体育课堂亮点大全11篇

体育课堂亮点篇（1）

中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0124-02

教育的本质是人的教育，是为了人一生发展的教育。学校教育的根本目的是培养能够在未来社会生存和发展的具有健全人格的人。学校文化正是W校教育的基石，它是一种组织文化，是学校核心价值观主导下的全体成员的行为方式与学校物态形式的总和。因此，我校（此处指“广东省广州市荔湾区葵蓬小学”，下文同）以“闪亮教育”作为学校文化的落脚点，以“闪亮教育开启孩子的精彩人生”作为学校的办学理念，借助“闪亮”这一含义丰富的精神状态来教化师生，希望能达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

一、“闪亮教育”理念的提出

葵蓬小学创办于1965年，在上级的正确领导、热情关心、全力支持下，社区各单位及广大家长的广泛支持下，通过全体教师的共同努力，取得了很大的成绩。学校被评为全国学校体育场馆对外开放试点学校、广东省传统体育传统项目学校（羽毛球）、广州市绿色学校、广州市荔湾区一级学校、荔湾区德育示范学校。学校现有教学班12个，学生486人，教职员工34人。学校拥有一流的教学设施和环境，各类专用室及教学辅助用房配备齐全，体育活动场地十分充裕，有200米塑胶跑道、两个篮球场，一个一千四百多平方米的室内羽毛球场。学校信息化环境建设已基本到位，教学平台进入课室，有光纤宽带校园网，基本实现办公自动化，是一所融书香校园、生态校园、活动乐园于一体的现代化的新型学校。

学校近年来以“闪亮教育”为引领，走内涵发展之路，以羽毛球项目为突破，以培养品雅志高、崇体尚艺的小学生为目标，让“闪亮教育”在葵蓬小学闪闪发光，带动学校更好的发展。“闪亮教育”既是一种理念，又是一种人才培养模式。从哲学的视野中审视，作为理念的“闪亮教育”，目的在于揭示教育和人之间的关系，即教育就是使人具有健全人格的教育；作为人才培养模式的教育，目的在于通过教师、课程等，在操作层面上去培养具有“特色、特长”的人，推动人持续的发展，进而实现一种“闪亮”的人生状态，实现人的自我价值与社会价值。“闪亮教育”的核心是通过一系列的教育教学活动，了解孩子的优点，并培育、激励、增强这些优点，让孩子能够发挥这些优点去缓冲、克服他自身的缺点或战胜生活中的挫折。然而优点和缺点是每一个孩子与生俱来的，“闪亮教育”不是着力去消灭孩子的缺点，而是着力去发现、培育、激励、放大、增强这些优点，使孩子能以来自内在的力量去消除、战胜消极影响，从而对孩子的人格健全和发展产生积极的作用。“闪亮教育”的目标指向是培养孩子的科学精神、艺术修养、健全人格的“闪亮”品质，为孩子的精彩人生奠定基础。

二、学校文化建构

我校以“闪亮教育开启孩子的精彩人生”作为办学理念。对于这句话的理解，我们提出了3个问题进行追问，分别是“精彩人生的标准是什么”“闪亮的内涵是什么”“通过何种途径实现教育目标”。通过追问，我们确信人生最理想的状态就是实现自己的人生价值，表现自己最适合的状态，这就是闪亮人生。同时也促成了我们从三个方面解读学校的办学理念：即科学精神，包含实践、创新、质疑的品格；艺术修养，包含发现、创造、欣赏的品格；健全人格，包括尊重、合作、竞争的品格。这样的解读使葵蓬小学办学理念在学校教育教学工作中清晰凸显出来。

学校的发展离不开办学理念的支撑，更离不开对学校文化的构建。对学校文化的系统建构，还要包括校风、校训、学风、教风这些方面。校风是全校师生通过行为方式和精神风貌共同呈现出来的一种形象，是一种对师生的要求，更是一种积极向上的状态。因此，对校风的形成和建设既要有原则性，又要有一定的可行性，必须充分考虑小学生的认知能力，做到深入浅出，采用描述性语言使对校园文化的解读更加生动。综合考虑这些因素，我们提出以“闪亮校园，光彩照人”作为学校的校风。

建构校园文化的另一个重点在于关联性。我们尝试着遵循这种关联，对教风、学风、办学途径等方面逐一进行推敲，并向全校师生进行解读宣传。因此，我们最终拟定的教风为“闪亮教师，温暖化人”，学风为“闪亮学生，精彩耀人”，办学途径则是：实现探究合作的教育氛围、营造民主平等的班级生活环境、鼓励课堂的互动学习、完善开放有序的校园环境。这三个方面的实现有助于推动学校实现“闪亮教育”的办学目标，让小学生的“德智体美心”都能够获得全面发展、闪亮发展。

三、办学理念建构

1. 以高效课堂为办学落脚点

课堂是进行文化教育和贯彻学校办学理念的主渠道，课堂教学过程体现的课堂文化则是学校文化建设的重点和难点。我校的“闪亮课堂”是一切以学生为本的课堂，以学生为中心，从学生的认知与需求出发，让学生带着兴趣、通过体验学习，尽可能让学生成为学习的主人。教师的角色则从灌输者转向了学生学习的引导者、点拨者。我校很早就着手进行课堂教学有效性的研究，在全校所有班级开展思维课程，着重开展了快闪思维锻炼和思维导图应用两个方面，大力提升课堂效率，打造高效课堂。

打造高效课堂必须循序渐进。我校组织各教研组根据学科特点，运用问卷调查法、数据分析法，大量听课、评课，小结汇总，集中发现课堂教学中的无效行为，通过自我反思和集体研讨，制定切实可行的整改方案，在教学实践中有意识地逐渐减少甚至消除无效行为，提升课堂教学的有效性。以语文组、数学组、英语组为突破口，就有效教学方面的问题进行深入研究，并取得了初步的成果，多篇研究论文收录于我校的教学论文集。

为将有效教学研究活动继续深入推进，切实打造高效课堂，实现“闪亮教育”的最终目标，我们结合学校实际，在全校范围内推行思维导图应用的教学模式探索，将自主学习与合作探究纳入到课堂教学中来，改变学生在课堂中处于被动地位的传统教学模式，落实学生的主体地位。除此之外，我们还多次组织开展教研组公开课、校级公开课、青年教师展示课、人人一节公开课等一系列活动，通过活动不断锻炼、提升教师的授课水平。同时，学校还要求广大教师不断进行反思，查找不足，及时整改，推动了高效课堂研究活动向纵深发展。

2. 以校园环境为办学理念的切入点

校园环境主要包括教学楼、运动场、绿化园地、校道、校门等建筑，这是培养学生良好行为习惯的重要场所，对这些建筑的环境布置要兼具“育德、启智、品美、健体、怡心”的功能。为此，我们围绕学校的办学理念，精心组织开展了一系列校园文化设计活动。比如，我们用闪亮文化作为引导教育学生的主旨，从一楼到四楼，每一层楼分别树立起“育德、启智、品美、健体和怡心”四大板块；并且在校道两侧集中展示学校的一训三风、教学理念、教学目标、教学成果，通过个性化的环境建设来彰显学生的正面风采，让学生接受学校主流价值观和文化环境的熏陶，在潜移默化中提升学生的人文素养。

为了创设优美、和谐的校园环境，学校提出“让每一块墙壁都会说话，每一棵花草都能传情，每一幅画面都有意义”的环境育人理念。2016年，学校发起了校园安全改造工程，重新装修了教学楼，在教室的内外墙上重新挂上学校的校训、小学生日常行为规范、教师职业道德规范、名人名言、推广普通话的标语、优秀学生作品。同时，还在每间教室内配备图书柜，鼓励学生将有意义的图书放入书柜中，让大家免费取阅，与同学共享知识。此外，我们还提倡学生带一些小盆栽来教室中摆放，通过花草来愉悦心情，陶冶情操，同时指导学生观察花草习性，培养学生的观察能力。

3. 以校本课程开发为课程的关注点

我校始终围绕羽毛球文化的课程视角，站在羽毛球活动课程观的高度上，超越教材、课堂和学校的局限，积极开展羽毛球校本课程研修，在活动的时间和空间上、在活动的内容和形式上力求传承教学经验，创新教学方法。学校初步形成了“羽毛球校本课程――羽毛球文化主题活动――羽毛球特色实践课程”三者相结合的校本特色课程体系。

（1）坚持“可持续发展”的理念，积极开展羽毛球传统项目。自2013年起，就开设《怎样打羽毛球》的校本课程，体育教师自行设计教材，编写教案。采用灵活多样的授课方式，组织学生参与各种活动，如校际和班际羽毛球活动、“羽毛球与我”主题班会、问卷调查等。该课程深受学生喜爱。

（2）构建“尊重、合作、竞争”羽毛球文化。我校一直致力于构建“尊重、合作、竞争”的羽毛球文化，并把它全面渗透到学校教学工作中，积极开展各类主题活动课程开发，中华传统美德教育、感恩教育、文明礼貌教育、安全教育、生命教育等一直扎实有效地开展着。近年来，相继开展葵蓬之星优秀学生的评选、给父母写封感恩信、中华传统美德征文、师生硬笔书法大赛、安全漫画大赛、拔河比赛、三人篮球比赛、班际羽毛球赛等主题活动，活动形式多样，内容丰富，有利于创建和谐的师生关系、生生关系、生校关系，提高学生的学习能力。

（3）积极开发羽毛球实践课程。在致力于开发基于体育学科羽毛球教学的实践性学习中，我校开发了尊重、协作、竞争3种类型的实践性学习方案，通过资料收集、参观访问、实验探究等形式，创造性地布置作业，着力引导学生从羽毛球活动中改变学习状态，激发了学生的学习激情，释放了学生的潜能。

4. 以精神文化为办学理念的辅助点

培养学生的精神文化是校园文化建设的核心，良好的校园精神文化对学生的言行有深层的指导和制约作用。为此，学校经常开展各项校园活动，培养学生良好的精神风貌。

（1）坚持每学期出版校报，开拓学生文化视野。学校坚持每个学期都出版具有主题教育内容和意义的校报。校报设有“教育学”“教学研究”“校园雅声”“佳作园地”“学与玩”“艺术长廊”等多个栏目，刊载全校师生的优秀活动和成果，宣扬优秀文化内容，开拓学生的文化视野。校报还成立了小记者站，让学生以记者的身份主动去发现校园中的亮点，通过勤写文章，提升学生的写作能力和创新意识。校报也会把学校近来取得的成绩，发生的大事、要事及时刊登出来，让家长更好地了解学校的办学特色和教学成果。

体育课堂亮点篇（2）

这堂课围绕一个主问题“街亭失守，谁之过？”而展开，问题环环相扣，层层推进，促使学生思想的启迪与感染达到高潮。主问题切入后，引出“马谡言过其实、刚愎自用、纸上谈兵和诸葛亮用人失察”这一普适性结论。接着，老师用“诸葛一生唯谨慎”的历史评价和刘备白帝托孤“马谡其人，言过其实，不可大用”之言提出质疑：“诸葛亮真的用人不察吗？”继而，引导学生对诸葛亮“三个不放心”进行文本梳理，提出“既然不放心，为何仍用马谡？”这个问题。再通过对魏延、赵云、姜维的安排及意图的解说，以及用王夫之“察于名法，勤于耕战，但于长养人才，涵育熏陶之道未之讲也”之评论，转入诸葛亮用人“捉襟见肘”与他事必躬亲的理政风格有关，从而导致属下产生依赖思想，缺乏独立锻炼以致蜀汉后备人才匮乏的义理之上。课堂本可到此结束，但老师又推向更深一层的探究——“诸葛亮式的法治”，把课堂的思想感染推向了高潮。

1.诸葛亮式的法治

师：以诸子百家来归类，诸葛亮应该属于儒家、道家，还是法家？

生：法家、儒家……

师：哪一家占主导地位？

生：儒家

师：说他是儒家，“鞠躬尽瘁死而后已”。但他在治理蜀国的时候，刑罚非常的严厉，所以一般把他看作是法家——诸葛亮式的法治（板书）。首先，他具有一般法治的哪些共同特点？

韩非子所主张的整个法令：法令严明，赏罚分明。（板书）你们从“失街亭”的结果处置来看，很能看出这个特点吗？

生：赵云，“取金五十斤以赠赵云，又取绢一万匹赏云部卒”。

师：第二，对王平的处置：他先把王平唤进帐来，听了王平讲了事情的原委之后，王平已经尽职尽责了，一点过错都没有。他对王平根本没处罚。“孔明喝退”，接下来又唤马谡进帐，对马谡说：“汝自幼饱读兵书，熟谙战法……若不明正军律，何以服众？”最后是挥泪斩马谡。对于法治这一点，实际上在《出师表》中也有体现，大家回忆一下，哪些是讲法治的？

生：陟罚臧否，不宜异同。

师：还有一段是……

生：若有作奸犯科，及为忠善者，宜付有司，论其刑赏，以昭陛下平明之治。不宜偏私，使内外异法也。

师：里边有几个关键词体现了法治的特点，即“不宜偏私”（板书），也就是再亲近的人违了法也要处置。追求的结果是什么？“平明之治”（板书），平，公平；明，严明。公平、严明地治理。后来陈寿在《三国志》上也作过类似的评价。

师：除此之外，他在挥泪斩马谡之前，已经对马谡的后事做了交代：“汝今犯法，休得怨吾。汝死之后，汝之家小，吾按月给予禄粮，汝不必挂心。”这是非常仁爱的，想得很周到。

文本写诸葛斩马谡，三次挥泪，三次哭。三次哭含有什么意思？

生：第一次，“吾与汝义同兄弟，汝之子即吾之子，不必多嘱”。情同手足，舍不得杀他。

师：第二次，“孔明流涕而答曰：‘昔孙武所以能制胜于天下者，用法明也。今四方纷争，兵戈方始，若复废法，何以讨贼耶’”，不得不杀。为什么不得不杀？

生：为国家社稷考虑，一片公心。

师：第一次挥泪，是表明一种情深义重，不忍杀；第二次“流涕而答”，表明他是为蜀汉事业考虑的；第三次杀了之后“大哭不已”，这时他解释说“吾非为马谡而哭。吾想先帝在白帝城临危之时，……追思先帝之言，因此痛哭耳”，表达一种愧对先帝的深深的自责，是一片忠心。因此，第二个特点，“本与仁爱”（板书）。

师：诸葛亮的法治虽严，但他是“本与仁爱”。什么叫作仁爱？孟子说：“仁者，恻隐之心也。”“本与仁爱”，同时又“允公允忠”（板书）。

我这个词是仿造的。“允公允忠”，既为国家考虑一片公心，又对先帝一片忠心。马谡受刑被杀了，他愿不愿意？

生：不愿意。

师：十分不愿意。你看这对其他人的感动效果是什么？课文最后一句交代。

生：大小将士，无不流涕。

师：大家不怪他劳师动众，反而是被他感动得痛哭流涕。实际上他本人在“伐魏”的大方略上是有严重错误的。魏蜀吴三国鼎立，势力最强的是哪一国？

生：魏国。

师：魏国应该处于攻势，蜀吴两个国家应该处于守势。诸葛亮偏偏要出攻势，“六出祁山”都失败了，不仅断送了蜀国许多将士性命，同时也劳民伤财。但是蜀中百姓不仅没有怨恨他，反而很爱戴他，后代留下的是他不朽的芳名，这是为什么呢？他虽然方略错误，但是人格力量太强大了，也就是说“本与仁爱，允公允忠”诸葛亮式的法治，也是中国传统法治中最好的法治。与这种法治区别的是哪一种法治？

2.商韩式法治

师：传统的法治，商鞅、韩非是法家法治集大成者。跟诸葛亮对立的就是商韩式法治（板书）。诸葛亮式的法治“本与仁爱”，一片恻隐之心，温润泽爱。商韩式法治，第一，《史记》司马迁在写商鞅、韩非的时候，一开头就对这两个人做了评价：天生刻薄之人，对下属是“刻薄寡恩”（板书）。第二，诸葛亮“允公允忠”，他在实施法治的时候让人感到是光明正大。而商韩式法治讲的是“玩弄权术”（板书），非常阴险狡诈。这就是商韩式法治的两个特点。

3.曹操式法治

师：与诸葛亮同时代的两个法治，一个是诸葛亮式的法治，另外一个是谁的法治？

生：曹操。

师：曹操秉承商韩式的法治。《杨修之死》里面就讲了曹操玩弄权术——“眠中杀人”。曹操对身边的人说，我睡觉的时候，大家千万不要靠近我，我会“眠中杀人”。他希望这句话震慑住刺客。事实上，他设了个局，玩弄权术。他把一个亲近的侍卫给杀了，又假惺惺地举行了隆重的葬礼。这恰被偏偏不识时务的杨修识破了。也正因这一点，曹操权术玩不下去了，把杨修也给杀了。

4.现代社会的法治

师：这样看来，诸葛亮的法治是最好的，当然还是不及我们现代的法治。现代的法治主要指的是欧美的法治。

二、课堂的生成不在于讨论

叶澜指出，好课要有生成性。“这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。”[2]

新旧课堂观一个争论的焦点：课堂教学意义的生成，是否一定要师生互动、分组讨论、合作学习？老师高屋建瓴的问题启发，环环相扣、逐层深入的探究，旁征博引的精准人物评点，基于文本文献的知人论世的背景建构，难道这些都需要与学生互动生成吗？没有建立在深厚的文化学养和文本认知力的基础上的互动与生成，是仅据于文本的肤浅的生成。倾听与吸纳，也是一种最重要的学识生成方式。

按照我们所持的新课堂观，课堂一定要生成、互动、合作、讨论。张老师这一堂课显然不是一堂成功的课，至少它是一堂“不合时宜”“不规范”的课。然而，我们评价一堂课是否成功，关键要看学生获得了什么，学生喜不喜欢。这堂课，随着老师广博的、有针对性的、有故事趣味性的背景的穿插引入，问题层层深入，学生自始至终非常投入，虽然没有单个学生回答问题或朗读，只有认真专注的倾听、附议、热议、点头赞可。下课结束时，学生们自发站起来鼓掌，衷心地表达了对老师精彩授课的认可。这个班是文科实验班，没有水平的课，学生是不会“来电”的。

三、课堂简洁有序、变化出新

这堂课整体简洁有序。首先，教学目标简单明确。全课围绕“街亭失守，谁之过？”和“诸葛亮的理政风格”两大主问题展开，目标看似简单实则丰厚；其次，整个课堂言语干净、清洁，不杂糅，不像有些现代性的课堂看似生动活泼、绚丽多彩，实则量多而杂、干扰视听，影响学生对主问题的关注与思考；再次，课堂流程有序、一波三折。由于课堂目标简单明确，致使课堂结构及课堂流程有序，并在起承转合中一波三折、富于变化，学生兴味不尽。

（1）街亭战略地位及双方兵力布置（40万与6.5万；街亭对蜀魏双方的重要性）。

（2）街亭失守，谁之过？（马谡之过，诸葛用人失察）

（3）诸葛亮真的用人失察？（诸葛一生唯谨慎，白帝托孤之言，“三个不放心”漏洞补丁，赵云、姜维、魏延三位大将人事安排及意图——用人“捉襟见肘”，不得而为之）

（4）诸葛亮用人为何“捉襟见肘”？（王夫之评价）

（5）诸葛亮的理政风格（事必躬亲致使不擅长养人才，但都出于公心与忠心）。

（6）诸葛亮式的法治：①诸葛亮式的法治（本与仁爱、允公允忠）（诸葛亮的“三泪”与“三哭”）；②商韩式法治（刻薄寡思、玩弄权术）（《史记》）；③曹操法治（曹操梦中杀人与杨修之死）⑤现代法治。

中学语文教学为何精彩课堂不多？主要原因有二：一是语文课堂太局限于“语言工具论”。裴娣娜指出，语文教育应该在“发展论的语言观”指导下，将语言视为一种“构形”符号，“学习语言，不是‘掌握’，而是‘生长’，语言不是‘外在物’，而是思维与精神的展现与显现”[3]；二是课堂教学目标设置过多，势必平均用力，重难点不突出。

该课堂另一大亮点就是课堂设计角度新、观点新、史评人物用料与方法新。

1.角度新。一是文本背景介绍新，不从泛泛介绍三国演义作品出发，而是对街亭对蜀魏双方重要军事战略意图及意义做有针对性的介绍。二是从“街亭失守，诸葛用人失察”这一普适性结论出发，全面分析诸葛亮用马谡实为一险招，这与他用人“捉襟见肘”、与诸葛亮的理政风格与诸葛亮式的法治有着内在之必然。

2.观点新。课堂结合文本对诸葛亮用人失察的历史隐情的历史还原与论说，以及对中国传统法治精神梳理与总结，观点新颖，又实在精辟！

具体而言，从蜀军6万兵马和司马懿40万大军的来看，蜀军守街亭肯定是守不住的，诸葛亮的真实意图是想派一得力将领镇守街亭，自己亲率大军直逼长安，从而赢得时间。这一险招“押”马谡身上，即马谡若能按计行事，大事可成！同时，诸葛亮对马谡很不放心，故做了“三个不放心”的漏洞补丁，理应无懈可击。诸葛亮用马谡背后的历史隐情，却是用人的“捉襟见肘”。小将张苞、关兴等沙场经验不足，难以独当一面。赵云，作为蜀中第一名将，出箕谷，作疑兵，吸引长安守军。魏延，“牧竖小子”，对蜀不够忠心，且与诸葛政见不和，不可大用。姜维，足智多谋，老成持重，被诸葛亮视为蜀汉事业的接班人。由于新降，无大公难以服众，故诸葛亲自带姜维直奔长安就是树立他的威信，这既是私心，也是一片公心。诸葛为何用人“捉襟见肘”，这又与诸葛的理政风格有关。诸葛亮对事后将领的处置体现了诸葛的法治精神。

3.史评人物用料与方法新。课堂对人物的评价，基于《三国演义》的小说的文学性特征，结合《史记》《三国志》等历史文献，王夫之、鲁迅、等对历史人物的评述，以及自己的学术观点，做到人物评价的文学性与学术性、文学笔法与史家评述相结合，历史与现实相联系。

没有缺陷的课，是不充分和缺乏个性的课。张老师这堂课同样存在着因学习方式和授课形式的局限，以及时间的限制而产生的问题，“专题学术性讲授”势必会导致学生独立思考和言语表达相对不足，如果增加一个课时，学生的自主学习与合作交流就会多一些机会。

参考文献

体育课堂亮点篇（3）

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0157-02

人本、人际、人境是人和谐发展的三元素。要营造和谐生态的语文课堂，就要高扬人本主义的理念，通过多元互动的教学活动，在“亲、助、乐”的师生人际关系和“美、趣、智”生动的学习情境中，激发学生主动感受、体验，想象和思考，在多向互动中表达、交流，质疑并创造，使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每个孩子的个人潜能得以发掘和超越。

一、让童真、童趣在和谐的课堂氛围中自由闪烁

爱，是教育的前提，师生情感本身就是种巨大的教育力量，师生、生生之间的人际关系时刻潜移默化地影响着学生课堂的精神生活质量。学生的“心理安全”和“心理自由”是创新能力形成的最重要的条件，也应成为和谐课堂氛围的基本保障。教师要对学生抱以最大限度的尊重。尊重学生的爱好和需求，鼓励他们自主选择与评价；尊重学生的情感和体验，让孩子敞开心扉，畅所欲言；尊重学生的幼稚与差异，站在学生的立场上去理解他们的思维方式，保护学生的好奇心、求知欲，激发学生的探索精神、创新精神。同时，教师应对学生抱以积极的态度。赞科夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”这种心理气氛是在开课伊始教师努力营造一种精神振奋的、生机勃勃的“情调”，更是在融洽的师生交往互动中不断生成和发展起来的。正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师要关注全体学生的学习全过程，让孩子始终处于求知的状态，适时地点拨，热情地鼓励，让每个孩子乐于尝试，积累成功经验和积极的情感体验。

案例一：课堂故事《今天写什么》。师：同学们，每次作文课你们最关心的是什么？生：（齐声）自然是老师您让我们写什么了！（课堂开局氛围不错）师：那你们说说我们今天的作文写什么？（板书：今天写什么）。一下子，教室里可真开了锅，同学们三五成群地猜测着，议论着。生1：写春游，外面正值春暖花开，田野里有金黄的菜花，绿绿的麦子。生2：我猜写吹泡泡，吹泡泡好玩。生3：我以为会编童话。生4：童话不刚编过吗？我猜……。一番“猜题车轮战”后，同学们把询问的目光投向我，等我揭开谜底。师：这样吧，我也想了一个，大家看行不？咱们就以“今天写什么”为题，把我们刚才猜的过程写下来，好吗？（原来老师精心策划的猜作文是为了给大家提供写作素材啊，同学们恍然大悟。）

二、让个体差异在鼓励和关爱中优化

允许落后，不是不闻不问，应以师生的多向激励性评价，鼓舞后进学生大胆尝试，敢于表现，宽容失败，不是听之任之，而要积极引导，通过多向交流唤醒后进学生的灵魂，激活热情。让每个孩子在宽松、激进、鼓励、扶持的人际环境中敢于冒险，乐于尝试，不断超越自我。

案例二：谈话激趣：小朋友，晴朗的晚上，天上有什么？（生自由说）。师：同学们，你们喜欢月亮吗？生：喜欢！（非常喜欢！）。师：你看，今天老师把月亮带进了教室。（老师出示一个弯弯的大月亮）。师：这是一个怎样的月亮？（伺机出示：弯弯的月亮）。这弯弯的月亮像什么呀？（生自由说）。生1：像镰刀。师：你可以把它说得更完整，弯弯的月亮像……生1：弯弯的月亮像镰刀。师：你的感受可真敏锐！你真会学习！生2：弯弯的月亮像牛角。师：你真会观察生活，想法很独特、生3：弯弯的月亮像香蕉。生：弯弯的月亮像小船、像豆角……师：你们可真棒，今天，我们就把它当成一艘小小的船。

三、让综合能力在自主探究中发展

建构主义强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用自主“生成”意义的理解过程。综合上述观点，要想让课堂真正成为学生自主建构的过程，则应把引导学生主动参与、自主探究作为主旋律，要善于激发他们的参与意识，注重主体参与的全员性和全程性，还应注意参与的全面性与深入性。

案例三：结合《匆匆》一文上《珍惜时间》的活动课。师：同学们，如果老师现在给你一分钟，你打算怎样利用它，做些什么？生1：我会写字。生2：我喜欢画画。生3：我利用它来读书。生4：我想做算式题。生5：我打算背古诗……师：那好吧，老师来帮大家记时，开始……（同学们争分夺秒地忙开了）。师：停，时间到。接着老师让学生自主展示“一分钟的成果”，有的工工整整地写了30个字，有的背诵了两首古诗，有的做了20多道算式题……（学生在自由的活动中感受着各自不同的喜悦体验，品尝着自己的劳动成果，综合能力在和谐的课堂氛围中得以提高与发展。）

四、让知识和情感在交际对话中交融

体育课堂亮点篇（4）

教学反思的内容可以有很多，笔者有意识地对生物教育理念、课堂教学设计、课后回顾以及学生评价这四个层面进行了有益的实践和尝试，在具体的操作策略上分述如下：

1.1 教学理念反思。

生物新课程的基本理念是：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。

当我们进行教育或教学反思的时候，不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进行重新认识。教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？是否体现了新课改的要求、是否努力改变了学生的学习方式、是否充分利用了学生身上的课程资源、是否努力在提高学生的素质而不仅仅为了分数，即教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思，从根本上说是对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己的观念不断更新与发展。

1.2 课堂教学过程反思。

反思课堂设计模式成为教学行为记录反思策略的主要线索。内容包括五个方面：

（1）对象分析：学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况。

（2）教材分析：应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重难点上教学目标与学生实际有否差异？

（3）教学顺序：包括环节、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价。

（4）教学组织：包括提问设计、组织形式、反馈策略。

（5）总体评价：教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。

1.3 课后反思。

每节课结束后，笔者常常从课堂的亮点和败笔两个角度去加以反思。

（1）亮点反思——总结精彩，发扬光大。教师每上一节课总有精彩之处。经常反思课堂亮点，把亮点进行积累，在今后的教学中把亮点更好地加以运用，以更优化的教学模式呈现在学生面前，必将提升课堂效率。

（2）失误反思。教师在课堂活动过程中，往往会出现达不成预期目标的环节。当出现失误时，教师应从以下方面进行反思：①预设目标是否脱离了学生实际情况？②内容的安排是否妥当？③教学重点是否突出？④教学手段和形成与内容是否配套？⑤学生为什么没有兴趣？是内容本身还是教学组织的形式有偏差？⑥学生是否积极思维？如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，对课堂教学失败的原因认真地剖析，多积累“病例”，同时对症下药寻找“疗法”，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。

2.反思效果

2.1 教师方面。

（1）通过理念反思，提升了教学高度，明确了教学方向。通过理念反思，让我们在每上一堂课前明确了教学方向——提高学生的生物科学素养，而非仅仅掌握知识点。我们在教学中是“授人以渔”，“而非授人以鱼”，让学生在学习中提高分析问题和解决问题的能力。

（2）通过课堂反思，优化了教学设计，提高了课堂效率。通过课堂反思，让我学会了教学设计时如何让学生这个主体在课堂中展现得淋漓尽致。不同的教学内容要运用不同的教学模式，让学生的生物素养得到更好的发展，从而更好地提高课堂效率。

（3）通过课后反思，积累了教学经验，增强了后续发展潜力。通过教学反思，每个教学设计的优化方案在课后反思上得到了充分的体现，实现了对教学设计的二次设计，有效地提高了教师在下一轮教学的后续发展潜力。

2.2 学生方面。

（1）通过理念反思，树立了正确的学生观，密切了师生关系。由于知识的获取过程是通过学生的自主参与，使学生对学习的认识有了改观，是学生自己去学，而不是老师凌驾于学生之上牵着学生走，老师只是在学生快要跌倒时的搀扶者，从而使师生之间的关系变得更为融洽。

（2）通过评价反思，改进了评价策略，调动了学生的积极性。改进评价策略，每个学生都觉得有了自己的用武之地，不论优生还是后进生都能在这反思性的学习氛围中展现自己独特的一面，因而学生的学习更带劲了。

体育课堂亮点篇（5）

所以，如何把握教学媒体在教学中的最佳作用点，为学生提供理想的学习认知工具、提高教育教学效率，这是我们亟需研讨的问题。

那么，什么是教学媒体的最佳作用点？

教学媒体的最佳作用点，是指在实现课堂教学目标的过程中，最适合发挥教学媒体优势的地方。课堂教学的最佳作用点找准了，教学媒体的作用就会事半功倍。

教学实践表明，教学媒体的最佳作用点主要有：

一、突出、强化教学重点

教学重点是构成知识体系中最重要和最本质的学习内容。利用现代教育

技术手段，将课文重点用文字、画面等形式醒目地展示给学生，可以帮助他们加深理解。

如：我在教学语文第六册《舟夜书所见》一课时，紧紧抓住教学重点“根据诗句想象古诗所描绘的美丽景色”制作多媒体课件：月黑的夜晚，一只小渔船点着孤零零的一盏渔灯，仿佛萤火虫的光亮，那情景多么宁静；微风吹来，河上荡起波浪，映在水中的一点光亮，随波散开，那闪动、荡漾开去的情景，又是多么迷人。以动画演示画面，创设一种富有动感的形象情景，情景交融，学生有了亲身感受，展开合理的想象。最后学生在声情并茂的朗读中悟情感受，心灵受到感染、熏陶。

二、突破、解决教学难点

教学难点是指在学习过程中难以理解的知识点，是由知识的深度、学生

的经验以及认识的模糊造成的。教学难点并不一定是教学重点，但如果解决不好，就会影响教学目标的实现。利用现代教育技术手段，能有效地突破解决教学难点。

如：我在教学语文第一册《小小的船》一课时，在突破教学难点时遇到了很大的困难。《小小的船》这一课是一首浅显的儿歌，它的教学难点是：使学生感受到蓝天、明星、弯月的美感，体会登上月亮的无穷乐趣。我在设计多媒体课件时，把教学媒体的作用点定在了理解字词上，制作了一连串词语的解释与运用，通过对词的感受来体会课文的美，感受蓝天、星星、月亮的美。试教时课件展示后，对于一年级的学生来说，说词义简直太难了，当时的教学效果让人不知所措。经过现代教育技术课题组的再研讨，我把教学媒体的作用点定在了对画面地想象和感受上，制作了“如船儿般慢慢移动的月亮、一闪一闪的星星”这样一个动态的画面，配以音乐烘托气氛，以充满激情的语言渲染：星星一闪一闪，向我们调皮地眨着眼睛；弯弯的月亮多像一只小船。我们坐上这月亮船，仿佛看到了……，学生产生了情感冲动，思维敏锐新颖，迸发了强烈的创新意识。

三、创设情境、激发兴趣

在语文教学中，借助适宜的教学媒体，把书面语言还原为客观场景，让文字动态化，更有利于激发学生进行创造性的学习活动。

如：一位老师在教学《三点水的写法与运用》一课时，有这样一个运用多媒

体手段教学的精彩片断，把一堂写字课上得生动有趣：1、游戏：说出带有“水”字的成语2、欣赏激情悟趣：来段“请你欣赏”，谈谈你看到了什么，听到了什么，有什么感觉。（点击出现：古筝配乐各种动态流水图）；（听、看同步）了解“三点水”的来历及演变过程（听：配乐讲述）（看：三点水的演变过程），动情讲述：……不管它如何演变总与水的形态息息相关。3、点击课题，出示方法与要求。4、点击出现“氵”，（配乐）想象：点点像什么？提像什么？5、看一看：点点提排列成什么形状？怎样摆才美？（师生同摆，生人人摆学具，师课件演示）6、练习写字，指导规律。（略）

语文课堂教学的最佳作用点还设置问题、引起思辨，提供事实，提供示范，

体育课堂亮点篇（6）

微课作为教育教学中的一种新生事物，推动着我们对传统教学不断突破，给教育教学带来了深刻的影响。对教师而言，微课将突破传统的教学模式和听评课模式，教师的备课、课堂教学、课后反思的资源应用更具有针对性和实效性；对于学生而言，为可能更好的满足学生的个性化学习，既可以提高兴趣又可以巩固知识。那如何去制作一段成功的微课，并且合理的运用微课，有效促进教学成了我们不断探索的问题。

一、微课的制作

“微课”主要是为了解决课堂教学中的某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）教学，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学的活动。[1]它要求的内容更加精简，因此又可以称为是“微课堂”。

（一）精简内容，突出重点

既然上的是一种微型课，那就不可能像45分钟课堂那样大容量地教学，要在有限的时间内完成教学任务，又要让学生看懂学会，提高课堂效率，所以必须精简内容，突出重点。

人教版七年级美术课本中《我么的风采》一节课，课本上呈现的知识点不是很多，重点难点是学生怎样动手操作的问题。在本节课的教学设计中，我以学生装设计方法中的材料拼贴法为重点，制作了一段微视频。对于学生来说，涂色不再新鲜，也不能提起学生的兴趣，而材料拼贴法学生大多没有尝试过，大家常说“物以稀为贵”，所以格外能引起学生的关注。视频中我将自己制作的过程与步骤拍摄成图片，用录屏软件录制成视频，内容精简之后的效果，既节约了时间，又简单明了，提高了课堂效率。

（二）入题简洁，结构完整

微课教学设计不仅要合理，还要从内容到方法都尽量具体，展现出教师的机智。微课不仅是微视频的呈现，而且是一门完整的课程，有一套完整的教学设计。[2]“微课”即使时间短，但也要讲究课堂结构。“微课要三言两语就能直接步入正题，不能起步太远，导致重点不突出。总之要在有限的时间内圆满地完成课题所规定的教学任务。最后小结，对本节课的教学内容加以归纳和总结，使课堂结构完整。

（三）亮点独特，板书清晰

“微课”不能平铺直叙，一定要有独特的亮点。我们要的这个亮点要么是深入浅出的讲授，要么是细致入微的剖析，也或是准确生动的教学语言。《我们的风采》微课中最大的亮点之一就是我自己整理的几个明确的步骤：一是单线起稿，二是定稿拓印，三是裁剪粘贴，四是点缀修饰。其二是我教给学生的两个方法：一是拓印用到复写纸，二是点缀的方法让学生眼前一亮。“微课”教学有了独特的亮点，就提升了它的水准。另外要讲究板书，精心设计，做到精练、美观。好的板书，能看出整个课堂的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的感受。我的板书是把几个关键知识点概括成几个词，设计成一个运动的人体形状，不就是这节课我们要用到的模特吗？既新颖又美观，着实又是这节课的一大亮点。

（四）避免形式，注重实效

目前，多数教师对微课设计理念缺乏认识，对制作环节和流程不够熟悉，所以微课的实效性很难实现，也就失去了它本身的意义。微课不是录制一段好看的视频做做样子，而是要用心剪辑，这要依据教学中的重难点去设计，突破难点，让学生清晰明了而又有所得的视频才是好视频。

二、微课在教学中的应用

（一）方法恰当，以学生为主体

微课虽短，但它集中体现了教师教学思想特点及授课技巧、策略，为了使微课尽量符合不同师生实际需要，设计制作时，最好考虑到学生的反馈情况和接受能力，尽可能地将传统教学出现的突发事件也纳入其中，使微课更加智能化，为二次开发留有余地，具有更大的教学空间。[3]

美术课堂不仅是传授知识的课堂，还是培养学生想象力和创造性思维能力，提高学生技能和审美情感的课堂，所以教学中还要特别要重视师生的双边活动与交流。《我们的风采》微视频中，每一张图片都是按步骤所做，配以音乐，让学生静心、用心欣赏然后总结步骤，很好地体现了学生的主体地位；且如果同样一段视频，配上我的解说，虽然易懂，却忽略了与学生的双边互动活动。所以，微视频的运用还要方法得当，突出学生。

（二）示范教学要有说服力

美术教学中，教师的示范作品一定要用心做，这不仅代表了教师的专业水平，也可以起到震慑学生，做一个好榜样的作用。大家想想，如果教师的作品可以换得学生一句“哇！太棒了”，这时的你更像是英雄一般充满了魅力，学生对你的拥护和尊敬将会更多，我们的美术课会更加生龙活虎。

三、微课促进教师业务的成长和教学教研能力的进步

《中国教师报》有这样的一个问题：微课程对学校或教师意味着什么？刘静波老师是这样回答的：微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。微课程真正的意义在于，它给了教师一种动力、一个抓手、一个途径，让教师在不知不觉中爱上学习，将学习娱乐化，科研草根化。

微课程的使用是教学方式转变的一种体现，它以独特的视角，引领学生沉浸在色彩艳丽的画面、欢快的音乐视频氛围当中，使美术课更亲近学生，让学生更亲近地走进生活，可以说是为课堂教学模式的转变注入了新的血液。在今后的美术课堂教学中，我们要充分利用这一有效资源，丰富课堂教学内容，充分调动学生参与学习的积极性，让美术课堂更加五彩缤纷，从而提高学生对美术课程的兴趣和爱好。

【参考文献】

体育课堂亮点篇（7）

高中体育模块教学以“学生发展为本”为实践指导思想的，将与某项运动相关的一系列知识技能等作为一个整体，视为一个教与学的“模块”，进行有目标、有系列的体育教学活动。每一个模块既有相对独立的教学、学习和评价单位，又注重体育教学的整体功能，具有动态的、整合的、开放性的一种教学体系。

1.什么是“模块”

所谓模块是指为实现一定教育目标，围绕某一主题，通过整合学习领域的相关内容和学生经验而设计的相对完整、稳定的体育学习单元。

2.模块教学的组成与发展

模块教学是由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教育教学过程。在高中体育新课程标准实施过程中，将模块教学概念引进体育教学，能突出体育教学的整体功能，变静态的、分割的、单一的技术教学为动态的、整合的、开放性的教学体系，从而为提高体育教学的综合效应探索一条新的发展道路。

模块教学的形成和发展，在教材、教法、组织形式等方面，将有利于发挥学生的主体作用；有利于学生在个性、兴趣、爱好、能力等方面的培养；有利于推动高中体育教学质量的提高，促进学生学习的兴趣，激发学生学习的兴趣和积极性，活跃了课堂气氛，从而收到良好的教学效果。

二、自主创新课堂模式

自主创新课堂教学模式的建构是以系统的现代课程论、现代教学论及现代学习论为根基，以多种教学模式的实践为依据，在教学实践中以体育课堂过程结构改革为突破，明确倡导教学活动中确立与重视学生的主体地位，着眼于学生自主实践能力的提高及学生创新能力的培养、有利于学生终身体育观的形成。在高中体育课程实施模块教学的实验中，进行课堂教学模式的建构与实践，并能够优化高中体育课程的教学过程，切实实施主体性教学。

1.自主创新性学习的内涵

自主创新性学习是指教师在教学中，用自己的学识和精神去打开学生的心灵，强调以乐学、自学、会学为核心的各种积极情感在学习过程中的作用。课堂上让学生带着问题走向教师，以自我、创造性学习为终极目标，从而使学生在学习过程中学会学习，学会合作，提高自己的创新思维能力的一个综合活动过程。

2.什么是自主创新课堂模式

所谓“自主创新课堂模式”就是在体育教学中以培养学生的自主学习创造精神为目的的一种课堂教学模式。其核心是“以学生为本，以学生的自我教育，自我发展为本。”强调在整个学习过程中，学生自己建立学习目标，寻找学习资源，设计学习策略，进而表现为学习的自觉性，自主性，主动性，体现创新思想，主张以开放发展的眼光对待学习，使体育课堂成为师生和谐发展的载体。

三、自主创新课堂模式在中模块教学的必要性

首先，自主创新课堂模式和模块教学都是素质教育的需要，是新课改发展的需要，同时也是现代教育教学对人才的召唤与需要。其次，自主创新体现着模块教学中对学生主体，能力与创新等综合素质的培养，是创造性体育人才培养的基础途径和基础保证。

体育课堂亮点篇（8）

《语文新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。兴趣是最好的老师。心里学家拉扎勤斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”现在小学语文教材中的范文，语言优美、立意新奇、境界开阔，注重对学生进行思想教育，充分体现了文道统一。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。”兴趣是最好的老师，是学习的动力。小学阶段的学生，感性认识还是占据重要位置，在学习前，只有先激发他们的兴趣，调动他们的积极性，才能保证更好的学习。我在教学《草船借箭》这一课时的体会。一开始，当我出示要学习的课文内容时，学生在情绪上并没有多大的反应，但是，紧接着我运用学校“班班通”设备，通过计算机和电视播放电视连续剧《三国演义》的片段，学生们的兴致就马上高涨起来，并很快地进入了学习状态。运用现代教育技术，能激发学生学习的兴趣。

二、利用现代教育技术有利于突破课文重难点

学习语文，首先就是对语言文字的学习。但是，在学习的过程中，有些语言在理解上有一定的难度，这就需要在教学过程中凸现出来，并引导学生反复理解、体会。同时，重难点的学习，更是少不了电教手段的帮助。《草船借箭》这一课，重点与难点是理解主人公诸葛亮草船借箭的原因，经过，从中了解诸葛亮是怎样的一个人？课文中虽然也用文字说明了诸葛亮草船借箭原因，经过，但是学生理解起来还是挺费劲。我在课堂上，运用课件，为学生播放了一段《三国演义》中诸葛亮和都督周瑜打赌并立军令状和诸葛亮草船借箭的片段，这样，学生能够一目了然，很快就明白了其中的道理。如教学《再见了，亲人》一课时，由于学生年龄小，知识面狭窄，对抗美援朝知之甚少，无法理解那段真实的、震撼人心的故事。我利用远程教育资源中心的课件，将抗美援朝纪录片及《上甘岭》《》等电影片段展示给学生看，将“我的祖国”“跨过鸭绿江”的歌放给学生听，学生有了直观的感受后，降低了学习的难度，为顺利完成教学任务奠定了动力基础。

三、运用现代教育技术节约时间增加课堂容量

体育课堂亮点篇（9）

校围绕“阳光儿童教育”理念，从“以阳光教育为指导，确立阳光天宁的办学思想”、“以四板块(阳光环境、阳光教师、阳光学生、阳光家庭和社区)为重点，构建 “阳光德育”模式的实践与研究”、“以提升学习力为核心，构建充满生命活力的阳光课堂和课程”、“以一品三特为载体，打造充满生命活力的校园生活”四个方面探索和确立学校阳光儿童教育思想和具体的实践体系。学期初，根据学校新一轮特色学校建设方案，以“学生发展有特长，教师教学有特色”为特色工作创建思路，围绕阳光儿童教育，加强特色学校顶层设计，形成特色文化创建。

亮点二：完善阳光制度，管理工作创新局面。学校把握阳光天宁的办学思想，坚持构建和谐、人文的校园，让多彩的校园处处体现教育。学校构建了校长负责制下的精细化管理模式，学校管理努力在“细”字上下功夫，在“实”字上求效果。完善学校各项管理制度并组织教师学习法规、制度，确保各项制度的有效执行，保持学校严谨、细致的管理常态，提高学校各部门管理效能。突出人本管理，倡导人性化管理，融情于各种活动中，在活动中增强教师的凝聚力和向心力。

亮点三：实施阳光德育，培养有品性的阳光学子。学校德育从阳光儿童教育理念为指导，全面实施阳光德育，培养健康智慧的阳光儿童;使“阳光德育”逐步成为学校的特色与品牌。新学期，学校加强八品性和习惯教育的整合研究，以八品性教育为载体，并整合细化习惯教育内容，逐步形成我校阳光德育系列，有效地改变孩子的行为，让我们的孩子成为讲文明有品位的阳光学子。

体育课堂亮点篇（10）

课堂是学校教学活动的主阵地，推行教学改革，把新的教育思想落实到具体的教学活动中，必须从改革课堂教学做起。没有课堂教学常规的改革，就不可能从根本上改变教学现状。

传统课堂教学中，教师包办得较多，老师就是课堂的主宰者。老师提问，学生举手，获准后才能回答。而有的未获得老师的批准就脱口而出，则被视为“插嘴”往往受到老师的批评。其实这种做法是很不妥的。这应作为教学方式改革的一项重要内容，要改革就要打破这种一问一答的教学观念。笔者认为，井然有序的课堂固然好，但偶尔“乱”一点也没关系，只要老师把握的好，及时控制，正确引导，做到乱而有序，反能获得更好的效果。

如在上《草船借箭》这一课。课前，我通过让同学们自学课文，设置疑问。在课堂上，我引入新课时，问：“课题的重点词是什么？文中写的是谁向谁借箭？为什么借？……”大部分学生就围绕“是谁向谁借？”“借的经过怎样？”“结果怎样？”等问题来思考、回答。突然下面奏起了小插曲：“其实是骗箭，哪是借箭？”“对，还可以说是诱箭。”插嘴的是平时比较调皮而课堂上懒得发言的小杰和小军。真想不到，他们俩还一唱一和呢！他们这么一插嘴，既打断了我的思路，也影响了其他同学的注意力，同学们开始交头接耳讨论起他们的问题来。对于这突如其来的问题，我为之一震，一个小学生居然向老师发问，敢向素材挑战？我马上意识虽然我的教学程序被打乱了，但这个问题我不能置之不理，课前准备的教案应搁置一下了。于是，我顺水推舟：“刚才的两位同学提的很好，现在我们就请这两位同学来谈谈他们的看法。”此时，他俩你看我，我看看你到有点不好意思起来了。还是小杰有胆量，他先站起来解释：“‘借’是要经过别人同意的，而在这个故事中曹操是中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘骗’箭。”这时，小军也不甘落后，连忙站起来说：“有‘借’有‘还’。为什么要用‘借’呢？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来。不一会儿，一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是骗箭诱箭。”另一个学生马上说：“‘好借好还，再借不难，’我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭悉数奉还了吗？……”争辩声、讨论声、称赞声不断传出。过了一会儿，我察觉到同学们都说的差不多了，就进行了总结：首先对小杰和小军的那种爱动脑筋、勇于探索的精神给予了表扬，然后肯定了一些同学的回答。“同学们，‘骗箭’‘诱箭’尽管与‘借箭’表达的意思相同，但表达的效果却大相径庭。这可从两个方面去理解：一是感彩不同。课文只在表现诸葛亮的聪明才智，用巧妙的方法从曹军那里得到箭，若改用‘骗箭’‘诱箭’则是贬义的含义，有损诸葛亮的形象，显然是不妥的。二是蕴含的情味不同。用‘借箭’暗指出了与曹军交战时，还将如数奉还，这等有‘借’有‘还’，更显示出了诸葛亮的大智大勇，且表达含蕴、幽默，耐人寻味，这当然是‘骗箭’‘诱箭’无法比拟的。”这节课同学们的学习氛围非常浓厚，自由讨论，热烈发言，课堂纪律也很好，特别是小杰和小军同学，比平时活跃多了。

又如，在教《少年闰土》这一课。我在讲读课文时问：“闰土是怎样一个人？”大多数同学回答闰土“聪明能干、博学丰富。”可一个同学这样插嘴说：“闰土聪明有学识，可他说话是不恰当的词语较多。”这时，我又意识到同学又有新发现，应该把这个新发现挖出来。我叫“插嘴”的那个学生回答，课文中闰土说的话有三处错误：（1）闰土对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。……”（2）“走路的渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。”（3）“……许多鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”（1）（2）中的“这里”规范用语应为“那里”。（3）中的“个”应为“只”。听他这么一说，开始一些同学目瞪口呆，觉得有道理。突然，一个学生站起来辩解：“闰土不可能说错，可能是作者的笔误吧。”“作者没有笔误。《鲁迅小说》中讲，闰土是农村中的穷孩子，没有受过正规教育，谈吐中出现一些不符合规范的话十分符合人物的个体特征。”“对。闰土受我们浙江绍兴方言的影响，他的话没有错。”……同学们你一言我一语，各抒己见。整课堂有秩序地进行着……这样，既开发了学生的思维潜能，又培养了学生的求知欲。既增强了他们对学习的信心，也激发了他们专心听讲的兴趣。

其，“插嘴”的现象每节课都有，而且有时会暂时打扰课堂纪律，甚至有时让老师难堪，但毕竟插嘴的学生在思考，而且，这种“插嘴”并无恶意，只不过是儿童天真、率直的天性的一种表现而已。所以与其为了暂时的课堂距离而扼杀了学生的创新萌芽，不如让他们把自己的想法说出来，让它成为课堂的一个亮点，以营造一种民主、和谐的课堂气氛。

所以，有时课堂“乱”点没关系，只要乱而有序就会有意想不到的收获。给学生以尊严，以鼓励，以方法，以胆量，以热情，以成功，才能真正体现学生在课堂的主体地位。

【参考文献】

体育课堂亮点篇（11）

在他12年的教育从业生涯里，以及创业智课教育的这4年当中，他一直在思考和求解这个问题。因为自己读了9年的技术专业，搞的是人工智能、数据挖掘算法、机器人视觉跟踪，又做了12年的老师，出版了8本有关出国考试备考与留学规划的畅销书，一直在内容研发的一线，他发现互联网对教育行业和对其他行业的影响和作用差别很大。

在智课教育CEO韦晓亮看来，“互联网+”其实包含着至少两种不同内核需求的行业模式：一是标准化行业，提供相对标准化的产品、标准化的服务，比如大家熟悉的购书、打车等，互联网有利于帮助这些传统行业去除中间环节，提高效率；二是国人最看重的教育和医疗这种典型的个性化行业，深度的个性化、 深度的效果导向、深度的安全感，是这两大行业的共同点，人们对其最敏感的绝非价格，而是害怕没有效果，因为教育和医疗都是不可逆的。

互联网应该进化教育，而不是颠覆教育。“对于教育和医疗，互联网技术改变不了这两个行业的本质，更多的是辅助，而且这种辅助作用非常大。”韦晓亮说。

经过4年的打磨，智课教育一直在以打地基式的节奏发展着整个企业的产品、生态、技术和线上线下混合式运营的美国翻转课堂。韦晓亮说，智课教育专注于以内容、产品和效果为核心构建一个闭环的教育生态。

很多人都说智课教育很“重”，他们一上来就把大量的资金投入放在了服务、内容和技术上。韦晓亮常常这么反驳他们，“教育本来就不应该太轻，教育本来就不可能纯线上化。教育‘重’的属性恰恰就是线下氛围的属性以及学生和 老师间双向的人格影响力。”在他眼里，每过一年智课就会变得更厚重、更安全、扛风险的能力就会变得更强。

现在看来，韦晓亮和智课教育的选择是正确的。

线上线下混合式运营

“教育行业科学的模式必然是线上线下深度的融合，而不是粗暴的结合，也不是互相的排斥。”这是韦晓亮相当用心总结的思考结果。

在他看来，互联网对传统行业的颠覆往往是去改变传统行业的生产关系，去中间环节化，是典型的生产关系的重塑，把中间环节去掉了之后，提高了整个行业的效率，提升了透明度，这都是互联网之于传统行业所起到的好的作用。

但教育和医疗行业的核心诉求不是改造生产关系，而是释放生产力。这两个行业优质资源稀缺，好的老师和医生占比极少。如何释放他们的生产力，让好的东西能够去辐射更多的人，以及帮助更多的同行变得更好，这应该才是互联网、技术“赋能”教育行业的。韦晓亮认为，教育的很多中间环节恰恰是为了保证学习质量，“线下的学校提供的不止是知识，它保证了整个环节链条的顺畅和安全。”

智课教育生态正是在实践“线上线下深度的融合”：线上提供可循环复用的且结构化的高质量的教学内容和服务，线下提供的是内容和服务的线下个性化教学管理和延伸服务，不可能被替代。

智课教育用3年时间阶段性地完成了这种融合：2014年，以内容为核心的智课网和以服务为核心的极智批改网，组成了智课翻转课堂的雏形；2015年智课教育实现了线上“智课网”、“极智批改网”加线下“智课出国精英学习中心”的立体翻转课堂，翻转课堂真正能够让学习变得个性化，也能够让学习变得自主，让学习真正产生效果；2016年智课教育搭建了完善的用户产品生态（智课翻转课堂：智课网+智课出国精英学习中心+智课移动端）与企业产品生态（智课教育云，面向高校、中学、运营商、TV和VR硬件提供商，智课提供内容、服务、技术、系统）；2017年，智课教育将迈入以教学行为数据和学习行为数据驱动的，依然以内容为核心的“智能教学生态”时代。

韦晓亮谈及他对“教育”的理解，认为这是两个词，必须要拆成“教”和“育”，“‘教’可以线上化，‘育’无法线上化。这就是为什么有智课网和智课混合学习中心的原因。‘育’要搭建一个氛围，构建学生和学生、学生和老师之间的人格影响力，如果没有这几点的话，其实你只是一个做培训的，而不是在做教育。”

进化的内核

智课在线上和线下用的都是一个体系，包括学、练、改、管、 测，本质上是陪伴式的教与学。简单来说，智课产品体系面对用户的产品形态，就是智课翻转课堂；面对企业的产品形态，就是智课教育云。

根据智课教育的官方资料，智课网的注册学员目前已达400多万，名师课程已经累积达到7000小时，全部是自主研发。韦晓亮表示，智课始终相信一句话，内容研发是教育的本质和教育的根本，而内容研发不是简简单单的直播，是内容的沉淀和直播的服务。

内容是他们最重要的企业标签之一。“智课整个生态围绕内容去做构建。大家会发现，我们线下学习中心的学生们的听课完成率很高，同时我们线上的课程黏度很高，这其实都来自于品质。”

韦晓亮和他的搭档、智课教育首席内容官翟少成被他们的投资人称为“内容控”。翟少成曾分享过他们对在线教育内容的观点：老师以电脑与遥控笔为工具，实拍授课过程，是线上教学的1.0时代；在2.0和3.0时代，老师逐步适应平板电脑辅助教学，在专门的录播室内录制；当下是4.0时代，智课教育的老师会运用 大于12寸的平板电脑，屏幕的尺寸有助于提升教学体验，在演播厅里通过实拍加虚拟的摄制方式，呈现更具视觉吸引力、课程节奏更佳的内容。他表示，智课教育正在研发教学视频的5.0版本，“a lot to imagine”（可以想象的空间很大）。

韦晓亮介绍，智课自主研发的知识课程的切片视频达到12800个，每一个切片都对应着相应的标签系统；逐题精讲达到4200小时。智课保障这个内容体系良性运转，保证学生的学习过程有几个核心角色，首席专家有160位，线上线下的全职的教学督导93位，线上的外教写作和口语批改团队一共592位都是全职的。

背后支撑智课线上线下翻转课堂的引擎，是智课Smart系统，“还没有真正达到成熟阶段。”韦晓亮强调，这是未来智课“会花大力气，投入大资金和人力去做的事”。按照智课团队的设想，Smart系统未来会全面进化成以学习行为、教学行为、数据驱动的自适应学习的生态，真正以内容和服务为核心，用数据来驱动，来构建整个智课的生态系统。

延伸教育的场景

伙伴，是智n教育生态的重要组成部分。根据智课教育的官方资料，截止2016年，智课教育的生态圈业务合作伙伴有1000余所高校、50余所重点中学、40余家留学机构和移民公司、25家国内外的教育培训机构、15家在线视频网站和直播平台、100余所公共图书馆、3大运营商等，并将学习场景从PC、手机延伸至TV端、VR端，智课教育已与创维酷开、海信、小米、乐视等主流智能电视厂商达成战略合作。

自2016年年初起，智课教育开始深度开放所有的内容、技术、系统和服务，包括混合式翻转课堂立体的生态，构建了智课教育云，向企业用户提供服务。事实上，这些生态圈的合作伙伴，无论是体制内外的学校，还是覆盖其他教育用户的平台，都将成为智课教育重要的内容和服务的源头和入口。