学前教育专业的美术教学范文

学前教育专业的美术教学篇1

高职院校设立学前教育专业，旨在为幼儿教育机构培养和输送更多优质、专业的人才。学前教育专业学生在学习各类幼儿教育基础理论知识的同时，还要掌握美术专业的相关常识。这就需要该专业的美术教学立足于人才培养目标，不断挖掘高职学生的智慧潜能，积极拓展其思维，陶冶其情操，进而打造高质量的学前教育专业美术教学。

一、强化高职院校学前教育专业美术课程的学科建设

高职学前教育专业美术课程要获得长足进步，需要对既有课程体系进行深度变革。首先需要转变观念，彻底突破旧有的课程设置框架，结合当下国家和社会的现实需要，设立素描、儿童美工创作、色彩绘画、手工艺制作、幼儿园艺术设计、幼儿园环境创设等相关专业课程[1]。其次，要依照美术教学目标和教学任务，审慎编制新型教学方案，在培养幼儿教育人才方面不必患得患失，要有一种“功成不必在我”的精神，仅仅要求高职学生领会学前教育阶段美术教育的基本能力和技巧即可。再次，要激励全体高职学生积极投身于实践活动，在这些活动中多思考、多探究，摸索将所学课程知识运用于职业实践的方式方法，并从中体验美术的艺术价值和美学内涵，在获得喜悦感的同时提升综合素质，拓宽学科见识，时刻为未来的幼教美术教育工作作准备。最后，需要进一步规范现有的美术课程，尤其要强化和改进对考试、课时等方面的综合管控，切实将美术教学纳入高职整体教育规划。高职院校依托上述方略，能使学生接受系统而完备的美术教育。此外，还需要变革既有的授课形式，充分发挥课堂教学的功能，不断健全学生的道德情操和美术学科素养，全方位增强美术教学效率，打造优质、精品的美术课堂。

二、优化课程设计

高职院校学前教育专业旨在为社会培养更多优质的幼儿教育人才，使学生拥有娴熟、扎实的幼儿教育专业技能，以便更好地将所学融入职业实践。要达成上述育人目标，学校要以高品质的教学效果作为保障。所以，在美术教学过程中，教师要注重激发学生自主探究学习的内生动力，尤其要激发学生探讨美术教学的兴趣，引导学生把每一章节的美术学习均同后面的学前教育工作实践联系起来，仔细思考所学与工作应用之间的结合点，从而使学生的学习更有目的性和侧重性，同时更能突出重点[2]。要想突出美术教学的实践性，教师就要做好课程设计。在实际教学中，教师切不可将理论教学同实践应用相割裂，而应尽可能地摒弃以往先讲述一定时期的理论，再引导学生开展课堂演练的做法。教师须知上述方式难以确保学生提高学习和探究的效率，且实践教学如果同理论传授相隔时间较长，就不利于两者相辅相成、相得益彰，教学效果自然无从谈起。在课程设计上，教师要遵循“理论教学同实践教学紧密结合”的理念，在传授有关理论后，现场对学生进行理论层面的测试，同时可随机请部分学生以“爬黑板”的形式简单作画，其他学生则在课桌上用白纸作画。这样既可以促进学生对所学基础理论的消化和掌握，又能以一种理论和实践互动的形式培养学生对美术学习的兴趣，使其不认为理论学习是一件枯燥的事，而是乐于聆听理论课程，以便用美术专业理论更有效地指导美术创作。这种课程设计有助于使学生在不断的美术训练中强化学科能力，进而使课堂变得生动有趣，教学效率亦能得到有效保障。

三、实现教学多元化

高职学前教育专业美术教学如果沿用单一的教学方法，则不免让学生感到单调、乏味，结果可能导致教学效率无法得到保障。鉴于此，美术教师要清醒地意识到寻求教学方法的多元化势在必行，而且这是改进和创新美术教学模式的重要途径。要推进教学方法的多元化，教师首先应当依照全体高职学生的实际学习能力、基础水平，同时尊重每名学生的个体差异[3]，认清学生的学习需求及其对课堂教学的期望，方能对每名学生因材施教，进而实施有针对性的教学手段和教学方法。如：对于热衷水彩画的学生，教师可在课上用多媒体呈现水彩画的一般作画流程，同时搜集优秀水彩画作品供这些学生鉴赏和学习；对于爱好国画的学生，教师可安排其现场临摹作画，并轮换批改同时作画的学生作品，引导学生总结彼此的优良经验，探讨不足的、需要改进的地方，以求整体进步，使之始终保持高昂的美术学习和探究兴趣。其次，在实际美术课堂教学中，教师要不断地鼓励和引导学生，并用柔和、激励性的话语突出体现对学生的认可，注重挖掘学生在美术学习中的闪光点和灵感，注重彰显学生作为美术课堂学习的主体地位，同时发挥教师在课堂中的组织、引导和点拨作用。教师要善于在课堂上与广大学生交心，即使是面对入门较慢、作画水平不高的学生，亦不能对其失去希望，而是要通过积极鼓励，使之重拾学习美术的信心，让其先学好理论课，再向班上优秀学生汲取美术学习经验，使这类学生能及时补齐美术学习过程中的短板和弱项，同时不断挖掘和积累自身的优势。可见，依托师生之间开展深层次互动对话的契机，美术教师可深刻了解学生的实际学习情况，并能根据教学需要适时调整教学方法。最后，美术教师要有意识地运用新型教学方法，使其在教学中充分发挥较大价值。如，美术教师可适当地运用小组探究合作学习的模式[4]，先预设一个美术专业问题，再以小组的形式深入探讨，最后请小组选派一名代表回答。教师可整合各小组的意见，并对小组学习效果加以细致点评。又如，教师可实施课堂美术竞赛活动，在学完有关章节后，鼓励学生任选一类自己擅长创作的美术作品，使每名学生都能有表现自我、张扬个性的机会。更为重要的是，这种生动的专业竞赛有助于全体学生拿出最好的状态投身于作品创作，使其美术创作技能水平得到大幅提升，并能进一步加深对美术学科的认知。

四、进一步提高教师的综合素质

要想提高课堂教学质量，帮助学生获得理想的学习效果，教师就要具备过硬的专业素养，以便不断满足学生的美术学习需要。为不断使自己的知识结构跟上学科发展的前沿，教师要不断给自己“充电”，自觉补充新知识，健全自身的知识体系，为开展高品质美术教学奠定牢靠根基。一线美术教师要自觉顺应大数据时代的发展趋势，多接触互联网技术，深入挖掘网络教学资源，充分借助多媒体技术、微课等教学手段为学前教育专业美术教学服务。高职美术教师由于肩负培养未来幼儿教师的重任，故可抽出寒暑假时间，前往幼儿园实地锻炼，并虚心向富有经验的幼儿园教师请教教学经验[5]，方能与幼儿亲密接触，了解幼儿的所思所想，更能对幼儿美术教学有清晰、系统的认知，使学生了解并懂得现今的幼儿园需要什么样的幼儿教师。美术教师还可与周围社区的幼儿园开展通力协作，组织广大学生投身于社区幼儿园美术教学工作，使高职师生在实践中获得同步提高，进而更清楚担任一名幼儿教师需要什么样的美术知识、美术技能和美术素养[6]。这样，在美术教学过程中，师生双方会更有目的性和侧重性。由此可见，教师综合素质的完善离不开职业实践，而这更需要广大学生深度参与并积极配合。此外，教师需要对幼儿美术有充分、全面的认识，方能熟知幼儿眼光下的美术之美，提升教学效果。美术教师还需要阅读若干幼儿教育的书籍，并鼓励学生共同品读，再结合幼儿园的亲身实践，对幼儿的心理有宏观的了解。美术教师不能仅凭以往经验开展教学，而要更多地把握幼儿心理，方能在培养学前教育人才方面有重点、有更明确的指向，育人效果亦会大大加强。同时，学前教育专业的美术教师要拥有扎实的道德修养，以自我为表率，以崇高的道德素养感化全体学生，以“润物细无声”的方式使高职学生明确：作为一名一线教师，唯有具有较高的道德品质，方能对幼儿身心的健康成长施加重要而直接的影响，进而帮助幼儿自幼树立正确的世界观、人生观、价值观，在学好知识的同时坚定正确的思想道德观念[7]。同时，教师的综合素质亦能得到全面提高。

五、结语

高职院校学前教育专业的美术教学要自觉顺应新课程改革的趋势，不断把握新时代职业院校的美术教学规律。在培养学前教育专业人才的过程中，高职院校要自觉强化学前教育专业美术课程的学科建设，优化课程设计，进一步提高教师的综合素质。高职学前教育专业学生的美术技能和综合素质在美术学习中均能得到显著提升，这对于幼儿教育事业和社会的长足发展均具有重大而深远的意义。

学前教育专业的美术教学篇2

受应试教育及传统学习观念的影响，就读高职院校学前教育专业的学生在入学之前的学习过程中，对文化课的学习往往投入更多的精力，包括美育在内的其他教学内容反而不够重视。这种现象造成教师无法针对学生的个别问题进行细致的讲解，使占有相当比重的学生的学习过程出现笼统的情况[1]。对于教学活动来说，教学的效果和质量受到了严重的影响。

一、高职院校学前教育专业美术手工课现状

（一）学生绘画基础差

就当前教育情况来看，中学生在进行中学教育阶段的学习（尤其是高中阶段）时，其学习内容对文化教育有较大侧重，但忽略了包括美育、体育、德育等方面的发展，就读高职院校学前教育专业的学生也是一样[2]。这就造成选择此专业的学生有一部分本身并不具备相关的美术基础与素养，在学习过程中觉得难以接受。长此以往，严重影响了学生对于学习的自信心与积极性，认为自己并不具有画画的天赋[3]。尽管学生在教学过程中能够做到严格按照课堂内容要求自己，认真完成教师的教学任务，但一个班里人数众多，教师无法全面照顾到每一个学生，从而使得学生在学习过程中感到茫然，随着学习时间的增长，学习动力出现消减，对于教师布置的学习目标从一开始的动力满满到最后转化为应付了事，甚至在学习过程中以不挂科为首要任务，其他方面听天由命。

（二）课程教学方法较为单一

在实现教学目标的过程中，教学方法是作为最基础的依据存在的。完善度高、实用性强的教学方法能够帮助学生更好地掌握知识，也能最高效率运用教师的时间与精力[4]。但对于高职院校而言，学前教育专业教学过程所针对的学生并不具备扎实的美术功底，此外多数院校在教学过程中存在要求学生自己对课本内容进行模仿学习的情况。这种单一而枯燥的教学方式不利于学生学习过程中主观能动性的发挥，也对学生的创新意识造成了一定影响。对于美术手工课而言，要求相关教师同时拥有扎实的理论知识和丰富的动手能力，因而高校学前教育美术手工课教师必须掌握优秀的教学方法，在系统化传授理论性知识的同时更能注重实践能力的培养。但由于教学方法存在较为单一的情况，学生完成学习目标的过程往往只在教室里进行，对于幼儿美术教育活动中的具体问题与情况缺乏应对经验，实践经验不足，造成学生对相关职业的理解不透彻，缺乏提升自己职业素养的动力。

（三）教学内容选取不当

我国高职院校学前教育专业美术手工课在当下存在教学内容选取不合理的现象[5]。首要问题就是选取的教学内容难度相对较大。高职院校的学生相比本科院校的学生而言，文化基础水平较低，接受知识的能力也不够强。再加上受到近年来国家高校扩招政策的影响，高职院校学生的整体学习水平也出现降低的情况。目前高职院校美术手工课往往拥有较高的专业性，整体难度较大，相关教学内容给学生的学习带来很大压力。次要问题在于教学内容整合度低。我国高职院校学前教育专业美术手工课的相关教学内容较为分散，例如，学前教育教学设计大多分为幼教机构墙饰设计、玩教具设计以及活动室区域环境设计三方面，与之相关的教学内容则在教学课程中呈现出零散分布的情况，相互之间独立性低，系统化程度差。这种内容的安排不利于学生系统掌握知识，对学生在之后的教学过程中灵活运用相关技能也有着一定难度，不利于学生展开从业后的教学活动。最后的问题是教学内容与相关岗位所需人才的培养要求差异较大。对于高职院校而言，美术手工课授课内容选取的实际调查不够，有关职场需求的了解程度低，选取的教学内容往往具有深厚的理论性而忽略了实践性，因而培养出的人才与社会需求之间存在较大的矛盾。

二、学前教育专业美术手工课教学的措施

（一）强化教学内容的学前化与职业化水平

要强化教学内容学前化、职业化水平，第一点做法就是加强美术手工课师资队伍的培训。美术手工课教学应当投入一定资源，强化美术手工课师资队伍入职前后的培训力度，促使师资队伍的专业素质水平与业务能力水准得到提升。实际应用中可以为师资队伍提供更多的培训、参观、学习以及交流机会，丰富他们的实践经验，为之创造学习先进理念的机会。通过这种方式能够使师资队伍掌握有关学前教学、心理学的相关知识，对于帮助他们成长为合格的学前教育美术手工课教师而言有着积极的意义。第二点则是对教学内容进行改革。教学内容应当以实际岗位工作为参考依据，制定合理性更高、实用性更强的教学内容，使美术手工课教育课程更能突出学前教育的专业特点。“以吉安职业技术学院学前专业为例，该专业通过教师挂职锻炼、岗位互换、异地教学、异地教研、志愿活动等方式进行业务水平上的锻炼，让美术教师参与幼儿园的相关教学活动。”进行深入一线的磨砺，对于教师个人的成长以及相关专业的建设而言，存在高度的实用性与积极意义。从一线幼儿园实际教学工作的内容来看，美术课程教学本身的教学内容可以根据实际情况需求作出相应的调整，通过去除关联程度低的内容，增设关联度高、趣味性强的内容，能够使幼儿在学习过程中变得更富创造力。美术手工课在玩教具制作课程中也可以摒弃专业性强、复杂程度高的纯手工内容，改用易于制作、趣味性较强、方便幼儿掌握的内容，以此来提升美术手工课程的实用性以及可操作性。

（二）注重观念的调整与技能的强化

就当前社会发展情况而言，人们对于教育的认识愈发深刻，因此在教育观念上也出现了相应的变化。对当今各个阶段的学生而言，分数已不再是衡量学生能力及知识水平的唯一标准，仅仅能作为学生在过去一段时间内对知识掌握程度的参考。美术手工课具有较强的操作性，对相关学生的技能要求并不单单表现在基础知识的掌握，动手能力的要求也作为美术手工课成绩评定的重要环节。因此在高职院校进行美术手工课的教学过程中，教师应当改变陈旧的教学观念，同时兼顾学生对理论知识的掌握及动手能力的培养，避免出现重理论轻实践的情况。这就意味着教师要在教学过程中强化学生的美术手工技能，强化过程要注重从基础做起，由易到难，循序渐进。先使学生掌握扎实的基本功，再去进行深层次技法的学习，确保学生逐渐掌握美术手工课的相应技能。

（三）激发学生关于美术学习的兴趣

在教师引导学生学习美术手工课的过程中，应当积极采用能够激发学生学习兴趣的方法。当学生在学习过程中拥有足够的积极性时，对于学习的主观能动性才能被完全释放出来，从而在学习过程中树立自信心，生成强烈的求知欲，全身心投入到美术学习的课程中。这种情况有助于学生美术学习成绩的巩固与提高。因此，在实际教学过程中，需要教师充分考量学生的性格特点，鼓励学生进行美术学习。以“纸花”的教学过程为例，在进行教学时，教师可以先让同学们对花朵的实际形态进行详细的观察，掌握其中的规律，然后结合课本内容，加上学生自身的理解，针对“叶、茎、花”的不同特点及表现进行制作。

（四）注重对教学方法实用性的考量

单一的教学方式意味着枯燥，对学生学习兴趣的提升有害无益，往往会对教学效果造成消极影响。因此对于教师而言，如何对教学方法进行综合性更强的运用，提高教学时效性是必然要深入研究的内容。激发学生的学习兴趣可采用多种教学方法结合的策略，首要任务是将专业知识严谨、完善地教授给学生，教学完成后可通过课堂讨论使学生对学到的知识进行整合与巩固，以掌握美术手工课基础知识与技巧的掌握。其次可以由学校联系社会上的手工艺从业者及机构，为学生创造丰富的学习条件，加深学生对手工艺的理解，并使学生能够深层次地感受到手工艺的魅力。这种方法可以帮助学生建立对手工艺的浓烈兴趣，在实践、实习过程中还能发现自身在所学专业方面存在的不足，除了有助于学生树立相应的职业素养之外，还能帮助学生更全面地认识到自己的专业知识水平，从而进行有针对性的提升，为学生以后的入职打下良好基础。……

三、结语

结合上述情况来看，我们知道高职院校学前教育专业美术手工课的教学内容与社会实际需求之间存在一定差距，也探讨了有关问题的解决方案。对于教师而言应当利用多样化、全方位的教学方式，使学生自发燃起对美术学习的热情，以及对相关职业的责任感，全面强化学生的职业素养与道德操守，为以后从事相关行业打下坚实的基础。

作者:黄滨 黄贞 单位:吉安职业技术学院吉安市第三中学

学前教育专业的美术教学篇2

专业课程和思政教育的同行、形成协同效应是贯彻立德树人教育的根本手段。当前高职学前儿童美术教育思政教学存在的问题主要表现在模式单一、目标模糊、忽视学生需求等。只有明确目标、以思政为载体积极探寻教学方法，才能提升学前儿童美术教育思政教学的有效性，才能完成教书育人的最终目标。文章结合自身教学实践，分析了学前儿童美术教育课程思政的意义，并提出了切实可行的教学路径，以希望在有效教学策略的推动下可以提升学前儿童美术教育专业学生的道德素养、强化他们的优秀品质，进而为他们日后的发展打下坚实的基础。

1高职学前儿童美术教育课程思政的意义

学前儿童美术教育课程是幼儿教育体系的一个重要组成部分。谈到教育最终取向，其最终体现在教师价值取向上。教师层面的价值取向主要考虑教师自身的教育价值观以及法律政策。学前儿童美术教育课程不仅包含学前教育目标、实施方法，还包含教师对幼教专业的理解，它指向幼儿教师自身素养。在教师和幼儿的交流与互动中，教师的价值会对孩子产生一定的影响。由此可见，学前儿童美术教育课程关注的价值引领是深远的、具有广泛影响的。学前儿童美术教育课程是高职院校学前专业的一个重要组成部分，在教学中要体现如下两个特征：第一，观念先行。这一专业课程包含儿童教育观念、儿童美术教育观、教师专业理念、爱国情怀、创新意识等隐形的思政课程。第二，基础性。学前儿童美术教育课程是日后学习美术专业的基础，它侧重保教实践活动价值观，对其他专业课程具有一定的影响。所以高职学前儿童美术教育课程的思政化建设在美术专业人才培养上具有深远的现实意义。

2高职学前儿童美术教育课程思政的方法和路径

2.1巧妙对接，明确教学目标

高职专业课程以职业为导向，依据布鲁纳的目标说，高职儿童美术教育课程要在立足职业能力和知识目标的基础上，融入情感态度和价值观，这和新课改教学理念不谋而合。在课程教学目标修订过程中，我们要从如下三个方面考虑：

（1）对接思政教育要求形成从上到下思政课程研究局面，深挖学前儿童美术教育课程和思政教育的契合点。

（2）对接学前儿童美术教育目标通过对课程体系的梳理、明确，建立全新的教学目标。（3）对接岗位要求加强和幼儿园的联系，通过和园长、教师、学生的交流观察幼教岗位对人才的需求。通过分析、研究和思考，文章指出创新、合作以及开放等意识是当今职业的必备素养。遵守教师职业道德是最基本的职责，其中包含爱国主义在内的社会主义核心价值观，需要在目标制定中进一步强化。最终明确高职学前儿童美术教育课程的目标：树立儿童观、儿童美术教育观；激发学生的幼教工作热情；具备创新、合作等职业素养；能够坚守法律底线。2.2加强融合，确立思政教育内容虽然思政课程是一门以社会意识形态为主的课程，但却无法囊进所有的内容，为了避免照搬照抄现象的出现，为了将儿童美术教育课程和思政教育结合在一起，为了实现无形的教育，我们要从儿童美术教育课程特点出发，深入挖掘其中的思政元素。为此，我们将课程分为了四大板块：（1）学前教育理论板块这一板块主要挖掘教育中的爱国情怀、社会责任、文化内容等元素（2）学前教育基本要素板块这一板块侧重于教师自身职业理念的挖掘，主要包含儿童观、教育观；生命意识、审美意识等元素。

（3）保育实践模块这一板块的侧重点在于挖掘创新和合作意识等思政元素公共关系模块这一板块重点在于挖掘学生的人际交往和沟通能力，以及开放意识等。如上的思政元素拓宽了课程价值内涵，意在传递基础知识的同时，引导学生树立立德树人的教育理念。

3巧妙应用，积极探索思政教育载体

知识教育必须明确价值观的引领。所以教师要积极探寻思政教育的有效载体，在探寻中要做好如下几点：一，思政元素的出发点和落脚点。二，载体不喧宾夺主，和教学课程有效融合。三，载体可以引起学生的共鸣。文章以朱景林提出的三类思政教育为载体进行论述：直观例证型直观例证型具有形象、以事实为依据的特点。比如幼儿园美术教学氛围构建中，要体现推动班级每一位幼儿发展的思政元素，可以用多媒体为高职学生展现幼儿涂鸦墙、教师带领大家动手制作美术工艺品等视频唤醒学生的创新意识和合作意识，帮助学生明确以幼儿为主题的价值导向。示范引导型示范引导型这一载体具有榜样力量的特征。比如学前教育家陶行知、陈鹤琴为了我国的教育事业在动荡年代四处奔波，从教育家的故事出发开展教学可以点燃学生心中的理想。再如《其实有一百》诗歌教学，可以让高职学生体会到孩子天生的差异性以及他们丰富的想象力和创造力，进而帮助学生形成科学的儿童观。实践情境型实践情境型以体验为基础，比如培训中融入“幼儿教育理念”项目，观察幼儿一天的活动中发生的某个事件，从教师职业理念视角评价教师在幼儿一天活动中的行为。上述三个教学载体都需要明确目标这一基础，结合教学内容灵活应用，并在学生的交流和讨论中明确自身发展和爱岗敬业的关系，以引导学生在分析和思考中提升自身德育认知能力。4主体转换，积极创新教学方法教师要改变说教的教学方法，突出学生主体地位，全面调动起学生学习的积极性和主动性，通过心与心的交换，落实思政教育。教学方法除了以往的知识讲授法之外，还可以利用角色扮演、小组讨论、自主操作等方法。高职学前儿童美术教育专业的学生思维活跃、敢于表达自己的思想，这为上述方法的应用提供了有效可能，而且可以取得很好的教学效果。以“家园合作”为例，其融入了“情绪控制”、“临场应变”等思政元素。教学设计可以分为如下五个步骤：

4.1情境构建

教师立足教学目标，结合“家园合作”对应的思政元素开战了如下的情境设计：本园从自身实际情况出发，要求教师通知家长在本周五下午开展“家长观念转变”的家园合作讨论会，但有的家长不配合，你如何办？

4.2角色扮演

在这一环节开展中，教师可以基于具体的情境开展分小组讨论和交流，并通过角色分配考察学生的临场反应能力，要求不同角色的扮演者能够将实际感受表达出来。

4.3观察小组讨论

教师基于情境设置如下三个任务引发学生的深入思考：在整个事件中参与者有几位？在处理问题的过程中，教师应该注意什么？幼儿教师和家长的沟通渠道以及方法有哪些？

5教师总结

教师根据学生角色扮演的实际情况、小组讨论结果总结具体情境下幼儿教师和家长的交流、沟通方法。6学生自主操作练习指导学生利用课堂所学应用于课外实践中，以强化学生的感受和体验。在上述的案例教学中，各环节分别运用了角色扮演、小组讨论、自主操作等方法，让学生深刻体会到了幼教工作的复杂性和综合性，对学生情绪控制、沟通能力进行了有效训练。另外，教师可以发挥网络学习平台优势：第一，让交流、讨论更自由。教学实践研究表明：依托信息技术输入自己想法，可以将学生的观点呈现在班级课堂，这一方法可以调动起学生的学习热情。虽然会涉及很多网络语言，但组织并不准确，但是网络手段的应用丰富了教学课堂，让同学们开展交流和讨论，并在思维碰撞中有所感悟。第二，基于学习平台PK形式，可以调动学生积极性。实践表明，以小组为单位开展教学，小组发言次数可以作为评价的主要内容，教师通过登陆客户端便可以查阅学生的案例讨论情况，打破了“腼腆”的魔咒。第三，依托网络平台，实现资源共享。教师可以为学生提供多种形式的学习平台，学生可以在平台上发表自己的见解。而且网络平台的优势在于资源类型多种多样、资源内容丰富而且具有点赞功能，这种方式可以极大调动起学生的热情，可以提升学生的课堂参与度。

6多元评价，丰富评价方法

6.1明确教师主导评价，融入学生自评和小组评价

高职学生处于认知不断完善的阶段，比如我是谁、我未来朝着那个方向走等都是和思政紧密结合的问题。再如，为什么选择幼教专业？从事这一职业我自身的优势和不足？为了得到教师、家长的认可，我还应该从哪方面努力？自我评价有自我认识、自我反思和教育等，但缺乏外界评价容易发生偏差，所以教师要明确自身价值导向，融入学生自评、小组评价作为辅助。

6.2以质性评价为主，以量化评价为辅

价值观的积累不一定体现在外部行为上，外部行为产生的原因并非来自价值观获得。比如教师可以从上课发言次数、出勤率作为评价学生学习态度的量化指标，但却不能作为学生儿童教育观的评价指标。比如在指导学生谈论教师关注优秀儿童、忽视顽皮儿童的事件中，当学生出现老师做法不对、对待儿童要一视同仁这样的观点，证明思政教育目标完成。当然教师也可以将教学和实训观察结合起来，通过具体事件作为评价的手段。

6.3德育为先，构建师资团队

教师是教学方法的行动者，是思政课程建设的“关键因素”。所以打造一支具有良好品德、专业技能过硬的师资队伍是课程建设的重要任务。强化教师“育德”意识，牢记自身职责在教学中不但要做好授业解惑者工作，更要注重学生良好品格的塑造。儿童美术课程教师可以加强和思政教师的合作,共同商讨学前教育课程应具备的职业道德、社会发展必备的能力，做为教学依据。提升教师“育德”能力，实现教学能力到育人能力的转变教师要在实际授课中、师生交流和互动中，具有个性化的育人能力。以身示范，做学生的榜样教师只有修身立德，规范自己的言行，展现自身素养才能为学生的学习、前进做好榜样的力量。

7结束语

课程思政改革要发挥专业课程优势，通过和思政课程结合，进而取得更好的教学效果。综上所述，高职学前儿童美术教育思政课程教学指向教育的本质，通过目标明确、教学设计、教师正确引领，让当今高职学生成长为有责任、有追求的幼儿教师。

参考文献

[1]陈丹.高职“学前教育学”课程思政建设路径探讨[J].金华职业技术学院学报,2019(1):20-24.

[2]郑小飞.崔畅丹.高职“课程思政”的实施路径与方法探微[J].东华大学学报（社会科学版），2018（002）：71-74.

[3]邓卫东.课程思政背景下学前教育专业教学中如何融入思政元素[J].新商务周刊,2019(021):182.

作者:郭超群