理论学习调查大全11篇

理论学习调查篇（1）

（一）中心学习组示范带动作用有待进一步加强

缺乏对县委中心学习组学习活动强有力的宣传，宣传形式简单枯燥；县委中心学习组成员就分管工作汇报工作的多，上升到理论高度分析工作的少；参加中心组集中学习活动的多，结合实际深入思考的少。对乡镇、县直部门中心学习组指导力度不够。

（二）制度落实不到位，创新不够

调查中发现，学习制度不落实，存在制度多、落实少的现象。各乡镇各单位一般都制定了干部职工政治学习制度，但能够坚持学习的很少，机关政治理论学习、农村党员培训大多是念念文件、读读报纸。理论学习制度创新不够。调查中发现，大部分乡镇、部门对理论学习制度多年不修订，学习方式不创新。

（三）学风不正

一是学习动力不足，产生”厌学”。表现为有些干部把理论学习当作一种负担，存在“我没有必要学”的思想，缺少学习理论的兴趣和热情。调查表明，22%的人认为业余时间是在读书、学习、看报，66%的人认为是在应酬交友，同时有47.5%的人认为业余时间是在玩扑克打麻将。二是学习目的不明，产生“浅学”。表现为有些干部把理论学习作为一般工作任务敷衍，存在“要我学我才学”的现象。

二、产生问题的原因

通过调研我们发现，造成学风不正的原因主要有以下三个方面：

（一）对加强理论学习的重要性紧迫性认识不到位

我们对各级领导班子及干部职工调查的情况表明，大多数基层干部认为，自己目前所掌握的知识不能够完全胜任自己所担负的工作。但是，借口“工作太忙没有时间学习”的人为数不少。究其原因，一是没有把学习摆在应有的位置，认为理论学习是练“虚功”，不是练“实功”“硬功”。很多干部认为即使是天天学，也解决不了农民增收、财政增长等现实社会生活中的实际问题；认为理论学习是高层领导者的事情，一般基层干部不管方向，不管政策制定，只是政策的具体执行者，上面叫怎样干就怎样干，学不学理论都行。二是把学习和工作对立起来，重“业务”重“政绩”、轻“学习”轻“教育”的问题比较普遍。很多干部包括单位对学习抱着消极应付的态度，甚至有的以工作忙为由逃避学习，普遍认为“业务工作是重点，理论学习靠边站”。三是学习急功近利，把学习作用简单化，效果庸俗化。有些干部在理论学习上报着“急用急学，立竿见影”的学习动机，往往是在实践中遇到什么问题才想到学习并期望学完后立刻就能解决问题，误把理论的作用当成“止痛片、感冒灵、兴奋剂”，忽视用学习来提高素质是一个潜移默化的过程。

（二）放松了世界观的改造和党性的修养与锻炼

一是自以为怀才不遇，思想消极不进取。提拔无指望的，认为学不学都行：即将退出领导岗位的，认为可以不学了：已经改非的，认为这时是只看别人学的时候。二是奢侈享乐不自律，玩风盛行。有些干部做“官老爷”，高高在上，不深入实际，不调查研究，手脚不勤，出门必须有车代步，发言必须要有人，即使是个人的心得体会、述职报告之类的东西，也要由办公室人员撰写。还有很多干部认为每天八小时的班上完了，就是自己的时间了，打麻将、随处可见，更甚者是连班都无心思上，沉迷于各种娱乐之中，在一些场合下，就是没有人谈学习，谈起娱乐，应合者众多，而且津津乐道，眉飞色舞，这些人头玩“昏”了，心玩“野”了，志玩“衰”了，不说学习，就是工作也不愿干了。

（三）学习机制不健全压抑了基层干部的学习积极性

学习机制不健全的主要表现：一是学习动力和目的不明确。二是学习内容太笼统，缺乏适应和针对不同行业、不同层级干部学习的层次化和具体化内容。三是学习积极性受挫。基层干部处于被动地学、“要我学”的境地，他们中普遍流露出一种“学得好不见得能重用，学不好不见得不能重用”的心态。四是学习制度还不够健全。有些学习制度还没有建立起来，即使已经建立起来的若干学习制度，执行落实也不够到位，出现“学习挂在嘴上，制度贴在墙上，就是落实不到行动上”的现象。五是理论联系实际不够。在当前的学习问题上，存在着领导安排布置多，督促检查少：总体要求多，具体指导少；被动听取汇报多，主动调查研究少；粗放式分层放开管理多，集中协调控制少。

三、建议

针对当前全县各级党员干部理论学习教育存在的突出问题，必须着力抓好以下几个方面的工作：

（一）提高认识，明确责任，端正学习动机，明确学习目的，切实解决好“我想学”的问题

一是要解决为什么要学习的问题。使广大干部职工把学习问题和自身的进步联系起来，让每名干部认识到学习就是工作，工作需要学习，激发其学习的主动性和积极性，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。指出：“学习是个前提，不学习，政治上就不可能成熟，就不可能改造自己的世界观，不学习理论势必思想空虚，精神贫乏，是非不辨，方向不明。”他还指出：“学习问题关系到广大干部的自身进步，关系到国家民族的兴衰和社会主义现代化事业的成败。”一针见血地指出了忽视学习的危害。

二是要解决为谁学的问题。让广大干部认识到学习就是增强自身的素质，要切实解决好“用科学理论武装人”的问题，号召广大基层干部敢于触及灵魂，努力改造主观世界。改造主观世界，从认识论的角度讲，就是努力使自己的主观符合客观；从党性的角度讲，就是要使自己的思想符合全心全意为人民服务的宗旨。要切实解决用科学理论进行武装的问题，决不能把理论学习变形为理论“包装”。

三是要解决学习干什么的问题。让广大干部认识到学习就是把知识转化为指导自己言行的立场、观点和方法，转化为创造的智慧，让广大基层干部认识到学习就是为了更好地搞好工作，激发广大基层干部把大胆探索的勇气同科学求实的精神统一起来，“不唯书、不唯上、只唯实”，真正学好马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，掌握马克思主义的立场、观点和方法，解决我们面临的各种复杂矛盾和问题，带领人民群众把我们的各项事业不断推向前进。

（二）建立和完善制度，增强学习动力，切实解决好“必须学”问题

重点是强化理论学习考核制度，使理论学习由“软”任务变为“硬”指标。把考核结果作为提拔使用干部和单位、个人评优的重要依据之一。

一是建立健全各级中心学习组制度，通过建立学习组织制度，不断加强理论学习保障机制，做到任务落实，责任明确。县委中心学习组要发挥带头、带动、示范作用。各乡镇、县直部门都要成立理论学习中心组，并确定“一把手”抓学习的领导责任制。

二是明确干部提拔任职应有的理论资格条件。对干部在5年内参加3个月以上培训提出具体措施和要求，坚持新任科级领导干部理论水平任职资格考试制度，促进干部政治理论教育的不断深入。要实行理论学习述学和考试考核制度，通过述学、试卷考试、撰写专题调研报告等，全面了解掌握领导干部的理论学习情况，并将其作为干部选拔任用的重要依据之一。

三是学习交流制度。全县领导干部要通过学习情况汇报会、中心组学习情况通报、汇编领导干部学习成果作品集等形式，互相交流心得体会。

四是督促检查考核制度。一些领导干部的学风不好，除了他们的自身因素外，跟党组织对干部理论学习情况缺少必要的检查督促有关。要积极研究探索建立干部职工理论学习督促检查考核制度，县委要组织有关方面人员，每半年对全县干部理论学习情况进行一次督促检查，防止理论学习各项制度成为束之高阁的“摆设”。

（三）要带着问题学，确立具体目标，切实解决好“学为用”问题

一是要深入调查，发现问题。二是要理论联系实际研究问题，理清工作思路。要对现实生活中提出的、干部群众关心的重大理论和实际问题，做出科学的回答，努力推出有深度、有分量、有说服力的理论成果，不断深化对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识，对省情、市情、县情的认识。三是贯彻群众路线，检验学习成果。学习成果如何？学风是否端正？要根据理论联系实际的结果来确定，要以“人民群众满意不满意、赞成不赞成、拥护不拥护”为标准来判断，决不能自定标准，自以为是。

理论学习调查篇（2）

二、研究设计及数据分析

为了解地方高校大学生《军事理论课》的学习兴趣，我们在参考国内学者黄湘等人的调查问卷的基础上， [1]设计了实用性较强的大学生《军事理论课》学习兴趣调查查问卷，经试测修改后信度、效度都较好;问卷分基础信息和问题两部分，兴趣部分问卷的问题主要涵盖了能力发挥程度、注意力、愉悦感与功用性、无味感与厌倦感、课外活动五个维度，各个维度的得分相加即为该样本的学习兴趣得分，得分越高代表该样本学习兴趣取向越正面，反之越低越负面。我们选取了浙江省6所不同的地方高校大学生进行问卷调查，此次调查共发放问卷1000份，回收976份，其中有效问卷963份，样本基本情况详见表1。我们用EXCEL软件将调查数据进行初步统计后，再用IBM SPSS 20对数据进行了分析，从数据分析的结果来看，浙江省地方高校大学生《军事理论课》学习兴趣呈多元化取向，且不同群体的学习兴趣差异较大。

表1 调查样本的基本情况

项目数据 性别 是否独生 政治面貌 籍贯

男 女 是 否 党员 团员 群众 省会城市 地

级市 城镇 农村

人数 474 489 556 407 132 621 210 266 288 347 62

百分比（%） 49.2 50.8 57.7 42.3 13.7 64.5 21.8 27.7 29.9 36 6.4

从性别差异来看，男女大学生的学习兴趣差异非常显著，男大学生学习兴趣得分明显高于女大学生;从年级差异来看，不同年级大学生的学习兴趣差异也非常显著，大一新生学习兴趣得分最高，其次是大四学生的得分，大二学生得分最低，大三学生介于大四和大二学生之间;从区域分布来看，来自不同区域的大学生的学习兴趣差异也比较显著，来自华北地区的大学生学习兴趣得分最高，来自西北地区的大学生学习兴趣得分最低，华中地区大学生的学习兴趣得分仅次于华北地区，学习兴趣得分低于华中地区的依次是来自华东、华南、东北、西南地区的大学生;从专业来看，不同专业的大学生学习兴趣差异也比较显著，工科专业的大学生学习兴趣得分最高，其次依次是来自农林、文科、理科、医学、商科、艺术专业的大学生，艺术类的大学生学习兴趣得分最低;来自不同家庭背景的大学生的学习兴趣差异特别明显，自农村家庭的大学生学习兴趣得分最高，其次是来自干部家庭的大学生，得分最低的是来自商人家庭的大学生，得分介于干部家庭大学生和商人家庭大学生的依次是来自知识分子家庭的大学生、来自工作家庭背景的大学生;不同层次高校的大学生其学习兴趣差异也比较明显，一本高校的大学生学习兴趣得分最高，其次是高职院校、三本高校，二本高校的大学生学习兴趣得分最低;非独生和独生大学生的学习兴趣差异显著，非独生子女大学生的学习兴趣得分显著高于独生子女大学生的得分;不同政治面貌的大学生学习兴趣差异不显著，但党员大学生的学习兴趣得分明显高于团员大学生和群众大学生;学生干部大学生和非学生干部大学生的学习兴趣差异不显著，但学生干部大学生得分明显高于非学生干部大学生;从学生的户籍来源地来看，来自不同户籍地的大学生学习兴趣差异显著，来自省会城市大学生的学习兴趣得分最高，其次依次是来自农村和小城镇的大学生，来自地级市的大学生学习兴趣得分最低。

为了解地方高校大学生在《军事理论课》学习兴趣方面的性质和特点，为提高大学生《军事理论课》学习兴趣的教学改革提供科学依据，依据调出数据对不同学习成绩学生在学习兴趣各维度上的差异进行了对比。从数据分析来看，不同成绩的大学生在《军事理论课》学习兴趣总分上差异显著，在注意力、课外活动、无味感与厌倦感、愉悦感与公用性四个维度上得分差异也都显著，在能力发挥程度维度没有显著差异。简单来说从学习兴趣与学习成绩的相关度来看，学习兴趣越高，成绩越高，学习兴趣越低，成绩越低。

三、地方高校大学生《军事理论课》学习兴趣的影响因素

从此次调查的问卷分析来看，影响地方高校大学生《军事理论课》学习兴趣的因素主要有以下几个方面：

一是《军事理论课》教学内容的设置较为呆板，很多授课教师在教学过程中照本宣科，不能结合当前的国际形势融入学生感兴趣的内容，课堂教学方式也比较简单，不符合当代大学生的学习需求和学习特点。

二是《军事理论课》教学过程中过多的注重理论知识的传授，满堂灌，忽略与学生之间的交流和沟通，授课的内容与现实脱节，也缺乏与其他高校的交流和沟通，授课机制比较死板，几乎没有实践环节，没有有效利用视频、实战模拟等学生喜欢的方式授课，导致课程缺乏吸引力。

三是《军事理论课》教学设计没有考虑到学生的差异性，不同学生对《军事理论课》的了解程度是不同的，有些学生对军事及相关知识的了解程度比授课教师还要多，有些学生对军事知识完全不了解，不同专业学生对《军事理论课》的了解程度也存在较大差异，个别高校授课过程中也没有了解学生的学习心理，教学过程不符合学生学习要求。

四是《军事理论课》教学场所多局限在校内、室内，没有营造相关的教学氛围，导致教学效果不佳，学生学习积极性不高、参与性不强，在教学过程中也缺乏对学生进行爱国主义、民族主义的情感教育，没有充分利用革命纪念馆、军事教学基地、军营等具有直接感官的教学场所进行实地教学。

四、提升地方高校大学生《军事理论课》学习兴趣的对策

一是在授课过程中要根据学生的学习兴趣对教学内容进行更新和调整，结合国内外国际形势和海外的军事冲突的新鲜事例来进行授课，提高《军事理论课》的时效性;围绕学生感兴趣的国际热点问题进行课堂设计，充分调动学生参与到教学活动中来，通过小组讨论、学生分享对先关事件的自我分析等形式发挥学生主动学习的积极性，增强师生之间的互动，提高学生的自主学习兴趣。

理论学习调查篇（3）

一、体育专业学生的学习现状调查分析

通过对哈尔滨市三所（哈尔滨师范大学体育科学学院、哈尔滨体育学院、哈尔滨学院体育学院）大学体育教育专业和运动训练专业学生300人进行问卷调查。根据研究目的的要求，调查问卷设计分三大类24个问题。发放调查问卷300份，回收285份，有效问卷281份。有效回收率93.7%。

从问卷中可以看出，体育教育专业和运动训练专业的学生对于学习的动机是努力向上的，有23%和24%的学生认为现在的学习是为了以后能够有一个好的工作，并能够胜任其工作，使自己有较高的社会地位，不断完善自我，实现自己的理想和抱负。有9%、13%、10%和12%的学生是为了到大学继续深造、改变个人命运、在学习中获得乐趣、报答父母或是改变自己今后的人生命运，还有5%、4%的学生是由于社会和家庭对他们的压力而来上学的。上述三类群体的前两类是积极主动学习的群体，表现为上课注意听讲、不迟到不早退，认真完成作业。第三类9%的学生是被动学习的群体，其表现为迟到、旷课、早退、课堂上不注意听讲、说话、睡觉、做与教学内容无关的活动等。这都是学生学习动机不正确的表现，所以学习动机不同对理论学习的态度也就有所不同。

从调查结果中看出学生最感兴趣的是实践课理论，有45%的学生愿意学习实践理论课。因为在实践理论课中有很多专业知识和技术是以前接触过的，是自己比较熟悉的内容，可以很容易听懂。体育基础理论课的学习情况占36%，体育基础理论课是体育的基础，是将来从事体育教学和训练的理论基础，因此大部分学生对这一部分的学习也是比较重视，少部分学生对其中教学内容比较难懂的课程重视程度不够，其原因认为一些知识与体育教学训练的关系不大，还因为教师课讲的不深刻，信息不够大，内容不吸引人。公共理论课上课情况占19%，学生认为公共理论课对于他们今后的工作用处不大，另外从小学到中学都有政治课，所以他们对政治课有逆反心理，大学的政治课只是为了修学分，并非为了深入学习。

二、对体育专业学生学习态度的分析

学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。学生对公共理论、实践理论、基础理论的学习目的与动机不同，其学习态度也有所不同。

1.学生对公共课理论课的学习态度

学生对理论课的学习感觉很枯燥乏味，尤其是公共课理论，在公共课理论课中选修课的选择人数最多占34%，说明学生相对于其他公共课理论课感到选修课容易一些，而不是对这一类的课感兴趣。选择外语学生占30%，其中主要的群体是认为外语对将来考研或工作晋职有用，为以后打基础。政治课是体育专业学生最头痛的课程，而学校又规定政治是必修课，学生不会很主动地去学习，只能应付上课和考试，并不是真正的愿意学习政治课，主要原因认为政治课对自己今后没有什么用途。

2.学生对基础理论课的学习态度

体育专业学生选择基础理论课最多的是运动生理学，占基础理论课总数26%，因为运动生理学是体育学科的基础，学好运动生理学会对运动过程中身体变化了如指掌，以便在训练受伤的时候也不会手忙脚乱，对将来科学的训练有很大的帮助，所以学生非常愿意学习运动生理学等课程。运动医学、体育科研虽然在体育基础理论课中也非常重要，但是学生感觉难度太大，尤其体育科研中的论文对学生来说就非常难，原因是中小学的作文没有打好基础，现在对这方面不感兴趣，最后的毕业论文东借西拼形成。

3.学生对实践理论课的学习态度

实践理论课是在理论课中使学生最感兴趣的课程，他们感到实践理论课最能靠近实践，这样的理论课是从实践中不断总结和提炼出来的精华，把理论与实践混为一体，通过生物力学分析技术动作，运用教育学理论指导实践教学，用训练学理论指导训练与竞赛。在各单项实践理论课中游泳和篮球等课程学生更感兴趣，这是因为他们觉得今后步入社会对自己从事教学工作有用，所以学生会很主动地来学习。

三、教师与学生的评价分析

1.学生对理论课教师与教学内容的评价分析

学生整体认为现在的教师讲课水平高低不齐，老教师有教学经验而且认真，但知识不新颖。中年教师年富力强，课堂教学丰富多彩，但人数较少。青年教师热情高，缺少经验。学生对个别教师，尤其是公共课理论课教师意见很大，认为有些教师不认真备课，教学内容枯燥、语言不生动，信息量小，不能吸引学生的注意力。这些现象的出现主要原因是教师的业务水平不精，能力有限，其次是对学生要求不够。

2.教师对学生的评价分析

教师对学生的评价是学习动机决定了学习态度，表现在听课的注意力，座位前后能看出学生上课的学习态度和重视程度，通过调查认为坐在前几排的同学是非常注意听讲的，听课的效果都很好。中间部分的学生是学习一般的，是可上可下的中间部分。还有很少的一部分学生坐在后面，是不太想学或根本不学习的，因为教师点名，不得不来应付一下。理论课上学生是否记笔记、课前是否预习、课后是否复习等，也能看出学生的学习态度。在课堂记笔记的问题上，有53%的学生选择了记笔记，有40%的学生选择了记一部分笔记，还有少数学生选择了不会记笔记和不记笔记。从完成作业的情况看，有55%的学生能够独立完成作业，有39%的学生能完成但偶尔要抄袭别的同学的作业，还有极少数的学生只能抄袭别人的作业或经常不完成作业。课上记笔记或课后完成作业有助于学习的内容消化理解，有大部分学生认为课堂笔记很重要也很有用，还有一部分学生认为记不记笔记无所谓。

3.学生对学习效果的分析

从表2中可以看出大多数学生认为在大学四年的学习都很重要，其次是三年级学的课程很重要，这样就说明学生对自己的学习动机和学习态度有着明显的要求，他们知道自己今后就业的方向所需要的知识。在大学里所学过的课程中对今后学生的就业是否有用，在表2中也能看出大多数学生认为只有一部分有用，还有一部分学生认为都很有用，从这点可以看出学生具有一定的判断力，但学校开设的课程是有一定的道理，不能认为今后用不上就不去学习，认为有用了才学，这种学习态度需要改正。

四、结论与建议

1.结合体育专业学生特点和现实情况，进行必要的课程改革，增加学生愿意学习的课程，多开设选修课程，减少必修课程，使学生学习兴趣延续下去，让学生愉快地完成学习任务。

理论学习调查篇（4）

此次调查主要采取了听取汇报、召开座谈会等方式，检查了部分乡（镇）党委中心组成员的学习计划、学习笔记、学习资料、调研文章和学习记录。从调查分析看，75%的领导干部能够围绕中央、省委、市委、县委的重大决策和本职工作，充分利用时间自觉、深入地进行理论学习，80%的领导干部对学习的重要性、必要性有充分认识。从总体上看，##、##、##、##、多数乡（镇）党委中心组理论学习情况较好，这些乡（镇）党委中心组对理论学习高度重视，精心组织，采取切实可行的学习方法，注重发挥中心组在提高认识、统一思想、科学决策等方面的积极作用，理论学习取得了实效。他们的主要特点是：

1、领导重视，精心组织。各乡（镇）党委都建立了一把手任组长的理论学习中心组。紧紧围绕全县中心工作和乡（镇）重点工作，科学制定学习计划。学习中主要领导率先垂范，严格要求，发挥了带动和辐射作用。主要领导亲自研究制定中心组学习计划，确定学习重点，对每个中心组成员学习计划逐一过问、把关。中心组学习有专人负责，合理安排学习时间和内容，科学处理学习与工作关系，充分利用业余时间组织学习。

2、制度较为健全，管理较为规范。乡（镇）党委都制定了学习制度，如组长负责制、考勤制度等。用规章制度保证理论学习顺利开展。对学习计划、学习笔记等材料进行管理，学习记录较为规范，中心组学习逐步制度化。多数乡（镇）在每次集中学习前都下发通知，明确学习时间和学习内容，组织调查研究，摸清情况，找准问题，使学习更有针对性。大寺还建立了科学机制，定期不定时督促检查成员读书笔记、学习记录、讲课情况等，促进了成员的良好学习习惯的养成。

3、学习方式多样，切合实际。各乡（镇）党委理论学习中心组针对本乡（镇）工作实际，采取座谈、集中领学等方式方法，注重学习成果为科学决策服务，增强理论学习的针对性和实效性。有的乡（镇）通过交流学习笔记等方式促进理论学习，有的乡（镇）以理论学习的内容为题材组织比赛，有的乡（镇）要求每个中心组成员结合本职工作分专题备课，在学习会上发言，交流学习体会。

4、联系实际，注重实效。各乡（镇）党委理论学习中心组成员紧密结合我县中心工作和实际，开展形势任务学习、地方经济发展思路学习、理论政策学习、求真务实和开拓创新的学习。把学习理论、提高认识和研究工作、科学决策结合起来，进一步理清工作思路，增强了领导班子的凝聚力和战斗力，领导干部的政治素质、理论水平和执政能力有明显增强。勐佑镇把学习理论与“茶叶强镇，商贸活镇，畜牧兴镇，干果富镇”的经济发展思路相结合，解放思想，更新观念，大胆引进外地人才到勐佑投资办厂，真正把学习成果转化成了加快发展的实际行动。小湾镇把“干部受教育，群众得实惠”当作理论学习的主要内容和任务，不断拓宽农民增收渠道，使全镇产业发展有了突破性的发展。

二、存在问题

从调查结果看，一些中心组学习还在采取传统的方式，没有充分利用网络等现代传媒资源，缺少灵活多样、行之有效的学习手段，方法不够灵活，载体创新不明显，难以保证理论学习收到实效。部分乡（镇）党委理论学习中心组在学习中存在以下几个突出问题。

1、思想认识不高，学而不实。学习走马观花，不求理解，部分领导干部对理论学习的重要性、紧迫性认识不足，没有认清“学习问题，关系到广大干部自身的进步，关系到国家民族的兴衰和社会主义现代化事业的成败”的重要意义。有些领导干部以工作忙为借口，抱怨没有时间学习，工作和学习矛盾突出；有些领导干部认为工作就是最好的学习，学习计划执行困难，以干代学现象较多；有些领导干部认为理论成果是虚的，工作成果才是实绩，久而久之，对理论学习就感到“疲惫”，因而对理论学习淡漠，这些错误的认识严重影响了理论学习的效果。

2、规章制度不健全，学而不紧。学习紧迫感不够，学习时限没有完全固定，随意性大。一些乡（镇）党委虽然建立了相关学习制度，但不够健全，特别是有关考核、评估、奖罚机制不够科学合理。一些制度有名无实，很难操作，落不到实处。一些乡（镇）党委理论学习中心组的学习依然是以“一张嘴、一个本、一支笔”的理论学习方式，载体单一，除了开会、自学、辅导以外，就很少通过其他渠道学习理论。

3、理论联系实际不够紧密，学而不精。注重单纯学习较多，理论联系实际不够强，应用理论来研究、分析和解决具体问题的思维方式欠缺。有些领导干部就学习文件、会议精神而学习，学习流于形式、走过场。学习笔记和调研文章仅限于规定专题，内容陈旧单一。读得多，议得少，深层次思考更少。联系思想和工作实际不够，用理论学习和理论研究成果指导工作、科学决策方面还有很大差距。

4、学习方式呆板，学习观念落后，理论学习学而不全。个别乡（镇）党委理论学习存在着不适应社会变化，出现覆盖不到位、针对性不强等问题。主要表现在领导部署多，学习落实少；教育阵地多，发挥作用少。有的因工作忙，读了上篇，忘了学下篇；有的只读经济，不学政治；有的只学自己感兴趣的部分，等等，使学习不够系统。致使理论学习没有贴近本地实际和群众的生活，缺乏层次性和针对性。

三、下步工作建议

如何加强理论学习？就当前存在问题和原因，提出抓好“四项系列工程”，以把理论学习不断引向深入。

1、抓好乡（镇）党委学习中心组的“示范工程”。中心组是加强各乡（镇）党委领导班子思想建设，提高领导干部的政治素质、理论水平、执政水平的课堂和阵地。搞好中心组学习，发挥其“龙头”和示范效应，对于广大党员干部的学习必将产生巨大的推动作用。要在健全自学制度、集中学习研讨班制度、学习检查督促制度上下功夫，从而有效保证中心组学习时间、内容、人员三落实。各乡（镇）党委要加强领导，提高领导干部的思想认识，把中心组理论学习作为提高领导干部思想理论素质，提高领导水平和执政水平，提高拒腐防变和抵御风险能力大事来抓，全面系统性地进行理论学习，用理论武装头脑，树立正确的世界观、人生观、价值观，解决好权力观、地位观、利益观问题；不断提高立党为公、执政为民的意识；增强贯彻执行党的路线、方针、政策的自觉性；不断提高运用理论解决改革、发展、稳定工作中遇到的实际问题的能力。

2、抓好以各乡（镇）领导干部为学习对象的“重点工程”。通过举办培训班讲座、座谈讨论、集中办班等形式，抓好各乡（镇）领导干部的学习。营造乡（镇）领导干部带头学习、带头宣讲、带头深入基层调研、带头写理论文章的良好学习氛围。要把党委中心组学习作为提高乡（镇）领导干部领导水平的一项重要制度抓落实，持之以恒地坚持并不断完善，要始终把学习贯彻“三个代表”重要思想作为中心组学习重中之重，努力在武装头脑、指导实践、推动工作上取得新的成效。要在完善各项学习制度的基础上，进一步健全奖励、评估和考核等各项制度，加强督促检查，把各项制度落到实处，真正用制度规范理论学习。要创新机制，把乡（镇）领导干部的学习情况与领导班子的考察考核、干部的使用结合起来，把领导干部参加学习的情况特别是运用理论解决实际问题的能力和成效作为选拔使用干部的重要依据，促进领导干部的学习。今后，每年要对乡（镇）党委理论学习中心组督查二次，每半年对乡（镇）党委中心组学习情况抽查一次，对学习差的中心组将点名通报批评。

3、抓好理论战线学习培训的“骨干工程”。除了要充分利用党校、各类学习等专职理论教育队伍之外，还要充分利用各乡（镇）宣传干部、企事业政工干部、机关理论学习骨干这支兼职的理论教育队伍的力量，采取培训班、研讨班、外出学习考察等形式培训理论骨干，还可以通过互联网络进行远程教育形式的培训，开展“理论下乡”活动，到各乡（镇）巡回宣讲，促进乡（镇）党委理论学习中心组的学习成效。

理论学习调查篇（5）

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【摘要】 目的 了解以建构主义学习理论为导向的本科护生临床见习现状。方法 以建构主义学习理论为指导，自行设计问卷对342名本科护生的临床见习现状进行调查。问卷分为4个维度，调查护生见习中的老师、学生、组织和见习效果状况。结果 总体均分为(3.37±0.40)分，老师维度均分(3.27±0.56)分，学生维度均分(3.52±0.51)分，组织维度均分(3.08±0.46)分，效果维度均分(3.58±0.46)分。不同性别、不同见习地点护生自评见习现状均分差异有统计学意义(t=2.501～3.161，f=8.071～28.049,q=3.64～9.88，p<0.05)。逐步回归分析显示，老师、学生、组织均是影响见习效果的重要因素。结论 临床见习对护生知识的理解、累积、深化具有重要作用，见习的组织管理和老师的引导性是提高见习效果的关键。

【关键词】 临床;护理;教学; 建构主义;数据收集

an investigation of clinical learning of under graduate nurse students guided by constructivism li bei?bei, wang li (school of nursing, qingdao university medical college, qingdao 266021, china); [abstract] objective to understand the current situation of clinical training for undergraduate nurses under the guidance of learning theory of constructivism. methods a self?designed questionnaire was employed to survey 342 undergraduate nurses based on constructivism. the survey included four dimensions: teachers, students, organization and results. results the ove?rall equipartition was 3.37±0.40; the dimension equipartition of teacher was 3.27±0.56; that of students, 3.52±0.51; that of organization, 3.08±0.46; and that of the result of clinical learning on the job, 3.58±0.46. and the differences between equipartition for different gender, and different places for training were statistically significant (t=2.501-3.161,f=8.071-28.049,q=3.64-4.12,p<0.01). the stepwise regression analysis demonstrated that teachers, students and organization were important factors influencing the outcome of learning. conclusion learning on the job clinically plays an important role for nurse students in apprehension, accumulation and intensify of the knowledge they have learned, the management of organization and the conduction of teachers are the key points of raising the efficiency of learning..

[key words] clinical; nursing; education; constructivism; data collection

护理学是一门实践性科学，护理教育很大程度上体现在临床教育过程中[1]。临床见习是护生接触临床的开始，是理论联系实际的桥梁，也是护生能够顺利融入职业角色不可缺少的环节。如何更好地组织临床见习、提高见习质量成为护理教育不断研究的课题之一。随着社会的发展及人们对健康的关注，高水平的护理人才需求量增加，护理院校招生规模不断扩大，使得医疗教学资源相对不足;病人维权意识提高，对见习的配合度呈下降趋势，给见习教学带来了一定困难;临床带教老师往往同时肩负大量临床工作，时间和精力不足，以上原因使临床见习教学工作受到一定影响。本文调查分析临床见习对本科护生知识构建的作用及其影响因素，以期为临床见习教学提出建议。

1 对象与方法

1.1 对象

2009年6月, 对山东省3所医学院校结束临床专业课理论学习和临床见习、尚未进入临床实习阶段的2005级护理本科生342人进行了调查，学生年龄21～25岁，平均23岁;男生15人，女生327人。其见习模式属课间见习;见习医院包括附属医院、教学医院和其他医疗单位;带教老师有护理学院老师、临床护士和医生。

1.2 方法

1.2.1 调查内容及方法 经参阅有关文献、进行护生访谈和护理教育专家咨询，以建构主义学习理论为指导自行编制了护理本科生见习现状调查问卷。问卷经过专家教授函询修改后进行预实验，内部一致性系数α=0.902，重测信度r=0.797，具有较好的信效度。问卷分为4个维度：老师维度(包括老师

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的引导性与职责性)，学生维度(包括学生的主动性与守纪性)，组织维度(见习组织状况：见习安排、教学方式、病人配合情况等)，效果维度(见习对学生原有知识的理解、累积、深化情况，病情评估技能及评判性思维能力的提高，职业情感的培养等)。问卷用likert等级评分法,从“非常不符合”到“非常符合”划分为5个等级,分别赋予1、2、3、4、5分。

1.2.2 资料收集与处理 发放调查问卷342份，收回有效问卷310份，有效率90.64%。资料整理将反向题目重新计分并用统计软件spss 13.0进行数据处理。数据间比较采用t检验和方差分析。

2 结 果

2.1 护生自评见习现状

问卷总体均分(3.37±0.40)分，老师维度均分(3.27±0.56)分，学生维度均分(3.52±0.51)分，组织维度均分(3.08±0.46)分，效果维度均分(3.58±0.46)分。不同性别护生各维度得分差异均有统计学意义(t=2.501～3.161，p<0.01)。见表1。在附属医院见习186人，平均得分(3.44±0.48)分;教学医院见习99人，平均得分(2.99±0.54)分;其他地点见习25人，平均得分(3.05±0.68)分;附属医院与教学医院及其他医院见习得分差异有统计学意义(f=27.181，q=5.00、9.88，p<0.01)。不同见习地点学生见习现状层面中老师的职责性、主导性、学生的守纪性比较，差异均有显著性(f=8.071～28.049,q=3.64～4.12，p<0.01)。见表2。表1 不同性别的护生见习现状得分比较表2 不同见习地点学生见习现状层面分析(分，±s)见习地点n职责性引导性守纪性附属医院

2.2 各维度与效果的相关性

老师、学生、组织3个维度均与效果呈正相关(r=0.649、0.652、0.666，p<0.01)。

2.3 见习效果的影响因素分析

以影响护生见习效果的老师、学生、组织各维度得分为自变量，见习效果平均得分为应变量，引入回归方程，标准化回归方程y=8.175+0.342x1+0.392x2+0.344x3，对其进行方差分析显示，f=245.276,p=0.000，回归方程有统计学意义。调整r2=0.703。3个维度变量与见习效果存在复相关，其联合解释变异量为0.703，即表中3个变量能联合预测见习效果70.3%的变异量。其中以组织层面的预测效果最佳，其调整r2=0.442，解释变异量为44.2%。见表3。

以影响护生见习效果因素各维度中层面得分为自变量，见习效果得分为应变量，引入回归方程，标准化回归方程y=11.328+0.363x1+0.246x2+0.338x3+0.203x4，对其进行方差分析显示，f=187.514，p=0.000，回归方程有统计学意义。调整r2=0.707。4个层面变量与见习效果存在复相关，其联合解释变异量为0.707，即表中4个变量能联合预测见习效果70.7%的变异量。其中以老师维度引导性层面的预测力最佳，其调整r2=0.447，解释变异量为44.7%。见表4。表3 护生见习效果维度相关因素回归分析变量βsebetatp常数表4 护生见习效果层面相关因素回归分析变量βsebetatp常数

3 讨 论

3.1 护生见习现状表现

本文的调查结果显示，问卷所有条目总体得分(3.37±0.40)分，效果维度得分(3.58±0.46)分，是总问卷维度中得分最高者。说明护生对见习现状和效果基本满意。不同性别、不同见习地点的护生见习现状平均得分差异有显著性，男护生的见习现状自我评价比女护生好，可能与男女生的性别心理差异有关。曹威麟等[2]的研究指出，女生的自我期望值及对老师的期望值都明显高于男生，而实际履行师生心里契约责任的情况相对于较高期望值反不如男生，即期望值高而积极行为表现低。本文问卷调查结果与其一致。另一方面可能与男女生在自信心方面存在差异有关,大多数研究表明,女大学生的自我估计分数往往低于男大学生[3]。

本文结果还显示，不同见习地点的老师的职责性、引导性和学生的守纪性得分差异有显著性，老师的职责性、引导性方面附属医院的总体效果优于其他教学医院和机构;学生的守纪性教学医院得分较高。说明不同见习地点的老师的教学准备与发挥状况有所不同，附属医院教学意识强、教学氛围好，老师带教机会多、熟悉带教过程和规律、有较丰富的带教经验。学生的守纪性教学医院优于附属医院，可能与教学医院对学生管理较好有关。

3.2 见习效果影响因素

建构主义理论是20世纪80年代形成于西方的一种认知理论，它是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展[4]。建构主义学习理论强调以丰富的学习情境为基础、在老师的引导下、以学生为主体的学习，最终达到知识的意义构建。见习教学与一般的课堂教学有所不同，见习教学中学生需要到医院与病人进行初步接触，对病房环境进行了解，可以看到病人的实际病况与治疗、护理措施，具有比课堂教学更得天独厚的知识意义构建条件。因为知识的意义构建并不可能凭空产生，它应当以丰富的学习情境为载体[5]。在这种真实的病房环境中学生需要用课堂上学到的知识去理解和认识现实中的各种疾病，从而对原有的认识进行改造与重组，顺应认知结构，完成新的知识的意义构建。利用好这种有效的教学模式对培养学生的分析能力、逻辑性思维和评估技能有重要意义。

3.2.1 见习组织影响见习效果 本文结果显示，组织对见习效果的解释变异量最大，为44.4%，是影响见习效果的首要因素。组织维度是教学过程中老师和学生以外的因素，包括见习课时、人数安排、学习过程与方式、学院老师是否同时参与带教、病人配合情况以及典型案例的准备等。它包括构建学习过程中重要的情境因素，提示在当前见习教学资源相对不足的大环境下，学校和见习医院对见习课的组织安排、质量监控是重要的。在组织维度中有关病人的配合程度的条目均分高于问卷总条目均分，说明虽然病人的维权意识增强，但同时老师在带教准备过程中也更加注重了与病人关系的协调，取得了大多数病人的配合。但病人的配合在身体评估方面有较大的局限性。另外，在组织维度中有81.9%的学生认为“见习课时安排太少，应该增加”， 82.3%的学生认为“见习过程安排松散，效率低”，84.8%的学生认为“学院老师应同时参与见习课带教”，还有50.6%的学生认为“根据课程需要应到相应机构如社区等见习”。以上结果表明，护生倾向于见习课时增加并提高效率。吴京玉等[6]在对护生护理健康教育学见习效果评价的调查分析中指出，有必要增加护理健康教育学课间见习的时间,同时改变课间见习方式及方法。学生倾向于学院老师参与带教，这与王凤英等[7]指出学生喜欢专人带教的研究结果相一致。张丽莉[8]尝试了新的见习带教方法，采取护士辅助带教老师带教的方法，受到学生好评。

3.2.2 老师的引导性影响见习效果 本文回归分析结果显示，老师维度是影响见习效果的重要因素。进一步从层面上进行分析，老师的引导性对见习效果的解释量最大，为44.7%，超过组织成为层面分析中影响见习效果的首要因素，而老师的职责性并未进入回归。说明：①在具体的见习教学实施中，老师引导性发挥的作用超过组织的作用。就是说老师良好的引导有可能弥补大环境变化带来的组织上的不足，从而改善见习的效果。②带教老师仅仅履行自己的基本职责是不够的，提高教学水平和能力，善于引导和调动学生的学习主动性才是最重要的。建构主义学习理论认为，好的老师不是在于教学而是在于能激发学生自己去自主学习;好的老师也并非是把教学内容解释清楚、阐述明白就足够了，老师必须要让学生自己研究知识，独立思考[9]。老师发挥的是引导作用而不是单纯的知识传授。

建构主义学习理论强调“老师应创设丰富的信息和多重观点”，让学生针对具体情景采用适当策略探索和整合知识，以形成自己对意义的建构[10]。只有老师发挥了引导作用，学生才不会盲目地进行学习，才能使见习指向正确的方向，从而达到见习目的。本次调查显示，有关老师引导性条目的均分为3.41，大于总条目均分3.37，说明老师对于引导学生学习给予了很大的关注。

3.2.3 学生的守纪性与主动性影响见习效果 本文结果显示，学生的主动性是影响见习效果的另一重要因素。学生是学习的主体，无论是老师的引导作用还是学校、医院及老师的科学、严谨的组织安排，最终目的是要使学生的知识水平和学习能力得到提高。因此，提高学生学习兴趣，引导学生积极思考、踊跃参与使之真正发挥主体作用，是学生获得知识意义构建的关键环节。

而学生的守纪性则是保证学习主动性的基本要素。在本次调查中，有关学生主动性的条目均分低于总条目均分。如“会向老师提出自己见习要求”得分为(2.84±1.09)分，“从不放弃问诊病人机会”得分为(3.04±0.96)分。说明学生在主动与老师及病人沟通上仍存在问题。部分学生不能积极主动地利用实践机会提高自己的知识与技能，仍停留在被动接受知识层面。其原因有可能与学生沟通技巧欠佳，或求知欲低、问诊的兴趣未激发起来等有关。

综上所述，为提高本科护生临床见习效果，应提高见习教学的组织管理力度，充分发挥老师的主导作用，提高学生的教学参与度，发挥学生的主动性。

【参考文献】

[1]infance m s. the conflicting roles of nurse and nurse educator[j]. nursing outlook, 1986,34(2): 94?96.

[2]曹威麟,诸葛相丽,郭江平. 两所高校师生心里契约学生性别差异的实证研究[j]. 高校探索, 2009(2)：120?126.

[3]李晓雯,李成. 论性别角色差异对女大学生的心理影响[j]. 安阳师范学院学报, 2007(3)：107?108.

[4]徐辉. 现代西方教育理论[m]. 重庆:重庆出版社, 2006：108.

[5]李剑萍. 大学教学论[m]. 济南：山东大学出版社, 2008：61?62.

[6]吴京玉,滕月玲,吴美福,等. 对护生护理健康教育学见习效果评价的调查分析[j]. 护士进修杂志, 2002,17(6):455?456.

[7]王凤英,陈勇,江露,等. 护理本科生妇产科见习效果分析[j]. 护理研究, 2007,21(2)：552?554.

[8]张丽莉. 护理本科生神经外科见习带教方法初探[j]. 现代中西医结合杂志, 2004,13(7)：970.

理论学习调查篇（6）

学习心理主要是指学习者对于学习所持有的或在学习过程中的心理状态，既包括学习者对于学习所持有的观念、态度等意向性的心理，如需要、动机、能力等方面的心理；也包括学习者在学习过程中产生的认知、情感、意志等伴生性心理，如自控能力等。而学习行为是学习心理的客观外在表现，学习心理是内因，也是影响学习效果的主要原因，学习行为是外因，是次要原因。目前，在高职院校思想政治理论课教学中存在着不可忽视的学生学习心理及行为问题，影响了思想政治理论课的实效性。

一、高职学生思想政治理论课学习心理及行为存在的问题及表现

笔者作为一名高职院校思想政治理论课的教师，曾经对北京经贸职业学院各年级共500名学生展开问卷调查，从中发现高职学生思想政治理论课的学习心理及行为有较好的一面，但也存在着不可忽视的问题。

1.学习思想政治理论课动机缺乏

心理学界著名的耶尔克斯――道德森定律告诉我们：学习动机是有效学习的前提，但学习动机与学习效果的关系并不是一个正比关系，二者的关系可以用倒“U”型曲线来描述，即中等程度的学习动机激起水平最有利于学习效果的提高。学习动机缺乏和学习动机过强，都会影响学习效果。通过本次调查分析后发现，对于高职学生而言，更多的问题不是学习动机过强，而是学习动机的缺乏。在回答“对于思想政治理论课的学习，除了老师指定的作业外，您还能学习更多的东西吗？”的问题时，只有33%的学生回答能；回答在思想政治理论课堂上是否总想睡觉时，有19%的学生回答是，22%的学生回答有时会。可见部分学生缺乏思想政治理论课学习的好奇心和求知欲，缺乏学习的需要，并且学习浮浅，常满足于一知半解，只有22%的学生回答在学习思想政治理论知识的过程中，喜欢向老师请教或与同学争论，遇到不懂的问题能主动解决的为48%，并且笔者在教学实践中也发现课堂上能积极主动回答问题的学生所占的比例也较小。

2.学习思想政治理论课意志品质缺乏

目前我国高职院校的学生大多为高考中未被本科院校录取的学生，成绩较差，平时学习过程中较为缺少刻苦的精神。在本次调查中当被问到“为了按时完成思想政治理论课的作业，您能放弃您感兴趣的活动（如体育活动等）吗？”的时候，只有30%和35%的学生回答能或有时能；32%的学生在回答学习思想政治理论课的内容时，是否需要别人的监督或督促时，回答有时会；当被问到上思想政治理论课迟到或缺课的原因时，很多学生的回答是由于课堂所安排到的节数（第一节，第三节，早上起不来，中午不爱动）。可见部分学生缺乏对自己行为的约束，缺乏自律性，在学习过程中不自觉地弱化了学习热情，对于学习困难，常表现出惰性和偷机。

3.学习思想政治理论课能力差

人的智力水平有高有低，但在人口总体分布中表现为“两头小中间大”的状态，即水平中等的智力占全人口多数。而对于同一年龄段的人的能力而言，其差异则更多的表现为能力类型上的差异，如知觉、表象、记忆、思维的类型差异。高职学生存在的问题首先表现为理解和记忆能力差，在问卷调查开放问题中，很多学生回答自己存在的学习方面的问题是：记忆力差、基础差。其次学习技术操作运用能力较差，问卷调查开放式问题部分，当问到认为自己在学习方面存在的最主要问题有哪些时，学生回答较多的为：学习方法不对，最常见的表现就是学知识“笨拙、机械”，“呆板、教条”，“死记硬背”，缺乏知识迁移的能力。

4.存在思想政治理论课不良学习习惯

学习习惯是人在长时期的学习过程中养成的较为稳固的学习行为方式，对学习效果有重要的影响。高职学生学习思想政治理论课表现为学习被动、懒于思考。当被问到上思想政治理论课是否听讲时，25.9%和3.3%的学生回答只是偶尔听讲和不听讲，当被问到是否记笔记时，只有10%的学生回答会记；只有11%的学生回答经常课前预习，5%的学生会在思想政治理论课后经常复习。可见，学生学习缺乏主动性和自觉性，听讲比较被动，不能积极主动地发言、讨论，课后难以独立自觉地完成各种作业，不预习、不复习、“投机取巧”。

二、原因分析

1.社会原因

社会环境和风气是影响高职学生学习的重要因素，尤其是思想政治理论课所教授的内容与社会现象有着密切的联系。然而，目前我国正处于社会转型时期，在社会飞速发展的同时，不良的社会现象和风气也随之出现，学生身处其中，能够真实看到和感受到社会中的问题，但缺乏独立判断的能力和客观冷静的态度，因此，就会时常出现思想政治理论课老师所讲的内容和社会上看到的不良现象不断发生碰撞。例如，老师讲廉洁奉公，媒体中经常曝出贪污受贿问题；老师讲家庭美德，身边却时常能看到情妇二奶，家庭财产纷争；老师讲诚实守信，市场上却充斥着以假乱真、坑蒙拐骗。凡此种种社会的不良风气，导致学生不相信思想政治理论课所讲授的内容，导致学生缺乏学习思想政治理论课的兴趣。此外，社会上那些弄虚作假、投机取巧的现象往往会渗透到学校中，使学生形成懒惰、投机取巧等不良的学习习惯，尤其是高职学生，在目前严峻的就业形势下，他们由于认为学校较差，前景堪忧，往往简单地以功利主义的价值观来衡量学习的意义，认为思想政治理论课对于就业来讲没有实用价值，学习思想政治理论课并不是处于兴趣和求知欲，而是为了拿到毕业证书，并没有把知识转化为自己的世界观、人生观和价值观。

2.学校原因

首先，学校是学生学习生活的最直接环境，学校的软硬条件如校园环境、师资力量、教学设施、学风、校风等，都影响学生的学习心理及行为。与本科院校相比，目前多数高职院校的环境不良，设备陈旧，这将影响学生的情绪，进而影响其学习动机；学风、校风不良，校规、校纪不严，容易形成不好的学习氛围，影响学生的学习习惯；高职院校对思想政治理论课与专业课的差别对待，师资水平总体不高都不能激起学生的学习兴趣。其次，学校教育的不足也会影响学生的学习心理及行为。一般说来，学校教育对学生良好的学习习惯养成有着至关重要的作用，思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道，应该与学校的日常学生管理、学生活动相结合。而当前很多学校的思想政治理论课只局限于课堂有限的时间和空间内，没有将在课堂上学习的思想政治理论知识运用到实践中去，没有在日常的教学活动中有所结合和体现。

3.学生自身原因

与本科院校的学生相比，首先，高职学生多数知识基础薄弱，认知水平不高，普遍缺乏对社会发展规律的深刻认识和把握，社会责任感和使命感较弱。当课堂上探讨社会理想与个人理想的关系问题时，多数同学都认为只有毕业就业是自己的理想，社会理想的实现与社会责任不是自己能力所能及的，因而缺乏对思想政治理论课的正确认识。其次，缺乏必要的知识基础和储备，知识的系统性和逻辑性将无从谈及，更难以实现知识的迁移。再次，学习能力不是一朝一夕就能形成的，而是在学习过程中，不断地克服困难，总结与积累而形成的。相对于本科院校的学生来讲，高职学生学习惰性较大，意志品质缺乏，特别是其目的性、自制性、坚持性的缺乏，也影响了其学习能力的形成和发展。

三、改善高职学生思想政治理论课学习心理及行为问题的思考与建议

1.积极关注学生、增强学生自信心

调查发现高职学生思想政治理论课学习能力的缺乏有很多原因，但缺乏自信，过低地估价自身的学习潜能，是其中不容忽视的原因。人的成败原因很多，然而高职学生因为学习成绩较差，往往把失败归因为能力不足，导致产生学习的无助感，造成学习积极性降低。因此，思想政治教育者要充分重视这一点，首先要积极关注学生，多发现学生的优点，及时鼓励、帮助学生正确认识自己，重新找回自信，增加学习的自觉性和主动性。其次，对学生进行积极归因训练，例如在思想政治理论课教学中，尝试让学生主动发言，开展演讲、辩论等课堂活动，并对积极参与的学生给予适当的鼓励。这样一方面使学生学会把成功与失败归结为努力的程度而不是自己的能力，另一方面也应对学生努力的结果积极反馈，告诉他们努力获得了相应的结果，使他们不断感到自己的努力是有效的，这样使他们能够从无助感中解脱出来，增强自己的成就意识。

2.了解学生的需要，激发学习思想政治理论课的动机

思想政治理论课是进行思想政治教育的主要渠道，教师应注意丰富教学内容，贴近学生生活和实际，使学生认识到思想政治理论课的内容对自身成长和发展的重要性，激发学习的动机。要引起学生的学习动机，激发学生的求知欲，必须要转变教学理念，创设问题情境，实施启发式教学。课堂教学中应积极采用案例教学法、课堂讨论法、推引教学法、实训教学法、演讲与答辩教学法、情境教学法等，例如，我们在“思想道德修养与法律基础”课程理想信念一课中，运用课堂讨论的方式，讨论话题为“读书就是为了娶美女和赚大钱吗？”引起学生的兴趣，学生们进行了热烈的讨论，最后教师进行总结，使学生深入理解并接受理想的重要意义。此外，充分利用多媒体教学，制作精美的多媒体课件，播放有价值的视频资料，如《今日说法》、《丰碑》、《大国的崛起》等，积极引导学生运用所学的知识去解决实际问题，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。总之，思想政治理论课是以培养人的人生观、价值观为目标的，教师应在课前充分了解学生，课堂上以恰当的问题，引导激发学生自觉、主动地思考，因为如果没有学生的主动思考，就不会有学生思想情感的深层改变，人生观、价值观的改变自然也就无从谈起了。

3.注重知识“内化”，使思想政治理论课的内容真正入脑入心

思想政治理论课教学内容属于社会规范学习，而社会规范学习指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在主体的行为要求转化为主体内在的行为要求，从而建构主体的社会行为调解机制的过程，即社会规范的内化过程。因此，思想政治理论课的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。在整个教学过程中，教师只能作为一个牵引者，更多的内容是要根据学生自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。在社会规范认同的过程当中，偶像认同和价值认同发挥重要作用，因此，要使思想政治理论课的内容真正入脑入心，一方面可以通过榜样示范方法发挥偶像认同的作用，例如教师可以作为学生的榜样，自身增强文明修养和人格魅力感染学生，也可以在学生中树立模范，对学生起到示范作用；另一方面，在校园创设良好的校园文明氛围可以增强学生对社会规范本身的意义和必要性的认识，如进行校园文明调查活动，开展校园文明活动等使学生在潜移默化中形成价值认同。

4.思想政治理论课教学与学生日常思想政治教育相结合

思想政治理论课学习心理及行为的改善需要形成大德育的环境，思想政治理论课课堂是思想政治教育的主渠道，应充分发挥其作用。然而教学效果的巩固还需要加强思想政治教育主阵地的作用，即要形成全校全员育人的大环境，尤其要将思想政治理论课教学与包括学生工作者和其他课程教师对学生日常的思想政治教育相结合。目前一方面某些教师对思想政治理论课的认识偏差，他们认为高校思想政治理论课是无关紧要的课程，是迫于国家教育方针的压力而开设的课程。因此，他们往往看不起从事思想政治理论教学的老师，甚至有时候在课堂上无意识地贬低思想政治理论课，另一方面，高职院校中某些学生工作者自身文明素质较低，对学生造成不利的影响。因此，使思想政治理论课教学与学生日常思想政治教育良好结合，可以建立由校级领导、党委宣传部、学工部、思想政治理论课教师、各院系学生工作负责人和班主任组成的学生思想政治教育组织，并经常对学生思想状况进行分析研究；思想政治理论课教师要参与学校学生工作，如暑假社会实践活动、志愿者行动活动等；拉近思想政治理论课教师与学生的距离，真正做到思想政治理论课教学与日常思想政治教育相结合，提高其实效性。

参考文献：

［1］ 冯忠良，等.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2000.

理论学习调查篇（7）

中图分类号：H02文献标识码：A

Research on the English Acquisition Influence of Language

Transfer Theory to Japanese Learners

XIAO Fengxiao, LI Xiaokui

(College of Foreign Languages, China University of Geosciences, Wuhan, Hubei 430074)

AbstractIn this paper, to a foreign acquisition of Japanese learners of English in the process of learning disability issues as reflected in the use of questionnaires and other means, take Japanese professional freshman, sophomore and junior students and Japanese language teachers in Wuhan University for the study, to understand if students' learning process in English will impact their knowledge of Japanese language, Japanese and English language teaching faculty in the organization if the process also has a share. The analysis concluded, draw teachers and students in Japanese learning will maintain a more consistent point of view to English in the negative migration assumptions, to provide students with practical learning strategies in English, reducing Japanese's adverse effects, and enhance English learning effect.

Key wordslanguage transfer; Japanese learners; English acquisition; learning strategy

0 引言

查阅近几年国内相关文献，我们不难发现，很多专家、学者和一线教师对母语如何影响学生二语习得的研究很多，如熊彩琴（2004）、杨学云（2005）、彭丽（2006）等探讨母语如何影响英语学习，姜海璐（2006）、吴B（2006）等探讨母语如何影响日语学习，而探究日语学习者的日语如何影响他们英语习得的研究却没有。因此，研究日语专业学生的英语学习问题无疑对整个日语专业的英语教学有着借鉴和启迪作用。

当两种或多种语言相互接触时，一方不免对另一方或多方产生影响。所谓影响，具体首先是指语言中的某些成分以借用的形式由借出语言向借入语言转移并引起种种干涉的现象。在语言学习领域，有很多人认为迁移只是简单的母语干扰或母语影响，实际上，这种认识是狭隘的，因为学习者习得第二语言前的任何语言（统称第一语言）都对目的语学习起作用，“迁移是目的语和以前习得的任何其他语言之间异同的影响”（Odlin，1989）。所以，语言迁移包括目的语之外的其他所有语言的各种影响，任何迁移的研究都不能忽略三语以及多语种习得过程中各种复杂现象的重要性。

1 文献回顾

谈及语言迁移的类型，它包括正迁移、负迁移和零迁移。当第一语言规则与目的语规则相同或相似时促进新知识学习的迁移为“正迁移”；反之，第一语言与目的语规则之间出现差异阻碍新知识学习的迁移为“负迁移”。这种负迁移很多时候表现在学习者在学习第二外语时时常套用第一语言的模式和规则，或在阅读时发音受第一语言发音的影响，因而给二外学习带来困难（D.P. Ausubel）。“零迁移”指第一语言没有对目的语产生学习上的影响。

关于语言迁移对第二及第三语言习得语际影响的研究，自上个世纪60年代末以来，一直是二语或多语习得研究中的重要课题之一。 然而，近十年来，随着全世界学习第三语言人数的逐渐增加，一个以往未被充分研究的领域，即三语习得期间的迁移作用，已成为语际影响研究的焦点，并且日益引起语言研究者的关注，正如Odlin(2001)在其著名的《语言迁移―语言学习的语际影响》中所指出的，对双语现象的重视反映出双语交际的重要性；不过，正在学习一门新外语的某些人，可能已经掌握了两种、三种或更多的语言。语言学习者的第一语言和第二语言是如何影响第三语言习得的呢？一些研究者认为，多语种的复合机制不同于第一语言在第二语言习得中的影响，正如Herdina & Jessner(2002)指出，与单语或双语相比，多语种学习者不仅具有第一语言，而且具备第二语言方面的知识，以及对语言的不同的认识和处理能力。由于他们在如何学习语言方面的经验积累，在对两种或两种以上语言系统的掌握中，新的学习技巧自然会应运而生。 从语际影响的角度来看，研究的重点在于语言学习者的三种语言是如何在语言学习过程中相互作用的。勿庸置疑，在使用第三语言过程中，语言学习者被所掌握的第二语言强烈地影响着，特别是在语言习得的初级阶段，容易产生替代、借用、与目标语的交替、过度运用、过度简化和理解方面的错误等等。

我国南京大学外国语学院的朱静芬老师做了一项有关语言迁移对二外学习者英语写作影响的研究，本次研究比较和分析一外水平不同的学生学外时受母语和一外影响的情况。发现高年级组和低年级组之间汉语迁移错误的数量无显著性差异，而高年级组的法语迁移错误数量在词语层面上显著高于低年级组；法语迁移错误在迁移错误中的比重在组间也呈显著性差异。研究结论认为：法语水平越高，词汇量就越大，语言负迁移的可能性也越大。

随着认知科学的发展，人们越来越多地开始从认知的角度对语言迁移的本质进行研究，而语言迁移中一个主要问题就是语言迁移在什么条件下发生。Kellerman(1977，1979，1983)提出了用心理语言标记，即心理典型来预测语言迁移的发生。他认为被学习者感知为典型的语言项更容易被学习者迁移，而学习者不愿意迁移被感知为非典型的语言项。但是Kellerman的实验集中在研究属于同一语系语言间的迁移，而对于在不同类型语言间的迁移和心理典型的关系还缺乏论证。目前国内也有不少关注这两者关系的研究，在实证方面的还很欠缺。

在21世纪里，国内许多学者在不断回顾、反思上个世纪的语言迁移研究，如王文宇（1999），戴炜栋、王栋（2002），俞理明（2004）等。他们都从不同的角度，探讨了以往的语言迁移研究，试图把历史以来语言迁移研究分为三大阵营――行为主义学派、心智主义学派和认知主义学派，分别指出各自的产生背景与学说流变，各自的理论优势与学术不足，以期推动语言迁移问题的研究。

认知主义学派的注意力主要投向迁移的制约性因素，以及迁移的认知准则研究。所谓迁移的制约性因素研究就是研究由哪些因素制约迁移的发生和隐退。Ellis（2000）列出了制约迁移的六个因素：语言的不同层面，如音系、词汇、语法、语篇等；社会因素，如不同的交际对象与学习环境的影响；标记性，如某些语言特征的特殊性；原型概念，如某个词的某一涵义与其它意义相比在多大程度上被认为是核心、基础的；语言距离和心理语言类型，如学习者对一语和二语之间距离的心理感受；发展因素，如对中介语发展的自然过程的限制。

因此，本研究正是从迁移的制约性因素角度出发，以武汉大学日语专业三个年级的学生以及日专教师为研究对象，采用事先已制的190份调查问卷，调查武大日专学生在英语学习过程中是否会受到已有日语知识的影响，和日语系教师在组织英语教学的过程中是否也具有同样困惑。根据分析影响日语专业学生学习英语的负迁移诸因素，找出教师和学生们看法的相关性，从而为学生提供一些可行的英语学习策略，减小日语对其产生的负迁移影响，增强英语的学习效果。

2 研究设计

2.1 研究问题

日语学习者的日语影响他们学习英语吗？

2.2 研究对象

问卷一对象为武汉大学日语专业学生：2007 级32 名（第四学期末，大学英语课程共四个学期）；2008 级67 名（第三学期末）；2009 级68 名（第一学期末）。

问卷二对象为日语专业教师21 名。

问卷用于随机调查武大日专学生在英语学习过程中是否会受到自己日语知识的影响，以及日语系教师在组织英语教学的过程中是否也具有同感。

2.3 数据收集步骤

（1）设计调查问卷，采取不记名方式；（2）挑选武大日语专业的大一、大二、大三学生各为68、67、32名，以及日专教师21位，课间休息时进行下发，为确保调查的信度，将告知他们此调查仅用于学校社科教学调查工作，与学生本人期末成绩与教师教学评比没有关系，并且要求迅速做出真实回答。（3）10分钟休息结束后，将问卷收回。

2.4 研究方法及工具

应用SPSS16.0 软件（当前最新版的社科统计分析软件包）。根据Cook和Ellis对语言组成要素的描述：语音、语法、词汇和语篇，将Likert scale五分量表改成三分量表，调查多语学习者已获得的日语知识对他们英语学习是否有负迁移。

3 研究启示

以上调查显示，无论是教师还是学生，他们都认为日语学习者的日语在语音、词汇、语篇等方面都会影响其英语学习的效果，语音方面的影响表现得尤为突出。针对这种情况，建议学生采用以下对策来减少负迁移，增强英语学习效果：

第一，抓住英语课堂内外，“零距离”接触英语。在课堂上，积极参与老师所开展的活动，课下，利用多种媒体渠道同英语进行全接触，才能进一步学好英语同时逐步排除日语干扰；第二，克服心理畏惧，投入必要的学习时间。语言学习靠的是点滴积累，学习的过程又总是伴随着错误的产生，但错误的产生不能作为阻碍英语学习的借口，要放下心理包袱，投入更多的时间，大声说，随处练；第三，提高阅读能力，扩大词汇量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要手段。通过阅读，还可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，从而逐渐灵活运用英语；第四，运用正确的学习策略。譬如独自练习语言发音，掩饰不足使谈话延续下去；重复已学词汇，猜测未知词汇，根据句子结构总结语言规律；试着用这些规律检验是否正确；运用已掌握的语言知识造句等都是比较好的学习策略。

参考文献

[1]Ausubel, D. P. 1968. Educational psychology: A cognitive view. New York: Holt, Rinehart and Winston.

[2]Ellis, Rod.Understanding second language acquisition. Shanghai: Shanghai ForeignLanguage Education Press.2002.

[3]Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon. 1981.

[4]Odlin, T. 1989. Language transfer. Cambridge: Cambridge University Press.

理论学习调查篇（8）

结合认知诊断理论和意志的特点，本次调查的重点放在测量意志的三大属性上，分别是：自觉的确定目的；调节支配自身行为；克服困难.

1.研究过程及结果

认知诊断评估的基本过程包括以下几个步骤：诊断目标的确定，诊断目标涉及的认知属性及属性间的关系，根据属性及属性间的关系指导测验编制（或事后分析），测验的实施，测验结果的分析及报告.[2]故针对意志的三个基本属性进行更进一步的划分，根据属性及属性间的关系进行编制测验卷，测验卷包括调查问卷和数学综合题两大部分，分别对学生的自我意志诊断和实际意志情况进行综合.

1.1调查的基本过程

本次调查采用问卷的形式，样本选取了某市一所中学的高三年级不同层次班级的172人作为实验对象.最终回收问卷172份，剔除24份无效问卷，得到148份有效问卷.所有问卷均采用团体测试的方式进行，并一次完成，时间大约45分钟.

1.2实验数据的分析

将收集的数据输入SPSS中，从三个层面进行分析以求诊断出目前高中生数学学习中意志的基本状况.

1.2.1总体情况分析

对148份问卷的总分情况进行分析，得到以下图表：

从上图中可以看到，本次实验的平均分为45.98，标准差是16.903，总成绩基本符合正态分布.故此次试验达到了预期目标.

对综合卷中的两部分题目得分之间的相关性进行分析，得到以下表格：

由此表可知，学生的意志状况与其答题情况相关性非常显著.

基于认知诊断理论，将意志分为三个属性，对这三个属性的答题情况进行分析，可以知道，学生的意志状况与意志的三个属性的相关性都比较高，学生的答题情况与其本身的意志状况相匹配.目前学生在学习数学的过程中基本能确定自己的学习目标，课堂上能认真听讲，但是在执行学习计划方面还有所欠缺，并且认为自己很难解决数学学习中遇到的问题，有畏难心理，甚至有学生会因此产生厌学情绪.

1.2.2不同层次班级间的对比

（1）A班情况：

从上表可以看出，A班的学生的意志行为与其意志的第一、二属性相关性非常显著，与第三属性的相关性显著.

（2）B班情况：

类似的，通过B班选择题与综合题得分相关性分析可以知道，B班的选择题得分与综合题得分相关性显著.下面，具体分析学生意志的三个属性与意志行为表征的关系：

从上表可以看出，C班的学生的意志行为与其意志的第三属性相关性非常显著，与第二属性的相关性显著，与第一属性相关性不显著.

结论：由于A、B、C三个班的总体数学学习成绩是呈依次递减的，故结合对三个班级的意志属性诊断分析及其意志行为表征来看，我们可以认为，学生在意志属性得分越高的，其意志行为得分也越高，两者是呈正相关的.换言之，即成绩越好的班级学生在学习数学方面的目的性越强，越能控制自己的数学学习行为，越能克服在数学学习中遇到的困难.而其中与数学成绩相比较来说，这三个属性的重要性是依次递减的.

1.2.3男女生的对比

由于测试过程中，有10位学生没有填写性别这一栏，故根据统计得知，在样本中男生94人，女生44人.现就这138位学生的情况进行分析.

（1）男生情况：

从上表可以看出，女生的意志行为与其意志的第二属性相关性显著，而与意志的第一、三属性相关性不显著.

结论：从男生与女生的对比数据分析可以看出，男生的选择题得分与综合题得分相关性非常显著，而女生在这两部分的得分相关性不显著.结合问卷中的具体项目分析，我们发现，女生的意志属性得分主要在控制和支配行为方面，尤其是数学课堂上的听讲行为.也就是说女生在课堂上的听讲行为直接影响其在数学学习中的意志表现.

针对男女生以及不同程度的学生在数学学习中意志情况的不同特征，要求教师在平时的课堂教学中注意因材施教，尤其注意在课堂上要提高学生的听课效率，以此来优化学生的意志结构，从而培养他们在数学学习中的意志品质.

2.分析与讨论

学生通过数学学习不仅仅获得数学知识、技能和能力，而且重要的是还要培养其非智力因素的发展，以形成优良的个性品质。数学教学活动是通过一定数学教学过程来完成的。数学教学过程是教师教和学生学的双边活动过程。这一过程不仅是传授知识、技能、发展学生数学能力的过程，也是发展学生的态度、兴趣等非智力因素的过程。

鉴于数学这门学科的严谨、抽象和复杂，学生在学习数学的过程中必然会遇到各种困难，学生容易产生厌烦、急躁的心理.如果学生意志力不够强，很容易半途而废，导致数学成绩总上不去，学习过程无法顺利进行.因此，要使学生树立坚定的信念，勇敢地面对困难、战胜困难，成功获得数学知识和技能，在数学学习这个艰苦的过程中有始有终、锲而不舍，坚强的意志发挥着非常重要的作用.同时，紧张的数学学习充满着竞争，这种积极进取的竞争意识的直接效果是激发了学习动机.针对缺乏意志力的学生，教师应有意识地对他们进行由易到难的引导，进一步设计有一定难度的练习，鼓励学生知难而进，用意志克服各种干扰，保持平静的心态去学习数学，对学生取得的进步及时进行表扬，渐渐培养学生学习数学的意志和兴趣.

理论学习调查篇（9）

一、调查目的

为聋哑学生习惯养成状况，培养学生良好的行为习惯和学习习惯，提高学生的思想道德素质，使每位学生成为诚实守信的文明小公民，同时为全面实施素质教育打好坚实基础,我校实施了《对聋哑学生行为习惯养成的理论与实践研究》课题研究，抓学生日常行为规范，于2016年10月份，对学生习惯养成情况进行了调查。

二、调查对象及方法

本调查采用了问卷调查法，调查对象为全校学生。力求从整体上反映习惯养成的现状。学校现有班级：2个，对二级和五年级全部学生进行问卷调查。

“习惯养成”调查问卷分：行为习惯调查问卷（学生）和行为习惯调查问卷（家长）两部分。由课题组成员完成问卷设计，其中学生行为习惯调查问卷中设置了学习习惯、文明言行习惯、生活习惯等方面内容。这些内容是学校通过观察课内外学生养成教育实际表现，召开师生座谈会、班主任会，分析学生在习惯养成方面存在的问题几个环节确定的。

三、调查结果与说明：

我们对调查所得资料，组织专人进行统计处理，其情况报告如下：

1、 学习习惯情况

①自觉早读

能

不能

②监督下能做到

50﹪

10﹪

40﹪

③课前准备

能

不能

④监督下能做到

60﹪

10﹪

30﹪

⑤主动表达自己意见

能

不能

⑥监督下能做到

47.2﹪

9.09﹪

43.64﹪

⑦按时交作业

能按时

有时能按时完成

⑧经常不能完成

74.55﹪

21.81﹪

3.54﹪

⑨写字姿势

正确

不正确

⑩读课外书

经常读

很少

(11).不读

67.27﹪

23.64﹪

9.09﹪

从上表可知，课前准备和自觉早读的孩子总数比较多，说明有良

好的读书意识。但是读课外书的孩子还是不多，主动表达意见的孩子更少。

2、文明言行习惯

①使用日常文明用语

经常用

有时用

②不用

65.45%

29.09%

9.09%

③帮助家长做家务

经常做

有时做

④不做

40%

49.09%

10.91%

⑤课间追逐打闹

有时

经常

⑥没有

14.55%

5.45%

80%

⑦上课或集会时遵守纪律

能

不能

⑧有时会违反纪律

83.63%

3.64%

12.73%

⑨遵守交通规则

能

不能

⑩有时不能

90.91%

1.82%

7.27%

(11)使用日常文明用语

经常用

有时用

(12)不用

65.45%

29.09%

9.09%

从上表可知，有90.91%的孩子能自觉遵守交通规则，反映了孩子的素质在提高。上课或集会时遵守纪律的占总数的83.63%，这反映里大部分孩子有一定的自控能力。但是帮助爸爸、妈妈做家务的比较少，看来我们的“小公子”、“小公主”还是比较多。

3.生活习惯情况

①如果不能来上学，向老师请假

会请假78.18%

不会请假21.82%

②挑食

挑食30.91%

不挑食69.09%

③浪费粮食

有12.73%

没有60%

有时有27.27%

④节约水电

有98.18%

没有(无)

有时有1.82%

⑤乱涂、乱画

有9.09%

没有90.91%

经常(无)

⑥乱扔垃圾

经常3.62%

没有89.09%

有时7.27%

⑦在家里，自己的事情自己做

自己不做3.65%

有时自己做34.55%

经常自己做61.82%

⑧有心事，怎么做

告诉亲友70.91%

闷在心里29.09%

从上表可知我们的大部分孩子环保意识比较强，能够节约水电。同时，浪费粮食的现象时有发生，班主任应加强教育。在家里，自己的事情自己经常做的只占61.82%，我们还是鼓励孩子能够独立一些。有心事告诉亲友的只占70.91%，看来我们的孩子比较内向，学校的心理教育这一块还要跟上步伐，教师平时多与孩子沟通，家长多与孩子交流。

四、现状分析：

通过调查显示，绝大部分聋哑学生的主流习惯良好，在学习习惯、文明言行习惯、生活习惯和健体习惯等方面呈现出正常的，积极向上的发展状况。

五、问题及原因分析

通过调查发现，存在问题主要表现在学生的文明言行和学习习惯两个方面，部分学生文明言行、学习习惯较差，产生问题的主要原因，与下列因素相关：

（一）学习习惯的养成与家庭教育相关

1.调查中发现有23.64%的学生很少读课外书，9.09%的孩子都不读课外书。究其原因，既与学生的学习态度不端正，学习目的不明确有关，还与教师的教育观念转变有关系。教师中或多或少存在着重学生学习成绩提高，忽视学生习惯的培养，重视优生评价，忽视差生评价的现象，这些现象与当前实施素质教育的要求是不相符的。因此倡导新课改理念，转变学生观是当前一项重要的任务。造成这种结果，另一方面由于本校学生家庭大部分都是贫困、单亲、残疾和智障，部分家长对学生阅读要求意识浅薄；再加上家长自身文化水平也不高对学生潜移默化的影响，导致学生的不愿读书。对此我们要加大宣传、监督力度。

2.由于这些学生本身有缺陷，不管从身体还是身心方面都不比常人，自卑感强烈，造成破罐子破摔的心理，更不爱学习，任性、固执。

（二）品德行为习惯养成与教师教育观念相关

调查中发现帮爸爸、妈妈经常做家务的学生仅占40%，有时做的占49.09%，不做的占10.91%，学生动手能力较差，劳动意识薄弱。究其原因是学校在进行矫正教育中往往是堵的多，疏导的少。说教批评多，引导践行少，平时的教学中可以开展“大扫除活动，我是校园小卫士，我为校园增添一片绿”等活动中，让孩子知道：劳动最光荣。良好行为习惯是做人的基础，如果学校能有效抓好学生常规教育，落实学生主体地位，培养学生爱劳动的好习惯，让学生诚信做人，用心做事。

（三）生活习惯与学校常规教育有关

调查中发现有30.91%的孩子挑食，这就要求孩子首先在学校就应该养成不挑食的好习惯，健康老师在课堂上应该告诉孩子各种蔬菜中都有丰富的维生素，让孩子懂得挑食会造成营养不良，影响身体的发育。在食堂里派小助手检查哪些孩子把不喜欢吃的菜单独倒掉的，进行教育。浪费粮食的现象也比较严重，也可以一并检查，班主任和副班主任起到监督的作用。

六、采取对策

1、抓常规教育，从点滴做起，培养学生良好的习惯。

要想培养学生良好的习惯，全校老师一起从学习习惯、品德行为习惯、生活习惯和健体习惯等落实。采用日查和周查的方式进行。

日查：教务处每班派小助手检查学生的仪表、卫生、早操、班级卫生、课间纪律等。班主任及科任老师查课前准备、课堂倾听、作业完成及学生课堂参与度等方面。

将这些检查结果公布，并选出优胜班级进行表扬，树立典型，让班级与班级之间竞争，课堂学习习惯的实际情况应及时向任课老师反映，使其及时改善自己的教学方式和方法，在教学中有意识地注重学生学习习惯的培养。

2、以学生发展为本，培养学生良好学习习惯。

各班每日：坚持背诵古诗。有计划地开展促使学生学习习惯养成的活动。如：诗文诵读竞赛，作文比赛等，培养学生学习兴趣。课堂上教师要严格教学常规，培养学习好习惯，指导学生学会预习、学习、复习。教师要正确对待学生，每学期每位教师撰写一个典型案例，耐心细致、满腔热情的做好学困生转化工作。

3、家校联手，形成合力，培养学生良好习惯。

第一，教师要加强师德建设，树立正确学生观，建立民主、平等、和谐的师生关系，教书育人，为人师表，树立教师良好形象。例如：

理论学习调查篇（10）

《社会调查方法》课程是社会工作专业实践课程体系中的基础课程之一，该课程的理论性和实践性都很强，这就对社会调查方法这一门课程的授课方式提出了挑战[1]：怎样让学生既掌握各种调查方法的理论知识，同时又能够学会在社会实践中正确应用这些调查方法？

1.课程教学的现状

《社会调查方法》课程的传统的教学模式是采取课堂理论传授与案例讲解相结合，通过理论知识的考核检验学生的学习成果。这种教学方式的突出缺陷是偏重理论教学，缺少对学生实际操作的技能培养，造成理论与实际、学习与运用的相互脱节，直接经验获取不足，学习缺乏动力和兴趣，不仅没有体现出“社会调查方法”课程区别于理论课程的独特性，其教学效果也大打折扣，根本无法达到实际操作能力提高的教学目标，其直接的表现是学生在理论上谈起来头头是道，而实际动起手来却问题百出，甚至完全不会动手。

据此，本文旨在通过教学研究理论与实践的探索，构建出社会调查方法课程理论教学与学生调研实践能力培养相结合的最佳教学模式。

2.“四位一体”与“协作学习”在《社会调查方法》教学模式改革的应用

2.1 整体教学采用“四位一体”的教学模式

《社会调查方法》的教学各个部分和环节是紧密联系和协调的整体，我们提出的“四位一体”的教学模式中的“四位”是教学的四个环节：一是理论教学，教师对社会调查原理和方法的理论讲解；二是课堂讨论，学生在学习相应的理论基础上，练习选题，并制定进行调查研究的具体方案，然后带着各自的选题和设计方案进行课堂分析与讨论，在教师的指导下，在畅所欲言的民主氛围中进行双向学术思想交流；三是课外实践教学，就是组织学生在课外就某一实际问题（一般是前一环节确定的选题），并根据课上讲授的调查方法，开展具体的实践调查；四是实验教学，就是借助于计算机软件学习社会调查研究的定量分析方法，进行调查资料的整理与分析[2]。

四个环节是相互联系的一个整体，其共同的任务是完成整个课程的教学目标，以达到学生对知识的理解和掌握、调查技能的培养和能力的提高。在这四个环节中，教师的理论精讲是教学的基础，它为课堂讨论和课外实践调查以理论上的指导，为实际开展社会调查工作打下坚实的理论基础。课堂讨论和课外实践是教学的核心，教师在理论教学过程中指导学生将所学的抽象的、一般的理论知识与具体的、实际的调查相结合，这两个环节给学生充分的独立空间自主决策、自我创新，从而调动起学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为学习与实践的主体，自觉加强对专业知识的理解和把握，提高将理论知识应用于实践的能力，牢固掌握整个调查的程序及各项工作的方法和技巧。实验室教学是补充，它既是一个方法、理论验证的过程，也是一个对调查资料进行处理的学习过程。

2.2 实践教学环节采用“协同教学”模式

协同学习（ Synergistic Learning ） 是指以学生为主体，在教师的指导下，以协同化的小组为形式，以培养学生综合能力为目的，是一种很适合现代社会调查方法教学的新型教学形式[3]。在协同学习形式下，教师由传统的权威者变成了教学策划者、学习的启发者、学生的指导者和协作者，学生通过小组协作的方式，增进学习，激发创造力[4]。在以往教学实践环节，如在课外实践教学中通常采用学生独立完成从选题到撰写研究报告过程，目的是培养学生独立完成科学调查研究的能力。但发现在实施过程中，学生从事调查的兴趣并不高，故笔者在该环节采用协同教学模式进行社会调查方法教学实践探索。

2.2.1首先建立协同学习小组。打破原有的班级界限，以学生的选题为标准把学生自动划分成协同学习小组，也就是说选题相同或相近的学生自动成为一个学习共同体。

2.2.2 在课程内容编排上，将学生的课外实践活动安排在每一部分理论或方法的课堂教学结束后，让学生以小组为单位进行相应实践活动，也就是说到课程结束后，每个小组就完成了从选题、方案设计、抽样、问卷设计、数据收集整理、调查报告撰写到结题答辩这样一个完整的社会调查过程[5]。（见表1）

表1 课堂学习内容与课外实践对应表

学习内容 课外实践活动

概述 成立协同小组

选题标准 选择调查课题

调查设计 设计初步调查方案

抽样 设计抽样方案

概念操作化 调查课题的主要概念操作化

测量 明确指标的测量层次，设计量表

问卷设计 设计调查问卷

资料的收集与整理 进行问卷调查，整理资料

统计分析 进行数据整理分析

调查报告的撰写方法 撰写调查报告

结题答辩 完善并提交报告

2.2.3为了加强学生对实践环节的重视，提高协同学习在该环节的可操作性，有必要在成绩评定环节，提高对调查报告考核的比例分数，降低理论考核评定的分数。

3.课程改革的初步经验与成效

“四位一体”和“协同学习”的教学模式都是以建构理论为基础，强调以学生为中心，突出学生的主体地位。在整个《社会调查方法》具体的学习过程中，教师单纯的讲授所占比重较少，而更多的采取学生分组设计、小组讨论与共同研讨等方式进行，真正实现了学生的主体性与参与性。让学生在自我参与学习中，由被动的接受者、依赖者向主动的学习者、知识的建构者转变，通过动脑、动口、动手和亲自体验探索知识，获得比结论更深刻的知识，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

《社会调查研究方法》课程的改革已经在社会工作专业2008级、2009级学生的教学中实施。在该课程学习结束时，圆满完成了《大学生上课打瞌睡原因问卷调查》、《齐齐哈尔医学院在校生网络交友的调查》、《齐齐哈尔医学院大学生消费观的调查》、《齐齐哈尔医学院大学生对同性恋态度的调查》、《齐齐哈尔医学院大学生择业观的调查》等多方面调查，这些社会调查全部是学生在教师的指导下结合实际，运用所学知识独立选题完成的。

从两个学期的学生的学习成果及其教学反馈来看，课程改革基本达到了预期效果，实现了教学的目的和要求。不仅增强了学生的学习积极性， 提高了学生的动手和研究能力，同时也为本课程教学模式的进一步改革奠定了基础。

参考文献：

[1]聂玉梅.大学生调研能力培养的研究与实践———以《社会调查方法》课程为例.社会工作（学术版），2011，4：18-20

[2]李冰，贾士靖.《社会调查方法》课程“三位一体”教学方法改革的理论与实践.石家庄铁道学院学报（社会科学版） ，2009，3（3）：107-110.

[3]王俊燕.协同学习与现代社会调查方法教学. 山东师范大学学报（人文社会科学版）， 2010，55（5）：126-129.

[4]范 瑛.《社会调查方法》课程基于师生合作的协同教学模式设计.湖南大众传媒职业技术学院学报2011，11（3）：103-105.

理论学习调查篇（11）

中图分类号：G424 文献标识码：A

按照“08方案”规定，西安体育学院开设的新四门思想政治理论课已经实施三年，是否达到了课程的教学目标？教学效果如何？带着这些问题，思想政治理论教学科研部的教师从2008年12月开始，到2012年1月，先后对2008级、2009级、2010级和2011级的体育教育专业、运动训练专业、经济管理系、社会体育与休闲专业、体育艺术系、体育传媒系的2600名学生进行了调查。2600名调查对象的情况是：二本专业5800人；单独招生专业1927人；未填写类别的13人；调查内容包括：关于思想政治理论课的教学内容、教学方法、教师教学、教学效果的调查；关于学习态度的调查；关于教学效果的调查；关于学生追求的教学方式等进行调查。

1 对调查结果的分析

（1）学生对思想政治理论课基本认可。从调查结果看，有34.9%的学生认为开设思想政治理论课“很重要”、有45.6%学生认为“比较重要”，有16.2%认为一般， 有0.6%的学生认为“不太重要”，有0.3%的学生认为“不重要”。数据统计说明，80.5%的学生认为开设思想政治理论课程是重要的。

对政治理论课学习收获进行调查时，我们所列举的6个调查项目学生认为有收获（见表1），按比例大小依次为“适应大学生活”、“增强使命感和责任感”、 “更好认识个人和社会”、“形成坚定的理想信念”、“提高思想道德素质”、“树立正确的世界观、人生观、价值观”。学生的收获表明，思想政治理论课教学达到了课程大纲所要求的教学目标。

（2）学生对教师的评价总体是好的，对教师的教学态度评价尤其高。从学生对教师的教学态度、教学水平、教师的素质、教师的人格魅力、教学效果的调查评价中，可以看出：学生对教师的评价在“较好”以上，说明学生对思想政治理论课教师的总体评价是好的，也说明经过思想政治理论教学科研部教师的多年辛勤耕耘和发奋努力，西安体育学院思想政治理论课教师的整体素质得到学生的肯定，我们教师倍感欣慰。

学生对教师的评价中，排在第一位的是教师的教学态度。认为教师教学态度很好和较好的学生95%；排在第二位的是教师的素质。学生认为很好和较好高达90.9%；排在第三位的是教师的人格魅力。学生认为很好和较好的占91%；排在第四位的是教学水平。认为很好和较好的学生占总人数的91.2%；教学效果排在第五，学生认为很好和较好的比例是81.8%。

（3）61.7%学生认为提高教学效果的最关键因素是学习兴趣和学习态度。调查结果显示，61.7%的学生认为影响教学效果的最关键因素是学习兴趣和学习态度；有19.4%的学生选择了教师的素质和人格魅力；有12.1%的学生选择了教学方法；6.5%的学生选择了教学内容； 1.2%的学生选择了教学水平。

（4）50%以上学生的喜欢互动式、启发式教学，认为这样的教学方式能够调动学生的积极性，有利于提高思想政治理论课的教学效果。统计结果显示：50%以上的学生喜欢了互动式、启发式的教学方法。其中最受学生欢迎的是互动式教学，因为这一教学方法能够充分的调动教师和学生两个方面的主动性，因此有60.4%学生选择了此项；其次是启发式和参与式教学，这一教学方式能激发学生思考和参与，有50%以上的学生选择了这两项，之后依次是案例式、情景式和体验式，有45.1%、44.4%、43.6%的学生做了选择。

（5）在调查的学生中，对思想政治理论课的教学内容、教学方法、课堂纪律认可的在 “较好”以上。表5中所列出的四个选项，在调查的学生中，认为教学内容在较好以上占80.5%（包括很好和较好）；认为教学方法在较好的占79.7%（包括很好和较好）；认为课堂纪律在较好以上的占64.1%（包括很好和较好）；被调查的学生，对课程总体评价认为“很好”、“较好”的比例为75.5%。

表5 你对思想政治理论课的教学内容、教学方法、课堂纪律及课程的总体评价，统计结果如下

2 对调查结果分析后的思考

这次调查主要是针对思想政治理论课的教学效果进行的，调查涉及教学活动的三个基本方面：教师、学生和教学活动。包括教师的教学态度、教学水平、教师的素质；学生的学习态度、学习兴趣；以及连接教师和学生的教学内容、教学方法，对教学效果的影响等。从调查结果显示，达到思想政治理论课的教学目标。学生对调查的三个方面的评价，依次排列为：教师、内容和教学方法、学生自己的学习。教学活动涉及到教师、学生和教学手段三个方面和这三者之间相互作用的动态过程。在影响教学效果的教师、学生和教学手段三个方面中，我们认为教师是提高教学效果的关键，学生的学习兴趣和学习态度是提高教学效果的基础，恰当教学方法的是提高教学效果的重要手段，依据学生实际优化教学内容是提高教学效果的途径。

2.1 增强教学效果的关键――提高教师的素质和增强教师的人格魅力

曾经指出：“教师是学生增长知识和思想进步的导师”， “教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表”。教师应该以“学为人师，行为人范”为准则，教师应该是一个道德高尚的人，一个为教育奉献自我的人，一个可作为社会道德示范的人。因此，教师的素质和人格魅力对学生有强烈的感召力，可以给学生的心灵产生巨大的冲击。教师为人师表，其工作具有强烈的示范性，他的品行和对事物的态度，时时刻刻在影响着学生。调查中有19.4%的学生认为教师的素质和人格魅力对于提高教学效果极其重要。由于学生喜欢某一个教师从而喜欢上这门课。我们可以得出结论说，学生喜欢不喜欢，爱不爱上思想政治理论课，关键在教师。

由于思想政治理论课毕竟是马克思主义理论课程，加上长期以来学生对这类课程的偏见，同时面对体育院校这一特殊学生群体，与其他院校相比，他们的基础知识不扎实，又没有养成良好的学习习惯。这一现状对体育院校的思想政治理论课教师提出了更高的要求。看来思想政治理论课的教师只有不断地提升自身的素质，才能增强教学效果，达到教学目的。

2.2 增强教学效果的方法――激发学生的学习兴趣

从调查结果看，激发学生学习兴趣是增强思想政治理论课教学效果的有效方法。同时，从被调查对象看，有61.7%的学生也认为学习兴趣是增强教学效果的关键，这样激发学生的学习兴趣就成为思想政治理论课教师的一项重要任务，而且要贯穿于全部教学过程中。掌握有效的激发学生学习兴趣的方法就成为教师的必修课，需要教师好好学习并运用到教学实际中，以激发学生的学习兴趣，增强教学的效果。

为此，我们教师要了解体育院校学生的身心特点，把握学生的思想活动和心理活动规律，帮助他们解决学习、训练和生活方面的现实困惑。例如，针对体育院校学生普遍存在的文化素质低、坐不住、自律性相对较差等问题，选择合适的方法，建立有效的学习、约束机制，以提高学生的文化素质，克服好动的缺点，使学生的心能够静下来，进而坐下来，进入学习的状态。首先，使学生认识到接受思想政治教育的重要性，促使其产生进行自我学习的意识，促使大学生积极主动地去认知学习内容，对学习内容进行自己的理解和判断，其次学习的内容切近大学生的实际，增强思想政治理论课教学内容的感召力。这样，才能引起大学生的共鸣，有利于他们主动学习。再次，教师使用多种形式新颖、方法多变的教育手段，以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习的自觉性。

2.3 增强教学效果的手段――创新教学方法

教学方法是实现教与学相统一的桥梁，选取恰当的教学方法，就能实现思想政治理论课教学的统一。对教师来说，以科学的教学理念为指导，根据思想政治理论课的教学目标和教学内容，选择适合教学对象的教学方法，就能够促进学生学习、启发学生思考。从调查中可以看出学生普遍喜欢的教学方法有互动式、启发式和参与式等教学方法，这些教学方法符合体育院校学生的思维特点。在教学实践中，这些教学方法的使用，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和听课的热情，真正使学生成为了课堂教学的主体，实现了学有所获的目的。

思想政治理论课的强调知行合一。在思想政治理论课教学中，教师应重视实践教学。仅仅在书本上课堂上进行的教育是远远不够的，还有一个重要的途径是在社会实践中。社会实践是大学生了解社会、服务社会、认识国情、锻炼毅力与品格的途径。实践教学是思想政治理论课教学的重要环节，它既能加深学生对思想政治理论课教学内容的理解，又能使学生在社会实践中获得新知识，通过实践教学，引导大学生切近实际、切近生活、切近群众。在实践体验中，学会了自我学习、自我约束、自我锻炼、自我评价，增强了历史责任感。

2.4 增强教学效果的基础――优化教学内容

现在，各高校思想政治理论课教学统一使用高等教育出版社出版的全国统编教材，这类教材具有科学性、权威性和严肃性。任课教师按照教材进行教学，在教学时间的掌握和教学内容的选择上严格按照国家规定执行。同时，要根据体育院校学生的特点，依据学生实际选择教学内容，以完成从教材体系到教学体系的转变。在选择和编排教学内容时，教师要把握逻辑性，注重教学内容的结构层次与问题关联。把握逻辑性就是找到教学内容层层递进的逻辑关联。逻辑关联明确了，内容的结构就清楚了，问题与对问题的解析就能顺理成章。这样就能使讲授的理论更加彻底，对学生更有说服力，同时使学生体会到初级问题本质的思考与讨论交流的互动的乐趣。把握学理性，突出重点深入解析。学理性是思想政治理论课教学必须具备的底蕴，是学生能否获得真知灼见的关键。教师在对教学内容全部融会贯通的基础上把最重要的挑出来，每堂课把一个或几个问题讲深讲透，给学生透彻的解析，学生自己遇到相关问题就能举一反三。

思想政治理论课的教学目标就是通过思想政治理论课教育，使大学生能够坚定在中国共产党领导下，走中国特色社会主义道路的理想信念，成为社会主义现代化建设的合格人才。通过本次调查和对调查结果进行分析可以看出，要使思想政治理论课一定能成为学生真心喜欢、终身受益的课程，其关键是提高教师的素质和增强教师的人格魅力；有效方法是激发学生的学习兴趣；重要手段是创新教学方法；重要载体是优化教学内容。

参考文献

[1] 在中共中央政治局第三十四次集体学习时的讲话[N].中国教育报，2006-08-31（1）.

[2] .关于教育问题的谈话[N].人民日报，2000-03-01（1）.