课堂教学过程大全11篇

课堂教学过程篇（1）

素质教育的主战场是课堂。课堂是一个教师教学思想、教学能力、教学艺术的综合体现，也是促进学生知识、智能、情感等诸方面全面发展的渠道。如何优化课堂教学过程，实现课堂教学和素质教育的最佳结合，主要从以下几方面入手。

一、优化教学目标

教育目标是课堂教学的出发点和归宿，也是检查和评价课堂教学效果的依据，因此，构建有利于全体学生全面发展的教学目标是优化教学过程的首要环节。优化教学目标，要考虑目标的全面性、具体性和恰当性。“全面”是指知识、智能因素应达到的水平，在思想品德、情感等非智力因素方面应做到挖掘和渗透等；“恰当”是从学生的知识特点和班级基础出发，考虑制定教学目标应达到的水平，要注意学生的个体差异，因材施教;“具体”对要达到的目标要求明确，对识记、理解、适用等行为要有具体的检测内容和明确的评定标准和依据，具备可测性。总之，在进行科学知识教育的同时，既要重视学科本身所蕴含的智力因素和思想教育因素，还要挖掘本学科所包含的审美教育因素以及心理文化教育因素等。

二、优化教学内容

对教学内容进行优选、加工、补充和组合，就是优化教学内容。优化教学内容，应体现出择其精者进行讲授，即突出重点。为此，教师在备课时应吃透教材，真正把握教材的重点、难点及精髓，明确哪些详讲，哪些略讲，哪些先讲，哪些后讲等，把有限的时间集中在最核心的内容上。同时必须把握知识结构体系，认真分析每节课的知识在整个知识体系中的地位和作用，尽量体现知识结构的系统性。除此之外，还要适当补充些与教学内容有关的科学知识及学生应当知晓而尚未知晓的知识，以开拓学生视野，满足学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。

三、优化教学方法

教学方法是为了完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。优化教学方法，教师应始终把启发思想贯穿于教学的整个过程。启发性的宗旨在调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的主体地位、参与意识、独立思考和创造才能。现代教学法应体现过程式教学法、发现式教学法、合作式教学法，其核心就是让学生主动参与获取知识的过程，这个过程就是教师提出问题并提供有关背景知识材料―学习观察、比较、分析和归纳―教师组织学生讨论―教师引导学生得出结论。教师应去挖掘教材潜力，把功夫下在如何使学生积极、主动地参与教学过程的设计上。同时，还应把学生当成研究的对象，研究学生的学习规律，对学生的学法进行指导，让学生会学习，逐步形成独立解决问题的能力。总之，优化教学方法，要树立教法改革与学法指导并重的科学教学方法观，改变过去“题海战术”等呆板、单一的教法，运用灵活多样、行之有效的教法；坚持启发式，实行“因材施教”，加强学法指导，引导学生学会学习，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

四、优化教学结构

课堂教学结构是为了完成一定的教学目标，在时间和空间上各种教学因素的“排列”和“组合”，对课堂教学所作的整体安排。首先要合理分配课堂教学时间，避免造成时间上的浪费，其次要协调好教学的各个环节，以实现课堂结构的整体优化。因此，应重点研究如何提高课堂教学效率，解决目前课堂教学中存在的“耗时多，质量差、效率低”的问题。教师在提高课堂教学基本功的同时，应着力研究如何科学合理地组织教学内容，精心选择教学方法，结合直观教具，启发提问设疑以及组织搭配习题等。在创设课堂环境能力，问题设计能力、启发教学能力等方面进行优化，以达到课堂教学“低消耗，高效率”。

五、优化教学媒体

教学媒体主要包括传统教学媒体和现代教学媒体两个方面。优化教学媒体是指在选择和使用教学媒体时，首先要充分了解各种媒体的优缺点，在认真分析教学内容，确定教学目标的基础上，根据各种媒体的特点和师生双边的需要，合理选择教学媒体，使教学媒体和教学内容有机组合、相互补充。随着科技的进步和教育事业的飞速发展，越来越多的现代化媒体正进入课堂，面对众多的教学媒体，选用什么、怎么用，如何构建直观教学情境，快速有效地传递知识信息，提高单位时间内的教学效率，教师必须精心设计。

六、优化教学情境

教学情境，是课堂上师生共创的学习气氛。优化教学情境就是要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚、丰富的感情吸引、启发和激励学生、开发学生的非智力因素，以情激学，使学生的智力感情在学习中得到发展；建立民主、平等、合作的新型师生关系，变学生被动学习为主动学习；运用“亲其师、信其道”的心理效应，把爱心、激励、微笑带进课堂，形成平等、宽容、相互理解和尊重的氛围，使教学活动产生最佳效益。乐学情境的创设，教师起重要作用，教师要调整自己的教学行为，带着微笑走进课堂，努力挖掘教材中的兴趣教学因素，充分利用现代化教学手段，采取多变的教学方法，抓住学生愉快学习的多种因素，保持愉快的教学情境。

七、优化反馈过程

优化反馈过程应做到反馈及时、信息交流渠道广，使教师与学生之间能够及时进行多向信息交流。如“开展分组讨论”、“学生代表发言”、“以小组为单位的课堂竞赛”等教学活动，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性和主动性。在活动中教师是主导者和信息传递中心，应把握好时机，及时反馈；准确掌握学生的学习情况，控制教学过程，及时给学生成功的快乐和失败的鼓励，激发学生的求知欲和创造热情。

课堂教学过程篇（2）

多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点，能使教学变得更加直观、形象。科学研究表明：在学习过程中，同时使用视觉、听觉等多种感官，能明显的提高学习效率和学习效果。而在我国目前的小学英语课堂教学中，没有母语的学习环境，无疑使多媒体成为了最佳的教学辅助手段。

运用多媒体的现代化教学手段，能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景，优化课堂教学的整个过程，培养学生初步运用英语的交际能力，促进学生综合能力的提高。

 

一、  复习：（Revision）吸引注意，温故知新。

上课伊始，如何将学生的注意从丰富的课间十分钟迅速转移到课堂中来，这是教师首先要解决的问题。教师可针对小学生的心理特点，利用多媒体这一有效手段，吸引学生的注意力。心理学研究表明：凡是有鲜艳的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。若学习材料生动、形象，富有趣味性，便能引起学生的注意，引人入胜。

如字母教学时，学习新的字母以前，先播放一段英语字母歌的动画，有趣的画面，儿童化的情节，轻快的音乐，不自觉的吸引了学生的无意注意进入了英语课堂，还复习了已学内容。

 

二、  导入：（ Presentation）以景激趣，顺水推舟。

兴趣是个体行为积极性的源泉。学生只有对所学内容具有浓厚的兴趣，才会去愉快的接受它，学习它，即使遇到困难也会努力用毅力去克服它。因此教学中教师应善于激发学生学习的兴趣，并创造条件满足他们的兴趣。

所以在课堂的导入部分，教师就可根据小学生的心理特点，呈现逼真的图像，鲜艳的色彩，动态的画面……展示出教学的情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，调动学生的观察力和想象力，从感官上给学生以强烈的有意识的刺激，使学生产生强烈的兴趣和“要学习”的动力，积极的参与到学习活动中来。

课堂教学过程篇（3）

摘要：积极推进课程改革，是当今素质教育的关键环节。新课程倡导积极主动的学习态度，倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，在课堂教学中通过师生间的互动和沟通，有效利用课堂教学资源，展现丰富多彩的教学内容，激发学生的学习动机，引导学生主动去尝试、体验和发现，不断提高学生的创新能力。

关键词 ：新课程理念；课堂教学；教学资源；创新能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2014)10-0101-02

在基础教育课程改革的新形势下，课堂教学是完成教学任务的主渠道，是提高教学质量的中心环节，是实施素质教育和创新教学、提高学生的综合能力和全面发展的主要阵地。那么，如何按新课程标准组织课堂教学，上出符合新课标要求的好课，则是一线教师十分关注的问题。

一、关注课堂教学知识内容的生活化

课堂教学体现知识内容的生活化，涉及的是课堂教学中师生互动、教与学课程内容资源的选择问题，就是说，从学生个体的兴趣与经验及学生班级、学校群体的特点出发，在把握教与学目标的基础上，教学内容的选择不只局限于教科书，教科书作为主要的课堂教学资源，但不是唯一的内容资源。具体说，就是把学生的具有时展特点的现实生活与课堂融为一体。用生活做教科书，用世界做教科书，充分体现课堂知识源于生活、回归生活的主题。

二、关注课堂教学知识的生成过程

课堂教学体现知识的生成过程是课堂教学改革的核心理念。

新课程强调的三大目标都应在教学全过程中体现，且有机结合，相得益彰。即首先是学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动和多样化的思维过程，在学习中学生个体与群体多种观点碰撞、争论和比较以及生活、学习、情感体验相互交流，从而获得知识经验，使学生经历一个智慧创新、个性张扬、情感体验的过程。其次，是由“学会”转向“会学”，由一种适应性学习转向创新性学习，让学生由“学会”到“会学”，在学习过程中善于掌握正确的适合自己的终身受用的方法。在学习中主动探求知识，善于发现新知识、新信息，提出新问题，使这个过程成为发现问题、分析问题、解决问题的过程，成为新知识探索和情感体验的过程，个人学习、生存、成长、发展、创造的过程。

三、关注课堂教学形式的丰富多彩

课堂教学呈现形式的丰富多彩涉及的是课堂学习内容的展现和师生个性张扬方式的问题，就是说，师生应用有情趣、有光彩、有创新性的展现方式展示课堂内容。这个问题直接涉及到学生的学习兴趣、学习欲望、学习动机、学习效果以及教学过程的情趣和活力。所以，采取适时适当、丰富多彩的呈现方式尤为重要。这就需要教师在教学过程中从多角度、多侧面、多感官地去再现，或用生动的语言描述，或图文并茂说明，或活灵活现地实物演示，或创设逼真的童话情境，或模拟真实的生活场景，或用动情的音乐来熏陶，或用体态来表演，或用优美的舞姿来展示，或用多媒体来多方位剖析等等。

四、关注课堂教学师生的互动与交流

课堂教学体现师生互动与交流涉及的是教学过程中教学方式和学习方式的问题。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，形成一个真正的“学习共同体”，真正再现教师式的学生和学生式的教师。教师在课堂上是学生学习活动的组织者、引导者、鼓励者、促进者，教师成为“平等中的首席”，这是新课程教学方式的主要特点。学生在教师的组织引导下，采取自主、合作、探究的学习方式。在这个过程中，强调发现学习、探究学习、研究性学习，使学习方式体现学生的主体性、能动性、独立性，并使其不断生成、张扬、发现、提升。在这个学习过程中，教师要以培养学生的创新精神和实践能力为目的，把新课程倡导的教师的教学方式和学生的学习方式融为一体。

五、关注课堂教学师生情感的交融

课堂教学体现师生情感的交融。焕发着迷人光彩的师生关系是课堂上一道靓丽的风景线。师生之间积极和谐的情感关系是教学活动的动力源泉，新课程需要温馨感人的师生情感，这种情感关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，它是一种真正的人与人心灵的沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生的创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂升华的沃土，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。这就需要教师在组织、引导中真情付出，关爱每一位学生，公平对待每一位学生，尊重学生、赞赏学生、鼓励学生。在教学中，教师热情投入、真诚相待、宽容负责、幽默时尚，使学生兴趣高涨、品味成功的喜悦，体验课堂生活的情趣，使情感交融的课堂充满活力。

六、关注课堂教学中学生思维的创新与发展

课堂教学体现思维的创新与发展涉及的是学生创新意识、创新能力培养的问题。新课程提倡张扬学生的个性，这就要求在课堂教学中全面培养学生的创新思维。在课堂中讲求民主、讲求进步、讲求开放，为学生创建创造性氛围，多开展一些创造性活动。在教学中以鼓励表扬为主，提倡“标新立异”、“别具一格”、“新颖独特”。尊重学生灵感，从兴趣出发，唤起学生的好奇心，培养学生的想象力，给学生一些“不听话”权，给学生“离经叛道”的机会，训练学生思维的独特性、发散性，从而培养学生思维的创造性，让学生自由畅想，寻找指导性很强的语句让学生表演，寻找思维空间广的内容让学生去想象，寻找多思维的思考问题去探索，寻找自己的兴奋点去提出创造性的问题，寻找新异的问题去研究，寻找生成理想的翅膀在广阔长空中翱翔。

七、关注课堂教学多学科的整合

课堂教学体现多学科的整合涉及的是课堂教学中多学科的综合性和相互渗透的问题。就一门学科而言，应该注重联系学生的生活经验、社会实际和学生所处的时代和环境特点；就不同学科教学而言，在进行各学科教学时，应力求与相关学科相互渗透融合，最大限度地体现知识的整体面貌。这种各学科彼此关联、相互补充、互相促进、共同发展，充分体现了课堂教学中对学生的全面性教育，也淡化了以往过分强调的学科本位主义的课程观念，使小学课堂教学收到实效，促进学生的全面发展。

八、关注课堂教学思想的“以学定教”

课堂教学思想的“以学定教”涉及的是课堂教学中教学思路的主导和线索问题，也就是说，在课堂教学中，学生掌握着主动权和裁决权。在课堂上，教师应跟着学生的思路、兴趣走，即学生要学什么我们就组织引导学生学什么，学生想怎么学，教师就鼓励、参与怎么学。改变传统教学中以“教”为中心、“学”围绕“教”转和以“教”为基础、先“教”后“学”的教学过程，把所有的课堂教学中的学习机会还给学生，让学生自主、全面地和谐发展。

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参考文献]

[1]欧阳芬，黄小华，新课程下课堂教学技能的创新与发展[M]北京：中国轻工业出版社，2004

[2]和学新，提高课堂教学效率的策略与方法[M]天津：天津教育出版社，2009

课堂教学过程篇（4）

设计数学课堂时，既要坚持“为学习而设计”“为学生发展而设计”的原则，又要体现创造性。只有好的设计才有可能使课堂变得生机勃勃、充满智慧、探究和创新。完成数学教学设计，教师需要考虑3个方面。

明确教学目标课堂教学必须完成课程标准设置的要求。针对学生的学习任务，教师应该对教学活动的基本过程有一个整体的把握，按照教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标。

形成设计意图根据教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，形成科学、合理、实用、艺术化的设计意图。这种设计是一种创造过程，具有自己的个性特征。

制定教学过程将设计意图转换为采用可操作的、有效的教学手段，创设良好的教学环境，有序地实施各个教学环节，制定可行的评价方案，从而促进教学活动的顺利进行，达成原定的目标。

数学教学设计是为数学教学活动制定蓝图的过程。数学教学设计的呈现形式是一份教案，那么，一份教案要包含些什么内容？一般形式如何？组织学生讨论一个实习生在教育实习过程中撰写的一份教案，归纳总结教案的三要素，即教学目标、设计意图、教学过程。

灵活开放的课堂教学，自主、探究和合作的学习方式是数学课堂教学过程优化的可靠保证

优化课堂教学过程，就是努力寻找主导与主体的最佳结合。新课标中强调，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教师创设促进学生学习的动态环境过程中，最突出的特征是问题的开发性与灵活性。以自主、合作和探究为主等学习数学的方式有助于发挥学生学习的主动性。此外，教学中，教师应运用数学本身的魅力激发学生探究、求知、创新的欲望。

课堂教学手段的多样化是课堂教学过程优化的强有力补充

教师把抽象的数学知识、图像的变化制作成课件，通过图文并茂、声像具佳的演示，使课堂教学实现由静态变为动态，将学生引入情境之中。

运用电教手段，激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生获得知识，拓宽视野，丰富心理活动的最主要的动力。在数学教学中，常常出现这样的现象，教师在讲台上讲得津津有味，学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或做其他事。这种现象出现的重要原因之一就是，教师讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣，而多媒体教学图文并茂，生动逼真，能及时唤起学生探求知识的兴趣。

运用电教手段，突破教材重难点重点是指数学教学中一节课着重讲的内容，是课堂教学的中心内容。难点是一节课中学生学习掌握比较困难的内容，是需要重点突破的内容。数学教学中的重难点，如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，轻易地掌握。数学教学中，运用电教手段，通过形象化的画面，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。但在将信息技术与教学相结合时，切忌让学生离开课本。因为离开对课本的导读，学生的阅读能力和自学能力就无从培养，提出创造性见解就成了一句空话。

练习形式更具多样化用现代化教育技术手段优化练习环节，有利于对新知识的掌握，有利于发挥学生的独立思维能力，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。运用现代化教育技术手段可以加大练习量，变换练习题形式，引入生活片断，为学生提供形式多样的反馈信息，以使教师有充分的依据，改变教学设计和教学方法，使教学任务得已圆满完成。

新课教学更加直观化现代化技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它的直观性、形象性、生动性特点，在优化课堂结构中具有独特的优势。它延展了课堂的空间维度，拓展了学生的视野，实现了听觉、视觉、情感等全方位的刺激。

变式教学是优化课堂教学的良好方法

变式教学是被教学实践所证实的具有良好教学效果的教学方法。变式教学的过程是生成数学联系的自然过程，从而有效地促进了数学理解。要形成一个新的数学概念，只利用单一的素材难以达到全面的理解，应该利用已有的知识基础。运用变式的手段，让抽象达到概念产生于众多的事实联系之中，这样得到的概念才会有全面的理解。

课堂教学中要把生活、数学、社会有机结合起来，

使学生在感悟知识的应用中优化课堂教学

陶行知教育思想的核心为生活教育。教师要把生活、数学、社会有机结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识。学生用自己所学的数学，知识解决了实际问题，既巩固了所学知识，发展了创新意识，又提高了对数学价值的认识，培养了自身的数学应用意识。学习数学知识的最终目的是运用于社会、服务于社会。学生只有尝试到了运用数学知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于数学知识的学习中。

引导学生逆向思维，培养思维的发散性

在数学课堂教学中，引导学生有意去做与习惯思维方法完全相反的探索，这种思维方法无疑地是发散思维的一种。关于“逆”的思维方法在中学数学教材中随处可见，如乘法和除法、乘方和开方、定理和逆定理、命题和逆命题，而培养学生的逆向思维能力主要抓以下方面。

公式、法则的逆用在不少数学习题的解决过程中，都需要将公式变形或将公式、法则逆过来用，而学生往往在解题时缺乏这种自觉性和基本功。因此，在教学中应注意这方面的训练，以培养学生逆向应用公式、法则的基本功。

课堂教学过程篇（5）

备学生就要深入了解学生，了解学生已有的基础知识和基本技能，只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而准确地根据学生的实际情况设计教学环节。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而学生的学习起点有时可能超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。比如：教学“百以内不进位加法”时，许多学生在教学之前，都能正确算出答案，一些学生还能把算理清楚的表达出来了，如果还按照教材编排的起点去设计教学过程，学生就会不耐烦。又如，现在的学生中大多数同学不仅对元、角、分已经认识，还会使用、换算，学生们或多或少都花钱买过东西，知道了1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教学的起点定在“认识元、角、分”，显然不符合学生实际。为此，我把教学起点定位为“用元、角、分纸币、硬币换算”，以小组的形式进行互相学习，用换币、买卖东西等游戏形式学习有关“元、角、分”的知识，让学生用已有的知识解决实际问题，使不同层次的学生都能有效地参与学习当中，大大地激发了学生的学习兴趣。

二、抓住教学的重点和难点，科学组织教学内容

数学教学中的教学重点，就是学生必须掌握的基本技能。如：意义、性质、法则、计算等等。而在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教材是落实课程目标、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容并不完全等同于教学内容，事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，对教材内容有所选择，科学的进行加工，合理的组织教学过程。如：改变课时的教学顺序、结合实际情况或学生感兴趣的问题设计练习或例题、重新组合教材等等。例如在学习分数的初步认识时，如果按教材的编排进行授课的话，“认识几分之一”与“认识几分之几”是分开来上，但我觉得其实把两者合在一块学习的话更好。我先通过引导学生平均分西瓜、苹果等活动，取其中的一份来认识几分之一，紧接着取其中的几份来认识几分之几，效果很好。

实际上，教师在设计教案时，在领会教材意图、完成教学任务的前提下，根据实际情况创造性地调整教学顺序、重组教材内容是很有必要的，不必刻守一例一课，照搬教材。因为只有从学生的实际需求出发，才能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

三、明确各环节的教学目标，备份多个教学方案

教学过程是一个复杂多变的动态过程，在实际教学中，教师经常遇到在课前发生意想不到的突发事件。如：在课前准备了教学软件，而课上电脑出现故障或突然停电；课堂上学生对某个问题兴趣盎然，争论不休，不能按教学计划往下进行等等。因此，教师在教学前不仅要广泛地收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到“意外”也不至于束手无策。

四、以学生的操作为主线设计教学活动，确保人人参与学习

学生的学习是从手、眼、脑、口协调活动开始的，操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离，进行直接的认识活动。如学习“时、分、秒”时，我让学生先拿出钟面学具，依次辨认时针、分针、秒针后，让学生独立拨动秒针、分针、时针，帮助学生理解时、分、秒之间的数量关系。

课堂教学过程篇（6）

教学方法是用以达到教学目标所运用的全部语言、行为、手段、程序和技巧的总和。实施教学要解决的主要问题就是：采用何种教学方法来促进学生在某方面的最大收获。针对不同的“得”，可以采用不同的教学方法。

一、美术课堂教学过程中讲授法的运用――知识点的传授

语言是传递信息最常用的方法，讲授法是美术教学中最基础的教学方法，也是最直接清晰的解释概念和原理的方法。知识点的讲解传授一定要有讲述能力，即通过生动流畅清晰的语言表达来驾驭课堂。

美术课教学的内容基本都是需要理解和掌握的基础知识，知识点很密集。课堂的重点就是知识点的传授，教师必须适当运用讲授法来进行知识点的讲授。教师是引导者，引导学生去学，让其能更好地理解和接受新知识。

在美术课“商品包装的色彩运用”中，首先以举例的方法来讲解商品包装的定义和作用，以此引导学生认识到色彩运用在商品包装中的重要性。接着运用在旧知识的基础上进行新课知识点讲解的讲授方法。先对上节美术课中关于色彩方面知识点进行回顾，以“色相环”为图片导入，进行色彩的三原色、三间色、三要素以及冷色和暖色等知识点的复习，让学生在已有的知识体系中建立新的知识点，即色彩中色调的概念。再来讲授商品包装的四种色调，即鲜艳色调、温和色调、沉稳色调以及黑、白、灰构成色调的特点。教导学生学会区别和运用。就像美国心理学家、学者大卫・奥苏泊尔说的一样：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行新的教学。”这样，学生从已知到未知的转换才会自然，通过旧知识才能将新知识记得更牢。

课堂教学过程中，一个优秀的讲述者以及成功的讲述是能够吸引学生注意力和提高学习效率的。理想的讲述应该是准确、清晰，具有逻辑性；幽默，流畅、生动，具有感染力；详略得当，重点突出，收放自如；叙述、比喻、论述结合；多用具体例子，运用图标、图像、视屏等辅助方式。讲述法的必要性，让教师的备课是应该反复斟酌调整语言，直到能够将知识点清晰的表述出来。

美术课“商品包装的色彩运用”中除了通过语言表达来传递知识，还有为了增强讲述的效果，在讲述过程中以图像、影像和实物等为辅助，让学生打开视觉和听觉一起记忆，提高教学质量。并且结合PPT课件，运用对比的教学方法，让学生通过对比商品图片来学习商品包装中四种色调之间的特点和区别。就像俄国教育家康斯坦丁・德米特里耶维奇・乌申斯基所说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”

二、美术课堂教学过程中结合其他教学方法――师生互动

一味单纯运用讲述法，是单调、无趣的，是教师单方面的表演，没有带动学生的学习积极性。因此，讲述法必须结合其他教学方法，例如提问法、讨论法等。

教师通过提问、讨论的形式，将学生融入到课堂中，激发学生自主学习的主观能动性，同时关注学生的反应，注意与学生沟通互动。美术课堂是发散学生创造性思维的最好温床，学生创造性的想法和活跃的思维是美术课堂上的最大亮点。在如何有效引导学生在美术课堂上的反应方面，教师应该做好充足准备。特别是在进行师生互动时，教师应该注意所提问题的知识与思维价值，无谓的问题只能耗费课堂的时间，导致课堂教学行为偏离目标，也不能为提问而提问，设置太多的问题。

美术课“商品包装的色彩运用”在师生互动环节中，为了提高学生的积极性，教师将讲述法、提问法和讨论法这三种在课堂教学中较为常用的教学方法结合运用，专门针对所学习的知识原理设计一些有趣的看图游戏，引起学生的兴趣。通过提问、联想等方法，引导学生参与教学，从而理解教学知识点。并对学生的课堂回答给予中肯的评价，多一些鼓励和启发，给学生足够的思考空间，创造出轻松愉快的学习氛围。在考察学生知识点掌握的情况方面，教师也主要在设问和讨论上，即以提问或者讨论的方式和学生进行互动交流，以此来了解学生的学习成果。这样的美术课堂教学有效地运用各种教学方法以激发学生的学习动机，引导学生的思维方向和思考深度，也检验了其对知识的理解程度。

结语

本文以美术课“商品包装的色彩运用”为例，对美术教学过程中的教学方法进行研究，得出在美术课堂教学中知识点的传授为主要任务，在知识点的讲解中以讲授法为主结合运用多种教学方法。教师应加强美术课堂过程中的讲授能力，引导学生去学，让其去理解知识难点，适当增加师生互动的环节，结合多媒体、游戏等教学手段，以达到激发学生的学习兴趣、提高学生自主学习积极性的目的。

参考文献：

[1]尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]李勇.美术教育学[M].郑州：河南大学出版社，2005.

[3]王俊娜.义务教育课程标准实验教科书（美术-七年级第14册）[M].北京：人民美术出版社，2003.

[4]郭敏.美术教学鉴赏中的几点思考――如何使教学更高效、更精彩[J].美术大观，2012（10）.

课堂教学过程篇（7）

一、融情于教，培养学生的学习兴趣

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响着学习效果。由于学生的学习兴趣不是长时间固定不变的，它受很多人为因素的影响和制约，如学生学习时的情绪、课堂上双边活动的气氛、教师讲课是否生动以及师生感情是否融洽等。因此教学中必须增加感情投资，加强情感教育，培养学生积极的非智力因素，推动和促进他们智力的发展，切忌对学生冷嘲热讽或者以罚代教。不管学生程度如何，教师都应满腔热情，关心、帮助学生。一句表扬的话、一个友好的动作，甚至一个肯定的眼神都可以使学生感动而亲其师信其道。教师只有以心换心，以爱换爱，融情于教，才能用自己的情和爱点燃学生智慧的火花。

经过几年的教学实践证明，课堂教学在教师的主导作用下，积极调动学生的参与意识，寓教学于活动中，达到培养兴趣、克服困难、解决问题的目的。只要教学不脱离实际，有针对性，学生的学习兴趣就会自然产生，教学质量也会大幅提高。

二、融境于教，激发学生的求知欲

求知欲是人们思考问题的内在动力，学生的求知欲越高，他们的主动探索精神就越强，就越能主动积极地进行思维，去探寻问题的答案。小学生好奇心强，教师在教学过程中采用引趣、激疑、悬念、讨论等手段，设计一些既体现教学重点又有趣味且难度适宜的问题，就可自然地将学生引入学习新知识的情境中去。教师在讲授新课时，用学生身边最熟知的事或人设置疑问，让学生产生悬念，提出对课堂起关键作用的、富有挑战性的、能激发起学生兴趣的问题，将会为整堂课的展开奠定良好的基础

三、寓教于乐，唤起学生的学习热情

课堂教学过程篇（8）

学生的学习兴趣具有不稳定性和可变性，易受人为因素的影响和制约，如学生学习时的情绪，课堂上的氛围，数学课的趣味性，师生感情融洽与否等。因此教师在课堂教学过程中必须添加催化剂，通过情感调控，产生情感共鸣，优化教学效果。一句表扬的话，一个友好的动作，一个肯定的眼神都可以促使学生入情入境而亲其师信其道。教师也只有融情于教，才能真正唤起学生的学习兴趣。

在课堂上，如何提高学生的学习兴趣，途径有很多。教师应根据具体的教学需要，善于挖掘教材资源，充分发挥教材功能，可以让学生动手自制数学模型，创设“疑点”，鼓励求索，设置迁移，拓展思维等。解题时也可以提倡一题多解、一题多变、一题多用训练。如学生普遍感觉到计数问题中解题方法繁多、不易运用，为此，特设置如下一组变题：先引用教材中的习题：“4个不同的小球（编号：1.2.3.4）放入4个不同的盒子（编号：1.2.3.4）中，则恰有1个空盒的放法有多少种？”学生竞相作答后，相继设置悬念，给出以下几组变题：

变1：改“不同的小球”为“相同的小球”。

变2：改“不同的盒子”为“相同的盒子”。

变3：上述条件分别改为“相同的小球”、“相同的盒子”。

随着对“元素、位置”的逐一变化，让学生去充分思考和感受所揭示的“先选后派”、“隔板法”、“只选不派”、“列举法”等方法应用的条件及由来。

续变：4个不同的小球（编号：1.2.3.4）排成一列，2号、3号连排，有多少种排法？

变1：改“2号、3号连排”为“不排一起”。

变2：改“2号、3号连排”为“2号排在3号右边”。

变3：改“排成一列”为“放入4个不同的盒子，并要求球盒编号均不一致”。

同时，以上随着对排列要求的进一步改变，使学生沉浸在扑朔迷离的课堂氛围中，好奇心驱使他们去积极思考，在明白了“捆绑法”、“插孔法”、“等几率法”、“错位法”等方法的产生过程和运用规律的同时，也感受到了无穷的数学魅力。提高课堂语言教学艺术，先声夺人，也常使学生心倾神往，充分享受到积极的情绪体验。

二、融境于教，激发学生的求知欲

求知欲是人们思考问题的内在动力，学生的好奇心强，求知欲旺，更能主动地探索，积极地思维，去寻找问题的答案。为激发学生的求知欲，教师要变讲台“圣人”为学生学习的促进者、指导者，善于选择最佳时机，更多地采用引趣、激疑、悬念、迁移、探究、讨论等手段，提出与学生现有知识相连而又暂时无法解决的问题，设计一些既能体现数学教学重点又饶有生活趣味的问题，使学生沉浸在“迷惑”、“疑问”、“猎奇”的意境之中，伴随学生融入创设问题、思考问题和解决问题的情境中去。

如：已知x1，x2是方程x2+x+m=0的两个虚根，且

|x1-x2|=3，求m的值。

学生由根与系数关系得出x1+x2=-1，x1x2=m，再利用|x1-x2|=3得（x1+x2）2-4x1x2=9，推出m=-2，此解是否适合题意？引导学生将m=-2代入原方程分析发现只有实根，与已知有虚根矛盾。为什么会出现此矛盾？让学生在“疑虑”、“好奇”而又“好胜”的心理驱使下，去探究产生错误的原因，重视知识的形成过程，彻底弄清在复数集中Z2与|Z|2的本质区别与内在关系。

触景生题，依据学生原有的知识和认知能力，结合课堂教学目标，向学生提供富有启发性、可探索性、有趣味性的史实材料，或学生喜闻乐见的科技信息，设计相应考题。

两课间教学内容存在紧密联系，也可先设置疑团，让学生产生悬念。如：“双曲线的第二定义”结束后，提出问题：“当e=1时，则曲线又是什么形状呢？”这为下节“抛物线”教学埋下伏笔。因此，恰到好处地设置悬念常使数学课上得曲终意长，言尽旨远，课停思涌。

三、寓教于乐，促使学生乐之于学

改变传统的“填鸭式”教学，提倡启发式教学，反对注入式，重教法推行，更注重学法应用。创造机会让学生多看、想、说，多剪、折、拆、拼勤动手，让学生在积极参与中发现规律、掌握知识、发展能力，从被动接受变为主动探求，引导学生乐学善思。

以下结合学生熟悉的有时代气息的时事为背景，引入问题：“神七”升空实现了国人跨越太空的梦想。某校科技小组在计算机上模拟航天器变轨返回实验。如图，航天器在太空中运行（顺）的轨迹为椭圆■+■=1，变轨后返回的轨迹是以y轴为对称轴，M（0，■）为顶点的抛物线的一部分，降落点为D（8，0），A（4，0），B（6，0）为两个观测点。

（1）求航天器变轨后返回的轨迹所在抛物线的方程；

（2）当航天器在x轴上方时，试问：测得航天器到观测点A，B的距离分别为多少时，应向航天器发出变轨指令？

在解决该问题中，学生历经艰辛和挑战，体验应用数学快乐，彰显数学之美。

课堂教学过程篇（9）

教学过程的优化是获得优异教学效果的基础。衡量一堂语文课成功与否，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感‘唤醒’。”

一、优化课堂导入，关注学生的注意状态

课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。因为有针对性的导课能满足学生的听课需要；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；新颖的导课能够吸引学生的注意指向；趣味性的导课可以激发学生的兴趣；简洁性的导课能够节约学生的听课时间。

导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，它熔铸了教师殚精竭虑的智慧，凝聚了教师个人的教学风格和学识修养，凸显学生的主体地位，包含对学生生命价值的尊重。在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入到课堂讨论、质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去，学生的注意程度高。

二、优化教学情境、手段，关注学生的参与状态

主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，它必须由教育教学活动的主体——学生的参与来实现。学生主体参与，是学生在教师指导下全身心参与教育教学活动，实现学生生命主体建构与发展的过程。

现代素质教育观要求教师创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与的广度、频度、力度、深度，决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地投入到课堂教学之中。

总之，优化教学情境与手段要以学生为中心，不仅要强调学习结果，更应强调学生学习过程、参与状态，力求课堂上人人参与，全程参与，多方位参与。

三、优化小组合作学习，关注学生的交往状态

契诃夫指出：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”实践证明，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。为此，我在语文教学中按学生性别、学业水平、个性特征等，合理划分，编成四人小组。在教学过程中，注重在师生、生生交往的广度和深度上下功夫，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小组合作交往、共同切磋的机会，通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效，充分发挥小组合作学习，互帮互助的长处，从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。

学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的观点，从而活跃思维，拓宽思路，激发创新的热情。另外，小组合作学习还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并可使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的容融构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质，真正有助于个体成长并焕发生命活力。

课堂教学过程篇（10）

高中地理课堂教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来描述，实施过程是一个有机的整体。教师要在对教学大纲和教材要求、内容进行深入钻研与分析，对学生知识、能力、心理、认知发展状况及环境、社会背景等进行调查研究的基础上，制定出适当的教学目标。地理教学目标是地理教学活动所预期要实现的最终质量标准。在教学中，要依据总的教学目标，制定具体的课堂教学目标，课堂教学目标应是总的教学目标的细化和分解。高中地理总的教学目标如下：

1.1知识和技能。获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径；认识区域差异；知道区域可持续发展面临的主要问题和解决途径；学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。

1.2过程与方法。初步学会通过多种途径，运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程；尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案；与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策；运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。

1.3情感态度与价值观。激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣；关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感；了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识；增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

2.量体裁衣，确定合理适度的教学内容

有效教学关注的不仅是教学内容的量，更要关注它的质。有一定难度的、具有活化力的、符合学生认知结构的基本知识是教学的有效知识。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受；而一节课的信息量过少，知识点过少，也会浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。因此对每一节课的内容进行重新的划分。

3.重视知识

所谓重视知识，就是为解决问题回忆有关知识，选择有用知识的过程。在学生明察问题之后，已了解了问题的性质，就必须应用自己已有的地理知识去解决这一问题。因此，需要回忆自己已有的有关知识，并尽快选择出最有用的知识，从而为解决问题做好准备。

重视知识也是复杂的心理过程，这不仅要记忆，而且要对已有知识进行比较、分析。在这一过程中，由于地理知识本身的特点，往往使学生出现某些弱点，而不易重现已学过的知识，甚至重现错误的或带干扰性的知识等。例如：地理知识中机械记忆的知识多，就增加了重现知识的困难，常表现在对某些问题的内容与要求十分明确，但无法回答。另外，地理概念复杂多样，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重现错误或出现干扰性知识的现象。

为了解决问题时善于重现知识，就需要加强巩固知识的教学，对知识有良好的记忆，同时也要不断地加强知识系统化，了解知识间的联系，这些都有助于重现知识。此外，在教学中经常介绍地理知识在实际生活中应用的事例，也有助于学生重视知识。

4.构建学习模型，重视地理思维能力的培养

地理原理的应用和地理问题的分析均具有一定的规律性，教学时可根据这些规律，适当建立学习模式，以培养学生综合思维能力。如区域地理学习模式（五什么）、气候学习模式（原因、特征、规律、应用四步分析法）等。经常性地把一些貌似不相关的各种地理事物和现象有机地联系起来，以培养学生的地理思维逻辑和思维方法，让学生学会迁移，能举一反三。

5.加强动手能力培养，让学生整理课堂笔记，动手动脑，课后整合、添加知识点

建立错题统计本，不仅要整理出答案，还要分析出思维的误区，这样既加深了印象又提高了能力。如日照图、地球绕日公转示意图、气候分布模式图、自然带分布模式图、洋流模式图，中国行政区划、我国河流与湖泊、我国主要铁路交通运输网、我国地形分布等，我都要求学生能填图能画图，并要求归纳重要图表的规律。

课堂教学过程篇（11）

当代教育家包罗・朗格朗说：“教育和教学不能逃避支配人的行为的伟大法则，那就是兴趣”。激发学生的学习兴趣，就能有效集中注意力和稳定积极的学习情感，以及探求知识的强烈欲望和努力进取的学习精神。这是一种自觉的、主动的、活跃的学习动机。在历史教学中应注重课堂教授艺术，采取多样化、趣味化的教学方法，激发他们的学习兴趣，调动其学习的内驱力。

首先，使学生明确历史学习的目的。俗话说：“磨刀不误砍柴功”，历史教师教学中应花一定的时间，切合学生实际和社会实际，使学生了解必要的历史知识的掌握，有利于我们了解过去、把握现在、展望未来，以及有利于我们从历史中吸取营养，“以史为鉴，接受教育、提高认识、掌握技能、服务社会，使学生充分认识到学习历史的重要性与必要性，就能激发他们正确的学习动机和强烈的求知欲望。

其次，创设教学新情景，调动学习的主动性。历史阐述的是过去的、不可再现的事物，很多内容单靠教师简单乏味的讲解，学生听了枯燥乏味。因此，在教学中应充分发挥教师的主导作用，利用形象生动、风趣幽默、抑扬顿挫、跌宕起伏的语言，力求将简单枯燥的文字变成生动具体的情景场面，单调乏味的图画形象化为栩栩如生、富有特色的历史再现，使学生觉得如临其境，如闻其声，如见其人，兴趣盎然地随着教师的巧妙诱导而进入一个亲切、印象深刻的过去世界，产生一种真实的心理感受，从而使学生既能学到历史知识，又能接受艺术般的熏陶，为之感染，为之兴奋，这就调动了学生的积极情感，刺激了他们的思维，其学习的兴趣与求知欲在轻松亲近的氛围中悄然增强，带着浓郁的兴趣投入到历史

课的学习之中，为培养历史思维能力，提高教学质量奠定了基础。

此外，也应考虑到现代教育技术的应用，增强课堂教学的趣味性与吸引力。例如利用计算机辅助教学手段，可以增加课堂教学的信息密度，可以将历史教学过程进一步形象化，直观化、生动化，历史的再现重演或模拟能让学生在新奇、亲近的情景中愉快学习，也为学生积极主动地学习提供信息交流的机会和舞台，能有效地提高教学效率。

变单向传递到多边互动的教学活动

法国教育家加里说：“教学法就是把教师的教和学生的学统一起来的方法”。但传统的教学方式突出表现为单向的信息传递渠道，即由教师自导自演，进行填压式教学，学生被动地接受知识。常常是，教师教的头头是道，学生听的昏昏沉沉，课堂气氛死气沉沉，缺乏活力，一节课下来，教师满以为完成教学任务，学生却晕晕乎乎，似懂非懂，不知所云。这种状况使学生学习的主动性、积极性、创造性受到束缚，阻碍学生能力的发展，不利于人才的培养。为此，必须由单向传递改变为师生共同参与，教法与学法相结合的多边互动的教学模式。

第一，提问是教学活动中加强多边互动，激发学生主动学习和思考、提高教学效率的重要方法。著名科学家李政道博士说：“什么是学问?学问就是要学会怎样问，就是要学会思考问题。”历史教学过程中，教师必须根据教育目标精心备课，巧妙设计出富有启发性、指导性的问题构思巧妙的提问是对学生思维活动的一种有益刺激与训练，它既能引起兴趣，又能激活思维，既有助于学生理解掌握基本知识，又能产生发散思维和求异思维的问题，引导学生积极主动地思考，去获取知识的营养。在这里，教师的设问显得十分重要，必须结合学生思维特点，理解能力和现实情况，由表及里，由浅及深，由现象到本质，从感性到理性，层层推进，逐步深入，让学生本着自己所学知识，进行积极的综合判断、分析推理，最终由自己得出结论。同时，教师应积极鼓励学生进行多方位，多角度思考，大胆质疑，给学生创造性问题和答案，及时鼓励表扬，以鼓励他们体验和掌握学法的信心，加强双向或多边信息传递，丰富教学内容与思维的含量。

第二，讨论法也是加强课堂多向交流、促使学生主动思维，提高教学效率的重要方法。这种教学模式注重发挥教师的主导作用，通过质疑、探讨、研究、总结，调动学生探求知识的积极性、主动性、创造性，锻炼和提高学生历史思维能力。为了确保讨论课的成功，教学前应先确定主题，提供有关资料，或布置学生在课外搜集，查寻有关材料，然后在课间围绕确立的主题展开讨论。通过学生分组讨论，确立学生代表进行发言，亮出观点，提出论证，自圆其说，最后由教师对讨论活动进行品评总结。教师对讨论活动中学生的各种思路、观点应进行全面客观的点评，使学生通过教师的评说对问题的认识及逻辑的思维得到进一步的升华与提高。这种课看起来松散，很不规范，缺乏程序，但是，它却让学生主动参与，自觉活动，真切地体验到自己是课堂上表达自己的见解，活跃思维，体验参与教学的，既有利于唤起学生的顿悟，迸发出创造的灵感与求异的火花，产生突破性的发展，又有利于培养学生自觉学习的信心，锻炼思维品质，增进知识的交流与吸收，使学生的主动性、能动性获得充分的激励与调动，学习的潜能得到充分挖掘。这样的教学过程真正实现了师生之间的平等合作，互助互动，双向交流，共同提高的教学模式，有利于历史课教学目标的实现。

变要学生会为学生会学

苏霍姆林斯基说过，“具有能够揭发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。“没有自我教育就没有真正的教育”。旧的教学过程，强调教师的“教”、教的责任仅仅是由教师将书本中的结论性知识装入学生头脑的记忆库，有的甚至是对书本知识的简单呆板的复述重叙，不管学生能否理解与接受，就是要求学生一定学会。学生的学习缺乏主动和自觉性，是被迫学。整个教学过程及答案的构建等是由教师一人承担，学生似乎是旁观者，不是学习的主人。学会的仅是教师早已设计好的思维套路与标准答案。这种课堂教学忽视了学生是学习的主体，扼杀了学生学习的积极性，根本不能适应现今教育培养人才的需要。