联系在1起的。同时，对别人思考过的东西和现有的结论进行思考，并发现自己的独特见解或对别人不同的见解进行反驳，也是1种反思。教师鼓励学生凡事都要问1个为什么，并且力图从别人观点和方法中找出漏洞和缺陷，就是1种反思性的教学。

反思具有的强烈的批判性。对自己做过的、学过的、想过的进行反思，为的是从中找出经验和教训。找出经验是为了今后取得更好的经验，找出教训是为了避免今后重蹈覆辙，两者都是为了超越自身。或者借助别人的观点和方法，启发自己提出独特见解，这是为了超越对方。因此，反思是1种具有批判性，也有创造性的活动。创造性不能凭空而来，是建立在对旧东西的超越的基础上产生的。没有对旧东西的批判以及不断超越的愿望和行动，就不可能有什么创造。

而"探究"则是在"反思"的基础上进行的。"反思"是导致问题的发生，"探究"是为了澄清问题的所在，找出问题的解决方法。它包括创造性想象和前瞻性思维，也包含"反思"在其中，两者相互依存，循环互动。如果只"探究"，不"反思"，那么这种探究只是形式上的探究、假的探究，是教学改革中的误区，正是我们把"反思"与"探究"连用的意图所在。

由于"反思探究"是1种全新的教学模式，这就要求教师必须以新的教学理念为先导，改变以往的教学行为，促进学生主动发展。它特别强调"自主"和"创造"。"自主"，就是教师专业自主，减少对教参和课本的依赖，自己思考设计教学过程，对教材分析有自己的见解，并赋予学生自主发展的机会，把时间和空间还给学生。"创造"，就是要转变课堂教学观，从预定的教案剧转向滚动的真实的课堂。关注课堂教学的动态性和不可预料因素，及时捕捉学生的创新火花，超越标准答案，标准不是唯1，没有最好，只有更好，容忍错误和不同。

3、"反思探究型"语文教学模式的实践初探

1、问题导引。本环节是进入新课后师生通过反思发现问题。教师根据学生的知识基础和生活实践创设问题情境，激发学生提问题的兴趣。同时，教师还可通过适时的提问启发学生思考，其目的是培养学生的问题意识，提高质疑能力，而不是单纯为了获得特定的答案。

比如，教学《草船借箭》1课，我紧紧抓住"神机妙算"1词引发问题情境，提出质疑:诸葛亮敢于草船借箭是由于他的"神机妙算"，这说明了什么?引导学生反思:它妙算到了什么?他的妙算正确吗?为什么他能够神机妙算?……在这里，学生开始会经历这样1个过程:发现不了什么问题发现大量"问题"(无价值的)发现1些问题(有价值的)。无论怎样，教师都应予以保护。重要的是教师要注意指导学生学习和掌握质疑的方法，懂得发现问题的技能技巧。鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点;鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法;鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。可以说，师生通过反思导引问题的出现，使学生敢于质疑问难是创新学习的起点。

2、自主尝试。问题导引后，自主尝试是本模式的关键环节。教师要鼓励学生自己深入思考，认真推理，得出结论。1般要求是:带着问题1边读、1边想、1边画出不懂得字、词、句和可能又出现的新问题，并由自己尝试释题。如《白杨》1文，教学时我要求学生思考:白杨有哪些生长特点?让学生通过读课文理解白杨的正直高大、生命力强、坚强不屈等特点，并通过推理认识:"爸爸"介绍白杨，是借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆作贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的心愿。

当学生自主尝试时，教师要给学生提供充裕的时间和空间，要给予适当的指导以及提示与问题有关的材料(如准备性练习、补充性小知识或教材的重点章节等)。例如《我的伯父鲁迅先生》中的"4周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?"让学生思考:大人能几次碰墙壁，可能发生吗?如若不是，这句子的含义是什么?同时，向学生交待文章的时代背景，让学生联系鲁迅先生当时的处境去理解这1含义深刻的句子。这样，学生的自主尝试才能获得成功。

3、交流研讨。这1环节包括两个层次，1是让学生汇报、谈论上1节自主尝试的结果，找出难点、疑点集体讨论。2是教师根据研讨情况，对学生的尝试作出评价、总结，并对学法进行归纳和指导。

语文教学模式论文篇（8）

研究对象为莱阳卫生学校2013级护理专业184名学生。将学生分为两组，实验组137人，其中男生31人，女生106人；分成3个班，各代表A、B、C3个层次，A班38人，B班57人，C班42人；采用分层走班教学模式。对照组共47名学生，其中男生10人，女生37人，采用传统教学模式。

1.2方法

1.2.1学生英语水平测试

为全面了解实验组与对照组学生的真实英语水平，对其进行一次英语水平测试，测试结束后由教研室全体教师统一阅卷。然后通过SPSS统计分析软件比较实验组3个班和对照组学生前测成绩差异。实验结束后对两组学生再次进行英语水平测试，由教研室全体教师统一阅卷，然后通过SPSS统计分析软件比较实验组3个班和对照组学生后测成绩差异，检测教学效果。

1.2.2学生问卷调查

实验前后向学生发放调查问卷，包括教学模式对学生学习兴趣、自信心、主动性和学习成绩等方面产生的影响。该问卷设计过程中征求笔者所在教研室4位教师的意见，并在印刷前请部分学生提前进行预测，剔除不合理内容。发放问卷时要求学生如实填写，当场完成。此次调查共发放184份问卷，收回184份，回收率为100.0%，其中有效问卷179份，有效率为97.3%。

2结果与讨论

2.1学生英语水平测试成绩与讨论

2.1.1前测成绩与讨论

实验组3个班成绩的标准差不是很大，说明班内学生水平相当，教师可对其进行有针对性的教学；而对照组标准差较大，说明组内成绩两极分化程度严重，教师难以做到因材施教。可以看出，两组总体水平相差不大，实验组总平均分（52.06分）稍低于对照组（53.53分）。

2.1.2后测成绩与讨论

实验组成绩明显高于对照组：实验组平均分为69.37分，对照组平均分为60.77分；实验组的平均分比原来提高了17.31分，对照组只提高了7.24分。

2.2学生问卷调查结果与讨论

为了检验在中职学校实施英语分层走班教学模式是否具有可行性，以及能否提高学生学习兴趣、自信心和主动性，能否最大限度满足不同层次学生的学习需要，在实验组和对照组中进行问卷调查。实验组和对照组在实验前英语学习情况大致相当，但实验后，实验组各层次学生学习英语的主动性和积极性增强，自信心得到提高，大部分学生对英语有了较浓厚的兴趣，学生课堂参与意识增强；而对照组变化不大。

3结论

实验证明，分层走班教学模式能使不同层次的学生在自己能力范围内取得更大进步。

3.1增强学生学习兴趣、自信心和主动性

分层后不同班级的学生聚集到同一个层次中，A层次学生有了一定的压力；B层次学生有了追赶目标；C层次学生由于水平接近，交流起来无自卑心理，有了自我表现机会，重新树立起学习自信心。

3.2提高课堂教学效率和学生学习成绩

采用传统教学模式，基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生则“吃不了”。分层走班教学模式降低了学困生的学习难度，满足了优秀生扩大知识面的需求，最大限度满足了不同层次学生的学习需要，提高了课堂教学效率和学生学习成绩。

语文教学模式论文篇（9）

随着国际医学技术相互交流活动越来越频繁，社会发展对英语要求越来越高，医学生要学习国外治疗和护理的新知识、新技术，使用先进医疗器械，全面提高自己的业务素质，必须学习和精通英语。因此，在我国所有医学院校大学英语是一门必修课程。然而，随着大学英语改革趋势的加强及多媒体网络技术在教学中的运用，构建大学英语教学新模式已成为亟待解决的问题。大学英语教学模式的确定,取决于教学目的和学生的实际特点。本论文由整理提供本文试图通过分析医学生的英语学习特点,结合“应贯彻分类指导、因材施教的原则”，对模块化分级教学进行研究，并结合教学模式要“朝着个体化学习、自主学习方向发展”的改革要求，提出以学生为主，多媒体辅助教学的互动写作教学模式，旨在从理论及实践上探讨一种适合于医学院校大学英语教学的模式,为推动英语教学发展尽微薄之力。

2．医学院校大学英语教学的现状及改革方向

通过对国内外医学院校学生英语学习动机的调查发现，大多数的学生认为学好英语有助于专业学习和研究，及时准确地了解所学专业的发展动态，以及今后的求职和继续深造。还有很多学生对英语语言及英语文化感兴趣。他们希望了解西方世界，加深对其文化内涵的了解。但是即使笔试成绩很出色的学生，依然不能较流利地阅读有关英语文章和书籍，听不懂外籍专家的英文报告，不能进行正常的英语交际和语言的使用。由此可以看出医学院校大学英语教学模式的不足。因此，医学院校的大学英语教学改革已迫在眉睫。

教育部（2004）颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）通过教学思想、教学模式和评价体系三方面的调整和改革，旨在建立适应时代需要的个体化、多样化、立体化的大学英语教学体系，全面大学生的英语综合实用能力。本论文由整理提供其中，《课程改革》提出大学英语要求分为三个层次，即“一般要求、较高要求和更高要求”。此外，吴启迪强调要改革现在的教学模式，将老师讲、学生听的模式改变为以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来。为适应这一改革要求，构建医学院校大学英语教学新模式势在必行。

3．医学院校大学英语教学新模式的主要内容

这种新模式的建立主要通过教学改革与实验，探索医学院校大学英语分级教学及利用多媒体网络资源进行英语教学的新途径与方法，其主要内容如下：

1）、模块化分级教学：《大学英语课程教学要求》（试行）提出大学英语教学改革应分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，“应贯彻分类指导、因材施教的原则”，因此，我们有必要按照学生的英语水平及各专业的特色实行分级教学。与此同时，结合医学生的专业特点，对大学英语模块化分级教学进行进一步研究，针对不同层次的学生开展教学活动，使教学目标、教学内容及教学方法更符合医学生的认知水平和认知能力，以便有效地提高医学生英语自主学习能力。

2）、人机互动合作教学：在医学院校大学英语教学中充分利用多媒体，如网络技术、使英语教学不受时空限制，朝个性化学习，自主式方向发展。结合医学生英语学习特征，力争建立一种互动、互补性的“人机互动协作教学模式”。“人机互动协作教学模式”在医学院校的实施不仅仅是由于采用了多媒体技术而引起的教学手段的转变，而更重要的是它引发了教学理念的一场革命。它改变了大学英语教学长期以来以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式，将确立一种基于计算机网络的以学生为中心的全新教学模式，这对培养学生的英语综合应用能力和独立自主学习的能力都有很深远的意义。超级秘书网

这种大学英语教学新模式体现了以学生为中心的新的教学理念，并结合医学生的学习特点对分级教学和人机互动协作教学模式进行研究，代表了医学院校大学英语教学改革的趋势，为大学英语教学课程改革提供了宝贵的可借鉴的经验。

4．结语

对于在医学院校开展和推广构建大学英语教学新模式的研究，不仅能培养出一大批英语综合应用能力强的优秀医科大学生，同时，还能打造一批教学过硬、科研能力强、有创新精神的教学科研两用型教师队伍，为今后的大学英语分级教学研究及“大学英语多媒体网络教学课程改革”的进一步实施提供强有力的保障。另一方面，本论文由整理提供基于计算机网络的大学英语教学改变传统的教学方式，有利于解决目前外语师资日益紧缺的矛盾，为扩大教学规模，提供了最佳方式。

参考文献

［1］戴伟栋，刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变.外国语.2004，（4）：10-17.

［2］胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化-谈《教学要求》的基本理念［J/QL］.

语文教学模式论文篇（10）

一、“以就业为导向”的大学英语教学模式的诉求

1、传统大学英语教学模式巫需改进。传统的大学英语教学模式一直遵循以教师为主的原则，没给学生提供充分思考和吸收的余地，学生只忙于记笔记，机械地跟着教师的思路，被老师牵着鼻子走，没有真正参与语言实践的机会。

王奇民的调查[[n表明，在传统的大学英语教学中出现的问题有:i>传统的学习文化根深蒂固，教学指导思想和观念陈旧;a>英语教学的目的与语言作为交际工具的本质背道而驰;3)教材、教学内容远不能适应社会发展和实际运用要求;4)教学模式单调，教学方法陈旧，缺乏交际所籍的环境;5)学习方法被动、机械。从而出现了比如应试倾向严重等大量的问题。

·英语教学的主要形式基本上是课堂为主，课堂教学仍以教师的讲解为主。张海涛指出0，目前的英语教学模式仍然沿用苏联教育家凯洛夫的教学模式，即“复习旧课—导人新课—讲解新课—巩固新课—布置作业”这种陈旧的程序，基本上从教师的角度来考虑和体现教学过程及教师上课的规律，比较忽略学生学习主动性的发挥。

束定芳曾在江苏某大学做过一个随机抽样调查[3]。参加调查的是40位参加硕士研究生课程进修的年龄在30岁以下的年轻英语教师。调查的内容之一是课堂教学的主要方法。令人吃惊的是.竟有70%以上的教师坦承自己的教学方法仍然是“语法翻译法”。夏纪梅的调查}a}也显示，90%的被试教师认为自己在大学英语课堂上的主要角色是“语言讲解者”和“语言示范者”。但77%的教师认为大学教师在教学中的主要作用应当是“指导外语学习方法”和“培养外语能力”。这两项说明，“不少教师懂得‘应该如何做’，但实际上却没有这样做。”

传统的大学英语教学模式不仅束缚了学生学习潜能的发挥，正如李岚清副总理指出的那样:“很多学生经过8年或12年的外语学习，却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。

2、时代呼唤“以就业为导向”的大学英语教学模式。21世纪是全球经济一体化的时代，中国在经济、金融、贸易、科技等诸多领域面临着更多机遇，既具备专业知识、又能运用流利的英语与外界交往的高素质人才或实用性人才受到用人单位尤其是企业的青睐。

据2008年第一季度部分城市劳动力市场供求状况分析0，在第一季度中，企业用人仍占主体地位，所占比例达97%，事业、机关单位的用人需求比例总共仅占0.6%，其他单位用人需求比例为2.4%。而在求职人员中，新成长失业青年人数占总比例的19.4%，在这其中高校毕业生人数比例高达39.3%o

因此，探索和构建“以就业为导向”的大学英语教学模式，既能保障大学毕业生的充分就业，又能为国家经济和社会发展，为全面建设小康社会提供强有力的人才支持和智力保证的目的。

二、“以就业为导向”的大学英语教学模式的理论指导

首先，“以就业为导向”的大学英语教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。其次，语言学习的规律要求大学英语课程必须进行大量的实训、实践练习。第三，英语是一种语言工具，它具有实践性强、行为性强的特点，这就要求英语语言技能的获得必须经过学习者本人的大量实践才能实现。基于此三点，建构主义学习理论为“以就业为导向”的大学英语教学模式提供了强有力的指导。

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，在这样的环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来表达自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。

“以就业为导向”的大学英语教学需要使学生更加真实地面向社会、面向市场，如此才能培养真实而有意义英语能力。

三、“以就业为导向”的大学英语教学模式的出路

1、构建多媒体网络化教学框架。《大学英语课程教学要求》明确提出了“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学”，为大学英语教学改革及高等教育的创新注人了新的推动力。

多媒体网络化大学英语教学中的应用主要指通过多媒体技术、计算机技术、音频、视频技术的综合利用，对大学英语教与学的信息进行储藏、加工、传播，从而达到外语教与学的最优化。它是以语言学理论、外语教学论、教育信息技术学、系统科学为理论依据的，是许多教育科学理论的具体应用和发展。

构建多媒体网络化教学框架在大学英语教学中体现了以下一些理念:1)从课堂教学技术层面与学生在学习中的主体作用两方面讲，它使大学英语课堂成为充满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学习者;2)多媒体区诊图、文、声并茂，能调动学生多种感官参与学习活动，能多渠道地为学生提供大量的生动形象的信息内容;3)能培养学生迅速、有效地处理信息的能力，激发学生的自主性探究式学习;4)在课堂交互过程中能促使师生之间，生生之间的相互协作能力，在有限的课堂时间达到教学效率最大化。

2,强调“交际法”的英语教学方式。随着社会的不断发展，传统教学法(语法—翻译法)的种种弊端也在日益显现。人们开始认识到要使语言学习者掌握一门语言，仅向他们传授语言知识(即语法知识结构)是不够的，与语言知识同等重要的还有语言使用的知识，而后者恰恰是以住外语教学中一直受到忽视的。英语教学法学派种类虽然较多.但功能法(交际法)受到越来越多的重视。

交际法的教学目标是培养学生在特定的社会环境中使用外语进行交际的能力，它突出了听、说等主要交际能力，符合外语作为社会交际工具的要求，能满足中国对外开放与交流的社会需要。同时，教学过程的交际化亦适应学生积极参与的发展趋势。

3、以社会/市场需求为导向设置课程内容。教材是为教育培养目标服务的，大学英语教学所培养的是为了能适应社会需求的英语人才，那么教材的内容就应该凸显其职业性和实用性。

面对职业的序列化、多元化以及人才层次的日益细化，大学英语课程内容设置必须得到及时更新。但是目前我国外语教学模式在一定程度上受教材制约，而教材编写又受大纲所附词汇限制，导致更新过程相对较慢，费时较长。但无论如何，也要针对市场的需求变化和各校的实际情况进行适当的调整。删去那些严重滞后的课程，增设一些既有利于提高学生综合能力，又符合现代社会急需的、最新的知识和技能的课程。

4,配备“双师型”英语教师。教师问题被认为是教育的症结所在，那么，针对“以就业为导向”的大学英语教学，教师应该如何应对?在激烈的就业竞争中，用人单位基本上都提出了“有工作经验”和“有相关职业证书”的要求。实T7}l}i}书和职业资格证书并重的“双证书”是禧实“以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学”的重要举措。对于应届毕业生而言，为了满足就业的需浦，具有相关职业证书就成了获取就业机会十分重要的一个硅码。那么，配备“双师型”英语教师就显得尤为重要，这类教师既有坚实的英语理论，流利的口语表达能力，又有职业岗位实际操作的能力和经验。

为了提高教师的实践能力、知识更新能力、社会活动能力，学校派专业教师进修深造，提升学历水平，要求文化基础课教师能够了解一门专业基础课;要求专业课教师获取各种职业资格证书和技术等级证;要求专业课教师能及时了解市场对专业知识技能的需求，让这些教师变成学校与社会联结的纽带，以打通学校与社会联系的渠道。

5、探索灵活多样的培养方式。可以肯定的是，“以就业为导向”的大学英语教学模式着眼于学生英语水平的实用性与可发展性，那么在这一模式下，则可根据具体情况探索灵活多样的培养方式:1)校企合作。学校在设置大学英语课程时，可以考虑企业用人的计划与标准，并与企业一起制定相关计划，编写一些专业的教学计划，分工承担教学任务，共同培养所需的英语人才，学校与企业一同做好对学生的订单式培养。2)分级教学，《大学英语课程教学要求》指出:“考虑到我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。”在分级教学方式上进行动态管理，也可更好地体现因材施教原则，符合“以就业为导向”的大学英语教学模式。超级秘书网

语文教学模式论文篇（11）

《义务教育语文课程标准》指出：“在语文学习过程中发展学生的个性，培养合作精神，培养学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文的能力，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”随着新课程改革的不断深入，语文教学的传统教学方法得到了一定改善，这也要求广大师生在原有的教学基础上作出改变，提高教学的有效性。

一、转变教学思维模式，确定师生角色

学生是学习的主体，而传统教学模式为了满足应试教育，教学时以老师的“讲”为主，以知识灌输为主，让学生死记硬背。教学过程中缺乏师生之间的互动，老师成为教学的主导、主体，忽略了学生在教学活动中的地位。因此，教师应以新课程“培养学生主动学习”的眼光进行教学模式创新。

响应新课标“以学生为中心”，教学时要注意教学优化，以学生的视角、思想为出发点，从思想和行为上进行改变和调整，引导学生积极改变、良性发展，才能做到坚持以学生为本的原则进行教学活动。关注学生的学习、生活动态，关注学生的兴趣等，先以对学生的了解综合调整教学设计，再根据不同学生的不同基础与水平个别指导，做学生的良师益友。平时多注意学生的感触，用老师智慧的眼光去发现学生独到的见解与想法，给予尊重及适当的鼓励，确定学生在课堂中的主置。不做“以学生为本”的面子工程，而是要从日常生活及教学活动中能够体现。如，在课堂中利用多媒体展示课件及教学相关内容，拓宽学生视野，激发学生的学习兴趣；提出一些开放性问题，让学生发表自己的看法，增强课堂参与性，拉近师生之间的关系等，增加一系列能够增强学生在课堂中参与的教学活动，让学生乐于学习。

二、利用情境创设教学模式，拓展学生思维

环境可以影响一个人。良好的学习环境是保证教师授课、学生学习的前提。不同的教学环境可以让学生“近朱者赤”，亦可以让其“近墨者黑”。因此，教学环境在教学中的作用举足轻重，教师要摆脱传统教学的严肃、枯燥与沉闷，创设良好的教学情境，轻松的教学环境可以让学生保持高涨、愉悦的学习热情，可以提高有效学习的效率。兴趣是学生最好的老师，也是学生学习的关键，教学内容在满足教学需要的前提下要以学生的兴趣为主，鼓励学生积极动脑，大胆提问，勇于发表自己的看法和意见，和同学们相互讨论，激发学生的学习积极性，开发学生的想象力，活跃课堂氛围，在轻松的学习环境中快乐高效地学习。如，在上课前用多媒体播放即将开始的课堂内容相关的影片、录音等用生动、形象、具体的资料，直接将学生引入创设好的教学情境中，加以引导，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力、想象力及发现问题解决问题的能力。

三、小组合作模式，培养团队精神与综合运用能力

团队精神是一个人综合素质的重要表现，“培养学生的合作精神”是新课程明确指出的目标之一。小学生目前还不能深刻理解团队合作的意义，正处于可塑性较强的阶段，需要教师的正确引导。在课堂教学中要鼓励学生自己分组学习。在课堂上遇到问题大家一起讨论，综合每个人的意见。一个人的意见或许片面，小组解决问题的方法也有可能不够完善，这种情况下还可以再问老师，让老师给出解决意见。这样，大家对问题的印象就更加深刻，对问题的解决方法掌握得也就更加熟练。在解决问题的过程中，也可以让学生对知识的理解更加深刻，对知识的综合运用更加自如。

如，在学习《狐狸和乌鸦》一文时，先让学生自己分组预习，然后提出问题，“课文讲了一个什么样的故事？”“故事的结局是什么？”“为什么会有这样的结局？”问题由浅入深，相互讨论总结。像“为什么会有这样的结局？”讨论性更强一些，每个人都有自己不同的意见，学生们可以相互参考、质疑；像其他两个问题，小组搜集资料、思考、得出结论，效率都要比一个人高出很多。在小组学习中，大家不仅可以共同解决老师提出的问题，还可以提出问题在小组内讨论解决，也可以在班级中提出问题大家共同解决。在这样的小组学习中相互合作、相互交流，不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养学生的团队精神、自主学习能力与知识的综合运用能力。