课堂教学活动的重要性大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇课堂教学活动的重要性范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、 对外汉语课堂的理论基础

任何一门语言的教学都离不开理论基础，有了理论作为基础，才能更好的指导实践教学。而对于对外汉语教学中，我们不仅要让学生学会汉语的一些语音、词汇、语法等规则，而且要更多地培养学生创造性地运用汉语进行交际的能力，同时如何更好的设计教学活动让学生更快的、更高效的学习也是值得探讨的问题。

不同的语言学家对语言学习的看法不一样，从功能派的交际法来看，他们更强调学习第二语言的目标是培养学生能够创造性地运用语言进行交际的能力，把培养他们的交际能力看做重要的一方面。从克拉申的输入假说理论来看，在进行教学的时候要根据学生的水平来设定比当前知识高一层次的教学内容，让学生更好的习得语言知识。

从上面两个理论可以看出，交际法为对外汉语教学奠定了强有力的理论基础。同时在课堂中如何安排练习学生的语言能力、交际能力等都起着非常重要的指导作用。而克拉申的输入假说理论让老师能够更好地安排教学内容与课堂活动。

二、 对外汉语课堂活动的意义和特点

2.1 对外汉语课堂活动的意义。对外汉语教学过程中有很多环节，而课堂活动是其中重要的一环，是实现教学目标的重要保证。学习汉语的难度系数相对于其他的语言学习来说难度还是比较大，因此，提高对外汉语教学的质量和提高学生的积极性、主动性，我们应该减少他们的畏难情绪，激发学生的积极性和学习热情，为了提高对外汉语教学的成功和效率，课堂活动在对外汉语教学中起着重要的作用。

传统的教学方法只是接受性地学习，课堂活动在对外汉语教学中的应用让学生发现性的学习得到了很好的发挥。大大提高了学生的积极性和参与性，这也能够打破传统性的接受性学习和发现性学习的界限，能够很好的将二者结合在一起。让对外汉语课堂的效率得到了大大的提升。

课堂活动让课堂变的生动活泼起来，充分发挥了学生的主观能动性。激发学生学习汉语的乐趣。让教学在一种轻松的氛围中进行。

2.2 对外汉语课堂活动的特点

2.2.1 重效率。教学内容决定了如何来设计活动，这样才能够把教与学实现很好的统一。同时，我们也应该根据汉语独有的特点与课堂活动很好的相融合，兼顾好及时复习刚刚所学的内容，这样能达到巩固的效果。我们在考虑课堂活动的趣味性的同时，也不能偏离教学语言知识这一主题，而是通过课堂活动创造一个轻松自在的学习环境。课堂活动必须时刻为教学内容服务，不能让轻松的氛围喧宾夺主，忽视了课堂教学效率。

2.2.2 重交际。课堂活动应该为学生提供最直接、更自然的交流机会，应该将真实的语言交际情景再现，让学生能够利用所学话语等进行最真实的交际练习。因此，我们的教学活动必须实现交际化的特点，从而让教学达到活动化、活动化达到目的化的目的。教学在课堂中可以通过简单的教师语言引导学生进行操练，通过课堂的输入和操练。在课堂练习设计中，应该更多的设计让学生进行操练的语法项目，从而培养学生的语感。

2.2.3 轻松化。对外汉语教师在设计课堂活动的时候需要考虑活动是否和学生的生活息息相关，是否是学生所感兴趣的话题。我们需要注意的是很多教师在选择材料给学生进行练习的时候，为了让学生有更好的接受程度，而选择一些比较幼稚的话题让学生进行练习，反而让学生感到不悦。因此，对外汉语教师在选择材料是应该考虑多方面因素，多选择与学生生活息息相关，学生感兴趣的话题，在汉语中正常的、普通的话题。虽然留学生在学习汉语，但是他们的心智还是成熟的。

三、 对外汉语课堂活动的三大原则

3.1理论性与趣味性相结合的原则。对外汉语教学中最重要的原则是理论性与趣味性相结合，富有趣味性的课堂活动可以充分调动学生的兴趣，让学生参与到课堂活动中来，而趣味性同时也能让枯燥乏味的语音知识、语法知识变得有趣生动起来。教学在选择材料设计课堂教学活动的时候，不应该挑选过难的语言知识，这样当学生回答不上来的时候，容易产生畏难情绪，打击学生学习汉语的积极性和信心。当学生在回答课堂活动中的问题时，不管学生回答的答案正确与否，都应该对学生进行鼓励，这样能够让学生保持一种积极的学习心态。

3.2交际性与实用性相结合的原则。对外汉语教师在课堂活动的设计中必须使所设计的练习或者活动体现交际性，交际性的课堂活动应该体现以下两点：第一，教师在安排教学项目时，要考虑是否该语法项目能够让学生在课堂上实际的进行操练。第二，所练习的东西是否能够在实际生活中相联系。这两点能够很好的体现交际性的特点。所以的学生都应该都应该进行操练，可以师生、生生互动练习的方式。在考虑交际性的同时也应该考虑实际性，学习语言的终极目标就是培养学生能够运用汉语完成交际目的，表达自己的思想和感情需要。实际性要求所练习的材料应该和生活与学生的兴趣等息息相关，这样能提高练习的有效性。

3.3辅与有效性相结合的原则。在课堂教学中，课堂教学的中心环节是进行课文讲解，而不是一整节课都是在进行课堂活动，偏离了课堂教学的主题。对外汉语教师在备课时，应该设置好课堂活动在课堂中所占的比例问题。切忌喧宾夺主，忽视了教学的重点。课堂教学要以课文讲解为重，当需要讲解和练习语言点时，老师可以快速的讲解完，然后让学生进行操练，老师要考虑好安排什么样的活动，有几个学生回答问题，从而在最短的时间内最快的让学生掌握所教的语言知识点。课堂活动只能作为辅助课堂教学的一个重要的方式，所以应该注意辅与高效性相结合的原则。

四、 对外汉语课堂活动的问题

课堂活动是对外汉语教学中课堂上重要的环节，而课堂活动质量的好坏直接关系到教学效果的好坏，这要求教师在进行准备课堂活动和在课上执行活动的时候要考虑全面的问题。当前的课堂活动缺乏系统性、客观性、科学性。

4.1 活动较多、效率偏低。随着现代科学技术的不断发展，很多在教师在准备课件和设计课堂活动的时候都花大量的时间，而设计出一些比较流于形式的活动，有一些内容也许只需要用简单的词语和图片就表达意思很清楚了，所以教师切忌为了活动的形式，而忽视了学生上课的效果。

4.2 教师为主、学生为辅。在课堂活动中，教师可能会过多的注意自身在课堂活动中的表现行为，而忽视了学生的情况。教师在进行课堂活动的时候，看学生是否通过活动掌握了所学语言知识、是否通过练习而获得交际能力的提高。教师要不断观察学生对语言知识的掌握程度和熟练程度。

4.3 重视结果、忽略过程。最后的教学结果在教学中很重要，但整个教学过程也不能忽视。教师除了每次上课要把握好课堂，控制好课堂活动进行的时间和进度，同时要让学生对你上课所进行的课堂活动进行及时的反馈。每一次上课之后，可以采用匿名做调查问卷的形式，让学生对课堂活动进行评价，这样能够选择学生更喜欢的课堂活动进行教学。（作者单位：广州大学人文学院）

参考文献：

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什么是探究？探究即探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。美国《国家科学教育标准》中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。”

课堂探究性教学的内涵：通过动手尝试、实践与操作、观察、分析、讨论、归纳与综合等活动，引导学生发现一般性的规律，掌握问题解决的策略、思想和方法，从而提高学生的能力，为学生提供更大的学习和发展的空间，实现不同的人在数学上得到不同的发展。在教学的过程中有针对性地指导学生围绕目标进行观察、实验、思考、验证等探究活动，组织好师生间、学生间的多边探索活动。让学生在思维碰撞中擦出灵感的火花，从而体验“探究”的乐趣，让数学课堂充满生命的活力，这是提高课堂教学有效性的重要途径。

一、探究性学习活动有利于概念的生成

教学案例1：《特殊的平行四边形――菱形》

课前叫同学们准备好一张矩形纸和小剪刀或小刀。开课伊始，我叫同学们将一张矩形的纸对折，再对折，然后沿着图中虚线剪下，打开后，叫同学们观察这是一个什么样的图形，然后根据操作结果来探究菱形的特征。

评注：《课标》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生通过动手操作，观察思考概括出菱形的特征，亲身经历数学知识的形成过程，使学生在一个充满探索的过程中理解数学，让已存在于学生头脑中的那些非正规的数学知识体验成为科学的结论，进而理解菱形的概念并从中感受数学创造的乐趣，形成探究创新的意识。

二、探究性学习活动有利于学生数学思维能力的培养

教学案例2：《日历中的规律》

探究性活动1：课前探究

问题①：日历的由来、日历的作用；问题②：月历表中的数字规律。

探究性活动2：学生探究成果交流

下图是2011年8月的月历：

问题①：日历中数字的排列方式中每一横行中各数之间有什么关系？每一竖列中各数之间有什么关系？

问题②：在这个月历表中，十字框出5个数，这5个数之间有哪些关系？这个关系对其他这样的十字框成立吗？你能用代数式表示这个关系吗？这5个数的和能是45吗？能是54吗？若5个数的和是50则十字框中是哪5个数？

问题③：问在这个月历表中，用长方形框出9个数，这 9个数之间有什么关系？这个关系对其他方框成立吗？ 你能用代数式表示这个关系吗？这个关系对任何一个月的月历都成立吗？如果九个数之和是90，你能求出这个长方形中的9个数吗？

探究性活动3：应用反思、拓展创新

将上述月历表改成将自然数1～1001按如图的方式排列成一个长方形阵列，用一个正方形框出9个数，这9个数之和能否等于：①2008 ②2025 ③2016 ④2034？若可能，求出框中最中间的数，若不可能，说明理由。

探究性活动4：课后探究

日历当中还有许多规律，等待着同学们课后去继续发现。如：（1）今天是12月6号，星期三，请问：①再过8天是星期几？②再过20天是星期几？③2012年12月31日是星期几？

（2）除闰年之外，公历年中的每年第一天总是同最后一天的星期数相同。

（3）只要公历不是闰年，1月1日是星期几；10月1日也是星期几；4月1日与7月1日、9月1日与12月1日也是如此。任何一个世纪的第一天都不会是星期三、五或星期天；每隔28年公历中的月、日、星期的日子就会重复一次。

......

评注：日历表是学生平时生活中最常见的一种图表，日历的由来、日历表中数字规律是学生普遍感兴趣的话题，为此执教者设计了一条具有趣味性、科学性、可行性的“任务链”，完成了“课前自主研究学习――课堂合作探究学习――课后自主拓展学习”这一系列步骤。从课堂效果看，学生通过不同的活动形式共享资源，互助合作，从做中学，在学中用。重视学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验，学生在宽松的环境中实现自主探究学习，培养和发展学生的思维能力，使教学活动从封闭式的知识型变成开放式的智能型。给学生一个空间，让他自己往前走；给学生一个时间，让他自己去安排；给学生一个问题，让他自己去找答案。

三、探究性学习活动有利于学生掌握知识间的内在联系

认知心理学家奥苏伯尔认为：建立新旧知识之间的联系符合下述两条那才是有意义的，否则就是灌输的、死记硬背的：其一是合理联系；其二是实质联系。数学基础知识、基本概念是解决数学问题的关键，要从新知识产生的过程设计问题，突出新概念的形成过程；从学生原有认知的最近发展区来设计问题，而不是将公式简单地告诉学生；通过设计开放性的问题，让学生通过类比、归纳、猜想等探究性活动得出结论，再对所得出的结论进行论证。

探究1：依次连结任意一个四边形各边中点，所得的四边形叫做中点四边形。它是什么图形？（人教版，八年级下册P128活动3）

探究2：依次连结矩形各边中点所得的中点四边形是什么图形？

探究3：依次连结菱形各边中点所得的中点四边形是什么图形？

探究4：依次连结正方形各边中点所得的中点四边形是什么图形？

探究5：依次连结什么四边形各边中点所得的中点四边形是菱形？

探究6：依次连结什么四边形各边中点所得的中点四边形是矩形？

探究7：依次连结什么四边形各边中点所得的中点四边形是正方形？

通过这样一系列的探究活动，使学生充分掌握四边形这一章所有基础知识和基本概念，强化沟通常见特殊四边形的性质定理、判定定理、三角形中位线等。使学生感悟出：连结四边形各边中点所得到的是什么四边形与原四边形的对角线有关。因此教师要根据教材的特点，有重点地对课本知识进行深入浅出地归纳。这种归纳不是概念、性质的重复和罗列，也不同于一个单元的复习，而是一种源于课本而又高于课本的一种知识概括。“概括”需要有一定的思维能力，这种能力它是通过对许多知识的提炼而得出的条理化、规律化的东西，学生亲历探究才能进行概括，经过概括的知识易记、易懂，从而提高课堂教学的有效性。

四、探究性学习活动有利于学生培养创新思维

教学案例5 ：如图1，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分别以AB、BC、CA为边作正方形，这三个正方形的面积分别记为S 1，S 2，S 3 。探索S 1，S 2，S 3之间的关系。

探究2：如图2，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分别以AB、BC、CA为边作正三角形，这三个正三角形的面积分别记为S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之间的关系。

探究3：如图3，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分别以AB、BC、CA为直径作半圆，这三个半圆的面积分别记为S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之间的关系。

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一、初中英语课堂教学的重要性

初中英语教学是一门以基础教育为主的教学活动，进入初中阶段，英语开始纳入正式的教学体系中，初中阶段英语课程的学习是为学生以后更深入的学习打好基础的关键时期。英语作为一门外语，对于初中生来说，教学活动是学习英语的关键，一方面，他们自学的自觉性不高；另一方面初中生英语自学能力差，这就决定了课堂教学的重要性。

二、提高初中英语课堂教学的有效途径

首先，在进行教学活动之前，教师要做好备课工作。掌握好教学的重点和难点方向，充分考虑学生的接受能力，结合教材要求进行备课，初中英语教学最好以课件的形式进行备课，课件制作对于初中英语教学的益处在于，课件脉络清晰，方便教师把握教学的重难点，同时也要求教师在制作课件时尽量做到生动形象，如采用flas、精美图片等方式表现内容。总之，好的准备是提高初中英语教学有效性的前提和条件。

其次，教师在课堂教学中要激发学生学习的兴趣，初中英语的课堂教学应该是集趣味性和知识性于一身的教学，在讲课过程中，教师尽量提出学生感兴趣的话题，注意讲课的技巧。在课堂上，对于教学内容的教学，应该是循序渐进、由浅入深的。教学中，教师要对学生出现的问题进行及时处理，鼓励学生当场提问，在不影响教学时间的情况下当场解决，便于学生对学习当场吸收和消化。

再次，教师要调动课堂教学活动的积极性，教师是教学活动的主导，但初中英语课堂教学活动不能忽视学生在课堂上的作用。学生如何参与到课堂需要教师的技巧，如教师进行提问教学、课堂小游戏等互动活动，可以让学生思维活动活跃起来，以课堂活动的形式给学生参与的空间。

最后，要提高英语教学有效性还必须让学生学会进行课后巩固，初中英语课堂教学活动毕竟是有限的，但课后的学习和巩固却是无限的，教师应该合理地布置作业，让学生强化对知识的掌握，从而全面提高教学的有效性。

参考文献：

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关键词 课堂教学常规 小学体育 构建重要性 构建内容 构建策略

在开展小学体育教学活动的过程中，构建良好的课堂常规是确保小学体育课堂教学秩序的基本条件，也是提高小学体育课堂教学成效的重要前提。对于小学阶段的学生来说，他们正处于身心各方面素质快速发育的关键时期，不但比较好动，而且好奇心也比较强，对于很多东西都充满了好奇与期待，在上课的过程中很容易因为外界的干扰而出现注意力分散的问题，再加上这一阶段学生的自我约束能力比较弱，所以，很难约束自己认真的上完一节课。在这样的情况下，构建良好的课堂常规就成为了提高小学体育课堂教学成效的关键。鉴于此，本文就针对小学体育课堂教学中教学常规的构建问题进行了分析。

一、构建小学体育课堂教学常规的重要性

小学体育课堂教学常规简单来说，实际上指的就是小学体育任课教师和学生在开展小学体育课堂教学活动的过程中所必须共同遵守的行为规范，也可以说是为了确保小学体育课堂教学工作顺利、高效进行而对教师和学生所提出的一系列基本要求。构建科学、明确的小学体育课堂教学常规，并在开展小学体育课堂教学活动的过程中严格的落实和执行是非常重要的。概括来说，其重要性主要体现在如下几方面：

首先，小学体育课堂教学常规的构建，有助于提高小学体育课堂教学的安全性。小学体育教学是以身体练习为主要方式来组织开展的，因此，在开展小学体育课堂教学活动的过程中，不可避免的会涉及到诸多器械练习和身体锻炼等方面的内容，学生之间的身体接触和器械接触也是难免的。在这样的情况下如果缺乏必要的安全意识，很容易引发安全事故。而小学体育课堂教学常规的构建，则不但能够提高学生的自我保护意识和对同伴的保护意识，同时，还有助于引导学生树立课前器械检查的安全意识，从而能够有效的降低教学中的安全隐患，提高小学体育课堂教学活动的安全性。

其次，小学体育课堂教学常规的构建，有助于良好的课堂教学秩序的维持。上文已经提到活泼好动、注意力容易分散是小学阶段学生的普遍特征，再加上小学体育教学多数情况下都是在室外进行的，学生很容易受到外界因素的干扰，此时如果不加强管理，往往很容易出现课堂教学秩序混乱的问题。例如：在慢跑的过程中，学生之间因为肢体碰撞而引起相互推搡、打闹等等。而如果构建了科学、合理的教学常规，并且在教学的过程中进行了严格的执行，那么不但能够避免以上情况，而且还能够逐渐的让学生养成遵守纪律的习惯，从而有效的提高课堂教学的有序性。

最后，小学体育课堂教学常规的构建，有助于小学体育课堂教学质量的提升。小学体育课堂教学常规的构建与落实，能够让学生最大限度的避免外界不必要的干扰，全身心的投入到学习活动之中，长此以往，必然会大幅度的提升小学体育课堂教学的质量。

二、小学体育课堂教学常规构建的内容

要实现小学体育课堂教学常规的科学构建，首先必须要明确小学体育课堂教学常规的主要内容，概括来说，小学体育课堂教学常规通常可以分为课前常规、课中常规和课后常规三部分内容。其中，课前常规主要涉及了教学计划的制定、备课活动的开展、教学常规和器材的安全检查、请假的处理以及教师候课等内容；课中常规主要涉及了集合整队与问好、教师点名，清点人数、安全见习生以及安全检查和安全教育等内容；课后常规主要涉及的是场地器材的整理收拾以及课后总结等内容。在开展小学体育课堂教学常规的构建工作时，必须要注意从课前常规、课中常规以及课后常规三个方面入手同时进行，以确保所构建的教学常规的全面性和科学性。

三、小学体育课堂教学常规的构建落实策略

首先，任课教师可以采用趣味认知的方式来让学生记住课堂教学常规，理解课堂教学常规。例如：可以采用歌谣的方式，将课堂常规编程学生喜闻乐见的小歌谣；还可以采用讲故事的方式，将课堂教学常规的内容融入到小故事之中，通过“讲故事，说道理”的方式让学生记住课堂教学常规，理解课堂教学常规。

其次，任课教师可以通过行为演练的方式来让学生体验课堂教学常规，接受课堂教学常规。习惯是练出来的，不是说出来的。所以，为了培养学生良好习惯，确保教学常规的贯彻落实，任课教师还可以采用行为演练的方式，来让学生切实的体验课堂教学常规，接受课堂教学常规。例如：通过集合整队演练来提高学生的集合速度，培养学生的集合整队意识。

最后，任课教师可以通过榜样示范的方式来让学生遵守课堂教学常规，养成良好的行为习惯。任课教师不但要通过自身对学生进行榜样示范，同时还要注意发现学生中的佼佼者，为学生树立同伴榜样，从而提高学生遵守课堂教学常规的积极性，引导学生逐渐养成良好的行为习惯。例如：可以在课堂教学中评选声音洪亮小教练、集合迅速小标兵等等，以此激发学生遵守课堂教学常规的意识。

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中图分类号：G424 文献标识码：A

On the Reform of Basic Education Classroom Teaching Goals

LI Yuqiao

（School of Education Sciences， Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract Classroom teaching objectives occupies an important position in classroom activities， the emphasis on classroom teaching objectives， level of understanding is not enough， and there will be many problems in the implementation of classroom objectives. This paper attempts to demonstrate on the basis of the importance of classroom teaching objectives， discusses the problems of classroom teaching objectives and the development trend in the future.

Key words teaching objective； teaching design； teaching implementation

1 课堂教学目标的内涵及其重要性

1.1 课堂教学目标的具体内涵

课堂教学目标通常是指教师与学生通过课堂的学习与互动后想要达到的学习与发展的目的与结果。它是以国家基本的教育目的和教育方针为前提，根据具体的教学内容以及具体的学科课程标准来制定的具体课堂教学活动后所要达到的教学或其他发展的目的。课堂教学目标是课程目标在课堂教学中的具体化，是课堂教学活动实施的具体目的规定。

1.2 课堂教学目标在教学过程中的重要性

首先，教学活动必须有一定的指导性目标，才可以有序进行。课堂教学目标就是教育方针、课程目标的具体化，它指导着整个课堂教学活动实施的过程，一个科学的、合理的、有效的课堂教学目标有利于落实具体的教学策略完成教学任务。课堂教学目标是整个课堂教学的一种规划与指导，引领着课堂教学的具体方向，在明确的教学目标的指导下，教师会根据教学目标制定适宜的教学方案，使课堂教学顺利、有序、高效地进行。 其次，课堂教学目标能够对学生的学习起到规范、指导作用。在教学过程中，学生在明确了课堂教学的目标后，能够调动学生学习的主动性，使学生为了达到预期的课堂教学的目标而主动地积极地学习。另外，由于课堂教学目标是对师生课堂互动的具体实施结果的预期，因而可以给教师的能力、学生的学习水平以及课堂教学的效果的研究与测评提供切实的依据。

2 目前课堂教学目标中存在的问题

2.1 把教学内容等同于课堂教学目标

教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，表现在具体的学科中是指学科中的概念、原理和问题，是学生在本学科所要掌握的具体知识。而教学目标是指通过对这些教学内容的讲解与学习而达到的一种知识量、思想以及行为有所变化的结果，两者有联系但本质不同。如果教学内容与课堂教学目标不分，那么教师只会对书本知识进行讲解，学生只会为了增加知识量而死记硬背书本内容。这样的课堂教学就会导致课堂教学活动的死板并且会增加学生的学习负担，不利于课堂教学的有效进行。

2.2 将知识的传递作为唯一教学目标

由于受传统教学方式的影响，目前，在制定教学目标时仍然以掌握更多知识为教学的价值追求。因此，制定的教学目标往往只关注知识的记忆、理解，忽视了学生情感、态度、价值观等方面的和谐发展发展，造成了课堂教学目标的单一化、片面性。目前许多学生出现的类似“书呆子”、“心智不健全”的表现，主要是过分强调书本中概念与原理等知识的死记硬背，而忽视了学生在学习过程中操作技能与心智技能的平衡发展。在这样的教育价值观影响下，培养的学生大多是“高分低能”，在能力、人际交往、情感等方面有所欠缺。教学中最为重要的“人”的因素被忽视了，即忽视了教学最为重要的育人价值。

2.3 片面的关注阻碍了全体学生的发展

教学目标科学性、全面性直接决定或影响教学其他环节的实施。当前许多的课堂教学目标设定时都表现为重视少数优秀学生缺乏对全体学生的重视。在课堂教学活动中，学生无论学习成绩的好与差，都是课堂教学活动的重要参与者，都该得到老师的重视并与老师有一定的教学互动。而在现实中，老师们往往不能对学生一视同仁，有些老师为了课堂教学目标的迅速实现往往偏爱学习成绩好的学生，忽视一般的学生，这样的教学方式不但不利于全体学生的发展，而且会阻碍课堂教学活动的正常有效的实施，从而影响课堂教学目标的真正实现。

3 我国基础教育课堂教学目标的改革趋势

3.1 课堂教学目标的制定应该具有综合性、人本性

课堂教学目标应该结合学科的发展需要、学生的知识、能力以及情感发展的需要以及社会发展的需要。在制定教学目标时都应该综合考虑这些方面的需要。如果片面强调某一个方面，必然造成课堂教学活动的畸形发展，对教学目标、教育目标的实现甚至是社会的发展都是极其不利的。“人”是课堂教学活动中最重要的因素，因此，教师和学生在课堂教学活动中要真正地互动、 教师要重视学生的自由主体地位，在具体的教学过程中要发挥学生的自主性，不能把学生当作接受知识的容器，应该调动学生作为“人”的积极主动性，切实对学生实施全人教育。

3.2 课堂教学目标的实施应该促进学生整体性、创造性发展

整体性是学生自我实现的重要方面。学生的真正发展不仅是智力的发展，应该是学生在生理、心理、情感等方面的整体的发展。 因此，教学目标设计的整体性体现在构建合理的教学目标体系，做到关注结果和关注过程相结合，预设目标与生成目标相结合，行为性目标与表现性目标结合等。我国新课程改革强调从知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观等维度进行界定课程与教学目标，正是基于这样的考虑。创造性是学生自我实现的另一个重要方面。每一个学生都有自己的潜能与特点，教学应该要培养学生的创造性。教师应该对学生在课堂上保护学生的好奇心、接受并重视学生的不同意见与想法、进行发散性思维的训练，创造宽松的课堂教学情境来培养学生的创造性。

3.3 课堂教学目标的实现需要正确处理教师与学生之间的关系

课堂教学目标的真正实现是教师与学生共同作用的结果。因为课堂教学就是师生互动的交往过程，在这一过程中教师与学生都是具有自主意识、独立人格的个体，对教师在教学过程中“教”的主导地位以及学生在教学过程中“学”的主体地位应该给予极大的重视。在课堂教学的具体操作与教学内容的讲解与呈现方面，教师占主导地位，教师需要根据不同学科的具体目标以及不同学生的当前知识水平与接受能力来制定具体的课堂教学目标，并指引学生一起有目标地学习，同时教师还应该调动学生的学习与参与教学活动的积极主动性，激发学生的学习动机以及学习需要。当课堂教学的认知领域目标以及预设性目标逐渐实现的同时，课堂教学的生成性目标也会随着教师与学生的积极互动而实现。课堂教学是一个动态的教育过程，课堂教学目标也应有生成目标，教师应该给学生一定的自由时间，让学生在自己已有认知结构的基础上对新的教学内容进行重新组合，从而促进生成性教学内容及目标的实现。

参考文献

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素质教育的推行，对教学的要求越来越严。小学教育作为我国学校教育的基础，在素质教育的推行下，课堂教学不能局限于各学科教材内容上，而要突破传统课堂教学的限制，让学生接收更多教材知识以外的内容。综合实践活动作为一个很好提升学生知识和能力的途?剑?应当在课堂教学过程中实现创新，找寻到一种能够真正落实素质教育的方法。

1小学综合实践活动课堂教学中存在的问题

1.1教学观念落后，教学方式单一

虽然在新课改后，绝大部分小学教师的教学观念已经发生转变，教学质量也获得了显著的提高。但是不可否认的是，仍旧有小部分的教师受到传统教学观念的束缚，无法及时摆脱传统教学观念的影响，停留于教材上的“教师教，学生学”的教学模式无法满足课堂教学的真正要求，也不符合学生的全面发展需要，使得综合实践课堂教学失去了原本的意义。

1.2教学设施方面存在不完善问题

就当前我国的小学综合实践课堂教学的现状而言，教学设施还没有得到明显的改善。众所周知，综合实践课堂教学的内容丰富多样，教师在组织教学活动的时候应当以多种的形式进行，不能局限与同一种模式中，因此要使用到各种教学设备，如电脑、图书馆书籍等。由于受到经济水平的参差不齐，很多学校的教学设施并不完善，教学活动开展受到阻碍。

2小学综合实践课堂教学的创新与实践

鉴于小学综合实践课堂教学中存在教学观念落后、教学方式单一、教学设备不完善等问题，这些问题的存在严重阻碍了课堂教学质量的进一步提升，必须要采取相应的解决方式予以解决。接下来，笔者将在参考相关文献资料的基础上，结合自身的教学实践，就小学综合实践课堂教学的创新和实践对策展开探讨。

2.1转变角色，准确定位，促进活动的有机开展

曾经，有位著名的学者说过：教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导责任，应当将“教”与指导结合起来。从中不难看出，教师在教学过程中把握自身角色的重要性，要注重知识的传授和内容的指导的结合，不能完全放任学生，也不能全部为学生包办。所以，教师在开展综合实践教学活动的时候，要给学生提供主题进行选择，例如在进行有关“环境”的教学活动时，教师可以提出“白色污染”、“美丽家乡”、“垃圾回收”等题目，将主动权交给学生去选择，把主题确定下来。教师可以适当询问选择该主题的原因，整个交流过程非常轻松和自由，教师既不是放任学生“乱来”，也不是教学的主宰，而是让学生明白了他们自己才是主体，这样的综合实践活动开展的非常成功。

2.2立足生活，关注心理，引起学生的学习兴趣

兴趣是学习最好的教师，对于小学生而言，对事物展现出的兴趣的高低，直接影响着对该事物的学习态度和学习成果，因而兴趣对综合实践课堂教学的重要性不言而喻。教师与学生有着很大的区别，分析问题的出发点完全不一样。因此教师在教学的过程中，一定要多站在学生的角度看待问题，了解学生的心理，关注学生的生活，引导学生从自己身边的事情出发，不断地去实践，去感受。例如，在讲解到“勤俭节约”相关知识内容的时候，教师可以列举一些与学生日常生活密切相关的事情，如学习用品的使用、卫生间水龙头的使用情况、食堂饭菜的使用情况，引导学生去关心这些身边经常发生的事情，逐渐让学生意识到勤俭节约的重要性。通过这样的教学引导，很快就能够产生积极的效果。

2.3多元评价学生，引导学生感受成功

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高中教学活动的开展，作为整个教育体系中的重要阶段，教学活动的开展因此受到广泛的关注。化学作为一门重要的学科，贯穿于高中教学体系的始终，受到高考应试教育的客观影响，提升化学课堂教学效果十分重要，也成为广大教育工作者教学实践中重点探究的一项内容，与此同时也逐渐意识到创新教学方法的积极意义，从而实现学生化学学习成绩的提升。

一、高二化学教学活动开展的现状

高中教学活动的开展在近些年中获得广大教育工作者的高度关注，化学作为一门重要的学科，在高考中占据相当大的比重，因此，对于高中化学教学效果的提升研究是广大教育工作者所不能忽视的基本课题之一。在高二阶段化学学科教学活动的开展实际当中看，广大教育工作者虽然能够意识到转变教学方法的重要性，但是教学效果依旧不甚乐观[1]。课堂教学较为枯燥无趣，教师作为课堂中的主体，往往忽视了与学生之间的互动交流，单一进行课堂教学内容的展开，不利于学生对于知识的消化以及吸收，学生学习效率不高，逐渐丧失了对于化学学科学习的兴趣。

二、高二化学开放性教学方式应用的具体举措

想要在根本上提升高中化学学科教学效果，高二作为高中阶段教学活动开展的重要一年，是学生打下学科学习基础的关键时期，对于化学学科而言，在高二阶段的教学中，转变教学方式尤为重要，应用开放性教学方式成为高二化学教学活动开展的重中之重。

1.教学目标的设置需要彰显开放性

高二化学教学活动的开展想要更好的应用开放性教学方式，将此种教学方法的积极优势发挥出来，因此需要广大高中化学教育工作者能够意识到教学目标设立的重要性，并能够彰显教学目标的开放性。教學目标的开放性主要是针对教学中的显性以及隐性两种目标而言的，其中显性的范畴主要包括知识技能等等，隐性的范畴主要有教学方法、态度以及情感。例如，在进行高二化学学科《石油、煤和天然气的综合利用》相关知识内容的学习中，教师教学活动的开展不仅需要对石油、煤和天然气的使用条件进行探析，同时也可以增设石油、煤和天然气的开采条件，同时教师需要引导学生能够联系实际生活进行研究，了解石油、煤和天然气的主要成分，并使学生能够意识到石油、煤和天然气作为不可再生资源，应当合理加以使用，在明确教学目标的基础上提升开放性，以此确保课堂教学效果能够达到理想的状态[2]。

2.提高课堂教学内容的开放性

想要贯彻开放性教学方式在高二化学教学中的实际应用，因此需要广大教师能够提升课堂教学内容的开放性，基于传统教学理念的基础之上，课堂教学活动的开展应当借助教材开展，并能够对课程资源加以充分的整合，同时教师需要在教学中能够联系实际，并学生的思维加以锻炼，结合学生成长阶段对于知识水平的实际需要，对知识内容加以完善。高中阶段化学学科教学内容的开展需要教师能够联系生活实际，例如在进行高二化学《金属材料》相关内容的学习中，为有效提升开放性教学方式的有效性，因此需要教师能够引导学生进行学习内容的预习，使学生能够明确金属材料的相关定义，引导学生对金属材料的内容展开分析，并通过对问题的设置，层层递进，为学生开展教学内容，教师可以向学生提问了解金属材料的腐蚀性，并让学生能够对化学性质进行总结，教师需要为学生展开提问，让学生能够主动参与进课堂的讨论中，增强学生的课堂学习参与度，从而激发学生化学学习的兴趣。

3.创设开放性的互动课堂

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英语是初中教育中重要的科目之一，良好的英语教学方式和教学观念能够提高学生的学习热情，让学生真正体会到语言学习的乐趣，在教育改革政策的要求下，英语教师改变了原有的英语教学方式，加入了新鲜的英语课堂教学活动，但是在实际应用过程中，普遍存在着学生兴趣不高，英语课堂教学活动效果差的问题，所以说为了提高农村英语课堂教学的质量，对农村初中英语教学课堂有效性的提高策略进行研究是十分有必要的。

一、农村初中英语教学课堂有效性低的原因分析

（一）实践教学意识不足

从目前我国农村英语课堂教学现状看，农村英语课堂教学还存在着一定的问题，为了达到英语教学要求，老师将英语教学的重点放在单词的记忆和阅读文章的理解上，忽视了对学生英语语言能力的培养。经过一系列的实际调查发现，只有极小部分的老师安排了英语实践教学项目，大多数老师还停留在知识理解层次上，没有英语实践观点教学的意识，英语课堂教学氛围过于死板，致使学生一直处于被动的学习状态下，不能在有效的时间内理解英语知识，也不能真正的体会到英语学习的乐趣。

（二）英语教学设计缺乏自主性

英语教学设计的质量是决定英语课堂教学效果的关键，英语教学设计实质上是对整个英语课堂教学活动的预先模拟，老师在实际的教学活动中，以预先的教学设计为参考基准，根据学生的实际反映，以及学生个人的状态对英语教学的内容进行调整，以便于营造出轻松的课堂学习环境。目前大多数老师在进行英语教学设计时，都缺乏一定的自主性，这固定了英语课堂教学的环节，无法给学生带来新鲜感，致使学生对英语实践环节的内容缺乏兴趣，参加的积极性不高。

（三）教师个人色彩过强

教育改革政策下的农村英语教学模式，重新定位了教师的角色，弱化了教师对整个英语教学课堂的控制能力，对教师引导学生学习的能力提出了更高的要求。然而在实际的应用中，教师很难摆脱主导课堂的角色，英语课堂教学的内容、教学环节以及教学的标准要求，都带有及其强烈的个人色彩，无形中提高了英语课堂教学的强制性，忽视了教学目标对学生的指导意义。

二、农村初中英语教学课堂有效性的提高策略探讨

（一）肯定英语实践教学的重要性

传统的农村英语课堂教学过于注重形式，在实际授课的过程中，教师处于绝对主导的位置，学生一直跟着老师的教学思路走，没有自主思考和吸收消化知识的时间，近几年来随着教育改革政策的不断深入，教师认识到了传统英语教学方式的不足，并从学生的角度出发，在传统英语教学模式上进行了创新，在农村英语课堂教学中取得了一定的成果。为了进一步提高农村英语课堂教学的质量，老师应该充分肯定英语实践教学的重要性，根据学生的年龄特点，在实际的教学过程中，组织学生参加角色扮演活动，激发学生的学习热情，与此同时老师要注重角色扮演活动的内容设计，在最大限度上实现英语知识与角色人物的完美融合，避免角色滥用，角色扮演活动内容空洞乏味的现象发生。

（二）重视英语语言的应用

目前我国大多数农村英语教师，还没有完全理解新课改要求下的英语课堂教学内容，在实际的教学过程中，过于重视课堂气氛的活跃，忽视了英语语言知识的运用。为了有效的解决这个问题，作为英语教师应该重新审视英语教学的实质含义，将传播英语知识作为首要思考内容，比如在开展角色扮演活动之前，根据学生的英语水平划分学习小组，让学生就角色扮演活动的内容进行讨论，培养学生的创新思维能力和探索精神，调节学生语言运用部分与表演内容之间的关系，然后在角色扮演活动过程中，根据学生英语语言运用的正确性与合理性，为整个学习小组评分，加强课堂内部之间的竞争，利用初中学生的好胜心态，激发学生的学习积极性，继而实现提高农村英语课堂教学效果的目标。

（三）提高学生的综合能力

经过一系列的调查研究之后发现，无论英语课堂教学活动采取什么形式，都会出现这样一种现象，就是一部分学生热情高涨，而另一部分学生漠不关心，除此之外学习小组内部永远采取同一种分工模式，也就是说尽管学生都参与到英语课堂教学活动中，但是学生之间的英语水平还是存在一定的差距，致使英语课堂教学活动无法发挥出预期的效果。为了增强英语课堂教学的有效性，老师应该针对现有教学方式进行深入的研究，强调学生学习从兴趣出发的同时，注重英语基础知识的教学，提高英语课堂教学活动的要求，迫使学生去接触学习自己不擅长的知识，通过这种教学方式的应用，不仅培养了学生自主学习研究的能力，也从全面的角度提高了学生的综合能力。

通过上文的叙述我们可以发现，现在我国农村英语教学还存在着一定的问题，要想提高英语课堂教学的有效性，就要了解当下社会要求，改变传统的英语教学方式，增加英语课堂教学的趣味性。在充分理解英语教学内容的基础上，丰富英语教学设计的内容，营造轻松愉快的英语教学课堂内容，完善现有的英语课堂教学方式，实现英语课堂教学方式的转型，提高我国农村英语课堂教学有效性。

参考文献：

[1]易梅娣. 浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J]. 教育导刊，2010，02：85-87.

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在新课程教学理念中，指出了学生在教学活动中主体地位，在传授学生文化知识的同时，更加注重对学生学习兴趣和学习能力的培养，以此来帮助学生树立正确的价值观念，并且强调教学活动与实际生活之间联系的重要性。小学科学在学生启蒙教育中发挥着重要作用，传统课堂教学模式不符合新课程特点，难以保证课堂教学的有效性，不利于学生综合素质的提高和全面发展，对小学科学课堂教学模式进行创新已经迫在眉睫。

一、小学科学课堂教学有效性的概念

小学科学课堂教学有效性，是指在开展教学活动时，以学生为核心，以完成教学任务、实现教学为最终目的，从教学活动的基本规律为出发点，采用更加科学、有效的方法，对学生加以正确引导，使学生在较短时间内获取更多的知识，满足其发展需求，使教学效率和教学质量得到显著提升。小学科学课堂教学有效性主要体现在三个方面，包括教学效率与教学效果的统一性，教学过程与教学结果的统一性，学生发展和老师发展的统一性，这些都是新课程教学背景下小学科学课堂教学中需要考虑的问题。

二、新课程背景下小学科学课堂教学中存在的问题

对当前小学科学课堂教学情况进行分析，发现其中存在较多的问题有待解决，严重影响了课堂教学的有效性，不利于新课程改革的持续推进。当前，很多小学学校没有认识到科学科目教学对学生全面健康发展的重要性，对该门课程缺乏足够的重视，学校将教学重点全部放在了主科目上，任课教师在开展教学活动之前，没有做好课堂教学准备工作，对教材内容理解不透彻、不深刻，难以对学生起到良好的引导作用，导致科学课堂教学效率较低。另外，小学科学是一门与现实生活联系紧密的学科，但是很多认可老师却没有认识到这一点，课堂教学的开展是完全依赖教材进行的，缺乏与实际生活的紧密联系，也没有开展相应的课外实践活动，学生仅仅能够做到对理论知识的死记硬背，却无法真正理解其本质含义，实践应用能力较差。同时，小学科学课堂教学并没有从传统教学模式中走出来，老师占据绝对主导作用，学生的主体地位得不到充分体现，课堂探究学习缺乏科学组织，教学模式比较枯燥、乏味，导致学生缺乏浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，学生的自主学习能力得不到培养和提高。另外，很多小学学校都没有针对小学科学建立与之配套的评估教学评估机制，没有做好课堂教学总结工作，无法对课堂教学效果做出准确评判，也无法及时找出教学过程存在的不足，对确保课堂教学的有效性造成了不利影响。这些都是影响小学科学课堂教学有效性的主要原因，必须制定针对性的策略加以解决。

三、新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策

在新课程教育教学背景下，就需要采取相对应的发展策略，确保小学科学课堂教学的有效性，提高教学效率和教学质量。1．做好课堂教学准备工作做好课堂教学准备工作，是确保小学科学课堂教学有效性的基础。首先，学校应该明确小学科学教学的重要性，提高对该门课程的重视力度，端正任课教师的教学思想和教学态度，要求小学科学老师制定科学的教学计划，在课前对教材进行深入的研究，提高教案编写质量。其次，在备课的时候，应该注重学生之间的个体差异，结合学生的自身特点和教学活动规律，确定最为合适的教学方案和方法，满足不同学生的学习需求，促进全班学生共同进步。2．加强与实际生活的联系小学科学教材内容都是来源于现实生活的，所以任课教师就应该加强课堂教学与实际生活的联系，提高教学的有效性。老师可以以教材内容为核心，结合教学任务和教学目标，从生活中选取与其紧密相关的事物，对理论知识加以讲解，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生可以从自身经历中得到启示，理解并掌握课本知识的本质含义。比如，在学习天气时，老师可以提出“今天天气如何”的问题，让学生发言，并让学生讨论常见天气类型及特点，引导学生进行自主思考，使学生积极参与到课堂教学中，学生在思考的过程中便会加深对所学知识的理解，进而使课堂教学有效性得到提高。3．科学开展课堂探究学习开展课堂探究学习，是提高小学科学课堂教学有效性的必要措施。任课教师应该及时转变传统教学观念，从新课程基本理念出发，确立学生在课堂教学过程中的主体地位，站在学生的角度考虑问题，对现有教学资源进行整合，为学生创造良好的课堂学习环境，充分发挥自身的引导作用，使学生可以在探究过程中完成学习，提高其学习能力。在探究性学习中，教师应该充当组织者，协调好学生之间的关系，通过划分学习小组的方式，分配学习任务，使学生将理论知识转化为探究知识，培养学生的思考能力和探究能力，实现课堂教学的有效性。4．做好课堂教学评估总结课堂教学评估总结是小学科学教学中必须重视的问题，与课堂教学的有效性存在较强的关联性。小学科学教师应该选取科学、有效的评估指标，规范评估标准，建立完善的教学评估机制，在完成课堂教学之后，对教学结果进行评判，与预定教学目标进行比较，实现对课堂教学结果和学习效果的检验。同时，小学科学教师应该对学生的表现进行合理的肯定和表扬，并从评价反馈中发现问题，以课堂教学评估总结结果为依据，及时调整和改进小学科学课堂教学节奏，实现对教学效果的优化，进而使小学科学课堂教学的有效性得到提高。5．创新拓展课外教学活动小学科学教学的最终目的是帮助学生利用所学知识解决实际问题，要想提高课堂教学的有效性，就需要开展课外教学活动，锻炼学生的实践应用能力。小学科学教师应该坚持开放性教学原则，不能将教学活动局限于课堂之内，应该通过课外教学活动对面学生进行拓展训练，使学生获得真实的知识体验。小学科学教师应该根据学生的年龄及性格特点，选择一些学生感兴趣、学习价值较高的问题，通过鼓励、督促等法方式使学生积极参与到课外教学活动中，使学生在动手操作过程中体验到学习的乐趣，对课堂所学知识加以复习和巩固，提高课堂教学有效性。

四、结束语

新课程教学理念的提出和实施，对促进小学科学教学的良好发展意义重大，但同时也对课堂教学提出了较高的要求，必须实现小学科学课堂教学的有效性。通过做好课堂教学准备工作，加强与实际生活的联系，科学开展课堂探究学习，做好课堂教学评估总结，创新拓展课外教学活动等发展策略，可以有效解决当前小学科学课堂教学中存在的问题，提高课堂教学效率和教学质量，在为学生全面健康成长打下坚实基础的同时，促进我国教育事业的发展和进步。

参考文献:

［1］王立同．新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策［J］．教育科学，2016，(12):151．

［2］滕青林．提高小学科学课堂教学有效性的策略研究［J］．新课程，2014，(04):94．

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作为小学生学习英语的最佳阶段，小学英语教学有着极其重要的意义，因此在实际教学中，教师要保证英语课堂的教学效果，提高教学质量，促使学生具备一定的英语表达能力。对于教师来说，也要及时转变传统的教学方法，让小学英语课堂焕发生机。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。因此在小学英语课堂教学中，激发学生的学习兴趣有着极其重要的意义。在新课标中也明确指出，想要提高小学英语课堂教学的效率，就必须提高小学生的运用语言能力，让学生认识到英语在实际生活中的意义，这样小学生才能在学习的过程中实现灵活运用。此外，教师还要认识到小学英语的重要性，这样才能开展有效的教学活动。并且在实际教学中，教师要先掌握好学生感兴趣的事物，并了解学生的实际英语能力，在此基础上选择学生喜欢的内容来丰富教学活动。在这一阶段中，小学生的好奇心与模仿能力比较强，因此教师要避免采用枯燥的教学方式，这样会影响学生学习的积极性，降低学生的学习兴趣。

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课堂教学是大学英语教学过程的重要组成部分。虽然课堂教学和学习时间安排短暂，但是它汇聚了知识的精华。因此，要提高学生的课堂英语学习效率和大学英语教学效果，实现“高效课堂”的大学英语教学模式就显得尤为关键。只有提高课堂教学效率，激发学生课堂学习英语的积极性，才能加强学生的英语语言综合能力和运用，最终实现大学英语教学目标。

这些年来，“高效课堂”教学模式的呼声居高不下，但是真正实施起来效果却并没有那么突出。这主要是对于“高效课堂”教学模式的实施方法采取的不正确或者实施的不彻底。以下从几方面探讨了大学英语“高效课堂”的教学模式。

一、以学生为主导代替教师为主导

在传统的教学模式上，一直没变的都是在课堂上以教师为主导，教学引导学生，学生只是在被动的接受知识。这样的一种传统教学模式毫无疑问是错误的。在这种错误的教学模式影响下，学生在课堂上完全没有自主思考能力和实践能力，一切只是在按部就班的进行学习。久而久之，学生们慢慢都弱化甚至失去了举一反三的能力。这种影响是相当严重的，所以，在“高效课堂”教学模式中，首先要推出的便应该是以学生为主导代替教师为主导，只有在这种教学方式下，学生们才会有自我思考的空间，才能化被动为主动，对知识的学习和理解更为深刻，达到我们大学英语教学中应该达到的知识接受水平。

二、教师认真准备，提高课堂有趣度

长时间以来，传统教育模式效率不高的一大原因便是教师准备不充分，导致课堂有趣度不高，学生对于课堂没有太大的兴趣，以至于上课时候气氛沉闷，形成了“教师不想讲，学生不想听”的尴尬局面。当然，这样的局面学生也有原因，但是更多的原因还是在于教师不能调动学生的学习兴趣。这时候，就需要每位教师从自我开始反思。如果每位教师都能够在课前认真准备上课内容，使课堂变得更加生动活泼有趣，能够大大调动学生的学习积极性，那么，这样的课堂也就能够符合“高效课堂”教学模式的要求。

三、从学生的心理层面提高

无论怎么样，学生毫无疑问都是课堂教学的主题。要想真正实现“高效课堂”的教学模式，对学生进行思想上的教育，对学生心理层面的提高也是必不可少的。当每一位同学都能意识到学习的重要性以及课堂教学对于学习的重要性，那么，课堂教学也会自然而然地变得更加高效。所以，学校可以专门针对这一方面开设一门心理教育课程，专门对学生的思想进行教育和提高，加强学生对于自身的认识以及课堂重要性的理解，那么，实现“高效课堂”教学模式也就指日可待了。

四、教学活动多样化的设置

“教学内容死板”“创新教育不够多”一直以来都是在将传统课堂教学模式改为“高效课堂”教学模式道路上的一座大山。因此，想要在高校课堂实现“高效课堂”教学模式，搬倒这座大山也是重中之重。然而，要怎么样做才能搬倒这座大山呢？这就要求大学英语教师对课堂教学内容，教学活动进行积极改进和设计，推陈出新。在原有的教学内容和教学活动的基础上，摒弃枯燥乏味的教学内容和教学活动，积极引进和增加一些生动有趣的教学内容和教学活动，使课堂教学变得更加丰富。

五、增加教学内容的实践性

俗话说：“纸上得来终觉浅”，课本上学习的内容终究是一种抽象的概念，是每一位学生所触摸不上的。如果没有一定的活动让学生对这些教学内容进行实践，那么，理解终究只会停留在表层，而不能进行实际应用。在我们的英语教学中，应该经常利用课堂时间举办一些口语交流活动，让每一位学生将所学的内容得以运用，加强对于教学知识的理解和运用，这样以来，课堂教学的效率才会更高。

六、多与外界进行交流

“固步自封”是阻碍一切事物进步的一重大因素，因此，要想提高高校课堂效率，实现“高效课堂”教学模式，多与外界交流，审视自身，去其糟粕，取其精华，是我们的课堂教学迈入“高效课堂”教学模式的重要步骤。大学英语教师可以多去别的高校进行进修学习，学习其它学校课堂教学的优异之处，并且加以改进，注入自己的思想和理念，加强自己课堂教学的能力。对于学生而言，应多于自己的外校同学进行交流，学习他们高效部分的学习经验和学习方法，并且进行总结，应用到自身的学习生活中。如果能够形成这一交流学习的氛围，不管是对于教师还是对于学生，“高效课堂”教学模式的实现都将指日可待。

基于社会的发展的时代的进步，“高效课堂”教学模式的形成已成为大学英语教学改革和发展的潮流和方向，也是实现高校培养综合性应用人才培养把目标的重要保障。大学英语教师应顺应时代的发展，积累教学经验，不断创新，努力探索行之有效的大学英语课堂教学设计方案和新型教学模式，为实现“高效课堂”服务，为加快推进大学英语教学改革服务。

参考文献：