化学新课标要求大全11篇

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.058

新基础教育课程改革在全国范围的迅速的开展，新课程一《新课程标准》和教育部制定的《中考命题指导》为依据，坚持以重视基础，重视能力，关注探视联系实际促进发展为指导思想，充分体现了新课程改革的方向和成果，作为教师应当迎着课改的浪潮接受新的理念，更新教育观念，转变教学行为，培养适合当今社会发展的合格人才，需奋发图强。

一、提高自身教学素质，促使教学效果的提高

教学不但是一门技术，更是一种艺术。有魅力的教学一定是艺术性教学，如何让师生在课堂上淋漓尽致地发挥就需要我们去研究，化学教学又是一门以实验为基础，教起来看着比别的学科眼花缭乱，但精彩过后要学生记住原理要费力，我们化学教师不但实验操作完美无缺，让学生兴趣培养起来，还要用行为把他们记忆功能挖掘出来，这就需要我们从你的优美的语言上，风趣的幽默上，极致的玩笑上，优雅的手势上，亲切的眼神上等等让学生爱上你，希望时间停留在你的课堂上，希望你的身影一直闪耀在讲台上，就这样和学生维系着热情，使课堂进行跌宕起伏，张弛有度，从而轻松愉快地完成教学目标，完成进行任务，提高教学效果。

二、化学教学离不开实验，实验离不开探究，探究离不开合作，合作产生动力，培养学生的创新意识和能力

在新课程下，教师在教学中，应当与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立、自主性，引导学生质疑、调查、探究，让学生在实践中学习。教师要创设丰富的教学环境，营造宽松的课堂气氛，新课程倡导的自主合作，探究的学习方式是一个有机的整体，就需要教师采取多种教学方法，去实现教学目标。

教师在讲授知识时，要用自己的人格、语言个性魅力去感染学生。同样是水，如果是一阵劈头盖脸的冰雹，就会摧残生灵，而如果是春风化雨，则滋润万物，带来春光无限。如果教师一味讲就会变得枯燥无味，我们教师必须努力探究多种教学方法，创设情境，注重时事，运用现代化教学手段，使课堂活起来，提高学生的学习兴趣，增强学生参与意识，促进合作关系的形成，养成团结同学，共同进步优良的学习风气。例如，每年我在讲实验室制取氧气的时，我都让多个学生合作完成这个实验，这样既掌握了实验操作的步骤和方法，又巩固反应原理，也能更好体现同学之间共同完成任务的快乐，还有探究实验室制取二氧化碳反应药品时，我通常让学生自己亲手做实验观察不同组反应药品生成二氧化碳速度不同，来合理确定反应药品。这样，通过反应速度比较什么场合用二氧化碳用什么药品来制取，体会科学的奥秘给人类带来的精彩，通过合作实验，同学们之间增强彼此信任，增强了自己学习的信心，最大好处是促使他们敞开心扉，共同学习，共同进步。所以说，新课程教学方法的实施，大大地甩掉以往沉闷、填鸭、专制、封闭的恶疾，给课堂带来习习春风，绵绵细雨，高扬民主，创新进取。

实验探究是知识、实验与技能、过程和方法的综合体现，是化学教学中培养学生创新意识和能力的主要途径和方法，是中考化学试题的主要组成部分。因此，注重实验过程善于理解科学探究的意义，对以后的学习有着非常重要的意义。

篇（2）

【中图分类号】G633.23 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）02-0001-01

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。要让每一位学生认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。这些基本理念为新课程的研究与实施提供了可操作依据，面对改版的新教材，如何施教？下面就谈一谈我的几点粗浅体会。

一、结合教材内容进行环保教育，增强学生环保意识

保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题及其防治。并将“居室中化学污染及防治”、“生活中常见污染物和防治污染”放在选学教材中。在化学教学过程中，要将环保教育渗透于平时的教学活动中，强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。当讲到涉及环保的相关知识时，可适当补充一些内容，介绍一些实例来加深印象，拓宽视野。例如：初中教材讲到空气的组成时，让学生了解空气质量日报，使学生初步了解我们赖以生存的环境不再“纯净”，已受到可吸入颗粒、有毒气体等的污染，再介绍这些污染物大多是化学物质，在今后的学习中会不断地接触到，这样，引起学生对化学学习的兴趣，也对环保教育做了个铺垫。

二、新课程环境教学下教师的主导作用不能削弱

我认为新课标教学，要充分体现教材的教改作用，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。具体来说就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以新教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，做到师生互动，激发学生学习的主动性和创新精神。

三、重视生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系

新课标提倡从生活走进化学，从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等。如英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能。学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。再如，根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，教给学生打假识假的经验和常识，如用无水硫酸铜粉末验证市场买回的酒精是否渗有水；为节约成本用洗衣粉和面炸油条油饼等事实，使学生亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。

化学实验是培养学生创新意识的最佳途径，科学探究作为一种重要的学习方式，教学中可采用形式多样的探究活动：如学习第三单元《自然界的水》后，让学生走出课堂，调查本地水资源的利用和河水污染情况，深入社会生活实际去获得第一手的信息，通过发现问题后提出解决问题的合理化建议，并写出调查报告。化学实验是进行科学探究的主要方式，有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。因此，教学中要广泛开展小制作、小实验，并开展自制仪器、自制实验装置评比活动，充分调动学生的能动性，培养学生关注化学与生活的关系。

篇（3）

【中图分类号】G332 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）03-0012-01

《全日制义务教育课程标准》（以下简称《新课标》）与原教学大纲相比，加强了实验教学。由于受各种条件的限制，特别是化学实验教学理论研究的滞后，中学化学实验教学一直都是中学化学教学中的一个薄弱环节。《新课标》下，实验时应尽量去除传统实验内容中不利于学生发展的部分，多引进一些贴近学生生活、社会的实验，达到学以致用；提倡采用探究式教学，让学生在教师的引导下，主动参与实验探究活动，在探究过程中亲自建构新的认知结构和模式。

一、新课程标准对化学实验教学的要求

新课程把以前很多的演示实验改为“活动探究”，并增添了许多家庭小实验，其目的是为了突出学生的实践活动，充分发挥学生学习的主体性；要求学生能结合日常现象和化学学习提出问题、做出猜想和假设，自主设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据，处理有关的信息和资料，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，培养学生科学的态度和价值观。

1.注重常规教学模式。

化学实验教学中，教师也应该作好有关实验的教学常规，以避免学生和教师的盲目性，提高实验的成功率。主要应作好如下几个环节：

一要有明确的实验教学目标。 教师在实验教学中都有体会：许多学生表现出对实验的兴趣，往往是处于“好玩”、“有趣”。因此让学生知道实验目的和要求，是实验教学中的重点。只有这样才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。

二要充分做好实验教学的准备工作。包括实验器材和药品、实验教学程序的设计以及积极探索影响实验成败关键的因素等。教师实验操作的基本过程如何，直接影响到实验教学的效果，因此每个实验教学前，教师应按课本中的实验要求，认真做几遍，使自己的实验操作规范、熟练。

三要加强实验教学的课堂组织管理。由于九年级的前几节实验课是培养学生良好实验习惯的关键，要下大力气抓好实验课堂纪律，规范实验习惯；每个实验完毕后要总结实验中的问题和原因；要培养好实验助手和实验小组长，让他们在试验中协助教师指导本组的其他同学，使老师能集中精力辅助差生。实践证明，让学生主动参与实验教学比教师唱“独角戏”要好得多。

2.改进实验装置和实验方法。

传统的教学方法不仅造就了大批缺乏创新意识的学生，也使教师惰于创造。因此，我在教学中从自我做起，潜心挖掘教材，对教材中实验存在的缺憾大胆改进。如白磷燃烧前后质量的测定实验，白磷属于剧，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了。因此，我进行了这样的改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还能清晰地看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大。通过实验改进，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，活化了学生的创新思维。

3.运用现代多媒体技术辅助实验教学。

传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验，往往难以开出，多媒体正好可弥补这一缺陷。（1）物质条件受限制的化学实验；（2）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；（3）易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生；（4）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想像能力的培养。

篇（4）

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0168-02

一、前言

考虑到高中化学的重要性，在高中教学过程中，要重点研究高中化学的特点，认真分析高中化学的课堂教学现状，努力解决课堂教学问题，对教学模式、教学方法、教学设计进行积极创新。从目前高中化学教学来看，除了要做好课堂教学之外，还要对试验教学的重要性引起足够的重视，重点做好实验教学工作，使实验教学成为提高学生能力的重要组成部分。所以，从满足新课标要求的角度出发，应重点做好高中化学教学工作，以提高教学实效性为主，全面提升高中化学教学水平。

二、新课标下做好高中化学教学的必要性

考虑到高中化学教学的重要性，以及高中化学对学生能力培养和水平提升的重要作用，在新课标的要求下，我们必须认真做好高中化学教学工作，满足新课标及现实的教学需要。因此，新课标下做好高中化学教学工作是十分必要的，其必要性主要表现在以下几个方面：

1.新课标下做好高中化学教学是促进高中教学水平提高的必要手段

为了满足新课标的要求以及促进高中教学水平的提高，我们必须认真做好高中化学教学工作，只有在教学模式、教学方法、教学理念方面积极创新和转变，才能保证这一目标早日实现。

2.新课标下做好高中化学教学是满足教学需要的必要措施

考虑到新课标对高中化学教学的现实要求，做好高中化学教学工作是促进高中教学发展，满足教学需要的必要措施，我们只有清楚做好高中化学教学的必要性，才能保证高中化学教学工作的有序进行。

3.新课标下做好高中化学教学是提高教学实效性的必要方法

在新课标的要求下，只有认真做好高中化学教学工作，才能促进高中教学发展，进而提高教学实效性，满足教学的实际需要。因此，新课标下做好高中化学教学是十分必要的。

三、新课标下做好高中化学教学的具体措施

1.更新教学理念，对教学理念进行创新

在新课改的要求下，我们要想做好高中化学教学工作，就要更新教学理念，改变传统的教学理念，寻求教学理念的创新。要从根本上认识到高中化学教学的重要性，对高中化学在高中课程中的地位和作用应有全面清醒的认识，对高中化学教学引起足够的重视，只有这样才能保证高中化学教学工作的有效推进。

如人教版《化学.1》“化学计量在实验中的应用”一节的第一部分：“物质的量的单位――摩尔”，教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题（计算），并且我认为学生也很有必要掌握这部分知识，也就是说教学中有必要下功夫让学生掌握它。

2.优化教学设计，对教学方法进行创新

在高中化学教学中，教学设计是重要的教学环节，对整体教学质量起到了较大的决定作用，因此我们必须对教学设计进行优化，具体的方法是我们对现有的教学设计进行深入的研究和分析，找出不合理的地方，并根据学生的特点对教学方法进行创新。

3.改变传统的教学方式，对教学模式进行创新

在新的理念下，师生间已不是领导与被领导、知识的“授”“受”关系，而是能动的、平等的合作者。师生双方都是主体，教师是教学活动的组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用就在于促成学生的主动；学生作为主体，在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、建设者和参与者。

4.对课堂教学引起足够的重视，不断提高课堂教学效率

考虑到课堂是开展教学的主要阵地，在高中化学教学过程中，要对课堂教学引起足够的重视，要积极构建完善的课堂教学体系，将提高课堂教学效率作为主要任务，完善课堂教学手段，充分利用课堂时间，在有限的教学时间内增加教学内容。

5.重视化学实验课的开展，重点培养学生的学习兴趣

在高中化学教学中，我们除了要做好课堂教学之外，还要重视实验课的开展，在实验课中重点开展典型原理实验，增强学生对化学的认识，培养学生的学习兴趣，促进高中化学教学取得积极效果。

四、结论

通过本文的分析可知，在高中教学体系中化学作为重要学科必须得到积极有效的开展，在新课标的要求下，做好高中化学教学工作成为了保障高考成绩和学生能力的重要手段。因此，我们要认识到新课标下做好高中化学教学的必要性，采用积极措施，切实提高高中化学教学的实际效果。

参考文献：

[1]曹军亭；谈新课标下初高中化学教学的衔接策略 [J]；中小学实验与装备；2006年06期

[2]高红菊；浅谈高中化学新课标下学生学习品质的培养 [J]；延边教育学院学报；2006年04期

[3]梁发慧；新课标下高中化学教学中学生心理素质的培养 [J]；福建教育学院学报；2008年09期

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新课标高考在全国已广泛推行，这对于提高学生探究能力、创新精神等综合能力具有重要的意义，也得到了社会的普遍认可。实验作为高中化学教学的重要组成部分，也是新课标高考必考的内容，这对新形势下我们的实验教学提出了更高的要求。面对新形势，新课标高考怎么考，化学实验如何进行教学，这些成为摆在广大高中化学教师面前的重要课题。顺应新课标高考的要求，着眼于学生化学能力的提高是高中化学教学的重要目标。对此仁者见仁，智者见智，我也在教学中进行了深入的研究，进行了不断的实践与探索，对新课标高考化学实验教学主要有如下几点体会。

一、转变教学观念，加强对化学实验教学的重视

化学是一门以实验为基础的学科，实验在整个化学学习阶段具有极其重要的作用，是化学教学的重要组成部分。与旧教材相比，现行教材进行了很大的调整，高一化学必修课程没有安排学生实验，但这并不等于忽视学生实验的重要性。一些教师对此产生了错误的认识，片面地认为让学生做实验既费时又费力，所以干脆将学生实验的环节省略，改为教师演示实验，甚至以讲实验、画实验来代替做实验，片面地认为只要将实验步骤、操作等讲清楚，让学生机械地记住便可以应付高考。这与新课标精神相违背，新课标并不是要弱化实验，而是对学生的实验提出了一系列更高的要求。对此教师要有一个全面、正确的认识，我们要将新课标所提倡的培养学生实验探究能力的教学理念落实到具体的教学实践中，要为学生提供更多的亲自动手操作实验的机会，让学生在实验中提高观察能力、思维能力、动手能力等。因此广大教师要充分地挖掘教材，整合优化教学资源，重视实验教学，以新课标精神为指导思想，着眼于学生化学实验能力的提高，明确哪些实验需要教师演示，哪些实验需要学生操作。

二、突出学生实验的主体性，培养学生实验能力

重视实验是基础，突出学生的主体性是进行化学实验教学的核心。只是让学生在教师的严格要求下机械地执行教师预定的实验，仍是“穿新鞋走老路”，只是披着新课标外衣的灌输式教学。要真正搞好化学实验教学，提高学生的实验操作能力、探究能力与创新能力，最为关键的就是要突出学生学习的主体性，要将实验的权利完全地还给学生，让学生有更多的独立思考、积极思维、主动探究的机会，让学生在实验中不断地发现问题、提出问题、分析问题与解决问题。这样才能充分调动学生实验的积极性，挖掘学生的实验潜能，最大限度地发挥学生实验的主观能动性，使得学生的思维得以解放，个性得以释放，从而培养学生的探究能力与创新精神。下面从两种实验具体阐述。

（一）验证性实验

新课程提出要培养学生的科学探究能力。对此许多人提出要将验证性实验改为探究性实验，认为在验证性实验中学生完全处于被动状态，不利于实践能力与创新精神的培养。对于二者，我们应理性、客观地对待它们的不同作用。验证性实验结论在前，实验在后，不仅可以让学生获得预期的实验结果，更为重要的是让学生经历完整的实验过程；可以让学生在实验的过程中认真观察、仔细操作、积极思考，再现知识的形成过程；可以让学生体会发现的乐趣，感受科学的魅力，利于培养学生科学严谨的求实精神。因此在教学中验证性实验不可一味地为探究性实验所代替，要让学生经历与体验实验的过程，这同样也是提高学生实验能力的一种重要途径。

（二）探究性实验

探究性实验可以将学生带入特定的探索情境中，激起学生参与探究的激情，突出学生的主体地位，使学生的思维处于主动探究的最佳状态，进而积极主动地参与到实验的设计、验证、完善、归纳与总结中来。这对于学生探究能力与创新精神的培养具有极其重要的作用。如在学习“Fe（OH）2的制取和性质”时，在讲解其颜色、状态与溶解性的基础上演示新制的FeSO4与NaOH溶液反应的实验，学生发现二者反应并没有生成白色絮状沉淀，而是灰绿色沉淀。为什么实验结果不一样？究竟哪里出现了问题？此时引导学生积极思考，设计实验方案来探究原因。这一探究活动引发了学生的积极参与与主动思考，使学生的主体性得以充分发挥，有力地培养了学生的探究能力与创新精神。

三、加强教师的主导性，帮助学生理清实验思路

教师是实验教学的组织者，是学生开展探究活动的指导者。新课标高考化学实验教学是要建立在学生主体性与教师主导性的基础上，既要突出学生主体性，诱发学生主动探究，也要加强教师的主导性。

（一）理清知识点

化学是一个庞大的知识体系，总结新课标高考实验型题目的类型，加强实验教学的针对性，具有非常重要的意义。新课标高考化学实验常见问题主要有：实验装置、试剂保存、物质的分离、物质的鉴别、定量实验等。理清了这些知识点，我们就可以有目的性地进行教学，分门别类，逐个击破。

（二）引导学生探究

在设计一些探索性实验问题时，要改变一讲到底的教学方法，而是与学生一起组成学习共同体，开展积极的教学互动，使学生在教师的引导下积极思考并独立自主地展开实验，从而提高学生的自主学习与探究能力，使学生真正掌握学习方法。这样更便于日后学生自主学习的顺利开展，同时也可以使学生在探究活动中突破常规思维的限制，从新的视角来分析与解决问题，突显学生的创新意识与化学创造性思维。

总之，新课标高考在注重考查学生基础知识与技能的同时，更加注重学生探究能力与创新精神的考查。我们要认真学习新课标，仔细研读新课标高考大纲，分析近几年的新课标高考，将这些融入到平时的化学实验教学中，真正地提高学生的化学实验综合能力，使学生的探究能力与创新精神得到有效培养，使学生能够轻松自如地应付新课标高考，为学生今后的学习与成长打下坚实的基础，为社会培养更多的合格人才。

参考文献：

[1] 朱怀义.挖掘验证性实验内涵，提升验证性实验功能.中学化学教学参考，2008（5）.

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高中阶段的化学教学实验性很强，在教学的过程中，学生是主体，教师是引导者，实验则是其中的线索。目前国内新课标推广中形成了种种挑战，给高中化学教学带来了很大的冲击。据此，本文从教师、学生、实验三个方面出发，探讨如何才能走出新课标改革形成的困境。

1、教师要不断强化自身的专业素养

在新课标中，教师被赋予了全新的定义。在教学活动中，教师不再是主体，而是学生学习的引导者与参与者，教师的职责就是在学生的学习过程中适当的点播，通过引导的方式让学生自己发现科学的奥秘。因此，教师在课堂上活动的时间少了，空间也小了，但深入来说，其实新课标下教师承担着更重的压力。教师只有不断地提升专业素养，才能发挥好引导的职责，将学生引入正确的道路中，因此每一次的教学活动都需要教师制定详实的教学计划，还要能随机应变，并养成课后反思的习惯，不断积累教学经验。

1.1优化课堂教学策略

新课标在教学工作的第一线逐渐推行，但许多教师都感觉压力很大，面对新课标提出的种种要求，教师无法真正融入实践，出现这一问题根本原因还是他们没有形成良好的教学策略。新课标形成了新教材，对教材的不熟悉是他们不能形成良好教学策略的关键。因此，如果想要让新课标彻底融入化学教学，就要从教师的基本素质抓起。让教师掌握如下几种知识，化学新教材相关知识、化学教材设计知识、新型教学理念与方法知识、学生个性化发展知识和化学教学环境知识。

1.2养成课后反思的习惯

只有吸取了足够的经验，才能优化教学过程与教学结果，这就是新课标提出的观点。因此，化学教师在教学之后一定要不断反思自身的教学，总结经验教训，不断前进。教师总结的过程也就是课后反思的过程，在课后反思中，可以发现自身教学的不足，努力改进，不断优化。另外，高中化学教师也不只是要反思自己的教学行为，同时也要反思其他工作在教学第一线的化学教师所遇到的种种问题，对这些问题进行分析总结，这样才能更快地提升自己的教学技能。

2、点燃学生的学习热情

在新课标中，学生的地位也发生了很大的改变。他们不再是被动地接受知识，而是充分占据了主导地位，自己去开发探索知识，成为了教学活动的主体。学生不断发挥自己的才能，利用自己的实力与智慧对未知的世界进行探索。所以，新课标的要求下，要想让学生认识更多的化学知识，掌握更多的化学技能，就一定要在课堂上点燃学生的求知欲，让他们充分融入到教学活动中。

2.1营造相对宽松的学习氛围

一直以来，国内的课堂教学都是十分死板，没有生机的。教师在课堂中担任了主角，学生只是被动地观看教师的表演，积极性很低。然而，推行了新课标之后，学生成为了课堂中的主角，他们有了发表看法、提出疑问的权利，积极性就得到了很大的提升。在新型教学课堂中，教师要努力为学生塑造一个相对宽松的教学环境，与学生形成亦师亦友的关系，跟学生交心，这样才能让学生对课堂不再恐惧，让他们意识到他们有足够的主动权可以把握自己的学习过程，让他们敢于在课堂上发表自己的见解，提出自己的疑惑。

2.2激发学生的学习兴趣

要知道，兴趣是引发学习最强大的动力，它可以在课堂上充分调动学生的求知欲与探索欲，教学活动中教师就应该思考怎样激发学生的学习兴趣。当学生对一个事物表现出浓厚的兴趣，往往就会对这个事物进行深入的探索。所以，教师把握课堂教学，一定要点燃学生的学习热情。比如，教师讲解“盐类水解”的问题，先告诉学生酸碱度是以大于7还是小于7来划分的，然而再提问一些溶液的酸碱值，这样部分同学的确可以回答出来，但印象绝对不会深刻，也不会融入多少学习热情。而如果以实验的方式让学生自己发现，效果就会完全不一样了。

3、发挥实验的引导价值

高中阶段的化学教学有很强的实验性，实验所能展现出来的效果是十分惊人的。一直以来，化学的教学过程中，实验都是用来验证书本知识的。通过实验，学生认识到了书本知识的权威性，进而掌握这种知识。然而，新课标要求学生不能再一味地接受知识，而是要化被动为主动，学会探索。所以，这种要求下的实验也应该进行改革，提升实验的趣味性与探索性。比如，在实验室中制取cJ，有两种方案可以选择。如果是传统的教学方式，就是直接告诉学生哪一种方案更好，然后通过实验去验证，让学生掌握。但新课标要求之下，我们就会选择让学生两种方案都进行实验，然后自己发现哪一种方式更好。

4、结语

新课标的改革是一次质的飞跃，实现了教师角色与学生角色的重大变革。在这样的变革中，要想提升教学的质量，就要不断提升教师的专业素养、充分激发学生的学习热情、引发学生的学生兴趣，让学生掌握课堂的主动权，自己发现那些未知的奥秘。

参考文献：

[1]徐峰.对新课标下实现高中化学高效课堂的思考[J].科教新报（教育科研）.2011（10）

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一、新课标下高中化学实验特征分析

1.时代特征显著

（1）实验内容同现实生活的结合更加紧密。在新课标的要求下，化学实验的内容同现实生活的结合更加紧密。如此做法的好处在于：①使学生在化学实验中产生身临其境之感，从而最大程度的消除学生同化学实验间的距离，有效提升学生对化学实验的好奇心和热情；②使学生在理解、内化知识的过程中，对于知识的实践应用形成清晰的认识，对于化学学科的基本内涵和实践意义形成正确的定位，展现了新课标下高中化学实验的时代特征。

（2）实验途径同科学技术的结合更加紧密。在新课标的要求下，在化学实验的设计和探索过程中，更多的融入先进的科学技术。例如，以PH计记录中和反应中溶液的酸碱度变化、以中和滴定法测算食醋当中含有的醋酸量等实验。先进的、科学的实验途径的采用，有助于提升学生的化学操作能力和学科综合素养。

2.探究特征显著

针对化学学科而言，新课标的教育理念在于：由化学实验为带领、由其余途径为辅助，利用多元化探究手段，激发学生对化学学科的求知热情，转变学生对化学学科的探索方式，提升学生的创新水平和操作技能。在新课标的要求下，探究性学习法是众多应运而生的改革途径之一。利用探究手段，学生能够接触到的知识体系更加庞大，掌握的操作技能更加全面，而并非如从前一般，以验证结论为目的开展实验。

3.应用特征显著

（1）同学生所熟知的物质结合紧密。将学生所熟知的物质作为实验材料，有利于学生在最大程度上消除同化学实验间的距离感和陌生感，有效提升学生对化学实验的好奇心和热情。例如，在“粗盐的提纯”等类似实验中，所采用的实验材料均为学生所熟知的物质。

（2）同现实社会状况结合紧密。在现实生活当中，有相当一部分的常见化学现象均能够成为化学实验的素材，此类素材为大多数学生所熟知，且便于组织。将上述素材融入化学实验环节，可以推动学生更多的观察现实生活中的化学现象，并利用所学知识对其加以解释，从而在此基础上，实现将化学现象升华为更高的使用层面。例如，在“铝、铁盐的净化功能”实验中，所选取的素材时为学生所熟知的。

二、新课标下高中化学实验的设计探究

1.新课标下高中化学实验的教学目标设计

在新课标理念下所开展的化学教学，为学生呈现了更多的教学板块，给予学生更加宽广的选择。在新课标理念下所开展的化学教学，应将关注的重点更多的置于学生专业化素质的提升方面，使学生实现多方位的发展。新课标理念下高中化学实验的教学目标可以划分为三个层次：①“知识—技能”层。此目标层要求学生的发展要实现：基础性实践技能，材料、仪器的正确选择能力，综合性实践技能。②“过程—方法”层。新课标理念下的高中化学实验，更多的倾向于探究性实验，即利用探究性实验增强受教育者的探究意识，并有效提升其探究技能。③“情感—价值”层。新课标理念下的高中化学实验，并非将教学目标单纯的禁锢于理论知识的积累、实践技能的强化和探究技能的增强方面，其同样关注学生的情感教育，使学生树立正确的情感和价值观念。

2.新课标下高中化学实验的教学内容设计

在原有的化学实验教学中，普遍存在下述问题：化学实验重验证、轻探究；化学实验重理论、轻趣味；化学实验重科技、轻实践。针对原有化学实验教学当中产生的问题，新课标做出了针对性的改善。教学内容的设计应从以下几方面着手：

（1）注重教学内容的现实化。新课标倡导从现实中发现化学，并将化学应用于社会实践。例如，在“测定溶液的酸碱度”实验教学中，教师应提早为学生布置任务——在最近一次降水日收集所在区域的降雨，并将其带到课堂，在为期一周的时间内，利用PH试纸进行酸碱度检测，并将检测数据以表格或者图像形式出具，针对检测结果进行深入的诱因分析，并在此基础上提出相应的解决对策建议。

（2）注重教学内容的情景化。例如，在“脱水反应”实验教学中，教师首先为学生构建一个问题情境“在河北省发现的一座隶属于战国的墓葬内，发现了一个酒壶，已有上千年的历史，壶内所盛酒水呈翠绿色、透明状，香气逼人。利用当今技术，同样可以促进新酒加速陈化，研究表明，加速陈化的酒在乙酸、乙酯的含量上都呈现出显著的提升。”通过问题情景的构建，引发出核心实验问题——乙酸、乙醇均可利用脱水反应生成对应的酯，那么脱水反应的实质为何？若将乙酸、乙醇和浓硫酸混合并加热，会生成几种脱水产物？

（3）注重教学内容的探究性。以任务为基础，促进教学设计的策略，意在使学生在实际问题的推动下，进行深入探究并进而实现问题的解决，最终达到提升创造性和自主性的目的。以策略的实施，首先要求为学生设置合理化任务，既可以激发学生的求知热情，又促进学生在任务的执行环节实现知识的内化。其次，使学生以任务为中心，利用多样性方法，达到任务的完成效果。最后，由教师和学生对于过程中出现的困难和最终的结果加以总结和评定。例如，在“有机官能团的结构和性质”一课，可以选择以实验方式进行授课。教师提出 “对于2009年出现的甲流，已经研制出了防治药物，即在莽草酸基础上转化生成，此为莽草酸的化学结构式。对于给定的有机物，其具体的化学性质受那些因素影响？”。任务提出后，使学生进行自发性实验探究，通过一定时间的钻研，学生已经对任务产生了一定的结论，此时，可以请学生自由发言，并且对于发言内容加以总结和评价。

3.新课标下高中化学实验的教学模式设计

（1）实验归纳模式。所谓实验归纳模式，即结合了分组实验和归纳整理两个环节为一体，从而构成一项全新的授课模式。在此模式中所采用的教学实验，大都易于组织、便于操作，且对于受教育者开展总结、归纳具有显著的益处。该模式的重点在于：以教师为带动，利用化学实验的直观性进行总结，使学生在实践操作过程中掌握归纳手段，进而有效提升专业化素质。

（2）实验探究模式。在新课标理念下，实验探究是另一有效的化学授课模式。在该模式下，应由教师将学生引导至目标探究问题，并为学生配备必须性实验器材和材料。例如，在“钠与水的反应”化学实验教学中，教师应利用课前准备好的情景案例，和一定量的教学问题，将学生引入至目标问题，待学生认识到目标任务所在时，为学生分发必备实验器材和材料——试管、乳胶管、钠、水等。

三、结语

针对化学实验课程在高中阶段的教学设计开展研究，十分必要。文章在篇首从三个方向阐述了新课标下高中化学实验的特征：时代特征显著、探究特征显著、应用特征显著。并在后续段落对新课标下高中化学实验的设计加以探究：新课标下高中化学实验的教学目标设计、新课标下高中化学实验的教学内容设计、新课标下高中化学实验的教学模式设计。

篇（8）

教师在新课标中被定义为教学活动的引导者和辅助者，他们的责任是在适当的时机点拨学生，引导学生去自己探索知识。从表面上看，教师的课堂地位似乎是被削弱了，但在更深层次上，教师肩上的担子却更重了。他们必须不断地提高自己的综合能力，将学生引导到正确地探索知识的道路上去，这就要求教师要提高教学策略能力及课后反思能力。

1.提高教学策略能力

在新课标教材的使用过程中，很多教师表现出了力不从心的一面，而这一问题产生的根源就在于他们教学策略能力的欠缺，不能够根据新课标教材及时地调整教学策略。因此，要想提高新课标的改革效率，就必须提高教师的教学策略能力。一般而言，提高教师的教学策略能力，就是要抓好教师对以下几方面知识的掌握，即新课标高中化学书本内容知识、教学内容的组织设计知识、基本教学手段即教学方法的知识、每个学生学习特点的知识以及教育环境的知识。

2.提高课后反思能力

新课标要求高中化学教师要不断地总结经验教训，在总结中前进，而这个总结的过程，多是对于自己的教学活动反思所得到的结果。因此，要实现教师在新课标引导下的自我升级，就必须首先做好教师的自我反思工作。当然，高中化学教师在对教学过程的反思工作中，不仅要注重对于自己教学过程的反思，同时也要兼顾对于其他高中化学教师在教学活动中普遍出现的问题进行反思总结，这样才能够兼收并用、少走弯路。

二、培养学生的自主学习能力

自主学习就是学生积极主动地学习，学生根据自身的学习条件，明确学习的任务要求，及时调整自身的学习策略，表现了学生学习的主体性、参与性和创造性，通过自主学习提高学生的综合素质。在高中化学教学中，教师要注重转变学生的学习方式，积极引导学生自主学习，正确处理“教”与“学”的关系，以学生为主体，尊重学生的创造力，以“学”为中心，以“教”为辅导，在高中化学课堂中，为学生留下更多思考和探究的机会，最大限度地发挥学生的创造性，提高学生学习效率。例如，在“金属及其化合物”的教学中，教师用多媒体课件展示钠、铝、铁等金属物以及金属化合物知识，让学生讨论几种金属物质的物理性质，学生自己设计实验方案，并进行实验验证，让学生在实验的基础上了解这些金属与水、氧气、酸之间的化学反应，最后让学生对相关的知识点进行总结。教学的各个环节由学生自主完成，充分发挥学生的主动性，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，激发了学生的主观能动性，加深了学生对知识的理解。

三、建立以学生为主体的课堂教学体系

新课标指出把学生作为课堂的主体，教师要在学生学习过程中给予正确引导，转变传统教学方法的灌输思想，改变学生死记硬背的学习方法。在化学课堂上，教师要鼓励学生积极发言，勇于提出问题，引导学生解决问题，使学生对知识的印象更加深刻。而学生也要积极解决在学习当中遇到的问题，在课堂上要不怕提问、不怕被质疑，相信自己。注重翻转课堂教学模式的运用，师生可以互换角色，互相提出问题让对方解答，这样可以增进师生友谊，给学生创造一个平等自由的学习环境。

四、运用化学实践课程让学生充分掌握知识

化学中的专业语言对于学生来说晦涩难懂，新课标不主张僵化、机械记忆基本概念，而是要教师寻求能让学生加深记忆的教学方法。可以利用实践课程进行教学，采取分组的形式做化学实验，教师要根据不同的教学内容尽可能地让学生动手操作，使每个学生都能参与实践操作环节，耐心引导学生，让学生把知识运用到实践中，在操作的过程中积累经验，自己发现规律和验证结论。在调动学生积极性的同时，赋予学生学习的主动权，培养学生的自主学习能力，增强其观察能力和人际沟通能力。并且可以定期举办化学比赛，激励学生参加，增强学生的团队意识和主动学习的欲望，提高教学质量。

五、通过各类优辅差工作的开展，调动学生学习的积极性

可针对成绩较优的学生开始一个兴趣活动小组，针对学习成绩不太理想的学生开设一个辅助小组，从而能够照应到每一个学生的认知水平。此外，教师在实际教学中要注意学习内容的难度设定来对教学方法进行选择，从而保证以学生为主体的教学方式，实现教师与学生的互相合作。教师一直都是教学活动中的操控者，对学习气氛有着直接掌控。所以，如果教师在课堂上无法调动学生的积极性，就不能胜任课堂的主体地位。因此，构建良好的学习氛围是新课标对高中化学课堂提出的基本要求。

在高中教学体系中，化学作为重要学科必须得到积极有效的开展，在新课标的要求下，做好高中化学教学工作成了保障高考成绩和学生能力的重要手段。因此，我们要认识到新课标下做好高中化学教学的必要性，采用积极措施，切实提高高中化学教学的效果。

参考文献：

1.曹军亭.谈新课标下初高中化学教学的衔接策略.中小学实验与装备，2006（06）.

2.高红菊.浅谈高中化学新课标下学生学习品质的培养.延边教育学院学报，2006（4）.

3.梁发慧.新课标下高中化学教学中学生心理素质的培养.福建教育学院学报，2008（09）.

篇（9）

近年来，随着教育教学体制改革的不断深化，新课标下的国内高中学校教学水平有了很大程度的提升。新课标要求的全面贯彻和落实，在很大程度上提升了高中化学教学质量和效率，但同时也存在着一些问题。总结之，主要表现在以下几个方面：

一、新课标下的教育教学理念相对比较落后

新课标背景下，很多教师还沿袭着传统的教学理念和教学模式，对新课标的教育教学要求缺乏准确的认知。尤其是部分教师，在实际教学过程中依然沿袭着传统的“填鸭式”教学模式，因未能真正认识到新课改的内涵要求而背离了教育教学主线，课堂教学过程中，严重忽略了学生的主体地位和积极参与作用。针对这一问题，应当加强思想重视，充分尊重和体现学生的主体，将课堂还给学生，只有这样，才能取得良好的教学效果。

二、新课标下的化学教学时间安排不合理

在传统的教学体制影响下，部分学校、教师只是将教学重点和时间，大量地放在了语文、数学以及英语等所谓的传统学科上，化学课程教学安排时间非常的少。但新课标下的高中化学教学过程中，要求学生思考和掌握的知识却非常的多。在这样的条件下，教师很难有效利用时间，巩固学习效果，甚至教师在实际教学过程中，为能够在规定的时间内完成教学内容，严重忽略了教学质量和教学效果。

三、新课标下的教学硬件设施明显不足

据调查显示，当前国内很多高中学校化学实验教学过程中，

很多教学硬件流于形式。而对化学教学而言，最重要的就是要理论与实践相结合，鼓励学生积极参与和探索，化学实验是学生探索化学知识的主要途径，若缺少化学实验的探索，学生将很难掌握抽象的化学知识。针对这一问题，实践中利用现代多媒体技术，帮助学生获取更多的信息和知识，将原本较为抽象的理论知识变得更加生动和形象，有利于提高学生的积极性和主动性。

总而言之，高中化学教学过程中，应当加强思想重视和教学模式创新，不断培养学生的积极性、主动性，从而挖掘学生的学习潜能，提高教学质量和效率。

参考文献：

篇（10）

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0170-02

一、当前高一化学教学的现状及分析

目前，我们的高中化学课堂的教学模式大多还是以教师为中心的传统教学，在中国传统的应试教育下。此教学模式的运行模式取得过很大的作用。这种课堂模式，主要体现了以下特点：一是以教师为中心，二是以言语和板书为手段，三是向学生灌输式地传授化学教材规定的内容；学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。

这一课堂的模式优点在于：充分体现了教师的对于整个课堂的主导作用，也有利于教师组织高中化学课堂教学活动，有利于教师对知识的系统传授，但是这一种教学模式的弊端也是显而易见的。首先，它忽略了学生的主体作用，其次课堂教学效率低，再次，学生的创新能力和自主学习的能力得不到提高。

二、新课标下高一化学教学带来的变化

新课标教学要求下的化学学科，不管是在课程设置、考点、考查方式都有了质的变化。

首先，新课标下教学理念发生变化。传统的教育教学模式过分强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。新课标倡导以学生为本位，教师是学习的组织者、参与者,不再是教学的主宰者。这就要求我们教师必须转变教学观念，改变教学角色，尊重学生，建立民主、平等、和谐的师生关系。

其次是教学方法的变化。“以人为本，张扬个性”这是新课标的灵魂所在。在高一的教学实践中，笔者发现，太理想化的设计在常态的课堂中往往是行不通的。当尊重教案与尊重学生产生矛盾时，尊重学生无疑是第一位的。因而，就课堂教学而言，要关注的是学生对于知识的吸收程度，而不是教学设计的达成，这才是真正的体现以人为本的重要含义。而在教学方法的变化上，相对应的，我们应该做到以下几点：第一、老师角色的转化。新课标下的教师角色不仅仅是知识的传授者，而且是学生学习活动的组织者、指导者和主持人。尤其是化学，必须要求教师以平等的态度对待学生，要注意培养学生的探究精神和独立思考能力，允许学生有不同的看法，不强求学生接受教师的观点。第二、化学教学突出教学应该突出要求每个学生参与。新课标要求教师课堂设计的每一个环节都要考虑学生能否积极参与，“全员全程有效参与”是提高化学多种技能的有效途径也是当今评课的一项重要标准，用以确保学生人人都参与学习全过程，真正落实学习主体地位，发展学生的重要作用。第三、营造化学课堂教学情境。过去课堂教学中没有充分发挥学生的主体地位，忽视了学生的主观能动性，把学生当作被动接受知识的容器，教师机械地向学生大脑灌输知识。要改变这种不良现象就必须营造适合新课标下的良好学习氛围。运用各种教学手段营造课堂情景，激发学生学习兴趣。这就对化学老师教师提出了更高的要求。笔者认为，作为老师必须从以下几个要点去提高：1是要具有渊博的科学文化知识，2是扎实的专业基础知识，3是较强的课堂组织能力和教学机智，4是要具有高尚的人格魅力。其中，第四点正是一个老师的师德，也是新课标下老师的立业之本。

三、新课标下高一化学的教学要点浅析

（一）全面提高老师的各项素质

应对新课标的教学，从源头抓起。改革后的高中化学课标，教学内容的难度一定程度上降低了，而对于化学老师的要求变化却有了质的提高。要求化学教师在传授化学基础知识、基本技能的同时，要充分利用化学知识的文化价值和教育价值，积极探讨化学知识与素质教育的最佳结合点，以促进学生素质的全面提高和智慧潜能的开发。

这里所说的“全面”，显然不仅仅指化学知识，因为现代社会不可能也不需要每个学生将来都从事专业化学研究，但是每一个学生作为社会个体的存在，对于社会化生产过程中必备的化学技能，必须掌握学习方法。要在这个处处可见化学踪影的现代社会里生存和发展，就必须具备“求生存”和“谋发展”的能力。学生亲身体验知识的发生、发展过程，对其掌握知识来说十分重要。因为只有明白知识的来龙去脉，学生才能透彻理解所学的内容，才能将新的知识纳入学生已经具有的或新构建的化学知识体系中，才能建立起良好的认知结构；从另一方面讲，学生只有经历真正的“信知过程“，才能获得生动的知识，才能谈到学以致用和发展创新。传统的教学急于达到既定的知识技能目标。而在新课标的学习下，应当注重过程性目标、体验性目标；不应当只是考虑知识本身的发生、发展，或者教师本人的认识水平，还要尊重学生情感和意志，考虑他们的认知水平和认知特点，让他们能真正积极地参与到学习过程中来，在把握知识发展进程中，主动建构自己的知识，而不是单纯被动地接受知识。

参考文献：

[1]高中化学教师如何进行教学反思[J].课程教材教学研究(教育研究版)，2008(6)

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新旧课标比较：

一、开启化学之门

第一部分 前言：

1、明确提出化学是在原子和分子水平上研究物质。

2、化学特征是研究物质和创造物质

（一）、课程性质：

1、强调义务教育阶段化学的基础性。

2、强调以实验为主的科学探究活动，提高科学探究能力。

（二）、课程基本理念：

新课标为“培养学生终身学习的意识和能力”， 旧课标为“形成持续的化学学习”。显然新课标的立意更高。

（三）、课程设计思路：

1、新课标改为“由国内到国际的顺序”。

2、选择教材五个内容主题的三个依据；力求达到三个目的。（旧课标第4点）

3、第4点强调科学探究能及科学探究以实验为主，不排斥其它方法。（旧课标第3点和第5点）

4、第5点强调从五个主要方面寻找情景素材，创设学习情景。（旧课标第6点）

5、第6点对课程目标要求进行说明，并将“行为动词”放在最后的附录中。（旧课标“标准四”）

第二部分 课程目标

1、新课标“过程与方法”第1点强调“参与和体验”，淡化了探究程序。

2、新课标“情感态度价值观”中新增了“安全意识”。

第三部分 课程内容

（一）科学探究

1、“科学探究”的二级主题新增“完成基础的学生实验”

2、“身边的化学物质”的二级主题“地球周围的空气”改为“我们周围的空气”。

（二）发展科学探究能力

1、“提出问题”目标2将“能比较清楚地表述所发现的问题”改为“能比较明确地表述所发现的问题”。

2、“进行实验”目标2为“能独立地或与他人合作进行实验操作”，旧课标为“能顺利地完成实验操作”， 强调了实验中的合作要求。

3、 “解释与结论”中删去了旧课标第2点“分类”，因为最后一点已包含。

（三）学习基本的实验技能

1、 “学习基本的实验技能”中新增“化学实验应高度关注安全问题，避免污染环境”。强调了实验“安全原则”和“环保原则”

2、 “学生的化学实验技能”新增“初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性”。

（四）完成基础的学生实验

1、安排和组织学生至少完成下列化学实验活动。

（1）粗盐中难溶性杂质的去除。

（2）氧气的实验室制取与性质实验。

（3）二氧化碳的实验室制取与性质。

（4）金属的物理性质和某些化学性质。

（5）燃烧的条件。

（6）一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。

（7）溶液酸碱性检验。

（8）酸、碱的化学性质。

以上为新课标新增内容，目的是加强动手能力的培养。也体现《教育规划纲要》提出“坚持能力为重”。

2、有关“科学探究学习”的案例1微粒的运动新增“学生进一步反思：还有哪些实验能证明微粒的运动？”

3、案例2中的“收集证据”体现三种研究方法――文献研究、推理研究、实验研究。该顺序更科学。

4、案例2中“实验研究”新增“实验2”内容，与“实验1、3”通过表格对比的设计更合理。

5、新课标删除了旧课标的案例3 “空气中CO2含量会改变吗？”因为该实验不好操作，也体现了“减负”精神。

二、身边的化学物质

（一）我们周围的空气

1、能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途。（提高要求）

2、②实验：氧气和二氧化碳的制取和性质，旧课标为实验探究，改后更符合实际。

3、活动与探究建议④实验探究：呼出的气体中二氧化碳的相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异。旧课标为：小组协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化。改后内容更具体，有更强的可操作性。

4、新增两条学习情景素材：“宇航、潜水的呼吸供氧”和“氮气的用途”。

（二）水与常见的溶液

1、新增“认识溶质质量分数的含义”。

2、标准8为“能举例说明结晶现象”，旧课标为“了解结晶现象” （提高要求）

3、删除了旧课标“活动与探究建议”③：观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化。

4、活动与探究建议④实验：比较氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的放热（或吸热）现象；旧课标为：探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化。将“探究”改为“实验”，更具体，更符合实际。