课堂教学过程大全11篇

课堂教学过程篇（1）

二、大学英语课堂教学过程结束的策略

(一)大学英语课堂教学过程教学结束的要求。要充分发挥大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用，圆满地完成大学英语课堂教学过程教学结束的任务，正确地选择大学英语课堂教学过程结束的方式，应该注意以下几点:第一，大学英语课堂教学过程教学结束要注意自然熨贴，水到渠成。大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用以及方式选择的艺术性、技巧性需要大学英语课堂教学过程的教学各方面因素的保证，尤其是实施“结课”环节的时间与内容的保证。首先，大学英语教师要注意把握大学英语课堂教学过程教学结束所需的时间。其次，在大学英语课堂教学过程的教学内容上，大学英语教师要严格按照大学英语教学的目的与要求，计划和把握好大学英语课堂教学内容，力求有目的地调节大学英语课堂教学过程教学的节奏，便于大学英语课堂教学的结束做到自然熨贴，水到渠成。我们要防止孤立地就大学英语课堂教学的结束来安排结束，结课时应该使结语照应开头，做到前后呼应。第二，大学英语课堂教学过程结束的语言要注意简炼。结语不可冗长，更不可拖泥带水，应该一针见血，一步到位，这样做有利于加强大学生的短时记忆和长时记忆。

(二)大学英语课堂教学过程教学结束环节的意义。大学英语课堂教学过程教学的结束是指在大学英语课堂上完成一定的大学英语教学内容后，进行归纳、总结，即将完成大学英语课堂教学的收尾环节。有经验的大学英语教师都懂得，大学英语课堂教学的结束环节与开讲环节一样重要。精彩的大学英语课堂教学过程教学结束对大学英语课堂教学效率起着至关重要的作用。

(三)大学英语课堂教学过程教学结束的策略。大学英语课堂教学结束的策略有如下几种:第一，练习式。在大学英语课堂教学过程教学结束时，大学英语教师可以安排练习，但这种练习不是一般的作业，它既是对大学生学习本门学科内容的情况检查，也是让大学生在练习中完成对本堂课内容的总结。同时，在此练习中，既巩固了大学生所学知识，也有利于形成大学生的实际技能。第二，发散式。发散式的结课是指大学英语教师在大学生理解大学英语课堂教学内容的基础上，根据大学英语教学要求，另起波澜，设计富有启发性的问题，引导大学生的思维发散开去。第三，图标式。图标式的结课是指大学英语教师在课前将大学英语课堂教学过程的主要教学内容及其相互联系制成图标，在大学英语课堂结束时，将其展示，帮助大学生小结，有利于大学生知识系统化。第四，回应式。回应式的结课是指与大学英语教学的起始相呼应，所回应的内容可以是开讲的悬念，也可以是文题，也可以是开始的其他提问等等，这些都与理解大学英语课堂教学的主要知识有关。回应的实质是到结课时，化问号为句号或感叹号，并给以强调，这种归纳结课可以培养大学生对大学英语的总结概括能力。

三、大学英语教师对大学英语课外作业的布置与批改

首先，大学英语教师对大学英语课外作业的要求。通常，大学生课外作业的内容包括:预习或复习教科书、阅读有关的课外书籍、完成书面练习;完成口头作业。针对上述内容，大学英语教师在布置大学英语作业时应该注意这样几点要求:第一，大学英语教师要把大学英语作业完成的目的与要求向大学生交代清楚，并规定完成作业的时间，即布置作业要明确。对大学生完成作业可能产生的疑难点，要做适当的启发，但这并不是说暗示大学生如何具体完成作业。主要是为了澄清完成大学英语作业的目的要求。第二，大学英语课外作业的内容与要求要符合大学英语教学大纲与大学英语教科书的要求，包括作业本身的数据、观点、表达方式等要有助于巩固和加深理解所学的知识，有助于相应技能、技巧的形成。第三，大学英语教师要注意布置具有典型性和代表性的习题，使大学生举一反三，触类旁通，这样也可以减轻大学生的英语学习负担，避免大学生对大学英语学习的无效劳动。第四，大学英语教师布置的作业要适当。大学英语教师布置作业时应该综合考虑大学生作业完成所需的时间的适当比例。作业量过少，不易督促和检查大学生的复习和巩固工作，作业量太大，容易增加大学生的英语学习负担，不利于大学生生动活泼的英语学习。第五，大学英语的作业的难易要适度。一般地说，大学英语作业的难度以全班大多数学生克服一定困难能独立完成为度，但这不太好把握。比较好的办法是大学英语教师应该根据不同大学生布置不同作业，即布置作业要有针对性。例如对水平高、能力强的大学生，可以布置一些较难的补充题，对于程度较差的大学生可以指定一些较为容易，或者在最低限度的要求上完成大学英语作业，这样就可以在布置作业上做到因材施教，也更好地达到了布置大学英语课外作业的目的。需要特别强调的是，大学英语教师不应该盲目地编印各种类型的复习资料、习题汇编，不加分析地强加给大学生练习，这种题海战术既不符合大学英语教学的科学性，又违反大学生全面发展的规律。其次，大学英语课外作业的指导。善教者必须与善学者相结合，只有大学生会学、善学，大学英语教师才能取得良好的大学英语教学效果，只有大学英语教师关心和了解大学生做作业的实际过程，并加以积极指导，大学生学会如何完成大学英语教学作业任务，才能提高大学生的作业的质量，培养大学生的英语独立自学的能力。根据大学生作业活动过程的特点，大学英语教师应该做好下列各项作业指导:第一，准备。大学生的大学英语作业是孤立的学习活动，每道作业都与大学英语课堂教学过程的教学内容有内在的联系，大学生只有首先弄懂了大学英语课上学习的教材内容，才能学会运用知识去理解、分析、计算和解决大学英语教师所布置的大学英语作业题，因此，要使大学生养成先复习功课，弄通大学英语所学的基本原理、法则、规律，然后再做作业的良好习惯。第二，审题。大学英语教师一定要教会大学生注意审题，审题即了解题意。如果能够联系过去解题时用过的思路和方法，就可以把过去不熟悉的题目，变成熟悉的，做到驾轻就熟，得心应手地回答问题。第三，解题。解题是继审题后把解决的思路和知识表达出来的过程。解题时要想做到保证质量，就要争取做得准而快。

课堂教学过程篇（2）

1.学生自读、试讲

高一所选的文言文大都浅显易懂，学生有初中文言文学习基础，根据课文较为详细的注释，有能力读懂文章的大意。因而，每节课在明确了学习目标后，首先让学生认真自读，结合课下注释和工具书，基本扫清文字障碍，对于疑难字、词、句，回忆从前学过的知识，“温故而知新”，解决新的类似问题，养成边学边想，学与思结合的好习惯。遇到通过努力还未解决的“难点”， 做上记号，以便下步解难时加强注意。 经过这样的一段 时间训练，我惊喜地发现同学们的自学能力有了一定的提高，我问他们的感受，他们说：“这种方法使我们能够全神贯注地进入学习状态，理解字词的意思，把握文章的思想内容，培养出独立解决问题的能力。”针对学生急于“表演”的欲望并已具备一定的口头表达能力的特点，我让同学们在认真自读后，大胆走上讲台，回答其他同学的疑问。因为他们的知识水平相当， 容易沟通，思维活跃，争强好胜，这样就使想上讲台的同学跃跃欲试。为了使自己的知识丰富些，能够解难，他们会更认真自读，积极思考，精心准备，而下面的同学们看到这位同学有新见解、新突破，更能激起学习兴趣。在比较中学习使同学乐于学语文，在得到良好的回报后，积极性更大，从而形成学习上的良性循环。 例如，"触龙说赵太 后》这篇课文的特点是情节生动，人物形象鲜明，语言也较通俗，很容易引起同学们的阅读兴趣。有一次，一位同学上讲台后就有人提出这样的问题："入而徐趋"怎样又徐又趋呢？这位同学就用动作生动而准确地表演了触龙应当快走但又因足疾走不快的神态。以"实际行动"代答，同学们印象深刻，收到了很好的效果。

2.教师点拨、深析

课堂教学过程篇（3）

多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点，能使教学变得更加直观、形象。科学研究表明：在学习过程中，同时使用视觉、听觉等多种感官，能明显的提高学习效率和学习效果。而在我国目前的小学英语课堂教学中，没有母语的学习环境，无疑使多媒体成为了最佳的教学辅助手段。

运用多媒体的现代化教学手段，能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景，优化课堂教学的整个过程，培养学生初步运用英语的交际能力，促进学生综合能力的提高。

 

一、  复习：（Revision）吸引注意，温故知新。

上课伊始，如何将学生的注意从丰富的课间十分钟迅速转移到课堂中来，这是教师首先要解决的问题。教师可针对小学生的心理特点，利用多媒体这一有效手段，吸引学生的注意力。心理学研究表明：凡是有鲜艳的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。若学习材料生动、形象，富有趣味性，便能引起学生的注意，引人入胜。

如字母教学时，学习新的字母以前，先播放一段英语字母歌的动画，有趣的画面，儿童化的情节，轻快的音乐，不自觉的吸引了学生的无意注意进入了英语课堂，还复习了已学内容。

 

二、  导入：（ Presentation）以景激趣，顺水推舟。

兴趣是个体行为积极性的源泉。学生只有对所学内容具有浓厚的兴趣，才会去愉快的接受它，学习它，即使遇到困难也会努力用毅力去克服它。因此教学中教师应善于激发学生学习的兴趣，并创造条件满足他们的兴趣。

所以在课堂的导入部分，教师就可根据小学生的心理特点，呈现逼真的图像，鲜艳的色彩，动态的画面……展示出教学的情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，调动学生的观察力和想象力，从感官上给学生以强烈的有意识的刺激，使学生产生强烈的兴趣和“要学习”的动力，积极的参与到学习活动中来。

课堂教学过程篇（4）

摘要：积极推进课程改革，是当今素质教育的关键环节。新课程倡导积极主动的学习态度，倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，在课堂教学中通过师生间的互动和沟通，有效利用课堂教学资源，展现丰富多彩的教学内容，激发学生的学习动机，引导学生主动去尝试、体验和发现，不断提高学生的创新能力。

关键词 ：新课程理念；课堂教学；教学资源；创新能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2014)10-0101-02

在基础教育课程改革的新形势下，课堂教学是完成教学任务的主渠道，是提高教学质量的中心环节，是实施素质教育和创新教学、提高学生的综合能力和全面发展的主要阵地。那么，如何按新课程标准组织课堂教学，上出符合新课标要求的好课，则是一线教师十分关注的问题。

一、关注课堂教学知识内容的生活化

课堂教学体现知识内容的生活化，涉及的是课堂教学中师生互动、教与学课程内容资源的选择问题，就是说，从学生个体的兴趣与经验及学生班级、学校群体的特点出发，在把握教与学目标的基础上，教学内容的选择不只局限于教科书，教科书作为主要的课堂教学资源，但不是唯一的内容资源。具体说，就是把学生的具有时展特点的现实生活与课堂融为一体。用生活做教科书，用世界做教科书，充分体现课堂知识源于生活、回归生活的主题。

二、关注课堂教学知识的生成过程

课堂教学体现知识的生成过程是课堂教学改革的核心理念。

新课程强调的三大目标都应在教学全过程中体现，且有机结合，相得益彰。即首先是学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动和多样化的思维过程，在学习中学生个体与群体多种观点碰撞、争论和比较以及生活、学习、情感体验相互交流，从而获得知识经验，使学生经历一个智慧创新、个性张扬、情感体验的过程。其次，是由“学会”转向“会学”，由一种适应性学习转向创新性学习，让学生由“学会”到“会学”，在学习过程中善于掌握正确的适合自己的终身受用的方法。在学习中主动探求知识，善于发现新知识、新信息，提出新问题，使这个过程成为发现问题、分析问题、解决问题的过程，成为新知识探索和情感体验的过程，个人学习、生存、成长、发展、创造的过程。

三、关注课堂教学形式的丰富多彩

课堂教学呈现形式的丰富多彩涉及的是课堂学习内容的展现和师生个性张扬方式的问题，就是说，师生应用有情趣、有光彩、有创新性的展现方式展示课堂内容。这个问题直接涉及到学生的学习兴趣、学习欲望、学习动机、学习效果以及教学过程的情趣和活力。所以，采取适时适当、丰富多彩的呈现方式尤为重要。这就需要教师在教学过程中从多角度、多侧面、多感官地去再现，或用生动的语言描述，或图文并茂说明，或活灵活现地实物演示，或创设逼真的童话情境，或模拟真实的生活场景，或用动情的音乐来熏陶，或用体态来表演，或用优美的舞姿来展示，或用多媒体来多方位剖析等等。

四、关注课堂教学师生的互动与交流

课堂教学体现师生互动与交流涉及的是教学过程中教学方式和学习方式的问题。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，形成一个真正的“学习共同体”，真正再现教师式的学生和学生式的教师。教师在课堂上是学生学习活动的组织者、引导者、鼓励者、促进者，教师成为“平等中的首席”，这是新课程教学方式的主要特点。学生在教师的组织引导下，采取自主、合作、探究的学习方式。在这个过程中，强调发现学习、探究学习、研究性学习，使学习方式体现学生的主体性、能动性、独立性，并使其不断生成、张扬、发现、提升。在这个学习过程中，教师要以培养学生的创新精神和实践能力为目的，把新课程倡导的教师的教学方式和学生的学习方式融为一体。

五、关注课堂教学师生情感的交融

课堂教学体现师生情感的交融。焕发着迷人光彩的师生关系是课堂上一道靓丽的风景线。师生之间积极和谐的情感关系是教学活动的动力源泉，新课程需要温馨感人的师生情感，这种情感关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，它是一种真正的人与人心灵的沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生的创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂升华的沃土，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。这就需要教师在组织、引导中真情付出，关爱每一位学生，公平对待每一位学生，尊重学生、赞赏学生、鼓励学生。在教学中，教师热情投入、真诚相待、宽容负责、幽默时尚，使学生兴趣高涨、品味成功的喜悦，体验课堂生活的情趣，使情感交融的课堂充满活力。

六、关注课堂教学中学生思维的创新与发展

课堂教学体现思维的创新与发展涉及的是学生创新意识、创新能力培养的问题。新课程提倡张扬学生的个性，这就要求在课堂教学中全面培养学生的创新思维。在课堂中讲求民主、讲求进步、讲求开放，为学生创建创造性氛围，多开展一些创造性活动。在教学中以鼓励表扬为主，提倡“标新立异”、“别具一格”、“新颖独特”。尊重学生灵感，从兴趣出发，唤起学生的好奇心，培养学生的想象力，给学生一些“不听话”权，给学生“离经叛道”的机会，训练学生思维的独特性、发散性，从而培养学生思维的创造性，让学生自由畅想，寻找指导性很强的语句让学生表演，寻找思维空间广的内容让学生去想象，寻找多思维的思考问题去探索，寻找自己的兴奋点去提出创造性的问题，寻找新异的问题去研究，寻找生成理想的翅膀在广阔长空中翱翔。

七、关注课堂教学多学科的整合

课堂教学体现多学科的整合涉及的是课堂教学中多学科的综合性和相互渗透的问题。就一门学科而言，应该注重联系学生的生活经验、社会实际和学生所处的时代和环境特点；就不同学科教学而言，在进行各学科教学时，应力求与相关学科相互渗透融合，最大限度地体现知识的整体面貌。这种各学科彼此关联、相互补充、互相促进、共同发展，充分体现了课堂教学中对学生的全面性教育，也淡化了以往过分强调的学科本位主义的课程观念，使小学课堂教学收到实效，促进学生的全面发展。

八、关注课堂教学思想的“以学定教”

课堂教学思想的“以学定教”涉及的是课堂教学中教学思路的主导和线索问题，也就是说，在课堂教学中，学生掌握着主动权和裁决权。在课堂上，教师应跟着学生的思路、兴趣走，即学生要学什么我们就组织引导学生学什么，学生想怎么学，教师就鼓励、参与怎么学。改变传统教学中以“教”为中心、“学”围绕“教”转和以“教”为基础、先“教”后“学”的教学过程，把所有的课堂教学中的学习机会还给学生，让学生自主、全面地和谐发展。

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参考文献]

[1]欧阳芬，黄小华，新课程下课堂教学技能的创新与发展[M]北京：中国轻工业出版社，2004

[2]和学新，提高课堂教学效率的策略与方法[M]天津：天津教育出版社，2009

课堂教学过程篇（5）

一、教与学的时间

有机、合理地安排语文教学时间，将会增加教学过程的节奏感，既严肃又活泼。小学生自控能力特别差，语文教师在教学时，要合理安排，巧妙使用，科学地分配仅有的时间，这样可以保证语文教学内容的完成，目标的实现，使之重点突出，难点突破，避免拖堂、压堂的现象发生，以提高语文教育教学质量。在教学过程中，教师要强化语文课堂教学过程的双边活动时间，要细讲，精讲。把学生从“灌”、“喂”、“填”中解放出来，让他们发挥自己在语文方面的主观能动性和客观主动性，在动脑、动口，动手方面有一定的时间，在有限的时间里最大限度地培养学生在语文方面提出问题，分析问题，解决问题的能力，让语文素质教育的意义在学生中得到充分的体现。

二、授课内容

语文课堂教学过程的内容，是充分保证语文教学过程在有限的时间中，以语文素质教育的宗旨来进行语文教学。符合学生的身心发展水平，学生语文方面能力的培养，主要取足于语文课堂的质量保证和课后自觉性的培养，语文教师在有限的时间里授课，必须是保证在一定质量的基础上进行语文教学的，在现在的语文教学当中，也有学生有“吃不饱”、“吃不了”的现象，前者造成时间浪费和“营养不良”，而且滋长学生的惰性，后者使学生应接不暇，囫囵吞枣，造成学生“消化不良”，滋生了学生逆反心理。语文教学时间的内容过多，造成学生手忙脚乱，这与语文素质教育中减轻学生负担相抵，与语文素质教育的宗旨相悖。

三、目标的明确

语文教学目标是依据九年义务教育语文大纲所规定的总目标和教材的具体内容，对语文教材的每个知识点的基础训练和能力培养提出的明确要求和严格规定。在语文教学中要随时紧扣大纲，服务于、服从于大纲，减少盲目性和随意性。学生不但要学习知识，还要学习如何做人，如何面对生活，是全方位、全身心地投入。因此，我们语文教师就必须注意到课堂教学过程对学生的全面影响，而不能仅仅看到对学生的知识或能力发展的影响。我们语文课堂教学首先要求真，然后求善、求美。

四、教法的得当

语文的教学方法和教学内容的难易适中，有事半功倍的效果。《语文新课标》强调：学生是学习的主体，我们要鼓励学生积极学习，主动学习，并把重点放在学习方法的引导上。让学生做学习的主人，引导学生自己设计自己，自己发展自己。在此过程中，很大程度上取足于语文教师教法的得当和教学过程的难易。学生掌握了多少知识，对社会有哪些影响，那么教师就得更要下一番功夫去研究教材、教法和社会现象。用科学的语文教学方法来充分体现语文教师是主导，学生是主体，作业是主线的关系。语文教学本来没有固定的教学方法，而主要的是贵在方法通用，方法得当，方法得体。

五、语文课堂教学过程的改革和语文教学方法的改进

语文教师要遵循语文教育教学规律，根据学生的认知特点，运用一切有效的方法和手段启发学生的学习兴趣；调动学生的思维，给学生更多的独立思考问题和自我发展的空间；在传授文化知识和技能的同时，要指导学生学会做人、学会求知、学会健体、学会生存、学会审美、学会创造；要学生在主动积极，轻松愉快的语文学习中生动活泼地成长。

六、授业解惑

教师不单是传道，授业，还要解惑，那么我们语文教师怎样才能解决学生们这样、那样的问题呢？学生幼小的心灵，只知道老师才是他们心中真正的“法官”，我们语文教师的一言一行直接或潜移默化地影响着他们，所以对待学生的问题，要当机立断，千万别拖泥带水，要尽力完善我们在学生心目中法官的形象。

课堂教学过程篇（6）

设计数学课堂时，既要坚持“为学习而设计”“为学生发展而设计”的原则，又要体现创造性。只有好的设计才有可能使课堂变得生机勃勃、充满智慧、探究和创新。完成数学教学设计，教师需要考虑3个方面。

明确教学目标课堂教学必须完成课程标准设置的要求。针对学生的学习任务，教师应该对教学活动的基本过程有一个整体的把握，按照教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标。

形成设计意图根据教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，形成科学、合理、实用、艺术化的设计意图。这种设计是一种创造过程，具有自己的个性特征。

制定教学过程将设计意图转换为采用可操作的、有效的教学手段，创设良好的教学环境，有序地实施各个教学环节，制定可行的评价方案，从而促进教学活动的顺利进行，达成原定的目标。

数学教学设计是为数学教学活动制定蓝图的过程。数学教学设计的呈现形式是一份教案，那么，一份教案要包含些什么内容？一般形式如何？组织学生讨论一个实习生在教育实习过程中撰写的一份教案，归纳总结教案的三要素，即教学目标、设计意图、教学过程。

灵活开放的课堂教学，自主、探究和合作的学习方式是数学课堂教学过程优化的可靠保证

优化课堂教学过程，就是努力寻找主导与主体的最佳结合。新课标中强调，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教师创设促进学生学习的动态环境过程中，最突出的特征是问题的开发性与灵活性。以自主、合作和探究为主等学习数学的方式有助于发挥学生学习的主动性。此外，教学中，教师应运用数学本身的魅力激发学生探究、求知、创新的欲望。

课堂教学手段的多样化是课堂教学过程优化的强有力补充

教师把抽象的数学知识、图像的变化制作成课件，通过图文并茂、声像具佳的演示，使课堂教学实现由静态变为动态，将学生引入情境之中。

运用电教手段，激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生获得知识，拓宽视野，丰富心理活动的最主要的动力。在数学教学中，常常出现这样的现象，教师在讲台上讲得津津有味，学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或做其他事。这种现象出现的重要原因之一就是，教师讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣，而多媒体教学图文并茂，生动逼真，能及时唤起学生探求知识的兴趣。

运用电教手段，突破教材重难点重点是指数学教学中一节课着重讲的内容，是课堂教学的中心内容。难点是一节课中学生学习掌握比较困难的内容，是需要重点突破的内容。数学教学中的重难点，如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，轻易地掌握。数学教学中，运用电教手段，通过形象化的画面，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。但在将信息技术与教学相结合时，切忌让学生离开课本。因为离开对课本的导读，学生的阅读能力和自学能力就无从培养，提出创造性见解就成了一句空话。

练习形式更具多样化用现代化教育技术手段优化练习环节，有利于对新知识的掌握，有利于发挥学生的独立思维能力，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。运用现代化教育技术手段可以加大练习量，变换练习题形式，引入生活片断，为学生提供形式多样的反馈信息，以使教师有充分的依据，改变教学设计和教学方法，使教学任务得已圆满完成。

新课教学更加直观化现代化技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它的直观性、形象性、生动性特点，在优化课堂结构中具有独特的优势。它延展了课堂的空间维度，拓展了学生的视野，实现了听觉、视觉、情感等全方位的刺激。

变式教学是优化课堂教学的良好方法

变式教学是被教学实践所证实的具有良好教学效果的教学方法。变式教学的过程是生成数学联系的自然过程，从而有效地促进了数学理解。要形成一个新的数学概念，只利用单一的素材难以达到全面的理解，应该利用已有的知识基础。运用变式的手段，让抽象达到概念产生于众多的事实联系之中，这样得到的概念才会有全面的理解。

课堂教学中要把生活、数学、社会有机结合起来，

使学生在感悟知识的应用中优化课堂教学

陶行知教育思想的核心为生活教育。教师要把生活、数学、社会有机结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识。学生用自己所学的数学，知识解决了实际问题，既巩固了所学知识，发展了创新意识，又提高了对数学价值的认识，培养了自身的数学应用意识。学习数学知识的最终目的是运用于社会、服务于社会。学生只有尝试到了运用数学知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于数学知识的学习中。

引导学生逆向思维，培养思维的发散性

在数学课堂教学中，引导学生有意去做与习惯思维方法完全相反的探索，这种思维方法无疑地是发散思维的一种。关于“逆”的思维方法在中学数学教材中随处可见，如乘法和除法、乘方和开方、定理和逆定理、命题和逆命题，而培养学生的逆向思维能力主要抓以下方面。

公式、法则的逆用在不少数学习题的解决过程中，都需要将公式变形或将公式、法则逆过来用，而学生往往在解题时缺乏这种自觉性和基本功。因此，在教学中应注意这方面的训练，以培养学生逆向应用公式、法则的基本功。

课堂教学过程篇（7）

备学生就要深入了解学生，了解学生已有的基础知识和基本技能，只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而准确地根据学生的实际情况设计教学环节。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而学生的学习起点有时可能超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。比如：教学“百以内不进位加法”时，许多学生在教学之前，都能正确算出答案，一些学生还能把算理清楚的表达出来了，如果还按照教材编排的起点去设计教学过程，学生就会不耐烦。又如，现在的学生中大多数同学不仅对元、角、分已经认识，还会使用、换算，学生们或多或少都花钱买过东西，知道了1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教学的起点定在“认识元、角、分”，显然不符合学生实际。为此，我把教学起点定位为“用元、角、分纸币、硬币换算”，以小组的形式进行互相学习，用换币、买卖东西等游戏形式学习有关“元、角、分”的知识，让学生用已有的知识解决实际问题，使不同层次的学生都能有效地参与学习当中，大大地激发了学生的学习兴趣。

二、抓住教学的重点和难点，科学组织教学内容

数学教学中的教学重点，就是学生必须掌握的基本技能。如：意义、性质、法则、计算等等。而在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教材是落实课程目标、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容并不完全等同于教学内容，事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，对教材内容有所选择，科学的进行加工，合理的组织教学过程。如：改变课时的教学顺序、结合实际情况或学生感兴趣的问题设计练习或例题、重新组合教材等等。例如在学习分数的初步认识时，如果按教材的编排进行授课的话，“认识几分之一”与“认识几分之几”是分开来上，但我觉得其实把两者合在一块学习的话更好。我先通过引导学生平均分西瓜、苹果等活动，取其中的一份来认识几分之一，紧接着取其中的几份来认识几分之几，效果很好。

实际上，教师在设计教案时，在领会教材意图、完成教学任务的前提下，根据实际情况创造性地调整教学顺序、重组教材内容是很有必要的，不必刻守一例一课，照搬教材。因为只有从学生的实际需求出发，才能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

三、明确各环节的教学目标，备份多个教学方案

教学过程是一个复杂多变的动态过程，在实际教学中，教师经常遇到在课前发生意想不到的突发事件。如：在课前准备了教学软件，而课上电脑出现故障或突然停电；课堂上学生对某个问题兴趣盎然，争论不休，不能按教学计划往下进行等等。因此，教师在教学前不仅要广泛地收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到“意外”也不至于束手无策。

四、以学生的操作为主线设计教学活动，确保人人参与学习

学生的学习是从手、眼、脑、口协调活动开始的，操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离，进行直接的认识活动。如学习“时、分、秒”时，我让学生先拿出钟面学具，依次辨认时针、分针、秒针后，让学生独立拨动秒针、分针、时针，帮助学生理解时、分、秒之间的数量关系。

课堂教学过程篇（8）

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0118-01

《义务教育数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。因此，在教学中要积极创设情境，注重师生之间、学生之间的交往互动与共同探讨的过程，以便改进教学方法，进一步提高教育教学质量。

一、要依据学生的知识形成过程开展教学活动

“新课程改革实施建议”中指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。对此，教师应改变过去那种轻过程，重结论而依靠重复操练的“经验性”教法，按学生的知识形成过程开展教学，减轻学生大量的重复操练产生的课业负担，让学生学得轻松、积极、主动。

二、要让学生积极参与到学习全过程中去

课堂教学方法的改革是实施素质教育的着力点之一。因此，教师在课堂教学中，应真正把学生当作数学学习的主人，发挥学生的主体作用，让学生积极参与学习的全过程。使他们的知识与能力在参与学习的过程中得到全面发展。在参与学习的全过程中，教师要在表扬优秀学生的同时，鼓励中下等的同学，使这些学生在精神上得到满足，享受到成功的喜悦。对于有畏难情绪不积极参加学习的学生，教师应给予真诚的鼓励、热情的帮助、细心的辅导，促使从“要我参与”转变为“我要参与”，增强学生参与的主动性，积极地投入到学习的全过程中。在课堂教学中，教师要尽量多地为学生提供参与说、议、做、练等多种活动的机会，让学生动口、动手、动脑，努力营造学生全面参与学习的浓厚氛围。与此同时，教师还要教给学生参与的方法，提高参与的质量和效率，达到培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和应用意识，使学生在独立探索、解决问题的过程中，学会数学的思维方法。

三、要创设“质疑问难”的过程

“新课程改革实施建议”中指出，要让学生“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考习惯。”因此，在教学中，教师要多鼓励学生大胆设疑、质疑、释疑、辨错。

设疑，就是放手让学生发现问题，大胆提出问题。学生如能发现问题，提出问题，表明他们已在积极探索事物之间的关系，是积极思维的表现。通过设疑，培养学生追根问底，不断探索、创新的精神。对此，教师应给予高度的重视和积极的鼓励。

质疑，就是对学生提出的问题进行交流讨论。在教学过程中当学生不满足于教师的讲解，对教师的讲解产生疑问时，教师应加以肯定和鼓励，不要忙于把现成的答案告诉学生。而应采用交流讨论的形式，让学生充分发表意见，互相启发，触发思维，寻求正确的答案，从而培养学生好学上进、凡事多问的精神，让学生“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。

释疑，就是学生在教师的引导下解决疑难问题。在教学中，要充分发挥教学民主，让学生把自己当作学习的主人，敢于举手发表与师生不同的意见，积极去找问题找原因，找解题方法。这样，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生富有创新、敢于实践、独立思考的精神。

课堂教学过程篇（9）

教学方法是用以达到教学目标所运用的全部语言、行为、手段、程序和技巧的总和。实施教学要解决的主要问题就是：采用何种教学方法来促进学生在某方面的最大收获。针对不同的“得”，可以采用不同的教学方法。

一、美术课堂教学过程中讲授法的运用――知识点的传授

语言是传递信息最常用的方法，讲授法是美术教学中最基础的教学方法，也是最直接清晰的解释概念和原理的方法。知识点的讲解传授一定要有讲述能力，即通过生动流畅清晰的语言表达来驾驭课堂。

美术课教学的内容基本都是需要理解和掌握的基础知识，知识点很密集。课堂的重点就是知识点的传授，教师必须适当运用讲授法来进行知识点的讲授。教师是引导者，引导学生去学，让其能更好地理解和接受新知识。

在美术课“商品包装的色彩运用”中，首先以举例的方法来讲解商品包装的定义和作用，以此引导学生认识到色彩运用在商品包装中的重要性。接着运用在旧知识的基础上进行新课知识点讲解的讲授方法。先对上节美术课中关于色彩方面知识点进行回顾，以“色相环”为图片导入，进行色彩的三原色、三间色、三要素以及冷色和暖色等知识点的复习，让学生在已有的知识体系中建立新的知识点，即色彩中色调的概念。再来讲授商品包装的四种色调，即鲜艳色调、温和色调、沉稳色调以及黑、白、灰构成色调的特点。教导学生学会区别和运用。就像美国心理学家、学者大卫・奥苏泊尔说的一样：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行新的教学。”这样，学生从已知到未知的转换才会自然，通过旧知识才能将新知识记得更牢。

课堂教学过程中，一个优秀的讲述者以及成功的讲述是能够吸引学生注意力和提高学习效率的。理想的讲述应该是准确、清晰，具有逻辑性；幽默，流畅、生动，具有感染力；详略得当，重点突出，收放自如；叙述、比喻、论述结合；多用具体例子，运用图标、图像、视屏等辅助方式。讲述法的必要性，让教师的备课是应该反复斟酌调整语言，直到能够将知识点清晰的表述出来。

美术课“商品包装的色彩运用”中除了通过语言表达来传递知识，还有为了增强讲述的效果，在讲述过程中以图像、影像和实物等为辅助，让学生打开视觉和听觉一起记忆，提高教学质量。并且结合PPT课件，运用对比的教学方法，让学生通过对比商品图片来学习商品包装中四种色调之间的特点和区别。就像俄国教育家康斯坦丁・德米特里耶维奇・乌申斯基所说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”

二、美术课堂教学过程中结合其他教学方法――师生互动

一味单纯运用讲述法，是单调、无趣的，是教师单方面的表演，没有带动学生的学习积极性。因此，讲述法必须结合其他教学方法，例如提问法、讨论法等。

教师通过提问、讨论的形式，将学生融入到课堂中，激发学生自主学习的主观能动性，同时关注学生的反应，注意与学生沟通互动。美术课堂是发散学生创造性思维的最好温床，学生创造性的想法和活跃的思维是美术课堂上的最大亮点。在如何有效引导学生在美术课堂上的反应方面，教师应该做好充足准备。特别是在进行师生互动时，教师应该注意所提问题的知识与思维价值，无谓的问题只能耗费课堂的时间，导致课堂教学行为偏离目标，也不能为提问而提问，设置太多的问题。

美术课“商品包装的色彩运用”在师生互动环节中，为了提高学生的积极性，教师将讲述法、提问法和讨论法这三种在课堂教学中较为常用的教学方法结合运用，专门针对所学习的知识原理设计一些有趣的看图游戏，引起学生的兴趣。通过提问、联想等方法，引导学生参与教学，从而理解教学知识点。并对学生的课堂回答给予中肯的评价，多一些鼓励和启发，给学生足够的思考空间，创造出轻松愉快的学习氛围。在考察学生知识点掌握的情况方面，教师也主要在设问和讨论上，即以提问或者讨论的方式和学生进行互动交流，以此来了解学生的学习成果。这样的美术课堂教学有效地运用各种教学方法以激发学生的学习动机，引导学生的思维方向和思考深度，也检验了其对知识的理解程度。

结语

本文以美术课“商品包装的色彩运用”为例，对美术教学过程中的教学方法进行研究，得出在美术课堂教学中知识点的传授为主要任务，在知识点的讲解中以讲授法为主结合运用多种教学方法。教师应加强美术课堂过程中的讲授能力，引导学生去学，让其去理解知识难点，适当增加师生互动的环节，结合多媒体、游戏等教学手段，以达到激发学生的学习兴趣、提高学生自主学习积极性的目的。

参考文献：

[1]尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]李勇.美术教育学[M].郑州：河南大学出版社，2005.

[3]王俊娜.义务教育课程标准实验教科书（美术-七年级第14册）[M].北京：人民美术出版社，2003.

[4]郭敏.美术教学鉴赏中的几点思考――如何使教学更高效、更精彩[J].美术大观，2012（10）.

课堂教学过程篇（10）

一、融情于教，培养学生的学习兴趣

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响着学习效果。由于学生的学习兴趣不是长时间固定不变的，它受很多人为因素的影响和制约，如学生学习时的情绪、课堂上双边活动的气氛、教师讲课是否生动以及师生感情是否融洽等。因此教学中必须增加感情投资，加强情感教育，培养学生积极的非智力因素，推动和促进他们智力的发展，切忌对学生冷嘲热讽或者以罚代教。不管学生程度如何，教师都应满腔热情，关心、帮助学生。一句表扬的话、一个友好的动作，甚至一个肯定的眼神都可以使学生感动而亲其师信其道。教师只有以心换心，以爱换爱，融情于教，才能用自己的情和爱点燃学生智慧的火花。

经过几年的教学实践证明，课堂教学在教师的主导作用下，积极调动学生的参与意识，寓教学于活动中，达到培养兴趣、克服困难、解决问题的目的。只要教学不脱离实际，有针对性，学生的学习兴趣就会自然产生，教学质量也会大幅提高。

二、融境于教，激发学生的求知欲

求知欲是人们思考问题的内在动力，学生的求知欲越高，他们的主动探索精神就越强，就越能主动积极地进行思维，去探寻问题的答案。小学生好奇心强，教师在教学过程中采用引趣、激疑、悬念、讨论等手段，设计一些既体现教学重点又有趣味且难度适宜的问题，就可自然地将学生引入学习新知识的情境中去。教师在讲授新课时，用学生身边最熟知的事或人设置疑问，让学生产生悬念，提出对课堂起关键作用的、富有挑战性的、能激发起学生兴趣的问题，将会为整堂课的展开奠定良好的基础

三、寓教于乐，唤起学生的学习热情

课堂教学过程篇（11）

教学是师生的双边活动，教学法过程不仅仅是信息转化的过程，也是师生情感交流的过程，前苏联教育家奥加涅相曾说过“数学教学的成就很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否能保持和发展”。由于学生的学习兴趣不是长时间稳定不变的，它受很多人为因素的影响和制约，如学生学习时的情绪，课堂上双边活动的气氛、教师讲课是否生动以及师生感情是否融洽等。因此教学中必须增加感情投资，加强情感教育，培养学生积极的非智力因素，推动和促进他们智力的发展，切忌对学生冷嘲热讽或者以罚代教。不管学生程度如何，教师都应满腔热情，关心帮助学生，一句表扬的话，一个友好的动作，甚至一个肯定的眼神都可以使学生感动而亲其师信其道，教师只有以心换心，以爱换爱，融情于教，才能用自己的情和爱点燃学生智慧的火花。

孔子在《论语•雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响着学习效果。教师在教学中，根据学生的实际情况控制好讲课的难度，深挖教材和习题，使它们的难度分解降低，这样有利于保持学生持久的学习兴趣，增强学习效果。精讲多练，每节课的内容不必设置太多，特别是对于我们普通高中来说，让学生每节课都有切实的收获，给他们充足的时间去思考，培养他们坚定的信念和强烈的求知欲，这样才能使教学工作取得良好的效果。

经过几年的实践证明，课堂教学在教师主导作用下，积极调动学生的参与意识，寓教学于活动中，达到培养兴趣，克服困难，解决问题的目的，只要教学不脱离实际，有针对性讲课，学生的学习兴趣就会自然产生，教学质量会大幅提高。

2、融境于教，激发学生的求知欲

心理学研究认为，“求知欲是人们思考问题的内在动力，学生的求知欲越高，他们的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。”中学生好奇心强，求知欲旺，教师在教学过程中采用引趣、激疑、悬念、讨论等手段，设计一些既体现教学重点又有趣味的问题且难度适宜，就可自然地将学生引入学习新知识的情境中去。

如在进行函数奇偶性的教学中，学生往往被定义的表面形式所迷惑，而忽略其中一个很重要的定义域问题。为使学生透彻理解定义，可举出各种情形的例子，发现规律，总结方法。如“试判断下列函数的奇偶性⑴y=x4+x   ⑵y=x-2+x4   ⑶y=lg   ⑷y=x-3（（-4≤x＜4）学生根据定义进行一一判断，不难正确地得出⑴⑵⑶的奇偶性。然而对⑷题，学生误认为也是奇函数，就错了。画出图象很容易发现，图象不关于原点对称，因而不是奇函数。原因何在？最后学生经过七嘴八舌的讨论，终于发现问题主要出现在定义域不关于原点对称上。这样同学们自己归纳出在判断函数奇偶性时，首先看它们的定义域是否关于原点对称，然后老师在充分肯定的基础上，把判定奇偶性的定义进一步引伸变形，进一步提高学生的求知欲旺，使课堂教学达到了高潮。

教师在讲授新课时，用学生身边最熟知事或人设置疑团，让学生产生悬念，提出对课堂起关键作用的、富有挑战性的、能激发起学生的兴趣，将分为整堂课的展开奠定良好的基础实例。例如在讲授排列数公式时，设置了学生身边的事为念，我手中有六本不同的书，发给