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残疾儿童心理健康教育的提升

摘要:特殊儿童就其学习及校园生活需要的特殊性而言,需要教师在教育及课程教学上给予个别的考虑。“有特殊需要的学习者”少年童年阶段心理发展迅猛,是形成健康、坚毅人格的关键时期,可塑性较大、对外界环境的适应能力也较强。

在这一关键时期针对残疾儿童个体开展恰当的教育,有利于残疾儿童不良心理“矫型”和身心最大程度发展。本文选取案例中的特殊儿童属于先天性脑瘫,因家人过分疼爱与保护,造成个案既脆弱又暴躁,先天的身体发育缺陷导致学习能力不足却极度自尊、要强的心理特点。

一、细致观察深入了解问题儿童现状提升教育有效性

这名男同学五年级第一学期调入我校。贾同学报道第一天,从同学们异样的目光里和稀稀拉拉的迎新掌声中,我预感顺畅的班级管理即将打破,特殊儿童的教育与教学也会是十分棘手的事。新同学走路依靠一只拐杖支撑,一句“老师好”如同来自水下的声音,难以分辨。原来孩子患脑瘫,发育较弱,无法像正常孩子一样行走,右手也不能灵活伸展。面对家长和孩子胆怯而渴望的眼神,我决定接纳这名特殊的新生。贾同学在新集体生活中面临诸多困难,随之而来的多种心理问题也在短时间内凸显。集体的融入困难、因语言功能障碍妨碍正常交流、行动不便问题,校园生活孤单、如何在正常教学进度班级适应学习等。班主任携手班集体关注、关怀新转入的残疾儿童,帮助其调整心态、尽快适应新校园的学习与生活,对这名先天不幸的孩子有着十分重要的意义。教导残疾程度比较严重的特殊儿童,自己的专业知识储备及经验捉襟见肘。于是我阅览国内外特殊教育文献,学习特殊教育教学方法,向有特殊教育经验的同事请教,为其建立身体健康跟踪卡、心理健康档案、学习进度表等,打算携同班级全体成员帮助他,点亮他成长之路。

二、抓住教育契机引导问题儿童被集体的接纳

该生转入我校恰逢学校秋季运动会。按常理他不具备参加运动会的能力。但见孩子因此愈加落寞的眼神,自卑而孱弱的背影,不禁思考怎样让他也感受到集体的凝聚力、运动会的快乐。于是召开《我们在一起》主题班会,请贾同学回避,安排班长主持班会,达成结论:1.我的健康来自于幸运,他的残疾却是残酷的不幸。2.面对身体有缺陷的同学,我应该伸出援助的手。3.我们是集体,一个也不能少。看到大家充满友爱的眼神,放下悬着的心请回贾同学,班长向他发出邀请参加班级方队检阅。在全班同学雷鸣般的掌声中贾同学的眼眶湿润了。在运动会班级检阅方阵时,贾同学坚持不需要同学的帮助,甩开拐杖,一瘸一拐紧跟队列。那一刻,我的眼眶湿润了;那一刻,“我努力、我能行”阳光向上的精神已经在他的身上闪现;那一刻,一个都不能少的种子也扎根在了全班同学的心中。后听其父讲,倔强的他拒绝医生建议一直不肯脱离拐杖走路,而这次为参加方阵检阅每天晚上练习独立行走到满头大汗……通过这件事,他明白身体是残缺的,心理可以是健康的这最基本又十分重要的道理。抓住珍贵的教育契机,让来自于同伴群体的友善、接纳,补偿他对自己先天不足的遗憾与自卑,消融他内心自我保护的坚冰。

三、师生携手点滴之爱浸润问题儿童渴望

“被看见”的心田第二学期开学,我向同学们发出《爱在春天里》召集令,招募班级三队爱心志愿者。一队负责贾同学的日常,遵从医嘱帮助他部分运动能力的恢复;一队负责语言训练,帮助他提高语言能力;一队同学负责辅导学习,演算、讲解简单题目。期中考试,数学科目从刚来的白卷考到了40多分。分数并不重要,重要的是他对自己有了信心。和同学交流话语表达也清楚了不少,行走能力明显加强,甚至小步跑一段而不摔跤。这期间我专门制作了优秀志愿者奖,表彰小小志愿者们。班级管理中应善于利用班集体成员的力量,帮助残疾儿童在身体、心理、学习三方面共成长。五六年级属于小学高年级阶段,此阶段孩子们自主意识觉醒,感性思维逐渐过渡向理性思维,个人价值观意识萌生,对于同伴的态度更加敏感。班集体有50名同学,每人帮助他一件事,可解决他在校园生活中的大多数问题,他也因与同学之间的交往与交流而敞开心扉。来自伙伴的帮扶与辅导,让贾同学生活中在阳光里。贾同学因集体之助、集体之爱,集体的接纳与温暖,过上了健康快乐,有质量幸福的校园生活。因此,我想告诉每一位教育人:残疾儿童最终也要长大,总有一天独立面对社会,那么我们有责任引导他融于集体,亦有责任引导孩子所在的班集体学会正确接纳残疾人并帮助他们。这两方面相辅相成,共同促进残疾儿童和身体健全的学生心理健康发展,树立正确的价值观。

参考文献:

[1]沈明泓.积极心理学理念下的残疾儿童性心理健康教育[J].中国性科学,2012(05):54-56+60.

作者:张志慧 刘虹 单位:兰州市安西路小学;兰州市第八十六中学

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