农村美术教育论文大全11篇

农村美术教育论文篇（1）

1.改变观念，提高对农村中学美术教育的认识

首先开好课、开足课，让学生对美术感兴趣，提高他们的审美能力和创造力。成立美术小组来带动其他的同学一起参与美术创作，像一起出黑板报，海报，宣传画等。这无形之中在改变着校园文化生活。美术可以提高整体观察力，让你体会局部与整体的关系。学校对面有一个生意不错的老板，专门做广告门市牌，海报等，镇里的多数设计都是他在做。他跟我说“我学过美术，就在第十一初级中学，那时我学了一年的素描，它给我最大的收获就是，我学会了整体观察，这对我的工作终生受用。”

2.营造氛围，感化学生主动参与学习

2010年以来，我们学校把美术设置为特色课程，2011年我们学校的美术课成为第一个校本课，学校在教学楼二楼特设教师作品展，学生作品展。每年十月份艺术节之季，我们为剪纸爱好者举办个人作品展，书法作品展、绘画作品展。大家欣赏作品的同时，也潜移默化地提高着自己的审美能力，慢慢地从内心去接受并喜欢它，自然就会动起手去创作了。还有更好的事是，自从有了特色班，学生辍学率明显减少了。因为我在上初中的时候也曾经“误入歧途”，所以我倍加珍惜这些中下等的学生，我甚至试图改变他们对学习的态度。我告诉他们“只要你想来，我就愿意教，美术画室一直招兵买马，无期限。”这是我在画室门口的标语。看着初一的同学踊跃报名，初二的同学积极加入，初三的孩子欣喜到来的时候，我感到欣慰极了，因为每个学生都有绘画的经历，并为之一直坚持，这是多么好的一件事情。

3.调整心态，迎接挑战

作为一名农村中学美术教师，只要美术教育对农村学生有所帮助就行，也许他们谁都成不了艺术家，但有一天回忆起初中的美术课起码是快乐的事就好。当没有创作材料的时候，我们一起从生活中寻找创作材料，如草编、泥土、葫芦、废纸壳、塑料瓶等。只要能利用上的材料，就是好素材。

农村美术教育论文篇（2）

 

近年来随着十二年义务制教育改革的深入，使普遍的教育都得到了良好的改善，但在一些偏远山区，由于师资力量的缺乏，使山区的教育与城市有着明显的差距。对于边远山区学生的教育与改革，引起了教育界以及社会群体的广泛关注。

新中国成立以来，尤其是改革开放以来，我国中小学美术教育有了长足发展，但教育不平衡的问题也日趋严重。走进川西岷江河谷的羌族聚居地，我们很容易看到这种巨大的差距。羌族地区的农村美术教育的基础建设，无论软件还是硬件，都很不规范，不完整。中小学美术课，作为一门激发想象力与创造力的重要人文课程，如何发挥其功能，如何构建完整的科学的课程体系，与其它学科相比，还有不少差距。这些缺陷在改革的浪潮中明显地体现出来。对此，笔者在读书期间曾做过一些调查和思考，再此谈谈我的一些不成熟的看法。博士论文，农村美术教育。

一 四川羌族地区农村美术教育的现状

我国的少数民族地区的教育一直以来都比较缺乏，进年来，随着教育改革的浪潮，少数民族地区的教育也得到了进一步的完善，但就一些偏远的农村地区来说，教育仍然存在着各种各样的问题。处于四川西北地带岷江流域的羌族，是一个有着悠久历史的古老民族，从3000多年前殷商时掘的甲骨文中记载着最古老的人类族号即“羌”，正是这样一个古老的民族的悠久的名字文化，丰富着我们的民族文化宝库。

就今天羌族地区的美术教育来说，从过去的口传心授发展到了学堂教育，城市地区的学生能够得到良好的教育，教学系统也很完善，但相对比较偏远的农村地区的美术教育则比较落后，据调查显示大部分羌族农村地区学校的中小学还没有真正落实美术课，有的学校甚至无教师、无教材、无作业、无考核、无检查。近60％的农村山区没有美术专职教师，美术教师多由其他学科教师兼任，多为兼职；且农村山区学校整体开课率尚不到40％。师资力量的缺乏和教学设备的不完善导致了农村教育相对比较落后的局面，而学校领导重在片面追求升学率，忽略了素质教育的重要性。由于长期受应试教育这一传统教学模式的影响，社会、家庭、学校等各领域只注重语、数、外教学质量的提高，美术在整个学科体系中“地位”不高，又不需要应付考试，导致了教师在教学的过程中忽视了美育对学生的兴趣爱好、情感、和价值观产生的重要影响。同时重智育而轻美育的思想和形式依旧广泛存在，使得农村贫困地区美术课基本上流于形式。

此外，由于农村教师信息闭塞、教学设施等条件的限制，传统的教学观念和简陋的教学设备与教师素质的影响了美术教育的时代性、实用性、灵活性，从而出现对美术教育认识的片面性，影响了学生的审美意识，造成农村审美素质普遍低下的局面。

由于中国西部边远地区的农村与东部沿海发达地区相比，贫富悬殊太大，发展极不平衡。博士论文，农村美术教育。基础设施差、发展速度慢，使得农村贫困地区学校美术教育器材缺乏、教育设备简陋、学生买不起学习用具等，从根本上制约了美术教育的发展。

二 改革课程改变教材，使之适应农村美术教育的发展

鉴于农村美术教育缓慢发展的现状及原因，我觉得对农村的美术教育应该有一个清醒的认识，要充分发挥和挖掘农村美术教育的潜力和利用自然的环境作为美术教育素材，根据农村美术教育的实际特点大胆地进行农村美术教育探索和研究，变劣势为优势，就羌族地区来说每一座山川，每一条河流都有着优美的形式和绚丽的色彩，同时羌族的碉楼和刺绣在实际生活中随处可见，可以说是相当好的教学素材，而几乎每一个羌族学生都对这些有着深刻的印象，因此，应该建立具有民族特色的美术教育。

作为农村贫困地区的美术教育工作者要在顺应教材改革的基础上，努力开发农村当地美术课程资源，大胆对原有教材进行增、改，由于现今所使用的美术教材往往都渗透着都市人的审美情趣，充满了都市色彩和浓厚的西方美术文化观念。即使教材中涉及到一些民间美术的内容，也多是以都市人猎奇的眼光来欣赏和判断。教材内容本身在某种程度上已经脱离农村学生鲜活的生活感知体验，远离了他们的文化氛围，所以在美术教学过程中切勿照搬城镇美术教育模式。

1. 改变课程使之更贴近学生实际

作为农村教育工作者一定要贴近学生实际，及时补充一些学生愿意学习的、教师所擅长的内容，引导学生把美术学习与生活经验、周围环境想联系，运用生活、表现生活、赞美生活。即充分挖掘当地人文、地理、自然资源，增设一些具有生活情趣和具有地方特色的美术课。摆脱教材的束缚就是在新课改的基础上结合地区文化特色与实际生活，对原有的教学课程作适当的修改和扩充。

2. 更换教材让本土乡村教材进入课堂

教材中在保留一部分与时代接轨的内容的同时可适当地增添具有民族特色的作品，在了解不同时代不同地域的文化特征时，融入与自身环境相关的文化，使学生能够产生浓厚的学习兴趣，从而更深层次地了解。博士论文，农村美术教育。在一些中小学的教材中我们可以了解到，同样的内容，如文艺复兴时期的作品，列举达芬奇、米开郎基罗的著名油画时，城市里的学生一部分都能懂，但对于农村的学生来说，几乎根本不知所云，一方面正是由于农村学生对外面世界的认识较少，印象模糊，因此则需要老师的细心教导，从各个不同的方面，如介绍文艺复兴的作品时，应当结合当时的政治，经济，文化，历史，使学生从多个不同的角度了解这个时期的文化。另一方面羌族地区的学生深受自身文化的影响，具有浓厚的民族色彩，一时也很难理解外面的文化，或多或少地存在着普遍茫的现象。

因此，在羌族地区的美术教育改革进程中，我们应当结合羌族自身的民族特色对学生进行教育。在一定程度上，既传承民族的文化，又结合外面的文化创新与发展，在这样的教育引导下，学生同时拥有了继承与创新的活力，在人类历史进程中，也能充分发挥民族文艺复兴的作用。

3. 引导学生表现自己的生活，感受丰富的民间美术的魅力

羌族本身是一个不缺少美育的民族，不论是羌族地区的城镇学校，还是农村贫困学校，他们的美术是植根于生活，与生活是密不可分的。蓝天白云、青山碧水、红花绿叶，在这五彩斑斓的大千世界，美丽的羌山羌寨是他们的家，是他们最为熟悉和热爱的土地。身着母亲绣的衣裙、鞋子、头帕和飘带，不仅传统深厚，而且图案繁多，花卉瓜果、飞禽走兽、人物风景、神话传说……这些来自于生活的丰富素材为学生发现美、欣赏美，提供了很好的资源。因此，作为美术教育者一定要引导他们走进自然、融入自然。从自然中发掘并积累素材，引导学生用自己的真情实感去描绘生活、创造生活。

“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”（《罗丹论艺术》），可见启发学生对美的发现是美术教育过程中重要的因素。定期带学生融入自然界可以提高学生的审美意识，在让学生领略大自然美丽的同时，更锻炼了学生的手动能力。

随着改革开放的不断推进，农村面貌也是日新月异。博士论文，农村美术教育。在继承民族的优良传统的同时，不应当忽视正在飞速发展的社会，要与时俱进，因此培养学生对环境变化的观察同等重要。观察近年来一幢幢小楼房拔地而起；一条条宽阔的道路四通八达，这些都是现代新农村亮丽的风景线，也是农村学生认识社会变化的一个重要途径。作为美术教师引导学生观察社会、描绘身边农村的变化，通过观察了解、描绘家乡的过去、感受家乡的变化，从而激发学生对家乡的浓浓乡土情怀。

羌民族是一个取之不尽、用之不竭的美术资源库，不管是他的历史还是他今天翻天覆地的变化，都有着可以让我们美术教育者吸取的精华。引导学生观察体验美丽、质朴、可爱的民族，摄取美丽的自然画面，并以此为媒介表达自己的内心世界，同时也培养了学生对美术的兴趣。

三 灵活运用民族地区的各种文化资源，开辟新的美术课堂

在教学过程中要积极根据教材以及课程的安排，组织学生走进山间羌寨，开辟教室以外的教学新场所。以不同的方式进入大自然，描绘家乡，这样不但能使孩子们兴趣盎然，还能使他们的作品富有真情实感，在愉快宽松的环境中，自由发挥他们的想象力、创造力。农村学校最大的优势在于拥有丰富的自然资源，只要有一双发现美的眼睛，你会看到诸如鹅卵石、泥土、羽毛、树叶等都是进行工艺制作的好材料。结合这些资源我们可以组织学生制作出如编织、树叶拼贴、捏泥人、种子粘贴等工艺课。

实践证明，充分利用农村人文、地理、自然资源，开展农村特色的美术教学活动，不仅能使农村中小学美术教育充满活力并不断发展，更重要的是使孩子们热爱美术、学习美术的热情得到提高，学习美术的人多了，欣赏美、感受美、创造美的能力才能大幅度地提高，农村美术教育才会不断发展并走向繁荣。

四、结语

在物质文化高度发达的今天，羌族文化也正随着时代的进步而逐渐地衰退，特别是2008年5.12汶川大地震以来，羌族文化更是遭受了空前的损失，古老的文化传承也正面临着前所未有的挑战。在对羌族文化的传承、抢救与保护进程中，党中央、国务院和全国人民都作出了积极的努力。因此，作为一个民族地区的教师，面对这样一个历史悠久而损失惨重的民族，民族的文艺复兴应当占首要地位。博士论文，农村美术教育。在原有的基础上更新美术教育观念，扭转对美术教育的偏见，改变以城市学校开展美术教育的模式来衡量农村贫困地区学校美术教育工作的做法，积极探索和实践新的教育模式很有必要。羌族地区的农村美术教育应当立足于现实生活环境中去，引导学生对民族艺术的认识，增强民族自信心，同时继承与发展羌族的文化与艺术。博士论文，农村美术教育。在条件缺乏的贫困地区也能通过新的教学模式，利用现实环境中的资源创造新的教学成果，使美育的目的能够真正地落实到每一个学生身上，走出原有艰难的教学困境，走出室内教学的局限，走进拥有丰富资源的自然，最终形成自己独特、健康有序的民族发展，在民族的文艺复兴进程中也能起到良好的作用。

【参考文献】

〔1〕海霞、金秋大学生艺术素质教育大百科[M]中国文联出版社2006年1月第1版

〔2〕唐平、杨瑞洪基础绘画教材—简笔画[M] 四川美术出版社2007年9月第1版

〔3〕郑国庆教育学教程[M] 中国文史出版社 2007年9月北京第1版

〔4〕杨瑞洪刘晓平唐平旅游工艺品设计与制作[M] 辽宁美术出版社 2009年8月

〔5〕黄小平对高师美术教育存在问题的思考[Z] 艺术教育[Z]

农村美术教育论文篇（3）

江西地处丘陵地区，以农村人口为主，中小学校大部分分布在经济欠发达的乡镇，不少山村也设有小学。农家子弟读书多以就业为目的，尽管各级教育管理部门特别强调素质教育，但应试教育与农民从事教育投资的直接效应的实际，常对素质教育的推进产生一定的阻力。因此，江西农村中小学美术教育的现状仍存在着较大的问题。城市中小学的美术教育状况较好，普遍重视素质教育，根据国家艺术改革新课程标准进行教学,不少教师能够运用多媒体教学设备，教学手段先进，教学效果好。农村美术教学比较落后。无论是经济还是文化，农村都无法和城市相比,差距较大。如何发展江西的农村中小学美术教育显得格外重要和紧迫。因为江西农村中小学生多、分布广，文化环境相对薄弱，教学设施差。要较好地贯彻国家新课程标准，就应根据自己的特点和特色因地制宜地制定自己的教学方法。高等学院艺术教育应该致力于具有本地文化特色的中、小学的美术教育模式的研究和开发，推行有中小学农村特色的美术教育。江西各地、市均设立了师范院校,其中的美术教育基本是以传统教学内容为主,以写实基础练习为主。这样培养出的学生难以适应新时代的中小学美术教育。作为文化中心的地方高校应该立足地方，其美术教育专业应成立地方农村中小学美术教育的研究中心，合理制定出适合农村中、小学在职美术教师的培养计划，改革普遍在校学生的教学内容，帮助搞好对农村中、小学的美术教育的研究和指导；并合理地指导农村中小学的美术教育，把提高农村教育水平，帮助农村的美术教育落到实处。

一、关注国内外少儿美术教育发展状况

高等学院信息广泛，与外界的联系便利，它是外界与农村的联系桥梁和工作站，可以比较快地将国内外先进的教学思想和教学方法引入到自己的教学上。国外非常重视少儿美术教育，如著名的“瑞吉欧”少儿教育模式、蒙台梭利的“蒙式”儿童教学法都是影响世界的少儿教育模式。在美国也有“DBAE”的多元化的艺术教育模式，打破了美术与其他学科的界限，对全面提高少儿的综合素质起到了很大的作用。虽然与先进的国家相比,我国农村中小学美术还有比较大的差距，但是我们国家也十分重视中小的美育问题。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”这表明，加强美育是推进素质教育、深化教育改革的要求，也是把教育办成创新精神和创新人才的摇篮的需要。美术教育是美育的最主要内容和重要途径，因此，加快美术教育改革和发展步伐，是全面推进江西中小学素质教育的必然要求。而中小学校美术教育在其中则扮演着主要的角色。它可以为农村中小学生品质的发展、自然创造力的表达、社会价值和集体主义道德观念、个性与自我尊重的人格形成提供一个非同寻常的机会与条件。

我国是一个农业大国，85%以上的中小学校、75%的中小学生在农村。江西以农村经济占主要地位，也是一个以农村产业为主的区域。目前在江西区域农村中小学美术教育在教育观念、教育管理、教学水平、师资建设等各方面都相对滞后，一些偏远的县、乡的美术教育甚至还存在着大面积的空白。而农村学校美术教育若得不到普及和发展，农村少儿的整体素质就不能得到提高，农村中小学美术教育的薄弱状况就得不到根本性的改变，全面推进素质教育就会落空。因此，加快农村中小学的美术教育改革和发展的步伐，既是学校艺术教育自身发展的迫切需要，更是全面推进素质教育的迫切要求。江西区域内的少儿美术教育工作在很多方面都取得了不小成绩，农村学校艺术教育也相继涌现出了一批先进典型，积累了许多农村学校艺术教育改革和发展的好经验，这为在江西区域一定范围内开展农村学校美术教育改革和发展实验工作奠定了基础。

江西农村社会经济发展状况和教育发展水平相对落后，高校可以根据地区的文化艺术资源不同的特点，指导农村中、小学在美术教育中根据其自身条件发展，不是照搬城市学校艺术教育的模式，而是要充分利用当地文化资源，因地制宜地开展美育活动。探索适合21世纪江西农村学校少儿美术教育的改革和发展之路。高校美术教育对农村中小学美术教育的积极介入具有重要理论意义，更具有广泛的实践指导意义。

二、高校对农村中小学美术教育的指导策略

以高校为主，组织江西区域农村中小学进行以美术教育、科研活动为内容，探索适应江西农村中小学美术教育发展的需要及农村地区特点的美术教育形式，努力提高农村学校少儿美术教育的水平。组织江西区域内的农村中小学的美术教育教研活动、建立以农村少儿美术教师为基础的科研组织机构；开展具有地方特色的农村中、小学美术教育活动。组织江西区域内的中、小学美术教学交流活动，将具有地方特色的农村中小学美术教学方式进一步应用并推广。对进行江西农村中小学美术教师的专业培训辅导，提高美术教师的教学能力和素质。

针对江西农村中小学的特点和不同地区中、小学学生审美标准的差异，由高校积极组织基层美术教师进行科研活动，开展江西区域内的中小学美术教研观摩、研讨。高校应该深入了解江西农村少儿对美育的需求状况，从江西农村的实际出发，因地制宜，总结江西特色农村中小学美术教育的经验和规律，提高农村学生的综合素质；广泛建立科研基地，以农村中小学美术教师为主，对农村中、小学美术教学进行分析研究和学生问卷调查；总结教学中出现的问题，及时把教学分析结果反馈给基层教师，使研究理论和实践相结合；探索少儿美术教育在培养适应农村经济和社会发展需要，促进农村学生素质全面提高的作用。

在江西各个区域内建立中小学美术教学实验基地。在实验基地提倡发挥当地文化优势，吸收国内外先进的少儿美术教学观念，结合本地文化特色开创具有农村特色的中、小学美术教育，积极组织实验基地的学校进行教学观摩、总结讨论。由高校积极组织专职和兼职美术教研员，构建我省的中、小学美术教学信息网络，统计农村教学设备状况、教学条件，使之数据化、系统化；并及时将教学出现的问题反映上来进行研究分析，并将分析结果反馈到教学中，使得农村中、小学美术教学更具科学性和前瞻性。

组织江西区域内的农村中小学学生美术教学交流活动。虽然农村各地经济，文化都存在差异，各地教学环境、教学设施都不一样，在这样的状况下，可以结合当地文化积极拓展教学手段和方法。比如在课堂中可以纳入民间剪纸、泥塑、漫画、手工制作编织、皮影、版画等具有地方文化特色的艺术教学方式，并鼓励农村美术教师编写适合本地少儿的美术教材，使农村的少儿美术教学丰富多彩，从而真正全面贯彻国家新课程教教育改革的方针政策，提高农村少儿的全面素质，总结具有特色的农村少儿美术教育模式，在全省范围内推广。

农村美术教育论文篇（4）

1．虽然我国师范院校基本上已按地域性分布，但艺术类师资的总量还无法满足广大农村地区中小学的需要，农村学校担任美术课的教师多毕业于师范学校（中专）没有经过系统的美术专业学习，但他们大多有一定的教学经验，而且担任过两门学科的教学；

2．师范院校的美术教育专业由于分科太细，专业性太强，知识面狭窄，不能“一专多能”，同时他们对农村学校的教学环境、教学设备及学生的认识水平都无法适应；

3．虽然有一些美术教育专业毕业生来自农村，但他们从思想上也不愿再回到农村。上大学是跳出“农门”的思想根源来自家庭、社会的方方面面，学校教育一时扭转不了。导致很多毕业生流向城市打工行列；

4．农村学校规模小、数量大、学校分散、经费和编制都受到限制，加上其他原因，“养不起”只能任一门课的专职美术教师，美术课只有让一些“副科”老师兼任；

5．在一些传统文化浓厚的地区部分兼职美术教师具有民间美术传统绘画技能，但他们没有经过系统培养，学历不高。

教师的培养一般分职前与职后两个阶段。长期以来教师的职前教育基本是一种学历教育，因而一直受到普遍重视；相对而言，职后教育受重视程度要逊于职前教育。随着教育观念的不断发展，明确了终身教育的理念是我国教师培训的基石和精髓之后，在重视职前教育的同时大力发展职后教育，也是师范院校教学改革中新的发展思路。针对我省偏远地区的美术教育“贫血”现状，我校成教院针对皖南农村学校的实际需要，以“成人夜大”、“函授”的教育形式在一些较偏远的县城设立教学点。与当地教育主管部门联合。针对农村学校在职教师提高学历的需求，已培养了一批适应农村教育需要的兼职艺术教师队伍，为农村中小学艺术师资的来源拓宽了渠道。

笔者在担任几年农村在职教师“函授”班的教学过程中，通过与农村学校教师的交流，发现农村学校的教师队伍中有一大批热爱农村孩子，善于利用农村现有的教学条件，熟悉农村学校的教学规律，熟悉地方文化，掌握一定民间艺术技能的教师和兼职教师，使他们通过专业培训完全能胜任农村学校的美术教学。因为他们有高师课堂培养不出来的教学经验，他们热衷于教学工作，能因陋就简地寻求教学方法和手段，是农村学校现有的潜在力量。目前我国广大农村学校要全面推行素质教育，改善农村艺术教学的薄弱环节，需要大量的艺术师资。充分发挥农村学校的潜在人才资源，因地制宜地、有针对性地培养无疑是多出人才、快出人才的最有效方法。

二、针对文科类教师培养农村美术师资的可行性

目前我国全日制义务教育美术课程的改革正朝着适应素质教育要求的培养目标前进，从而调整课程内容和培养方式。新的课程标准和课程理念中最值得注意的是将美术课程定性为“人文性质”。总结过去师范美术专业的课程设置和教学方式中过多强调学科本位，及教学内容脱离学生生活经验等不适应素质教育要求的情况。根据我校中文兼美术班的教学经验和文学与美术理论互溶互通的原理，笔者认为：在农村学校的文科类教师中培养美术兼职教师是为农村学校培养复合型人才的最有效途径，其理论依据是：

1．美术与文科同属社会科学范畴

它们之间的理论知识体系息息相通，从古到今绘画艺术与人文学科更有着相互融合、相辅相存的亲源关系。如中国画就是诗，书，画一体的艺术门类。在普通教育领域中，美术与文科共同承担着对学生的思想性、人文性、审美性的教育任务。在文科类教学中离不开美术的配合，如教材中的插图、诗配画和连环画、黑板报、教学挂图、幻灯片等。在美术教学中，更需要人文学科的理论基础、语言修养和广泛的社会知识。如教学中的教案编写，教学中对美术作品的赏析，对绘画理论的解释和作画过程的表述及对创作思想和审美意蕴的解析等。

2．从教学内容相互融合的方面看

文科的课程主要通过对文学作品的学习、培养和提高学生的语言文字能力及其人文知识，即听、说、读、写的能力。而美术课主要以基础知识、基础技能和作品赏析培养学生的审美创造能力。前者以工具性、知识性为主，后者以认识性、创造性为主，因此两者存在着互补性，即对文学作品的理解需要审美能力的辅助。在美术基础教育中需要语言的启发、解释、表述。而且语言艺术的思维能力、表达能力与造型艺术的感受能力、动手能力、想象力对普通教师的全面素质来说都是不可缺少的。

3．具有一定文科基础和教学经验的教师再学习美术专业，自然会与其自身文学知识相交融，文学与美术不同的表现手法、不同的选材角度、不同的技巧有助于拓展思维、开发智力、完善人格、实现自我

就人才培养而言，随着社会分工的日益精细，现代社会对“一专多能”型人材的需求也在急速增长。文美兼习，融汇贯通完全符合当今教育改革的要求。因此文科教师再学习美术专业并不是仅仅让学员多掌握一门不同学科的知识，两个专业简单相加只能形成油与水的关系，而文科与美术可以是互溶互渗、相辅相成的。

三、针对成人教师认识水平确定教学思路和课程框架

以我校在皖南山区黟县教学点的“美术特色班”为例。

美术特色班性质学制：师范类成人大专班学制三年。

美术特色班招生对象：主要是农村学校文科类教师（由当地教育局和学校推荐）及一些兼职美术教师（多为中专学历）。

考试方法：由我校组织辅导美术专业课，统一参加省成人高考。

2001届美术特长班学生情况调查

作为职后教师的培养，在课程设置上，应区别于职前教师的培养。美术特色班的教学对象都是有一定教龄的师范院校大专毕业生或中专毕业生。所以教学大纲中的相关公共课可以压缩，集中教学。把教学改革的重点放在“如何针对成人在职人员的认识能力和理解能力来调整美术专业的课程内容”。其思路有以下几点。

1．特色班的教学计划主要根据大专美术教育专业的教学大纲结合有一定文科基础的学员对课程内容的选择

针对入学时学员美术水平不整齐的情况，对美术课程进行了调整，试行把美术课分为三种形式：一是技法课。主要是绘画基础技能训练。绘画技能是普通学校美术教育中区别于其他学科特点，也是作为一位美术教师职业技能的核心。在美术基础技能训练中，我们试行以素描写生和水墨画为重点，要求学员对两种技能的有关知识和具体技能掌握得较熟练，形成良好的认知结构。在此基础上学习其他技能，这时原有的美术技能就会产生正迁移效果，就会使学习新的美术技能变得容易和迅速。教学中，注重发挥学员之间的相互学习、相互影响的作用，把绘画基础好的学生与基础弱的组合，互帮互助。二是阅读课：针对有一定文科基础和阅读理解能力的学生，采取由学生在课余时间大量阅读后，师生共同交流的教学方式。课程内容为中外美术史、美术评论及当代名画欣赏等，课前由老师确定内容，让学生先自己阅读，因为美术史的发展和文学史的发展有很多相关联的历史背景，而且审美能力的培养必须建立在具有较丰富的文化视野和一定的鉴赏水平之上。教学中主要以读书报告会的形式，师生共同讨论。三是辅导课：对那些在中小学教学中涉及但又不可能开足的技法课，采取课余时间学生自学为主教师定期辅导和评讲的方法，同时借助电视台的美术讲座、美术技法大全VCD等现代化手段，聘请当地学校的美术教师定期辅导。定期举办作品交流会，充分利用美术的直观性，促进学生相互学习的积极性。

2．在理论课的设置上力求文学与美术的贯通

如在“艺术概论”的教学中注重了文学和美术的共同特征，即从两者不同的创作过程和鉴赏方法的比较中得到了更深的理解。再如增设“诗画鉴赏”专题课，将文学欣赏与美术欣赏融为一炉。以历代大师诗画作品为教材，用艺术概论为理论，去认识文学与美术的相通与不同。以文学作品和美术作品的交叉学习开阔艺术视野，拓宽欣赏知识面。

3．开设特色课

在皖南山区，古建筑群是保存较完好的天然艺术馆，其中包含了大量的木雕、石雕、园林景观等中国传统艺术的精品，蕴含了祖先们的文化渗透和发展，是学习民间美术，研究传统美术文化的最好教材。因此在教学中就地取材，将写生课、史论课、创作课都围绕古建筑中的艺术形象，让学员能深入研究地方传统文化的艺术内涵，以此为基点，把中国传统艺术的教学提到一个较高层次。并鼓励学生深入当地的美术雕刻工艺厂、文化馆、民间木雕艺人的作坊，拜师求艺并聘请民间艺人上堂教学、传授技艺。

四、美术特色班的作用

美术特色班的培养大力加强了农村学校美术教师队伍建设，同时为教师队伍调整起到重要作用。如：

1．在不影响农村学校编制的情况下，扩大了美术教师队伍。有的学校培养了三四名能担任美术课的教师，改变了过去美术课只有个别人可担任的状况，学校可择优录用；

2．一些原来担任美术课，对美术有一定专长的代课教师因此获得了学历，使他们安心教学工作并在教学上精力集中。这些代课教师中大多对美术或民间艺术有一定特长，有的就是民间艺术家；

3．农村学校的一些学科由于招生数量改变，而多出了一些超过实际需要的教师，特色班的学习使他们有了重新学习转岗的机会，虽然他们的美术专业水平较弱，但他们更珍惜新的教学机会，工作更努力；

4．为了提高学历，农村学校的一些领导也参加了特色班学习，懂得了美术教育的重要性，为美术教学管理提供了保证；

5．对本地区文化遗产中的木雕、砖雕等民间美术的欣赏与学习培养了教师们对民间美术的热爱，为他们在今后的美术教学中溶入地方美术遗产内容打开了思路。

农村美术教育论文篇（5）

 

小的时候，我们受到的教育是：要做德、智、体、美、劳全面发展的好学生。当了教师才知道，从教育方针的角度出发，这里所指的“美育”的核心部分，应该就是今天所讲的艺术教育。如今全国中小学都在推行素质教育，艺术修养又被看成评价人整体素质的重要组成部分。无论从前还是现在，艺术教育始终都是基础教育的重点之一，甚至个别中小学通过艺术教育的程度来评判学校整体教育程度的高下。然而，在众多城里的中小学在比较哪个学校的音乐教室比较多，哪个学校在书法绘画比赛中获了大奖的同时，有谁关心过农村中小学的艺术教育？有谁真正了解农村孩子们对知识的朴实需求和对艺术的无限渴望？ 

在党中央和教育部相关文件的指导下，农村基础艺术教育比较从前已受到不同程度的重视。但仅重视远远不够，我们必须切实行动，采取有效措施改善农村艺术教育现状，才是对农村孩子的真正关爱。这里，仅凭自身能力，对目前农村艺术教育现状的改善提出如下设想： 

一、改善师资 

首先，在新的高校招生条件下，国家招收的免费师范生中不乏艺术专业学生，相信这些艺术专业毕业生享受国家的免费教育后，也会以满腔的热情投入到农村艺术教育的第一线，他们将会充实农村艺术教师队伍。高素质的艺术教师也会给正在萌芽的农村艺术教育注入新的活力。再不是靠“师资救济”与“艺术扶贫”，而是依靠自己的艺术教育师资形成良性循环。 

其次，免费师范生的成长和成熟仍需一段时日，解决师资的当务之急仍应以目前农村基础教育现有师资为主。由于大部分农村中小学校规模较小，艺术教师较少，学校可以考虑让艺术教师流动起来。让有专业特长的艺术教师不局限在某一村镇、某一学校任课，可在周边各个学校之间轮流上课，充分发挥其艺术特长，实现资源共享。部分省市采用的“走教”方式，就是很好的办法。采取由乡（镇）中心学校统一调配“走教”、非艺术教师培训后改教、鼓励学校聘请当地的民间艺人到学校任教等措施，解决农村艺术教师缺乏问题。 

最后，放宽政策，充实艺术教师队伍。如：建立艺术类师资培训网络不断提高艺术教师自身的教学水平。部分教师的艺术特长不逊于专业人才，这样也可使暂时没有艺术教师的学校通过培训，得到简单的艺术教育常识。利用寒暑假时间集中培训，经考核后从事艺术教育教学工作。聘请高校艺术专业师资给农村中小学艺术教师在教学方法、研究技术等方面以指导，培养农村中小学艺术教师的研究意识、合作精神，使教师自觉养成在研究状态下工作的职业生活习惯。 

二、转变思想 

在“应试教育”框架下，艺术教育几乎被贬到可有可无的地位。由于传统思想的束缚，致使在农村中小学中很多学校把以音乐课、美术课为主的艺术课程看成是可开可不开的“副课”，在课时安排和执行中，要么敷衍了事，只停留在“唱唱、画画”的浅层面上，要么干脆不排课。或者课表中有被列出，而在执行过程中又被语文、数学等主要科目占用。艺术课徒有虚名！ 

很多农村学生家长也只关心孩子语文、数学等“主课”的学业，认为自己的子女既不是歌唱家的“料”，也不是画家的“料”。音乐和美术孩子学与不学、教师教与不教，没有多大关系。尽管每年普通高中在逐年扩招一些艺术学生，但学生自愿报名的极少。导致那些认为自己成绩差，考艺术类院校是迫不得已才做的选择。因此学校学艺术的风气也难营造出来。如此循环，只会使人们更加忽视艺术教育。 

此时，教育成了一门遗憾的艺术，在一次次教学课堂探索中老师们总感到有许许多多的不足与遗憾！而我们要做的，就是将这遗憾的艺术变成美的艺术，在一次次的遗憾中找到美的不足。如果我们的艺术教育能够实现平等对话、民主融洽、师生互动的心智对流，那么，一颗颗跳动的活泼的火花瞬间就会被点燃。 

三、挖掘学生自身的艺术资源 

农村中小学生本身就是很好的艺术资源，作为教育工作者，我们应发现和珍视他们，要让他们在艺术课堂中呈现自我，在展示自我过程中不断成长。农村学生来自不同的生活环境，受到的艺术影响也会有所不同。有的学生父母或家庭其他成员会唱地方戏曲、有的会剪纸、有的会拉二胡、有的会民间歌舞……这样的家庭本来就有良好的艺术环境，这种地方的、民族的艺术环境下生活、成长的孩子在潜移默化中就会受到家庭的影响，也就是这种丰厚的艺术土壤，使学生在不自觉中学会了民间艺术技能。 

农村的自然风光与乡土民情同样给孩子们美的熏陶。艺术院校经常带学生下乡采风或体验生活，而这淳朴的民风民俗和自然风光不正是农村孩子们的先天优势么？悠久的历史、灿烂的文化、秀美的自然风光，为农村中小学生们提供了得天独厚的地方艺术资源，大大丰富了学校活动课的形式和内容。 

在挖掘学生自身艺术资源的过程中，以优化艺术课堂教学过程为重点，在传授基础知识和基本技能的同时，提高学生对艺术学科的学习兴趣，注重学生的感受能力、欣赏能力及合作、进取、积极、乐观的生活态度及创新能力的培养。教育资源的挖潜、利用，使艺术教育的内容更加丰富，也使学生的兴趣得到不断提高，从而成为加强学校艺术教育管理的一个激活点。 

柏拉图说：“艺术家把自然的优美方面描绘出来，使我们的青少年们像住在风和日暖的地带一样，四周一切都对健康有益，天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风。来呼吸他们好的影响，使他们不知不觉培养出对于美的爱好，并且培养起融于美的心灵……” 

我希望，每一个少年，无论生活在城镇还是乡村；每一位教师，无论工作在高等院校还是支边支教；每一个渴望接近艺术的心灵，无论用树枝画画还是借泉水弹琴；都能在新的农村艺术教育大潮中受到感染、得到力量。使农村中小学艺术教育再无殿堂之高，而是人人都可以追求的、普罗大众的真艺术！ 

参考文献 

农村美术教育论文篇（6）

根据湖南省教育厅《关于进一步加强中小学教师培养工作意见的通知》指示，计划为全省农村小学定点培养热爱教育事业、安心农村教育的高素质的本科学历小学教师。湖南地区初中起点六年制小学教育专业的招生培养工作于2010年开展，由湖南第一师范学院承担该项任务。这是我国小学教师教育的重大创举，是创新小学教师培养模式的现实选择。该模式按照“初中起点，六年一贯，定向培养，综合发展”①的培养目标，为农村培养安心农村教育、热爱农村教育的各学科小学教师。

初中起点六年制小学教育专业的学制为6年，分两部分进行，普通高校招生对口升学考试成绩成为了“分水岭”：前两年通识课程的学习结束后，学生将参加普通高校招生对口升学考试，达到录取成绩要求的学生，进入本科阶段学习。本科修业期满后，颁发初中起点本科毕业证和学士学位证；对于部分因未达到录取分数线的学生，就进入专科层次学习。三年专科修业期满，成绩合格者颁发初中起点专科毕业证书。

一、初中起点“二·四分段”六年制农村小学教师美术学专业课程体系构建

（一）专业课程设置着力培养农村小学美术教师教学所必须具备的专业素养和素质

师范院校美术教育基础阶段是建立健全美术教师自我发展意识和专业信心的关键时期，明确专业发展的正确方向。设置合理的美术学专业课程有利于学生建构自身全面的知识体系，具备自我发展的能力。六年制美术学专业课程的设置奠定了专业基础的重要渠道，也是美术教师专业发展最为重要的环节。针对学生毕业后主要从事农村小学美术教育的这一现实情况，因此，可以将一些与湖南省农村生活、农村教育、农村教学相关的教学元素和内容融入到美术教育相关课程中，使教学方式和教学理念更加贴合农村美术教育的实际情况。

（二）理论与实践相结合，凸显出对综合能力的要求

教学体系的建立是为了更好地培养师范生综合能力，基础知识和基本技能的学习为学生的实践能力打下坚实的基础。教师应全面掌握学生核心能力形成和发展的客观规律，以此为依据来设计和调整教学方法和教学形式。在课堂教学的过程中，教师可采用现场观摩教学、案例分析教学、教学研讨教学和实景模拟教学等多种实践教学形式，将理论与实践紧密结合，以此来强化和提高实践教学的实效。同时，“广泛开辟校外实习、见习基地，大量开展教育见习、顶岗实习和社会调查，对小学教育的各个环节进行职前培训和实习，充分熟悉农村学校教育教学的特点和要求，构建起‘培养学校—实习基地—生源地’‘三位一体’的实践教学模式，提高学生的岗位适应能力，使其毕业后能直接走上讲台、站稳讲台。”②

（三）课程设置特色

以国内一流师范类美术院校的课程设置作为参考，在拓宽知识面的基础上注重文理兼容；同时，在课程设置的过程中注重课程与课程之间的相关性和连贯性，加强学生的综合素质和专业技能的培养。在充分体现出美术教育专业特点的基础上，将师范性、综合性、适应性、实用性贯穿始终，从而构成了美术教育课程的最为重要的部分。

1.美术教育类课程。让学生了解美术教育的概念、实践与价值所在，如美术教学方法、基础教育课程改革等课程。

2.专业课程。专业课程又分为专业必修课和专业限选课。该课程的开设用以提升学生的美术专业素养和技能，如素描、色彩、三大构成、儿童美术辅导等。

3.教育社会学和心理学课程。该课程主要是学习和了解社会与个人之间的相互作用以及各种社会群体之间的活动状况，分析目前在小学教育中出现的相关问题，如综合实践活动设计与指导、小学心理健康教育、小学教育心理学等。

4.教学研究课程。该课程主要是帮助学生了解相关的教学技能和教学技巧，提高教学表现力，让学生对教育目的、教学细节、教学示范有更为深入的分析和探讨。学习的形式可以通过课堂教学、专题讲座、实践训练等较为灵活的方式进行。

5.教育实践课程。包括模拟教学和教育实习，是最能体现实践性的教学环节。模拟教学包括课堂环节模拟、课堂全程模拟以及微型课堂等教学模式。培养学生了解教育、教学实践的相关知识以及处理在教学过程中可能发生的一些突发事件的能力，如社会实践、教育见习、课外文化活动等课程。

农村小学美术教育工作者因客观条件的限制和制约，他们可能要担负起更为多样的教学任务和职责。因此，他们必须要具有更为全面的教育修养和综合实力，来应对目前农村小学的教育现实。以上课程设置正是从实际出发，为学生提供了一个具有针对性、专业性的学习机会。“美术学专业课程设置须明确培养目标，即坚持为基础教育服务的宗旨，以培养美术教育工作者为己任。要培养有扎实基础理论、基本知识、基础技能的综合型通才和‘反思性实践者’。”③首先，在夯实专业基本知识、强化专业基础技能训练的基础上，不断学习和完善，为后续的教育打下坚实基础。专业理论和教学教法的学习也要贯穿到技能课程的学习中去，通过合理的课程设置、优化的教学过程、完备的课后辅导来提高教育教学质量。专业限选课程是专业必修课的有益补充，增设儿童美术辅导、民间美术、中西方美术教育比较等作为专业限选课程，这样的课程搭配更加符合当下基础教育的现实和需要。强调美术理论课程的重要性，增加美术史论、美术理论及美术鉴赏相关课程的比重；并在此基础上，开设适应新时期、新课改背景下，针对小学美术教师理论学习和教学能力提升的相关课程，如小学美术教育学、儿童美术心理学、儿童美术教育研究等课程。

二、初中起点“二·四分段”六年制农村小学教师美术学专业课程体系特色

六年制农村小学教师美术学专业培养的学生要能够满足目前我国农村小学美术基础教育、教学以及教育发展的要求，要求热爱农村和农村小学教育事业，有爱心和责任心，关爱学生；具有奉献精神，愿意将自己的热情和青春投入到农村和农村美术教育事业中；吃苦耐劳、脚踏实地，能克服和适应农村艰苦的生活和教学条件。六年制农村小学教师美术学专业的课程体系针对学生特点以及农村小学教师的实际情况及教学特点开设开发性、专业性、综合性、针对性、均衡性强的相关配套课程。在课程结构的调整方面，美术教育专业课程的比重将加大；适当增加和扩大与美术专业相关的选修课程与自选课程的范围和种类；加强教育见习、教育实习等相关实践、实训课程的建设。农村定向师范生有其共同的不足之处：由于美术基本功不强，对自己在美术专业的表现缺乏自信，艺术视野狭窄，美术工具和资料严重缺乏。但其优点也显而易见，他们的年龄普遍偏小，可塑性强；为优秀初中毕业生，文化成绩秀，勤奋好学、团结肯干，积极参加各种美术教学活动，是一批可塑之才。

六年制农村小学教师美术学专业课程体系具有如下几方面突出特色：

（一）强化美术专业基础，突出师范特色

加大对“教师技能”的训练。通过对学生的学习动机、相关课程内容设置、教育教学资源等相关内容进行调查分析，“认识到学习兴趣的培养、优化课程的途径、文化资源的开发方面所存在的问题。从其课程设置的专业结构进行了切实的理论探索，提出培养方向决定专业结构及人文需求引导技术需求的观点。在课程设置上强调教师技能的训练，遵照建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍的精神”。④在教育观念、内容和方法上符合农村美术基础教育的实际需要。通过师范性课程，要求学生对美术师范专业有宏观的把握及其对美术教育事业有深入的理解。

（二）提升综合素质，实施分向培养

借鉴中师时期培养综合型、全能型小学教师的优良传统，注重和强化教师教学基本功和基本技能的培养。开设多门教师技能课程，如普通话、三笔字、美术基础、简笔画、音乐素养等。对六年制农村小学教师美术学专业学生进行严格的职业技能训练，这使学生在接受学科专业教育的同时，也接受到了师范技能教育的培训。就美术专业学生而言，在学校学习的过程中，美术专业知识和相关的教师基本教学技能两者都获得极大的进步与提升，达到了作为一位合格的小学教师必备的“能说会唱、能写会画”的要求。

（三）关注基础教育，强化职业认同感

在校期间，要让学生对自己未来所从事的职业有种归属感，强化职业认同感。通过开展教育实践课程、专家教授讲座、形式各样的主题活动，如教育实践周（教育见习、教育实习）、暑假大学生“三下乡”、关爱农村留守儿童与失学儿童、农村小学教育现状调研等方式，培养出一批具有高度的责任感、强烈的事业心、热爱农村教育事业、热爱儿童、安心农村教学的高素质的小学美术教师。

结语

课程设置直接反映了学校的办学指导思想，课程建设是人才培养质量的基本要素和教学的基本单元。我们要“积极推进教师人才培养模式和课程教学改革，全面提高教师教育质量。鼓励教师教育院校根据不同教育对教师素质的不同要求，探索多种培养模式”⑤。初中起点“二·四分段”六年制农村小学美术教师培养模式是人才培养模式的一次大胆的尝试与创新：它在培养本科层次农村小学教师的同时，也将中师时期培养综合型、全能型小学教师的优良传统继承了下来，是培养本科学历农村小学教师的现实选择。

注释：

①管培俊.改革创新加快转折实现教师教育的跨越式发展[J].中国高等教育，2003（12）：12—14.

②顾明远.我国教师教育改革的反思[J].教师教育研究，2006（6）：3—6.

农村美术教育论文篇（7）

教育部下发的《基础教育课程改革纲要》指出：“国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它对提高学生的整体素质，发展学生的审美能力，培养学生的创新精神和实践能力具有积极的作用。”但是在农村中小学美术教学中却存在着很多问题，在此，笔者拟就这些问题进行一些探访和讨论，以期有利于农村中小学美术教学工作的改进。

一、师资力量有待加强

总体上说，美术师资队伍不断扩大，教学质量大有提高，教学设施逐步得到了改善。这就为我国的美术教育的继续发展奠定了很好的基础。但是由于我国幅员辽阔，各地的经济、文化教育水平很不平衡，西部与东部地区，城市与农村，乡镇与乡村，在教育资源、教学设施、师资状况等方面差异很大，美术教育水平也不大相同。而“我国85%左右的学校在农村，75%左右的学生在农村，农村的美术教育是最为薄弱的环节”，美术教育现状是很不乐观的。以县级学校为例，极大部分学校还没有专用的美术教室，也没有一件专供学生写生的石膏静物。去年“五一”去农村风景写生时，我顺便走访了许多乡村中学，结果发现有70%的乡村中学没有专职的美术教师，更多的美术课依靠其他学科教师或班主任来兼任，使美术课成了平衡教师工作量的砝码。乡村中学尚且如此，乡村小学的现状就更不用说了。据调查在乡村中学，本科学历的专职美术教师人数为5%，大专学历的专职美术教师占40%。所以，从目前广大农村中学的美术教育现状来看，笔者认为，除了要切实提高对农村中学美术教育工作的重视程度，更要加强农村美术师资队伍的建设。

二、课程安排不够完善

去年夏天，我走访了许多乡村小中学，据这些学校的教师说，美术课程每周只有一次，有时还让其他课的老师占用，这远达不到新课标的每周两节到三节课的要求，还有些乡村中小学没有开设美术课。就我校来说，高一级美术鉴赏课两周一次，美术课和音乐课轮流进行，高二、高三级没有开设美术课，只有一些专业生才学习美术技法，并且训练时间很少。

新的美术课程标准要求，小学、初中、普通高中必须开设美术课，小学初中最少每周两节，并且应将美术课程列入期末考查和毕业考核科目。而目前来说，在一些城市也只开设每周一节的美术课，更何况落后的农村中小学呢？另外，课外、校外艺术教育活动是学校艺术教育的重要组成部分，学校应当面向全体学生组织艺术社团或艺术活动的小组，每个学生至少参加一项艺术活动，举办学生艺术展演活动等，但这些活动在农村中小学就成了泡影。

三、美术教材准备尚不充分

美术教材是根据美术教学大纲提出的教育目标和目的任务，选编和组织具有一定范围和深度的美术知识和技能的体系，是美术教育教学的主要依据。从广义的角度说，美术教材除了传统的文字教材、图像教材、实物教材之外，还包括视听教材、计算机信息教材等。但是这些教材在农村中学来说就更为稀少。据调查农村中学90%的学校没有画室，更不用说展室，多媒体教室几乎为空，美术课就很难占用，再加上制作课件也无电脑配备。本来就很难理解的知识变得更加抽象，既累坏了老师，也听睡了学生，根本无法激起学生的兴趣，以致很多学生的艺术细胞被摸杀了。

1.美术教科书

美术教科书的内容不再是美术课堂唯一的教学内容后，美术课程资源的开发与整合也自然受到美术教师的格外关注。当下，美术课堂教学由封闭式、单一化教学模式向开放式、多元化的教学模式转变，极大地激发了美术教师自主创新的热情，教师千方百计利用各种美术教学资源于课堂活动之中，以体现自主教学的话语权。然而，在这种高涨热情的背后，却隐含着美术教育理性的缺失，导致课堂教学活动出现了种种偏颇。尤其在农村，虽课程资源很多，但学校为了安全，要求学生不能出校门，使得很多有利的资源被浪费。对一堂风景写生课来说，农村美丽的自然景观是很理想的教学资源，但紧闭的校门却成了最大的阻碍，导致师生长期在封闭式的美术教学模式下，使用统一的美术教材和教学参考书，每堂课的教学目标被设计成了固定统一的套路，教师只需如样“翻版”，久而久之，教师不仅失掉了认真研究具体教学情境下教学目标的习惯，同时也失去了自身的教育理想追求。当然也不会对创造性地吸纳与整合课程资源感兴趣，在落后的农村，更加封闭了这些线索，美术这门课成了可有可无的学科。

2.美术教学的物质设备

美术教学的物质条件是教学活动得以运行的基本保证，随着教学技术学的完善和医学卫生保健等方面的发展，教学物质设备在质量规格上和功能上都不断得到改进。

美术教学活动比其他学科更为特殊，所以，教学的物质设备也更加复杂。美术教学物质设备完善的程度是衡量学校美术学科建设水平、美术教学水平的重要标志之一。

四、影响中小学美术教学现状的因素

1.家庭因素

全国有75%的学生在农村，而农村的经济条件有限，在目前，大多数农村家庭有两个学生，这就更加给农民带来了经济上的困难。因为我也生活在农村，从小就在农村长大，对于农民的收入很了解，又顺便走访了一些农户。据他们说这几年的庄稼收成还算可以，政府也对农产品的价格有了调控，但是对于一个学习美术专业的学生来说，也很难供他们上学。

2.社会因素

社会要进步，教育要先行。随着社会的不断进步，教育事业蒸蒸日上，这些年来，国家对教育方面的投入也加大，对西部贫困地区的学生还实行了免除学杂费的政策，这都有利于学生很好地完成自己的学业，尤其是有特长的一些学生，也可以实现自己的梦想。但是农村的一些社会风气对学习造成了不良的影响，在社会上有些人认为学习美术专业的学生就是学习成绩差或者是不学无术的学生，这也就给学生造成了社会舆论的压力，家长也不愿听这样的舆论，从而使大部分学生对学习美术专业敬而远之。

农村美术教育论文篇（8）

一、农村中小学艺术教育中存在的问题

（一）开课情况分析

农村中小学艺术课的开课率较低，即使开课大部分也只是局限于唱歌和图画。少数学校，即使有了专业艺术教师，也存在艺术教育课程被严重挤占现象。艺术课由文化课替代。

（二）艺术教师情况

农村中小学艺术教师配备情况远低于城镇学校，师资严重缺乏且多为兼职，专职和专业的艺术教师甚少。

（三）艺术办学条件

农村中小学艺术教育总的来说：农村不如城镇、美术不如音乐、小学不如中学。大部分农村学校没有画架、画夹、颜料、纸笔等美术教学用品，音乐教学设施也很简单不完善。

二、农村中小学艺术教育的重要性

（一）使中小学生的感性思维得到发展

感性思维和理性思维就像一对孪生兄弟，它们是完整理想人格的构成要素，统一于一个整体中，它们都要通过教育来发展完成统一。感性是内心的、来自心灵内部；理性是逻辑判断的、来源于大脑的思考。像小学语文、数学、自然等基础课程重视培养学生的理性思维，重视学生的智力发展，对理性思维的考察是从逻辑的、思维判断的角度去评价，这种模式培养出来的中小学生只是智力和思维得到了发展，在考试中可以得到很高的分数，但他们失去感性的理解，不懂得审美，不懂得欣赏生活。而艺术教育本身就是注重对生活的观察，锻炼学生的感性思维，培养学生发现美的眼睛。素质教育时代我们必须注重对学生德、体、智、美全面培养，中小学生没有发现美的感性思维又怎能更好地全面发展呢？所以，艺术教育对中小学生非常重要。

（二）艺术教育可以启迪中小学生的智慧

智慧不等于智力，智力可以通过考试来评价，而智慧是指对待生活的态度，智慧是不可通过测试来测量的。在艺术教育中蕴含着在实践中处理现实问题的智慧，而这种智慧是很难通过学习理论知识获得的，智慧对于学生以后的工作、生活也有着积极的影响。一个人的智商很高并不代表他的智慧就很高，智慧有时比智力还重要，智慧的增加可促进智力的发展，而智力的提高并不代表智慧会增高，甚至会压制智慧的成长。艺术教育恰恰就可以使人增长智慧，如：文学戏剧作品、美术写意作品和音乐舞蹈作品等作品都体现着深刻的智慧。

（三）艺术教育可促使学生人格的完善

在艺术教育中无处不蕴藏者生活的真、善、美。艺术教育能使中小学生懂得感恩，使人善良因善是艺术的品格之一，无论是在艺术创作还是欣赏中，艺术作品都能引起人的共鸣。艺术教育还可培养主体的爱美心，有了爱美心就会产生爱德之心和爱智之心，这样就有助于建立学生之间、学生与老师之间的和谐关系，使学生懂得尊重他人的劳动成果，进而使自己成为一个心灵高尚的人。

三、结语：

农村中小学由于各方面配备不齐全，使艺术教育不能全面开展，在素质教育时代，使得农村学生与城镇学生的差距进一步拉大，十分不利于农村孩子的发展。在经济发展不断提高的同时，农村也应共享改革成果，农村艺术教育问题必须引起各界的关注和帮助，我们期待农村中小学艺术教育更上一层楼。

参考文献

[1]李进平.贫困农村中小学艺术教育问题及对策[j].教育革新，2009（10）

农村美术教育论文篇（9）

[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）09-0047-04[基金项目]广西哲学社会科学“十二五”规划项目“民间艺术教育课程在广西农村幼儿园的运用研究”（11FGL043）。

[作者简介]朱艺华，广西师范大学教育科学学院讲师。

“乡野”一词较之“乡土”，更具有自由自在的深远意味，更符合幼儿生长的特征，更蕴含了一种生机勃勃的茁壮生命力。“乡野文化资源”较之“乡土素材”，范围更大，层次更深。“乡野文化资源”包括自然和文化两个层次的内容，自然层主要是指乡土素材和农村劳作材料，如树叶、泥巴、斗笠等自然资源和农村劳作工具；文化层主要是指民间文化在美育中的运用，如蜡染、剪纸、扎龙、绣花、仪式、戏剧等在幼儿作品中的体现。目前研究运用“乡土素材”的较多，对文化层的运用深度挖掘还不够充分。自然层资源容易获取，文化层的实现则需要教师具备一定的文化意识和研究能力。“乡野文化资源”融合了乡土素材、民间文化、乡土文化等多种形态。教育家陈鹤琴曾说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”[1]研究乡野文化资源在农村幼儿美术教育中的运用，对努力缩小城乡幼儿的艺术素质差距、促进农村幼儿的全面发展有着如下的现实意义。

一、保证农村幼儿的全面发展，促进教育公平发展

作为视觉艺术的美术活动能锻炼幼儿的观察能力、认知能力、审美能力和动手能力，还培养了创新思维，孩童时期的美术教育对促进人一生的全面发展都起着重要的作用。在我国大多数农村，由于经济相对城市较为落后，幼儿园的场地、教具、玩具、画具等硬性条件不佳，尤其是师资力量相对薄弱，农村幼儿美术教育的发展严重滞后。我国幼儿总人口6000多万，农村幼儿占幼儿总人口的58%[2]，这些农村幼儿的素质直接影响到中国国民的综合素质，也影响到中国的未来。许多幼儿园的美术教材主要是以城镇幼儿的生活背景设计的，忽视农村孩子的生活环境，过分强调知识的灌输和学习，忽视幼儿的感性生活世界和原发性的发展，[3]这不但违背了教育公平的基本原则，也不能保障农村孩子的健康发展。健康的心理是每个孩子正常成长的基本条件，学习内容脱离农村幼儿生活的真实环境，会使孩子对生活产生距离感，是对农村孩子成长心理的一种伤害，是对“以人为本”的一种漠视。农村幼儿的美术教育应该生活化，“生活化”的内涵在于强调幼儿经历、感受、体验的教育价值，着重幼儿对知识的获取、积累、构建与链接的过程，为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们动用多方面的能力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试，追求幼儿在活动中的整体性的人格的发展。[4]《幼儿园教育指导纲要》（下简称《纲要》）指出，幼儿园教育活动内容的选择应该“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。艺术教育活动的目标之一是“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”。只有让农村美术教育回归其所属的乡野天地，发掘农村自然纯朴的教学素材，才能真正使农村孩子喜爱上自己生活中的美，才能使农村幼儿美术教育在一个健康的环境里绽放蓬勃的生命力。基于此，农村幼儿的美术教育活动应积极开发和使用乡野文化资源，创设真实的生活氛围，促进幼儿健康成长。

二、培养农村幼儿的良好品格

杜威认为，“教育即生活、生长和经验改造”。只有真实的生活才是身心成长和经验改造的正当途径。[5]儿童艺术教育与文化环境密切相关，这种文化环境包括以理性形式表现的观念形态的文化和以非理性形式表现的习俗文化，后者受制于前者，但比前者影响更广更远。[6]不建立在生活基础上的艺术是没有灵性与魅力的。[5]农村幼儿天然生长在乡野文化里，其文化形态对幼儿的影响意义重大，只有充分重视和利用乡野文化资源指导幼儿进行美术创作，才能培养农村幼儿的良好品格。

首先，能培养农村幼儿的探索精神和创造精神。第一，教师的态度和管理方式有助于幼儿形成安全、温馨的心理环境，教师的言行举止会成为幼儿效仿的榜样。农村教师比较能吃苦，在恶劣条件下他们为了创造美而进行不懈探索的精神会深深地影响孩子的品格形成，能帮助孩子在日后形成不惧困难、勇于探索的求真精神。第二，在搜集、采访、利用乡野文化资源的活动中，幼儿参与到教师引导的环境创设这一环节中，比起教师事先创设好环境再引领幼儿在环境中进行教育活动的传统方式，这种做法更能激起孩子思考、讨论、创作的欲望，[7]更能使幼儿获得完整的经验和创造体验。幼儿通过完整的体验进行绘画、手工制作，其本质是一个创造性过程。永远都有更好的表现方式、永远都没有固定答案的美术活动，[8]更能培养幼儿的积极参与意识和创造意识。

其次，能培养农村幼儿热爱自然、热爱劳动的实践精神。幼儿在教师的引导下，接触乡野美好自由的自然环境，领略乡野文化艺术的魅力，丰富了感性经验，获得了审美体验，激发他们表现美、创造美的情趣；搜集乡野文化资源进行美术创作的过程中，感受着游戏、劳动带来的生活和学习乐趣，使他们更加热爱大自然、热爱劳动、热爱家乡，有利于他们形成实践印证的务实精神。

最后，能培养农村幼儿热爱祖国传统、尊重多元文化的意识。美术是人类文化最早和最重要的载体之一，用美术的形式传递情感和思想是人类历史中一种最重要的文化行为。幼儿对美术的学习是一种对文化的学习。通过美术学习活动，幼儿可以理解人类的历史和文化，从小培养儿童对祖国优秀传统的热爱和对世界多元文化的尊重和宽容。[9]

三、增强农村幼儿园师生的自信心

生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。农村的经济条件和物质条件虽然不如城市富裕，但是只要教师具有一双慧眼，就能发掘出大量丰富多彩的教学方法。当城市高楼大厦日益密集、树林草地日益稀罕，城市的美术教师们苦于没有地方带孩子外出体验真正的大自然的时候，当城市的美术课堂上用最丰富的语言、最先进的媒体投影照出最令我们神往的画面时，我们却将现实变成了虚拟或者想象。[1]美术的创作必须经过体验感知，才能进行正确的思考，最后完成创作。再美丽的摄影图片也无法让幼儿获得感知体验，幼儿无法触摸，无法了解比例、结构、质感，没有感知没有感情是不可能画出美丽的画的。而农村天地宽阔，自然风景真实存在，碧水青山，春花烂漫，夏虫低唱，秋叶飘落，自然界给了农村幼儿丰富的美术创作资源。幼儿美术教育应该注重体验学习。只有让幼儿亲自参与活动，印象才会更深刻，也才会更容易激起创造的动力。[10]

基于自然层，教师可以开展很多活动。带领幼儿用鲜艳的花朵编个花环感受春天的缤纷多彩，用洁白的瑞雪堆雪人感受寒冬萧瑟。这些原始活动经过教师的设计和引导，都能增加幼儿对自然环境变化的直接感受，让幼儿做出有趣的手工作品、雕塑作品。做风筝是一项使幼儿身心都能得到锻炼的美术活动。将农村随处可见的竹子削成细条，和薄纸一起做成风筝，带领幼儿在乡村的阳光树林中享受游戏的乐趣，在做风筝和放风筝的过程中让幼儿体验团队精神。带领孩子们在大自然中搜集不同形态的树叶，根据植物的形态做成拼贴画、拓印画。带领幼儿在大自然中搜集树枝和石头，用布条把树枝连接起来做成愿望树，挂上幼儿自己的心愿卡或者小画片，石头画上小花小鱼，压住树根，在幼儿园一角形成一个小小的园林景观。颜料缺乏的情况下，带领幼儿采集指甲花、勿忘我、小黄菊等有色植物自制颜料，培养农村幼儿解决问题的创造性思维。

基于文化层，教师可以开展的活动更是多种多样。民间美术在农村比城市存活得更本真更完整，刺绣、蜡染、年画、剪纸等都是珍贵的学习内容，教师可以经常带幼儿外出采风，前往参观，或者请民间艺人来园展示才艺，让孩子们学会观察、比较，发言说出自己的感受。带领孩子看本乡本族的戏台表演，观察脸谱的纹样、颜色，演出服装的特点；采访会唱民间戏剧的老人，观察演出行头的特点；看热闹的庙会和圩日，观察集市中人的活动形态。即使没有戏剧或庙会等成型的文化形态，村庄附近也总有一些会民间手艺活的能人，带着孩子去看阿婆绣的鞋垫，观察图案里运用的民间元素；看木匠雕龙画凤，讨论木雕的凹凸之美；看石匠凿刻石狮，摸摸石雕的质感和立体感；看民间作坊的染布和蜡染，回去后也可以拿些旧衣服试一试；请会扎风筝的老阿公示范制作过程，当场也学着制作和绘制自己的风筝。根据幼儿亲身采风体验，教师引导他们讨论观察到的现象，然后再进行美术创造活动，最后可以策划一个乡野美术作品展，邀请附近城镇幼儿园的小朋友前来交流，增强农村孩子的自豪感。

这些实践活动是原生态的、乡野的、民间的，包含了观察、思考、创作几个美术创作的完整步骤，也包含了解决问题的基本方法，充分锻炼了幼儿的观察能力、动手能力，培养了孩子发现问题、解决问题的意识。这些远离城市的民间艺术资源就活生生存在于农村幼儿的生活当中，教师如果将其充分挖掘出来，不但能让其成为农村幼儿美术教育的活资源，而且也能使农村美术教育形成自己的特色。皮亚杰认知理论认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”在这些非常熟悉的生活环境里，农村幼儿园的教师和幼儿能真切感受生活，体验到乡野自然自由的气息、大自然的美好，享受着民间美术的熏陶，制作出多种形式的有乡土气息的艺术作品。这于教师而言，充分发挥了自身的创造力，获得成就感；于幼儿而言，容易获得生活的真实感和成功的喜悦，成功而独具特色的乡野艺术作品使农村孩子在城市孩子面前不再自卑，减少农村孩子对城市生活的盲目向往，乡野文化资源在农村幼儿美术教育中鲜活的运用充满了蓬勃的生命力，使师生都产生了自豪感，增强了自信心。

四、创建农村幼儿美术教育的鲜活特色

当教育资源不能充分满足地域之间均衡配置的要求时，美术教育工作者不能守株待兔，而应立足本土实际情况，着手开发乡野文化资源成为一种值得深思的方式。农村幼儿美术教育不能一味地向城市看齐，应该充分挖掘自然纯朴的乡野文化资源，探索出适合农村幼儿美术教育独特的模式。《纲要》中指出，组织与实施幼儿教育活动时，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。要重视乡野文化资源在幼儿美术教育中的运用，立足本土，挖掘美术教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。农村得天独厚的乡野文化资源为幼儿美术教育提供了丰富生动的素材，这是城市幼儿园望尘莫及的，其中的乡野乐趣也是城市孩子无法享受到的，只要教师具有一双发现美的慧眼和一颗充满创造力的心灵，就总是能让农村的孩子体验到艺术带来的许多乐趣，从而帮助农村幼儿身临其境地感受着乡野特有的美，感受劳动的光荣，感受民间艺术特有的生生不息的创造力。农村幼儿园的孩子们在幼儿园、在乡野间，体验到了民间美术的独特魅力，获得了身心的愉悦，获得了这个阶段应该得到的健康发展。缩小城乡美术教育的差异并不是农村幼儿美术教育一味地向城市标准靠近，如何结合“所在”环境探索出农村幼儿美术教育独有的鲜活生命力，是一个迫切需要所有学前教育工作者解决的现实问题。

艺术教育应该尊重每个幼儿的发展个性，避免“标准化”，建立起基于乡野文化资源运用的幼儿美术教育的方式，避免城乡幼儿美术教育“一刀切”“标准化”，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。《纲要》指出，幼儿艺术教育的目标有三：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。要达到幼儿艺术教育的目标，创建农村幼儿美术教育的鲜活特色，农村幼师需要做到以下几点：第一，教师拥有自信心，带领幼儿感受乡村的自然美，提高审美能力；第二，教师发掘乡野文化资源解决学习材料的不足，带领幼儿体验发明创造的乐趣。教师要有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，就必须对每一个环境、每一种材料所蕴含的教育价值都有所了解；[12]第三，教师带领幼儿学习民间美术，带领幼儿完成对传统艺术文化的自然传承；第四，利用乡野文化资源，教师带领幼儿进行艺术创作，创造出原生态、乡野、民间的艺术美，而不是被城市的审美观同化。

五、运用乡野文化资源进行幼儿美术教育的关键

陶行知先生曾倡导：“活的农村教育要用活的资源。”农村幼儿园进行美术教育活动的基本原则应该是“因地制宜，就地取材”。理论和实践的脱节使农村幼儿的美术教育状况堪忧。一方面，农村幼儿美术学习资料应有生活化和可操作的特点。学前教育工作者应依据国情，将农村幼儿美术教育的理论指导和实践背景具体落实在其生存的真实空间，避免照本宣科的“城市化”教学[1]，研究乡野文化资源在农村幼儿的美术教育中的可行方式，依托农村实际情况进行长期实践和总结，编写出符合农村幼儿园的美术指导教材，要有具体的操作方式，使教材真正能用。另一方面，大力提高农村幼师的资质、培训和工作条件是关键。教师的知识、技能对儿童的发展产生重要影响。研究表明，高学历与儿童的良好发展之间存在高度的相关性，高学历的工作人员能创作一个高质量的教育环境，以适应不同特点的儿童。受过专业教育和训练的工作人员能够为儿童创设一个丰富、稳定和有刺激性的早期教育环境，使儿童在与环境的互动中得到充分的发展。[12]尊重幼儿的个体差异是教育的前提，对幼儿进行个性化教育是重要手段，促进幼儿富有个性的发展是教育的出发点和归宿，而要想在实践中切实促进幼儿富有个性的发展，教师是关键；想要使教师在实践中根据幼儿的个体差异进行有针对性的教育，对教师的个体化培养与指导是首要前提。[13]各级教育机构应充分利用学前教育国培项目、农村学前教育农村骨干教师培训项目、省（区）级培新项目等各种培训项目和进修学习机会大力提高农村教师的综合素养，使农村幼师的文化传承意识得到培养，使农村幼师的文化研究能力得到提高，使农村幼儿的全面发展得到有力的保障。

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[10]苏萍.探讨如何在美术教育中培养幼儿的创造力[J].艺术教育，2011（36）.

农村美术教育论文篇（10）

【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0039-01

随着我国基础教育的改革，美术教育已成为素质教育的重要组成部分，是实施美育的重要途径。它对陶冶学生情操、丰富学生素养、启迪学生智慧、促进学生发展具有不可忽视的推动作用。近几年来。城里的美术出现了红红火火的局面，而农村的美术则出现了冷冷清清的状态，形成了鲜明的对比。笔者在对农村美术教育的研究中，略有思考。下面谈谈对农村美术教育的几点看法。

1 农村美术教育的瓶颈在哪？

1.1 学校领导、教师、家长的不够重视是矛盾的根源:在当前教育体制下，无论是学校领导还是各科教师，都把应试作为首选，与升学无关的美术课就成了“任意宰割的羔羊”，可以随时调动甚至占用，认为其可有可无。于是，很多农村学校美术课的课程计划标准达不到规定的10%，这对素质教育的推行具有极大的阻碍作用。另外，美术在农村受传统思想禁锢，农村百姓对美术的认识不够，不了解美术教育在基础教育中的地位和作用，更不清楚美术在社会经济发展中的重要意义。这是农村美术教育严重滞后的主要矛盾之所在。

1.2 高等美术教育培养的师资与农村美术教育完全脱节:艺术院校的师范系和师范院校的艺术系在课程设置上，主要以延续适应高考的素描、色彩、油画教学作为主要的教学内容，培养的师资在农村极少有施展才华的舞台，造成了资源的严重浪费。农村美术教育受经济、文化发展水平的制约，受学生思维、眼界的影响，应把开发乡土教材、本土教学资源用于教学。比如美术欣赏课、剪纸课、泥塑课、简笔画课，在农村开展是可行的，而这些对高师美术教育专业的毕业生是个棘手的问题。因为他们在高校学的是油画、国画或版画等课程，这些对于农村孩子来说，首先在经济上就是个严重的考验。而对于美术课程都没有，课桌、座椅都难以保证的西部农村孩子来说简直奢侈的梦。

1.3 乡土素材、民间美术资源没有得到充分利用:很多农村地区没有专职的美术教师。即便有，也是“半路出家”的或对美术稍有爱好的其他各科教师兼任，他们往往照本宣科，或画一些枯燥无味的“儿童画”或几何体就算完成美术教学。殊不知，琳琅满目的大千世界有着丰富多彩的民族民间美术资源和乡土素材。这些都能让学生在各个方面感受艺术元素的存在，并逐渐认识美术、喜欢美术，而不会产生“美术就是画画”、“画得像的就是画得好的”等肤浅认识。并且，教师可以借题发挥，利用美术教育的机会，抢救和保护濒临灭绝或即将消失的民族民间美术资源，对发扬中华民族的物质文化遗产贡献自己的力量。

另外，农村美术教育还存在着学生缺乏兴趣、教育手段陈旧、教育质量不高、作品形式单一、评价机制滞后、硬件设备不完善、教学软件不配套等瓶颈，也是我们农村美术教育工作者和研究者亟待解决的问题。

2 农村美术教育的出路在哪？

2.1 转变教育观念，加强领导、教师对美术的认识:学校领导、教师应把素质教育落到实处，充分认识到美术教育在素质教育中的地位和作用，切实加强对学校美术教育的扶持力度，真正将美术教育提到议事日程。保证美术课程按国家计划开齐开足，不要随意占用美术课的时间，还学生学美术、教师教美术的权利。只有高度重视农村美术教育，严格贯彻落实国家的有关教育方针，才能有效推动社会主义新农村建设，让美术课不再“名存实亡” 、“名亡实亡”了。

2.2 强化高师美术教育与农村美术教育之间的链接关系:高师美术教育最显著的特点是双学科，它不仅要求学生掌握美术专业的理论和技巧，还要培养学生适应素质教育发展的教育教学能力。高师院校可为美术教育专业方向的学生开设“民族图案” 、“剪纸艺术” 、“民间插图”等课程，鼓励学生有意识地去实践和体验，记录他们的收获，并把相关资料保存下来，这样培养的学生既能适应繁华城市的现代化多媒体教学，又能肩负在农村美术教学的任务，有利于高师专业学生在城市、农村双面就业。

目前，农村学校美术师资学历偏低也是一个不可忽视的瓶颈。基于此，教育部门、学校应经常请专家、学者与美术教师面对面的座谈、交流，组织教师参加课改培训，让农村美术教师丰富知识、画种爱好广泛，以利于农村美术教育教学的开展。

2.3 大力开发乡土教材、充分利用民族民间美术资源:和城市相比，农村在经济上的制约是不争的事实。但经济上的制约并不意味着美术资源的匮乏。相反，农村孩子在民族民间美术资源上具有城市里的师生可望不可及的得天独厚的美术教学资源。我们可以以此为契机，弘扬民族文化传统、继承历史文化遗产。不但增加了学生对美术的兴趣，还激发了学生的家乡的热爱之情。

以笔者的家乡湖北黄冈为例，据不完全统计，黄州的农民画、武穴的章水泉传统竹器、黄梅的四祖五祖、团风的剪纸、龙感湖的挑花、麻城的石鼓、罗田的雕刻、英山的土著民居、浠水的桃花冲、蕲春的蕲州古镇、红安的公园，从东到西，从南往北，都是可以开发的美术课程和乡土教材。

结语：农村美术教育面临的这几个问题是十分严峻的，让我们全体美术教育工作者和研究者携起手来，努力改变农村美术教育落后的面貌。这几个问题一旦得到解决，农村美术教育就能迈上一个崭新的台阶，就能使农村孩子受到良好的美术教育，让学生全面、健康的成长。

参考文献

[1] 吴世宁.新疆美术教育60年[M].新疆人民出版社.2010，9

农村美术教育论文篇（11）

2国内外研究现状

教学材料包作为教师辅助教学的用具，有着其它手段不可替代的作用。美术教育课程材料包是教学极其重要的辅助工具。教师根据需要把教具材料真正纳入教学过程，立足实际，选择并适时使用教具，能激发学生学习兴趣，突出教学重点，突破教学难点，优化课堂教学结构，发展学生创新思维力，能有效提高教学质量和效率。进入二十一世纪以后，随着课程改革，科技发展，越来越多地使用多媒体等高科技，所以传统的一些教具材料好象渐渐的淡出了历史舞台。许多老师特别是年轻老师更习惯用幻灯片或flash等的演示来代替传统课件，这应该是历史进步的必然趋势。但我国城乡资源分配不均，不是所有的传统教具材料就该全部抛弃，对农村美术类课程材料包的开发与运用，有利于学生提高学生获得高质量的美术教育的机会，也有利于民族多样性的文化得以延续。在高科技的今天传统的“土教具”应该有它的用武之地，无论科技怎样发展，传统实物教具材料都应该继续在教育教学中占据一席之位，继续发挥它的光和热。在社会经济技术不断发展的今天，材料包依然具有不可取代的教学价值，仍然受到国内外教师的欢迎。他们将日常用品引入课堂、自制模型化虚为实，自制成套教具破解难点、借用信息产品贴合技术潮流等制作教具，具有很高的价值。农村美术教具的形式多种多样，可为学生创造更加有利的美术学习条件，调动学生美术学习的积极性。

3研究内容与方法

本课题以“中原文化背景下农村美术教育课程材料包开发与运用研究”为研究目标，主要目的是想充分开发利用美术材料包，并把这些材料包运用到河南农村美术课程中。研究美术材料包制作的中存在的具体问题，以及解决这些问题的策略和方法，最终开发出符合新课程理念并与河南农村艺术文化密切联系的美术教具包。文献资料法:利用学校图书馆，中国期刊网和百度等网站，搜索相关的文献资料，为本研究提供相关的理论支持。实验法:针对研究需要，进行材料包运用的教学实验。访谈法:根据访谈提纲，对在校学生、教师、教育管理者、教育管理部门进行相关访谈。行动研究法:将材料包的开发理论与材料包的运用实践紧密联系。归纳演绎法:运用归纳的方法，通过对中国美术教育材料进行理论分析，对国内外材料运用经验进行研究。实地考察法:对河南部分农村学校进行实地调查，了解其具体发展现状，收集第一手资料，进行分析与研究。

4研究重点、难点及创新之处

研究重点是如何建立完善的与本土文化相结合的美术类材料包。研究难点是美术材料包的可持续发展性。创新之处:在农村美术教学中，美术教育课程材料包有重要作用。为了更好地发展美术教学，就要对美术教育课程材料包进行具体研究，把握其主要特点，为美术教学更好地服务。农村美术教育课程材料包形式多样，可以利用当地特有的材料，通过自制教具开展美术教学，为学生创造施加有利的美术学习条件，调动美术学习的积极性。通过对中原的农村美术教育课程材料包的开发与运用，为当地发掘美术教具材料资源，并培养一批具有创新精神的美术教师。在植根本土文化的美术学习过程中，使农村及偏远地区学生逐渐形成基本的美术素养与美术学习的能力，和对本民族文化艺术的认知与感悟能力。

5农村美术教学中课程材料包的特点

同教材教具相比，农村美术教育课程材料包在美术教学中具有更强的目的性与针对性。在实际教学过程中，不同阶段的学生的学习理解能力和美术学习水平不尽相同，为了能够找到适合不同美术水平的学生的教学方法，就要根据学生的实际情况，选择具有灵活性和多样性的美术教学方法。针对这样的要求，通过农村美术教育课程材料包满足美术教学的各种需求，能够在美术教学中起到良好的作用。制作美术教具可以根据不同阶段的学生制作不同难度的美术教具，而且能够根据不同的学习目的制作具有更强目的性的美术教具，使学生更好地学习美术。在农村美术教学中，合理地运用美术教育课程材料包，可以更好地辅助教师进行教学，而且能够为学生增加更加有利的学习条件。农村美术教育课程材料包属于物美价廉的教学工具，其制作成本虽然很低，但是在美术教学过程中能够发挥出重要的教学作用，使其成为学生学习美术的一个重要的辅助。教师在制作美术教具包时，大多使用日常生活中极为常见的材料，取材方便。美术教师在美术教育课程材料包开发过程中又能够提升自身的综合素质。农村美术教育课程材料包具有两个重要的作用，其一能为教师的课堂教学提供帮助，其二也能开发学生的思维能力。为了提高学生的动手能力，教师可以引导学生参与美术教育课程材料包的开发过程，和学生共同完成教具包的制作。学生在参与制作过程中，可以充分感受制作教具的乐趣，激发学习美术的热情。同时，在美术教学中通过美术教育课程材料包的形式，不仅能够使学生进一步提高美术水平，而且能够提高学生的综合能力，使学生得到全面发展。

6预期结果和形式

研究成果将形成与本土文化相结合的中小学美术材料包，要发掘当地美术教具材料资源，培养一批具有创新精神的美术教师。使农村及偏远地区的学生形成基本的美术素养。形成课题研究报告，发表学术论文，推广中小学美术材料包，建立完备的中小学美术材料包网络体系，传承传统艺术文化，推动本土文化与美术课程教具相结合，并在河南农村中小学形成材料包资源共享局面，以期为农村美术教育开发教具材料资源，争取让更多的学生获得美术教育的机会，同时使我们民族多样性的文化得以延续。

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