创新与创业教育大全11篇

创新与创业教育篇（1）

一、创新创业教育与专业教育融合的必要性

(一)二者融合是高校创新创业教育改革的内在要求

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出了深化创新创业教育改革的目标，深化创新创业教育改革目标的确定，为高等学校创新创业教育改革指明了方向。创新创业教育是高校人才培养改革实践的重要内容，在创新驱动发展战略、经济发展转型、高等教育综合改革等的引领下，高校创新创业教育不断加强，各大高校采取多种措施与多种形式，开展创新创业理论教育与实践教育，取得了不错的成效。

(二)二者融合是高校培养创新性人才的现实需要

高等学校承担着人才培养、科学研究、文化传承和社会服务的职责，其中人才培养是高校最根本也是最核心的功能。创新驱动发展战略、经济发展转型升级对深化教育体制改革提出了新要求。高等教育进入新阶段，大众化特点要求提高人才培养质量，应用型、创新型和复合型人才是人才培养的目标，创新创业教育与专业教育结合，是实现人才培养目标的现实需求。

二、创新创业教育与专业教育融合的现状及困境

(一)创新创业教育的现状

目前，创新创业教育不断发展的现状是:①教育主管部门在全国范围内以开展大学生创新创业竞赛的形式，组织实施创新创业教育;②各个高校在人才培养方案和课程体系中，开设创新创业相关课程;③高校与政府、企事业单位成立了专门的机构来推动创新创业教育与实践，同时共建实习实践基地，在此平台基础上，开展创新创业教育实践活动;④高校开展人才培养模式创新试点，为培养应用型与创新创业型人才积累经验。但在审视与总结创新创业教育实践活动中，也不难发现存在创新创业教育与专业教育的融合不够，存在着“两张皮”的问题［1］。

(二)创新创业教育与专业教育融合的困境

1.专业教育师资结构与创新创业教育的匹配性不足

高校教师一般具有专业化学习研究的背景，特别是在信息化时代，创新创业教育又具有典型的时代特征。现有教师的知识结构如果不能及时更新，对于教师将创新创业教育理念融入到专业教育中存在一定的障碍。同时高校教师尽管具有扎实的专业理论知识，但大多数缺乏在政府、企事业单位的工作经验，也没有创业经验，这些因素在很大程度上会制约创新创业教育与专业教育的融合。

2.创新创业教育与专业教育的脱节

在高校人才培养体系中，最初创新创业教育是与就业指导联系在一起的。就业指导课程师资主要是高校思政工作者，其主管部门是学生工作部门。在这种形式下，一方面创新创业教育是涵盖在就业指导课程中，只是一部分内容;另一方面，创新创业教育和专业教育结合不够，在创新创业教育课程开发与师资队伍建设方面也比较欠缺。在创新创业课程开发上，该类课程还不成体系，并且创新创业课程与专业课程如何结合始终处于探索中。

3.创新创业实践平台建设滞后

传统的专业教育，在专业实习实践基地建设方面有一定的基础，特别是在应用型人才培养的目标导向下，高等本科院校和高等职业院校都非常注重实习实训实践基地的建设。在创新创业实践教育方面，各大高校都积极拓展创新创业实践平台，但如何将现有的实习实训实践基地与创新创业教育结合，也是高校需要思考与解决的重要问题。为此，创新创业教育实践与专业教育实习实践不能截然分开，而应该有机结合起来。

三、创新创业教育与专业教育融合的路径

(一)加快创新创业教育与专业教育融合的师资队伍建设

在加快创新创业教育与专业教育融合的师资队伍建设中，应发挥专业教师队伍、创新创业教师队伍与社会导师队伍在创新创业教育与专业教育融合中的协同效应。一是高校要加快创新创业专职师资队伍建设，弥补创新创业教育职业化的不足。高校培养一批创新创业教育骨干教师队伍，发挥他们在学校创新创业教育中的主导作用。二是学校鼓励与支持专业教育教师创新思路与方法开展多种形式的创新创业教育，如学校可以以教学研究项目或者教学改革项目的形式资助教师进行创新创业教育与专业教育融合的研究，进行课程教学改革实践。三是通过“引进来”“送出去”的方式，促进专业教育教师、创新创业专职教师和社会导师的三者融合，发挥高校、政府与企业的协同效应。“送出去”即是高校派出教师到政府、企业挂职锻炼等形式，提升教师的创新创业理念与能力。“引进来”即是通过与政府、企业合作培养的方式，引进具有政府、企业工作经验的人员，以担任学生创新创业导师从而推动人才培养模式的创新。

(二)加快创新创业教育与专业教育融合的课程体系建设

2015年12月，教育部发文要求从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，面向所有学生开设创新创业必修课和选修课，纳入学分管理［2］。①更加注重人文社科专业与自然科学专业的适度融合。在基础课程平台中，人文社科专业注重自然科学知识与素养课程的设置，培养学生科学理性的精神。自然科学类专业注重人文社科知识与素养课程的设置，旨在培养学生的人文素质。②梳理现有专业课程体系，挖掘专业课程潜在的创新创业教育资源，通过教学设计与教学方法创新，在专业课程教学过程中，实现创新创业教育与专业教育的有机结合。③开发创新创业课程资源。在创新创业教育的初创阶段，创新创业课程等教学资源的开发显得尤为重要，为此需要联合高校、企业开发一批创新创业教材与课程，为创新创业教育提供素材。同时，按照国家深化创新创业教育改革的意见，各个地方和高校可以加快创新创业教育优质资源的信息化建设，建立一批优质的线开放课程，如网络公开课、慕课、微课等，再推行学生、教师在线学习认证和学分认定制度［3］。

(三)推动创新创业教育与专业教育融合的实践平台建设

无论是专业教育还是创新创业教育，实习实践是教育的重要环节。创新创业教育与专业教育融合不仅要体现在教育理念与内容中，还应该体现在实习实践平台上。企业与社会是大学生专业教育与创新创业教育实践的主要平台。一是科研项目、大学生创新创业竞赛、社会实习实践项目等是实现创新创业教育与专业教育融合的重要方式。对于学生而言，学校应该出台政策进一步鼓励支持学生参与科研课题、大学生创新创业项目和社会实习实践，同时将学生参与创新创业实践教育与专业教育的情况纳入到学生综合考核中并适当提高考核权重。对于教师指导学生参加各类创新创业竞赛，学校应给与相应的奖励，在业绩考核上适度倾斜。二是推动高校与政府、高校与企业的协同合作。一方面，吸引政府、企业和科研院所为高校大学生创新创业与专业研究提供政策、资金和场所，为学生提供更多的创新创业实践机会。另一方面，高校、政府和企业可以共建研究机构、创新创业人才孵化基地，推动政府与产学研在促进学生创新创业教育与专业教育融合方面的作用。通过了解企业用人需求与导向、地方经济社会发展需求，创新人才培养模式，合作培养应用型与创新型人才。

［参考文献］

［1］吴勇，等.走出面向全体学生的双创教育新路子［N］.中国教育报，2017－04－26(12).

创新与创业教育篇（2）

中图分类号：G717

文献标识码：A

一、引言

创新创业教育是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要。近年来，各高校以改革人才培养方案为目标，积极开展大学生创新创业教育工作，但在创新创业教育与专业素质教育融合方面依然存在融合思想意识薄弱、融合内容不清晰、融合方式不明确、融合效果不理想的情况。

二、创新创业教育与专业教育融合的现状分析

1.两种课程尚未形成有机融合

为响应党中央国务院和省委省政府“大众创业、万众创新”的新要求，目前，各院校相继成立了创业学院。但是，创新创业教育的教学内容还没有形成体系，而且基本上是第二课堂比重占的比较大，主管创新创业的部门并不是教学系部。在大部分高职院校创新创业教育仅仅是作为大学生职业生涯规划或者就业指导中的一部分，以选修课的形式为主，无论是课程的数量还是质量都无法满足学生的需求。创新创业课程缺乏的系统性与严谨性直接导致与专业课程的脱节，这也导致各高职院校的创新创业教育处在理论教育与案例介绍的阶段，与专业教育是两条平行线。

2.创业教育的创业实践不够深入

创业教育的成效是通过学生创业能力表现出来的。很多高校开展创业教育课程多数采用以传授“理论知识”为目的的教学方法，忽略创业实战的重要性，没有形成完整、全面性的创业教育体系。尽管有些高校在开展创业教育的同时，也通过举办创业大赛、创业指导等提高学生的实践能力，但这些教育模式缺少实战性，创业实战类的形式仍然很少为高校所采用，难以培养创业综合型人才。

3.创业师资力量不足

虽然高等院校的教师都具有企业工作经历，但是缺乏创业经验。如今，高等院校普遍存在着创业师资力量不足的问题。

三、创新创业教育与专业教育融合的措施分析

1.第一课堂和第二课堂文化的融合创新

创业教育与专业教育的融合还有一个途径就是第一课堂与第二课堂的融合，将课外活动、社团活动、寒暑假社会实践与创新创业教育和专业教育融合，营造人人创新，争相创业的良好校园文化氛围。加大力度宣传组织省级挑战杯创新创业竞赛、省级职业规划大赛以及各级各类创业大赛，以比赛为契机，鼓励同学们参与创新创业活动。在校园中推广宣传各类创业论坛、校友和学生中的创业典型人物，营造良好的创新创业氛围，树立创新创业意识。利用网络媒体和创业成功人士榜样教育，给学生提供近距离接触企业家，切身感受先进企业文化，推进第一和第二课堂活动的融合渗透，使创新创业实践活动入眼、入耳和入心。

2.构建以理论为基础、以实践为导向的教学考核体系

课程设计需要以理论知识为中心；课程考核需要以实践能力为核心。创业教育和专业教育之间相互融合，随之带来的考核标准也就需要相应地调整。要对传统的以理论知识为考核标准进行变革，理论性考核的只是学生的记忆力，教师把知识传授下去，学生只需“死记硬背”就能得到不错的成绩，不能真实地反映学生的实践能力和水平。学校应根据社会实际的需要，将理论知识运用到实践活动中，才是教学的目的之所在。调整传统的考核标准，并不意味着抛弃传统的教学模式，传授相应的理论知识，理论课程必不可少，但实践课程更为重要。两种教育模式的相互融合要求教育考核标准也随之调整，需要兼顾理论和实践考核，将理论考核与应用能力、实践能力等相结合。

3.鼓励教师参加SYB创业师资培训班，促进创业教育与专业教育的融合

教师多参与企业的实践活动，除了发现最新的制造技术与管理技术之外，还要加强对创业知识的学习。对教师进行创业师资培训，鼓励教师指导学生创业，邀请创业成功的人士或企业家担任学校的创业导师等等，对有具体创业项目的团队进行专项指导。

4.确立创新创业教育与专业素质教育融合的教学内容

在专业教学的基础上，融入创新创业教育内容，在内容结构上设置专业课程+创新创业课程。专业课程是主体，创新创业课程是拓展。创新创业课程可以是项目课程，也可以是理论与实践结合的课程。创新创业课程框架内容主要由创新创业精神培养、创新创业知识与技能训练、创新创业实践活动三部分组成。

5.深化教学内容，改革教学模式

创业教育与专业教育的实战训练要相互促进，共同发展。改革教学模式，把创业内容渗透到专业教育中的主渠道，增加课堂教学模式的趣味性，开阔学生的思维及改进培养创新模式。创业教育关键是培养创新能力，要在传统的教学模式中，引导学生积极地参与到教学过程中，使学生成为课堂的主人，主动地投身于学习中，而不是被动接受知识。这种教育模式能扩宽学生的思维，使学生习惯去独立思考问题的解决方案，激发学生创业的积极性和主动性。

6.资源保障

创新创业教育嵌入到专业教育中，是高等教育发展的创新，这种创新模式需要坚实的资源基础。具体而言，包括可以利用的机构、学生社团、校友、政府与企业等各种资源要素。科研机构及其他非营利性社会组织，要为高校的创新创业教育提供智力上的支持；学生社团需要为创新创业教育提供联络平台；校友要为高校创新创业教育提供人脉资源及经验上的支援；企业要为高校创新创业活动提供实践样本、案例资源等；政府要为高校的创新创业教育提供政策、资金、制度上的保障。

四、结束语

随着“大众创业、万众创新”浪潮的到来，高等院校应推动高等院校创业教育与专业教育之间的深度融合，提升专业教师对创业教育的进一步认识，强化学生的创I意识，培养学生的职业核心能力，建立起一整套促进创业教育与专业教育相融合的机制。

创新与创业教育篇（3）

中图分类号：G646文献标识码：A文章编号：1672-4038（2014）06-0009-05

一、创业教育与创业型大学的概念

从世界各国的大学改革实践看，很多大学将变革和创新结合在一起的企业家精神引入并培植于师生员工心中，并在各项工作实践中予以体现。在此背景下，相关学者构建了创业型大学的发展模式。一是组织变革的视角。伯顿・克拉克通过分析20世纪末英格兰的沃里克大学、苏格兰的斯特拉斯克莱德大学、荷兰的特文特大学、芬兰的纽恩苏大学、瑞典的恰尔莫斯技术大学等的发展总结出了“创业型大学”的关键要素：强有力的驾驭核心、拓宽的发展、多元化的资助基地、激活的学术心脏地带、整合的创业文化。呈现了大学依托组织转型促进大学自身发展以及促进国家经济和社会发展的图景。二是职能变革的视角。埃兹科维茨通过对美国、欧洲和拉丁美洲创业学术发展的研究发现，在大学将教学和科研与知识资本化相结合的过程中，诞生了一种新的创业型大学模式，其将基础研究和教学与产业创新结合在一起。“大学一企业一政府”合作互动的三螺旋结构使创业精神成为创业型大学文化的组成部分。

从大学的历史发展角度看，始于19世纪初的第一次学术革命使“研究”作为一项学术任务进入大学；始于20世纪中期的第二次学术革命使“创业”成为大学一项新职能。两次学术革命也先后产生了研究型大学和创业型大学。创业型大学是一种新的大学理念和实践发展模式，而不仅仅是开展创业教育的大学，也不是简单地进行商业化研究。在知识创新背景下，创业型大学的教学、科研职能进一步丰富和拓展，开始承担起促进国家和区域经济社会发展的使命。创业型大学是未来大学的发展趋势，一些注重创业、重视服务社会经济发展的研究型大学适合转型成为创业型大学。

在创业型大学建设过程中，需要一个全新的教育价值观和全新的教育模式，这就是创业教育。我国高等学校自20世纪90年代开始实施创业教育，其本质是将创业教育理念与内容融入人才培养的全过程，培养适应经济社会发展需要的创业型人才。目前很多高校将学生接受创业教育与成为未来的企业家建立必然联系。这是一个误区。岗位创业和自主创业能力的培养都是大学生走向未来职场的基础要素。但是，成为工作岗位的创造者往往能够通过规模教育提高毕业生的创业能力，促进更多自主创业者的成长。2010年，教育部召开了推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作视频会议.指出要“面向全体学生，结合专业教育，将创新创业教育融入人才培养全过程”，解析了“创新”、“创业”、“就业”三个概念，突出了“创新”在创业中的重要作用以及“创业”在就业中的深远意义，明确了我国创业教育的未来指向。当前，要提高大学生创业意识与能力.必须改善创业教育与环境。建立和完善符合创业需求的创业教育制度与政策体系是创业型大学建设过程中制度创新的一个着力点。同时，以此制度创新为契机，也有助于实现创业型人才培养目标，推动创业型大学的改革与发展。

二、创业型大学制度创新的内涵

1.强调企业家精神和创业活动的新范式成为创业型大学的新职能

教学型、研究型或创业型大学的出现和发展都源于大学对不同时代的社会变迁所作出的现实回应。教学型大学突出人才培养和教育教学的职能：研究型大学强调在教学基础之上开展科学研究，是以高质量的人才培养和科研成果为目标的教学与研究相结合的大学：“创业型大学利用它在知识创新、技术创新、人才创新等方面的优势，直接为国家和地区的经济和社会发展服务，走到了社会的中心。”与传统大学相比，强调企业家精神、注重教学科研与知识资本化相结合的做法和创业活动的新范式逐渐成为创业型大学的新职能。“在正在显露出来的创业型大学的范式当中，一套新的内外部力量正在形成大学的联系机制和支持系统工程.这些正改变着大学的教学、研究、服务的目标。”

2.建立完善的创业教育体系成为创业型大学的发展起点

创业型大学的突出特点是具有完整的创业教育体系，面向全体学生开设创业类必修和选修课程，开展创业教育主题校园活动和社会实践，全力营造企业家精神文化氛围。创业教育是一项系统工程，其主体涉及高校领导、教师、学生等不同层面，在创业型大学发展中起着至关重要的作用。第一，高校领导战略规划、树立创业教育是建设创业型大学和培养创业型人才的新理念。高校领导层把创业教育理解为一种新的教育理念，是对当前国家发展战略在教育领域中的新确认和新响应，是新形势下全面实施素质教育、培育企业家精神的重要体现。第二，广大教师立足岗位，将创业教育定位为开展学生就业指导的新指向。近年来，教育系统深入落实党中央、国务院“建设创新型国家”、“实施扩大就业”的发展战略，在高校全面开展创业教育，鼓励高校学生自主创业，取得了重要的阶段性成果。广大教师把创业作为重要元素融入就业指导，这充分表明创业教育在促进大学生充分就业中的战略性作用。第三，面向全体学生，将创业教育作为帮助更多学生成长为创业型人才的现实途径。当前大学生的价值取向日益多元化，价值选择更为开放包容，更加强调个性的发展和自我价值的实现。通过建立完善的创业教育体系，有助于使学生培育积极的创业精神，形成全面的创新素质，成长为未来的创业主体。

3.借鉴产业界的管理经验是创业型大学的关键所在

学校领导高度重视大学与产业界的关系.采用开放式的管理模式，吸收和借鉴产业界的管理理念和模式，服务地方经济和社会建设.改变大学将自己禁锢在象牙塔的传统想法。一是在人事政策方面把好入口关，通过优惠政策吸引优秀师资，加强教师队伍培养和培训，优化管理和考核，提高教师的专业化水平和创业主动性；二是通过整合学科、专业资源等举措，切实提高办学质量、促进学术成果和学术资本转化，使学校具有类似股份公司的特点和运行模式，从而提高管理人员专业化水平；三是搭建合作平台和实践基地，鼓励学生走出去、产业界走进来.促进学校与产业界的全面沟通协作，营造鼓励学术创新与创业发展相结合的文化氛围。

4.政产学合作的制度创新是创业型大学的运行保障

“创业型大学作为区域知识创新的主体.与政府、产业界等机构构成创新三螺旋。”政府、大学、产业界都是创新的主体，建立共同合作、互相支持的制度体系，是创业型大学成功发展的机制保障。政府的宏观调控和投资是首要的。大学积极投身于科研项目成果转化，致力于服务社会，实现传统大学向创业型大学的组织转型，并逐渐走上特色型发展之路。在充分了解国家、地区、行业、产业发展需求的基础上.通过协同创新组织和多种合作方式来培育解决重大问题的协同创新能力。促进政产学各项举措的有效衔接。从创业型大学的内部运作方面来看，“其显著的特征是给予面向国家利益的创业以较高的优先位置。”创业型大学的运行机制创新更强调以“创业精神”为大学使命和制度创新的基点，科学合理设计大学组织结构，建立政府、大学、产业界之间的有效互动与平衡。推动创业型大学的实践，将新思想的创新转变为经济发展和社会发展的创新。

三、创业教育与创业型大学建设策略

1.培育创业教育理念.构建创业型大学的文化氛围

创业型大学都有着自己独特的创业教育文化氛围。以麻省理工大学为例，经过多年的发展。其组织成员已习惯按照创业文化规范日常行为.调动师生员工参与的积极性，并持续地与政府、产业界开展合作研究，使教育教学活动富有成效。创业型大学成功转型的关键在于大学在组织内部培育创业精神和创业文化，并与学术文化有机结合，包括学校自身与企业联合的创业行动、学生就业观念的改变、师生自主创业的良好文化氛围、适合创业型大学需要的价值观和实践观等。如：高校依托学风建设长效机制，在舆论导向和实践层面维度引导学生激发创业活力；以“立项”方式组织实施校园文化创新创业项目，打造一批高品位、高质量、有特色的校园文化活动品牌。如创意文化活动进校园、创业文化节、大学生创新实践计划等：有创业意愿的学生自发组建创业类的学生社团，来自不同学科、不同专业的学生相互交流和沟通，积极参与实习和实践，形成了良性的循环创业网络。

2.加强创业教育模式。夯实创业型大学的发展基础

创业教育模式顺利运行的关键是以创业精神的培育为核心理念和发展方向，依托多元化的创业教育和实践平台，创新人才培养模式。培养适应社会发展需要的创业型人才。

第一，围绕创业人才培养开展教学和研究。在人才培养模式上突出强调创业人才培养的专门性、针对性、实践性和行业性，其“定性”在应用，“定向”在行业，“定格”在实践，是实用性、行业性、实践性相结合的专业性教育。跨学科的科学研究和人才培养将逐渐成为创业型大学进行创新创业人才培养、推进产学研合作的重要途径。同时，不同学科的学生可混合学习，相互分享教学成果。

第二，在课程建设中融入创业意识。与欧美等创业教育较为成熟的国家相比，我国高校创业教育起步较晚，多数高校创业教育的课程内容设计缺乏连贯性和针对性，“课程体系建设尚处于初始阶段”。㈣因此，重视创业类课程设计，积极培育创业类课程，对于提高创业教育教学质量、推动创业教育的深入发展意义重大。课程体系应涵盖创业理论、创业能力、创业风险、创业技巧、创业心理、创业项目选择等内容的“创业学”、“创业政策与法律法规”、“中小企业创建”等课程。学校提供平台鼓励学生创办自己的企业，展示自己的发明创造成果。引进业界教育师资，开设创业类课程，如体验性的创业课程、专业技术领域的创业课程、通过组建团队模拟创业等，提升学生的创新创造水平和就业核心竞争力。

第三.教学活动中的实践导向明确。建立健全创业教育与专业教育结合的多样化实践教学体系，有助于在专业教学中培养学生善于发现创业机会、敢于进行创业实践的能力。加大实践教学比重，丰富实践教学内容，激励学生创业实践，增强创业教育教学的开放性、互动性和实效性。通过专业对接产业、学校对接企业、课程对接岗位、科研对接生产、评估对接用人单位等途径，推广“订单式”人才培养模式，推进校企合作创业教育平台建设，着力培养学生的创新能力和素质。建设教学质量反馈系统，对教学和教育质量情况进行系统评估，有效达到以评促建、以评促发展的目的。

3.发挥创业教育各主体的能动作用.优化创业型大学的创业循环系统

创业型大学为了更好地履行自身的职能，需要通过组织的适度变革来促进与社会各界的联系，通过自主创业争取更多的资金来源。第一，建立强有力的领导团队，发挥创业教育各主体的能动作用，积极发挥引领和决策作用。第二，依托校内各部门、各学院以及文化创意园、科技园、产业孵化器、重点实验室等重要产学研基地，努力提升整体工作效率和工作水平，使其成为创业教育的实体和开展创业活动的实践平台。第三，加强学生的就业创业指导。培养学生的创业意识，启迪学生的创业思维.训练学生的创业技能，引导学生成为创业教育的主体。第四，加强师资队伍建设。在创业型大学中，绝大部分教师来自行业第一线，具有出色的职业背景和坚实的专业功底，能够给予学生更专业、更有针对性地教学和学业辅导。加强创业教育师资队伍建设，从业绩考核、津贴待遇、职称评定等各个方面为教师参与创业教育提供政策支持和制度保障。第五，做好创业课程与企业成功人士、校友代表等外部资源的融合工作，既有助于形成外部师资的长效流动机制，又有助于外部师资提供专业化的指导服务，更适合学校创业教育的需要。高校从构建创业型大学的长远考虑，使决策者、研究者、教师、学生、校友和社会、企业紧密联合在一起，形成螺旋上升、具有质量反馈机制的创业循环系统。

4.拓展创业教育思路。形成创业型大学的制度合力

创业型大学制度建设的最大亮点就在于及时地将科研成果转化为产品，通过和企业单位之间的合作互动、政府部门的协作支持，呈现创业型大学的生机和活力。审视创业型大学改革与发展背景下的创业教育，既需要政府政策的指导、也需要产业界及社会各界的配合.更需要学校自身的探索。这些组织和机构在创业教育体系中形成推动大学生创业和创业型大学发展的制度合力。

一是立足校内。建立各种中间机构，促进学校与校外部门开展合作共建。例如：设立就业指导处，建立学生实习实践基地，帮助学生树立职业生涯规划，及早了解用人单位的需求，有针对性地提高学生的职业素养和就业核心竞争力。

二是服务社会。加强与政府、行业、社会等的联系与合作，大力促进“政产学研用”有机结合，努力适应社会需求和市场需要，主动培养利于科研成果转化的市场运营意识和能力，切实提升科研成果的质量和水平。发挥产业孵化器的作用，支持学生参与科研项目、开展研究性学习、创新性实验、创业性实践。提高学生的创业意识和创业能力。充分发挥董事会、校友会的作用，使董事会、校友会真正成为学校与社会各界联系的桥梁和纽带及“指导办学、牵线搭桥、筹措资金”的重要依托。

三是面向国际。创业型大学能够树立自己的品牌，一个重要因素就是在内地和海外积极推广自己和自己的学生。从学校在国际方面的品牌影响力、构建国际化的专业和课程体系、给学生创造的多元文化学习机会、国际一流的配套设施等方面进行推广，做到学校发展与服务社会的紧密结合。

在当前建设创新型国家、高校实施创业教育的大背景下，强调创业型大学建设和创业型人才培养体现了我国高等教育发展的内在需求和组织变革的战略选择。创业型大学的制度创新，为高校创业教育发展提供了新的思路和模式。高校基于创业教育系统建设创业型大学。并不断优化创业网络和创业循环系统，有助于推动创业教育和创业型大学的共同发展。

参考文献：

[1]伯顿・克拉克.大学的持续变革――创业型大学新案例和新概念[M].北京：人民教育出版社.2008.

[2]吴金秋.高校推进创新创业教育的理念定位[N].中国教育报，2010―08-14.

[3]刘永芳，龚放.创业型大学的生成机制、价值重构与途径选择L7].高等教育研究，2012，（10）：20-25.

[5]燕凌，洪成文.新加坡南洋理工大学的成功崛起――“创业型大学”战略的实施[J].高等教育研究，2007，（2）：50―55.

[6]亨利・埃兹科维茨.麻省理工学院与创业科学的兴起[M].王孙禹等译.北京：清华大学出版社.2008.

[7]易高峰.崛起中的创业型大学――基于研究型大学模式变革的视角[M].上海：上海交通大学出版社，2011.

[8]王雁.创业型大学：美国研究型大学模式变革的研究[M].上海：同济大学出版社，2011.

创新与创业教育篇（4）

一、引言

现代创业教育中提倡创新思维，由此使大学生创立不同于常规的行业模式进入市场，借助新模式来获得用户关注，甚至于开辟一个新的市场，此举不但可以降低大学生创业难度，还有利于行业发展。而在教育当中，要实现这一点就需要掌握针对性的方法，而思想政治教育作为反映国家政治立场、政策改革方向的重要学科，可以给大学生创业提供正确方向，帮助大学生实现创新创业。

二、现代大学生创业难点

（一）市场容纳量不足

因为现代社会经济水平不断提高，使得大量投资者产生，由此大部分市场的竞争都十分激烈，而小部分市场没有受到投资者资本影响，因为其本身发展时间较长，市场份额布局早已根深蒂固，所以可以在现代背景下“独善其身”。但两种市场结构都存在一个共同的特点，即市场容纳量不足，无论大学生创业者进入哪一方，都会遭受巨大阻力，即大多数大学生创业者不具备充足资金，所以无法抵御其他企业强大的资本运作，这一表现在现代大学生创业当中十分常见，是主要导致大学生创业失败的原因[1]。

（二）缺乏经验

大学生普遍存在缺乏社会经验、缺乏企业经营经验的特点，所以在创业初期面对很多实际问题无法妥善处理，所以企业竞争力弱于其他企业，由此，上述提到的市场激烈竞争，大学生创立的企业很容易消亡。同时，因为缺乏经验，大多数大学生创业者只能依照相同模式创业，在这一举动下，就将自身完全设立于其他企业的对立面，其创立企业受到的冲击是巨大的，同样说明其创业难度较大。

三、思想政治教育与大学生创新创业之间的联系

（一）教育目的契合

思想政治教育与大学生创新创业教育之间存在教育目的契合的联系，即两者都是为了提高大学生综合素质而设立的学科。具体来说，思想政治教育主要以理想信念为主要目标，帮助学生明确理想、坚定信念，并不断努力使自身技能水平增长，由此实现理想目标，而大学生创新创业教育是以学生理想为目标，帮助大学生技能水平增长，提高其创新能力、创业能力。综上可见，思想政治教育与大学生创新创业的教学目的十分契合，融合条件下可以使大学生有情绪的创业规划，并具备承受风险、努力向前的心理素质以及充足的专业水平。

（二）教学内容契合

思想政治教育内容侧重于人的精神，其具体内容种类较多，但主要分类上有三，即思想教育、政治教育和品德教育，其中思想教育主要提倡思维模式、思维内容、思维方向，例如提倡思维主动性、创新思维内容、创业思维方向；政治教育与品德教育主要帮助学生树立价值观、社会观、人生观，使学生在面对实际问题时可以做出正确的判断。在大学生创新创业教育角度上，其提倡的创新、创业思维与思想政治教育中的思想教育基本相同，区别在于大学生创新创业教育的思维模式更加贴合行业要求，表现相对具体，而思想政治教育的思想教育内容较为宽泛，所以两者融合下可以互补缺点，正确引导学生创业能力发展，同时在政治教育与品德教育的三个观念上，两者也存在相同表现，说明思想政治教育与大学生创新创业的教育内容具有较高契合度。

（三）教学方式互鉴

思想政治教育是一项传统学科，其教学模式在长期发展下，从早期人工模式发展至现代的“微课”“慕课”模式，各模式在对应时代都取得了良好的成效，而大学生创新创业课程在我国实行时间并不长，但其在教育模式上也有自身独特特征，这是思想政治教育中不具备的。在这一条件下，思想政治教育可以借鉴大学生创新创业课程教育模式的独特性进行教学，丰富教学内容，更好地提高学生综合素质，大学生创新创业课程也可以借鉴思想政治教育的各种教学模式，实现多元化教学体系，有利于课程推广与发展[2]。

四、思想政治教育与大学生创新创业融合必要性

目前，随着大学生创业意愿不断增加，很多学生开始对思想政治教育与大学生创新创业的融合必要性进行了研究，所以本文结合理论研究，得出了两者融合的三个必要性，即满足现代社会发展需求、推动未来社会发展、实现创新型人才培养，三个必要性的具体表现见下文。

（一）满足现代社会发展需求

因为现代人群对于生活质量的要求越来越高，导致传统行业产品、运行模式不再适用，所以各行各业开始求变，这一条件下说明现代企行业迫切需要创新型人才。而结合上述思想政治教育与大学生创新创业之间的联系）分析内容可见，思想政治教育与大学生创新创业融合条件下，可以培育出创新能力突出、全面的人才，此类人才正满足现代社会发展需求，因此两者之间存在融合的必要性。

（二）推动未来社会发展

根据现代社会发展需求可见，在未来社会发展当中，对于创新型人才的需求只会越来越高，所以如果在现代思想政治教育与大学生创新创业还不融合，就代表社会发展停滞不前，无法进入下一阶段，这对于国家发展都是有巨大影响的。由此可见思想政治教育与大学生创新创业存在融合的必要。

（三）实现创新型人才培养

综合上述两个必要性表现，国家政府对于教育单位早已提出了创新型人才培养方针，因此现代教育单位应当响应国家方针，将思想政治教育与大学生创新创业教育融合，由此实现创新型人才培养目的。

五、思想政治教育与大学生创新创业融合策略及注意事项

（一）融合策略

本文针对思想政治教育与大学生创新创业融合提出三项融合策略，即创新创业文化环境建设、教育体制改革，各项策略具体内容见下文。

1.创新创业文化环境建设

在创新创业教育本质上，其不但考验大学生理论知识，还考验大学生的知识应用能力（即实践能力），而这项能力涉及因素较多，且大多数因素都是不可控因素，所以无法有效形成理论化内容，所以必须通过实际问题来进行教育。对此，为了培养创新创业型大学生，本文认为院校应当建设创新创业文化环境。具体来说，创新创业文化环境实际上是一种氛围，可以不断熏陶大学生创新创业意识，促进不同大学生创业者沟通，由此交流经验、提升能力，在人才培养中值得应用，而建设方法上，可以以思想政治教育为主导，不断传达创新创业思想，使学生意识到创新创业重要性，同时在创新创业教育上，可以在院校内建立小型市场，定期向学生开放，学生可以通过自身思想与他人进行交易，由此结交志同道合的朋友，不断吸取知识与经验。

2.教育体制改革

教育体制对于学生学习表现具有较大影响，例如当教学体制存在强制性，就容易导致学生出现负面心理，学习表现自然不佳，而这一问题在现代很多院校当中都有存在，所以在思想政治教育与大学生创新创业融合条件下，需要进行教育体制改革，以免学生对创新创业产生抵触。改革方法上，建议采用“以学生为主导、教师作为引导者”的教学模式，该模式可以提高学生的思维主动性，不会使学生感受到压迫，并借助教师引导，确保学生思维发散方向正确，同时该模式与大学生创新创业培育同样具有较高契合度，即思维主动性同样是该项教育中提倡的重点。

（二）注意事项

实际上，现代已经有部分高校开展了思想政治教育与大学生创新创业融合实践工作，但通过部分案例反馈发现，在两者融合下容易出现一些问题，例如方法单一、脱离实际等现象，导致教育效果不佳。具体来说，只是单纯的将两者教育内容结合，并没有进行深入教育，所以学生对于内容一知半解；院校自行设计教育环境，而环境表现与实际不符，容易误导大学生。针对这些问题表现，现代院校应当提高自身对两者融合的认知，正确的开展工作。

创新与创业教育篇（5）

（二）创新创业教育是专业教育的拓展。创新创业教育不是单纯地进行创业知识的传授和创业技能的训练，而是将创业作为一种精神、一种能力、一种素质的育成过程，其内涵是使培养的学生具有创新精神、创业意识，具备从事创新创业实践活动所必需的知识、能力和素质。因此，在专业教育过程中，应结合学校服务行业或区域的发展基础、产业特征、发展规划和政策法规等内容，遵循职业教育规律，重构人才培养方案中的课程体系，重组专业课程的教学内容，改革教学手段、教学方法和考核评价方式，将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程，从而使学校毕业生不仅是一名求职者，更有部分毕业生成为工作岗位的创造者，进一步提高人才培养目标规格与经济社会发展需求的符合度。

（三）创新创业教育与专业教育的目的一致。当前，许多院校将创新创业教育与专业教育割裂开来，具体表现为：将创新创业教育独立于专业教育，由教学部门在课内组织实施专业教育，由学工部门在第二课堂组织实施创新创业教育，从而失去了教育的整体效应，削弱了教育效果。实际上，对于高职院校而言，在“大众创业，万众创新”时代背景下，专业教育与创新创业教育都是为了培养适应行业企业或区域经济社会发展需要的高素质的技术技能人才，它们的最终目的一致，而且通过创新创业教育，培育学生的创新精神和能力，可进一步提高学生的综合素质和就业竞争力。因此可以说，创新创业教育与专业教育是一个整体，两者相辅相成，相互渗透，目的一致。

二、创新创业教育与专业教育融合的路径

（一）教育理念的融合。理念是行动的先导，先进的教育理念引导正确的教育活动行为。为切实培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，教育理念的融合是基础。为此，高校的管理层要提高对开展创新创业教育重要性和紧迫性的认识，在办学理念的顶层设计上要从单一的注重专业教育向专业教育与创新创业教育并重转变，将创新创业教育融入人才培养的全过程。这是因为，创新创业教育与专业教育的结合度，主要取决于教师对创新创业教育理念的认同度；而教师对创新创业教育理念的认同度，在很大程度上又取决于学校办学理念的顶层设计。这必然要求学校的决策者要将新的理念融入到各项管理制度中，通过制度的导向作用，使之得到广大教师的理解和价值认同，并内化为责任感，成为一种自觉追求，进而通过修订人才培养方案，重构课程体系，重组教学内容，落实到课堂教学、实践教学、第二课堂活动和课外实践等各环节之中，从而实现创新创业教育从面向有创新创业意愿的学生转为面向全体学生，实现创新创业教育与专业教育由相互脱离变为全过程、多层次的融合。对于高职院校的会计专业而言，由于职业岗位（群）主要面向中小企业，专业带头人和骨干教师更要树立融创新创业教育于专业教育之中的教育教学理念，注重培养学生的创新精神和能力，要注重引导学生为自己或他人创造就业机会，而不是被动地等待他人给自己就业机会，要将创新精神、创业技能、创业素养等内容主动地嵌入到专业课程的教学内容之中。

（二）人才培养目标的融合。人才培养目标是指教育目的在各类学校教育机构的具体化，它由特定社会层次和特定社会领域的需求所决定。人才培养目标对人才培养过程和人才培养活动发挥着引导性作用，并通过专业人才培养方案实施完成。一个专业的人才培养目标由学校的办学定位及专业特点等因素所决定，就高职院校会计专业而言，尽管各院校的专业人才培养目标各不相同，但在职业能力、方法能力和社会能力等方面都有着明确的要求。以我校为例，会计专业原来的培养目标确定为：为福建省中小型企业及会计中介机构的出纳岗位、会计核算岗位、纳税申报岗位、会计管理岗位、财务管理岗位和内部审计岗位培养具有相应的会计理论知识与专业技能，并具备良好职业道德和职业生涯发展基础、德智体美全面发展的技术技能人才。从以上人才培养目标中可以发现，创新精神和能力培养方面的要求在人才培养目标中并没有得到体现，从而影响了创新创业教育活动的开展，也就无法真正地落实到人才培养的各个环节之中。为了将创新创业教育内容融入到专业教育教学内容之中，将创新创业教育活动落实到日常的教育教学活动之中，我校在会计专业的人才培养目标中增加了“具有良好的创新精神、创业意识和一定的创新创业能力”的明确要求，从而实现了创新创业教育和会计专业教育的有机融合，推动了创新创业教育活动的扎实深入开展。

（三）课程体系的融合。课程体系是人才培养方案的核心组成内容，是实现人才培养目标的重要载体。为此，根据新的会计专业人才培养目标，我校重构了融创新创业教育于专业教育的新课程体系，具体如下：一是在专业课程中增设创新创业教育教学项目。例如，在会计职业基础课程中设置了“新设企业会计恒等式建立”教学项目，在管理学基础课程中增设了“记账公司经营管理”教学项目，从而将创新创业教育内容渗透到专业教育内容之中。二是开发开设创新创业教育的必修课和选修课。在选修课方面，设置了大学生创新创业政策法规、闽商文化、创业融资、创业计划书编写等课程；在必修课方面，设置了大学生创业与就业指导、企业经营沙盘对抗、新企业会计工作组织管理等课程。其中，新企业会计工作组织管理按照“核名制定章程办理营业执照、组织机构代码证、税务证记证开立银行账户会计制度设计”等新企业设立的工作流程分别设计教学项目，在教学过程中要求学生分阶段模拟完成一个包含上述全部流程的工作任务，使学生全面掌握新企业设立的创业技能。三是增设课外创业实践活动和专题讲座。如利用校外资源，对接财务管理公司、记账公司等企业，学生在教师的指导下完成企业委托的注册登记、税务登记、记账等业务，培养和提高学生创新创业的心理品质和技能；聘请企业家、财务专家、营销专家、创业成功校友等开设专题讲座或创业经验分享交流会，以激发学生的创业热情。四是开发数字化的创新创业教育资源。利用现代信息网络技术，开发微课、慕课等数字化教学资源，突破时空的限制，满足学生在线学习、自主学习的需要。

（四）教学内容的融合。专业教育是培养学生创新创业精神和能力的主要阵地。为此，我们以专业技能与创新创业能力“双培养、双提升”为目标，将创新创业教育内容融入专业教育内容之中，具体如下：一是重组教学内容。例如，将“创业风险管理”融入企业财务管理的教学内容，将新设企业会计档案的建立融入会计职业基础的实践内容；将“纳税筹划”融入财务报表阅读与分析的教学内容。二是将创新创业活动融入专业技能竞赛。结合全省、全国开展的“会计技能大赛”“企业经营管理沙盘大赛”“挑战杯”创新创效创业大赛、“用友新道杯”创业设计大赛等专业技能竞赛，组织学生开展市场分析、财务分析、成本预测、投资决策，制定创业计划书等，在技术技能竞赛中培养学生的创新精神和能力。与此同时，我校以创新创业认知、创业模拟和创业实践为载体，积极探索实践“学业+专业+创业”的教育模式，并针对课程的不同特点，创新考核方式方法。例如，对于大学生就业与创业指导、闽商文化、创业计划书编写等创新创业认知课程，通过制定商业计划、创业计划书等形式考核基本知识的掌握和简单运用；对于新企业会计工作组织管理等创业模拟课程按照工作任务的完成效果进行考核，从而形成了人才培养过程与创新创业教育相互渗透、职业技能培养与创新创业项目相互契合、学生发展与创业实践相互依托的良性循环。

三、创新创业教育与会计专业教育融合的实施保障

（一）建立健全管理运行机制。为了保证创新创业教育与专业教育融合的顺利实施，各高校应有完善的管理运行机制与之相配套。为此，我们采取了以下措施：一是成立组织机构。成立了由管理专家、财务专家、营销专家、就业与创业指导专家、创业成功校友等人员组成为主，校内教师参与的创新创业教育指导委员会，为创新创业教育提供咨询与指导；成立了由二级教学部门负责人、专业带头人和骨干教师组成的创新创业教育工作小组，具体负责课程体系构建、教学内容优化、创业实践基地建设，以及组织开展创新创业竞赛、创业论坛、专题研究和教学研讨等活动。二是制定管理制度。为了保证创新创业教育与实践活动的顺利开展，我们制定实施了《大学生创新创业教育实施方案》《大学生创新创业学分积累与转换办法》《大学生创业孵化基地管理办法》等管理制度，专门设置创新创业4个学分，放宽学生修业年限1―2年，允许学业保留学籍休学创新创业。三是设立创新创业奖学金。制定了《创新创业奖学金评选办法》，对在创业实践、双创竞赛等方面表现突出的学生给予扶持或奖励。四是加强创新创业教育工作的教师考核。将创新创业教育工作与实践指导纳入教师年度考核内容，调动专业教师主动对接创新创业教育的积极性和主动性。

创新与创业教育篇（6）

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.072

0 引言

我国职业院校一直以来都非常重视学生的就业情况，其突出培养的也是专业应用技术型的人才，职业院校在学生就业方面做出了许多努力。但是，依据我国大学生毕业就业实际调查，就业情况不容乐观。而为推动学生进一步就业，国家以及职业院校则从另一个方面入手，即以创新创业带动学生就业，因此职业院校开展了相关的创新创业教育课程、活动。这一理念自2002年提出，在不断发展和实践中，更是将这一理念强化为“大众创业，万众创新”，众多职业院校在创新创业教育中不断形成自己的模式。为此，本文以下则先对职业院校创新创业教育的现状进行的分析，再深入探讨其有效实践，促进职业院校学生创业就业。

1 职业院校创新创业教育现状分析

关于职业院校的创新创业教育，刚开始主要是借鉴国外的相关教育手段和方法，后来则是结合自身办学情况，开展创新创业教育，在这一过程中职业院校的创新创业教育效果与水平与过去相比有了很大的提升。

根据数据调查以及相关报道，我国许多职业院校在创新创业教育方面采取了各种各样的方式方法，而在教育活动中职业院校的创新创业教育也产生了积极的作用，部分职业院校还获得了创新创业教育50强排名，其中包括了包头轻工职业技术学院、江苏农牧科技职业学院、浙江工贸职业技术学院、山东商业职业技术学院、深圳职业技术学院、黔东南民族职业技术学院6所院校。

此外，依据职业院校学生创新创业方面的数据调查，职业院校毕业生创业数量相对提升，并且也高于重点高校毕业生创业数量。在2015年的数据中，高职院校毕业生占个体工商户的比例为58.89%，占私营企业的比例41.20%，而重点高校毕业生占个体工商户比例为3.70%，占私营企业的比例仅为8.98%。并且依据数据显示，职业院校学生创新创业的意愿度也得到极大的提升。

由以上提到的相关数据，我们可以看出职业院校开展的创新创业教育的确是取得了非常好的效果，这一点非常值得认可。但是，职业院校在创新创业教育的过程中也存在和面临着一些问题，对此我们必须予以正视，并且要积极采取措施不断改进创新创业教育方式方法。

2 职业院校创新创业教育中面临的困境

在开展创新创业教育的过程中，职业院校开展了相应的活动，尤其是开设了相应的课程，并且也取得了一定的效果。但是，根据对职业院校教师以及领导的采访和问卷调查，创新创业教育工作在实际当中是存在一些困境和问题的。而具体的困境和问题则主要有以下两点。

2.1 创新创业教育没有一个好的体系或模式

在实际的创新创业教育中，职业院校主要是通过课堂教学的方式进行。由于可借鉴的教育体系和模式极为有限，教师在课堂上没有适合的教材，有时课堂教育教学的目标并不是非常明确，从而导致创新创业教育的教学质量不高。并且由于当前毕业生的就业形势不容乐观，许多职业院校片面追求眼前利益，将“创新创业教育”视为“就业教育”，使得创新创业教育受到一定的限制，甚至对学生往后的职业发展会产生不良的影响。

2.2 创新创业教育缺少实践的平台

职业院校在开展创新创业教育活动中，实际上是需要一定的资金予以支持的，但是学校关于这方面的资金极为有限，因此创新创业教育最多的是以课堂教育为主。教师主要向学生灌输的是创新创业教育的理念以及理论，缺乏一定的实践平台。致使目前存在创业创新人数增多，但是创业创新的成功率还比较低的现象。此外，关于创新创业教育很少有职业院校建设符合创新创业实践要求的校内实践基地，使得学生缺少实践创业创新能力，创新创业教育的效果也不明显。

在职业院校创新创业教育中，实际上还面临着其他许多问题，本文结合职业院校创新创业教育实际认为以上两个方面目前是极为突出的两个问题。

3 职业院校创新创业教育实践建议

为提高职业院校创新创业教育的效果，解决教师和学校在实际创新创业教育中面临和存在的问题，本文认为职业院校可以从以下两个方面入手。

3.1 构建符合学院情况的创新创业教育模式

创新创业教育需要教师和学校给学生灌输相应的理论思想，但是具体该如何帮助学生形成积极正面的创新创业思想，教师和学校则要采取一系列的行动，从而形成一个符合自身学院情况的创新创业教育模式。对此本文认为可以大致以“学校开设创新创业教育课程和实训教学活动――教师组织安排学生进行理论学习以及相关实训――学校和教师对学生理论和实训进行评价”三步走的模式进行。在这三步走的具体过程中，学校和教师再依据学校情况，制定更为具体的方案，方案需具有较强的可行性，并且能够步步落实。

3.2 构建学生创新创业的实践网络

在创新创业教育中，实践是最好的老师，它可以充分让学生认识到创新创业具体该如何做，在创新创业中会面临什么样的问题，有该如何去解决这些问题等等。当然受办学条件限制，没有一所高校可以独立提供学生创新创业教育所需要的全部实践和实训的条件，因此职业院校可以着力构建一个学生创新创业的实践网络，既加强校企合作，有积极开展除创新创业教育课程的以外的活动。例如，在校内开展创意大赛、利用网络开展创业模拟比赛等相关的活动。此外，学校也为学生创新创业搭建相应的信息平台，集中展示创意设计、创业信息、交流创业心得、开展模拟经营等。在这些实践活动中，可以以学校教师为带头人，也可以让相关企业的负责人带头参与，帮助学生真正开展创新创业活动。

除以上两点实践建议之外，还可以采取许多其他的方式的进行创新创业教育，值得注意的是学生始终是创新创业的主体，在教育的过程中要充分让学生参与进来，从而不断影响学生，培养学生创新创业的能力。

4 结束语

综上所述，职业院校创新创业教育目前是取得了较为明显的效果的，但是为提高学生创新创业的成功率还需要进行不断的努力，未来学生的创新创业能力必定也有更高的发展。

参考文献

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[3]吴永军.职业院校创新创业教育的困惑与革新思路[J].吉林工程技术师范学院学报，2015，（05）：25-27.

创新与创业教育篇（7）

［作者简介］陈强（1963-），女，浙江余姚人，浙江商业职业技术学院，教授，主要从事会计理论与实务的教学与研究。（浙江杭州310053）

［课题项目］本文系2007年度部级精品课程“企业会计实务”（项目批准号：教高函［2007］20号，项目负责人：陈强）、浙江省教育厅2011年度教育技术研究规划重点课题“基于现代教育技术的国家精品课程建设可持续发展研究与应用——以《企业会计实务》课程为例”（项目批准号：浙教技中心［2011］77号，项目负责人：陈强）和2010年度浙江商业职业技术学院重大课题“高职创新创业教育与会计专业教育融合的研究”（项目批准号：浙商职院［2010］111号，项目负责人：陈强）的研究成果。

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0110-03

一、引言

创业，从狭义来说，就是创办新的企业；从广义来说，创业是开创新的事业，是创新。创新精神正是国家、社会发展最需要的，创新精神是推动社会进步的原动力。而这也是需要通过创业教育来培养的。

创新创业教育旨在培养学生的创业素质和创业能力，培养具有开创性的人才的一种教育。其内容包括创业意识、创业精神和创业技能的培养。创业意识的培养就是要让受教育者具备思维的敏锐性和独创性。创业精神的培养就是要让受教育者具备开拓、进取、不畏艰险的精神，这在创业中往往决定着创业的成败。创业技能的培养，包括创业知识和创业能力的培养，要让受教育者具备合理的知识结构和实践技能，这是将创业思维转化为创业行动的关键环节。

二、我国创新创业教育现状

国外的创新创业教育历史悠久，创新创业教育是20世纪70年代后期西方国家提出的一种新的教育理念，经过30年的发展，形成了比较规范、完善的创新创业教育模式。如全球第一个设置了创新创业教育课程的百森商学院，还有哈佛、斯坦福大学等，其创新创业教育各具特色。它们注重学生创新创业意识，注重创新创业心理品质的形成，以及创新创业能力的提高，如专业职业能力、经营能力和综合性能力等。

我国创新创业教育起步较晚，创新创业教育可以分成三个发展阶段：2002年之前，高校自发探索阶段；2002～2010年，教育行政部门引导下的多元探索阶段；2010年4月起，进入了教育行政部门指导下的全面推进阶段。我国高校创新创业教育主要是围绕创办企业的过程而展开的。根据《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》文件精神，面向全体学生，结合专业教育，将创新创业教育融入人才培养全过程。

纵观国内创新创业教育，还存在以下四方面的误区：一是对创新创业教育重视程度还不够，很多高校还没有完全系统地开展此项教育活动。没有将创新创业教育纳入教学体系，没有形成创新创业教育的良好氛围。二是在认识上将创新创业教育等同于就业教育。由于创新创业教育依附于就业教育，因而没有形成系统的教育体系。三是将创新创业教育简单地定位为创办企业的教育。如此功利倾向，是绝对不可能培养出创造型人才的，焉知“拔苗”不可能“助长”。四是创新创业教育没有纳入到专业培养体系中，使得创新创业教育与专业教育相脱节。

三、高职创新创业教育的本质及其出路

在高校里，有两类教育，一类是素质教育，另一类是专业教育。所谓素质教育，是指通过科学教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平的教育。而创新创业教育就是要培养学生的创业理念、创新和开拓进取的精神，因此，创新创业教育的本质是素质教育。创新创业教育的出路是与专业教育结合，将创新创业教育融于专业教育之中。这是因为：

首先，从创新创业教育的理念来看，它是一种素质教育，而素质教育作为一种综合教育、全面发展的教育，着重点在于培养如何做人，其应贯穿于教育的全过程中。因此，将专业教育与素质教育融合，将做人做事做学问联系在一起，把人才培养目标、社会发展目标融为一体，并贯穿于专业教育之中，这既是教育的总目标，也是素质教育和专业教育的最终目标。其次，从高等职业教育的主要内容来看，我们现阶段的高等教育就其本质而言，仍然是一种专业教育，与之有关的专业基础课和专业课教学贯穿高等教育的始终，在教学中占有绝对的优势。而一个人所学的学科与专业基本决定了他的知识结构，这种知识结构基本决定其创业方向，尤其是创业初期的发展方向。所以，创新创业教育要融于专业教育中，发挥专业优势，满足创业的需要。因此，高职院校的创新创业教育课程要与专业课程相互结合，将创新创业理论与专业知识技能相结合，进而形成创意的思维和能力。最后，二者的融合是近年高等职业教育改革的一个现实选择。创新创业教育与专业教育是密不可分的，二者相互联系、相互补充、相互渗透、相辅相成。创新创业教育与专业教育的目标是一致的。无论是专业教育还是创新创业教育都是高等职业教育的重要组成部分，教育的总目标都是为了培养面向生产、服务、管理一线岗位的“下得去、用得上、留得住”高素质技能型专业人才。教育目标的一致将二者紧密地联结在一起。专业教育是创新创业教育的基础。创新创业多是在专业领域内开展需要有一定的专业支撑，良好的专业教育为日后创新创业奠定基础。因此，创新创业教育应在专业教育的基础上开展。当然，这也不是绝对的。

由于我国高等职业教育在人才培养模式、课程体系、教学内容和方法上还远远不能适应市场经济的要求，满足大学生创新创业的需要，因此，只有将创新创业教育与专业教育真正有机地融合，加强创新创业能力训练才是专业教育教学改革的发展出路。高职开展创新创业教育应该是为学生专业知识的积累、专业技能的训练服务，培养学生创新意识，为提升学生的生存能力和就业能力服务，为学生实现自己的梦想、为社会创造新的岗位服务。

四、高职创新创业教育融于会计专业教育

市场经济的发展，凸显了会计的重要性，而作为一个创业者必备相应财务知识，因此，作为高职会计专业，其天然有着与创新创业教育相结合的内在动力。要将创新创业教育融于会计专业教育中，必须全面规划，系统改革人才培养方案、教学方法、教学内容等。

1.提高专业教师自身素养，形成开拓创新意识。在会计专业教育中进行创新创业教育关键在于教育工作者本身，教师是否具有开拓创新意识，是否具备相关的知识结构等，否则只能视而不见或者心有余而力不足。只有开拓教师的创新意识，在专业课教学中融入创新创业教育的理念才能成为现实。通过宣传教育，转变会计专业教师传统的教育观，树立以创新创业为核心的新观念，挖掘会计专业中的创业因素，并根据相关创业知识，找准结合点。同时鼓励会计专业教师到创业一线兼职，熟悉市场运作，促使教师在讲授会计专业课程过程中，注意将专业理论知识的学习与创新创业活动连接起来，将创新创业教育内容与会计专业教育内容融合在一起，为学生提供优质的实践指导。

2.改革会计专业人才培养方案。会计专业人才培养方案是实现会计专业培养目标的中心环节，是实施会计专业人才培养的路线图。创新创业教育是一项系统工程，高职教育要树立全面的创业教育观，注重人才培养方案的顶层和整体设计。培养模式上，改变传统静态、封闭、过分强调人才对现实社会环境的被动适应的“就业教育”人才培养模式，建立开放互动、尊重人的个性、充分发挥人的主动性与创造性的“创新创业教育”人才培养模式；培养目标上，改变知识导向为能力、素质导向；专业设置上，注重学科的交叉与综合，注重学生知识的全面性。为传承浙商精神，培养学生的创业意识，充分利用浙江省大学生创业优惠政策，根据浙江省高职院校创业教育现状及学院创业教育的特点，吸收国际劳工组织为培养大中学生的创业意识和创业能力而专门开发的“KAB创业教育项目”及“SIYB项目”等课程精髓，探索把创新创业教育从融入专业教育课程体系中去，围绕创新创业要求，积极与创业成功人士、行业企业合作开发课程，构建以提高创新创业意识、创新创业精神、创新创业知识、创新创业能力和专业能力为核心的课程体系。做到创新创业教育进计划、进课堂，贯穿在会计专业学生自入校至毕业的每一个教学环节。

3.以实践为导向开展创新创业教育。高职教育是以实践为主体的教育，而会计又是一门实践性很强的专业，要培养学生的创新创业技能，非得靠创新创业实践不可，这就为二者的结合找到很好的契合点。因此，一方面要在会计专业实践教学中突出和渗透创新创业教育，在实践教学中，以创新创业思想为指导，抓住学生主干课程专项实训、单证模拟实训、会计综合模拟实训，利用从课堂内延伸至课堂外全程渐进实践，尤其是全真职业环境专业和毕业顶岗实习的契机，对学生灌输创新创业的意识与能力，会收到事半功倍的效果。另一方面要结合会计专业教育资源积极开发可行的创新创业项目，并为每个项目提供具体的创新创业策划方案，指导学生开展创业实践。同时要面向社会和企业，积极承担行业课题，为大学生创业实践拓展项目，培养学生的创新创业技能，促成学生参与创新创业实践，使学生逐步具备规避创业风险的意识，又具有正确选择起步项目与成长模式的能力。

4.改革课程教学方法与考试方法。积极进行以职业为导向、以学生为主体、以素质为基础、以能力为目标的真正具有职业教育特色的课程改革，解决会计专业核心课程目标、教学内容、教学组织、教学方法、教学手段和效果评价问题。尤其突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段来实施。让学生从根本上转变中心视点，由关注“知道什么知识”转到了关注“如何完成工作任务”。因此，必须改革以前的以传授知识为主的满堂灌输式教学，而要多进行课堂讨论，多进行案例教学，多进行情景式、体验式教学，对于讨论的问题，要引而不发，培养学生的创新思维。充分运用多媒体教学、远程教学等现代化的教学手段、多种教学媒体，突破根据单一统编教材进行教学的模式，提高网络课程资源的利用率，探索实施课堂教学和网络教育有机结合的途径，实现课堂授课以能力实训、讲授重点难点为主，课外辅导、问题讨论和作业练习则主要通过网络进行的混合教学模式。

对学生评价与考核上，全面改革“期末一张卷”的传统考核方法。考试内容、试题结构和考核方式不当对学生的影响很大，容易形成学生被动地围着考试转，容易造成学生偏重机械记忆，容易造成学生忽视能力培养等。因此，会计专业教师要根据课程内容不同，选择科学的考试内容和合理的考试方法，考核要体现更能激发学生创新思维、创新创业精神与创新创业能力的较为全面和动态的考核与评价方式。在教学管理上，尽量满足学生的个性需求，使学生能够按照自己的兴趣特长与爱好自由选修、自由学习、自我管理。

5.校企合作、产学研一体化开展创新创业教育。通过校企合作方式，安排学生见习、实习，深入岗位，认知创业，感受创业氛围，增长创业才干，提高学生的创新能力和创业能力。通过建立校内创业孵化器（实验室）和校外大学生创业实践基地让大学生真正开始创业的起步。围绕会计专业，通过开展“创业计划”竞赛活动，举办“创业沙龙”“创业论坛”“创业俱乐部”等形式，开展创业讲座，尤其聘请已经成功创业的会计专业毕业生进行专场讲座，介绍成功经验与注意事项，并进行学术报告、研讨、辩论、创业交流，搭建培养学生创业能力的活动平台。通过产学研结合，建立以创新创业教育为价值取向的、有利于引导学生进行创新创业实践的新机制，促进创新创业教育与会计专业教育的深层次融合。

6.开发基于创新创业教育与会计专业教育融合的网络平台。开发基于创新创业教育与会计专业教育融合的网络平台，主菜单主要包括会计专业标准库、专业核心课程库、创新创业指导中心、职业规划中心、政策法规库、理财工具库、咨询指导中心等，栏目设计应体现创新创业与会计专业融合特色，内容信息量大，网页设计美观，具备教学功能、资源功能和管理功能。该网络为教师创新性施教提供教学资源，为学生自主性学习、创业就业创建平台，为广大会计人员继续教育提供平台。该网络平台的开发有利于推进会计专业创新创业教育建设和核心课程改革，在更大范围内实现优质资源的共享，同时组织行业企业专家、创业明星等为网络平台的建设提供个性化的咨询指导。

五、结束语

高职院校会计专业的创新创业教育必须与专业教育相结合，在会计专业教育中渗透创新创业教育的理念，依托会计专业课程培养学生的创新创业精神、创业技能，改革课程内容、教学方法与教育手段，使之适合创新创业教育的需要，以校内实训基地为载体，校企结合，产学研合作，开展创业实践，并资助在校大学生开展创新训练和创业训练活动积极，积极鼓励会计专业学生自主创业，条件许可情况下成立会计咨询服务公司，开展记账、会计咨询、销售软件等业务。以创业带动就业，最终以促进高职会计专业学生就业能力的提升和培养创新创业精神为最终目标。当然，高职会计专业学生创新创业能力的培养应贯穿于高职会计教育的各个阶段。创新创业能力的培养绝不是单纯地靠开设几门创新创业课程，组织几次创新创业实践活动所能解决的，同时还应成为所有相关课程尤其是专业课程计划的“组成部分”，需要学校各部门的联合行动，甚至需要社会大环境的支持，它本身是一项具有特定目的的系统工程。

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［4］黄茂.论大学创业教育与专业教育的关系［J］.今日南国（理论创新版），2008（12）.

创新与创业教育篇（8）

国务院总理指出：国家的繁荣在于人民创造力的发挥，要最大限度地激发群众的无穷智慧和力量，形成“大众创业，万众创新”的新局面。

教育战线的创业和创新就是探索和确立符合我国实际和世界发展趋势的教育方针和路线，推动教育思想和方法的变革。在这一前提下，学校教育只有通过“万众创新”，才能实现教育现代化。同理，学校体育教学也要大力促进“万众”的教改创新，推动“大众”的教学创业。

那么，体育教学创业创新的基本内涵是什么？理论和方法是什么？它在体育教学中的现状如何？如何加快实现体育教学新理念的改革步伐？下面，笔者就这几方面的问题进行论述。

二、体育教学创新的基本内涵和特征

体育教学创新的内涵和特征是什么？面对这一命题，首先要确定怎样才算是一节好体育课。一节好体育课通过哪些方面体现出来，也即需要先确定一节好体育课的评价标准，而这个标准要有创新性，然后按这个标准上课。这样，一节好体育课便水到渠成了。

那么，怎样的课才算是一节好体育课呢？笔者认为，首先是学生喜欢的课才是好体育课，其次是要符合体育教学规律，最后就是要有创新性。

学校体育不同于竞技体育，竞技体育运动具有很高的文化价值和观赏价值，已成为现代社会文化生活的重要内容和社会文明程度的标志。而学校体育是以增强学生体质，增进学生健康为核心目标。.过去，我们侧重技能的传授，后来重视体质的增强，现在强调愉悦身心、发展个性，培养终身体育意识、习惯和能力，而围绕这一切进行的教学改革，就是创新。

从宏观上讲，21世纪的学校体育具有教育性、人文性、健身性、娱乐性、竞技性、民族性、开放性等时代特征，集中体现了以终身体育为信念的价值观。就学校体育教学而言，创新是指教育思想观念的现代化，教学手段、教学方法以及教学管理的现代化，具体体现为以下四个基本特征。

一是终身化――把学校体育教育纳入终身体育轨道，培养学生参加体育锻炼的兴趣、习惯和能力；二是自主化――体育教育过程由教师直接传授的方式，向指导学习者自主学练的方向转变；三是个性化――体育教学过程中更强调自主选择、兴趣爱好、情感体验和个性张扬；四是开放化――学校体育课堂不局限于校内，而是走向社会，走向大自然，呈现出开放状态。

众所周知，体育教学由教师、教材、教法等基本要素组成，而体育教学创新在这些要素上又是如何体现的呢？

1.教师方面的体现

美国著名社会学家英格尔斯认为，国家的现代化首先是人的现代化，人的现代化首先是观念的现代化。要推动体育教学创新，首先要实现体育教师教学理念的创新，也即创新先要创新人（教师）。创新体育教师的特征体现在师德、师智、师能三个方面。

一是必须养成和塑造良好的师德。在知识传授渠道极大丰富以后，教师的价值更多地体现在对学生人格的影响，“育人”重于“育身”，因此师德将继续成为创新教师的核心内容。

二是必须具有现代教育教学的基本理论和专业知识。在全面推进素质教育和朝着“知识经济”“网络化”“全球化”方向发展的今天，学习和创造在个人和社会发展两个方面的意义都将是决定性的。体育教师的专业知识，不能仅限于传统运动技术教学，要通过自学、进修、培训等多种形式尽快提高自身素质。所以，及时了解和掌握教育信息，丰富教育、教学手段是创新体育教师“师智”的支撑点。

三是必须认真接受计算机基础知识和技能的培训，掌握多媒体计算机操作技能，掌握计算机网络的使用技能，掌握制作软件和使用软件的技能。掌握和运用现代教育技术手段，学会利用计算机的多媒体技术备课，是创新体育教师“师能”的重要标志。

总之，体育教师是实现体育教学创新的首要因素，必须做到“六会”，即教学信息会采集，教学技术会运用，教学理论会应用，教学经验会总结，教学专题会研究，教学成果会推广。

2.教材方面的体现

体育课程教材是实现学校体育的主要载体，体育教学的目标、内容、方法集中体现在体育课程教材中。那么，体育课程教材创新的标准是什么？首先，要全面反映当代社会对人的个性全面、和谐发展的要求，反映现代科学、技术、社会生活与文化的基本走向，并能阐明该学科的基本理论、规律、概念及最重要的实践技能。其次，课程的编排要由“体育技术”“竞技技能”向“体育动机”“健身方法”转移。最后，教材体系应具备科学性和实用性，要使学生掌握最实用的健身知识和技能，为增强学生体质和终身锻炼打好基础。但是，教材创新，不等于抛弃传统内容，而是必须用现代的观点来审视、选择并组织好传统的教学内容，使之符合现代体育教学思想。

总之，体育课程教材的创新要具有新思维、新体系、新内容、新模式，体现体育教学的导向性、科学性、趣味性和实用性，为实现体育课“启智、求知、调心、育人、健身”的目的服务。

3.教法方面的体现

以健身、娱乐、休闲、兴趣为主的多种体育活动，已逐渐成为当代学生追求自我健身的时尚。注重自我体育能力与自我健康能力的培养和行为，已逐渐成为现代体育教育的主题。据调查资料显示，世界上有很多中小学的体育教学采用了分层次教学、选修制、学分制等形式，相应的体育教学设计，也由“教师中心型”向旨在自我教育的“环境活用型”转变。同时，现代教育技术也为学校体育改革提供了一个晋升的平台。

面对现代社会发展和现代教育技术对体育教学的渗透，体育教学方法、手段也必然要相应进行改变和创新，比如，目前提倡和流行的“自我”教学法、成功教学法等。依据现代教育思想和观念的转变，教学形式的改变和教育技术的发展，现代体育教学方法的创新和设计，应做到“三个必须”：一是必须从“新”字出发，迎接新的挑战；二是必须从“创”字着眼，开阔思路，积极探索；三是必须从“实”字人手，符合实际，讲究实效。

三、体育教学应创新理念

学校体育现代化主要靠创新的体育教学来实现。创新的体育教学理念在教学目标、内容和方法中是如何体现的呢？这主要表现在以下几个方面。

一是教学目标。从宏观上讲，增强体质、增进健康是现代体育教学的核心目标。体育教学过去侧重技能的传授，后来重视体质的增强，现在强调愉悦身心，发展个性，培养终身体育的意识、习惯和能力。这是对体育教学的深化，是更接近学校体育本质的观念性变革。可见，现代体育教学目标不是单一的，而是多元的，要体现社会发展和时代特征。

二是教学内容。教材可定性为显性教材和隐性教材：显性教材是以身体活动形式，完成教学任务，这是体育教学独有的教材内容；隐性教材是指培养学生从事体育活动的意识、兴趣、习惯等教育内容，这是学校体育赋予体育教学的教材内容。没有显性内容就不是体育教材，而不开发挖掘隐性内容，体育教材也就失去作为教材的真正含义。现代体育教学的突出特点，就是把开发隐性教材和追求隐性效益，始终贯穿于教材和教学过程之中。

三是教学方法。在确立了教学目标后，教师要在围绕“为什么而教”的前提下，慎选和创新教学手段，完成教学内容，达成教学目标。下面，以体育课中较为简单和易于施教的远足教材为例，阐明体育教学的现代化理念和发展方向。

教学案例：远足。

教学目标：掌握“走”的正确动作.提高“走”的能力；学会合作，学会生存。

组织教法（简要描述）：教师除了要示范“走”的正确动作姿势。讲授“走”的动作要领等相关显性内容外，还要开发隐性教材。例如，远足出发前阐明远足的意义，树立学生自信心，让学生自主准备步行的装备；远足过程中通过学生自行结伴，学会合作，建立与各个参与者之间的密切联系.并在教师指导下，自主或相互解决诸如途中饮水、足的保健、方向定位等可能遇到的问题。来培养学生的社会交往能力、生存能力和顽强的意志品质：远足结束后集体讲评，由教师或学生总结步行的意义、步行的保健知识等，以培养学生通过步行健身，逐步形成终身体育意识、兴趣、习惯和能力。

【案例分析】像“远足”这样简单的体育教材，若按传统竞技体育教法的思维定式，按教师确立的教学目标，可能仅是着眼于发展学生耐久力这一单一目标上。因此，教法的选择，要围绕讲授“走”的动作要领，学习“走”的技术进行设计和运用。

创新与创业教育篇（9）

在地球的彼端，中国有识之士也提出了有关教育与中国创造之间关系的思考。

早前，清华大学经管学院院长钱颖一指出，未来十年是中国要建成创新型国家的重要时期，而新思维从哪里来？创新又从哪里来？通过对比华人教育与犹太人教育方式的差异，钱颖一揭示了“中国创造”真正潜伏的危机所在。

“犹太人在全世界只有2000万人口，而获得诺贝尔科学奖的人数将近200人。中国13亿人口只有8位华裔学者获得诺贝尔科学奖，而且他们的获奖工作都不是在中国本土完成的。犹太文化一是注重家庭、二是注重教育，中国人对教育很重视投入也很大，但是教育方法与同样重视教育的犹太人有所不同。”

前者导向“技能”，后者导向“创造”。

钱颖一认为，中国教育的特点与中国目前的竞争优势直接关联。中国人的教育方法中靠认真刻苦、时间投入、死记硬背、大量做题、反复练习，可以让考试成绩优异，让钢琴演奏熟练，让生产成本降低，但是这些都不能替代创新和创造。

“那么，强从哪里来？从创造性中来，而人的创造性与教育直接关联。”

创造性来源于好奇心、想象力和批判性思维能力，它也是企业家精神的亮点所在。

如果一个国家的教育只是致力于灌输知识而不注重于培养能力，特别是培养好奇心、想象力和批判性思维能力，这个国家就很难进入引领世界的地位。中国教育的今天就是中国经济的明天。

北大国际院长杨壮认为，目前来看，中国产生不了乔布斯这样的人，因为中国没有培育乔布斯的土壤和文化。中国教育需要灵活地将学生的潜力发掘出来。

如何挖掘学生的潜力？有企业家强调，就是真正找到自己的兴趣，然后没有任何怨言全力以赴去做好这件事。这是每一个中国年轻人都应该做的一件重要事情。

为了帮助学生挖掘自身的潜力，培养学生创新、创造、创业思维，《中关村》杂志联合北京市海淀区文明办、海淀区教委于2009年共同启动了海淀“名家校园行”宣讲活动，至今已举办五届之久。活动邀请中关村知名企业家和艺术家到海淀区多所中学和高校演讲，讲述他们的成长、成才、成功经历，为年轻一代提供了宝贵的创业、创新、创造的精神财富。

五年以来，已经有几十位中关村知名企业家，如俞敏洪、邓中翰、尹卫东、韩永飞、梅萌、李开复、张亚勤、纪世瀛、冯军、俞孔坚、于庆洲、李志强、夏颖奇、刘洪波、秦升益等，在北京大学、中国农业大学、人大附中、北大附中、清华附中、101中学等学校开展了宣讲活动。

2013年11月，中关村著名科学家邓兴旺、艺术家张书范和企业家王鹏飞走进首都师范大学第二附属中学、北京科技大学附属中学和北京第十九中学，通过创业精神和文化演讲的形式，丰富了学生的社会实践，加强了年轻一代的精神凝聚力，也提升了他们的创造、创新意识，为创新教育做出贡献。三位演讲人被聘为海淀“名家校园行”首席讲师，三所学校成为海淀区中小学精神文明教育实践基地。

邓兴旺：

为中国农村和农民做件实事

在前不久刚刚闭幕的中央经济工作会议上，国家把粮食安全放在明年经济工作的首位，提出实施“以我为主、立足国内、确保产能、适度进口、科技支撑”国家粮食安全战略。对此，我国杂交水稻之父袁隆平表示，中国领导人很明智，如果没有粮食，任何事情都是搞不成的。

在中关村，有一位“”专家、世界著名生物学家、美国科学院院士、未名兴旺系统作物设计前沿实验室（北京）有限公司董事长首席科学家邓兴旺正在沿着袁隆平院士的足迹一步步走来，为中国粮食安全问题贡献出自己的智慧和心血。

作为2013年海淀“名家校园行”首场宣讲活动，主办方《中关村》杂志与海淀区文明办、海淀区教委特别邀请了邓兴旺院士作为首席讲师，来到首都师范大学第二附属中学，以讲故事的形式，为同学们讲述了一个从湘西农村走出来的孩子是如何考上北大、去大洋彼岸留学，后来当上美国科学院院士、耶鲁大学终身教授，又回归祖国搞科研和成果产业化的经历。邓博士的演讲让现场学生深受鼓舞，他让同学们认识到，成功是坚持、毅力和恒心和集合体。

演讲之初，为人父的邓兴旺自豪地同学们宣布了一个喜讯，他的第二个孩子不久前考入了耶鲁大学；而在四年前，他的第一个孩子正式成为麻省理工学院的高材生。这激起了同学们浓厚的兴趣和好奇，这位鬓角斑白的科学家是如何培养出这么优秀的下一代的。

说到成功，邓兴旺强调：从那么穷的山村走出来，到了外边感觉条件很好，只要努力肯定会有所作为；在乡村里读小学、中学时练就了吃苦耐劳、决不放弃的本领。

“不是碰到困难就放弃，而是想方设法克服它！”

他还认为，别人的话不能轻信。因为成功之路很难重复，按照别人的做法做不一定成功。把握好自己的现状、用好目前的条件，努力做就好了。

1978年夏天，不到16岁的邓兴旺怀揣乡亲们给他赞助的70元钱，告别怀化市沅陵县北溶乡三八管坪村，生平第一次离开县城、坐上火车，到千里之外的北京大学求学。

进北大之前，他不知道生物学为何物。后来，通过阅读翻译教科书，他渐渐喜欢上了生物学，并立志从事充满未知的植物生物学研究。

1985年硕士毕业后，邓兴旺获得了加州大学伯克利分校的邀请攻读博士，原因是这所学校可以为其暂时免掉留学申请费，等入学后再补交。他从导师那里借来50美元，踏上了留学之路。

就是在这样的艰苦条件下，邓兴旺在美国开始了二十多年的求学、科研、教学的历程。自读博士起，他就一直从事“植物光型态建成及光信号转导研究”，以搞清楚植物对光的感知并调控生长以适应其环境的基本原理。正是凭借对植物学孜孜不倦的追求，邓兴旺获得了美国科学院院士的殊荣。

但是，他一直没有忘记自己的梦想和使命：登上科学巅峰的目的是为中国农村和农民做些实事。

身为耶鲁大学终身教授，邓兴旺多次往返于北京大学和耶鲁大学，为两所学校的生物学科研牵线搭桥。2003年下半年，他临危受命，与王晓东博士共同创建了我国现代化科研院所体制改革的试验田——北京生命科学研究所。如今，研究所在国际生命科学领域做出了很多前沿的成绩。

2009年，他回到北大成立了未名兴旺系统作物设计前沿实验室（北京）有限公司，他出任公司董事长兼首席科学家。

邓兴旺的最终目标是，打造中国的自主创新现代农业生物核心技术研发中心，培育出高产、优质、抗病虫害、抗逆境和水资源及营养高效利用的作物新品种，并加速实现产业化，从而为中国未来粮食安全提供技术保障。

目前来看，这一目标离成功不远了。

张书范：

书法是一门养心修性的综合学问

2013年11月21日，著名书法家张书范来到北京市第十九中学，为学生们举办了一场生动易学的书法讲座。

张先生是中国书法家协会理事，北京市文学艺术界联合会理事，北京市书法家协会副主席，海淀区书法家协会主席，民进中央联络委员会委员。他的书法作品曾多次参加国内外各级书法展览并获奖，作品被多部艺术辞典收录。2001年，联合国教科文组织授予张书范先生阿卡得米艺术权威奖，作为央视书法讲座的主讲魏碑体和柳体的老师，张先生用实际行动，发扬和传播了中国传统文化和艺术。

张先生站在学校的讲台上，面对年轻一代，他顿觉肩负起普及中国传统文化艺术的重任。一张张稚气的面孔，让张先生回忆起他的少年时。

张先生的启蒙老师是在农村老家上小学时教语文的修鹤年老师。1961年，他考入北京市工艺美术学校，由王传恭和郭风惠两位先生授课。郭风惠先生指导学生们学习书法首先必须要临习古人碑帖，古人的经典之作将张书范引入了书法的大门。

张先生首选的入门碑帖是赵孟頫的《三门记》。通过临帖，磨砺了耐心与意志，锻炼了一个人的心、眼、手落于一处的目的。正是临帖，带领张先生的书法学习走向正规。

接下来的十余年里，他临习了许多碑帖。其中有法度严谨的唐楷、苍劲高古的魏碑、圆中带方的汉隶，以及宋、明、清经典碑帖都曾经作为临习的范本，为其以后的书法创作与研究的道路打下了扎实的功底。

1979年，张先生有幸见到晚清大书法家张裕钊的真迹，感觉到这种“南宫体”笔力遒劲，刚柔兼具。从那以后，张先生以其为主攻目标，一写就是三十年。

张先生这一代人对书法的酷爱和付出都是很单纯的，之所以能够全身心地投入，完完全全凭的是对书法艺术的热爱。

活动现场，张先生从执笔、笔法、结构、章法和落款等书法的基本组成上开始教起，重视与学生互动。在短短的一小时内，他用深入浅出的语言讲授了书法基本知识及其蕴含的规律所在，让同学们受益匪浅。

书法是中国一门古老的汉字的书写艺术，从甲骨文、石鼓文、金文演变而为大篆、小篆、隶书，至定型于东汉、魏、晋的草书、楷书、行书等，书法一直散发着艺术的魅力。

《历代名画记》中谈论古文字、图画的起源时写到：“是时也，书、画同体而未分，象制肇创而犹略，无以传其意，故有书；无以见其形，故有画”。中国书法艺术的形成、发展与汉文字的产生与演进存在着密不可分的连带关系。

从古至今，学习中国传统书法艺术热潮经久不衰。规范、清晰、美观的文字书写早已被列为中国人的基本功。传统书法在古今中外文化发展史上影响深远重大，更与中国的语文教学关系密切。

历代教育家对书法教育都极为重视，把书法水平高低作为衡量一个人文化功底深浅的重要标准之一。一部书法史折射出中华民族传统文化的光辉。中华民族性格的沉雄博大、方正深髓，都能从书法中得到充分的体现。

实践证明，一个人如果养成了练习书法的习惯，可以提高发散思维和想象力，终身受益。

张书范认为，一个书家的胜出，最后还在于他对书法的理解和执行。他对书法的理解是“好好写字、好好做人”，加上他宽厚待人、谦虚谨慎的和蔼质朴，赢得了周围人的一致好评。

他始终坚信，天法地，地法道，道法自然，一点一撇、一竖一横的中国汉字里蕴涵着阴阳相济、刚柔平衡、相生相长、归于自然的大道。艺术之道最终师法自然，这是一门养心修性的综合学问，着急不得，戒骄戒噪。

王鹏飞：

追求梦想让世界变得更好

2013年11月28日，北京灵动快拍信息技术有限公司创始人、董事长兼首席执行官王鹏飞在北京科技大学附属中学的讲台上，用中关村著名企业家雷军的一句话来总结自己成功创业的原因。

“当创业者选择行业之时，要选择一个风口，即使一头只，在风头能飞上天。”

这句话听起来好笑，但很有道理。王鹏飞的理解是，“选择的方向是未来发展趋势，你付出的会比别人少；当选择的方向是低谷，即使未来能做出一定的成就，但要走的路会很艰辛。”

王鹏飞是国内最早接触互联网的一群人，早在高中时，他就痴迷于互联网，上大学后，他做出了对所有人共享的个人网站。早在2003年时，王鹏飞就看准了移动互联网领域，他相信未来移动互联网会成为爆炸式的增长。有了方向，他开始在移动互联网领域腾挪布局。

2004年3月，王鹏飞创办了中国移动互联网领域最大的手机社交网站天下网，成功获得了上千万美元的风险投资，成为中国移动互联网第一批典型创业者。

2010年3月，他开始涉足二维码领域进行二次创业，创建了北京灵动快拍信息技术有限公司，出任董事长兼首席执行官。

创立仅三年时间，王鹏飞和他的灵动快拍获得了无数殊荣：他本人荣获第26届北京青年五四奖章称号，2012年中国新闻媒体十大创新人物，2011年度中国CEMEGA百名最活跃年轻创业家大奖；公司获得2011年度“寻找中国智慧城市最具投资价值”奖；2011暨第五届“中国创业价值投资榜项新锐企业300强”。这些奖项印证了灵动快拍在移动互联网和物联网领域的行业领军地位。

王鹏飞自小就有一个梦想，“我生活在这个世界，我希望用我的能力和努力让这个世界有一些变化。”王鹏飞与现场学生交流，“人们为什么要活着？为什么要努力工作？为了赚更多的钱吗？不全是。我们来到这个世界，就是让这个世界有更多的不同。”

他建议同学们在业余时间，为自己的爱好和自己的梦想分出一些时间来，在这个方向上就会走得更远。“当你真正开始实现人生理想的时候，你会发现，过去五年、十年，甚至二十年所做的成绩都在支撑着你、激励着你向前进。这时你会发现，我之前所有的努力都是有价值的。我就是在这个方向上，比身边的人有更多的优势。”

王鹏飞鼓励同学们勇于追求自己的梦想，他认为这个世界360行，每个行业都有价值体现。

王鹏飞团队研发的二维码产品是通向信息数据的一把钥匙。它被广泛应用于产品防伪和溯源、广告推送、网站链接、数据下载、商品交易、定位/导航、电子凭证、车辆管理、信息传递、名片交流、WIFI共享等。截止今年6月，客户端用户安装量已经突破5000万。

在多年创业过程中，王鹏飞也经历过很多困难和挫折。但他始终相信，坚持是成功重要的品质，危险来临之时，它的后面实际上可能还有机会。

创新与创业教育篇（10）

 

1.形势政策教育现状与问题

形势与政策教育作为思想政治理论教育的一门重要课程，目的在于顺应思想政治教育社会化的趋势，结合当代大学生思想行为特点，最有效地对大学生政治思维和社会品质进行培育和塑造，使思想政治教育在新形势下得以不断延续和发展。它能帮助学生正确认识国家的政治、经济形势，以及国家改革与发展所处的国际国内环境、时代背景，正确理解党的路线、方针和政策，正确分析社会关注的热点问题，从而激发学生对自身价值和未来发展的关注，尽早定位，把握机会，在实现自身价值的同时为国家和地方经济建设做出贡献。

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》要求我们“根据新世纪新阶段面临的新情况新问题，加强形势与政策教育教学的针对性”，并且指出应该“积极探索新形势下开展形势与政策教育的新方式和新途径”，充分说明了加强和改进形势政策教育的必要性和迫切性。在目前各高校的形势政策课程实践中，尽管有成功经验，但同时暴露出诸多问题。

(1)教学内容陈旧，照本宣科，不符合社会经济文化快速发展要求，缺乏时代性。

(2)“热点追踪”式讲座为主，缺乏深入性和系统性。

(3)与大学生个人成长、职业发展结合度不高，教学成效甚微。

(4)教师队伍参差不齐，缺乏专业导向。。

目前，高等院校形势与政策教育在培养大学生政治素养和情怀、提升人格品质和情操上起到了良好的作用，在培养学生学会用多元思维面对新形势、解决新问题上起到了明显的效果。浙江科技学院作为一所工科院校，本着“两手抓两手都要硬”的原则，在重视专业课教育的同时，明确形势政策教育对学生身心发展，品格养成的重要性。在形势政策教育实践中，针对不同时期的国际国内热点，有选择、有针对地对学生进行政治形势教育和经济形势教育，以提高学生的思想水平和政治水平，为毕业后的择业和创业补充知识、拓展视野。在近两年的教学中，课程结合学校“创新创业”校园文化建设主旋律，努力将形势政策课打造成为学校另一个创新创业文化传播基地，激发学生的创业热情，丰富思政教学特色，提升学校办学声誉。但我们看到，形势政策教育中对创新创业教育内容的重视程度仍然不够，结合程度仍然不高。大多数情况下，高校创新创业教育仍游离在传统课程教学的边缘，成为单独的课程单元，这不利于创新创业教育在高校持续稳定地推进和发展。

二.融入创新创业教育的必要性党的十七大是在我国改革发展关键阶段召开的一次重要大会。十七大报告中，首次提出促进以创业带动就业；指出在完善支持自主创业、自谋职业政策的同时，要加强就业观念教育。即要让“非公有制经济组织和灵活就业越来越成为扩大就业的主渠道”这种观念深入人心，让劳动者“主动适应就业方式多样化的趋势”。。全社会正掀起创新创业热潮，创业类课程和培训得以迅速普及并延伸。在国家和地方政府的推动支持下，在高校各部门和层面的积极参与和协同努力下，创业教育在大学校园内也在迅速推进。形势与政策教育作为紧跟社会经济文化现象的时政教育课程如何凸显创新创业教育内容成为其义不容辞的责任和义务。

大学校园作为社会先进思想的主要传播阵地，担负着帮助大学生认清国际国内形势，理解国家政党方针政策的严肃使命。形势与政策教育更需要结合当前政治、经济和社会形势，为大学生引航指路，从根本上塑造大学生勤奋坚韧、服务社会、勇于创新、敢于实践的性格特征和人格魅力，把自己的前途与国家社会的前途命运结合起来，大处着眼，小处找手，把创新创业的精神和行动落实到实处，为国家政治、经济、社会和文化建设作出自己的贡献。

三.构建以“两创”教育为基础的形势教育特色课程体系在“形势与政策教育”中强调创新创业教育是对创新创业教育本身有力的拓展和补充。大学创业教育分为创业理论教育和创业实践教育。其中对创业的正确认知和定位、以及作为创业者需要培养和塑造的品质素质可作为创业理论教育的基础经由“形势与政策教育”进行普及和加强。。本文关键研究如何从实践教学中探索出能够提升大学生对自主创业行为的积极评价和热情参与的方法；如何塑造大学生成为成功创业者的潜质和素质；如何将参与式的创业培训教学方式应用到形势与政策教育课当中，提高教学互动性和学生参与性等。

3.1开发和探索提高学生对自主创业的认可度和参与性的方法途径

通过形势与政策课教学内容与学生专业学习、择业就业、创新创业紧密结合,在实践教学中帮助学生认清形势发展趋势,深刻理解党和国家的方针政策,并内化为奋发向上的强大动力。帮助学生正确定位创业活动意义和价值，转变“非公不娶”、“非公不嫁”的就业观念，明确自主创业对社会、家庭和个人的意义，在树立自身创业价值观的同时带动周边人群的创业激情，探索出一条勇于创新、敢于实践、创业为荣的方法和途径。

当前，大学生群体的普遍特性发生了微妙变化，他们充满理想抱负、具备社会责任意识，同时，思维更加感性，充满了激情。在经济社会迅速发展的背景下，大学生倾向于将实现个人社会价值与事业创造的成功与否相互关联，更容易受到来自身边的成功典范的榜样引领作用。据此，形式政策教育可适时组织、安排初创成功的创业典型对在校大学生进行现场案例教学，让学生感受到真实的成功创业的可能性，积极引导更多的大学生走上自主创业的道路。

3.2开发和塑造大学生成为成功创业者的潜质和品质

成功的创业者各有各的成功之道，但是必定具备了普遍意义上的个性特征和能力水平。对在校大学生进行创业理念和思维的培育不但有助于学生发现自我、开发自我，也有助于教师发现和培养人才，为推动校园创新创业教育打好基础，做好铺垫。同时，通过对学生个性特征的发掘和塑造，让更多的学生能够理智对待就业创业选择，让更多的学生参与到创新创业活动中去，顺应社会改革发展形势，充分利用各方资源优势，实现自身价值的最大化。

形式政策教育作为大学生思想情操、品质素质的塑造教育课程，完全可以担当起开发和培养大学生创业精神和品质的实践基地。学生可以在不同形式的教学中发现自身价值、发掘潜质、开发新能力，为毕业创业做好充分准备，同时丰富了形式政策课程教学内容，增加特色性和专业性。

3.3开发和探索创业教育参与式教学方式在形势与政策教育课中的应用

创新与创业教育篇（11）

《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出，到2020年建成创新创业体系，其中包括从创新精神、意识和能力，创业数量方面取得显著成果。目前，创新创业教育已经在各个高校掀起了新的高潮，但是其含义和范围尚不明确，通过研究，将创新创业教育的内涵和外延加以界定，是促进创新创业教育健康发展的内在需要。“中国梦”的实现、高校教育改革、大学生自身发展以及就业的需要都是创新创业教育不断发展的外部动力。

1创新创业教育的内涵

内涵指的是概念的本质属性。在现代汉语词典中创新的解释是“抛开旧的，创造新的”，创业的解释是“创办事业”。创新与创业不能割裂开来理解，它们是相辅相成的关系，创新是创业的基础源泉和前提，是内因；创业是创新的目的与归宿，是外因。没有创业的创新是缺少动力的，没有创新的创业是缺乏生命力的。

1.1理念

2012年教育部颁布了“创业基础”教学大纲，要求各高校开设“创业基础”必修课。创新创业教育得到了应有的重视，很多高校陆续开设了这门课程，但是创新创业教育不能仅仅局限于一门“课程”，而应该作为一种理念，贯穿所有的课程，因为任何一门课程都需要创新，任何一个行业都有创业的可能性。创新创业教育理念的核心应该是打破常规、刻意出新。在学校教育阶段，对于知识的学习主要是以填鸭式的，各种体系、概念、知识点都是“别人”总结出来的，在这种思维定式下，大学生往往缺乏批判精神，认为书本上的理论都是对的，专家的观点都是不可挑剔的，甚至教师都是权威。培养独立思考能力、鼓励个性发展、允许多样化存在才能真正实现打破常规、刻意出新。

1.2主体

主体是实践活动和认识活动的承担者，创新创业教育的主体应该是学生，而非教师或者创新创业项目和课题。创新创业教育既包括认识活动也包括实践活动，认识活动主要通过理论教学完成，实践活动更多通过实践教学完成。另外，为了促进大学生创新创业教育，教育者需要帮助主体寻找合适的中介和拓展足够的客体。中介可以是课本、网络、教师，也可以是优秀企业家的现身说法，客体可以由教师发掘也可以由大学生自己发掘，在挖掘创新创业项目的时候，需要寻求政策的支持、资本市场的关注以及师资力量的扩大，改变以往以知识传授为主，培养研究型和应用型人才的局限，同时更要鼓励大学生借助自身的能力投身实践。[1]

1.3目标

学校教育中的创新创业教育包括理论教学和实践教学，理论教学需要将目前的课程重新整合，使其具有严谨性和系统性，而非仅仅包括“职业规划”和“就业指导”。同时增加讲座的质量和数量，使其拥有固定的安排与系统的规划，建立专家库，邀请更多的不同行业的具有丰富的实践经验的成功者和失败者，开展丰富多彩的讲座。实践教学相对于理论教学要复杂的多：首先，聘请拥有实践经验的教师，避免实践教学从理论到理论；其次，善于利用网络资源为创新创业教育开拓新的路径，如网络时代的虚拟实践，具有虚拟性、超时空性、交互性等特点，可以实现现实难以完成的任务，如通过网络游戏让学生在短期内体验创业的过程；再次，争取社会的支持，调动一切可以调动的资源。如企业群体的支持可以为大学生创新创业教育提供实习基地，为大学生创新创业建立更加宽容友爱的环境及广泛友好的关系网络；银行的支持可以为大学生创新创业教育提供一定的资金支持；家庭的支持主要体现在家长对大学生创新创业的理解与支持，以宽容的态度对待创新创业的成败，避免创新创业大学生太大的压力。[2]

2创新创业教育的外延

外延指概念所包括的所有因素，可以一一列举，也可以不断扩展。创新创业教育的外延很多，从不同层次、角度进行划分，会有不同的种类，对于创新创业教育的外延，我们主要从横向、纵向和内在三个方面进行分析。

2.1横向划分

创新创业教育可以分为创新创业教育人才培养、创新创业教育科学研究、创新创业教育社会服务三个方面。人才培养和科研是高等教育的核心，它们往往决定了创新创业教育服务社会的质量。总之，高等学校的创新创业教育能够通过给社会提供合格创新创业成果、创新创业人才、创新创业培训来满足社会对高等教育创新创业教育的需求。因此，创新创业人才、科研成果、社会服务是创新创业教育的主要部分。

2.2纵向划分

创新创业教育可分为创新创业教育投入、过程、产出三个阶段；创新创业教育的投入主要是从师资、设备、教材等方面作为切入点；创新创业教育过程主要包括理论教学与实践教学两个方面，理论教学指授课计划、授课方法、作业等，实践教学指实践项目选址、实践形式、实践手段等；创新创业教育产出指学生在校期间的学习成绩以及走上社会后在岗位上取得的成绩以及学校直接面向社会的服务情况。

2.3内在划分

从内在创新创业教育活动来看，创新创业教育又可以分为创新创业教学、创新创业教育服务、创新创业教育管理等方面。创新创业教学不同于创新创业教育，教学只是教育活动的一个方面，教学主要在课堂上进行，而教育无处不在，包括创新创业环境的营造、创新创业文化的熏陶、创新创业成功人士的激励等；创新创业教育管理指的是从师资配备、经费、设备等方面进行统筹协调，配合其它因素一起完成创新创业教育活动；创新创业教育服务的对象是学生和社会，如何让学生和社会满意是创新创业教育服务所研究的内容和关注的焦点。[3]

3结论

创新创业教育作为一种教育形式，随着理论研究的不断深入，实践经验的不断积累，它的内涵会越来越丰富，外延会不断扩大。创新创业教育来自于实践，最后又要回到实践中去，而对于它的内涵和外延的认识也要随着社会的发展和时代的变迁而不断变化。

参考文献

[1]李亚员.大学生创新创业教育的目标、原则及路径优化[J].思想理论教育,2015(10):83-87.