小学叙事文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学叙事文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

我的父母在我很小的时候就很尊重我自己的选择。我再上幼儿园时报的速算班是我自己要求报的。可能是因为这个原因吧，我现在给老师统计试卷的总分都快了不少。还有美术班，我也是强烈要求报的。所以我现在美术还不错。因为我在小时候经常看一些励志的书，所以现在我不会想班上很多同学一被老师批评就一节课心情不好。我发现我自己的性格有一个优点就是我很善于释放心理压力。

现在到了初二下学期了。前几天我梦见了我的小学。我是哭着醒来的。我很怀念我的小学时光可惜我没有特别的珍惜。在小学是总是想着过一天是一天，结果过着过着就到了初中。就是因为这个，我特别珍惜我在初中的每一天。

篇（2）

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0058-01

语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这个基础地位主要是使学生形成阅读理解和表达交流的能力。阅读理解和表达交流能力的强弱是衡量学生语文素养的标准，也是语文教育者是否是一个实实在在语文教育者的标准。

一、字词教学不可轻理解，重书写

怎么才能成为最重要的交际工具，体现工具性；怎么才能成为学好其他学科的基础，体现基础性？本人认为关键是要让学生对语言的理解力跟上来，达到一个较高水平。语言的基本元素是字词，所以从字词教学就要重视学生理解意义。在进行字词教学时要用通俗易懂的语言讲解字词的基本意义，并放在语言环境中让学生感受理解字词的语境意义。有些教师太过注重书写，轻视理解。学生语文素养形成的一般程度其实在本学科就能看得出来，比如语言表达不优美，用词不恰当，修改用词欠佳的病句成问题。实际就是学生对语言的基本元素理解肤浅。表现在其他学科，比如数学就是读不懂题，导致不会解答，不会运用。

所以，学生应该在掌握字词声形的基本读写要求之后，不要机械重复书写了。一来浪费时间；二来对学生的身体健康不利。据观察，每到一个班，学生的握笔书写姿势有百分之六七十不正确，而且手骨略显变形的不少。也不利于学生学习兴趣的培养。本人认为应该把机械重复的书写用时，花在让学生自行查字词典，阅读理解字词的意义，了解在某一义项下的组词造句上，必要时做个解词笔记，或者对字词意义进行一些适当的有意识记，这对学生理解语言表达的意思非常有帮助。

二、语句教学要逐渐教会正确断句

语句教学不可一味强调阅读整句、品味理解句意。要教会学生结合语言环境进行正确的断句，培养学生的断句能力。不同的断句法，有时表达的意思是不一样的。例如：“下雨天留客天留我不留”，可以如下断句：

下雨天，留客天，留我不？留。

下雨天，留客，天留，我不留。

下雨天，留客天，留我不留？

不同的断句表达了不同的意义，如果不会断句，学生对这句话的意义就不知所云。经常遇到这样多义性的句子，不会断句，理解不了，不但学生的语文素养降低，而且对语文学科的学习兴趣与情感态度会下降。比如在数学学习当中，学生最头疼的就是解决问题，除了字词意义障碍影响理解题意，还有不会断句理不清题意，找不到数学关系。语文学科是学好数学课程的基础也就不能很好地体现出来。所以，本人认为语句教学训练学生断句理解句意是不可忽视的一个教学点。

小学阶段语句教学还应该渗透语法知识，教会学生分清句子的主要成分与修饰语，这样有助于学生更好地理解句意。这在解决数学问题时，分不清主次造成解题困难是非常明显的。比如，一个底面直径为2米的圆柱形水箱可以容水400千克， 箱水重多少千克？此题对于解决问题的条件主要是说容水400千克，与底面直径没有关系，如果抓不住条件的主要成分，连2米这个数也计算在内就大错特错了。所以要想让语文成为学好数学的基础，不可忽视这一点。

三、语段教学一定要做到一脉相承理解段意

在进行段落教学时，培养学生结合上句的意思理解下句的意思，直至整段所有语句的意思融会贯通从而理解段意的习惯是非常必要的。有些时候有些教师虽然一个语段中每一句话都引导学生理解意思了，但问学生这一段整体让我们明白了什么，学生一头雾水。原因就是引导学生逐句理解句意时，学生就像猴子下山，见了玉米掰玉米，见了西瓜丢玉米摘西瓜，见了兔子丢西瓜追兔子，直到最后两手空空。小学生学部分是这样，所以在教学时一定要不时地提醒暗示，学生不但能够达到最佳学习效果，也能培养学生良好的听课习惯，更是对学生逻辑思维能力的一种训练。这一点在段落教学时抓，在数学科的学习中是可以看出其功用的。比如学生在解决数学问题时，虽然读题多次，但还是找不到门路。实践中发现，有的学生虽然理清了第一条件讲了什么，但是理解第二条件时就把第一条件就抛到九霄云外了，理解问题时前面的条件条件都没印象了。缺少逻辑思维的脉络，当然问题不能理解解决不了。这似乎是数学解决问题就该是数学教学的事。但实际上还是语文教学的事。因为语文是学好其他学科的基础。

篇（3）

一青年教师执教《跨过海峡的生命桥》(人教版新教材四年级上册)，组织学生学完生字，便让学生通读课文，要求学生读后说出感受。学生读时，老师静立旁观；学生说时，老师一味地微笑点头，几乎没有什么评价和引导。课后，我们提出质疑时，这位老师却不以为然地说：“新课程不是要让学生自主学习吗？”

学生自主学习不是以牺牲教师的主导为代价的。要培养学生自主学习的能力，教师在课堂上就不应该作壁上观，而应与学生积极互动，共同发展，合理调节课堂节奏，激发学生积极向上的情绪，把学生的认知引向一个崭新的境界。

要实现真正意义上的学生自主学习，教师应当做到九个“尽可能”、四个“不先”，明白四个“不等于”。九个“尽可能”是：目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；问题尽可能让学生先提；得失尽可能让学生评价；内容尽可能让学生选择；方法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查。四个“不先”是指：学生能讲的教师不先讲；学生能问的教师不先问；学生能读的教师不先读；学生能做的教师不先做。教师要明白的四个“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于乱言堂；因势利导不等于千依百顺。

二、规范学生不力

在这十几节课中，我们多次听到这样的教学语言：“同学们，你喜欢哪段就读哪段”、“你想写哪几个字就写哪几个字”，于是，就有不少学生拣最简单的一读、一背、一写了事。

诚然，教师的初衷是要体现尊重学生，给予学生自主选择的权利。但是，教师给了学生选择的自由，却没有给予相应的责任。国家九年义务教育语文课程标准明确要求语文教学要全面提高学生的语文素养。我们应当这样理解：（1）新课标中提出的“致力于”要花更多的是时间和力量，不同于以往的“培养”；（2）新课标中所提的“语文”，是作为一种文化而提出的，不同于以往所提的“语言文字”，不只强调其工具性；（3）新课标所指的“语文素养”（在语文教育史上第一次提出）不同于“语言能力”，不是单项要求，而是在语文学习中，学生通过识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习，内化汉语言的优秀文化成果，最终养成的一种涵养水平；（4）“形成与发展”表达了语文课程的过程意识。

新课标中“语文素养”的内容包括：（1）热爱祖国语文；（2）理解和运用祖国语文的正确态度；（3）丰富的语文知识（字、词、句、段、篇）；（4）语文能力。（听、说、读、写、书）；（5）语感（对语言的敏锐感知，语感不是小学界解决的主要问题）；（6）思维水平（要求学生不仅有所知，而且要有所思）；（7）良好的个性；（8）健全的人格。而语文素养的全面提高，就要求教师通过教学活动来加强学生必要的语言积累，培养学生基本的语文能力，养成学生良好的语文习惯，增进学生现代的人文素养。

鉴于上述要求，在课堂教学活动中教师就得规范学生的学习。教师应当积极引导学生认识到自己的选择与自主进取的关系，让他们对学习产生责任感和进取心。而且，这也不排斥在适当的时候作出硬性的规定。比如有些优美的语段，就必须严格要求学生背下来。教师规范学生的学习与学生的自主学习并不是矛盾的。

三、偏离教学目标

一教师在上《蝙蝠的飞行》(人教版老教材)一课时，是这样设计教学的：让学生读课文后，按课文所说的，分小组在组内某一个同学身上做实验，探究蝙蝠夜间飞行的奥秘。

表面上看，学生在课上“探究”得热热闹闹，但实际是：一、学生究竟有没有弄明白这个奥秘，不得而知，有可能原本比较明白的，做了这个实验反而变得云里雾里的了。二、就算学生做完实验终于明白蝙蝠夜间飞行的奥秘，难道学生在课中得到的实验技能是语文课的应负责任吗？回答是否定的。

关于探究学习，教师也应当明白：探究学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的探究能力和科学素养的一种学习方式。探究学习的基本性质是“学习”，而不是“研究”。如：1+2=？如果只要求知道等于3，这是“接受学习”；如果要求弄清楚是等于3吗？这是“问题学习”；如果要求搞清楚为什么是等于3？这就是“探究学习”了。

语文学科的探究性学习不能等同于科学课的探究性学习，两者的教学目标是大相径庭的。提倡学科的融合，并不等于非语文课的内容都可以充塞进语文课。在语文课上，不管使用何种教学手段，都要深入思考：这是否有利于教学目标的达成?是否为语文服务？是否能促进学生对课文的感悟体验？偏离这一目标，再热闹的活动，也是无效的。

四、忽视智能培养

在十几节语文课中，几乎无一教师进行文章脉络、层次的理清工作。语文课是要摒弃繁琐的分析，强调探究性学习，强调读中感悟。但是，如果不引导学生理清文章脉络，忽略了对文章结构、行文线索的领会，长此以往，会导致学生逻辑思维能力低下。学生读起文章来不明白作者的写作思路，自己写起文章来也会结构不清、思路不顺。这是非常需要引起教师们注意的。

逻辑思维－数学智能，是人的八种智能之一。教育要促进学生智能的全面发展；优势智能是一个人成才的关键，教师要关注学生的优势智能，所谓关注，就是要及早发现，及早培养；不同的学科发展不同的智能，语文课同样负有发展学生智能的责任，特别要在发展学生的语言智能、逻辑－数学智能、人际智能、自我认识智能等方面抓住机遇，经常培养，不能只教“纯语文”。

五、教法图新怕旧

一位教师上《飞夺卢定桥》(人教版老教材)时，对于课文的时代背景只字未提，导致学生学习课文时，出现了理解偏差。那么对学生不够了解的时代背景，这位教师为什么不作个介绍呢？课后，我们与他交流，才知个中玄机。他说：“如果我讲了，不就是用老办法——传授式教学了吗？”

当然，以往的“传授式”教学是有其缺陷的。特别是它把学生当作知识的容器，硬把知识往里塞。学生变得厌学、怕学，招致社会对语文教育的一片讨伐声。探究性学习的出现多多少少改变了这一状况。但我们有时总是矫枉过正，该讲的不敢讲。其实无论是接受式学习还是探究式学习，都是一种学习方式，不存在优劣之分。我们在实际教学时，不能死守一法，应该一切从实际出发，根据实际情况灵活机动、实事求是地运用适合学生、文本的学习方式，才能真正提高教学实效。

篇（4）

笔者在教学实践中观察到，不少学生在写作过程中表现得瞻前顾后、犹豫不决，询问起原因，他们纷纷表示“怕写不好，老师看了会生气”“其他同学也会嘲笑自己”。长期处在思想负担较大的压力下，学生自然对写作持有一种抵触甚至是排斥的消极心理。

上述情形表明学生在写作学习中缺乏一种稳定的安全感。而要想更好地开展教学，我们小学语文教师首先需要做的就是满足学生写作的安全需求。为此，笔者在教学实践中采取了以下做法。

1.选择贴合学生生活实际的写作话题

对于贴合自身生活实际的写作话题，学生往往会感觉有话可说、有内容可写，这样一来他们内心关于“写不好”的顾虑就会在一定程度上被削弱，真正写起来也更有热情与积极性。

2.改变对学生作文的评价方式

教师应当改变对学生作文的评价方式，不仅要注意到学生写作中的缺点与不足，更要留心挖掘其闪光点，积极肯定学生写作方面的点滴进步，这种以鼓励为主的评价方式能在很大程度上消除学生内心害怕被指责、被批评的心理，促使他们敢于并乐于在写作中放飞自我思维。

3.创设师生平等的写作氛围

小学语文教师在写作教学过程中应当始终坚持与学生平等相处，以温和的语言、巧妙的指导成为学生写作过程中的指导者、扶持者与帮助者，而不是学生写作的催促者与简单、粗暴的分数裁定者。这样一来，教师不再处于高高在上的地位，学生也不再唯唯诺诺，写作教学的氛围变得平等而融洽，在这种氛围中，学生自然敢说、敢写、敢表达。

二、满足学生写作的社交需求

社会交往是每个社会个体的基本需求之一，这一点反映在年龄较小的孩子身上格外明显。他们愿意积极参与集体活动，并享受美好的集体时光。由此出发，小学语文教师在写作教学活动中应当尽力满足学生对社交的需求。可尝试从以下两个方面入手。

1.共同交流写作话题

有时，学生不愿意写作文，并不是因为他们不积极、不主动，而是由于他们对写作话题缺少相关背景知识的了解，无法构建起完整的写作框架体系。为了改善这一状况，小学语文教师可以鼓励学生自由结合成学习小组，并以小组为单位探讨、分享各自关于该写作话题的信息积累，这样一来，学生在集体沟通中就实现了写作信息的互通有无，既满足了他们对社交的基本需求，同时也使得他??得以丰富学识与见识，更有利于他们写出高质量的好文章。

2.互相评价

以往的作文评价大都是由教师一人牢牢把控，学生作为写作的主体反倒很难融入这一过程中，这在很大程度上制约了学生写作水平的提升。由此出发，笔者认为小学语文教师可以适当放手，将评价的权利交还到学生手中，即让学生互相交换作文，在集体交往中实现互相评价。如此这般，学生的社交需求得到了满足，同时他们在互相评价作文的过程中也能发现他人写作中的长处与闪光点，这对于他们而言也是产生写作驱动力的一大诱发因素。

三、满足学生写作自我实现的需求

篇（5）

在整个“教与学”的过程中，学校、教师、教材等每一个因素都有着至关重要的作用，但不可否认的是，这些因素都必须围绕“学生”为中心。“学生”是核心、是关键，而学生自身对学习的观念与行为更是重中之重。学生要转变“应试”观念以及“盲从”的思想。不能以“应试”作为自己唯一的阅读指南，更不能毫无“自我意识”的盲从老师、教材及考纲等。学生得增加自己的课外阅读时间，拓展阅读范围，充分利用非连续性文本的现实性、综合性等特点，了解社会最新信息与动态。实实在在地关切自己的真实生活与需求，关注周边的人、事、物，将自己的学习与自身的生活以及当下的社会紧密的连接起来。其次，在非连续性文本的阅读上，学生要克服“难以接受、转变”“畏难”“陌生”等情绪，增加自己与非连续性文本的接触机会，尝试阅读各种形式的非连续性文本，并且还要善于总结、归纳适用于自己的阅读思维模式。

二、给教师的建议

教师自身素质的提高以及教学能力的增强是整个教育改革成败的关键环节。

（一）提高教师的“非连续性文本”阅读能力

想要提高学生的“非连续性文本”阅读能力，老师首先应该做到的，是要对“非连续性文本”有足够的认识与重视，提高自身的“非连续性文本”阅读能力。通过大量的阅读、做题，然后进行总结、归纳，在自己的头脑里形成一套系统、完整的知识体系。

“非连续性文本”与学生的实际生活、兴趣爱好等紧密联系，因此教师在阅读、反思时，还应学会“换位思考”，多从“学生”的角度去分析问题，体会学生的阅读思维与情感。

（二）非连续性文本与连续性的“有机结合”

在苏教版的小学语文教材中，许多篇目都配有图片。因此，老师可以从这些图片入手，进行“图文转换”的教学方法。首先是引导学生从图片种发现课文内容的重要信息，并根据自己的推测与想象，去构思课文的主要故事情节。此后，再让学生阅读课文，从而验证自己之前推断出的主要信息。这种两者“有机结合”的方法，既锻炼了学生从图片种提取信息的能力，又激发了学生在连续性文本学习中的推测力与想象力，让学生的思维紧扣课堂。

（三）各学科之间的“多元整合”

在各学科的“整合”上，我们还必须得把握一个“度”，如果一旦超过这个“限度”，则很容易使得非连续性文本的教学发生“质变”让它完全变成“数学课”“科学课”，从而脱离了我们语文的教学目标。而在“度”的把握上，教师应该在素材的“难度”“维度”以及“深度”这几方面上作好控制和把握。在素材的“难度”上，不易去选择数据较为复杂、很难看出变化，或是“奇形怪状”的统计图表，还有一些需要相对专业化分析才能提取出信息的，这些都是老师要尽量“绕行”的素材。因为，如果语文老师一旦在这方面的专业知识不够，加之学生又从未接触过这一方面的知识，那么老师和学生都很可能走入“死胡同”，陷入这些数据、图表，失掉教学目标。而在“维度”上，素材的数量不宜过多。在适量的非连续性文本站先后，老师则可停止展示。非连续性文本的教学目标在于，培养学生提取信息、处理信息、将信息应用到生活中的能力，而不是由老师提出众多的各学科的素材，让学生体验一次各学科综合知识大比拼的视觉、感官“盛宴”。

三、对教材编者的建议

《语文课标》对“非连续性文本”的着重强调，引发了各类学校领导、老师以及学生对它的重视。但作为在教学中承担重要角色的教材却还有些“欠缺”。因此，在对教材的编写上，笔者针对非连续性文本当前在人教版教材中的现状及问题，作出几点建议。

（一）增加非连续性文本的相关知识数量

篇（6）

小学语文教学最大的一个任务就是教学生如何认字，我一般都是通过默写来检查学生是否掌握生字词。其中有个男生在多次默写过程中总是出错，于是，我很生气地在课堂上训斥了他，他吓得差点哭出来。后来，他的默写成绩还是没能提高。私下想想，我有点后悔在课堂上当着所有学生的面大声地责怪他。有一天，课下我找他谈话。我问他：“为什么默写错这么多，是不是课后没有复习呀？”他红着脸告诉我说：“不知道为什么就是容易记混淆。”于是，我想了个办法，将每个词组都结合图片教他重新认了一边，他的兴致很高，学得很快，在之后的默写中成绩提升很快，在课堂上的表现更加好了。通过这件事情让我明白了，当发现学生哪块知识点不足时，生气发火是不能解决问题的，应该心平气和地和学生交流，寻找一个利于学生接受的教学方式，才能快速帮助学生进步。

篇（7）

教学改革的重中之重就是实现课堂教学的高效化。教师教学方式和学生学习方式的转变是高效课堂教学改革的显著特征。随着新课程改革的不断推进，多数语文教师的教育理念、教学方法以及评价的方式都发生了较大的变化，但部分语文教师根深蒂固的思维定式、教学习惯仍然没有改变，低效课、无效课还比比皆是。而要实现高效教学，教师也同样需要具备相应的条件。

一、人格魅力是先决条件

作为一名合格的语文教师，必须是一个富有人格魅力的人。所谓：“亲其师方能信其道。”有几年教龄的教师都知道，一个学生对一个教师的感情，直接影响着这名学生对这位教师所教学科的情绪。学生喜欢一个教师，就会喜欢听他的课，喜欢他教的这一科，相应地，这一科的学习成绩就好，反之则不然。可见教师的人格魅力是相当重要的。

俄国著名教育家乌申斯基说：“在教学工作中，一切都应以教育者的人格为依据，任何章程和纲领，任何人为的管理机构，无论他们想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。没有教师给学生以个人的直接影响，深入到学生品格中，真正教育是不可能的。”语文是中华文化的象征，语文教师一定程度上有别于其他科目教师，语文教师的人格魅力主要表现在以下方面：

1.语文教师必须是一位文化人。中华文化博大精深、包罗万象，上至天文，下至地理，圣贤书、名人言，似乎语文教师都得知晓。为此，语文教师必须博览群书，使自己首先变成一位文化人。法国文学家罗曼・罗兰说：“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师要把学生培养成为有理想、有道德、有文化的一代新人，就要积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情、学识功底厚实的文化人。

学生最喜欢听故事、听历史，而这也是语文教师最能表现自我、发挥魅力的关键时刻。例如讲到《三国演义――杨修之死》这篇课文，里面提到了曹操，但只讲到了曹操生性多疑的特点。因此，学生对曹操的形象大加批判、贬斥。可是，当教师拓展了《三国志》中的曹操的高大形象，讲到曹操的乐府诗《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》中所体现的豪气干云、才情无比后，学生们对曹操的认识大为改观，瞬间就把曹操当成了他们心目中的英雄人物。在教师讲故事同时，学生也对教师的博学多识崇拜敬佩，此刻教师就是他们眼中的文化人。

2.教师应该是一位高修养的君子。“师者，所以传道授业解惑也”，所谓的“传道”，更多的应当是指培养一个人的精神修养、性格品质等，这也是当下语文教学的重要职责所在。《论语》中写道：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”意思是说：当管理者自身端正，做出表率时，不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来;相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，纵然三令五申，被管理者也不会服从的。教师要不断提高自身的修养情操，才能成为学生的学习典范。当然，对于一些内在的修养，必须在日积月累中对学生进行潜移默化的影响。而对于外显的一些品质，如言语文明、勤劳担当、乐于助人、无私奉献等品质，都可以直接引导学生学习养成。

二、关爱学生是核心条件

“教师是人类灵魂的工程师。”作为一名合格的人民教师，无论教何种科目，关心爱护学生是最核心的职业道德标准。关爱学生的方式有多种，而“动之以情，晓之以理”，以小故事讲大道理，如此“托物寓意”式的说教方式则最适合语文教师了。语文教师是天生的说教家，循循善诱的教育方式是最能使人刻骨铭心的。《论语・子罕》：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”说的便是这个道理。

关爱学生是每一位教师最起码的道德要求，而实际上教师很难做到对所有的学生一视同仁，因为有的学生似乎永远没有出息，有的学生的智商似乎真的偏低，有的学生似乎永远品质恶劣。面对这些学生，教师要保持自己的耐心和信心，要对他们进行循循善诱，而不是对他们采取各种惩罚手段或者讽刺、挖苦他们。

对学生进行循循善诱首先要公平公正看待每一个学生，教师绝不能戴有色眼镜看学生，更不能把学生分为三六九等。成绩差的学生需要教师的循循善诱，脾气不好的学生需要教师的循循善诱，习惯不好的学生需要教师循循善诱，成绩好而骄傲的学生也需要教师循循善诱。人无完人，每个学生都处于成长发展阶段，都需要教师的引导，需要教师的“循循善诱”。其次要学会宽容，教师必须常含包容之心去对待学生，要以宽容的胸怀来感化学生。

三、坚持以严治学是基本条件

“慈不掌兵，情不立事。”这是古人很有名的带兵名言。正如孙子所说：“厚而不能使，爱而不能令，乱而不能治，譬若骄子，不可用也。”教师在课堂上正担任着统帅的角色，一堂课能不能完满，主要在于一个教师的领导能力。而每个班级总会有个别捣蛋的孩子喜欢违反课堂纪律，影响课堂。针对此种情况，作为一名教师，应该当机立断，该“制裁就制裁”。课堂属于所有学生，教师不能因为隐忍某个学生的放肆而耽误所有孩子的学习。教师应该正确处理课堂的突发事件，坚持严而有格，严而有度。

在教学中要严厉，在课外亦是如此。例如中考前夕，有个别孩子在压力下出现了厌学的情绪，如上网、抽烟、打电玩、逃课等各种逃避、减压的不良行为频频出现，对考前冲刺良好的学习氛围带来了不良影响。中考是学生学习生涯的重要转折点，对每个学生都具有十分重大的意义。因此，教师是坚决不能容许影响其他学生学习的不良因素存在的，同时也要尽可能帮助产生不良影响的学生解决困难。所以，在这样的情况下，教师首先要做的就是对那些不良学生进行管控，通过学校、班级、家庭三方合力，规劝甚至惩罚学生。必要时，可以建议家长将学生带回家休息调整状态。

四、加强阅读和反思是重要条件

篇（8）

在建设学校文化过程中，我们一边开拓创新，一边总结经验，积累了较为丰富的“实战”经验，形成了我校学校文化建设的三大系统：一是WZXJ建设系统，包括物质文化（W）、制度文化（Z）、行为文化（X）、精神文化（J）4个方面；二是JXFKG创新系统，包括学校寄托物内涵（J）、寻找新载体（X）、赋予新意义（F）、开拓新视野（K）、改换新角度（G）5个方面；三是LJX成果系统，包括学校领导文化发展支干（L）、教师文化发展支干（J）、学生文化发展支干（X）3大支干。本文结合实际工作对我校文化建设的三大系统作简要概述。

一、WZXJ建设系统――学校文化建设的实践

（一）物质文化建设

物质文化是学校文化建设的前提和载体，属于学校文化中的“硬环境”。我校把“蓝色的梦”作为学校文化的主题和校园环境建设的核心，赋予学校各项物理环境建设项目以文化的含义，使我们的办学理念可物化、可触摸、可实践。

首先是我校的主题标志――“梦源”。“梦源”是一个写意的“梦”字，它被烙印在教学楼的核心位置，是师生“播种梦想”的地方，寓意“梦开始的地方”。

其次是我校的主题建筑物“蓝色宫殿”。我校教学楼的主体色彩为我校的标识性颜色――蓝色，造型似一艘帆船，承载着师生们的梦想，寓意我们将从这里“起航”。

再次是我校的主题文化延伸景点“中国园”。中国园里有花岗岩铺成的中国结、中国地理微缩图、算盘雕塑等，它与“梦源”是一个整体，体现了中华民族传统文化的精髓，引领学生从小树立远大志向。

最后是我校的主题文化长廊“梦想启动未来”。我校利用校园文化长廊为学生培植梦想、实践梦想、收获梦想营造氛围。

（二）制度文化建设

制度文化作为学校文化的内在机制，是学校文化建设的保障系统。为了凸显人性化管理的理念，我校从教师管理、学生管理等方面推进管理制度的创新，变管理为引领。为此，我校要求全体教师共同参与学校制度文化的建设，制定了《我与滨湖之约――南宁市滨湖路小学管理章程》《我与滨湖之约――南宁市滨湖路小学教师行为规范细则》《南宁市滨湖路小学“小绅士、小淑女”好习惯培养目标》等制度，这些制度涵盖了学校管理、教师队伍建设、学生培养目标等综合内容。学校的制度文化建设保障了师生最大限度的发展，有力地促进了学校的文化建设。

（三）行为文化建设

为了充分发挥学校文化的育人功能，我校积极开展以“蓝色的梦”为主题的系列活动。例如，开展“向海洋进军”科学探究实践课题研究，让学生通过探究性学习，了解海洋，热爱海洋，保护海洋。低年级学生探究《珊瑚、小丑鱼、海葵的共生关系》，中年级学生探究《珍珠贝苗新育法》，高年级学生探究《保护海洋卫士――红树林》。在探索与实践中，我校走出了一条开放式课堂教学的道路，为学生开拓了广阔的实践空间。

（四）精神文化建设

我们希望打造一所精神文化内涵丰富的学校，而这必须从领导作风着手，以领导作风带动教师学风，以教职工作风带动学生学风，从而形成学校精神、班级精神、教工团队精神，以精神文化推动学校的文化发展。为此，我们架构起了学校的核心价值观体系：核心价值观、校训――让我们的今天赛过昨天；校长寄语――“这里是梦开始的地方，每个孩子都有一个属于自己的梦，我们的责任是帮助孩子架起实现梦的桥梁，让孩子们的梦、起航”；学校愿景――创办一所科学民主、个性鲜明，充满人文关怀的学校，让老师们愉快工作，学生快乐学习、健康成长；办学理念――让天性有展现的空间，让智慧有表达的机会，让美德在习惯中扎根，让梦想在勤奋中实现；编写校歌《滨湖蓝》；等等。

二、JXFKG创新系统――创新学校文化，凸显学校特色

文化立校要用先进的办学理念引领学校发展，以多元的文化载体培育学校特色，将制度升华为学校精神，进而激励师生共同成长。我们认为，在学校文化建设中，应该注重以特色文化立校，尤其要注重文化的创新。为此，我们创建了学校文化的JXFKG创新系统，从创新寄托物内涵、寻找新载体、赋予新意义、开拓新视野、变换新视角五个方面构建学校文化创新特色。

在创新寄托物内涵和寻找新载体方面，我们赋予学校文化建设主题标志“梦源”以人之思想情意，让它成为学生“播种梦想”的地方。通过优化校园环境，使校园充满理想与希望，让学生感受到学校文化的灵气和内涵。此外，我校还以丰富、多元的活动承载新思想、新理念，开展“蓝色的梦”系列活动，每个学期都会开展“播种梦想、收获梦想”活动。在开学注册的时候，每个学生都会收到一张“播种梦想”的“校长心语”卡片和一颗晶莹剔透的“梦想石”或一艘“小纸船”。在开学典礼上，学生们来到“梦源”，亲手将寄托着梦想和希望的“梦想石”“小纸船”放进“梦源”，这个活动激励着学生不断努力，每天进步一点点。到学期结束，又有相对应的“收获梦想”活动，学生通过参与摘取“我是最亮的那颗星”活动，感受收获梦想的甜蜜和快乐。“播种梦想、收获梦想”活动让远大的理想化作一个个可操作的近期目标，学生只要努力都可以实现，这让我们的教育更有实效。我校还开展了以“快乐学习，健康成长”为主题的家长开放周活动，学生家长可以参与到孩子们的课堂中，与孩子们一同学习。这个活动在家校间架设了桥梁，有利于家长了解孩子的学习情况和学校文化。

为了培育学校的个性和特色，创建学校文化品牌，我校将“蓝色的梦”为主题的学校文化建设向纵深推进，对原有的校园活动赋予新的含义。首先，为塑造小绅士、小淑女的良好品行，我们提出了“净与静”，意为干净、安静、净化之意。为此，我们提出了“校园文明从洗手间开始”“文明礼貌三句话”“文明行为三件事”等要求，借鉴企业管理模式，细化、强化我们的常规管理。其次，为学生的成长营造良好的氛围，我校提出了“优与美”，意为优化、美化。在校园环境建设上，我们着力于将学校文化渗透到每一个景点、每一个细节。比如，我校的“梦源”其实是一个写意的“梦”字型的水池。又如，在中国园里的“中国结”上有十二生肖图，有我国传统的民俗节庆及故事。为了达到美化、优化校园环境的目的，我校对各项管理都设定了具体的指标，如盆花的摆放不少于1 600盆，将地球仪、书架、钢琴及壁挂式的鱼缸等摆放在教学楼的大厅和过道上。最后，为学生的发展奠定扎实的根基，我校提出了“实与新”。“实”强调教育的扎实有效，注重习惯的养成。例如，我校开展的“快乐劳动”和“静心悦读”，就是让学生每天利用10分钟劳动，用15分钟读书，在这个过程中养成良好的习惯。“新”指教育内容、教育形式的创新，我校要求教师保持对教育应有的敏感，善于挖掘教育素材，把握教育契机。比如，我校每年出版一本学生写的童谣集，这个做法便源自一个学生在梦想卡上写下的愿望：“我想把自己写的文章编印成书。”虽然这只是一个孩子的愿望，但是我们相信那是很多孩子的梦想，于是我们开展了“唱响新童谣，编织新梦想”文化传统特色活动。

坚持文化立校，不断开拓创新，我校牢牢抓住传承民族传统文化与科技教育这两大特色，创建自己的精神文化，塑造本校的优势文化品牌。我校的具体做法如下：

首先，在学校管理中创建自己的精神文化。我校的精神文化定位是：凸显个性，高起点、高标准、高品位、高品质的现代化学校文化。具体表现为拥有学校的CI形象――梦开始的地方，有学校鲜明的色彩――滨湖蓝，有个性鲜明的追求和价值理念――让我们的今天赛过昨天，以及整个核心价值体系下的校训、校长寄语、办学理念、办学目标、校徽、教师誓词等独特文化符号。

其次，牢抓科技教育和民族传统文化两大特色，塑造优势文化品牌。我校成立了“梦之莺”机器人挑战队、梦之莺天琴艺术团。“梦之莺”机器人挑战队外出参加比赛，屡创佳绩，先后获得第七届中国青少年机器人竞赛小学组冠军、第八届全国青少年机器人竞赛一金一银和最佳技术团队奖的荣誉，2008年5月还代表中国赴美国洛杉矶参加“2008VEX机器人世界锦标赛”，与近百支来自世界不同国家的队伍进行了紧张激烈的比赛，夺得“2008VEX机器人世界锦标赛”团体银奖。

在校园文化研究中，我校跳出传统的思维框架，从新的角度思考、挖掘、打造学校文化特色。例如，教师节在我们传统的思维里，关注的是教师，我校则打破这一传统思维，站在学生的角度把这一天定为“爱生日”，让学生与教师共享爱与被爱的幸福。

三、LJX成果系统――文化立校，硕果累累

文化立校，重过程，也重结果。在实践中，我们总结了学校文化的LJX成果系统，即领导文化发展支干、教师文化发展支干、学生文化发展支干三个系统。学校文化就像一颗枝繁叶茂的大树，每一个支干都必须坚强有力。

（一）领导文化发展支干

作为学校领导尤其是校长，要自觉肩负起学校文化建设的使命。校长对学校文化建设的作用主要体现为校长的人格、品性和治校理念。我校在领导文化建构上形成了以下三种文化：一是理想文化，校长的理想和信念成为全校师生团结奋斗的思想基础，引领着全体师生为实现美好的教育理想而奋斗；二是和谐文化，我校非常注重变管理为引领，领导班子以和聚人，坚持民主集中制原则，校长把引领教师成长作为自己的责任，为每个教师的发展提供舞台，调动了教师的积极性；三是服务文化，我校领导班子提出了“教育是一种服务”的理念，从师生实际需求出发，尊重师生的合理需要，以服务为宗旨，实现情感与制度并重。例如，校长每周发放邀请函，邀请学生参加“校长会客厅”活动。在活动中，校长需要了解学生的学习、生活、情绪等，为学生解决各种难题。活动结束后，校长还为学生发放小礼物，通过“校长心语”等方式，与家长、学生进行心灵的交流，将关怀传递给学生及家长，将学校为学生服务的思想落实到每一个细节当中。

在提高教师专业素养方面，我校为教师提供了良好的环境。比如，鼓励教师参加专业培训、行动研究和个案研究等，拓宽教师专业发展的空间，让教师的才能得到展示。又如，倡导教师通过新的专业成长方式提升专业素养，与广西基础教研网合作就是其中一种，学校鼓励教师在网上进行集体教研，坚持撰写教学日志和教学反思等。

（二）教师文化发展支干

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2转向实践的教师继续教育的应对策略

根据以上分析，结合我国中小学教师继续教育与学校教学实际，借鉴当今国外中小学教师继续教育的有益探索，笔者认为转向实践的中小学教师继续教育应采取“案例教学与教育行动研究相结合”的模式。案例教学法是一种以案例为基础的教学法。所谓的案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式，教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功和失败的实践经验，从中抽象出某些一般性的结论或原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。使他们“身临其境”般地直面教学实践，成为沟通教学理论与实践的桥梁。案例教学的具体方法是多样的，其中最常采用的是讨论法。“在教学过程中，案例以一定的形式被展现，是作为被剖析的对象，教师（此处指培训者）和学员共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作”。在中小学教师继续教育中，案例教学发挥的作用不可低估。一方面，案例教学将抽象枯燥的理论知识的传授融入教学案例中，使学员在分析研讨教学案例的过程中，很自然地就获取了蕴涵在案例中的教学理论知识。另一方面，剖析教学案例的过程对于促进学员反思教学实践精神，并掌握反思的方法与技能，提高解决实际教学问题的能力起到非常积极的作用。教育行动研究是在实际教育情景中，由实践者和研究者共同合作，针对实践问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。20世纪80年代以来，教育行动研究的理念被引入到继续教育领域。教育行动研究有不同的类型，其中研究者与实践者共同进行研究是教育行动研究的较高层次。教育行动研究蕴涵着两个基本的教育理念。

（1）融学习于实践中。

教育行动研究认为教师的专业发展离不开实践性知识的获得与对教学实践的反思批判精神。教师的整个教育行动研究过程是不断通过教师的实践、反思、调整，直到使教育教学活动有新的改进的过程。因此，教育行动研究是一个开放的循环的过程，是一个从不会间断的过程。

（2）实践者成长为研究者。

教育活动的实践性和教育对象的丰富性决定着教师教学工作的复杂性、不确定性、独特性和价值冲突性，而这些复杂的、不确定的、独特的和价值冲突的情景存在于任何已经产生的理论和技术之外，教学与反思的特质决定了教师作为研究者的必要性和可能性，而教师的反思过程与教育研究就更进一步地保持了方法上的一致性。教学过程本身就是研究过程，反思实践本身就更有研究的韵味。教师能够对自身的教育教学行为进行系统化反思，就已经具备了研究者的基本素质，这个教师就已经从单纯的教学实践者转变为教学的研究者了。

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活泼好动、善于表达是儿童们的天性，也是孩子们能够在课堂上发表自己真实想法的重要前提。但是当孩子们的这种天性演变为自由散漫，那么整个课堂就会是菜市场，叽叽哇哇。如果我们对孩子们进行严厉的约束，他们就会沉默不言，学习提不起兴趣，任凭你在讲台上如何声嘶力竭，讲得唾液四溅，也只能事倍功半。这两种截然相反的秩序，小学语文课堂极为常见。如何让小学生在语文课堂上释放遵守秩序的正能量，关键是平时对学生进行遵守课堂常规的训练，下面结合自己的教学实践谈一点体会。

一、坐、站的姿势要正确

教者在课堂上特别关注培养孩子良好的坐、站习惯。教师在学生一年级时要和孩子们一起练习，给孩子们示范并提出明确要求。具体是让学生站起来回答问题时，要求学生不能趴在桌上，两腿站直，象个小一样。可在课堂上孩子们常常会忘记，有时也会出现大部分孩子都无精打采的现象。出现这种情况，教师就要停下讲课，给孩子们寻找坐、站正确的学生树立榜样，亲切地说：“小彤坐得真端正，听得很认真，加一颗星”，孩子们一听都想得星，很快就会坐姿端正。

二、在课堂上让学生学会倾听，要求学生先举手，再发言

我们常常看到有些小学语文课堂，只要老师一提问，学生就各说各的，小手恨不得举到老师的面前。有些老师环顾四周，不知道该叫谁回答。也听不清他们说什么。这样就要告诉孩子们课堂发言一定要先倾听、再思考、后举手，端端正正地举手，高高地举起，要仔细听老师的讲解和同学的发言，要能够从头到尾听完整。听的时候还要把他们的观点与自己的想法进行比较，想想有什么不同，还要做哪些必要的补充等等。要求学生不插话。告诉孩子们，老师讲话或同学发言时，不要打断或插话，因为这样做是很不礼貌的，也不能把别人的意思听明白。要耐心听老师、同学说完，再提出自己的观点或表明不同的看法。特别是当别的同学说的不正确时，更应该耐心听下去，不要争着抢着说。通过这些具体的要求以及不断地训练，慢慢地学生就会养成了认真倾听别人发言的习惯。

三、回答问题声音要响亮

在小学语文课堂上常会有这种现象，有些同学在下面说话声音很高，站起来就不知从何说起，声音也变得象蚊子一样。这时教者就要鼓励学生先想后说，想好再说，强调语句完整，回答提问时音量要大，让全班同学都听见，一次不行就再来一次，直到真的声音挺响亮为止，教师应当不失时机地加一句：“就象这样，声音响亮地说出自己的想法多好。”当下一个问题抛出后再请小学生回答时，他的声音绝对比刚才那个同学还要响亮。

四、要给学生留出思考的空间

思考，在课堂上可能会占据一定的时间，有时可能会感觉有点“冷场”，但是，这非常有必要。如果我们在课堂上尽量留出时间给学生思考，备课时精心设计一些具有针对性的问题，甚至留下一些悬念，让他们去思考、去探究。对学生提出的一些问题，即使不合适，也要正面的引导，而不能彻底否定，更不能挖苦、讽刺。我们要坚信所花的时间会得到百倍的补偿，思考知识时的脑力劳动越有效，学生对教材的理解就会越深刻，也就越能及时完成课后作业。更重要的是学生在思考问题时，感觉到课堂的秩序井然。

五、要设法营造一个可以让学生畅所欲言的环境

我们不难发现小学语文课堂也会出现老师问一个问题，举手的孩子寥寥无几。出现这种情况，大概有两个原因：一是问题提的不确当，没有基于孩子们的最近发展区。另一方面就是学生害怕自己讲错了，被批评。教师应当鼓励学生：“孩子们，你脑海里想到什么，你就说什么，错了也没关系。老师可不喜欢只坐在那儿，不动脑筋的孩子。”慢慢引导，这时孩子说得不到位或说错了，再一起讨论、交流。

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我县共有137名中小学体育教师，专职教师89名，兼职教师48名，2014年我县教育局共组织了两批次的培训工作，培训对象达210人次，也就是说，相当部分教师按受了两次培训，这是我县体育教师培训工作取得的可喜成绩。然而，由表1可以看出，我县体育教师“走出”巴马接受职业培训者凤毛麟角，毕竟，县级以下基层体育老师对一些新的教育理念、课程解读等方面确实需要专家“批点迷津”，更需要到“外面的世界”去开拓视野，多与同行交流，更多地汲取新思维、新理念。

1．2经费来源单一

目前，我县中小学体育教师培训经费来源为区教育厅和县教育局，主要来源为县教育局，也就是说，教师的培训经费全部来源于财政，可见，我县体育教师的继续教育经费来源过于单一。

2．巴马县中小学体育教师继续教育发展的对策

2．1培养浓郁的自主学习氛围

俗话说:“授人以鱼，不如授人以渔”，我们体育教师的培训应以此为理念。如同当今政府扶贫一样，与其发放现金扶贫，不如技术扶贫。在科学技术变革日新月异的现代社会，如果广大体育教师的思维仍停留在“吃老本”的状态，那他会在体育教育理念变迁过程中，成为体育教师角色转换的失败者。就提高体育教师的从业素质而言，必须要不断〗更新知识、理念以及新运动项目的学习、技能的提高，所以，与掌握了捕鱼技术才不经常有鱼可吃，是一样的道理，广大体育教师更要培养自主学习的能力，学会不断“充电”的方法，才能在教学改革中立于不败之地。

2．2科学合理的规划培训计划

体育教学与其他学科教学的主要区别在于，体育教学不仅是一个发展学生智力的过程，教学对象在学习过程中生理机能会发生较大变化，主要以身体活动为特征。体育教师的工作也以这一特征为基点，通过身体活动，发展学生的智力和健康水平，基于体育教师的工作特点，体育教师的培训工作，既要关注体育教师职业道德、教育理念、新课标解读、体育理论、现代教育技术运用等方面，还要注重体育教师专业技能、术科教学方法的培训。如果，条件允许，自助菜单式培训，肯定会大受体育教师的欢迎。科学合理规划培训工作，不仅体现在培训内容的取舍方面，应该还包括形式的多样化、与国培、区培相衔接的“市培”、“县培”以及学校级的教研室培训的层次化。通过不同形式学习，如现场观摩、理论学习、技能提升、交流切磋、听专家报告，可以“按需所取”，既经济又实用，而通过不同层次的培训，实现各级骨干教师的传、帮、带作用，进一步实现体育教师培训工作的“利益最大化”。

2．3扩大经费来源渠道，为更多体育教师接受继续教育创造条件

全靠政府财政支持经费额度必定有限，毕竟，我国还处于社会主义初级阶段，国家各项事业建设都需要投入，教育投入还不能占GDP比例过大，既使我国GDP连续30年高速增长，但毕竟底子太薄，人均收入水平仍然很低。所以，相关部门就广扩经费渠道，吸纳更多社会资金进入体育教师培训系统，如，从体育彩票收入中拿出一部分支持体育教师的培训，或者，设立教育名人、体育明星、企业教师培训基金，用于基层体育教师的培训工作，这都不失为当今现实状况下的好办法。笔者有时思考，现今我国有的足球俱乐部动辄花费上千万欧元引进一位大牌球星，试想这上亿元的人民币足够数万，甚至十数万农村体育教师的培训经费了。相信，只要全社会都来关注体育教师培训这个问题，基层体育教师会获得更多职业提升的培训机会。