高职高专教育大全11篇

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我国高职高专教育从20世纪80年代起步至今已经走过了二十多年,在政府的高度重视下,得到了极大的发展,2006年底,独立设置的高职高专院校数量达到1147所,招生人数为293万人(超过普通本科招生人数),在校生人数为796万人(接近普通本科在校生人数)[1]。笔者就高职高专教育的人才培养、师资队伍等进行了分析。

1.人才培养模式

2006年颁布的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确提出高职高专教育人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,并在教学计划中占有较大比重;“双师型”(既是教师,又是工程师、会计师等)教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键;学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

各个高职高专院校都按照培养高等技术应用性专门人才的基本特征,进行了各自的探索和实践,但是就目前而言,还存在诸多问题,比如对人才培养目标缺乏统一认识,校企合作不够深入,“双师型”教师队伍的建设没有得到落实等。

2.师资队伍建设

高水平的师资队伍是高职高专院校提高教学质量的关键,目前各高职高专院校普遍存在以下问题:

(1)生师比例不合理。教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》规定的生师比例是16∶1为优秀标准,目前大部分高职高专院校的生师比都超过20∶1,有的甚至超过30∶1,主要原因在于教师的增长速度远远跟不上高校规模扩张的速度和学生增长的速度,生师比例极不合理,教师超负荷工作而导致教学质量下降,与高职高专教育的迅速发展不协调[2]。

(2)双师型教师比例不高。高职高专院校专职教师的来源可以分为四个渠道:高校毕业直接任教、其他高校调入、科研机构调入、企事业单位调入。其中高校毕业直接任教的教师占70%以上。这类教师专业基本理论知识比较扎实,但“从校门到校门”,没有真正从事工程实践的经历,理论教学水平高却不能开展实践教学,其他高校调入的教师也有类似的情况,由于这两类教师占高职高专教育教师总数的80%以上,导致“双师型”教师比例偏低。有资料表明,在目前很多高职高专教师队伍中,技术素质较高的“双师型”教师所占比例尚不足15%,因此,高职高专教育教师必须转变观念[3]。

(3)学历和年龄结构不合理。据对江苏、辽宁、湖南、陕西、四川五省高职高专教师的学历统计表明:硕士以上学历、本科学历、专科学历三者之比为8∶80∶9,高学历教师(硕士以上学历)仅占8.4%[4]。专职教师中高职称比例低,绝大多数在20%以下;初级职称比例偏高,达50%[5]。

3.实训基地建设

实训基地的建设是高职高专院校培养高技能应用性人才的重中之重,现在越来越多的教育管理者和广大教师认识到了这一点。实训基地可分为校外实训基地和校内实训基地两种基本建设模式。校内实训基地建设包括生产型和教学型两种类型:生产型实训基地主要是指高职高专院校在实施产学结合、工学交替、项目导向教学改革过程中所建设的生产型教学实习车间;教学型实训基地是高职高专院校为了解决理论教学与社会生产相脱离的现实矛盾,加强大学生职业素养而构建的模拟生产车间、电化仿真辅助教学系统,以及各类实训教学基地。校外实训基地建设首先是行业企业实训基地建设,其次是社会与市场相结合的实训基地建设。

目前国内很多高职高专院校都资金不足,对于校内实训基地的建设有心而无力,导致一些专业,仅仅依靠校外的实训基地来支撑学生的实习,而多数企业又不愿意接受,原因在于这些学生的实践能力很差,在学校没有进行足够的训练,给企业生产带来不便;而校外实训基地也多靠熟人关系来维持,缺乏长期的利益合作,稳定性很差,学生在校内实训基地不完善和校外实习困难的情况下毕业,在工作中又要花费时间几乎是从零开始学习,这对学生而言,无论是在金钱还是时间上都是极大的浪费。

4.学生情况分析

随着高职高专院校的一再扩招,生源良莠不齐,学生的在校学习生活情况不容乐观。很多学生都是在高考成绩不理想的情况下报考高职高专院校的,基础非常薄弱,本身也没有养成良好的学习习惯,对所学课程兴趣不足,上课迟到旷课,考试作弊甚至找人替考,厌学情绪比较严重;也有部分学生缺乏远大的理想,甚至有些学生觉得,能拿到毕业证即可,学不学无所谓;部分学生沉迷于早恋、网络游戏不能自拔,受不良学习风气影响严重。

5.就业情况

2008年全国高校毕业生559万,比2007年增加85万人,2009年高校毕业生达到619万,预计以后三年内还将以每年50万的速度增长。中国社会科学院的2008年《社会蓝皮书》指出2007年全国近500万高校毕业生中至今还有100万没有找到工作[6]。据教育部门统计,截至2009年1月底,全省高校毕业生签约率仅为22.85%,远不及2008年同期的水平,在当前的形式下高职高专毕业生的就业情况更是严峻。

综上所述,现阶段我国高职高专教育还存着诸多问题,我们可以从以下几个方面入手加以改进:

一是落实和完善人才培养模式,各地应对国家提出的人才培养模式进行深入探讨,并根据实际情况,逐步落实完善自己的人才培养模式。

二是加强师资队伍的建设,特别是要大力提高“双师型”教师的比例。

三是加大实训基地建设的力度,排除万难,给学生构造良好的实训环境。

四是加强对学生的思想教育工作,端正学风,使学生树立宏伟目标,在有限的时间里尽量多地获取有用知识技能。

五是做好学生的就业指导工作,从新生一入学,就对其分析就业形势,使其找准就业目标,形成内在动力,为将来毕业顺利就业打下坚实的基础。

参考文献:

[1]李光寒.高职教育发展中的“产学研模式”反思.教育与职业[J],2009,(4):7-9.

[2]曾平,陈长江.高职院校师资队伍现状及其建设初探[J].武汉船舶职业技术学院学报,2008,6:16-18.

[3]魏玉花,马秀峰,张恒鹏.高职院校师资队伍存在的问题及其对策[J].职业教育与研究,2009,(5):58-60.

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赏识教育是一种从肯定受教育者身上的优点出发的教育方式,是尊重受教育者生命和人格的教育方式。它要求教育者在尊重受教育者个性人格的基础上,用爱心去发现受教育者身上的“闪光点”,并对此加以肯定和赞扬,以激励学生树立自信心,调动他们的积极情绪和行为,促进学生主动积极、健康活泼地全面发展的一种教育方式。在赏识教育里,尊重是前提,爱是根源,肯定是核心,理解宽容是关键,自主发展是目标,激励、赞赏是基本形式。其实不光是学生,社会中的每个人都需要得到赏识。美国心理学家威廉・詹姆斯说过:“人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”他还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受到激励后,则能发挥其能力的60%-80%。

二高职高专学生的特点及实施赏识教育的必要性

1高职高专学生的特点

在我国应试教育的巨大惯性影响下,当前许多高中毕业生不同程度地存在学习、生活、个性、社会交际等方面的不足。而高职高专院校的学生通常是参加高考的普通高中应届毕业生中最后一批被录取的,他们中大部分学习基础差,底子薄,缺乏良好的学习习惯和行为习惯,比如上课经常迟到、早退、缺席,课上不能认真听讲,自制力较差,缺乏刻苦钻研、积极上进、吃苦耐劳的精神。而在今天崇尚高学历、高能力的社会背景下,高职高专学生又普遍存在一种自卑心理,认为自己上了高职,毕业后拿的是大专学历,到社会上处处低人一等,因而对前途感到渺茫,缺乏学习的信心和热情,缺乏前进的动力,甚至抱着“过一天少一天”的想法混日子。不过也正因为高职高专学生有以上弱点,才使得他们更渴望得到别人的赏识。另一方面,从身心发育的特点来看,高职高专院校的学生正值青春发育期,其心理发展处在由不成熟向成熟过渡的关键阶段。他们的个性逐渐趋向稳定,自我意识更加强烈,自尊心强,爱面子,但承受挫折的能力比较差;他们的感情开始丰富,情绪容易波动,易受感动。这决定了高职高专学生很在意别人对他的评价和看法。

2实施赏识教育的必要性

鉴于高职高专学生的以上特点,在高职高专院校中推行赏识教育就显得极为必要了。因为赏识教育是一种关注生命、善待生命的教育,它主张“让每一个学生都抬起头来走路”,赏识每位学生的优点、长处,培养学生的自尊心和自信心,促使学生不断发扬优点,克服缺点,不断增强勇于进取的精神。学生从教师的赏识中,可以体味到爱的力量,可以感受到教师对他的期望,认识到自身存在的价值,进而产生一种“天生我材必有用”的自信,这是学生成长的内在动力,这将重新激发起他对学习的兴趣、对各种有意义活动的兴趣。赏识教育几乎对任何层面的学生,都有着一定的效应和价值,对高职高专学生也一样,相对于普通高校的大学生,高职高专学生需要更多的鼓励、认可和更多的宽容和爱,以帮助他们克服自卑,树立自信。

三在高职高专教育中实施赏识教育的策略

1.给学生一个适度的目标,让学生在赏识中体验成功

恩格斯说过:“人只为可能达到的目标而努力奋斗。”高职高专学生基础比较有限,如果把目标定得过高,他们就会有畏难情绪,甚至直接放弃努力;或者脑子一热就努力一阵,一旦看不到目标达成的希望就心灰意冷、半途而废。因此教师要在了解学生的基础上,针对每个学生的实际情况,为他们制定难易程度合适的奋斗目标,使学生产生一种渴望实现目标的追求,始终保持自信和积极向上的健康心态。与此同时,教师要善于发现学生的每一次进步,善于对学生的每一次进步加以肯定和鼓励,让学生在实现一个又一个目标的过程中去体验战胜自我的愉悦。就拿英语学习来说,单词是英语学习的基础,对基础特别差的学生就让他们默写单词,对写得较好或有进步的同学教师要予以表扬,以激励他们下次做得更好,这样他们一方面在学习中体验到成功的快乐,另一方面自信心也得到一定程度的提升。对学习程度不同的学生要求也不同,教师要使每位学生都能在原有的基础上获得成就,使每位学生都能体验到成功的快乐,全体学生学习的积极性和主动性就会逐步增强。

2要爱护、尊重学生,平等地对待学生

赏识教育不拒绝批评,但要注意批评的场合和方式。教师在批评教育个别学生时尽量不要当着全体同学的面,而要私下以谈心的方式进行,维护他们的自尊,这样学生就会感到你关心他、尊重他,把对学生的爱化为学生可以感知和接受的具体的行为,从而满足学生对于爱和自尊的心理需求。美国人本主义心理学家罗杰斯(Rogers)认为,人的认识活动总是伴随着一定的情感因素,而当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的认识活动就会受到影响。师生情感交融是赏识教育的重要原则。对学生只有用真实的、体现对个人的尊重和理解学生内心世界的态度,才能激起学生的学习热情,增强他们的自信心。目前令人担忧的是,我们有些教师给予学习成绩差、纪律涣散的高职高专生们的更多是批评和抱怨。有的教师说话很刻薄,在课堂上常常让学生丢尽脸面。比如有的学生上课不认真听讲,教师就会说一些讽刺挖苦的话,甚至采取罚站的措施,更有甚者将学生赶出课堂。这不仅严重伤害了学生的自尊,而且容易激起学生的逆反心理。这样的粗暴做法往往会使本来就不愿上课、对学习缺乏兴趣的学生以及害怕被指责的学生直接选择逃课,这样一来,一方面学生的学习状况会更加糟糕,另一方面这些不上课的学生由于无事可做往往会在校内外滋生事端,又给学校管理带来一定程度的困难。因此,对于学生在课堂上出现的一些不好的现象,教师应及时给予暗示,课下再找他们了解情况。教师善意的提醒、微笑的面孔和温和的声音会给课堂教学带来愉快的气氛,学生也只有在宽松、愉快的课堂气氛中才能取得好的学习效果,才会乐于上课和学习。

赏识教育承认差异,并尊重差异,更需要教师有一颗公正的心。无论学生的成绩好坏、品行如何,教师都要平等地对待每一位学生。高职高专生对公平感有着深切的需要,他们讨厌教师的一切不公正行为,更厌恶教师“因人施教”的态度。教师只有一视同仁地对待每一位学生,才能赢得全体学生的心,获得全体学生的喜爱,教师的言传身教才能对全体学生产生积极的影响力。心理学理论和社会实践证明:感情象一只无形的大手推动着人们的行为倾向。在实践中也可以观察到,学生学习某门课程的热情高,经常是因为他喜欢某个教师的结果。

3赏识要及时,持之以恒

赏识的作用是使被赏识的人产生积极、肯定的情感,从而起到维持和增强行为倾向的效果,赏识越及时,其作用就发挥得越充分。学生及时地了解到自己活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量,会激发学生进一步行为的愿望,通过成功的体验又增强他们的自信心和自我效能感,有利于克服困难、征服新的目标。高职高专生自信心普遍不足,自卑感较强,情绪不稳定,如果对他们通过努力取得的成绩或进步不是趁热打铁,而是等“事过境迁”后再进行表扬,就会削弱赏识的积极作用。尤其对一些后进生,他们最需要得到教师的重视和关心。如果教师没有对他们的成绩表示出及时的关注,就会让他们感到失望,而这种失望很可能会让他们失去继续努力的动力,认为自己无论如何努力,都不会得到教师的认可,进而产生“破罐子破摔”的想法。延迟奖赏效应也告诉我们:为了产生最大的效应,赏识必须及时。如果延迟赏识的时间很长,就会出现反应消退的趋势。

作为教师,对学生的赏识要持之以恒,不能因自己的情绪或学生的表现而忽冷忽热。当学生在前进中出现反复时,要有耐心、信心,不能随口讽刺挖苦。要想方设法弄清反复的原因以采取有针对性的措施。要鼓励他们,给他们信心,相信这是他们前进中的必然,从而各方面帮助他们度过这个人生道路上的关键阶段,为他们的成长奠定坚实的学识基础和心理基础。

参 考 文 献

[1]刘美霞,肖嵘.高校“特殊群体”与赏识教育[J].内蒙古电大学刊,2007(5).

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关键词：高职高专教育 教学模式 实训建设

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，最初的高职高专教育注重知识的传授，强调教师教，学生学，学生的实践操作水平较低，不能很快的适应工作岗位的需要。近年来，社会经济发展的需要对高职高专教育提出了严峻的挑战，高职高专教育教学模式不断摸索、不断更新。目前，高职高专教育应以工作为导向，以就业为目的，重视学生实践技能等方面的培训，寻找一条适合中国当代高职高专教育发展的新型教育模式。

一、国内外高职高专教育教学模式

国外高职高专院校众多教学模式中，多数注重学生技能的培养，其中最具代表性的是美国社区学院职业教育的实习实训教学。它的教学理念是淡化课堂知识的学习，加强社会实践，通过真实的实践经验将所学知识消化吸收，做到学以致用。从教学模式上看，这种注重培养学生的专业技能，注重实践的教育教学，使学生毕业后能更快地适应社会、融入社会。

我国的职业教育与欧美职业教育相比，起步较晚，发展时间较短，校企结合的实习实训教学模式还不够成熟，随着对国外合作教育研究的深入开展，国内各个高职高专院校也纷纷学习并借鉴国外的教育教学模式。

二、我院高职高专教育教学模式的改革

以我院建筑工程技术专业校内实训条件建设为例，阐述目前高职高专教育教学模式的改革。

我院自建院以来不断尝试教育教学模式，通过企业调研了解企业的专业岗位需求，通过毕业生回访了解学生的就业情况，适时掌握社会需求和学生需要，及时调整培养方案和教材选定，使学生能掌握更多学以致用的专业知识，学习深度讲求精通，避免了“填鸭式”和“满堂灌”教学。

重庆能源职业学院根据社会经济发展的需要，走进企业内部，了解对高职人才的学习、技能要求，不断更新培养方案，逐步加大实习实训力度，大胆尝试以工作为导向，以就业为目的的新型教育教学模式。

目前，我院的新型教育教学模式已初见规模：

1、校内实训条件建设

目前我院建筑工程技术专业在双福新校区土木工程实训中心的建设中，始终坚持“以基于工作过程”为指导思想，全程指导实训中心的建设规划、实训室的建设方案、实训项目的设计等，校内实训条件包括土木工程实训中心和10个情景教室，其中土木工程实训中心占地约2000㎡，由工种技能训练中心、建筑技术展示中心和检测试验中心3个部分组成。

2、校企合作模式

我院的校内实训条件日趋完善，并始终坚持“以基于工作过程”为指导思想，但为了培养学生的实践技能，落实学校的实习实训教学计划，学校与一个或若干个企业协商合作，建立产教学一体化的实习实训基地，为学生的实习实训创造条件。目前，我院已与575家企业建立了合作关系，其中有中石油重庆公司、中石化油重庆公司、西子奥的斯、瑞士西卡等世界500强企业7家。校企合作，为学生实习、就业提供了更加广阔的平台。

3、专业教师深入基层

目前我院这种突出实习实训的教育教学模式，对新进教师的实践操作能力提出了考验。尤其是专业教师，学生就业的引路人，不仅要有过硬的专业知识，更要加强自己的实训水平，为了填补专业教师学历教育淡薄实践的缺陷，学院要求每位专业教师都必须深入基层，将所学专业知识消化，加强自己的实践操作能力，在教育教学过程中有的放矢起到榜样引领作用。今年我院已有部分专业教师去企业实习，实习过程中大家做到了理论和实践合一。

三、高职高专教育教学模式改革过程中存在的问题

尽管我院高职高专教育教学模式，根据经济社会的发展需求，对学校的实习实训教学进行了改革，做出了大胆的尝试并取得了一定的成果，但是对实习实训教学中存在的一些问题还须进行深入分析和研究。

1、学生家长的问题。

受传统社会文化的影响，学生家长一直认为，学生就是通过教师在课堂上讲授来学习知识。这导致家长们不能理解并接受子女去生产单位实习实训的教学方式。

2、学生自身的问题。

当前，大多数学生对到企业实习实训有抵触情绪，他们认为自己交了学费给学校，就应该在教室上课学习，在学校实训，学校不应该安排自己去校外的生产单位实习实训。此外，学生们对工作期望较高，他们不愿从基层做起，不适应企业的工作制度和环境。

3、企业方面的问题。校企合作开展实习实训教学，但企业的生产安排往往难以与高职高专院校的教学计划协调一致。企业的生产计划会因技术改造转型等原因进行调整，具有一定的灵活性，而高职高专院校的教学计划则相对稳定，缺乏灵活性。这容易导致学校的实习实训教学活动与企业的生产计划在衔接方面出现问题，影响学校教学的规范性。

四、高职高专教育教学模式探索

以我院高职高专教育教学为例，放眼全国的高职高专教育，其教学模式同样是在实践中探索，并不断加强国内外同类院校的合作交流，识图找寻一条中国特色的、可持续发展的高职高专教育教学模式。

强化高职高专院校的专业建设，确定专业建设方案，根据企业各种职业岗位的实际要求培养学生的能力、知识和素质，加强学生的实践操作能力，让学生毕业后能直接上岗，为企业为社会贡献自己的所学。并对毕业生进行跟踪调查，对收集反馈的信息进行分析研究，作为教学改革的依据。

参考文献：

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我国高职高专教育从20世纪80年展至今已走过20多年，在政府的高度重视下，目前有了极大发展。一方面使高等教育由精英阶段顺利地过渡到大众阶段；另一方面又为中国培养了大量的高素质技术人才。是培养社会主义经济建设发展中所需的各类技术人才的主要途径。在完善高等教育结构体系、促进高职教育的大众化、满足人民群众接受高技能教育愿望方面起到了重要作用。正确分析我国高职高专教育的现状和发展是实现高职教育科学发展的前提。

一、我国高职教育的现状

截至2007年，全国共有高职高专院校1100多所。我国高职教育经过20多年的发展，学生总数占高等教育人数的大半。高职高专教育已占高等教育的半壁江山。

1.目前在办学形式上，我国的高等职业院校大致可分为三类：一类是高等本科院校举办的职业技术学院。二是政府或社会在原成人教育院校的基础上开办的职业技术学院。三是由原来的中等职业学校升格的职业技术学院。大力发展高等职业教育，培养以市场为导向、以能力为主线的高等技术应用性人才，适应了地区经济的需要。在促进高等教育、培养高技能人才等方面起到了重要的作用。

2.办学理念上，高等职业教育可以直接为社会提供智力服务、技术支持。办学的第一理念应是服务的理念，服务社会、服务学生。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合之路。高职院校就业率连年攀升，社会认可度不断提高。为国家提供大批技术型人才。

3.师资条件。我国高职教育区域分布日趋协调，办学条件也逐渐完善。高职院校已基本形成了一支理论与实践结合、专职与兼职相结合的教师队伍。可见，高职教育办学的基本条件已具备，为高职院校的进一步发展奠定了基础。

二、当前我国高职教育中存在的问题

1.专业设置与市场脱节、实践性教学欠缺。现在很多高职院校的人才培养方案有着明显的普通高等学校教学计划的印记。专业课程学习主要以理论知识的积累、记忆为目标，对职业技能的培养重视程度不够，实践性教学环节的课时数严重不足。

2.投资不足,教学硬件条件整体较差。高职院校教育经费投入普遍紧张,教学设施相对落后,教材建设滞后。尤其是实验实训基地建设相对滞后,实验实训科目不能满足学生技能训练的需要,缺乏符合相应要求的训练与实习条件,造成学生实际操作能力不强。

3.社会对高职教育的认识评价较低。我国现在高技能型人才较匮乏，大多数家长和学生对高职教育存在偏差，认识不到位,社会上还存在着鄙视职业教育的观念。认为高职教育是低层次高等教育，接受高职教育似乎是不得不为之的选择。

4.高职院校与企业之间尚未形成良好的产学合作关系。高职教育不能充分突出专业的特色，脱离了现实的工作环境，不能与市场很好的接轨，不利于学生就业。产业及行业、企业与职业教育之间缺乏良性互动、互利共生的运行机制。

三、高职教育的发展及见解

1.构建合理的高职高专人才培养模式。高职高专人才培养模式的前提是对高职高专教育进行准确定位。应确立以“应用”为主旨、以“就业”为导向的办学思路，走产学研结合的道路，培养高等技术应用型专门人才。高职高专院校应以能力培养为主，加大教育教学改革力度，主动适应经济和社会发展需要，确保高职教育教学稳定、健康、持续发展。

2.加强教师队伍建设。提高专任教师业务水平，改善师资队伍学历结构，高职院校应采取进修、引进、外聘等多种措施，大力提高教师的专业理论水平和学历层次。建设一支实践能力强、教学水平高的兼职教师队伍，聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径，各高职院校要结合所在地实际，加强兼职教师队伍建设工作。建设一支理论基础轧实、又有较强技术应用能力的“双师型”教师队伍。

3.实训基地建设是增强毕业生就业竞争力的重要手段随着高校毕业生就业体制改革的深入，就业率成为人们日益关注的指标。但就业率只是一个指标，更根本的问题是毕业生的就业竞争力。要提高学生的就业竞争力，就必须注重实训基地的建设，注重培养学生的职业素质和岗位适应能力。这就要求高职院校做好实训基地的建设工作，使学生在学校里就形成一定的职业素质和岗位适应能力。只有这样，高职院校毕业生的就业竞争力才会增强，就业率才会提高。

4.加大地方政府、省政府、国家对高职高专的支持力度。高职教育需要政府在政策上的倾斜、在财政上的投入，特别是地方政府的财政投入，这样有利于高职院校为地方经济发展提供大量的人才支持。

5.扩大招生规模，实行区域之间的高职院校联合办学。通过组建高职教育集团，实行高职院校办学，可以达到区域间的资源调配和综合开发利用，减少了经费的开支和社会资源。

参考文献：

[1]刘严.高职发展教育浅析.[J].法制与社会，2009.（315）

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高职高专教育是职业技术教育的高级阶段,是实现我国高等教育大众化的主要力量,它兼具了高等教育性和职业教育性的双重特色。作为一个职业技术的教育平台,它时刻提醒高职院校教师要将大学之道融入高职教育之中,充分考虑学生的职业能力与生涯发展。

高职高专教育中的装饰画教学,也要围绕着职业技术教育的特点进行。目前,大多数的高职高专学校过于注重强调针对学生的教育制度、纪律以及可控性方面的内容,而在教学指导、生涯规划等方面的重视还远远不够。作为教师,我们需要从增强学生心理自信、激发学习热情、提高学生对学校与专业的认同、提升未来期望等方面加强对高职高专学生的教育。

一、教学对象

随着知识经济时代的到来,知识技术的进步对经济增长的促进作用越来越明显,经济和社会的发展需要高等教育的支持。随着99年全国性的高等教育的扩招,使得更多的人可以接受高等教育。高校扩招带给高等职业学校的是生源的萎缩。受高等职业教育先天劣势的影响,许多考生把高等职业学校视为无法升入普通高校的一种迫不得已的选择。而一些高等职业学校为了招满名额,一而再再而三地降低录取标准,生源的质量得不到保证,这无疑为以后的教学和管理工作埋下了隐患。

进入高等职业学校的学生大都具有以下特点:知识基础薄弱,职业技能基本处在“零起点”的状态。新生初入大学,由于其选择不符合他们的志向,大多持一种不平衡的心态,大部分学生对学校的失望表现在学习上便是厌学、逃学、浮躁、散漫等,这就严重阻碍了学生主体性的发挥。

大学教育是以学生自修为主的,这一时期是学生自我完善历程中的重要阶段。这一阶段需要长期的努力和宁静的修炼。而往往许多高职高专学生没有脱离高中填鸭式的教育模式,这一问题体现出来的共性特征就是“懒惰”,学生过于依赖教师,寄望教师能够一股脑的把所有知识灌输给他们,自己不会思考,甚至过于注重教师的讲授部分,而忽略了自己动手实践的部分。以至于造成学生“好高骛远,眼高手低”的普遍问题。

二、教学目标

高等职业学校在教学上存在着一个致命的弱点,就是其课程设置及课程教育模式等都是模拟普通高等学校而来,这在历史悠久的普通高校面前无疑是自爆其短。其课程设置和专业设置等都应摆脱普通高等学校的束缚,把握好其职业性的特点,不需要像普通高等学校那样注重系统性和完整性。在课程设置上,为充分体现高等职业学校的办学特色,需要教师注重理论实践相结合。结合的好,在教学上就会如虎添翼,通过实践教学使学生能够更直观地了解所学的理论知识,引发学生的创新思维能力。

高职艺术设计教育的目标是培养应用型艺术设计方面的人才,这类人才应当以动手能力强,能够快速解决实际问题为主要特征。他们既具有大学程度的专业知识,又具有熟练的专业技能;既能够进行创意设计,又能将设计意图通过图纸转化为产品。

作为艺术设计专业教学中一门重要的基础课程,装饰画重点训练学生关于设计绘画的能力。装饰画课程学习的好坏,直接影响到设计专业课程的学习。要完善开展装饰画教学,让每个学生在课程学习中得到长远的进步,就要针对这些问题对学生进行装饰画教育,并注重课程实践部分的安排。装饰画的学习,定位于引导学生发现和运用灵活多变的造型和深浅有序的颜色排列,掌握装饰的简单设计规律。

三、教学内容

1.装饰画的内涵与形式美的运用

在教学中,我们首先要了解什么是装饰画。作为一门相对独立的边缘艺术,装饰画源于装饰图案,是设计基础三大构成以及图案课程的延伸。

对于装饰画的概念与界定,我们大致上可把它理解为是一种不同于一般绘画的独特绘画形式,可通过各种特殊的装饰技法进行创作,以达到特定的装饰美感,装饰画的特点是单纯化和秩序化,追求一种单纯的形式美和秩序美。是一种具有创作性的艺术语言,通过这种语言,体现作者的思想情感和艺术风格。

装饰画不以写实为目的,而是对物体进行夸张变形,通过形式美的规律和法则的运用,对自然界进行的再创造。装饰画的形式美,是作者对所要表达的内容所采取的审美变形。它不受时间、空间的限制,任意发挥想象力,而这些恰恰能够锻炼学生的审美能力和对创作表现的驾驭能力。在教学中,许多学生不能很好的认识到这一点,因此在作业完成过程中马虎了事。

2.装饰画内容的选择和设计

装饰画的内容同其他活动一样,主要来源于生活,装饰画本身就是对生活原形进行的提炼和概括。我们要进行设计,就需要多挖掘,多发现身边的题材来进行,针对现实物象进行细致的观察了解,在观察中寻找切入点。设计者在观察对象时,无论是内部还是外部,都要进行深入的剖析和观察,多方位思考,激发联想,创意行为就是在这种过程中产生的。创意行是设计重要的一部分,装饰基础设计的这种发散性思维有助于创意的迸发。

四、教学方法

1.以激励为主,培养学生的自信心

进入高职高专的学生与同期考上普通本科的学生相比,心理负担较重,自信心普遍不足。自信心在很大程度上影响着学生今后的人生,日本心理学家研究分析结果表明,学生成绩差约有1/3是由于缺乏自信心的缘故。只要在学习上给予学生适时的引导和一定的时间,其实他们每个人都蕴藏着“成才”的潜能。陶行知曾说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。在教学中,我发现只要给予学生一点点适当的鼓励,在完成作业的过程中该学生就会更加积极努力,以期望得到更高的评价。所以,教师的态度和情感直接影响学生自信心的培养,而学生也会因教师的期望和激励而迸发出积极的力量。

2.树立明确的学习目标、激发强烈的学习热情

教师在教学中,首先要有一个明确的培养方向。让学生明白现在的设计行业越来越受到人们的重视,是一个充满挑战性和创造性的让人羡慕的行业。通过激发学生的自豪感,让他们明确学习目的和要求,学生在学习过程中的积极性和主动性才会更强,创意的灵感才会不断涌现。

3.加强对学生观察能力和想象能力的训练

在装饰画教学中,最难的部分就是怎样进行设计构思,也就是创意。很多学生在进行这个部分的时候,都觉得“不知道画什么”或者“画不出来”。其实,这是学生平时没有仔细观察生活的原因。艺术来源于生活,大自然为艺术创作提供了取之不尽、用之不竭的源泉,关键看能不能发现,会不会应用。有目的的把观察对象与创意构想联系起来,在观察的基础上进行想象,通过想象才能进行再创造。所以,在教学中加强对学生观察能力和想象能力的训练是很有必要的。

五、结语

装饰画课程作为一门专业基础课程,有其开设的意义。在高职高专院校,怎样有效引导学生学习这门课程,是我们教师需要长期探索的一个课题。怎样让课程进行的有趣、生动,还需要教师和学生的共同努力。

参考文献:

篇（6）

我国的高等职业教育经过近二十年的发展已经走过了高速扩张时期,进入了深化发展的历史机遇期。高职教育目前正面临着经济社会需求最大、中央政府重视程度最高、财政投入最多、规模为历史之最、进一步发展所应有的教育基础最好的形势。尽管如此,我国高职高专教育依然存在许多有待解决的问题。对这些问题进行全面的分析并寻找出相应的对策,全面提高我国高职高专教育质量是当务之急。

一、制约高职高专教育发展的瓶颈

1.认识不到位

改革开放后我国经济建设中心地位的确立引发了对人才的大量需求,使职业教育得到了迅速发展,但由于我国传统文化的影响,全社会对职业教育的认识并没有达到应有的高度,轻视职业教育的现象随处可见。

2.办学特色不明显

许多高职院校仍参照普通高校的办学模式,不但办学条件雷同,人才培养模式也缺乏职业教育的特点,在招聘教师方面仍是唯学历、学科是从,忽视教师的实际操作能力,导致教学无法呈现高职的特色。

3.培养目标定位不准确

目前高职教育专业培养目标的定位存在以下两种倾向:①沿袭高等教育以学科体系为中心的做法,把学生培养成本科压缩型。②强调现行岗位操作技能的实际需要,把学生培养成岗位技能型。前者忽略了实践能力的培养,后者则忽略了学生的可持续发展能力。

4.师资力量比较薄弱

众所周知,多数专科层次的高职院校是由几所中专或大专合并而成的,这些学校原本虽属不同办学类型,隶属关系多样,但其教师在以往的教学工作中都发挥过积极的作用。合并到职业学院后,新的培养目标、培养方式尤其是教学方法都与以前不同,部分教师不适应新的教学领域、新的教学方式,难以完成新的教学任务。

5.教学内容、课程体系、教学方法的改革难以从根本上得到突破

由于人才培养目标定位模糊,高职院校大多沿用了学科体系加实践环节的组合人才培养模式,教学模式仍以书本为主,以课堂教学为主,虽然多年来大家都在加强实践教学上做了大量工作,但所谓的实践教学依然停留在教师的理论经验基础上,而不是真正意义上的实践教学。

6.实训基地建设滞后制约学生实践能力的培养

学生动手能力的培养靠实践教学,而实践教学需要同时具备两方面的条件,即一方面要有实验实训的设备和基地;另一方面要有能够熟练或较为熟练驾驭这些设备能力的教师,在很多高职院校应该说这两个方面都存在很大问题。

7.教学质量不高

高职教育的迅速发展为社会发展培养了大量人才的同时,也存在着教学质量不高的问题。表现在:(1)教学方法陈旧;(2)教学与市场贴近程度不够;(3)专业设置不当。

二、高职高专教育可持续发展的对策

1.加强政府对高职教育的宏观管理

一是深入调查研究,完善现行职业教育体制。各级教育行政主管部门应组织专门调研小组,深入社会用人单位及学校调查研究,明确社会对人才学历知识技能等具体要求,预测社会对不同专业不同学历层次人才的需求量,不断完善现行职业教育体制。二是合理规划高职教育发展规模,找准高职教育发展方向,实现教育知识经济一体化的有效机制和途径。三是全面开展教育评估,规范办学行为。各级教育行政主管部门应成立专门的教育评估小组,对评估不合格的学校,应限期整改,对整改还不合格的学校应停止办学。

2.树立正确的人才观

当前,很多人“轻视”甚至“蔑视”职业教育,这些错误认识产生的根本原因就是人们对于高等职业教育认识不正确。要通过广播、电视、报纸、网络和其他大众媒体,大张旗鼓地、连续不断地宣传职业教育的重要地位和作用,扫除重学历轻技能、鄙薄职业教育的陈腐观念,营造尊重技术、爱惜技能人才的良好氛围。

3.推进“双师型”师资队伍建设

20世纪90年代末,我国高等职业教育逐步发展起来,但其师资队伍建设存在数量不足、素质不高、结构不均、分布不匀的问题,教师缺乏专业实践锻炼和专业实践能力的问题表现得相当严重。当前“双师型”师资队伍建设存在明显的制度缺失,职业教育学术化、培训基地学校化倾向明显。对此,应对教师个体的要求转向为教师群体的要求,完善“双师型”教师的资格认定。

4.加强高职高专教育教材建设

近年来,虽然我国高等职业教育发展迅速,但作为高等职业教育的基本建设之一的教材建设远远落后于高等职业教育的发展步伐。其存在的主要问题包括以下两个方面:(1)缺乏高等职业教育的特色。目前高等职业教育的一些教材仍是在借鉴或沿用本科、专科及中专教材。(2)教材内容陈旧,缺乏新知识、新技术、新工艺。这就造成教材与高职教育培养应用型人才的要求相悖,使学生的能力难以达到用人单位的要求。所有这些问题势必会影响到高等职业教育培养目标的实现。

5.加大教学改革力度,深化职业教育

高职院校应根据市场和社会需要,合理调整专业结构,围绕职业岗位能力需求设置课程体系,注重技术能力和人文素质的结合与融通,加强教材建设,不断更新教学内容,改进教学方法。

三、结语

大力加强高等职业技术教育,加快技能型人才培养,全面提高劳动者素质,关系到我国劳动就业和社会保障事业的发展。高职院校存在的诸多问题,必须引起充分重视,我们必须从培养人才强国的战略高度进一步认清高等职业院校人才培养工作的重要性,通过社会各界的共同努力,使我国高等职业教育事业得以健康发展。

参考文献:

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[2]李雪.我国高职教育中存在的问题及对策探讨.科教前沿,2008,(2):60.

[3]范丽,马媛.略论高职教育可持续发展需面对的问题与解决对策.湖北广播电视大学学报,2009,(1):17-18.

[4]曾琦斐.对高职教育发展现状的理性思考.当代教育论坛,2009,(2):80-83.

[5]李燕.高职教育的发展与困惑.科技创新导报,2008,(4):185.

篇（7）

教育实习是实践教学的重要组成部分，是学生全面运用所学知识的综合实践活动。近年来，随着我国高职教育取得迅猛发展，各高职院校对实践教学的研究也逐渐深人，对教师教育专业而言，如何组织教育实习工作是各高职院校面临的新课题。有些院校习惯采取“放羊式”的单一分散实习模式;有些院校把实习任务推给家长，要求学生回家乡实习，让学生在家长的监督下开展实习;有些院校采取“游击战”形式，“打一枪换一个地方”，一年换一个实习点，原因是担心实习学校无端挑刺，给实习工作带来障碍。这些实习模式的效果值得商榷。第一种实习模式缺乏管理，学生在校外所作所为无从了解;第二种模式是不负责任的做法，家长不可能代替教师的地位，无法进行指导;第三种模式缺乏稳定性和持续性，不利于实践教学的深人开展。结果，实习工作形同虚设，毫无效果可言，也给学生安全带来隐患。因而，教育实习模式的研究，对实践教学有一定的指导意义，对提高实践教学的效果有一定帮助。

我院经过多年的实践探索，摸索出集中混合型的实习模式，该模式符合学院的实际情况，是教育实习的有效模式。所谓集中混合型的实习模式指不同专业学生融合在同一个实习点进行实习，目的在于不同专业学生在共同下作、生活中互相学习，互相帮助。为了发挥集中混合型实习模式的优势，实现资源的整合，充分发挥各自所长，取长补短，最后做到专业优势互补，我们在实践中主要采取了以下几种措施。

一、建立稳定的实习蓦地.确保实习工作的持续性和稳定性

《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》指出“优秀”的指标是:“多数专业都建有运行良好并有保障机制的校外实训基地，实习、实训效果好。”为了建立校外实训基地，我院走过了一段曲折的道路。学院前身原广东外语师范学校和广东艺术师范学校就因为没有实习基地导致实习下作难以打开局面。原广东外语师范学校长期采取集中实习的方式，有些学校实习次数多了，把接收实习生的工作当成累赘，不愿意继续接收实习学生，只因是教育行政部门分派的任务，而勉强为之。结果，实习的效果可想而知，学生实习一个月才上几节课的情况比比皆是，而班主任工作更无从插手，学校派出的指导教师也得不到尊重。原广东艺术师范学校则长时期采取“放羊式”的分散实习方式，实习学生分散在全省各地，不但给教育实习巡视检查带来诸多困难，而且许多实习生不在岗，实习效率极低。

在总结了过去经验教训的基础土，我们认为只有建立和依托实习基地才是开展实习工作的最有效方法。在建立实习基地过程中，要以协议书的形式确定双方的合作关系，把双方责任、义务和受益面在协议书中体现出来，使实习成为一件“双赢”的工作，比如:根据学院现有专业情况，把“帮助对方建立英语和艺术特色”条文写进协议书，同时举行挂牌仪式，以正式规范的形式确立双方合作关系。经过多年的努力，学院成功地在珠江三角洲地区建立了101所中小学实习基地，为保证学院教师教育专业学生实习工作的顺利开展奠定了良好基础。

二、明确实习要求，引导各专业学生互相学习，取长补短

学生是实习的真正主体，任何一种实习模式只有实习学生接受了，才有可能顺利进行。因而，实习前学院、教务处以及各相关系领导应利用各种集会(班会、年级会、实习动员会等)给学生提出具体要求，让学生明白集中混合实习模式的益处。比如:要求现代教育技术专业学生在实习中教会其他专业学生制作课件;音乐教育专业学生(含舞蹈)教会其他专业学生创编儿童舞蹈和编排音乐节目;美术教育专业学生教会其他专业学生简笔画和制作教具，同时辅导其他实习生设计宣传板报等活动;英语教育专业学生帮助其他专业学生开展班英语角活动。实习过程体现了学生共同体验和参与的学习过程“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”(英语课程标准，2002)。由于在实习培训中让学生明确了具体要求，学生们在实习中能做到互相帮助，取长补短。通过实习，学生们无论在专业水平、教学技能，还是为人处事方面都得到不同程度的提高。

三、加强与实习基地的沟通和联络，认真听取实习基地反馈意见

学院虽然建立了101个实习基地，但随着时间的推移，特别是随着越来越多的实习学生派往实习基地，实习基地领导容易对实习工作产生厌倦心理，把接收实习生作为一项例行公事，重视程度大打折扣。为此，学院特别注重加强与实习基地领导、教师的沟通和联络，通过举办座谈会、研讨会等形式听取实习基地领导对实习下作的反馈意见.改进实习工作。2004年12月，学院召开了实习基地领导座谈会，邀请了20多名实习基地领导到校座谈，他们对实习生的工作表现给予了高度评价，同时也提出了很多宝贵意见;2006年10月学院召开了首届“实习论坛”，邀请了30多位实习基地代表就如何搞好实习工作进行研讨，聘请他们担任学院实践指导教师，他们中不少人提交了论文，这无疑对搞好学院实习工作起到积极的促进作用。各高职院校“要建设好相对稳定的校外实习、实训基地”(见《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，教高[2000]2号)，加强与实习基地的联络以及在实践教学方面的合作是学院建设好实习基地的重要步骤。通过这些活动，学院实践教学更贴近一线基础教育，学院与实习基地关系更加密切，接收和指导学院实习学生已成为实习学校常规工作计划的一部分。

四、充实实习指导队伍，加强实习工作指导

安排好实习指导教师是搞好实习工作的重要保证，也是培养“双师型”教师的重要途径。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，要“抓好‘双师型’教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验”。因而，教师参与实习指导是教师评优及晋升职称的重要依据。在过去单一实习模式中，专业教师指导的学生一般是本专业学生;在混合集中型实习模式中，摆在指导教师面前的难题是在实习过程中需要指导不同专业的学生，指导难度比以前相对增加了，需要调派责任心更强的专业教师参与实习指导工作，而且指导教师需要参加培训，学会指导不同专业学生进行实习，明确具体要求。比如:2006年学生实习前，学院多次召开实习指导教师工作会议，给他们提出实习指导的具体要求，要求他们不但要指导本专业学生，还要指导其他专业学生，同时就如何指导实习进行交流和学习。通过交流，教师们意识到搞好实习首先要指导好各实习小组长开展工作，要协调好与实习学校的关系，在指导其他专业学生时要充分信任和依靠实习学校任课教师等。

五、挑选实习小组长，培养学生自我管理能力

混合实习集中了不同专业的学生，若管理不善，不同专业学生容易互不搭理，滋生不满，产生矛盾，从而在实习集体中出现离心力，给实习学校留下不好印象。对学院声誉造成损害。比如:学院第一次实行集中混合实习时，在佛山三水河日中心小学派出了英语教育、音乐教育、美术教育等三个专业的实习学生18名，由于经验不足，只挑选了英语教育专业学生当实习小组长，音乐教育和美术教育专业学生均不服领导，他们各自为政，互不交流，结果给实习学校的印象是:兰个专业的学生仿佛是来自三所不同的学院。之后，学院认真总结经验，在挑选实习小组长时特别慎重，挑选小组长的总体原则是在实习人数多的专业中挑选小组长，在人数较少的专业中挑选副组长，组长、副组长挑选出来后由教务处组织培训，给他们工作提出更详细的要求。比如:要求组长、副组长每天要开碰头会，研究实习工作的开展情况;每天给实习指导教师汇报本组实习情况;组织好试讲评课工作;写好本组学生的实习小组评语等。通过实习小组长富有成效的工作，各专业学生在实习中真正做到互相团结，互相帮助，树立起学院大集体的良好形象。

六、加强实习过程跟踪检查，发现问题，及时解决

实习工作是学院教学工作中的一件大事，各级部门应高度重视。学院每期的实习都涉及近千名学生，他们的工作和学习难以监控，意外情况易于发生，这就需要组织干部定期对实习下作进行巡视检查，发现问题，及时解决。几年来，学院成立了各级主管领导为成员的实习巡视检查小组，定期到实习点进行检查，对搞好实习工作起到积极的推动作用，同时，也及时解决了实习中的一些棘手问题。比如:顺德北沼城区小学一段时间没有给实习学生提供热水，在寒冷的天气里，学生还得用冷水洗澡，非常难受，由于怕给实习学校增添麻烦，一直不敢向实习学校提出问题，学院领导在巡查过程中了解到有关情况，立即与实习学校进行沟通，热水问题很快得到解决;又如:在深圳燕山小学实习的学生上完课后喝不上饮用水，院领导在巡视检查时，通过与实习学校沟通，饮水问题也立即得到解决。实习巡视检查不仅可以使学院及时地掌握学生实习情况，为实习生排忧解难，更重要的是可以进一步加强与实习基地的联系。通过多年的实习巡视检查，100多个实习基地一直与我院保持着良好关系，很多实习基地的领导和教师已被学院聘为专业顾问和实践指导教师。

学院集中混合实习模式的实行至今有两年多时间，开始出现良好的教学效果，各方面反映良好。

篇（8）

随着我国高等教育的跨越式发展，高职高专的办学经费也随着国家对教育资金投入不断扩大而增加。资金的数量和管理的复杂性不断增加，如何在努力增加收入的同时，加强资金管理，提高经费使用效益、减少浪费和损失，已成为当前我们特别需要关注的问题。这对学校财务管理工作提出了新的挑战和新的任务。我们必须以科学发展观为指导,通过全面疏理和分析资金管理现状中存在的问题，进一步改革和探索教育资金管理工作的新思路，切实加强资金管理，不断提高资金使用效率。

一．当前在资金管理中存在的主要问题

1．资金预算不够准确，影响资金合理使用

由于预算编制与学校年度工作计划存在时间差，预算在前一年七月开始编制并上报，学校年度工作计划在年底或年初推出，所以预算不能很好的结合学校实际和发展变化，存在一定的差异性；预算编制现采用的增量（基数）法容易造成存在就是合理的假定，而不管这种存在是否合理；预算只注重对投入的管理，而忽视对资金的使用结果、效率的管理。预算资金的使用部门主体意识不强，重视不够，不能很好的发挥主观能动性，不能对本部门下一年度发展变化作充分考虑和安排，往往上报的是上一年数据，大多接受给多少化多少的被动方式；预算编制不够细化，定员定额标准较少，预算支出科目体系不够完善。预算执行的刚性不强，变化因素太多，不能很好控制，对执行好坏奖罚不分。

2．忽视资金使用管理，影响资金整体效益

学校大多比较注重现金管理，而在资金使用的各个环节上管理不严，存在这样那样的不足或问题，如固定资产配置不合理、利用率低下，教育资源浪费严重，未能很好的展开教育成本核算，投资专项绩效考核评价指标与制度还未完善和全面实施。

3．理财意识不强，影响资金使用效率

由于财务人员忙于应付日常记帐算帐等核算工作，理财意识不强、知识缺乏，不够注重资金的时间价值，货币资金的机会成本较高。对货币资金实际需求量的预测和控制、货币资金不同存放形态及转换以降低货币资金成本等理财工作未能很好的开展，银行贷款资金使用效率不高等。

4．资金内控不够严密,存在资金安全隐患

随着学校资金量日益增大、经济活动范围的不断深入和发展,学校在资金的筹措和使用上，如物资采购、教材采购、基建项目发包等领域全面开放，实行市场化运作，原有的内控制度不能适应新的形势发展需要，出现了不完善的地方,存在着薄弱环节,给资金使用带来了安全隐患，如资金管理各岗位之间的互审制度、学校内部审计监督制度等还不很完善。

二．强化资金管理应采取的措施

(一)深化预算管理，科学安排资金。

1．科学编制预算，合理筹划资金

（1）资金使用部门应作为预算编制主体。预算部门的所有收支都应严格按照规定标准和相应的科目列入预算，实行预算内外资金统管。支出预算是预算管理的重点，要坚持统筹兼顾、保证重点、勤俭节约的原则，要坚持以收定支、收支平衡。全面实行校内部门预算，改进和完善预算支出科目体系，细化预算编制。资金使用部门应作为预算编制主体，应充分发挥其主观能动性，在编制预算时要充分结合部门实际和学校发展要求；部门提出的专项事前必须经过充分论证，注重预算资金实效；在预算编制中综合运用、灵活选择基数预算法、定额预算法、零基预算法等，增强预算的规范性、科学性和合理性，便于更好地执行。

（2）贷款资金应纳入预算管理体系。在预算中对建设性专项支出要“量入为出，量力而行”，量入为出的“入”不能仅仅理解为收入，而应理解为现金流入，即可动用的现金量，实现一种新的平衡——现金流量平衡，即：年度预计收入数+预计贷款数=年度预计支出数+预计还款额，通过这个平衡关系，将银行贷款资金纳入学校预算管理体系；一般学校在实施大型项目建设时，不可能依靠自有资金来完成，需要通过适度的举债向银行筹集资金。这些基本建设项目要与学校总体规划相适应，项目支出预算的编制采用零基预算方法进行测算，按轻重缓急进行排序；如学校在大型固定资产购置时，可以进行适度银行贷款，解决部分回购资金不足；同时，应通过规范财务核算、作好资金流量预测，确定合理的筹资数额，分析论证资金成本和财务风险，选择最佳筹资方式，以降低办学成本。

（3）制定科学合理符合实际的定员定额标准。基本支出预算由人员支出、对个人和家庭补助支出、日常公用支出等组成；人员经费中工资、津贴按规定定额办法，奖金按学校考核办法确定；对个人和家庭补助支出按国家规定的定员定额标准实施；公用经费它反映单位购买商品和劳务的支出，可以根据校内各部门、科室的工作任务，在年度预算指标以内，采取经费切块包干的办法，但在公用经费使用上定员定额具体标准较少，对公用经费的使用应制订科学合理符合实际的生均或人均定额标准。如水电费除学生宿舍按生均使用标准外，可根据教室、办公室、公用场馆等面积和使用频率及平均用电量进行测算；维修费可根据固定资产管理系统的购置日期及目前使用状态测算；专用耗材费则可以查询低值易耗品和教学仪器的耗用登记结合上一年度的实际支出情况测算编制。对考察费、培训费、外聘劳务费则应在保障人员支出和日常工作正常运转需要的前提下根据学校的年度事业发展计划安排。通过对各项支出确定定员定额标准，使支出预算准确率更高，更加符合客观实际，便于实行准确考核，促进了办学费用的节约，提高了教育资源的利用率。

2．加强预算执行力度，保证资金有序流动

预算方案下达后，在学校内部具有相应的约束力，必须围绕实现学校预算，落实管理制度，提高预算的控制力和约束力。各部门要切实围绕预算开展各项教育活动。只有严格执行预算，才能确保各项费用的合理支出；在支出预算执行中要严格执行国家有关财务规章制度规定的开支范围和开支标准，不得随意改变资金性质和支出规模，严格限制无预算的资金支出。为了更好的执行学校年度预算，必须把预算进行细化和分解，要按照预算进度和部门实际编制月度用款计划，按“以月保季，以季保年”的原则，编制季、月滚动预算，并建立每周资金调度会、每月预算执行情况分析会等例会制度。按照预算方案跟踪实施预算控制管理，重点围绕资金管理，严格执行预算政策，及时反映和监督预算执行情况，适时实施必要的制约手段，保证资金有序流动。

3．严格实行预算考核，落实预算管理责任

预算管理是一项全员参与、全面覆盖和全程跟踪、控制的系统工程，为了确保预算各项主要指标的全面完成，必须制定严格的预算考核办法，建立预算的跟踪、分析和评价制度，确定各部门的行政主要负责人为预算管理的第一责任人，各部门要切实加强领导，明确责任，落实措施。依据各责任部门对预算的执行结果，实施绩效考核。可实行季度预考核、年度清算的办法，并做到清算结果奖惩到位。从而使部门的行政主要负责人与学校形成责、权、利相统一的责任共同体，最大限度地调动部门行政主要负责人的积极性和创造性，在对各部门各项经济活动进行分析、考核的同时，要注意将变动情况及时反馈到决策部门，能够全方位、全过程掌握和监督各部门的每笔预算资金的使用，真正实现事前预算、事中控制、事后监督的财务管理体制，从而逐步过渡到“统一收付、统一核算、统一管理”和“单一帐户”的国库集中收付制度形式。

（二）强化资金使用管理，确保资金整体效率

1．科学配置学校资源,提高资金使用效益。

加强资产的管理,也是资金管理的一个重要组成部分。设备重复购置,资产利用率低是影响办学效益的因素之一。学校应根据实际需要统筹安排固定资产的购置,充分利用现有设备,提高现有设备利用率,避免不必要的重复购置,防止教学仪器设备使用不足或闲置，要切实按照教育工作的实际，把有限的资金用在真正需要的项目上,相对集中地对急需项目给予倾斜,处理好重点与一般的关系，使教育资源科学合理配置；通过全面加强资产利用率来提高资金使用效率和办学效益。

2．引入成本核算机制,降低教育管理成本

发扬勤俭办学的精神,走内涵发展的道路,开展增收节支,提高资金使用效率,必须引入成本核算机制,对培养人才支出的各项成本进行核算,明确每个学生的培养实际成本，剖析现有支出的成本中的必须成本和通过挖掘潜力可降低的成本；降低教育成本需要有全员参与,广大师生员工要树立主人公意识,杜绝学校内部各个环节存在的损失浪费现象,如:空无一人的教室长明灯,水龙头的长流水,公共财物的损坏,实验材料的浪费等现象。通过成本核算不断发现存在的问题,努力解决问题,从而促进办学效益的不断提高。

3．建立绩效评价机制，提高专项资金效益

目前学校投入的专项，大多已开展了立项前的论证、项目实施中的审计，确保了项目投入科学、合理、规范，但大多未能建立绩效评价机制，教学仪器设备利用率不高，因此，为了充分发挥项目设备的作用，以降低教育成本，提高资金使用效率，必须全面实施专项的绩效考核，开展这项工作应当根据学校教育和科研实际，通过调查研究，借助兄弟院校的经验，确立符合使用规律的各项评价指标体系，制订具有可操作性和易于实施的制度，才能保证专项绩效考核的顺利进行。

4.加强银行贷款管理，减少银行利息支出

合理运用信贷资金是促进高等教育迅速发展,实施科教兴国战略的有效途径。学校在基本建设中为了弥补资金短缺，向银行借贷了部分建设资金，而且很多高职高专学校到了中长期贷款的还款期，需要新一轮借贷，随学校着新开发的项目的实施，有进一步扩大银行贷款额的趋势，因此，要进一步优化贷款结构，降低贷款成本，减少财务风险，根据资金回收时间合理安排贷款归还时间和额度，实行短期贷款与中长期贷款相结合，分期分批贷款，确定最佳的贷款规模与贷款期限的组合，避免出现集中归还大量贷款和因资金周转困难而出现延期还款损失的情况，防止增大财务风险现象的发生。

（三）健全内控监督制度,规范资金管理秩序

随着学校经济活动范围的不断扩大,学校的内部控制制度的薄弱环节逐渐显现出来,学校的财务管理工作本身具有涉及面广、参与人数多的特点,而且实际的资金使用又是分散进行的,因而发生错误、舞弊的风险是客观存在的。为了确保学校资金安全和校内经济秩序，应重点做好二方面工作：

1完善内部控制制度，合理预防资金风险

在建立、健全相关的内部控制制度过程中,要严格按照不相容职务相互分离的原则、重要性原则及内部牵制原则,我校应结合实际，制定和完善符合本校业务特点和管理要求的资金管理内部控制制度,如资金管理内控制度，银行对账单双签制度、常规性资金支付的授权审批制度和大额资金流动的集体决策制度、银行账户管理制度、对外投资管理制度、资金管理责任追究制度等。通过内部控制制度的制订和完善，可以合理地预防和化解资金管理风险,将风险控制在合理的范围之内。

2.健全检查监督制度，强化资金安全管理

要进一步健全完善检查监督制度，创新资金管理检查监督机制，把内部审计与外部审计相结合，把主管部门监督与校内师生和社会监督相结合，并形成检查监督和整改的长效机制，使可能发生的问题得到预防、已经发生的问题及时发现、发现的问题及时纠正和整改。首先要充分发挥学校内部审计、纪检监察部门的监督检查职能，规范校内资金管理活动。采取多种方式对校内各部门的经济活动情况进行审计监督和纪律检查，发现问题并督促有关部门及时整改。其次要自觉接受国家物价、教育、财政、审计等管理部门的监督检查，针对存在的问题，及时整改，不断提高教育管理水平，确保学校健康、稳定、持续发展。

（四）加强财会队伍建设,适应资金管理需要

要切实管好资金、理好财，提高资金使用效率，全面贯彻落实科学发展观，人是第一因素，特别是在市场经济条件下,高校财务管理工作涉及的领域越来越广,知识更新越来越快。全面提高财会人员素质,已成了当务之急，必须建立一支政治思想素质好、作风过硬、业务能力强、会管理的新型的财务管理队伍。主要从几个方面着手：

1.注重现职人员培养，全面提高专业素养

学校要积极组织全体在职人员开展继续教育,为财会人员进修提高提供学习平台，在条件许可的情况下,分期分批派出学习、培训;不断更新财务管理知识,努力提高财务管理人员的专业素质和业务水平，广泛运用信息技术，提高工作效率，以利进一步提升财务部门的整体实力和水平，为学校经济活动的开展提供更好服务。

2.充实财务管理队伍，适应学校发展需要

随着学校的快速发展和现代高校管理制度全面实施，财务管理的要求越来越高，为了适应社会和学校发展的需要，应当不断增添新鲜血液，充实和扩大财务管理队伍，要有目的、有选择地引进财务管理人才,挑选政治上强,业务上精,有较高专业学历的背景的财会人员补充到关键岗位上来。

3.更新财务管理理念，强化当家理财意识

财务人员要紧紧围绕学校的中心工作,爱岗敬业,当家理财,献计献策,当好领导的参谋和助手。要增强法律意识,敢于坚持原则,同各种违反财经纪律的现象做斗争,保证学校经济活动的规范运行，为学校的改革和发展作出新的贡献。

综上所述，科学的运行机制是资金管理高效、良性运作的基石；管理和服务职能的协调发展是资金管理高水平的体现。在经费收支日益增长、经济业务日趋复杂的理财环境下，要保持资金运行始终健康良性循环，资金管理规范、高效，服务质量有跨越式的提升。必须重视资金运行机制的创新，协调管理和服务的发展，坚持以科学发展观为指导，务实创新，坚持高效益办学的思路，强化会计监督等多方面形成体系，才能促进学校资金管理科学化、规范化、系统化，树立正确的成本观、全局观、和谐观，从而推动学校实现健康、良性、可持续的发展目标。

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篇（9）

（一）教学是课程开发的过程

课程不应该只是“文本式课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更应该是“体验式课程”，应该是能够让教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。

（二）教学应该更重视过程

学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

（三）教学是师生共同发展的过程

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

二、高职高专教育中的学生观

（一）学生是发展的人

学生的身心发展是有规律的，认识规律、遵循规律是做好工作的前提；学生拥有巨大的发展潜能，并且学生还是处于发展过程中的人；学生还是一个思想有待成熟、身体正在成长的人；学生还是在教育过程中发展起来的人，主要是在教师指导下成长起来的人。

（二）学生是独特的人

每个学生都有其自身的独特性。教师不仅要认识到学生的差异，而且要认识到学生与成人之间存在着巨大的差异，在高职教育过程中要尊重学生的差异。

（三）学生是独立的人

每个学生都是不以教师的意志为转移的客观存在，学生学习时的感受也是不以教师主观意见为转移。学生是学习的主体。

三、高职高专教育中的教师观

（一）建立新型师生伦理关系

教师要尊重学生的人格，让学生体验到自己作为人的尊严感和幸福感。教师要提高法制意识，明确师生权利义务关系；同时，要加强教育制度伦理建设，使师生之间的权利义务关系更加明晰，并转化为具体的制度规定，切实保护学生的合法权利。

（二）转变高职教师角色

1.高职教师是学生学习能力的培养者

教学是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

2.高职教师是学生的引路人

教师要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。

（三）高职教师的教学行为变化

1.应强调薄重、赞赏的师生关系。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，还要学会赞赏每一位学生。

2.应强调帮助、引导的教学关系。教的职责在于帮助，教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，引而不发；引导可以表现为一种启迪，也可以表现为一种激励。

四、高职高专教育中学习方式的转变

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1.影响高职高专教育教学质量的内部因素和外部因素

1.1影响高职高专教育教育的一些外部因素

在政策方面上我们应该有所改革。我国对高职高专教育发展的方針是十分明确的，但是在高职高专院校中，每一个院校的基础的办学情况是不同的，如师资建设方面和助学贷款方面以及在学校和企业之间合作办学等等，再有的就是工作上的待遇是不是普通本科院校上的平等的待遇。高职高专教育体质需要优化。我们从高职高专院校的管理体质上来看，国家教育部规定的是高职高专院校是由省市两级行政单位来管理，在行业方面是不在可以办学的。但是还是有很多的地方政府已经答应了高职高专院校给拨付的款项、相关政策上的扶持、责任的认定也是不愿意兑现的。还有我们从自身的内部管理上来看，带有行政的色彩是非常的比较的严重的，还是缺少了一些学术的管理机构，办学是体质上也是非常单一的，它还是缺少多元化性能的，一些行业还有国有企业参与办学的积极性是很低的。在当今世界上竞争是非常的激烈，教育事业也是备受人们的关注，国际竞争中主要是包括的是教育还有人才这两个方面的竞争。当前我国教育事业是出于进口大国的阶段，当今世界只有澳大利亚的教育是国际贸易顺差的情况，其中一半以上是来自我国的。当前随着我国教育国际化的进程在不断的加快，人才的竞争就显现的越来越重要了。这样就会给我国高职高专教育事业带来了非常严重的考验，这既是争取学生的来源。进而才能转变我国教育在国际上的逆差，要想转变这样的局面我们就要培养出具有国际化、创新型综合型人才，这样才能适应经济建设对人才的需要。

2.影响高职高专教育教学质量的一些内部因素

关于影响我国高职高专教育教学质量的内部因素，一般的情况下我们是可以选用工业质量管理模型中的一些经验，从人和机还有料等一些影响的因素，来分析我国高职高专教育教学的质量。

2.1学校的一些领导以及老师的观念是非常陈旧的。我国的高职高专院校基本上是从每一类的中专学校上发展而来的，或者是从成人高校改制而发展来的，所以，学校的一些领导基本是原学校的普通老师，基本上是和以前的一样。这些领导还是对高职高专教育的认识还是非常模糊不清的，给自己院校定位是不够准确的，很多年以来形成了以前的关门办学，教学的思想对教育思想高职高专教育战线上的影响是非常大的，依照学科的发展以及学校的专业，一定要根据学校的基本情况来设置的，导致所学专业是脱离市场需求，还有缺乏在行业上的依托，这样办出来的高职高专院校是没有鲜明的特色。还有就是在高职高专院校的教学设施中还是学生的人数的比例是严重的失调的。再有的就是我们高职高专院校的生源是总体程度是不够高的，生源的素质也是参差不齐的。

2.2我们教师的队伍在建设上是不能够适应高职高专教育教学发展的一些需求。通常的情况下，我们高职高专院校具有双师型的教师是很少的，这样就直接的影响到了高职高专院校的人才的培养的工作。

2.3高职高专院校的专业结构还是没有调整的，结构是落后于社会需求的变化。随着经济以及科学技术的发展，还有高等教育事业供给的能力还有资源补给能力的提高，近些年来是高职高专院校开设了一些新的专业，像建筑的设计以及现代物流等等新的专业。但是总体的趋势是重商轻工，并且还是和各个高职高专院校专业设置趋同。

2.4在我国当前的高职高专院校的文化氛围是非常少的，教学质量的水平是离不开文化的底蕴。但是由于高职高专一些院校是形成是缺少历史以及现实的情况，这样就会造成高职高专院校还没有形成一个非常良好的教风还有学风等等，还有的是高职高专院校和普通本科的学术研究方面是相差很远的，在学术方面上还是要有很多路要走的，以上这些因素都是影响高职高专教育教学质量的一个非常要的因素。

3.提高高职高专教育教学质量的措施

3.1提高高职高专教育教学质量的一些举措

政府以及相关的部门应该加大对高职高专教育宣传的力度，充分的营造出有利于高职高专教育发展的社会氛围。

3.2建立完善的高职高专教育管理体制。国家应大力推进高职高专教育管理体制改革，在中央统一领导下，建立分层管理、地方为主、政府统筹、社会参与的高职高专教育管理体制。国务院行政部门应负责高职高专教育工作的统筹规划、综合协调、宏观管理，劳动保障部门和其他有关部门在各自职权范围内，负责高职高专教育的有关工作。推动我国高职高专教育改革的深化，使其更适应社会主义市场经济建设的要求，顺应教育发展的国际化潮流。使高职高专院校成为社会的独立办学主体，具有自我发展、自我约束，灵活应对新情况的能力。

篇（11）

从20世纪90年代中期以后，由于计算机和互联网的发展与普及，教育技术专业如雨后春笋般在全国很多高校中开展起来。经过十几年的发展，现在已经形成了专科、本科、硕士、博士——从低到高较为完善的层次结构。由于这个专业发展趋势逐步向高层次发展，专科层次很少受到人们更多的注意。其原因之一是开设专科层次教育技术专业的学校一般是成人高校、专科学校、高等职业技术学院和师范学院等，而教育技术领域的专家多数集中在大学中；原因之二是有很多教育技术领域的人土对专科层次不屑一顾。其实，全国开设教育技术专科的学校数量较大，是一个很大的群体，这是社会发展和社会需求的结果，有其存在的合理性。我们不应忽视对这一层次的关注，而应该给予更多的关注。教育技术专科毕业生很多到小学或教育技术应用第一线，肩负着在中小学传播教育技术的重要使命，他们将在中小学教学改革中起到不可忽视的作用。因此，对该专业的目标定位和学生的能力结构很有研究的必要性。

一、高职高专的培养目标定位

高职高专这支庞大的队伍在新形势下将如何定位?换句话说，高职高专要向社会输送什么样的人才?和高校培养出的本科生有什么区别?这些问题涉及高职高专的定位和培养目标问题。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职高专不同类型的院校都要按照培养高等技术应用性专门人才的共同宗旨和上述特征，相互学习、共同提高、协作攻关、各创特色。尽管有了这样比较明确的定位，但在实际工作中还是容易造成定位不准的情况。所以，应区分好下面几个关系：

(一)职业和专业的关系

职业和专业是基于两个不同的划分标准的不同概念，但是为了强调不同层次学校培养目标和定位的不同，又常常作为比较而出现。从学校培养出来的学生的社会功能来说有两类人才，一类是发现和研究客观规律的人才，另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。前者称学术型或科研型人才，后者称应用型人才。前者强调的是专业，后者强调的是职业。高职高专教育是职业教育，学生所学的知识和技能是针对社会某一岗位或岗位群的，一般不从专业的角度强调知识的系统性和科研性。

(二)高等职业教育和高等教育的两个“高等”的关系

高等职业教育中的“高等性”不同于普通高等教育中的“高等性”。前者是相对于其在职业教育体系中的层次而言的。后者是相对于其在普通教育体系中的层次而言的，是昔通高等教育的“压缩式”教育，培养科研类人才，教育类型是普通教育。

(三)区域性和通用性的关系

高等职业教育是一种职业教育。由于各地区的经济发展不平衡、产业结构不相同造成社会岗位的不同，所要求的岗位能力要求也不相同。所以在确定高职的培养目标时应该充分考虑学校所在地区的实际需求，确定具有地方特色的培养目标。而普通高等教育的培养目标主要是从学科专业角度来确定，一般具有全国通用性。

过去由于定位不准确，往往把高职办成了普通高等专科，甚至办成了“压缩式”的普通本科。目前顺应社会的发展和需求提出高职和高专不再严格区分，要逐步转移到高等职业教育体系中来，逐步取消普通高等专科教育层次，培养目标的定位将发生重大的转移。

二、高职高专专业设置的系统化思想

高职高专培养的是面向行业的高等技术应用性人才。它是社会行业岗位需求的产物，专业的设置和开设的课程是根据当时当地的岗位需求而设定的。行业岗位、专业设置、课程设置、能力结构及教师素质要求和教学方式等构成了一个动态系统，每个系统要素的变化都会影响到局部或整个系统 (如图1所示)。

针对系统分析图说明如下：

社会岗位需求分析。。这是开设高职专业最重要的一步。如果专业设置不是针对社会的某些岗位，那么培养出来的学生就不可能就业。

岗位群分析。高职专业强调行业岗位，但又不能只针对某一个单独的岗位，为了使培养出来的人才能有较强的适应性和就业灵活度，培养目标应针对相关岗位形成的岗位群。岗位群中的各个岗位所需要的能力结构有内在的联系。

岗位能力结构分析。岗位群确定以后就要对每个岗位所应具有的能力结构进行分析，最好能进行量化分析。分析得准确与否会直接影响到后面课程的设置。

开设高职专业的可行性分析。上面几个步骤可以看作对外部情况的分析，接下来就是对学校内部的分析。要完成岗位群能力的培养目标，首先就要反问自己：具备这样的培养能力吗?师资力量充足吗?具备相应的软硬件环境吗?如果这些问题的回答是肯定的，开设这个高职专业就可行，否则就要重新回到第一步，选择社会需求的其他岗位。

建立专业保障机构。行业专家指导委员会一般是由从事该行业的有丰富经验的专家、研究人员、在岗位群第一线的熟练人员组成。其职责是定期召开会议、分析行业需求、对岗位群进行分析、分析和评估岗位群能力结构等，为课程制定和实施教学提供依据。行业专家委员会起到了学校和行业或具体岗位之间联系的桥梁纽带作用。

专业教学指导委员会一般是由校内外的该专业的负责人、负责专业建设的学校领导和相关专家组成。主要职责是指导专业的课程结构建设、课程的设置、提供专业建设的必要条件保障。

教学指导委员会一般是由从事教学研究的专家、教务处负责人、专业负责人和教学骨干组成。负责对教学和教学目标一致性的评估、教学质量的评估、指导或组织教材的编写等。

课程设置。在专业建设指导委员会和教学指导委员会的指导下进行课程的设置，列出每门课程与能力结构的对照表，得到行业专家指导委员会的认可后执行。

实施教学。进行系统化分析的目的就是要通过有效的教学过程达到对学生能力的培养，可见前面各个步骤都是为这一环节的有效实施作铺垫的。实际上，这一环节和邻近的上下两个环节一直处于动态的调整过程之中。通过实施教学会发现与预期部分培养目标或能力的差异，这种偏差就会经常反馈到课程设置环节。

学生能力评价。这一环节贯穿于教学的全过程。包括课前测试、课中反馈、课后考试、学期综合评价、岗前评价等。表1为各个评价阶段和相应反馈环节的动态关系。

三、高职高专教育技术专业培养目标定位分析

(一)需求分析

由于信息技术的飞速发展，教育技术也越来越多地在中小学的教学和管理中得到应用。教育技术逐渐从传统电教媒体技术向基于计算机和网络的多媒体技术过渡，课堂教学和日常教学及事务管理越来越离不开现代教育技术。在这样的形势之下，原来的电教人员无论在技术上还是在人员数量上都不能满足学校对教育技术应用的新要求。从全国来看，中小学普遍缺少这类人员，尤其是不发达和偏远地区更是如此。而目前中小学急需的这类教育技术高级应用性人才适合高职高专人才培养目标的特点。因此，高职高专开设教育技术专业是有强烈的社会背景和较大的市场需求的。

(二)岗位群分析

高职高专教育技术专业面向的行业是小学和中学，重点是小学。培养出的人应该能适应中小学的多个岗位，从而形成了一个岗位群。这些岗位分别为：教学媒体和设备的管理和使用；和学科教师合作开发课件；面向校内教师教育技术的培训和媒体技术的推广使用：教学网站的开发和维护；计算机实验室的管理和维护。

(三)专业特点分析

1．师范性

运用教育技术的目的是提高教与学的效率，培养出的人是要参与教学的。这就要求培养出的人要懂得一般的教育规律，同时肩负着对学校教师的教育技术培训，具有师范性。

2．服务性

教育技术专科培养出的人并不直接为学生授课，而是为教学技术(资源、手段、教学设计)提供支持服务。

3．管理性

对学校教学媒体设备和教学网站进行维护和管理、对实验室进行管理等体现了该专业的管理性。

(四)目标定位

根据以上的分析，不难看出高职高专教育技术专业的培养目标为：面向中小学第一线的教育技术普及培训、教学服务和管理的培养现代教育技术高级应用性人才。

四、离职高专教育技术专业知识能力结构模块分析

根据对岗位群专业特点及目标定位的分析，可以将高职高专教育技术专业的知识能力结构大致划分为8个模块，如表2所示。

以上对商职高专教育技术专业岗位群和知识能力结构进行了分析，是否合理还要倾听行业专家委员会的评价，同时要接受实践的检验，要在动态的专业建设系统中不断完善。

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