教育心得论文大全11篇

教育心得论文篇（1）

学习八荣八耻心得体会

校园八荣八耻演讲稿

八荣八耻演讲稿

大学生八荣八耻心得体会

企业八荣八耻演讲稿

开展八荣八耻荣辱观的实践活动方案

学习八荣八耻心得体会(二)

学习八荣八耻心得体会(三)

结合自身谈八荣八耻-学习八荣八耻心得体会

医院八荣八耻演讲稿

大学生八荣八耻论文

个人学习八荣八耻的心得体会（二）

学习八荣八耻心得体会(四)

公务员学习八荣八耻心得体会

八荣八耻演讲稿范文精品

八荣八耻教师演讲稿

教师学习八荣八耻心得体会

学习“八荣八耻”工作总结

学习八荣八耻心得体会(六)

学习八荣八耻的心得体会(领导讲话)

学习“八荣八耻”心得体会--培养社会主义荣辱观是党的建设的永恒主题（领导讲话范文）

学习八荣八耻心得体会[附原文]

德育教师学习八荣八耻的心得体会

八荣八耻演讲稿-社会注意荣辱观从我做起

机关八荣八耻演讲稿

小学生八荣八耻演讲稿

“八荣八耻”感想

党员八荣八耻心得体会

八荣八耻班会设计方案

八荣八耻评论论述

知荣辱树新风从我做起（八荣八耻演讲稿）

“八荣八耻”心得体会(通用版)

谈八荣八耻心得体会

小学生八荣八耻演讲稿

八荣八耻心得体会(八)

“八荣八耻”心得体会(通用版)

校长八荣八耻学习心得体会

校园八荣八耻演讲稿

税务八荣八耻演讲稿

学习八荣八耻阶段情况总结

学习八荣八耻的心得体会(国税局)

学习八荣八耻的心得体会[各行各业集锦]

社会主义荣辱观[八荣八耻]宣传教育活动总结

教师八荣八耻演讲稿:牢记八荣八耻，守护纯洁心灵

从我做起,践行八荣八耻(八荣八耻演讲稿)

八荣八耻主题班会主持词

学习八荣八耻思想汇报发言

学八荣八耻心得体会-政府官员篇

医院 护士八荣八耻演讲稿－让我们在平凡中奉献

八荣八耻论文

卫生系统八荣八耻心得体会

校园八荣八耻演讲稿（三）

学习八荣八耻感想

关于八荣八耻的论文

学习八荣八耻心得体会(五)

八荣八耻学习体会及整改措施

党员学习八荣八耻的心得体会

学习八荣八耻心得体会之培养社会主义荣辱观

警察八荣八耻荣辱观心得体会

学习八荣八耻演讲稿

大学生八荣八耻演讲稿(我的地盘，我的责任)

学习八荣八耻心得体会

八荣八耻心得体会(教师)

八荣八耻之以辛勤劳动为光荣演讲稿

党政机关学习八荣八耻心得体会

公安八荣八耻演讲稿

银行八荣八耻演讲稿

学习八荣八耻心得体会及整改措施

学习八荣八耻活动总结

八荣八耻论文-保持党员八荣八耻

公交八荣八耻演讲稿

企业的职工八荣八耻体会

八荣八耻学习发言

“八荣八耻”学习体会（工会）

学习“八荣八耻”心得体会—省情报所第五党支部

八荣八耻心得体会（工会）

学习八荣八耻的演讲发言材料

公务员八荣八辱学习体会

八荣八耻演讲稿大众演讲版

最新八荣八耻大学生演讲稿

警察八荣八耻演讲稿

中学教师“八荣八耻”学习体会：落实八荣八耻荣辱观是教师义不容辞的责任

石化八荣八耻演讲稿-知荣辱树新风促和谐演讲稿

八荣八耻讲演稿-公司党员要培养社会主义荣辱观-领导讲话稿

学习八荣八耻心得体会

电业局个人学习八荣八耻心得体会

八荣八耻荣辱观教育心得体会、感想、演讲、论文

医院学习贯彻“八荣八耻”讲话精神的体会

我解荣辱观-学习八荣八耻荣辱观心得体会

国企职工学习八荣八耻心得体会

团员青年八荣八耻学习心得体会

公务员学习八荣八耻心得体会(一)

党员领导干部要做践行“八荣八耻”的模范(心得体会)

八荣八耻心得体会--让高尚在阳光下绽放（深情版）

医务人员八荣八耻荣辱观演讲稿

教育心得论文篇（2）

在小学数学教学中，实施素质教育，转变教育理念是关键，要时刻将教书育人放在首要位置。要实现素质教育设定目标，优化教学方法是很有必要的，需从每一节课抓起，从每一位学生抓起，只有这样，才能更好地开展素质教育，才能提高教与学的效率。

1以学生为主体，进行适量合理的练习

教学中以学生做为主体，就是要让学生们在教师的积极启发下，参与教学的一些过程，主动的获取知识。小学生获取知识大多是靠直接感知来进行相关知识的抽象概括，年级越低的学生感知越高，其自身的思维是一个由感性到理性，由具体到抽象的过程。教学上根据小学生的这个思维的特点，假如每次教学都是以学生为主体，进行适度的合理练习，让同学们能积极参与教学的整个过程，充分发挥学生自身的主体作用，让学生去主动获取知识。这样才能有效的激发小学生的创新思维与意识。

2鼓励小学生积极参与，动手操作

教师在教学过程中，要更多的给予学生们参与的机会，鼓励学生们针对不同的教学问题，积极主动互相交流与讨论。可以尝试分组学习的方式，提供更多的时间，还要保证在每个小组合作学习中，所有的成员都会有机会发表自己的见解。如在教授“圆的面积”一课时，先和学生复习之前学过的平行四边形、三角形与梯形等面积公式推导时所使用的方法，再引导学生结合新旧图形间的关系推导出新图形的面积公式，学生之间可分小组合作讨论。课堂气氛顿时活跃起来，小组成员开动脑筋，积极参与其中。大家通过拼一拼、摆一摆、数一数、算一算等，知晓拼出的近似平行四边形的底、三角形的底以及梯形的上底与下底和圆的周长有关联，平行四边形的高、三角形的高与梯形的高又和圆的半径是一样的，借助这些关系也就能很顺利地推导出圆的面积公式了。此后，教师再借助多媒体辅助教学将学生之间的探讨成果展示出来，适当引导学生，让他们作必要补充，将小组的一些想法适当延伸，使每组学生都切实体验到合作的乐趣。

3优化教学方法，使用启发式教学

优化教学方法对推动教学进程发挥至关重要之作用。传统教学模式中，教师是主导者，学生被动接受知识，这种家长式的灌输教育不利于学生的发展。学习的积极性也得不到提高，主体地位不能体现出来，这也是传统教学的一大败笔。通过优化教学方法，可采取启发式教学，鼓励学生通过探索新知识，提高学习积极性，这样既能调动积极思维，更利于培养他们的自学能力。当然，使用启发式教学需要突出学习兴趣。在兴趣的趋势下，学生才更愿意主动学习，对培养学生的思维能力帮助很大。教师也可创设创设情境激发学习热情，在他们的积极参与中进入教学之中。

4适时对学生进行德育熏陶

教育心得论文篇（3）

1、 关注激发兴趣

兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。它出自于好奇心，即探究新事物的心理需求，这种需求得到一定的满足，就会产生对有关事物的兴趣（如学习兴趣）。学生若对所从事活动感到兴趣，就会导致活动动机乐趣化，活动因此成为一种积极主动的心理倾向和自觉行为。前苏联心理学家克鲁切茨基指出：“学习一定活动的爱好，导致能力的锻炼和相应的发展，发展了的能力在活动成功上有积极作用，而成功又反转来‘强化’爱好和兴趣。”可见，兴趣爱好能激发活动的自觉性，有助于个性心理特征在良性循环的基础上发展。少儿对音乐的兴趣大多较高，那么让孩子维持这样的心理并使其得到更进一步的提高，是为下一步的训练必要的充分的准备。我对同年级的两个班做过半年的实验，一个班的整体音乐天分教高，对节奏和音准的把握较好，乐感也较强，学习歌曲的速度很快，而且具有一定的表现力，另一个班相对在各方面都差一些。在对两个班做了充分的了解之后，我制定了不同的教学目标，对较好的班按照正常教学目标进行教学，而对较差的班级则加以更多的关注，在教学形式上多样化，不断激发学生的学习兴趣。从唱、演、欣赏等各个方面入手，扩大学生的音乐知识面，不仅只局限在课本上的知识，让学生的学习兴趣得到最大的提高。结果这个班的整体水平上升很快，音乐表现力反而比另一个班有更快更大的进步。所以对孩子兴趣的培养不仅是学习的基础，有时能出现意想不到的学习效果，而且不会因为老师的忽略丧失可能出现的好苗子。

2、 让孩子乐唱

良好的歌唱前提是良好的精神状态，歌唱的过程是以心理感受为基础，以心理状态引导和控制生理状态的运动过程。在不好的精神状态下歌唱最容易坏嗓子，由于歌唱器官是有机的整体，任何肌肉只有在兴奋的状态下才能灵活自如，使不必要的部分保持松弛，形成紧张与松弛的平衡。这样可以培养歌唱者具有良好的耐力和持久性。所以在学习之前，要制造出好的学习氛围和环境，让学生以最快的速度进入歌唱状态。在教学活动过程中，不断激励，抓住学生点滴的进步加以表扬，让学生始终维持那种高涨的精神状态中，调整到最佳的歌唱状态。教师在选择歌曲的时候，也十分重要，旋律优美动听的歌曲也能起到让孩子乐唱的目的。对于处在变声期的孩子，一直以来都有让孩子“禁声”的说法和做法，特别是男孩子。其实，让变声期的孩子“禁声”是不可取的消极措施。因为即使在歌唱中让他们禁声，可是在日常生活中却是不可能禁声的，他们需要说话，需要交流，他们在体育课上打球运动时也会大喊大叫，岂不知大声喊叫一次对声带的损伤却比歌唱要严重得多，而积极的办法应该是帮助他们了解如何保护声带，在日常生活中形成良好的语言习惯。教师非但不必要求他们禁声，相反应鼓励他们积极投入歌唱训练及演唱活动中，不要“剥夺”他们的演唱权利。正确的演唱方法反而能相对地缩短变声期，对他们一生都有好处。

3、 在歌声中体验情感

教育心得论文篇（4）

人是自然生命、精神生命和智慧生命的统一体，缺乏关爱生命终极意义的教育，无疑只能让生命停留于生物的层次。语文的人文性赋予了它生命教育的深刻内涵。什么是生命教育呢？生命教育是指以学生个体的自然生命为基础，通过有目的、有计划的

教育心得论文篇（5）

＊ ＊ ＊

应该承认，新时期以来中学语文教育实践的主流是充满生机的。但无庸讳言，作为母语教育的中学语文教 育理论研究，也表现出了一定程度的零散、沉滞与无序，使得它和语文教育实践、和日新月异的时展趋向 不尽协调。本文拟就个人思考之所及，对中学语文教育理论研究领域存在并仍然潜滋暗长的若干非正常因素略 陈二三。

1、语文教育理论研究的无中心状态

长期以来，我国中学语文教育理论研究领域缺乏权威性统一研究机构。作为民间学术团体、中语界唯一的 全国性研究机构——全国中语会及地方各级中语会，近些年来由于受诸多社会因素的制约，它在中学语文教育 理论研究方面的力度及影响呈弱化趋势。不少基层中语会实际上早已形同虚设。地方各级教育行政部门所属教 研室的专业教研人员也往往成年累月地忙于繁杂事务，忙于各类考务而难以专心致力于研究工作。一线教师中 的不少人或因学术造诣、理论修养的力不从心，或因条件所限而难以使研究趋向深入。在众多的语文教学专业 期刊中，真正能在语文教育理论研究上独树一帜的也屈指可数。于是，中学语文教育理论研究在宏观上呈“散 兵游勇”状，在微观上呈“人自为战”状，既没有形成强有力的研究导向中心，也没有形成颇具实力的研究阵 容，当然也就难以使语文教育理论研究系统化，使之走向整体性与高层次。

2、语文教育理论研究内容（课题）的无序与模糊

就整体看，新时期以来的语文教育研究可谓百家争鸣，百花齐放。从专家到教师，都想在攻克语文教育这 一难题上有所突破，有所建树。但是，如果对近十几年来语文教育理论研究现状作冷静的观察与思考，即可发 现，在这理论研究空前活跃的另一面，却又给人以浓重的扑朔迷离之感，面对令人头晕目眩的语文教育思想， 一方面是理论研究者各执一辞，认定自己的观念是“五岳独尊”；另一方面是在第一线工作的语文教师多数对 此难以接受且深感无所适从。今天强调布鲁姆目标分类教学的着手成春，明天宣扬系统论、控制论、信息论的 神奇妙用；今天说语文教育要以德育为主，明天称语文教育要以工具性为重；今天说语文教育要限制科学主义 ，弘扬人文主义，明天讲语文教育要使塑造健康人格与发展语文能力同步。对写作教学有研究的，认定写作是 语文教育的第一要素；对阅读教学有探索的，强调阅读能力是语文能力的核心内容。甚至在教材的选文比例问 题上，直到今天仍然争执不休。有人坚持当代语文教材要削减文言文分量，有人则认为教材选文要以文言文为 主。时至今日，只要认真阅读各类语文报刊的若干文章（其中包括一些专家学者的大作），我们仍然会强烈地 感受到各种语文教育观念的无序与模糊。面对这样一种局面，如果有迷惘者站出来，求教于莘莘研究者——语 文到底该怎么教？语文教师到底该如何当？那将是怎样一种场面呢？笔者在此绝无非难学术上的百家争鸣之意 （笔者也曾涉猎其中）。学术昌明，从来都是有益无害的。只是认为，在这旷日持久、莫衷一是的争鸣之中与 争鸣之后，语文教育理论研究界没有一个中心机构来对这些学术性见解进行哪怕是初步的去粗存精，去伪存真 的筛选和再研究工作，以致使相当一部分语文教师（包括相当一部分研究人员）难以发现这异彩纷呈的各种学 术观念之间的内在联系，更难以使这些零散的教育理论观念臻于整饬。结果，它们也就很难对语文教育实践起 具体而有效的指导作用，有时甚至会对实践产生误导。我们完全可以静心想一想，长期以来，各类专业报刊上 发表的语文教育理论文章怎一个“多”字了得，其中不少文章确有一定的甚至很高的学术水平和实践价值。然 而，遗憾的是，这些文章发表之后，充其量或则由权威报刊转而载之，或则引起部分读者当时情感上的共鸣和 认识上的趋同，然而时过境迁之后，就如同天女散花般地烟消云散了。这不能不说是语文教育理论研究的重大 损失，这种零散、无序的格局如果得不到改变，损失仍然会继续下去。

3、对语文教育专家教育思想研究的单向性

若干年来，中学语文教育理论研究界对叶圣陶、吕叔湘以及于漪、魏书生等许多专家学者的语文教育思想 和语文教学艺术进行了热烈的研究。但时至今日，还仅仅限于对这些专家学者的单（纵）向研究——研究一个 个具体对象的语文教育思想或语文教学艺术，却没有对其进行横向的比较、分析、综合与提炼。这就出现了一 个令人十分遗憾甚至尴尬的现象：尽管中国近现代语文教育史上群星璀璨，但我们却至今没有能够使之融会贯 通，使之珠联璧合，进而使之成为建构当代中国语文教育理论体系的基石，成为指导当代中国语文教学实践的 指南。这样下去，中学语文教学就永远不会形成合力，也就永远不会有突破性的进展。

4、语文教育理论研究过程中的功利主义倾向

若干年来，语文教育理论如同其他社会科学领域的理论研究一样，存在着一种理论功利主义倾向。一方面 ，某些所谓高层次理论文章并非来自直接或间接的语文教育实践，而是源于某些理论研究者的“纯智力”，往 好处说，它们只是一种语文教育理论研究领域的“贵族文化”，是一种堆砌新辞、大而不当的“思辨哲学”； 另一方面，有些文章又走向另一极端，它们只是一种夸大的、带有不少主观想象和虚构成份的直接经验或实践 过程的描述，缺少（恐怕也无力进行）切中肯綮的理论阐发。这两类文章给人的总体感受是华而不实。许多时 候，它既不像作者与整个中语界教

师群体的娓娓而谈，也不像作者与语文教师个体的思想（学术）交流，而仿 佛是作者旁若无人般的自言自语。这样的文章，或则昙花一现，或则自赏孤芳，实在没有什么研究和实践价值 。

教育心得论文篇（6）

近年来，我国学校体育工作所取得的成就是有目共睹的，学校体育经过多年的探索、改革、发展，学生无论从体质和健康方面早己不可与民国时期和解放初期同日而语。但如今“体”与“育”的工作，仍然需要改进。在“体”方面，比较突出的问题是学生体质的持续下降。在“育”方面，突出问题是人文精神在学校教育中的缺失，在应试教育下，虽然可以高效的生产出众多成绩优异，知识储备丰富的人才，但由于长久以来人文教育缺乏有效的方式方法，导致受教育者在一定程度上享受不到学校教育应带给受教育者的乐趣和本真，致使有些受教育者甚至不同程度的沦为“有用的机器”。在学校体育教学过程中，也存在着类似的问题。所以本文旨在以人文精神教育观所倡导的教育理念视为应然的教育，为更好的完善高校体育教学工作尽微薄之力。

一、“人文精神”指导下的教学目的的改革

人文精神教育观所倡导的教育目的是“以人为本”和“终极关怀”。高校体育教学目的不但重视体质的增强，更要关注心灵世界的塑造，高校体育教学改革是在基础教育的大框架内进行的，由于各个学科存在差异性，各自所面临的问题也有所不同，但有一个问题不能回避，那就是改革的目标和重点需要明确。人精神教育观可以有效的在目的层面上指导高校体育教学改革，并为高校体育教学革指明方向和出路，那就是从知识为本转向以人为本，也就是从应试教育转向素教育。最大限度地提高人的整体素质，最大限度地使受教育者获得自由、解放和幸福。教育最根本的目的，就是要培养人不但领悟世界意义，也要领悟人本身存在意义。所以，尽管如果可以将知识的讲解、技术的传授、体质的增强，三者做到调统一就己经是较为理想的体育教学状态，但如果从人文精神教育观审视的话，高校体育还应做更多。。高校体育应该关强健体魄的塑造，更应关注人心灵的成长，虽然很多时候，对强健体魄的塑造是意的，而对人心灵的影响和塑造却是无形的，无论是体育教师的榜样，或者是受育者们之间的团体运动合作，“也许在一起协作运动或者比赛的时候，并不比优秀运动员们精彩，但却并不影响我们的感同身受，获得心境的崇高和升华”。以及围的环境，“有形的物理空间对无形的精神活动有着强烈的心理暗示和诱导能力”，都会给人的心灵产生不可预知的影响。这些决定了高校体育教学的改革无论是空上(无论课内还是课外）、还是时间上(无论课上还是课下）都应更注重人的心灵完满和提升。

二、“人文精神”指导下的教学内容的改革

人文精神教育观不但蕴含着深刻的目的论意义，其蕴含着的深刻内容论意义同样能够对高校体育的教学内容进行有效的指导。通过了解人文精神教育观所倡的内容论，可以看到实然的高校体育与应然的高校体育在内容层面上的偏差和距离从而有助于认清现行高校体育的问题所在，在内容层面上找到解决问题之出路。人文精神教育观所倡导的教育内容论的灵魂是人文精神，其本质和核心，就是要从根本上改变“专业与文化”、“知识与人性”相分离甚至脱节的局面，要实现两者的有机结合，并且这种结合是建立在“以人为本”和“终极关怀”的基础之上的。“人文精神”指导下的教学内容更侧重于知识、逻辑背后的人性。人文精神教育观的内容论不但要求学习专业技术，领悟专业文化和人类文化，而且要求挖掘知识、技术背后所蕴含着的人性。这对于指导高校体育教学改革具有重要的意义。正如“文化同人性有着某种奇妙的关联”一样，高校体育教学改革在教学内容层面上也应注意体育这一专业和体育文化对应着的是人性中的何种向度，因为人性和文化总是密不可分的，因为正是“丰富的人性创造了多彩的人类文化，多彩的人类文化同样也哺育着丰富的人性。”

三、“人文精神”指导下的教学方法的改革

人文精神教育观所倡导的内容论意义为高校体育教学改革指明了应然的教学内容，也在方法论层面上为高校体育教学改革提供了应然的理念和方法，我们可以看到应然的学校体育和实然的学校体育在方法论层面的偏差和距离，从而较为明确的认清现行高校体育方法层面上的问题所在，在实施的方法层面找到解决问题的出路。人文精神教育观在方法层面上侧重“知识论、认识论同本体论和价值论”。结合从人文精神教育观方法层面上审视高校体育教学改革，可以发现高校体育在这一层面存在着问题，目前的高校体育教学工作，虽然在技术传授层面上一般可以引起学生的求知欲，较好的完成课时任务，很多优秀体育教师在对技术动作的讲解过程中也十分精彩和到位，生动的传授有关技术，但是在对这些传承下来的知识、技术和人有何关联，学生为何要学，学了有什么意义等关乎本体论、价值论的问题上，还是显得较为单薄。如果认为这与广大一线参差不齐的体育教师素质有关也不无道理，但是更应在高校体育教学改革的方法层面上提出明确的要求，高校体育教学改革首先应从根本上改变这种“知识论和认识论同本体论和价值论”分离、脱节的局面，使这两者有机的结合。如何有效的进行心灵上的教育是值得在高校体育教学改革值得思考的问题，甚至应该成为教学改革的重点，了解体育所代表着的精神，体育的内涵和价值，以及体育与人有何关联等问题，在目的层面上明确了这些问题对方法层面上的改革具有重要的指导意义。

综上所述，高校体育教学改革在教学目的方向不但应重视体质的增强，更要关注心灵世界的塑造；在教学内容方向上应从根本上改变“专业与文化”、“知识与人性”相分离甚至脱节的局面，要实现两者的有机结合；在教学方法方向上，不但教授知识与技能，更要教授追求知识、技能对人具有的升华意义。因此，在人文精神教育观视域下探讨高校体育改革可以丰富高校体育的指导思想，为高校体育教学改革提供理论依据。

参考文献

[1]冯胜刚.体育人文精神的内涵、作用和地位[J].北京体育大学学报,2005,28(7):871-873.

教育心得论文篇（7）

与普通高等教育、九年制义务教育相比，职业教育是目前中国整个教育中比较薄弱的环节，适合中国职业教育教学的理论很少。当欧洲一些国家的职业教育如火如茶进行着的时候，我们的职业教育却在艰难起步状态下摸爬滚打。在西方的职业学校，母语文化教学非常受重视，因为它是传承民族灵魂的途经。而我国职业教育的语文课却没有得到应有的待遇，它长期幽闭冷宫，学生不重视，学校不重视，社会也不重视，几乎查不到相关的理论书籍，这让从事职校语文教学的教育工作者十分苦恼。好在无论哪种教育都有共同的规律可以遵循，好在还有许多教育学、心理学、社会学、哲学、语文教育学、教育心理学等理论书籍可以参考借鉴。另外，职校语文教师也可以把自己的一些实践经验升华为自己的教育指导思想和教育理论，这个过程可能需要教师付出更多，它是另一种意义上的备课，这种备课能促使教师树立教育抖研的意识。

1、心理学研究成果是职校语文教育思想的先导

职校学生的特殊性表现在自卑感强，一部分职校学生来自离异的家庭，几乎没有得到父母的悉心照顾，疑心重，感情脆弱，行为偏激。还有一部分学生在初中时是班里差生，有受到老师、同学歧视的经历，自我效能感差。从学生心理发展特点看，认知心理学，发展心理学，人格心理学等心理科学理论与职校语文教学实践的关系更密切些。如何正确认识学生心理发展特点来开展有效教学是教师备课时应特别关注的问题。在这方面葫芦岛市第一职业中专的做法相对要好一些，汶川地震之后，一职专拟成立心理咨询室，许多教师也意识到在职校教书对学生进行心理辅导有利于组织课堂教学，因此在教师队伍中掀起了一股考心理咨询师的热潮，他们积极参加心理学辅导，佟小晶等老师通过考试成为国家二级心理咨询师，这些老师在做班主任或组织课堂教学方面显得更游刃有余一些，这是很值得其他职校老师借鉴的地方。

2、教育学研究成果是职校语文教育理念的本源

职校语文教育与普通高等教育、义务教育、成人教育相比，有自身特点，它必须为满足学生未来职业发展服务。尽管如此，教育学、语文教育学、教育心理学等相关教育科学理论依然是职校语文教育理念形成的源泉。在本地，教师进修学院几年前曾经邀请部级教育名家到各职校学校做演讲，那次活动对许多老师触动很大，老师们普遍觉得参加工作以后疏忽了教育理论的学习，固步自封，几乎不了解其他国家、地区先进的职教理念，这或多或少也影响了教师的教学水平提高。其实，以讲座的方式定期对语文老师进行教育理论的辅导或邀请当地著名企业家到各职业院校现身说法，讲授自己成长的经历和企业得失的案例，都可以在不同程度上对语文教师的备课、上课产生有益影响。

3、社会学研究成果是职校语文教育教学的参照

职校语文课有特殊的服务功能，它要求教师在备课时要把视野拓展到整个社会，社会与企业的需要间接地影响着语文教师备课的方向。笔者亲历过一次企业招聘会，学生（计算机专业）要经过五关初试，才有资格到企业去接受面试和实习锻炼。在即兴问答环节，许多学生败下阵来，他们的社会经验、人际交往、沟通能力等都受到严峻考验。

活生生的事例再次告诉我们，职校语文教师在备课时还要关注有关社会学知识，并把它渗透到课堂教学中去。面对新世纪、新的教育使命，职校语文教师更需要以前瞻的眼光，涵容历史与现实的博怀，去重新审视的教育观念，开拓新的理论研究领域。只有这样，才能对自身的语文教学实践和经验进行梳理整合，进而促进教学活动科学有效完成。

那么如何汲取社会学的研究成果呢？笔者认为最好的方法就是教师和学生一起顶岗实习，把备课的地点转移到企业当中去，通过实践加深理论认识。以葫芦岛一职专为例，它的校办幼儿园不仅给学生提供了实习实训基地，同时也给语文老师提供了一个深入了解幼教专业学生语文应用能力培养的平台。

二、加强教师基本功训练

职校语文教师在几十年的职业生涯中，不论在专业知识、技能、态度上的需求或实际表现，均呈现阶段性变化和发展，而这个发展过程是教师备课的过程。其中教师的基本功是教师应具备的最基本的教学能力之一。加强职校语文教师的基本功训练，有助于语文教学的优化进行。

传统意义上的基本功包括听、说、读、写四项。随着职业教育改革的深入开展，教师基本功的内涵也在不断扩展。目前，本地各职业学校对语文教师的基本功要求主要是以下这几项：

1、说课说课可以改变教师抄教案、照本宣科的状况，强化教师备课意识，促进教师深入钻研教材、学生、教法，提高备课质量。

2、教研教师能随时、及时进行教学反思，并从中梳理、整合出教研课题，这是教师提高自身专业水平的一种有效手段。

3、辩论与演讲辩论和演讲在很大程度上反映为教师的一种教育机智，时常还能迸射出创新的火花。

4、即兴作文教师的语言美有时能影响几代学生，即兴作文不仅体现了教师的语言修养，同时也展现了教师的思想魅力。

5、课件制作能够制作教学课件是当前职校语文教师应掌握的一种现代教育技术。

6、写作能够教写作的老师未必自己写的出好文章，所以教师有必要平时加强写作强化训练。

7、三笔字科技的发展使我们离传统越来越远，但写一手流利的粉笔字、钢笔字、毛笔字依然是教师的独门功夫。

8、教学反思真正会备课的老师都会把撰写教学反思作为一项基本功勤加训练，不断写教学随笔的过程，就是教师备课能力提升的过程。

教育心得论文篇（8）

当前，我国正在实施建设社会主义新农村工程，而高素质的新型农民是社会主义新农村建设的主力军。建设社会主义新农村的奠基工程是提升农村基础教育质量，从而全面提高农民的素质。只有使农村劳动力的教育水平达到或接近城区劳动力的教育水平，才能促进人的可持续发展和社会的可持续发展。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。我们看到，在深入推进和全面实施义务教育的新形势下，城乡义务教育发展水平还很不平衡，农村地区的基础教育教学质量与城市相比，仍然有很大的差异。据有关调查资料表明，在我国3.4亿青少年中，学习困难生（学困生）比例高达18.6%—36.4%，而在农村初中学校，学习困难生的比例有呈明显增加的趋势，据我们的调查，学困生在被调查的初中生中所占比例高达34.7%，也就是说，农村初中生中三分之一是学习困难生。初中生辍学现象仍然存在。辍学的原因由原来的经济方面因素为主转变为因学习困难而产生厌学情绪，从而放弃学习。由于过重的学习压力、家庭环境、社会影响和教师的教育方法失当等原因，导致部分学生出现学习困难或学习障碍等问题。如何帮助农村学习困难的学生提高学习成绩，使他们不仅获得学业上的成功，而且建立自信，从而提高他们的整体素质，已经成为目前我国教育界必须引起政府、社会和学校广大教育工作者高度重视并亟待解决的一个重要问题。研究学习困难生的教育， 提高农村初中学习困难学生的教育质量，是我国实施义务教育的热点问题和关键问题之一，它对全面贯彻党的教育方针，推进素质教育具有重要意义。目前，教育理论界对如何改善农村地区教育质量、缩小城乡教育差异的研究，多从改善办学条件、减免学费等角度进行研究，而关注农村地区的学习困难学生问题、并进行积极的教育干预，以此来改善农村义务教育教学质量的研究还不多。

为了揭示学习困难生身心发展特点和教育规律，构建科学的学习困难生教育理论体系，进而为丰富和发展素质教育理论提供一定的启示；促进广大农村初中教育工作者适应基础教育新课程改革的需要，树立面向全体学生、大面积全面提高学生素质的教育理念，掌握有效的转变学习困难生的教育方法，进而为提高广大农村初中教育工作者的专业化水平提供理论平台；探索一条有效的农村初中学习困难生的教育途径和一整套科学的教育方法，进而为全面提高农村初中生的素质和有效实施素质教育提供理论指导；构建良好的农村初中学校、社区和家庭一体化的转变学习困难生的教育环境，进而为社会主义新农村基础教育的建设和发展提供理论支撑。自2007年2月起，由安徽宣城市宣州区教育体育局教学研究室牵头协调，宣州区狸桥中心初中与区教学研究室、安徽师范大学文学院以及安徽省教育学会教学法专业委员会建立了义务教育阶段中等教育学校与教育科研机构以及普通高校教育科研工作密切合作的关系，狸桥中心初中正式成为安徽师范大学文学院语文课程与教学论专业的研究生“科研实验基地学校”，成立了《农村初中学困生的特征、成因及其教育干预研究》课题组。课题组集中了安徽师范大学教授（博士、硕士生导师）、研究生、乡镇分管教育领导、社区管理领导、教科研人员、基层学校校长、教育教学管理干部、教研组长、班主任、各学科骨干教师构成的多层次调查、实验和研究群体，构建了一支由学校第一线的教育工作者与教育科研部门以及高等院校的专家学者紧密结合的课题研究骨干队伍。该课题于2007年10月被安徽省教育厅与省教育科学规划领导小组审定批准为安徽省2007年普通教育科学规划立项课题（2007JGO7366）。

该课题具有重要的实践意义和理论意义，其研究目的是，力求通过理论探讨和调查研究，分析农村初中学习困难生的特征以及导致他们学习困难的内在原因和外在原因。在此基础上，以现代教育理论和现代心理学理论为指导展开农村学习困难生教育干预的实验研究，探索农村初中学习困难生教育的原则、途径、策略和方式方法等，构建有针对性、操作性和实效性较强的教育干预诊断机制和模式，为解决农村初中学习困难生教育问题提供理论和实践依据。

1.课题研究的主要实施阶段

《农村初中学困生的特征、成因及其教育干预的研究》课题，是从学校教育教学工作、社会环境、家庭教育和教育科研相结合的角度，探索农村初中学习困难生教育问题，以提高农村初中学习困难学生的教育质量的有益的一项科研尝试。因此，它强调科学性、实效性、针对性、动态性、可操作性。

该课题研究时间从2007年2月至2011年6月，分为四个阶段进行。

第一阶段为课题研究的准备阶段（2007年2月——2007年3月）。该阶段主要工作包括：进行课题设计，研究论证，收集相关文献资料，组建研究队伍，培训研究人员，编辑《课题研究通讯》等。

第二阶段为课题研究的实施阶段（2007年4月——2009年12月）。该阶段又分为三个具体的研究阶段：

1.1 2007年4月——2007年9月，对宣城市宣州区狸桥中心初中所属四校初中学习困难生展开调查，着重调查分析影响农村初中学习困难生学习成绩的原因。对学习困难生在学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯、知识技能基础等方面的表现特征，对影响学习困难生成绩的学校、社会和家庭教育环境情况，进行调查问卷、调查实施、调查结果统计分析和调查报告撰写。

该阶段又分为三个环节：

1.1.1 2007年2月——2007年3月，为调查问卷的设计环节；

1.1.2 2007年3月——2007年7月，为调查的实施环节；

1.1.3 2007年8月——2007年9月，为调查结果的统计分析和调查报告的撰写环节。该阶段的研究成果为：《农村初中学习困难生特征、成因的调查研究报告》。

1.2 2007年10月——2009年10月，以宣城市宣州区狸桥镇所属的四所农村初中为实验学校开展教育实验，着重研究对农村初中学习困难生进行教育干预的途径、策略和方法。从家庭教育干预（良好家庭教育环境构建）、社区教育干预（良好社区教育环境构建）和学校教育干预（教育内容、教育方式和方法、教育过程、学科渗透、心理辅导等方面）三个方面展开教育实验研究，进行教育实验设计、教育实验实施、实验结果统计分析和实验报告撰写。

同时，建立各校子课题：

1.2.1 农村初中学困生社区教育干预的实践与研究；

1.2.2 农村初中学困生学校教育干预的实践与研究；

1.2.3 农村初中学困生家庭教育干预的实践与研究；

1.2.4 农村初中学困生心理健康教育的实践与研究

研究重点：一是新课程改革背景下的教师应该拥有的教育观念和教育行为的研究。通过调查研究，发现和总结受欢迎教师的典型行为加以推广；找出影响学困生发展的典型的不当教育教学行为加以矫正，从而实现预防和减少学困生，促进全体学生的发展，为教师的成长和发展提供新的途径。学习、探讨"新课程改革背景下教师应该拥有的教育教学观念和行为"。在教师中举办"我的教学观"、“我的教育理想”等专题教学征文活动。了解学生的正常合理需求，转变教师观念，调整教师的行为。在学生中举办“我心目中的好老师”等征文活动。

二是调查总结受欢迎教师的典型教育教学行为的特点及基本表现形式，探索推广的措施。通过教师教育教学观念和行为的研究，使积极的行为得以强化，不当行为加以矫正，为学习困难生创造良好的成长环境，有助于学困生的学习与发展，落实素质教育目标，促进教师整体素质的提高。开展“我的教学困惑”、“我的教育故事”、“我的教育反思”、“学困生转化典型案例”、“我是怎样转化学困生的”等研讨征文活动：观察教师日常教学行为，引导教师用先进的教学理念反思研讨自己的教学行为，找出影响学生情感、态度、动机等非认知因素发展的教师较典型的不当的教育行为。

三是探讨满足学困生特殊需要的策略：（a）认知领域；（b）情感领域；（c）动作技能领域；研究为提高学生学习能力的各项教育策略：（a）心理辅导策略：分析学困生心理症状，采取相应的心理教育对策，消除他们心理障碍，提高心理素质。（b）学习策略：帮助学生学会使用有效的学习策略和技能，掌握各门学科具体学习方法，提高学习效率和学习成绩。（c）情感教育策略：培养学生良好的非智力因素，激发学习动机，培养学习兴趣，发展健康情感，塑造良好的意志品质和性格。（d）教学策略：运用多样化的教学模式，教育者在教学中广泛运用直接教学、策略教学、诊断教学、任务分析等教学模式；同时，开展个别教育和辅导。（e）环境教育策略：建设以“成功”为主题的校园文化、班级文化和健康向上的家庭文化，营造良好的成长环境。（f）分科实施和分步推进策略：教研组发挥协调作用，任课教师具体承担学科辅导工作，并根据学生身心发展规律，分步分阶段实施指导。

四是加强教学反思，调整教育观念和行为的研究：（a）学困生学习档案的建立：个人情况、家庭情况、表现情况；（b）学困生的学习评价问题；（c）对学困生教育帮助行为与效果的反思；（c）制定学校奖励学困生制度；（e）教师“一帮一”辅导学生制度。

该阶段又分为三个环节：

（1）2007年10月，为学困生教育干预实验的设计环节；

（2）2007年11月——2009年7月，为学困生教育干预教育实验的实施环节；

（3）2009年8月-2009年10月，为实验结果的统计分析和实验报告的撰写环节。该阶段的研究成果：《农村初中学习困难生教育干预的理论与实践》。

1.3 2010年2月——2010年6月，进行综合研究。该阶段的研究成果：《农村初中学习困难生教育的实践与研究》、《学科学习困难生的教育干预对策思考》。

第三阶段为学困生心理健康教育阶段（2010年7月——2010年12月）。进行学困生心理健康教育研究。该阶段的研究成果：《心理健康教育在学科教学中的渗透》、《农村初中学习困难生心理健康教育的实践与探索》。

第四阶段为课题结题阶段（2011年2月-2011年6月）。召开课题总结大会，整理研究成果资料，申报结题评估验收。

2.研究的内容、方法和过程

本课题的研目标是揭示农村学习困难生身心发展特点和教育规律，探索一条有效的农村初中学习困难生的教育途径和一整套的教育方法，进而为全面提高农村初中生的素质，有效实施素质教育提供理论指导。同时构建良好的农村初中学校、社区和家庭一体化的转变学习困难生的教育环境。

2.1 研究内容

2.1.1 关于农村初中学习困难生成因的调查研究。一方面对学习困难生本人的调查，在课题研究过程中通过分发调查问卷和访谈，对学生的学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯等方面进行调查；另一方面对影响学习困难生成绩的学校、社会和家庭进行调研，着重调查导致学习困难生学习成绩差的各种因素，结合国内外相关研究探讨农村初中学习困难生的一般特征。

2.1.2 关于农村初中学习困难生教育干预的实验研究。研究者以宣城市宣州区狸桥中心初中本部及所辖的南湖初中、昝村初中、卫东初中等四所初级中学为实验基地，以狸桥中心初中本部及所属四所初中7—9年级学生为调查实验研究对象，着重从家庭教育干预（良好家庭教育环境构建）、社区教育干预（良好社区教育环境构建）和学校教育干预（教育内容、教育方式和方法、教育过程、学科渗透、心理辅导等方面）三个方面展开教育实验研究，探索农村初中学习困难生教育的原则、途径、策略和方式方法等，构建有针对性、操作性和实效性较强的教育干预诊断机制和模式。

该课题和国内已有研究相比在以下几个方面取得了突破：（1）在研究内容上，本课题以农村初中学习困难生为研究对象，全面分析导致他们学习困难的内在因素（知识、技能、动机、兴趣、心理等）和外在因素（家庭、学校、社会等），在此基础上，以宣州区狸桥地区的若干所农村初中为实验基地，对如何有效转化农村初中学习困难生问题展开实验研究。（2）在研究方法上，本课题运用调查法、实验法和访谈法，对学困生成因等问题进行阐述，这与国内已有研究有显著差别。

2.2 研究方法

2.2.1 文献法：通过查阅文献资料，进行文献分析、筛选、比较和研究，了解了当前学困生研究的成果，对中外学困生研究相关理论做了系统的梳理，了解了相关课题的研究状况和趋势，写成文献综述。

2.2.2 问卷调查法：将设计好的问卷发放到承担课题研究的学校，让被调查者做出回答，通过对问题答案的回收、整理、分析，获得相关信息。通过问卷调查，进一步了解了农村初中学困生的现状、存在的问题，并提出相关对策。

2.2.3 访谈法：事先设计好访谈的问题，对个别学困生进行访谈。以开放式的方法来搜集农村初中学困生的资料，进行归纳分析，形成某些观点，通过倾听与研究对象沟通互动，真实反映农村初中学困生的现状。

2.2.4 行动研究法：在课题实验过程中，围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究。加强社区、学校、家庭之间的配合，探索解决农村初中学困生学习困难问题的途径，在实践中总结，在总结中反思。

2.2.5 经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，并使之上升为教育理论，思考并撰写相关研究文章。

2.3 研究过程。

2.3.1 制定切实可行的课题实施措施。

本课题的准备比较充分，为了研究工作的科学正常、严谨开展、有序进行，课题研究的一系列工作做得实实在在，科研态度严谨，内容科学，步骤踏实，方法有效。

（1）重视教师自身的学习。对课题组成员以及各个承担课子题研究的四所学校的教师统一思想认识，明确课题研究工作的方向，并引导其加强理论学习。我们采取各种手段，组织教师在业余实践中进行自学，阅读科研理论、教育教学书籍、杂志上与课题相关的文章，充分利用网络的广阔空间，并组织教师多次参加省、市、区、片教科研会议，撰写与课题相关的论文进行评奖，并汇编成多部专集。

（2）制定规范合理的研究制度。每学期初，召开课题组会议，课题组成员共同商讨出可行的研究计划，使组员有的放矢地开展研究；课题组定期集中活动，除了进行课堂教学研讨以外，还交流学习心得，分享经验，提出疑惑；每学期请安徽师大何更生教授来校指导课题研究工作，以总结经验，不断进步。

（3）课题研讨形式丰富多样。互动研讨，教师将研究过程中的理念和思考写成文章，相互交流；论文评选，课题组针对本课题研究设计了不同主题的七次论文评选活动，调动全体教师的参赛积极性，用理论指导实践，同时将实践上升到理论层次。

2.3.2 进行有效的课题研究。

（1）对学习困难生在学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯、知识技能基础等方面的表现特征，对影响学习困难生成绩的学校、社会和家庭教育环境情况，进行调查问卷、调查实施、调查结果统计分析和调查报告撰写。

（2）从家庭教育干预（良好家庭教育环境构建）、社区教育干预（良好社区教育环境构建）和学校教育干预（教育内容、教育方式和方法、教育过程、学科渗透、心理辅导等方面）三个方面展开教育实验研究，进行教育实验设计、教育实验实施、实验结果统计分析和实验报告撰写。

（3） 论文集编辑、课题研究报告、课题研究总结撰写。在课题研究的过程中，我们编辑汇编了《农村初中学习困难生教育干预的理论与实践》、《农村初中学习困难生教育干预的实践与研究》、《学困生的特征、成因及其教育干预对策研究》、《学科学习困难生的教育干预对策思考》、《学困生教育典型案例》、《我是怎样转化学困生的》、《我的教育故事、我的教育反思》、《心理健康教育在学科教学中的渗透》等系列研究成果专辑以及《农村初中学习困难生教育干预研究资料专集》，撰写了《农村初中学习困难生的成因、特征的调查与教育干预策略研究报告》、《农村初中语文学校困难生的成因及教学策略研究》、《农村初中学生写作困难的教学策略研究》、《初中学困生应对方式、心理健康及其关系研究》、《农村初中学习困难生学校教育干预的实践与研究》、《农村初中学习困难生家庭教育干预的实践与研究》、《农村初中学习困难生社区教育干预的实践与研究》、《农村初中学习困难生学校心理健康教育的研究》、《农村初中学习困难生成因、特征及其教育干预的实践与探索》、《农村初中学习困难生的特征、成因及其教育干预研究研究报告》等研究论文、调查报告和研究报告。课题组成员多次参加全国、省、市教育学术会议并提交学困生教育研究论文进行会议交流多篇获奖。

3.课题研究的成效以及问题思考

3.1 研究成效。

3.1.1 学校方面。

通过这项课题研究，学校在在教师专业化发展以及学生管理工作中不断总结经验，探索了适合自身发展的道路。

（1）讲述自己的故事——教育叙事。经常讲述和写出发生在我们身边的教育教学故事，能养成观察事件、思考问题、及时动笔的良好习惯，会有利于教师的专业化发展，也能够融洽教师与教师、教师与学生之间的人际关系。在此项课题研究过程中，我们组织全体教师进行了“我的教育故事”、“我的教育反思”、“学困生转化典型案例”、“我是怎样转化学困生的”评比活动，取得了很好的效果。

（2）总结教育的经验——科研论文。多年的教育教学经历，肯定给教师留下很多的经验和教训，及时总结出来，对同事是启迪，对自己是鞭策。课题研究过程中，我们七次组织教师对各个课题研究方向进行思考撰写科研论文，并汇编成专辑。

（3）探索解决的方法——教育教学。本课题研究调动了教师投身教育教学改革的积极性。我们引领教师通过课堂教学和课外辅导、学困生教育讲座等，促进学困生学业提高。这样，既明显提高了教学质量，又促进了教师专业化发展。

（4）关注学生精神的需要——心理健康教育。学生心理健康教育越来越受到大家的重视，作为农村初中，有其特殊性，教育工作者更要关注学生的心理健康教育。本课题从学生、学校、家庭和社会等方面入手，找到了学生学习困难的症结所在，并制定了相应配套的措施，如定期开展心理教育讲座、心理辅导、心理咨询，组织心理团体活动、开设心理健康课等等，在学困生心理辅导和心理疏导方面取得了明显成效。

3.1.2 教师方面。

伴随着课题研究的深入，教师专业发展也取得了很大成效，主要体现在以下几方面：

（1）阅读是教师专业发展的必由之路，教师要多读书、善读书。子课题组学校以及成员订阅了教育教学杂志，如《课程教材教法》、《中外教育比较》等等。除此之外，教师还利用学校图书室、网络进行阅读，并且有针对地学习与课题研究相关的内容。这些阅读活动使得教师的知识结构得到更新，学到了新的教育理念和教学方法。

（2）鼓励教师撰写教育随笔。通过对教育随笔的研究，丰富教育研究的方法，为教师提供了一种有效便捷的研究途径，去关注自己教育教学生活中的点点滴滴，反思教育教学中的得与失，记录自己的人生历程，以此刷新自己的教育生活。通过撰写教育随笔，教育故事，使教师改变自己的教育理念和行为方式，提升科研素质，促进专业发展，提高教育教学质量，在教育随笔中享受教育生活的幸福。

（3）教师进行反思性学习。反思性学习一般是指学习者以自身的思想和行为作为思考和研究对象的学习活动。反思性学习是从教师的自身出发，从本质和根源上激发教师的自觉性和能动性，使教师在教育教学中形成良好的反思习惯和自觉的反思意识，从而加速自身的专业发展。在课题研究过程中，课题组通过不同方式引导教师进行反思性学习，要求教师立足于自身实践反思，养成反思的习惯与能力。

（4）教师在阅读中思考，在实践中提升，极大地焕发了教师对教育科学研究和教育写作的极大热情。课题研究更新了教师的教育理念，改善了教师的教育教学行为和实践。贯彻课题研究全过程，狸桥中心初中、狸桥片教研中心积极组织广大教师锐意探索，深入思考，开展了多次课题研究论文征集评选活动。2008年初，118位教师参加了“农村初中学困生的特征、成因调查及其教育干预策略研究”征文评选；2008年6月，开展了“转化学困生的对策研究” 征文评选；2008年6月，组织教师撰文参加全区第八届中小学幼儿教师教育教学论文评选、全区中小学教师教育征文评选和市优秀教育科研论文评选；2009年3月，开展了“学科学困生教育对策思考”征文评选；2009年5月，开展了针对学困生教育的“我的教育（教学）故事”、“我的教育反思”作品评选；2009年7月开展了“学困生转化典型案例”征文评选；2009年10月开展了“心理健康教育在学科教学中的渗透”论文评选。2010年4月，各校举办“我是怎样转化学困生的”教育经验报告会以及学困生帮扶经验交流会；2010年6月，片教研中心举办了学困生教育案例及个案研究征文评选。教师的几十篇论文获区级优秀论文奖；3篇论文获市教育科研论文奖；课题组组长、张家忠校长的课题研究开题报告获2008年全市教育科研论文评选二等奖，两位教师的论文获三等奖；张家忠校长的课题研究中期报告获2009年全省教育科研研讨会交流论文评选一等奖。

3.1.3 学生方面

在这次课题研究过程中，学生成为了最大受益者之一，主要体现在以下几方面：

（1）学生价值观的改变。价值观教育在人的成长和发展过程中起着十分重要的作用，尤其是对正处于青春发育初始期和社会化发展关键时期的初中生来说，有没有一个正确的价值观将直接影响着他们的健康成长和其个性的形成。因此，引导和帮助他们养成积极健康的价值观，对走好以后的人生道路是至关重要的。在这项课题研究中，我们向学生进行了价值观教育，指出了“金钱至上”的弊端，引领学生要树立人生的理想，要为自己的目标而行动。

（2）学生成绩的提高。通过对所测对象三年的跟踪调查，发现百分之四十五的学生学习成绩取得很大提高，甚至有一些学生成绩已经跻身中上等。卫东初中获得2010年区教育体育局中考教学质量提升奖，狸桥中心初中、南湖初中学生在2011年中考中教学质量明显得到提升，得到了学生家长的好评。

（3）学生学习习惯的改变。通过对实验前后学生习惯的比较，发现在课题研究过程中，学生不是盲目地被动地学习，而是主动去学习知识，能够及时完成教师布置的作业，认真听讲，主动回答问题、提出问题。

（4）开始注重学生心理健康教育。农村初中学困生是一个特殊的群体，心理健康状况不容忽视。负责课题课题研究的四所学校运用教育心理学理论来探究其心理健康状况，通过问卷调查的方法了解学生的心理，开设心理健康教育课程，开展心理讲座等形式的活动，并对其中一些学生进行心理辅导，取得了很好的效果。学校还开展了“学困生”进步奖评选活动，点燃了学生进取的火苗。通过对“学困生”一系列的心理健康教育实践活动，加深了师生感情联络；使他们自我调控学习情绪，保持积极向上的最佳学习心态，促进自我发展，大面积提高教育教学质量；发挥各种良性刺激的迁移功能，达到求知与做人的和谐统一，全面提高学生健康的心理素质。

本课题的研究前期准备工作充分，论证严密，针对性强，具有较强的实践意义和理论价值；课题目标明确，思路正确；实施严谨周密，步骤稳妥，方法得当；领导重视，专家引领，教研人员协作，四校教师全员参与，研究资料丰富翔实，成果比较系统全面。几年来开展的科学、有序的理论探讨、调查研究和实践活动，学校管理干部和广大教师们共同努力，投入了很多精力，物力，付出了心血，做了大量实际性的工作，促进了广大教师适应课程改革需要，树立面向全体学生，尊重差异，关注每一个学生的发展，大面积提高学生素质，均衡发展的教育理念，提高了广大教师对学困生教育问题的认识；为教师们的专业化水平的提升和业务素质的不断优化提供了理论和实践的平台；探索了有效的学困生教育的途径和教育方法，为全面提高全体学生文化素质和心理素质提供了理论指导；构建了良好的农村初中社区、学校、家庭一体化的转变学困生的教育网络与环境，为新农村义务教育的建设和发展提供了理论支撑；关注学困生群体，促进了农村学校特殊群体的进步和发展，教学质量明显提升；同时，有效地提高了广大教师的教育教学水平和教科研水平，培养了教科研骨干力量，积累了丰富翔实的研究资料和组织群众性教科研工作的宝贵经验，为宣州偏远农村地区初中师资队伍建设做出了较突出的成绩，也为建设和谐社会、和谐校园，提升农村义务教育教学质量做出了较大的贡献。

2012年1月30日，狸桥中心初中与安徽师范大学承担的安徽省“十一五”普通教育科学规划立项课题《农村初中学困生的特征、成因及其教育干预研究》顺利通过安徽省教育科学规划领导小组办公室组织的专家组成果鉴定和结题验收，荣获省教育科学规划领导小组办公室颁发的《省级课题结题证书》。专家组鉴定认为，“课题组本着为每一位学生的发展负责的教育使命感，致力于本地学困生教育干预的实践研究，体现了可贵的教育情怀。从整个研究过程看，研究目的明确，研究思路清晰，研究工作较扎实，取得了较好的研究成效，达到了预期的研究目标，同意结题”。专家组希望课题组继续探索，将课题的研究成果进一步的完善，努力实现“让每一位的学生都能得到应有的发展的”教育愿景，为他们打下终身发展的良好基础。

3.2 问题思考

通过研究，本课题组成员感到尚有以下问题有待我们在今后的教育教学工作中需要进一步地开展深入研究：

3.2.1 学校、家庭和社会一体化的农村初中学困生教育体系的构建问题；

3.2.2 校内各学科教师协调配合的农村初中学困生教育体系的构建问题；

教育心得论文篇（9）

文学所具有的思想政治教育功能是不应该被否认的。作为“人学”的文学有助于医学对人的研究，从“生物心理社会医学模式”的观点看，医学必须将人的社会属性和生物属性相结合来研究。无疑，文学是医学研究中的亲密伴侣和良好助手。《家》、《青春之歌》、《钢铁是怎样炼成的》这些小说，曾影响了无数青年的价值观念与人生选择。中国共产党在长期的实践中，利用文学进行思想政治教育，也获得了许多成功经验。在新的历史时期，文学对人们思想政治品德的影响出现了新的特点。从思想政治教育学学科视阈对这些问题进行系统、深入的研究，对思想政治教育学的学科建设以及思想政治教育工作的实践发展，具有重要意义。

从目前笔者查询到的相关资料来看，对文学思想政治教育功能的研究大都见于文学理论、文学评论和文学史中，也就是在文学学科视阈下进行的。笔者试图通过在文学和思想政治教育学两种学科视阈下对两者的研究文学功能进行比较，从而论证思想政治教育学借鉴文学的既有成果，研究文学思想政治教育功能的必要性和可能性。

首先，在人文学视阈中研究文学的社会功能，一般认为它包括认识功能、教育功能、娱乐功能等。文学能够完善医学生和医学工作者的知识结构和智能结构，提高素养，优化气质，从而有利于立体型、创造型人才的培养和成长。从思想政治教育学科视阈来看，某种客体是否能发挥思想政治教育功能，要看其是否有助于解决思想政治教育的基本矛盾，是否能够在思想政治教育的内容体系中发挥一定的作用。从思想政治教育学科的视阈考察，思想政治教育的基本矛盾是“一定社会阶级对人们的思想品德的要求与人们实际的思想品德水准的矛盾”，由此一般认为，思想政治教育的内容包括思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育等几个方面。那么，文学的社会功能中凡是能够在思想政治教育过程中有助于解决思想政治教育基本矛盾的，能够包括在思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育等领域范围内的，就可以被认为是文学的思想政治教育功能。

其次，从文学的教育功能来考察，文学长于陶冶情感，开阔胸襟，潜移默化，提高境界。可促进医学生和医学工作者医德水平的提高，它与医学伦理学异曲同工，相得益彰。关于文学的教育作用，事实上没有哪个阶级不懂得利用文学作为自己政治观教育和道德教化的工具。中国自古以来就意识到了文学的道德教化功能，孔子论诗，有“兴、观、群、怨”之说，所谓“群”，指的就是文学对影响群众、统一社会心理的教育力量。《毛诗序》论文学的作用“先土以是经夫妇，成孝敬，厚人伦，美教化，移风俗”，其后则更有“文以明道”、“文以载道”之说。梁启超把文学的政治鼓舞作用提到了很高的程度：“欲新一国之民，不可不先新一国之小说……，列宁认为革命的文学能“教导人、引导人、鼓舞人”。则号召革命的文学应当“作为团结人民、教育人民、打击敌人、消灭敌人的有力的武器”。文学还是政治家进行政治宣传和鼓动的重要武器，马克思恩格斯的著作中常常援引文学作品中的人物作为自己论述的例证；经常引用文学名著中的故事和语言，并同现实生活紧密联系起来，以增强讲话和政治论文的生动性。这些都是典型的思想政治教育功能的体现。

但与文学的认识功能相同，并不是所有的教育功能都属于思想政治教育功能。比如一部文学作品也可起到知识教育的作用，教师可以利用文学作品教授学生修辞学知识，原版外文小说可以用来学外语。再如文学的审美教育功能及文化教育功能等。尽管这些功能对陶冶人的性情、提高人的综合素质是很有裨益的，但与提高人的政治思想觉悟和道德水平等思想政治教育的目的并不完全一致。

再次，从文学的娱乐功能来看。文学的娱乐功能，有两种情况可以产生思想政治教育功能，一种是通过娱乐达到教育的目的，比如说倡导的“寓教于乐”，提倡的“寓意于情”，指的就是在娱乐、轻松的同时获得思想教益。还有一种情况是文学具有一种心理宣泄和补偿作用，这与我们思想政治教育中的一个重要内容——心理健康教育是吻合的。文学可激起人们的幽默感、愉悦感，培养积极乐观的情绪和进取精神，有助于医患双方对疾病的斗争。王蒙有一段话讲得很好：“文学由于它的虚拟性而有一种特殊的心理补偿作用。爱情生活的不尽如人意使得人们更愿意一遍又一遍地去体验罗密欧与朱丽叶、贾宝玉与林黛玉、梁山伯与祝英台的爱情。极地探险、绝处逢生、艳福天降、豪门秘事、帝王生涯、剑侠悍匪……许多一般人难以经历或根本不可能一睹而又对其向往而不可得，或恐惧而又好奇的领域氛围，人们靠文学的体验而得了心理补偿，这多半是有益身心也有益社会和谐稳定的。”

值得一提的是，现在文学人类学领域开始研究文学的治疗作用，有学者指出：“近20年来艺术治疗在东西方各国迅猛发展……作家、艺术家、文学批评家等与精神医生之间的传统职业分工正在逐渐淡化，文学与医学保健之间富有成效的对话和互动正在方兴未艾地展开，身兼诗歌神和医药神的阿波罗神话重新闪现出生命的活力。”作为人文学理论基础的文学与医学科学和医学方法论联系密切，医学应当把对美的追求作为自己发展的动力。诚如是，则将开辟心理健康教育的新领域。但是，一些宣传迷信宿命的观点，渲染色情凶杀的文学作品，虽然能够给人以感官刺激，使人得到一定的，但并不能从中得到教益或心理愉悦，这些功能显然也不属于思想政治教育功能。

综上所述，为了从宏观战略上推动我国医学科学的发展，我们必须从医学工作者的“素养”、“立意”、“胸襟”、“气度”这样的角度和高度着眼考虑问题，而语文作为一门学科乃至一个国家和民族文化背景的重要组成部分，正是在这样的重要方面和高度上发挥着自己陶冶、升华的功能，让我们充分重视文学的这种独特功能吧，它将有助于我们国家、民族、科学以至个人在整个现代科学技术的版图上找到各自的坐标，在医学科学的原野上找到各自的道路，在具体学科的殿堂里找到各自藉以为人类作出贡献的位置。此外，由于文学和政治在最终研究目标及根本指导理论上具有一致性，在研究对象上具有交叉和包容关系，又使这种跨学科的交叉研究成为可能。思想政治教育学完全可以借鉴文学既有的研究成果，在自身学科视阈内进一步系统深入地研究文学的思想政治教育功能。

参考文献：

[1]叶舒宪. 文学与治疗[M]. 北京：社会科学文献出版社，1999.

教育心得论文篇（10）

一、西方当代主要教育管理理论流派

对于西方教育管理主要理论流派的类型，大多数学者是按照教育管理理论时间发展的先后顺序来加以分类的。在分析教育管理理论时一般是先介绍一般的行政理论或管理理论，然后再分析这些理论在教育管理中的运用。通过查阅教育管理类相关书籍文献，笔者发现也有学者将西方教育管理的理论流派分为科学主义教育管理理论流派、人文主义教育管理理论流派和自然连贯主义教育管理理论流派这三大理论流派。

（一）科学主义教育管理理论流派

科学教育管理理论是受科学主义的管理理论特别是西蒙的科学主义理论的影响而产生的。科学主义教育管理理论最早出现于20世纪50年代的美国，是伴随着著名的教育管理理论运动而成长起来的一个主导性理论流派。该理论流派的代表人物主要有丹尼尔・格林菲斯、哈尔平、坎贝尔、霍伊和密斯科尔等人。科学主义教育管理理论流派认为教育管理也应该是一门科学，它应该具有物理学那样的严谨性和规律性，该流派对管理有其独到的见解。其中最重要的是该流派认为决策是管理的核心，它重视人的理性和组织的结构在管理和决策中的作用，并主张通过培训，帮助社会管理人员来掌握科学的管理理论，更为重要的是它提供了对事物的不确定性进行不懈追求的一种精神理念，使人们面对未知的世界有一种积极的心态，勇于探索其中的规律，而不是被动地甘受外在世界的摆布。

（二）人文主义教育管理理论流派

有学者指出，人文主义教育管理理论与1927年-1932年美国西方电器公司霍桑工厂的试验以及在这一实验基础上所形成的人际关系学说有着内在的联系。研究者通过研究霍桑试验的实验结果，发现工人的积极性更多的与人的精神因素相关。这一发现促使人们对管理中人的精神需要等非认知理性因素加以重视，而人际关系学说就是对这一发现所进行的理论概括。霍桑试验及人际关系学说使社会科学家对研究管理中人的因素产生了积极的兴趣。直至20世纪70年代，形成了与科学主义教育管理流派相对立的人文主义教育管理流派。人文主义教育管理流派关注组织中的人，关注人的非理性方面，比如人的意志和情感等，至于理性方面，则更关注价值理性和伦理理性。

对于西方的人文主义教育管理流派，有学者指出主要包括格林菲尔德的主观主义教育管理理论、霍金森的教育管理价值理论、福斯特等人的教育管理批判理论、萨乔万尼等人的教育管理文化理论以及麦克斯等人的后现代主义教育管理理论等。第一，主观主义教育管理理论。该理论表现出了对人的因素的特别关注，认为管理理论中最值得关注的便是人的意志、情感和动机。第二，教育管理价值理论。霍金森认为教育管理研究应该特别关注“价值”及其在管理活动、管理理论特别是管理哲学中的地位，这促进了人们对教育管理中道德和伦理问题的关注。第三，教育管理批判理论。教育管理的批判理论将自己的宗旨定位为“为人的自由而管理”，它批判了阻碍人的自由的社会制度，表现了对人的终极关怀。教育管理批判理论提出领导必须具有批判性、必须具有变革能力、必须具有教育性、必须是道德的等观点对教育管理者或领导者的实践也是非常有启发性的。第四，教育管理文化理论。该理论认为想要理解和改善我们的社会环境包括教育组织，仅仅批判社会制度是不够的，还需要研究人的主观性表达，如语言、信仰、组织等文化。第五，后现代主义教育管理理论。这一理论大致出现于20世纪90年代初，相比于之前提到的理论，该理论的研究仍略显不成熟，该理论主张将整个个体置于管理的视野，关注人的内在状态，强调管理需要用心而不是单凭理性或理智的说服。

（三）自然连贯主义教育管理理论流派

自然连贯主义的教育管理流派是一种企图建立一门新型的管理科学的理论流派。自然连贯主义教育管理理论大致形成于20世纪90年代初期，主要代表人物是澳大利亚的两位教育管理学家――科林・依维斯和盖伯利乐・拉克姆斯基。该理论流派以自然科学中神经系统科学的发展为依托，形成了自己独特的教育管理理论体系，为教育管理理论的发展，特别是在如何吸收自然科学的先进成果方面做出了重要贡献，开拓了教育管理者的眼界。它的决策模型和培训模式能够给予当今教育管理研究者有关认识论和方法论上的启示。然而，自然连贯主义只看到了人类认识是一种自然现象，而几乎完全忽视无论是认识的主体、认识的客体还是认识的中介系统都受到了社会、历史、文化因素的极大影响。

总之，西方近一个世纪特别是近半个世纪以来教育管理理论的研究大多是围绕科学主义和人文主义的观点而展开的，从而也就形成了科学主义和人文主义教育管理理论流派，以及为调和科学主义和人文主义的教育管理理论而形成的自然连贯主义教育管理理论流派。

二、对高校教育管理的反思

在收集整理西方教育管理理论的过程中，笔者了解了一些教育管理学家对教育管理的思想观点，并得到了相关启发，由此对高校的教育管理做了一些反思。

（一）加强家校联系。高校中绝大多数大学生都是异地求学，离开了父母的照顾，对于新环境、新学习和新人际都需要适应期，而部分学生可能会在此过程中因适应能力差或缺乏人际交往技巧而出现不适应的情况，这在一定程度上可能会影响他们正常的学习生活。而当前高校中因人际交往障碍、环境适应性差而引发的大学生心理事件越来越多，在学校进行心理矫治的过程中加强学校和家庭的联系沟通，可以进一步了解问题学生的成长环境及性格特点，进而加强心理干预的针对性和有效性，真正帮助有困惑的学生解决问题，帮助其树立正确的学习观与人际观，更好地适应新生活。

（二）注重学校教育。健全人格是学生走向社会必需的一种素质，高校应该将教学管理的重点放在青年学生健全人格的培养上，多维度地为青年学生群体的健康成长成才创造良好条件。

第一，加强教师的自身道德修养。学识渊博、德操高尚的教师往往具有独特的榜样示范作用。教师应充分尊重和信任学生，要注意保护学生自尊心，帮助学生树立自信心。对于那些自信心不足的学生，要及时发现并充分肯定他们身上的闪光点，因为每个人都有表现的欲望、被人重视的需求。在批评学生的时候不能以强硬的态度对待，要以理服人；对人格有缺陷的学生要注重对他们的心理辅导和训练，给予他们特殊的关怀和指导，促进那些不良人格品质向良好方向发展，直至逐渐形成健全人格。

第二，丰富校园文化。精神文化是校园文化的核心，是学校的灵魂，也是培养学生健全人格的核心。现代大学生群体由高中紧张的学习进入到大学相对轻松的学习生活中，往往会存在进取心不足的情况。所以，可以通过多种渠道，组织有针对性的文化活动，让每一个学生在学校中都能找到发挥自己特长的机会，激励和推动他们去获得成功，使他们在获得自信心和自豪感的同时，逐渐克服和消除他们人格当中自卑、懦弱以及懒散、懈怠的面，以形成健全人格。当然健全人格的培养离不开社会交往。因此学校要积极组织各类丰富多彩的交往活动，拓宽学生的心理交往空间。比如可以充分利用节假日组织文娱联欢，开展体育竞赛、社会调查、志愿者活动等，从中增强他们主动交往的意识、培养他们的社交习惯，锻炼其社交能力，为形成健全人格奠定基础。

第三，实现学生参与管理的多元化。在当前的高校管理制度中，除了班干部制度，存在权威主义伦理学色彩的还有高校学生会制度。这些制度实际上在一定程度上肯定一部分人而否定另一部分人；利用一些人来管理一些人，分而治之，这样可能会与培养学生自信心、提高学生自我发展能力的初衷背道而驰。道德教育的目的是培养健全的人格，培养学生的自尊、自信和自爱，发展他们的自我潜能。高校学生工作者应转变管理观念，创新管理模式，引导和鼓励学生参与到学校的管理发展中来，可以指导和鼓励具有管理组织能力的学生组建社团以丰富校园文化，也可以通过轮流任职的方式进行班干部管理，还可以通过管理意见征集等方式增强学生的归属感和集体合作意。

第四，帮助学生树立正确的就业观念。当代大学生受严峻的社会就业形势的影响，往往更具有竞争意识和为就业提早做准备的意识。然而，也有部分学生在校园生活中出现功利化的倾向，为了自己的利益而谄媚虚伪甚至弄虚作假，为了综测而费尽心思只为毕业时简历上能多一些奖项而增加自身竞争力。尽管争取各类奖项也是青年学生进取心强的表现，但在激烈的竞争中靠真才实学获得所需才是正当的，通过不正当手段获得荣誉往往失掉了基本的道德，这样的“人才”进入职场往往会污化职场风气。此外也有部分学生因就业压力而产生心理焦虑等症状，甚至引发因就业问题而导致宿舍关系闹僵等极端事例，这对于健全人格的形成也是不利的。因此，高校应注重对学生职业规划的指导，帮助学生树立正确的择业观、就业观及创业观，缓解就业压力。

总之，教育管理是长期发展的过程，需要将理论与实践有效结合起来，实事求是，不断创新工作方法，形成有效的教育管理模式。

参考文献：

[1]黄志成：现代教育管理理论[M]，上海教育出版社，1999年。

[2]吴志宏、冯大鸣、魏志春：新编教育管理学[M]，华东师范大学出版社，2008年。

[3]萧宗六：学校管理学[M]，人民教育出版社，2008年。

[4]孙绵涛、罗建河：西方当代教育管理理论流派[M]，重庆大学出版社，2008年。

教育心得论文篇（11）

如果说，世纪之交的远程教育合作文化理论的建构，仍然处于初级阶段即“自为的存在”发展阶段的话，毫无疑问，肇始于新世纪的广播电视大学的远程教育文化课题研究，以及现代远程教育文化工程的启动和实施，则意味着远程教育合作文化理论已面临一次深刻的转型，并进入“自觉的存在”发展阶段，亦即“自省的存在”、“自悟的存在”的发展阶段，它使得远程教育合作文化理论体系建构摆脱了盲目的规范，而进入一个明确的体系建构进程。正如费孝通先生所说的那样，“文化自觉”让“生活”在广播电视大学这个特定“社会”系统中的人，“对其文化有‘自知之明’，明白它的来历、形成的过程、所具有的特色和它发展的趋向”，而不带有任何的偏见［1］7。由此可见，远程教育合作文化理论的“自觉的存在”发展阶段，就是要让广大远程教育工作者具有“自知之明”，让他们增强合作文化转型的自主能力，“取得决定适应新环境、新时代文化选择的自主地位”［1］7。惟因如此，我们认为，远程教育合作文化理论的诞生是电大人“文化自觉”的结果，意味着生活在远程教育社会组织系统中的电大人，开始从自身的存在出发，审视并反思自身与环境、存在与发展的关系问题，并且从过去那种以自我为中心的现实世界中走出来，认识到多元主体并存的客观现实性和存在合理性，意识到文化合作的必然性和紧迫性。在全国远程教育界，电大人率先进行远程教育合作文化理论研究，并对远程教育合作文化理论的思想萌芽、形成过程、存在价值和作用方式，进行全方位的系统研究，以期做到真正意义上的具有“自知之明”。值得注意的是，电大人的远程教育合作文化理论建构的“自知之明”，很大程度上源于对自身的生存发展问题的高度关注。

为了远程教育事业，只有进行远程教育合作，澄清远程教育合作中的文化迷雾，建构中国特色的远程教育合作文化理论，电大人才能全面实施“远程教育文化工程”，创建出具有鲜明个性特点的远程教育文化范式。当前，认为必须开展远程教育合作，建构远程教育合作文化，研究远程教育合作文化理论的代表性观点，主要有以下几种：

1．集体公益维权论

长期的远程教育合作，使得电大人尝到了远程教育合作的甜头，意识到了系统建设的重要性，体会到了合作办学、合作教学的优越性，也使得电大学生领悟到了合作学习的种种妙趣。与此同时，人们也强烈感受到了独立办学、独立教学、独立学习的种种局限性，并深受无序办学竞争、恶性办学竞争之害。有相当一部分人认为，化竞争为合作，变彼此孤立为相互支援，维护大家的共同利益，这是我国远程教育走向良性发展可持续之路的必然诉求。只有各个远程开放教育大学、机构和单位携起手来，才能共创远程教育的辉煌，变“一损皆损”为“一荣俱荣”，形成“人人为我，我为人人”、“人人帮我，我帮人人”、“人人教我，我教人人”、“人人学我，我学人人”的良好文化氛围。也正是在这种情况下，远程教育合作文化理论建构的集体公益维权论进入了我们的视野。这种观点认为，集体的利益是最高的利益，合作文化能够将开放大学、教师和学习者转化为战略伙伴，成为“公益劳动者”而共同奋斗，实现共谋发展、共同发展、共赢发展的美好愿景。所以，这种观点也成为人们加强远程教育合作，建构远程教育合作文化，深入研究远程教育合作文化理论的一个动力。就像季亚琴科所说的那样，较之普通教育，远程教育更应看重集体劳动的公益性质，看重它的杰出贡献。在集体教学中，某个人懂得的东西，其他所有人也应该懂得，集体知道的一切应该成为每一个人的财富，把自己所拥有的东西拿出来与大家共同分享，以期实现相互推动、相互促进、相互提高，这是远程教育发展的最高境界，是远程教育合作的唯一目标，是远程教育合作文化及其理论建构的终极目的，是远程开放教学情境里，大学、教师、学习者自我寻求发展的内在要求，是他们共同的文化权利之所在。集体公益维权，迫使人们不得不制定出合作游戏规则，构建起能够给彼此带来互惠利益的远程教育合作文化理论。

2．组织方式变革论

也有人认为，集体公益维权论并不是远程教育合作及其文化理论繁荣的唯一依据。远程教育自身的社会化系统教学组织方式，要求人们不得不加强合作。由于学习者遍布天涯海角，远程教育资源的开发、传输、配送牵扯到许许多多的行业、部门和个人，没有哪一所独立的大学、机构和单位能够完成如此艰巨的系统工程。因此，变革传统的大学组织方式，改革落后的远程教育办学模式，形成一种全新的能够与时代同步的适合各方面需要的远程教育合作机制，创设一个行之有效的远程教育合作体制，是远程开放大学、教师和学习者的共同需求。也正是在这种情况下，有许多人认为，既然远程开放大学是一种利用大众传播媒介进行跨时空、全方位、多层次远距离教学的大学，其教学组织形式是由多元活动主体共同展开的交往时空结构，那么，它的合作文化形成就不可避免，其大学文化必然是一种具有开放性、包容性、共同性的组织合作文化，远程开放大学的系统变革，其实恰恰正是社会合作教育组织方式的频频变革和转型。由于这种教育模式和人类的社会组织方式有着过于密切的文化联系，而田园牧歌式的小农经济单干模式，又根本无法显示出固有的文化优越性，因此，只有采用大工业式的现代企业经常采用的那种连锁经营生产方式，它的集约化、批量化、高效率的优越性才能体现出来。正如奥托•彼得斯（OttoPeter）所言，“我们不应忘记这样一个事实：随着知识的变化和转化，不仅我们关于知识的概念，而且我们的‘教育’都将发生变化”，“在数字世界，传统的知识概念、获取知识的标准行为模式以及相应的知识生产者和携带者模式都将失去其重要性”，“对时空结的突破可促进和帮助在跨越边界的知识获取过程中与同伴和小组间的合作”，“在这里，知识生成可能是某种合作过程中的结果，例如在知识构建共同体（knowledgebuildingcommunities）中”［2］175。毫无疑问，远程教育合作文化及其理论有助于促进这种“知识构建共同体”的诞生，所以，我们说，远程教育的自组织系统，或“个别化”、“个性化”、“个人化”的“媒体教学”和“自主学习”，绝不是简单意义上“单干”的同义语，相反，它只是一个具有高度自主性、自治性、变革性的合作教育组织方式的称谓而已。由此可见，远程教育合作文化诞生的组织方式变革论也并非无稽之谈。

3．教育技术推动论

无须怀疑，教育技术的发展是远程教育合作及其文化理论生成发展的助推剂，正如诺贝特•博尔兹（NorbertBolz）所言，仅仅“基于书本文化的教育方法的时代已经结束了”［2］176，面对花样不断翻新的教育技术媒体，人类的知识传播方式将不得不处于动态的变革和重构之中，在以课堂为中心的农耕文化式的传统教学组织方式向以课程为中心的具有工业文化特质的现代教学组织模式的演进中，虽然人们遭遇到人才培养模式创新的重重障碍，失去了传统教育文明的悉心守望和深情呵护，但是所得到的意外之喜却远远超过他们的心理预期。在广播、电视、计算机互联网络等所创设的多媒体远程教育教学情境中，人们每天摄取着大量的知识信息营养，尽管他们之中的有些人可能会变成网虫、网痴、网迷，甚至失落在与现实世界格格不入的时空误区里，但绝大多数人的收获则或许更加令人振奋、惊羡和称道，他们所取得的骄人学习成就，早已不是什么公开的秘密。人们业已注意到，这种由教育技术不断革新而导致的远程教育模式，已经深刻地改变了人们的教育观念和学习方式。多元化知识符号传播渠道，因为创设出了一种能够四通八达的知识情境，很容易促进学习者自觉利用资源，形成问题反思，遇到问题甚至可以通过媒体链接，向世界各个角落的开放大学教师和学习者求援，以获得问题的完满答案。显然，正是现代远程教育技术媒体这个“全球方式分布的知识的开放结构”（奥托•彼得斯），促进人们形成了新的知识学习策略，而这种策略是在传统的教学情境中所不可得到的。正如迈克尔•穆尔（MichaelMooer）、格雷格•基尔斯利（GregKearsley）所指出那样，实施远程教育的创新受到了新数字技术出现的推动，技术带来了学校如何组织方面的变化；以及他们如何看待其使命；他们服务的学生的类型和数量；他们提供的课程；他们如何雇佣人力资源；他们如何支持学习者、提供教学、评估学习；甚至其课程受到如何高度的评价，而这些问题，也只有在系统研究远程教育合作文化模式时才可能得到解决。惟其如此，两位学者认为，将来从技术的创新中得益并在全球市场竞争的挑战中幸存下来的课程，将来自那些州和组织，它们能够对呈现信息以及学生将这种信息加工成个人知识时确保学习者和助学者的互动的、最适合远程的方式给予支持，而这种支持，其实，也就是远程教育合作文化理论需要解决的现实问题，或许可以叫做支持文化问题，它是一个可以归结为教育技术推动的远程教育支持服务合作文化问题［3］。

4．小组协作支援论

在长期的远程教育支持服务过程中，开放大学的教师们也发现，学习小组的建立以及开展灵活的小组学习活动，可以弥补远程学习者独立学习和自主学习的局限性。不论是课堂上的分组学习讨论，还是课外的兴趣学习小组；不论是网上的远程学习支援，还是电话中的即时学习咨询；不论是同单位的近距离学习支持，还是跨行业的遥距学习交流；不论是朋友圈中的频繁学习互动，还是社区里的经常学习探讨，可以说，这些行之有效的学习协作形式，极大地激发了学习者的学习积极性，拓展了学习者的知识范围，深化了学习者的知识结构。也正由于此，指导学习者建立学习小组，参与学习者的学习小组活动，评估学习者的学习小组活动效果，成为开放大学专业教师的一项艰巨任务。借助学习小组的相互支援，推动学习者开展合作学习，成为开放大学教师的重要工作内容。正如学者庞维国所说的那样，“合作学习之所以成功，是缘于：第一，在合作学习情境中，学生所接受的帮助不仅来自教师，也会来自同伴，而同伴的帮助对学习是一种非常有效的支持。第二，同伴更可能为那些需要帮助的同学提供学习方面的社会性支持，如鼓励、表扬，而那些学习‘偷懒’的学生也会更多地受到别人的督促和批评。第三，与仅仅接受教师的讲解相比，合作学习中还有同学的‘互教’和讨论，这样会加深、拓展学习的深度和广度。”［4］在远程教育学习活动中，小组学习协作支援，已成为促进远程学习者彼此互助互勉，共同完成学习任务的有效学习策略。由于合作学习不仅帮助学习者极大地提高了学习效率，而且还极大地满足了他们的集体学习心理需求，增强了他们远程学习的自信与自尊，加深了他们在时空分离条件下的情感有机联系，增强了他们的互爱意识和社交能力，培养了他们的团队合作精神，因而成为远程教育合作文化及其理论中最有魅力的一部分内容。正由于此，许多人认为，小组协作支援论是推动远程教育合作文化形成及其理论构建的一大动力，正是它的出现，促进习惯于传统课堂教学的学习者很快地融入远程教育学习情境中，并通过自己的创造性学习协作和知识建构，把远程教育文化及其理论塑造成一种能够唤起更多人关注响应的、教学交往民主平等的、能够充分挖掘学习者相互交往学习潜能的建设性文化主体力量。

5．团队意志打造论

不可否认，远程教育合作文化增强了远程学习者的凝聚力，使得开放大学这个原本具有社会离散性教育结构大系统变成一个名副其实的远程教育系统，也使得原本天各一方的远程学习者群体成为一个跨时空的学习型团队，它使得远程学习者逐步意识到，个人的协作责任感和彼此的相互依赖感是确保远程学习走向成功的关键，所有成员都应当自觉奉献，精诚团结，结成一个远程学习同盟，形成一个远程教育合作学习共同体，才能提高远程教育的质量。正由于此，许多学者认为，远程教育合作文化及理论的打造，有助于形成开放大学的系统向心力、知识创新力、教学执行力、学习行动力、协作沟通力、团队意志力等关键能力，有利于打造出一个充满激情与信任、忠诚与感恩、创新与卓越的学习型组织。惟其如此，我们有理由相信，在开放大学不断向所有的人开放和不断强化教学质量的今天，无论学习者其种族、性别、年龄、职业和文化背景如何，他们都能通过远程教育这个社会公共服务平台，网络结新友，他乡遇故交，从相遇到相识，从相信到相知，然后通过彼此间的互帮互学，实现共同学习、共同进步的美好愿景。显然，在这样一种学习型组织中，携手共进这个教育理念，对于开放大学的师生来讲，都非常重要，它有助于大家为了一个共同教育目标而共同奋斗。“由于共享价值观与愿景，每个成员都需要对自己的行为负责”，“当一个学校创立这样的一个学习型共同体时，每个人的天赋和职责汇集成集体的力量，推进所有学生学习质量的提高。”［5］恰恰正是在这样一种持续不断的远程学习共同体的学习合作中，每位师生都会形成一种配合默契、共同承担的意志品质，并通过积极有益的教学对话、学习对话等无言承诺，解决远程开放教育和学习中遇到的所有问题。当然，也正是因为这个原因，才使得我们对于远程教育的教学改革、质量标准、教育效率深信不移，对于开放大学教师群体、学习者群体的团队精神敬佩不已，对于远程教育合作文化及其理论建构充满期待。