中小学高级教师大全11篇

中小学高级教师篇（1）

这是一个超速的信息时代，据统计《纽约时报》一周报道的信息量比十八世纪一个人一生接触的信息总量还要多。世界唯一不变的就是一切都在变。应对不确定的最好办法---终生学习 终生发展 终生适应。无论社会如何发展，“传道，授业，解惑”始终是历史赋予教师的神圣使命。教师的职业是特殊的职业，教师的发展是学生发展的前提，教师的成长是学生成长的前提，教师的优质是一所学校实施优质教育的前提，如果还停留在用已有的知识来解决现存问题，无疑会导致工作效率的偏低甚至是问题难以解决。高纪良教授在他的报告中讲到：不要拒绝任何知识，学习是为了丰厚教师的积累，一个教师积累的厚度和深度，决定了他职业生涯的长度和宽度。

参观考察华东师大第二附属中学带给我们的更是震撼和触动，先进的办学理念，一流的办学设施，高素质的教师队伍，教育手段的信息化，无不在对教师提出了新的挑战，也提出了新的要求，新时代的教师必须树立终身教育思想和终身学习的理念，必须改变习以为常的、旧的教育教学方式，树立新的学习观、学生观、教学观，必须学习和掌握现代信息技术。由于科学技术的快速发展，知识不断更新，学生在学校获取的知识、技能不可能满足学生终生的需要。因此，学校教育的任务不只是传授一些现有的知识，更要教会学生学习，掌握不断获取知识、加工信息的能力，保持强烈的求知欲望和学习动机，使学生终身受益。

徐建平校长的讲座闪烁着教育智慧光芒，视角别具一格，解读深入浅出，教育案例鲜活，发人深省促人深思，“作为教师，教了多少人不值得自豪，影响了多少人才值得骄傲。”简单的一句话深深打动了我，教师不但是一个职业更是一个专业，教师要做有品质的人，做有品质的教育，用心去做教育，发现和发挥每一个孩子的潜在能力，让每一个学生成为最好的自己。教书育人的路上，教师自身要首先勤奋刻苦，不断自我充电，形成深厚的专业功底，这是教师自信的基石，也是教师能培育出各种优秀学生的必备条件，不断学习，不断思考，正如古语所云：学而不思则惘，思而不学则怠。“实践--研究--思考--发展”每一环节不可缺少，在研究的状态下工作，在工作的状态下思考，在思考的过程中感悟。反思每一节教学活动，研究每一次教育行为，科学评价教育教学水平，在“且行且思”中实现自己的专业成长。

聆听杨敏毅教授的报告《教育的智慧与真情 做一个幸福的教师》，让我们从一个全新的角度去诠释教育的真谛，生活的本真，她的报告生动、有趣、有品位。尤其让我们回味无穷的是她那细腻、精致的旅途观察和旅游心得，让大家从心理学的角度审视我们的工作与生活，尤其是反思我们的教育行为，激起了我们内心阵阵涟漪。杨敏毅教授报告中一些富涵哲理的经典案例，使大家深受启发。比如杨教授把财富、事业、生活、生命、家庭五个方面比作具有象征意义的橄榄球、橡皮球、水晶球、热气球、玻璃球5个球，使老师们饶有兴致在下面自我对照并深入思考；再如杨老师把“有亲人、有朋友、有事业、有生活”归纳为幸福人生4个元素等，让老师们对自己的人生状态有了更新的认识。吴金瑜校长典型的“上海小男人”，中性化的表情和声音让大家好不习惯，但他讲的内容却很吸引人，体现了思想的深刻，他用很丰富的肢体语言给我们讲述着生动的课例，引发大家对知识的再认识，对课堂教学模式的再理解。

中小学高级教师篇（2）

尊敬的各位领导、各位评委、各位老师：

大家下午好！我是第七号竟聘选手，今年32岁，是中国共产党党员，小教一级教师。在三尺讲台上，我已经奋斗了1xxxx春秋！15年，弹指一挥间，我和无数的教育工作者一样，把生命中最美好的时光，把生命里最美丽的韶华，都献给了祖国的教育事业，然而我无怨，也无悔，因为教师这个职业，是我这一生——无悔的选择！

1991年，我从四川省泸州师范学校毕业，响应支援矿区教育的号召，志愿分配到了芙蓉矿务局巡场煤矿子弟校，成了一名小学语文教师。矿山的孩子淳朴可爱，我深深地爱上了他们。当时我带的是六年级二班，我那时十七岁，而我的学生就已经是十二三岁的大孩子了，与其说我是他们的老师，不如说我是他们的大哥哥、大朋友。我和学生们打成一片，全身心地爱护他们，成了一个“孩子王”。春天，我和孩子们一同去春游；夏天，我和孩子们一道去游泳；秋天，我和孩子们一起去野炊；冬天，我和孩子们一块做游戏。我热爱我的学生，也得到了他们回应的热爱。“二捣蛋”惹祸了，我从不呵斥他；“小调皮”进步了，我尽力表扬他……直到今天，这种爱一直贯穿在我的教育教学工作中。是呀，没有爱就没有教育！我想这就是在矿区工作的这些年留给我的最为宝贵的精神财富！ 在矿区学校工作的11年里，我年年被评为局、矿优秀教师、优秀班主任或优秀辅导员，所教班级的统考成绩总是名列矿务局一、二名。由于工作扎实，学习勤奋，我先后被评为宜宾市优秀团干部、珙县优秀共产党员、珙县优秀班主任、芙蓉矿务局十大好学藏书家、芙蓉矿务局新长征突击手、芙蓉矿务局优秀新闻工作者等等。1993年我参加大自考，就读于四川师范大学中文系自考部，1996年我以“优秀学员”的身份从川师大毕业，获得汉语言文学专业专科毕业证书。而今，我继续高举“大自考”的旗帜，在四川师范大学继续攻读中文系本科学业，现在，我只剩下三科就完成本科学业了。1996年，我开始在文学创作上崭露头角，以笔名“沙鸥”陆续发表了一些诗歌和散文，从96年至今，我先后在《矿工报》、《中国煤炭报》、《四川青年报》、《教师报》、《中国当代矿工》杂志、《百花园》、《知音》、《星星》诗刊等文学刊物上发表诗歌、散文、小小说5xxxx篇。今年5月，我光荣地加入了中国小小说作家协会，成为一名业余小小说作家，并入选了《中国小小说作家辞典》。

在教学上，我 以“实干巧干，精益求精”作为自己的信条，尤其是2002年我应聘到米市街小学以后，在新课改的浪潮中砺炼自己，在语文教学中形成了“随意自然”的教学风格，多次受邀到乡镇小学为乡镇老师献课，接待了好几批来我校学习，到我班听课的乡镇老师。2002年我当时教中学语文，参加了在孝儿举行的珙县中学语文教师讲课赛，我荣获二等奖。受珙县教师进修校的邀请，我先后两次为两届珙县青年骨干教师培训班上示范课。2004年我参加宜宾市网络远程教育讲课赛，获得宜宾市三等奖。从教以来，我除了认真搞好教育教学工作，还积极进行教学科研，利用课余时间撰写了许多教育教学论文，论文多次获得部级、市县级奖励。课余时间我还泼墨挥毫，潜心研习书法和国画，并加入了珙县书法家协会，与书画界同仁一起用自己的实际行动为繁荣珙县的书画事业作出自己的贡献！我是一个正直的、有爱心的青年，三年了，我通过希望工程资助汾洞村二社的贫困学生张焰完成了初中学业，现在这个孩子已考上了中坝高级中学，我用自己并不丰厚的薪水，还将继续支持她，支持她完成高中学业，成为一个自食其力的、对社会有用的人！

今天，我站在这方讲台上，接受组织的挑选，接受各位评委的检阅。如果我这次竞聘小学语文高级教师获得了成功，我将以今天为起点，百尺竿头，更进一步！工作上更出色，教学上更创新，绝不辜负组织对我的培养，绝不辜负评委们对我的厚爱！如果我不幸落选了，我不会悲伤，也不会气馁，我会把今天，作为我下一次冲击的起点！不管结果如何，我都不会改变自己的人生信念，那就是“堂堂正正做人，踏踏实实工作，实干巧干，精益求精”！

中小学高级教师篇（3）

申报方式（普通/10年/20年/30年）  10年   

申报级别（中级、高级、基层高级、正高级、基层正高级）  中级   

请以此页为封面按顺序装订以下材料

1、毕业证书、学位证书……………………………………………………………………………………………………      份

2、专业技术职务任职资格证书…………………………………………………………………………………………      份

3、专业技术职务聘书或聘任文件…………………………………………………………………………………....      份

4、教师资格证……………………………………………………………………………………………………………………      份

5、事业单位考核表或年度考核结果证明………………………………………………………………………....      份

6、继续教育证书………………………………………………………………………………………………………………       份

7、任现职以来的科研成果及奖励（含专利）证书………………………………………………………....      份

8、师德考核档案…………………………………………………………………………………………………………………      份

9、教务部门任教经历证明………………………………………………………………………..…………………………     份

10、其它材料…………………………………………………………………………………………………………………………     份

注：将上述证件用透明胶分别粘贴在A4纸中间位置，然后用订书机在装订线处装订成册即可 论文论著不需要装订.

附件：

简易装订                                                                    注意保护原件

…………………………………………………………………………装     订     线………………………………………………………………………………

市中专中小学教师中高级专业技术职务资格评审材料装订目录（市）

申报人                                    单位镇中心小学  （审核盖章）

申报方式（普通/10年/20年/30年）  10年  

申报级别（中级、高级、基层高级、正高级、基层正高级）  中级    

请以此页为封面按顺序装订以下材料（不易装订的材料可不装订）

1、展示课教案、评价意见表…………………………………………………………………….      份

2、六公开监督卡………………………………………………………………………………………..      份

3、事业单位专业技术岗位兼职审批表……………………………………………………..      份

4、个人承诺书…………………………………………………………………………………………….      份

5、市乡镇学校职称评审申报承诺书……………………………………………………     份

6、市乡镇学校从事教学工作公示表(10年20年) ………………………………     份

7、三龄两历一身份………………………………………………………………………………………     份

8、市中专中小学教师近四（五）年任课情况公示表………………………      份

中小学高级教师篇（4）

在职称评选标准中看到，符合担任班主任年限，且具有深厚的教育理论基础，精深的专业知识，深入系统地掌握所教学科课程体系的小学老师，可以申报正高级职称。满足在一定区域内具有指导和引领学前教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得高水平成果的幼儿园老师，也可以申报正高级职称。

按照国家关于中小学教师职称制度改革工作要求，建立统一的中小学教师职务制度，原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新的中小学教师职称体系。

《方案》规定，原中学正高级教师对应正高级教师;高级教师(含小学评聘的中学高级教师)和小学高级教师(副高级教师)对应高级教师;原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师;原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师;原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。原中学高级教师(含小学评聘的中学高级教师)和小学高级教师(副高级教师)五级、六级、七级岗位，对应高级教师五级、六级、七级岗位;原中学一级教师和小学高级教师八级、九级、十级岗位对应一级教师八级、九级、十级岗位;原中学二级教师和小学一级教师十一、十二级岗位对应二级教师十一、十二级岗位;原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师十三级岗位。

广东教师职称改革四个步骤

1.人员过渡。按照《广东省中小学教师职称过渡办法》完成现已取得中小学教师职称人员的职称过渡工作;对原已取得中小学教师专业技术资格已聘用到相应岗位人员，直接过渡聘任到新的职称体系中对应岗位;对原已取得中小学教师专业技术资格但未聘用到相应岗位的人员，过渡聘任到新的职称体系中现聘任的对应岗位，其资格予以保留，待相应岗位出现空缺时，可按规定条件和程序参加竞聘上岗。

2.核定岗位。各市按照事业单位岗位设置和管理有关规定,对中小学校专业技术岗位结构比例、岗位数额、岗位层级等级重新核定。

3.组织评审。学校教师根据岗位空缺和工作需要，确定高级、中级、初级职称的推荐人数，根据《广东省中小学教师职称评审办法》组织开展评审工作。正高级教师评审工作由省里统一组织，各市根据省正高级教师评聘要求进行申报推荐。

4.学校聘用。教师职称评审通过后，学校根据岗位聘用制度的有关规定及程序，办理聘用手续，并兑现相应工资待遇。

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中小学高级教师篇（5）

·向农村倾斜，有利于农村教师扎根农村任教，发展农村教育。

让教师成为令人羡慕的职业，让教师成为最受尊敬的职业。这是众所皆知、耳熟能详的话语。特别是每到教师节，无论是报刊还是电视荧屏，无论是表彰会还是庆祝会，到处呈现尊师场景，诸如“教书育人模范”、“十佳优秀教师、校长、师德标兵、青年教师”、“我最喜爱的老师”、“感动XX教育人物”……表彰颁奖，此时的教师确实令人羡慕。我国自古就有尊师重教优良传统，教师一直受到社会的尊重，人们赋予教师许多生动、贴切的美誉，“一日为师，终身为父”，“太阳底下最崇高的事业”、“人类灵魂的工程师”、“培养祖国花朵的辛勤园丁”、“照亮了别人却燃烧了自己的蜡烛”……反映了人们对教师的崇敬，由衷表达了对教师的景仰之情。

同志在2008年8月31日接见全国优秀教师代表座谈会上指出：“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。必须吸引和鼓励优秀人才从事教育工作，鼓励优秀人才长期从教、终身从教，鼓励有志青年到农村、到边远地区、到祖国最需要的地方为国家教育事业发展建功立业。必须形成尊师重教的良好社会风气，大力宣传优秀教师先进事迹，让教师成为社会上最受尊敬的职业。”2011年6月17日，国务院总理在北京师范大学出席首届免费师范生毕业典礼时讲话中指出：“教师肩负着开启民智、传承文明的神圣使命，承载着千万家庭的梦想和希望。实施师范生免费教育政策，就是向全社会发出重视师范教育的强烈信号，吸引最优秀、最有才华的学生做教师，鼓励更多的优秀人才终身做教育工作者；就是要进一步在全社会形成尊师重教的浓厚氛围，让教师成为最受尊重、最令人羡慕的职业。”这是党和国家的国策，也是中小学教师孜孜以求的目标。

通过多年努力，教师的社会地位和待遇得到了显著提高。随着社会地位的提高和待遇的改善，教师职业吸引力越来越强，教师职业正在逐步成为令人羡慕的职业之一。但是，纵观当今现实，实事求是地说，中小学教师要真正成为令人羡慕的职业还有比较大的距离。众所皆知，优秀的高中毕业生一般不会选择师范类学校就读，许多中小学教师都想转行其他事业单位或机关部门，几乎很少有公务员转行中小学老师。所以，令人羡慕关键是什么人羡慕，谁愿意当教师。只有优秀人才愿意当中小学教师了，教师职业才真正成为令人羡慕的职业。我们欣喜地看到，教师成为令人羡慕的职业这一目标正在逐步变成现实，《福建省深化中小学教师职称制度改革试点工作方案》（以下简称《职改方案》）出台，中小学教师可以评正高级教师，中小学教师职称系列并轨，小学高级职称比例较大幅度增加，这无疑是让教师“成为令人羡慕职业”的重大举措，将增强优秀人才进入中小学教师队伍的吸引力。

《职改方案》后，在中小学界产生巨大的反响。《职改方案》首次在中小学设置正高级职称岗位，这是制度设计上的一个重大突破；中小学职称并轨，提高了小学教师的地位，也将促进中小学教师流动；出台了一系列向农村教师倾斜的措施，有利于农村教师扎根农村任教，发展农村教育，促进教育均衡。总之，这是一份具有里程碑意义的文件，一份鼓舞人心的文件。为此，我们走访了省教育厅人事处和厦门市教育局人事处负责人，以及试点地区的校长、教师。这里，有顶层设计的理念与蓝图，有中层执行者的决心与毅力，更有来自一线教师欢欣与鼓舞。

福建省教育厅人事处负责人解读《职改方案》

记者：我省30多万中小学教师非常关注《职改方案》，请问此方案的背景、意义与目的？

省教育厅人事处负责人：《职改方案》是在人力资源和社会保障部、教育部《关于印发深化中小学教师职称制度改革扩大试点指导意见的通知》（人社部发〔2011〕98号）和《关于印发深化中小学教师职称制度改革扩大试点工作方案的通知》（人社厅发〔2011〕96号）精神的基础上，适应分类推进职称制度改革需要，结合我省中小学幼儿园教师队伍建设现状提出来的。其指导思想是：坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，遵循教育发展规律和教师成长规律，按照深化职称制度改革的方向和总体要求，建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接，符合教师职业特点，统一的中小学教师职称（职务）制度。其意义与目的在于充分调动广大中小学教师的积极性，为中小学聘用教师提供基础和依据，为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持。

记者：大家对职改有疑惑、有担忧，请问本次职改有哪些基本原则？

省教育厅人事处负责人：本次职改主要有五个基本原则。一是以人为本。坚持以人为本，遵循中小学教师成长规律和职业特点，提高中小学教师职业地位，促进中小学教师全面发展。二是统一体系。坚持统一制度，分类管理，建立统一的制度体系，体现中学和小学的不同特点。三是公平择优。坚持民主、公开、竞争、择优，鼓励优秀人才脱颖而出，切实维护中小学教师的合法权益。四是德能并重。坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励中小学教师提高教书育人水平。五是按岗评聘。坚持与中小学教师岗位聘用制度相配套，积极稳妥、协同推进，妥善处理改革发展与稳定的关系。

记者：本次职改有哪些关键词？

省教育厅人事处负责人：有四个关键词：设立正高，统一系列，能力考核，按岗评聘。

设置正高：建国60多年来，首次在中小学设置正高级教师职称，这是我省继吉林、山西、山东三试点省以及北京、上海、天津、江苏、江西等多省市后设置的省份。

统一系列：就是将原来相互独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。在职称等级上，改变了原来中学教师最高等级为副高级，小学教师最高等级为中级的规定，设置从正高级职称到员级5个等级，依次为：正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理级、员级相对应。除新设的正高级职称（职务）外，新的职称（职务）系列与原中学和小学教师职称（职务）系列都有直接对应关系：原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级教师、三级教师对应三级教师。统一后的中小学教师职称（职务）分别与事业单位专业技术岗位等级相对应，即正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。建立统一的中小学教师职务体系，并将最高职务等级设置到正高级，有利于进一步拓宽中小学教师的职业发展通道，弘扬尊师重教的社会风尚，培养造就基础教育领域教育教学专家，提高教育质量。

能力考核：此次职改，创新评价方式，在原有专家评审基础上，加上采取教育教学能力水平考试、说课讲课、面试答辩等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，凸显教育教学实际能力的考核，确保评价结果的客观公正。

按岗评聘：本次职改终止了评聘分开的制度，根据所在单位核定的岗位职称结构比例进行评聘。评聘工作在有岗位空缺的前提下，按照个人申报、考核推荐、专家评审、学校聘用的基本程序进行。各学校根据岗位空缺数量，组织竞争推荐（可以跨校竞聘），并按一定比例（不超过1：1.5）差额确定推荐人选， 推荐人选中已具备相应资格与晋升评聘的人员比例由试点市研究确定。岗位数已超的学校，按照退二进一的办法组织竞争推荐和职称申报。

试点设区市的实施思考

记者：作为本次职改的试点，厦门市如何评价此次职改方案？

厦门市教育局人事处负责人：本次改革的核心是建立与事业单位岗位聘用制度相衔接的职称制度，打通了中小学教师向四级及以上职称上升的空间。

从总体看，这样的改革是顺应了事业单位改革的大趋势，符合教育规律，形成重师德、重能力、重业绩、重贡献的正确导向，建立充满生机活力的教师队伍。

记者：落实此次职改方案，预计会碰到什么问题？

厦门市教育局人事处负责人：本次职改方案是一项顺应时展需要的改革方案，但具体到操作层面，则是喜忧参半。

开通评审正高级通道，对中小学教师来说，无疑是个“红利”。教师们欢欣鼓舞，教育主管部门也信心大增，而“评聘合一”的改革，对教师个人或管理部门来说，则是一次新的考验，甚至步履维艰。

厦门在去年曾为此召开了市、区教育主管部门（人事）、校长、学校中层及一线教师等人员参与的四场座谈会，与会者谈到评聘合一的实施，赞成者不多，反对者不少，众说纷纭，莫衷一是。主要意见是，评聘合一，导致评职称的矛盾重心下移，全部压在学校身上了，校长压力可想而知，很有可能是吃力不讨好；评聘合一必须有了空岗才能评，目前各校岗位职数都是“僧多粥少”，再加上几年来都是评聘分开，积压了大量的待聘教师，面临着“等车的人争先恐后，可挤上车的寥寥无几，真正能达到目的地的更是凤毛麟角”的尴尬局面。越想心里越发毛，越感到操作之难。

省教育厅、省公务员局也意识到职称制度改革的艰难，今年开春，马不停蹄的到试点设区市调研，在厦高校以及中小学纷纷向省里提出了不少意见建议，有些还比较尖锐。

记者：面对困难，厦门市将如何推进？

厦门市教育局人事处负责人：对厦门来说，既然承担了试点任务，即使再难，也要闯关，稳步推进改革。

一是统一思想。一项改革刚出台，必然引发众议，一项改革措施的推行，必然会导致利益格局的调整，不可能人人满意。作为教育主管部门，责无旁贷的就是要引导。首先是将政策印发，教师人手一册，发动学校组织学习、宣传，向教师逐条讲解新的具体政策，讲清改革的意义目的。大道理要提及，小道理更要讲清。其次，要针对不同人群，比如老教师和年轻教师，比如已评未聘和首次参评对象，做好细致的工作。同时也要教育全体教师，要胸怀全局，积极参与和支持改革。对暂时性的“吃亏”，也应有“风物长宜放眼量”的气度。

二是做好方案。这是改革成败的关键。去年，厦门已在这方面做了大量前期工作，包括到青岛、潍坊等地学习考察，召开座谈会，沙盘模拟等等。几个阶段的工作也已明确，包括政策宣传，思想动员，核定岗位，人员过渡，重聘推荐，组织评审，总结提高等等。另外，职称改革涉及每一位教师的切身利益，必须保证教师的参与权，议事定事权，因此，学校的设置方案，必须提交教代会讨论通过。

三是争取支持。顶层设计已定，自上而下地推进中，仍需顶层的支持，因此，加强沟通十分重要，争取上级部门的支持也是改革稳步推进的关键。目前，学校反映最大的就是结构比例问题，高级及以上职数不足的问题，市一级教育主管部门有责任积极反映，争取支持。另外，还要争取上级部门对试点单位的支持，包括先行先试，政策突破。

基层校长之声

记者：作为基层的一名中学校长，您如何看待本次我省实施的中小学教师职称制度改革试点工作？

陈利灯（尤溪七中校长）：本次职改有两点最吸引人眼球，一是建立统一的中小学教师职务制度；二是在中小学教师职称（职务）系列设置正高级教师职务。

中国有一句古话：“三岁看大，七岁看老。”这已经得到了现代儿童脑神经学说的支持。教育家怀特海也特别强调指出，一个人在中小学阶段成长情况对其将来是否具有创造性起决定作用。因此，从这个意义上说，幼儿、小学阶段的教育至关重要，必须吸引最优秀的人才来加盟这一支教师队伍，建立统一的中小学教师职务制度，就是吸引人才的最重要举措之一。

记者：您对此次职称改革有什么期待？

陈利灯：我有两个期待。

一是与职务制度相配套的经济待遇必须得到相应落实。各地在落实国务院提出的“确保义务教育教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平”的要求中，有不同的理解和执行方案，以至于有些地方教师的实际经济待遇远不如公务员，直接导致教师地位的下降，严重挫伤教师的积极性。希望此次职改能解决这一问题。

二是新设置的正高级教师职务最好能做到不限职数，但必须严格把关。教师队伍建设的质量好坏首先取决于进入这支队伍的人才质量，之后还取决于这支队伍的成长状况。将原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列，并增设正高级教师职务，从理论上说，的确为所有中小学教师提供了更加明晰、更为宽广的成长路径，尤其是对已获得中学高级教师职称的老师而言，又有了新的追求目标。但在实践中，是否会真正成为老师追求的目标呢？还取决于这个目标是不是可望也可及。就目前的特级教师评选来看，很多老师就认为可望而不可及，因为毕竟人数太少，而且，在很多老师看来，这种评选还有很多人为因素，没有什么人缘，就干脆不想。因此，新设置的正高级教师职务最好能做到不限职数，但条件必须严格把关，而且对评上正高职务的教师要加强管理和使用。其实，各级职称的评聘都应该努力做到严把条件关，才能真正引领和促进教师的专业成长。

基层教师之声

记者：作为一名杰出人民教师，您如何看待“正高级”教师职称的设置？

钟灿富（厦门大学附属科技中学副校长、福建省杰出人民教师、特级教师）：这次省教育厅计划在基础教育阶段试点开“正高级”职称，对广大基础教育的老师来说，是一件大喜事、大好事。

1.提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。目前中小学教师中具有博士学位的还很少，中学毕业优秀学生中报考师范院校的也很少，其中原因之一就是中小学老师最高职称只是“副高级”，而很多事业单位、企业的最高职称是“正高级”，工作十几年或二十余年的同学间的职称与收入就会产生明显的差距。

2.可以稳定教师队伍，吸引更多的人才特别是中高级人才在中小学长期从教、终身从教。师范院校的教育研究所，教育学院（教育系）的教授以及许多政府官员、事业单位领导以前均为中小学教师，他们选择离开中小学教师这个职业，有一个重要原因是从前中小学教师的最高职称只能是“副高级”。

3.能够进一步调动广大中小学教师的积极性，使他们更加爱岗敬业，更加努力钻研业务，更加自觉地提升自身的综合素质，以提高教育教学能力和成绩。这几方面均能起到积极的导向作用。

4.有利于推进事业单位的人事制度改革，如市级三甲医院正高职称的医生（主任医师）有近百人。中小学教师设置从正高级职称到员级五个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，利于教育系统与事业单位的聘用制度、评价标准等相互衔接。

记者：您认为正高级中小学教师应该具备哪些条件？

钟灿富：本人认为正高级中小学教师评聘的条件应考虑以下几个方面：

一是必须是对教育事业充满热忱，有高度的事业心和责任感，有志于终身从事中小学教育的教师。中小学教育教学工龄20年，高级职称10年以上。

二是有娴熟的教育教学能力，尤其是课堂教学能力与成绩一流，在区域和学科专业领域内声望高、影响大、示范性强，受到同行、学生、家长和社会的广泛敬重和好评。

三是有终身学习的愿望与能力，有强烈的进取之心，在实践中坚持不懈的探索者，敢于挑战和超越自我，不断与时俱进，更新完善自己的知识结构、教育理念，不断提高自己的教育艺术和人文修养。

四是有良好的师德修养，有健康的身体及心理，充满着工作的幸福感。在日复一日平常、平淡、平凡的工作中能不断发现新奇、新鲜、新意的无限乐趣，看到自己的教育智慧在学生身上得以验证、看到自己的心血在学生身上时时刻刻地在溶化、组合、萌芽、生长有一种满足感、成就感。对“蜡烛精神”的诠释是：不但是燃烧自己照亮别人，同时也是升华自我、完善自我、辉煌并实现了自我的精神。

五是有一定的教育教学研究能力，在课程改革和素质教育推进过程中发挥积极的引领和示范作用，在学科教学与管理、教师队伍建设等方面有一定的示范幅射作用。

基础教育专家之声

记者：作为一名老教育工作者，您对本次职改最想说什么话？

王云生（“国培计划”专家库首批专家，国家化学课程标准组核心成员，化学特级教师，原福州八中副校长）：我最想说三句话。

第一是晋升“教授级”教师可能像是一个美丽的梦想。中小学有了自己的教授级职称，无疑是鼓舞人心的大好事。但是，中小学教师，职称再高，本质上仍然是一名普通的中小学老师，职称肯定了教师先前达到的专业水平和工作业绩，之后如何发展，如何与时俱进，能否把做好教书育人工作，作为自己一生的追求，还得靠制度的的引导，地区学校的激励和促进。中小学设置了正高级职称，对高层次人才有了吸引力、为专业水平高的教师拓宽了发展空间。不少小学教师感觉正高级职称像是点燃了一盏希望之灯。但也应当看到，在一段时间内，受教育事业本身发展水平的限制，正高级岗位数量少，评审条件要求高，获得评聘的教师数量必然较少，而且会相对集中于优质学校。对于广大中小学教师而言，晋升中小学“教授级”教师可能像是一个美丽的梦想，可望而不可及。作为地区、学校和评上教授的教师来说，应该更多考虑如何发挥正高级教师的带头、辐射和凝聚作用，实现评聘一个，带动一片。有了中小学教授，如何保证随着时间的推移，教授的专业水平不掉价，能不断升值，也是需要未雨绸缪的。

第二是核定的岗位结构比例是否能符合学校的实际需要，尤其值得深思。原来实行的评聘分离制度，造成了不少待消化的职称存量，近几年具有本科、研究生学历的优秀师范毕业生又有不少进入中小学教师队伍。一些学校，可能出现一个空岗，有许多已评上职称未有岗位的教师和新的够条件教师竞争上岗的局面。如何依据可以跨校竞聘的规定，鼓励教师到偏远农村、薄弱学校去参加竞聘，实现人才的合理流动，促进教育公平发展，也需要研究。再说，一些教师一旦参与了跨校竞聘，得以竞岗，会不会由于自身条件与优质学校或者过去所在学校的教师相比相对较弱，在评审时被淘汰？

中小学高级教师篇（6）

《实施办法》明确，在职称体系建立上，将原来相互独立的中学教师职称系列与小学教师职称系列统一并入新设置的中小学教师职称系列。在职称等级设置上，改变原来中学教师最高等级为副高级，小学教师最高等级为中级的规定，统一将中小学教师职称设置为五个等级，资格名称依次为：三级教师（员级）、二级教师（助理级）、一级教师（中级）、高级教师（副高）和正高级教师（正高），与原中小学教师职称的对应关系是：三级教师对应原中学三级教师和小学二、三级教师、二级教师对应原中学二级教师和小学一级教师、一级教师对应原中学一级教师和小学高级教师、高级教师对应原中学高级教师。也就是说，中学教师在原中学高级教师（副高级）的基础上，可申报评审正高级教师；小学教师在原小学高级教师（中级）的基础上，可申报评审高级教师（副高级）和正高级教师（正高级）。

此外，《实施办法》还包括按照突出师德素养、教育教学业绩的导向要求，完善职称评价标准，切实改变过分强调学历和论文的倾向；按照社会和业内认可的要求，建立健全同行专家评价为主的业内评价机制两方面的内容。

据了解，云南省中小学教师职称改革工作将于2016年年底前完成首次评聘，初步实现制度入轨，具体步骤为：6月底前完成资格过渡，8月底前完成三级教师、二级教师、一级教师的评审和高级教师、正高级教师的申报推荐工作，10月底前完成高级教师和正高级教师评审工作；2017年全省转入常态化评聘。

双江县多种措施抓实教育精准扶贫

《云南日报》消息 双江县围绕提高贫困群众自我发展能力，把社会公共服务均等化作为头号民生工程来谋划，把群众素质提升工程作为推进脱贫攻坚工作8个重点之一来抓，着力解决贫困群众子女入学难，实施贫困村、直过民族地区、少数民族地区、贫困地区教育精准扶贫。

自2014年起，双江开始实行高中阶段免学费入学，统一由县财政拨款支付。去年全县财政收入达48 356万元，教育投入达到25 666万元。从2014年至今共免除高中学费416.72万元。“2017年要实现全县贫困村幼儿园全覆盖，学龄前儿童入园（班）率达到90%以上，提高义务教育巩固率，确保无因贫辍学学生；继续实施高中免学费教育，农村贫困户幼儿入园每生每年补助300元，2018年起实施14年免费教育。”县委书记黄光富介绍。

中小学高级教师篇（7）

一、改革的指导思想

全面贯彻党的和xx届二中、三中、四中、五中全会精神，按照党中央、国务院决策部署，遵循教育发展规律和教师成长规律，按照深化职称制度改革的方向和总体要求，建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接、符合教师职业特点、统一的中小学教师职称制度，充分调动广大中小学教师的积极性，为中小学聘用教师提供基础和依据，为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持。

二、改革的基本原则

1、坚持以人为本，遵循中小学教师成长规律和职业特点，提高中小学教师职业地位，促进中小学教师全面发展;

2、坚持统一制度，分类管理，建立统一的制度体系，体现中学和小学的不同特点;

3、坚持民主、公开、竞争、择优，鼓励优秀人才脱颖而出;

4、坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励中小学教师提高教书育人水平;

5、坚持与中小学教师岗位聘用制度相配套，积极稳妥、协同推进，妥善处理改革发展稳定的关系。

三、改革实施的范围

全省范围内普通中小学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及省、市、县教研室和校外教育机构中，在岗从事教育教学工作的人员。

四、改革的主要内容

(一)建立统一的中小学教师职称(职务)制度体系

1、改革原中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系。贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》，建立统一的中小学教师职务制度，教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。

2、统一职称(职务)等级和名称。初级设员级和助理级;高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。

3、统一后的中小学教师职称(职务)与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师(含在小学中聘任的中学高级教师)对应高级教师;原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师;原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师;原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。

4、统一后的中小学教师职称(职务)分别与事业单位专业技术岗位等级相对应：正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。

(二)制定和执行新的职称(职务)评价基本标准

根据国家制定的中小学教师水平评价基本标准条件，综合考虑全省不同地域教育发展情况，结合各类中小学校的特点和教育教学实际，统筹兼顾其它系列评价标准，注重向特别优秀教师、一线教师、农村教师适当倾斜，制定执行我省新的中小学教师水平评价具体标准条件。

(三)改革和创新中小学教师评价监督机制

1、建立以同行专家评审为基础的业内评价机制。建立健全同行专家评审制度，完善评委会组织管理办法、评委会工作程序，扩大评委会组成人员范围，注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师，建立评审专家责任制。

2、改革和创新评价办法。在认真总结推广同行专家评审成功经验的基础上，积极探索社会和业内认可的评价办法，采取说课讲课、考试答辩、专家评议等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果客观公正，增强同行专家评审的公信力。全面推行回避制度、评价结果公示制度，增加评审工作的透明度。

3、健全完善评聘监督机制。要保障广大教师的知情权、参与权、监督权。实行六公开制度，即：公开岗位数额、标准条件、评聘程序、个人业绩、评聘结果、监督电话，主动接受广大教师和社会的监督，确保评聘工作程序公正规范，过程公开透明。

(四)实现与中小学教师岗位聘用制度的有效衔接

1、职称制度改革要根据中小学岗位设置的有关规定，科学设置中小学教师岗位。出现岗位空缺，教师可以流动到空岗学校评聘，以利于促进人才的合理流动和教师资源的均衡配置。进一步完善中小学教师考核制度和聘后管理制度，通过岗位聘用、竞争上岗、解聘辞聘，真正建立退出机制，使中小学教师在岗位聘用中实现人员能上能下、能进能出。

2、中小学教师职称评审，在核准的专业技术岗位内进行。中小学教师竞聘上一职称等级的岗位，由学校在空缺专业技术岗位内择优推荐符合条件的教师参加职称评审，通过职称评审的教师聘用到相应教师岗位，兑现工资待遇。公办中小学教师的聘用和待遇，按照事业单位岗位管理制度和收入分配制度管理和规范。

3、中小学教师高级、中级、初级岗位之间的结构比例，以及高级、中级、初级岗位内部各等级的结构比例，根据新的中小学教师职称等级体系，按照国家和我省关于中小学岗位设置管理的有关规定执行。

(五)中小学教师专业技术职务评聘的基本程序

中小学教师专业技术职务评聘工作按照个人申报、考核推荐、专家评审、学校聘用的基本程序进行。各学校要组建评聘委员会，制订评聘工作方案，并经学校全体职工大会或代表大会讨论通过，报教育主管部门批准后实施。

1、个人申报

各学校评聘委员会根据核准的本单位专业技术岗位，公布拟聘岗位数额及竞聘条件。申报教师按照自愿的原则，向学校评聘委员会提出申报。学校评聘委员会按我省教师专业技术水平评价标准条件对竞聘人员进行资格审查，拟定竞聘人选。

2、考核推荐

学校评聘委员会对参加竞聘的教师进行综合考核。从任现职以来各年度的职业道德、业绩能力、学术成果、表彰奖励等多个方面，采取说课讲课、考试答辩、专家评议、民主测评等多种评价方式，对竞聘教师进行有效评价，确保考核结果客观公正。根据考核结果，经集体研究，由学校评聘委员会根据教师岗位空岗数，择优推荐拟聘人选参加各级别专业技术水平评审，并在学校公示推荐人选。

3、专家评审

高级教师职称的评审工作。省人力资源和社会保障厅组建山西省中小学高级教师专业技术职务评审委员会，负责全省中小学高级教师专业技术水平的评价工作。正高级教师职称的评审，根据国家下达我省的正高级教师岗位数额，经省高评委评审确定后，上报人力资源和社会保障部、教育部备案。

一级以下教师职称的评审工作。一级以下教师职称的评审按评审权限由市、县(市、区)组建专家评审委员会，负责所属中小学一级及以下教师专业技术水平的评价工作。评审结果公示无异议后，由同级政府人力资源和社会保障部门审核确认。

凡改革前已取得中小学教师专业技术职务任职资格但未聘任的教师，不再重新评审，参加统一考核过渡，符合聘任条件的可由学校直接聘任到相应岗位。

4、学校聘任

中小学校根据上级或同级政府人力资源和社会保障部门审核确认结果，按照我省事业单位聘用制度的有关要求进行岗位聘用。

民办中小学可参照本程序开展中小学教师专业技术职务的评聘工作。

五、改革的方法、步骤及时间安排

为确保全省改革工作的积极推进、稳慎实施、分级负责，改革工作分为五个阶段，各阶段工作任务如下：

第一阶段：筹备工作(20xx年3月)

1、切实加强对改革工作的领导，保证改革工作的平稳推进。改革工作实行分级负责的原则，各级人力资源和社会保障、教育部门要根据职责要求，既要明确工作目标和责任分工，又要密切配合，确保改革工作顺利实施。改革工作经费在教育附加费中列支。

2、做好调查摸底工作，为改革提供真实依据。按照新的中小学教师职称(职务)等级体系和岗位设置管理的有关要求，进一步调查摸底，核清各学校人员基本情况(包括年龄、学历、职称情况等)和岗位空缺情况，摸清底数，掌握情况，为改革提供准确数据。

第二阶段：制定方案及配套政策(20xx年3月)

1、根据国家《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，结合我省实际，在充分调查研究和广泛征求广大中小学教师意见的基础上，制定我省改革工作方案、中小学教师职称过渡办法、评审办法、中小学教师专业技术水平具体标准条件以及具体实施办法。

2、工作实施方案经省政府同意后，上报人力资源和社会保障部、教育部批准后组织实施。

第三阶段：动员部署(20xx年3月)

1、召开深化中小学教师职称制度改革工作会议，传达国家深化中小学教师职称制度改革工作会议精神，部署改革工作。

2、采取多种形式向广大教师宣传改革工作的重大意义、方法、步骤及具体要求等。通过宣传发动，使全体中小学教师理解支持改革，积极参与改革，努力营造良好的工作环境和舆论氛围。

第四阶段：组织实施(20xx年4-10月)

1、核定专业技术岗位。按照国家中小学岗位设置管理规定和我省事业单位岗位设置管理办法，由省人力资源和社会保障厅会同省教育厅按照国家批复的正高级教师数量，确定各地中小学正高级教师评审推荐名额，各级人力资源和社会保障局按照管理权限，分别会同同级教育行政部门核定各校高级及以下各级教师岗位结构比例及数额。

2、开展现在岗教师专业技术职务过渡工作。学校根据聘任教师情况和核定的岗位结构比例，统一登记过渡人员，公示无异议后，按照隶属关系报政府人力资源和社会保障、教育部门核准并联合发文公布。

3、开展考核推荐工作。过渡工作结束后，各学校根据空岗情况，按规定程序推荐拟竞聘上一职称等级的人选。

4、开展评审工作。按管理权限组建专家评委会，开展中小学教师专业技术水平的评价工作，公布评审结果。

5、学校聘任。学校根据评审结果，在政府人力资源和社会保障部门核定的岗位数内予以聘用，并按有关规定程序办理相关手续。

第五阶段：检查验收总结(20xx年11-12月)

全面总结改革工作。评聘工作结束后，各市要对改革工作进行全面总结，对相关政策规定、工作程序和操作问题提出建议和意见，特别要针对存在的问题与不足提出解决办法，形成书面材料上报省人力资源和社会保障厅、省教育厅。省人力资源和社会保障厅、省教育厅共同组织检查验收各市工作实施情况，总结做法和经验，形成改革工作报告，上报人力资源和社会保障部、教育部。

六、改革工作的几点要求

中小学教师职称制度改革工作政策性强，涉及面广，涉及人数多，社会影响大，改革本身涉及人员过渡、标准制定和评审等诸多环节，工作十分复杂，必须按照国家和省的统一要求和部署开展工作。

(一)提高认识，加强领导。各市、县(市、区)要充分认识改革的重大意义，将深化中小学教师职称制度改革作为当前加强中小学教师队伍建设的首要任务，予以高度重视，切实加强领导。各级人力资源和社会保障部门、教育部门按照现有职责分工，密切配合，做好相关工作。

中小学高级教师篇（8）

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01B-0089-01

小学高年级数学教育正处于培养学生学习兴趣的关键时期。所以，小学高年级的数学教学必须转变教学观念，摒弃传统教学中的糟粕，倡导学生们在生活中运用数学知识解决问题。要更加注重教师和学生之间的关系，充分发挥教师在教学中的引导和组织作用。

一、小学高年级数学课堂教学现状

教学观点和教学方式都在过渡转变，小学高年级的数学教学相对于低年级来说变得复杂起来，在教学过程中教师普遍存在着重教轻学的倾向。在以往的教育理念中，教师是教学的主角，学生只不过是教学的配角，在教学方法上大多为教师刻板地“教”，学生死板地“听”，这就在一定程度上扼杀了学生的思考能力和创新思维，教师在教学过程中一般只注重教学的结果和数学公式以及定理的运用，缺乏灵活性，再加上数学学科具有很强的抽象性，这就导致了小学生的学习效率不高。我国小学高年级数学教学对学生的地位过度重视。在教学改革的过程中，教师没有掌握教学方式和方法，小学生在好奇心和自制能力差的情况下，教师忽略了正确的引导，导致了教学质量下滑，这是与新的教学理念和目标完全背道而驰的。

二、提高小学高年级数学课堂教学效率的措施

（一）提高教师综合素质，做好备课工作

小学生在学习的过程中缺乏稳定性和长久性，很容易受到外界影响，所以在对小学高年级的数学教学过程中，教师要提高效率和质量，这是小学高年级数学教学的关键。

首先教师要认真学习教学内容，做好教材的课前备案工作，这是进行小学数学教学的基础，在新课程改革过程中，小学高年级的数学课堂的知识点以及知识结构都有全新的设置和安排，数学教师要根据教学需要结合教学经验对教材做好分析，要对教学内容“吃透”，这样才可以提高教学的效率和质量。

其次就是要明确教学目标。在小学高年级数学教学过程中教师要明确教学方向，在传统的教学过程中，教学方法和观点的落后导致了教学过程的枯燥乏味，这种教学方法根本无法满足现阶段小学高年级学生的实际需要，所以我们要明确数学教学的发展方向，在教学过程中不要局限于数学教材，要灵活地运用教学方法和教学方式，不断提高学生们的学习积极性和主动性。

（二）教学方法多样化

在小学高年级数学教学过程中，首先要充分地利用各种教学方法，加强对教学情境的认识，要把数学教学生活化、游戏化。例如，教师在讲解圆的知识时，可以让学生列举生活中常见的例子。我们可以充分运用多媒体教学，利用小学高年级学生的心理特点进行教学。再如，苏教版六年级《圆柱和圆锥》的教学过程我们可以自制幻灯片。其次就是教师在教学的过程中要重视学生们的主体地位，要根据学生的心理特点和实际情况进行教学活动，我们要在数学教学过程中对学生进行鼓励和表扬，要不断提高学生的学习兴趣。最后就是要培养学生们的自主学习能力和良好的学习习惯。教师要根据实际的学习情况和学生特点引导学生的学习，对于学生不好的学习方法和习惯都要加以纠正。

（三）加强与学生的沟通交流，进行互动式教学

互动式教学方法对于小学高年级的数学教学来说是提高课堂教学效率的根本保障。首先，教师要营造良好的课堂教学氛围，一个融洽的教学氛围可以让学生们快速、高效地学习，也可以让教师摆脱以往刻板的教学方式，让教师展现自己的个人魅力利用多种途径提高教学的质量和效率，不断地激发学生们的学习热情。例如，在进行小学五年级苏教版《分数的加法和减法》的教学过程中，可以把学生们分组，进行小组竞赛，看哪个小组做习题多、快、准，最后，教师对最好的小组进行奖励，例如，可以免去一次家庭作业或者随堂练习，在教学过程中，让学生们不但巩固了知识，还提高了学习的热情。

三、结束语

在目前的小学高年级的数学教学过程中，我们要不断强调学生形成积极主动的学习态度的重要性，在他们在获得基础的数学知识的过程中不断地提高自身的素质。所以，在数学教学过程中，教师一定要把握住课堂的教学过程，让学生在有限的时间内学到更多的知识，同时教师要在教学过程中不断发现存在的问题，要根据实际情况进行教学改革，要在最大的程度上提高小学高年级学生的学习效率和教学质量。

参考文献：

中小学高级教师篇（9）

一、实施新一轮中小学教师全员培训计划的指导思想

以“三个代表”重要思想为指导，以“面向全员、突出骨干、倾斜农村、均衡发展”为原则，以《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》为依据，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点，切实提高中小学教师的整体素质。

二、新一轮中小学教师全员培训计划的主要内容

（一）教师全员提高培训项目（简称“3333”项目）

1.300名访问（进修）学者项目。在“省5522名师名校长计划”基础上，全省选拔顶尖教师250名和校长50名，参加国内外高级研修活动，培养一批中小学各学科首席带头人。

2.3000名省级骨干教师培训项目。全省选拔中小学骨干教师2500名和校长500名，参加省级培训，造就一支中小学教育教学和管理的领军队伍。

3.30000名市级骨干教师培训项目。结合各市工作实际，按教师总人数10%左右的比例组织选拔一批中小学骨干教师（校长）参加市级培训，形成中小学教育教学的中坚力量。

4.300000名中小学教师全员培训项目。结合全省小学教师专题培训和中学教师主题培训，组织全省中小学教师参加新一轮全员培训；结合新课程要求，全面推进新课程师资培训。

（二）学历提升进修项目。动员和鼓励全省约13000名幼儿园教师、62000名小学教师、50000名初中教师和2000名高中教师参加学历水平提升进修。到20*年底，全省幼儿园教师专科、小学教师专科、初中教师本科和高中教师研究生学历（学位）比例（含在读）平均分别要达到50％、80％、80％和5％。凡年龄在45周岁以下的、未达到专科学历的幼儿园、小学教师和未达到本科学历的初中教师均须参加学历提升进修。有条件的地区应积极支持中小学教师参加更高层次学历水平提升进修。

（三）农村教师素质提升项目。用三年时间，在欠发达地区选拔300名教师和100名校长参加培训，逐步形成一支农村骨干教师和校长队伍。在上述学历提升进修项目计划中，这些地区要有2900名幼儿园教师、16000名小学教师、12000名初中教师和170名高中教师参加进修。到20*年底，这些地区幼儿园教师专科、小学教师专科、初中教师本科和高中教师研究生学历（学位）比例（含在读）平均分别要达到50％、70％、70％和2％。

（四）全国教师教育网络联盟省级区域项目。以省内高等学校为主体，县级教师培训机构为支撑，充分利用全国教师教育网络联盟和现有网络资源，构建我省区域教师教育网络。2005年完成“浙江省中小学教师和校长研修网”教学平台建设，开发一批继续教育课程并投入试运行。20*年，全省有60％左右的县级教师进修学校能够运用网络资源开展继续教育活动。

（五）师德建设项目。进一步完善中小学教师暑期师德培训制度；每年结合教师节庆祝活动主题，开展一次师德主题培训活动和师德论坛活动，切实提高中小学教师的职业道德水平和实施未成年人思想道德教育的能力。

（六）教师培训机构建设项目。进一步贯彻落实《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》（教师〔2002〕3号），每县（市、区）办好一所教师培训机构。各地要按照省政府“改善承担教师培训任务的各级各类教育机构的办学条件”的要求，加强教师进修学校建设，到20*年，所有县级教师进修学校必须达到省备案条件，取得中小学教师和校长培训资质。县级教师进修学校要与高等学校建立合作关系，充分利用高等学校教育资源，为教师全员培训服务。

（七）培训者培训项目。选拔和组织500名教师进修院校优秀教师参加省级以上的高级研修学习，培养和建设一支继续教育教学和研究骨干队伍；建立和完善全省中小学教师继续教育和校长培训的兼职教师人才库。

（八）英语教师培训项目。大力开展英语学科教师培训，充实英语教学力量，满足中小学英语教学需要。每年选送20名中小学英语教师赴英语国家参加短期进修学习。

三、项目的组织实施

（一）加强领导。省师训、干训工作领导小组负责计划项目的统筹规划、科学管理、省级培训经费保障及督查评估等工作。省师训、干训工作领导小组办公室负责计划项目的具体实施。各地应明确相应的工作领导小组和执行机构。

（二）落实培训经费。坚持以各级政府投入为主，多渠道筹措经费的原则。从20*年到20*年，省政府每年下达的2000万元教师培养培训专项经费，主要用于欠发达地区农村教师素质提升项目。省教育厅专项经费主要用于省级培训项目和全国教师教育网络联盟省级区域项目等工作。

各地应切实贯彻落实《浙江省人民政府关于进一步加强农村教育工作的决定》（浙政发〔20*〕47号）文件精神，按每年不少于当地教职工工资总额3％的比例安排中小学师资培训专项资金，由县（市、区）以上教育行政部门统一管理，专款专用。各地应按省政府要求安排骨干教师培训专项经费，特别要对农村地区教师培训予以经费和政策上的倾斜和支持。

（三）明确“属地管理”职责。按照“地方政府负责、分级管理、以县为主”的农村义务教育管理体制要求，各级教育行政部门对所属中小学的教师培训、基地建设、经费投入等方面负有主要责任。

县级教师培训机构主要负责培训县属中小学教师和指导中小学校本培训；市级教师培训机构主要负责培训市属中小学教师、市级骨干教师和指导辖区各县（市、区）教师培训业务；省级教师培训机构主要负责培训省级骨干教师和指导各市、县（市、区）教师培训业务。各级教师培训机构要努力创新培训机制和方法，提高培训实效。

中小学高级教师篇（10）

中师毕业，见习一年期满，再从事本专业技术工作三年,可确定小学一级教师职务任职资格；大专毕业，见习一年期满，再从事本专业技术工作两年，可确定为小学一级教师职务任职资格。

（2）初中教师的具体条件：

大专毕业，见习期满，再从事本专业技术工作二年，可确定为中学二级教师职务任职资格；大学本科毕业，见习期满，可确定为中学二级教师职务任职资格。

（3）高中（中专）教师的具体条件：

大学本科毕业，见习期满，可确定为中学二级教师或助理讲师职务任职资格；硕士学位获得者，从事本专业技术工作三年可确定为中级职务（中学一级或中专讲师，下同）任职资格；取得双学士学位和研究生班毕业人员，在取得最后一个学位或毕业后，可聘任为助理级职务，再从事专业技术工作三年的，可根据岗位需要参加中级职务的评聘。

2、函授五大毕业生（包括业大、自考、夜大、函大、电大等）初定专业技术职务任职资格。即对于部分先参加工作后取得合格学历的人员，其毕业前后所从事的工作必须与毕业专业对口（含相近），方可按以下原则初定专业技术职务任职资格：

硕士研究生确定中级职务任职资格的资历为毕业前后加起来三年，其中毕业后至少一年；本科毕业生确定助级任职资格的资历为毕业前后加起来一年半，其中毕业后至少半年；大专毕业生确定助级任职资格的资历为毕业前后加起来三年半，其中毕业后至少一年半；中师毕业生确定为员级任职资格的资历为毕业前后加起来一年半,其中毕业后至少半年。非教师系列专业不对口的人员，属已列入全国统一资格考试系列的，参加考试取得资格，其余人员都按各系列职评要求参加必要的专业知识考试或继续教育培训。

3、初定专业技术职务任职资格需填写《全日制大中专院校毕业生首次确定专业技术职务任职资格审批表》一式二份，单位签署意见，报主管部门和区人事局审批。研究生以上学历确定中级任职资格，经逐级审核后报市人事局审批。

二、中小学（中专）教师正常晋升任职条件

1、任职年资(计算到当年12月底)：

任职年资是指受聘担任某一专业技术职务的工作年限。专业技术职务任职资历的计算有如下规定：专业技术人员的任职资历一律从聘任专业技术职务之日算起，计算到申报当年的12月底止。在此期限内已到达离退休年龄的，除按规定经批准延长离退休年龄者外，不列入申报范围。因工作变动转换了专业技术职务系列的人员，其任职资历的计算可按转系列前后实际受聘担任相应职务专业技术工作的年限累加计算。

（1）晋升中级职务（中学一级教师、中专讲师和小学高级教师）：已聘任中学二级教师职务或助理讲师职务4年以上或小学一级教师职务5年以上。

（2）晋升高级职务（中学高级、中专高讲和小学中学高级教师）：已聘任中学一级教师职务或中专讲师职务或小学高级教师职务5年以上。

2、学历要求：

（1）晋升中级

高中（中专）教师、中学教研员和教科所等教育机构工作的教师应具有本科及以上的学历；对职业高中专业课教师学历要求，可放宽到具备大专学历且本科在读，从2011年起必须取得本科学历。初中教师应具有专科及以上学历。小学教师合格学历为中师。凡2010年1月1日以后出生的教师申报小学高级教师职务的，必须取得大专以上学历。

（2）晋升高级

高中和中专教师应具有本科及以上学历。从2011年起，35周岁以下的高中教师申报中学高级教师任职资格，必须具有研究生学力。初中教师应具有大专及以上学历。从2011年起，凡2009年1月1日以后出生的教师申报中学高级任职资格的，必须具有大学本科学历。小学教师应具有中师及以上学历。小学教研员和2009年1月1日以后出生的小学高级教师申报小学中学高级教师任职资格应具有大专及以上学历。以后逐步达到本科学历。

（3）对先参加工作后取得规定学历的人员，申报高、中级职务任职资格的年资要求，分别为取得规定学历后任职满3年、2年以上。所取得规定学历的专业必须与所从事专业对口（含相近、交叉），否则不予申报。

（4）对2010年—2011年招收的第二专业专科教育的学生，在取得第二专业专科教育毕业证书的同时，加发一张“学历视同成人本科”的学历证明。对同时持有上述两种证书的毕业生，承认其成人本科学历。

三、破格

初级教师不搞破格。中、高级教师职务的学历破格从严，除了特别优秀外，40周岁以下的教师不搞破格；任职年资破格不起过一年。每人只能破格一项学历或年资。

（一）中小学教师破格晋升中级职务条件

对不具备规定学历，担任助级职务期满或具备规定学历任助级职务期未满的教师，符合下列条件中的三条，可破格推荐晋升中级职务：

1、在省、部级专业性学术会议上交流并收入汇编或在公开刊物上发表过两篇以上有价值的学术论文。

2、教育、教学科研成果获省、部级四等、本市三等或县级一等以上获奖项目的主要完成者。

3、长期任班主任工作，并在任助级职务期间，所带班级获得过县（市、区）教委以上部门授予的先进班级荣誉称号。

4、获县级及以上劳模、先进工作者；宁波市教委及以上部门授予的优秀教师、优秀教育工作者、优秀校长、优秀班主任、德育先进工作者、优秀团队干部、市教坛新秀、市红烛奖、省春蚕奖或两次被县（市、区）级教委（局）授予上述荣誉称号者；评为县（市、区）级以上有突出贡献的科技人员。

5、在设置中级职务岗位的学校中，主持教研组以上主要教学业务工作三年以上或在农村乡镇及以下基层学校任教十年以上，现仍在乡镇基层学校工作的。

6、从事教育工作二十年以上。

（二）中学教师破格晋升高级教师职务条件

对虽不具备规定学历，担任中学一级教师职务满五年或具备规定学历担任中学一级教师不满五年，具备下列五项条件中的三项者，可以破格晋升中学高级教师职务。

1、学校教育、教学主要业务骨干，在教育、教学或学生思想政治工作方面有较强的专长和丰富的经验，成绩显著，在同行中具有一定知名度。

2、获国家、省（部）或市（地）级劳动模范，省特级教师，全国或省优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任，省春蚕奖，省教坛新秀、省德育先进工作者等荣誉称号。

3、正式出版过较有价值的本学科教材、专著、译著或教学用书。

中小学高级教师篇（11）

小学高年级学生有其自身独特的学习特点、个性特点和心理特点，他们正处于儿童向青少年过渡的关键期。因此，为了提高小学高年级体育课堂的效率，教师就要充分理解当前小学体育教学的教育理念，结合学生的具体特点，积极探索新型教学方法。

一、小学高年级学生的生理、心理特点

小学高年级阶段是学生由儿童向青少年过渡的关键期，其生理发展速度较快。另外，由于女生和男生在成L发育上的差异性，小学高年级女生的成长速度要大于同一时期男生的成长速度，所以小学高年级的女生实际上已经进入青春期初期。

伴随着小学高年级学生大脑神经的不断发育，小学高年级学生的心理也发生了变化，具体表现为：该阶段学生的思维方式已经由小学一二年级的具体、直观思维向基础的逻辑、推断思维转变；规范、标准的语言表达能力增强，由小学初级阶段简单的口头表达向连贯、复杂的书面语转变；由小学初级阶段随意的、不可控的情感状态向自觉的、稳定的、可控的情感状态转变，同时他们的内心世界也在不断发展，喜欢与人交往。

二、新时期小学高年级体育教学目的及作用

新时期的小学高年级体育教学就是在原有的基础上，发展学生的身体和心理素质，教给学生一些必备的防护技能，为其他方面的发展打下坚实的基础。

小学高年级体育教学还可以培养学生的良好品质，促进学生德育的提高。如在小学高年级教授室外篮球，通过学生组成篮球队，可以培养学生的团队协作精神和沟通交流能力，让他们充分理解“个人的力量是有限的，但是集体的力量是无限”的这一道理。同时，他们也可以理解竞争的存在，明白只有不断增强自身能力，才能在竞争中脱颖而出；在比赛中也要及时分析对方的战略方法和战略技巧。因此，新时期小学高年级体育教学既可以促进学生身心健康发展，也可以提高学生的综合素养。

三、新时期小学高年级体育的教学方法

教育新理论的出现和社会各方面的发展使得教师在教学中可选择的教学方法多种多样。但是，为了完成教学目标，教师在小学高年级体育教学中所选用的教学方法应该根据所教学生的特点和其课程所学习的内容特点，进行科学的选择。

（一）情境教学法在小学高年级体育教学中的运用

情境教学法指的是教师有目的地创设出学生熟悉的、有趣的、具体的场景，进而引起学生兴趣或引发学生思考，使学生更容易接受所要学习知识的一种方法。这种教学法大部分在课堂导入环节中使用，教师可以使用图片、音乐、言语等为学生创设与其课程教学内容紧密相关的情境，调动学生学习的兴趣，使得之后的其他课堂环节更好地进行。

如在讲授人教版五年级小学体育第二单元《田径》中的跳远时，教师就可以出示一张青蛙的图片，或讲个关于青蛙的谜语，如“绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动”，这样，就可以首先激发起学生学习本课的兴趣。学生在看完图片或者猜完谜语之后，便会迫不及待想知道青蛙和本课内容的关系，这时教师就可以找几名同学表演一下青蛙跳跃的样子，让其他学生仔细观看“青蛙跳跃”并说出其跳跃的特点，进而引出本课的内容――跳远。

（二）教师讲授法在小学高年级体育教学中的运用

体育教学也可以称之为动作技能的习得，因此，教师的讲授必不可少。教师在讲解动作要领时，不要单纯地讲授理论知识，要结合小学高年级学生注意力集中的时间短、思维方式仍以具体直观思维为主等特点，对所要讲授的内容进行精细加工，促进学生对知识的理解。教师在体育课堂上可以根据具体情况选择使用背歌诀、讲故事等方法进行课堂内容的讲解。

如在讲授人教版五年级小学体育第四单元《小球类》中小篮球的行进间传球时，教师就可以带学生背诵相关歌诀：“如常奔跑放轻松，小球就在身侧边，一步轻轻接过来，二步送给其他人。”学生在背诵歌诀的时候，就可以把行进间传球的动作要领记在头脑中，有利于自己掌握这些动作要领。

（三）教师示范法在小学高年级体育教学中的运用

教师在进行示范时要注意抓住学生的注意力，示范的同时还要对动作要领进行讲解，力求每个学生都能掌握教学的内容。教师在亲自示范结束后，要引导学生对动作进行有效的练习，在学生练习期间，教师要及时发现学生的错误动作或不规范动作，避免其他学生犯同样的错误。

如在讲授人教版五年级小学体育第六单元《武术》中的基本步型时，教师在示范之后，要请学生进行示范练习，及时纠正学生弓步中后脚拔根、外掀脚掌、上体前倾或后推屈膝，马步中脚尖外撇、脚间距过大或过小、弯腰屈膝以及虚步中虚实不清、支撑腿过高等常见错误，保证教学质量。

（四）愉快教学法在小学高年级体育教学中的运用

1.体育游戏法

体育游戏具有趣味性和娱乐性，如果将游戏合理地运用到小学高年级体育课堂中，将较大程度上提高学生课堂的参与度，进而实现教学目标。

如在讲授人教版六年级小学体育《障碍跑》一课中，教师就可以设置游戏――抢西瓜，将学生分成几组，学生听到口令，就开始进行障碍跑，看看谁的速度最快，谁就先抢到大西瓜。

2.体育竞赛法

小学高年级学生自尊心强，教师可以针对学生的这一心理特点，在课堂教学中设计一些体育竞赛。体育竞赛法还可以初步培养起小学高年级学生的合作与竞争意识，完善学生个性。

如在讲授人教版五年级小学体育第四单元的《足球颠球》时，教师可以将学生分成小组进行比赛，看看一分钟之内哪组颠球最多。

（五）成功教学法在小学高年级体育教学中的运用

小学高年级的女生已经进入青春期初期，一些女生会出现不想上体育课、不愿意进行体育锻炼的想法，这时，教师就要进行及时的引导，采用成功教学法让学生感受到成功的喜悦，激发学生进行体育锻炼的内在动机。

如在讲授人教版六年级小学体育《跳绳》一课中，教师要先表达自己对学生积极的期望，相信学生可以完成花样跳绳等运动；然后给予学生展示的机会，此时的动作要求应该是学生可以完成的；最后，在学生完成了这些动作之后，及时对学生进行表扬和鼓励。

总而言之，小学高年级学生有自身独特的生理和心理特点，教师在进行体育教学时要根据学生的具体情况，结合体育教学的新理念、新理论，采用合适的教学方法和教学策略，保质保量完成教学任务。

参考文献：