小学朗读训练大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学朗读训练范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

教师在进行新课前,一般对课文题目进行分析,或者介绍本文作者,时代背景等,有的还播放录音,提出与课文内容有关的使学生感兴趣的问题,以提高学生对新课学习的积极性。在此基础上,让学生通读课文。

通读课文可以使学生有一个初步的感知,了解课文的大概内容。一般情况下,教师在通读课文前,事先设计几个问题,让学生带着问题去通读,这有利于帮助学生读懂课文。好《美丽的小兴安岭》一课,可以提出以下几个问题:课文有几个自然段?第一、六自然段写了什么内容? 第二、三、四、五自然段分别写了什么时候的景色? 通过通读,学生可以初步感知到课文所描写的景致,为分析、理解课文内容打下了基础。

2、尝试朗读,理解课文

语文教学中,教师必须注意讲解和朗读,老师读和学生读,读句和读段的有机结合,要注意指导学生研究朗读的规律,并强调基本要求:“不错、不添、不丢字、不喊、不唱、不重复”。对高年级学生要求他们在朗读的过程中,不应当看一个字读一个字,而是应当看一句话,通过瞬时的记忆或思维,读这句话,做到“眼先到,脑思考,口读好”。在学生理解了解课文内容,对文字的运用、内容的描述、感情的表达有了一定的认识之后,再要求学生进行有感情的朗读训练。

3、咀嚼课文,细品佳句

在学生学习了课文后,为了使学生更加深刻地领悟中心,学习遣词造句,表情达意的方法,教师要引导学生对重点词句、段尤其是脍炙人口的佳句进行细细品读与欣赏。教师可以提出:这句话应该怎样读? 为什么这样读? 反复试读、体会感情。这是培养学生审美感的途径。我们的母语很优美,其原因在于汉语是声调语言,可以有平仄规律,汉语是单音节语素语言,可以有它的特殊的声韵规律。这些规律在千古诗人,文豪手中往复交织、精雕细刻、推敲锤烧,构成了文质兼美、千古留传的大文章,成为滋养千百中国人心灵的精神食粮。学生得到有效的训练。

4、反复朗读,激情增趣

对于文质兼美的文章,教师应要求学生反复朗读,把作者的情感美满地读出来。小学语文教材所选用的很多文章,词藻优美,内容丰富,应让学生反复读,读中体会、读中领悟、读中升华。如《桂林山水》一文仅用了300 多字,就描绘出了山的姿态美、山水相应情趣美的仙境。读了这篇课文,使人感到漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”之特点。越读这篇课文,使人越感到桂林山水甲天下;越读这篇课文,使人越带到文中词句运用恰当,生动逼真,使人感到美的享受。把人们对祖国的大好河山由衷的赞叹之情抒发得淋漓尽致。

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多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。那么，什么是语感呢？叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极、最有效的“刺激”。“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。

语文教师首先要明白这些意义，利用学生记忆的黄金时期使之多读熟记佳词妙语、精美诗文，为口头和书面语言的表达勤输“养料”，多作储备，他们日后的“说”和“写”才有源头活水，才能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。

二、要懂得训练“读”的技巧

《小学语文教学大纲》几经修订，都无一例外地把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求。那么，如何帮助学生达到这一要求呢？

1.重视范读的作用

要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，学生受到的教育才会是深刻的、终生难忘的。

2.指导学生朗读，要让学生知道基本要求

（1）发音准确

朗读的最本质特征是靠声音表情达意。因此，发音准确、吐字清晰是朗读教学中的基本要求。

首先，进行有效的正音。朗读课文要注意平翘舌音、前后鼻音、鼻音边音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”“n、l”等。

其次，注意音变现象。如《桂林山水》一文用几个感叹句写出了桂林的山的特点，“桂林的山真奇啊！”“桂林的山真秀啊！”“桂林的山真险啊！”这几个句子中“啊”的读音要分别变为y唬ㄑ剑、w唬ㄍ郏、n唬哪），读起来才流畅自然。对于音变现象，我们要注重过程指导，着重引导学生听老师范读，进行朗读比较，在语境中揣摩、体会，感受普通话规范的语音。

（2）读得流利

流利地读，是要把句子读完整，不读断句；要读出句与句之间、段与段之间的间歇；要读得连贯流畅，速度适中。尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。出现这种情况的主要原因是处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现读错字、丢字、加字等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。

教师还要向学生讲明常用的标点符号的作用、停顿时间和可迸发的语感关系。各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。

引导学生揣摩词句，领会意境，理解意蕴，感受情理，在记忆中唤起已有的类似生活经验，具体感知和体会课文中所蕴含的思想感情。

3.要训练学生边读边想

苏霍姆林斯基说：“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”就是指要引导学生边读边想。宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。”“三到之中，心到最急。”这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性。

训练边读边想可从以下三点入手：

（1）想事物的形象

诱导学生把语言文字所表述的客观事物在头脑里进行“还原”，想象文字描绘的情景，从而深化对课文的理解，提高思维能力。

（2）想事情的逻辑

让学生想象课文写了什么，景、物、人有什么特点，作者怎么写出来的，等等，从而引导学生逐步深入地思考，就能使他们认识事物的内在联系和逻辑规律。

（3）想联系

读书不能孤立地、死板地读，应该注重方方面面的联系，如前后课文的联系，句、段、篇之间的联系，课文内容与生活实际的联系，等等。

4.要培养良好的读书习惯

要善于发现并及时纠正学生朗读中的不良习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等。

三、要及时进行朗读总结

篇（3）

朗读训练作为小学语文课堂的重要组成部分，从古至今都备受语文教师的重视，朗读是学生阅读能力的基础，对于学习语文知识而言，朗诵十分重要。特别是在新课改理念要求下，倡导素质教育，所以在小学语文教学过程中更加重视学生的朗读训练和能力，提高学生的自主学习能力。

一、小学语文朗读训练的重要分析

首先，小学语文朗读训练能够增加知识积累，使学生准确认识生字和词语，帮助小学生在朗读过程中读音标准、理解字义和认清字形等。小学语文教师先进行范文阅读，引导学生读准字音，然后对学生的朗读结果进行检查，纠正错误发音。结合朗读情感正确理解字词含义以及语法，增强记忆，数量掌握字词，积累语文知识。其次，提高学习技能，朗读能够帮助学生理解文章作者的思想情感。由于小学生阅读资历较浅，无法深入理解作者的情感，教师可以引导学生通过多次朗读的方式，帮助学生理解课文的含义，同时还能够使学生对作者的思想情感有进一步的感悟与体会，不仅能够提高学习技能，还能够提升学习效果。再次，朗读能够培养和提高学生的自主学习能力，培养学生语文知识的兴趣，还能够激发学生的创新性思维能力。小学语文教师在教学过程中，可以让学生分角色朗读课文，在朗读过程中，学生通过对朗读内容的理解，激发学生的学习兴趣，使能够积极主动的去学习语文知识。

二、小学语文朗读训练的具体策略

1.小学语文朗读训练中优化教学目标

在小学语文教学中，教师的教学目标是根据教学大纲而制定的，并且把素质教育与政治思想融于其中。小学语文教师在教学过程中要明确的教学目标，一切教学方法和教学活动都以教学目标为中心，贯彻落实教学目标。在小学语文朗读训练教学中，优化教学目标应该以学生为主体，尽量留给学生较多的自主学习空间与时间。因此，小学语文教师在朗读训练教学中，教师需要从以下几个方面做起：首先确定教学内容中要求朗读的目标与内容，然后制定具体的教学策略，最后再采用科学有效的方法完成教学目标。优化小学语文阅读训练应该面向全体学生，全面提高学生的素质，让学生在轻松愉悦的课堂环境中主动学习语文知识。朗读训练的目标应该是学生用普通话进行正确流利、有感情的朗读课文，所以小学语文教师在教学过程中要重视学生的朗读训练，指导学生进行正确朗读，每个字的发音都标准，并且理解每个字的含义，把握词句意思，流利有感情的进行朗读。

2.小学语文朗读训练中优化教学方法

小学语文教师在朗读训练教学过程中，应该采用有效的教学方法让学生领悟作者所要表达的情感，使用灵活的教学方法是小学语文朗读教学的一个重要授课技巧。小学语文教材的朗读内容十分丰富，采用有效的教学方法能够提升学生的学习效率。在新课改要求下，教学过程中需要树立学生为主体地位，教师为引导者和辅助者。因此，小学语文教师在朗读训练教学过程中，需要充分调动学生学习积极性，激发学生学习热情，让学生积极主动的参与到朗读训练中。此外，教师作为引导者和辅助者，需要引导学生对朗读内容进行了解掌握，开发学生的思维能力，启发学生的想象力，注意朗读技巧，采用启发式教学、提问式教学和情境式教学等，针对学生的不同特点和朗读内容，采用分角色朗读、自由读、齐声朗读和配乐朗读等方法。例如，在《好汉查理》朗读训练中，教师可以让学生采用分角色朗读课文，让学生在扮演角色的过程中，提升学生的阅读兴趣，并且加深对课文的理解。

3.小学语文朗读训练中优化课堂训练

在新课改理念下，要求教师增加学生的练习量，练习能够帮助学生掌握知识、开发智力以及掌握技能。小学语文朗读训练能够帮助学生适应课堂学习规律，同时能够开发学生的智力。对于课堂朗读训练，小学语文教师在朗读训练教学过程中，可以布置一些朗读习题，并且进行检测，了解和掌握学生的朗读学习情况，如果出现错误应该给予及时纠正。小学语文教师在课堂上让学生练习朗读可以发现其中问题，了解课堂不足，并且对这些问题和不足及时处理与完善。小学语文朗读的课堂训练方法要多样化，不仅包括发音、语速和语调等，还应该重视情感的表达。

三、结束语

综上所述，朗读训练在小学语文教学中的地位十分重要，语文教师应该过分重视小学生的朗读训练。在朗读训练过程中，教师应该注意灵活使用教学方法，从各个角度来培养和提升学生的朗读能力，对学生进行科学有效的帮助和引导，进而促进素质教育的开展和进行。

参考文献：

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英语作为一门学科，除了其文学特点外，主要作用是人与人的交流工具，朗读是基本的训练手段，俗话说：“拳不离手，曲不离口。”英语有区别于中文的节奏和语调，还有其特殊的发音和轻重音现在很多学校早读都有英语朗读训练，但很多老师程序化模式，让学生毫无感情的集体背诵，有的班朗读不齐，有的滥竽充数。如果只把朗读当成作业就会加重学生思想负担，而不是乐趣。所以朗读训练非常重要。心理学研究表明，小学阶段学生兴趣容易改变，持续性较差，不太稳定，所以教学要有趣味性，不能枯燥的反复朗读。指导学生有效提高朗读技巧，可以从以下几个方面入手：

一、科学的示范作用

教师在课堂上要注重范读。现在有很大视频教程和辅助电子产品，学生可以利用这些学习工具进行训练，但这些不能完全代替老师的示范作用。教师是学习的榜样，榜样的力量是无比强大的，教师标准的读音，充沛的情感对学生都有引领作用，能够引起学生兴趣，让学生在享受中学习能力，激发朗读的欲望，纠正错误的读音。

二、开展多种朗读活动

针对小学生坚持性差，好动型的特点，开展多种多样的朗读活动，让学生保持长久的兴趣，在活动中寻找成就感和自信心。所以教师要不断创新，结合课本内容，积极运用情景，开展丰富多彩的游戏，竞赛等活动，通过表扬和奖励等手段让学生主动参与。班级朗读和分组，进行竞赛或者情景表演。定期更换活动形式，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中找到朗读的兴趣，体会英语的魅力，提高学习成绩。

三、注意方法和技巧

教会学生有用的朗读方法和技巧。有的学生英语写作挺好，但是朗读起来听着很不正确，别扭，原因就是没有掌握英文朗读的一些技巧。中英文从发音到语法都有一定的差异，比如语文的声调有四种，英语只有两种，所以语文朗读的好，英语未必好。另外教会学生注意节奏，区分音节。没有节奏，就会赶，以致有的学生朗读的时候上气不接下气，感觉听着都累得慌，这就是没有掌握节奏。还有前后句的衔接，没有注意衔接就缺乏流畅性，断断续续的朗读，失去了情节和情境。

四、加强感情训练

“感情朗读” 是小学英语教学的重要目标之一，也是学生英语素养的之一。丰富的感情朗读能够产生情感共鸣，深切体会作者的的意图，使学生进入文章情境，让学生和作者以及听者都产生情感的共鸣，获得思想上的升华和启迪。干巴巴的读书，很快就会乏味，所以朗读者加入情感，气氛就会升华，立刻丰富起来。鼓励学生读的珠圆玉润、声情并茂。让听着如沐春风，身临其境。让听者和读者都是一种享受。

五、注重朗读习惯的培养

很多学校都安排晨读，晨读是非常好的习惯之一，一日之计在于晨，早晨起来，心无杂念，有助于集中精力，但时间有限，学习还应该利用其他时间养成朗读的好习惯。比如上厕所时候朗读短语，看见一些中文翻译成英文读一下，洗脸刷牙吃早饭时间听一下好的录音，周末看一下英文原声带的电影等等。另外，要培养学生及时巩固知识的习惯，特别是课后要及时反复朗读，在朗读的同时可结合写的练习，口手结合，在识记方面尤其是单词的识记能取得良好的效果。在平时的朗读训练中，在已经把课内的朗读材料读熟的前提下，可以读一些课外的朗读材料，日积月累，学生的朗读水平将会提高上去。

总而言之，英文有其独特性，教师要科学合理的引导学生进行朗读，让学生读出兴趣，读出韵味，读出感情，读出个人魅力。从而使读之有值，读之有得，读者兴奋，听者享受。使朗读成为一种习惯，掌握朗读的方法和技巧，让学好、用好英语成为大部分学生的可能；使学习变得轻松有趣，让学生爱上朗读，使朗读成为一种途径，为学生打开自学的大门奠定基础。

参考文献：

[1]黄和斌.外语教学与理论[M].译林出版社，2001.

[2]王金敏.小学英语教学呼唤朗读训练[J].中小学英语教学与研究，2007，（01）.

[3]安徽省教育心理学研究会.心理学[M].安徽教育出版社，1989.

[4]邵欣欣，黄能.朗读在英语学习中的作用[J].山西教育学院学报，2000，（01）.

[5]国家教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.

篇（5）

朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，朗读有助于学生积累词汇句式，有助于理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到品德教育，审美教育。可以说，朗读教学在语文教学中作用举足轻重。著名的特级教师于永正老师说过：“语文教学的所谓亮点"，首先应该在朗读上。教师读得正确，流利，有感情，并引导学生读得正确，流利，有感情，是一种美妙的境界。”是啊，我们语文教师只要充分的摆正朗读的地位，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读训练，行之有效的对学生进行朗读指导……我们的朗读必将会真正地点亮我们的语文课堂，在这喧嚣的世界，独自绽放其本色美，犹如“灵秀之泉”源源不断地滋养着每个学生纯净的心田！那么，如何在语文教学中进行朗读训练呢？

一 教要告诉学生朗读训练的基本要求

教师从一年级起，就应指导学生正确、流利 、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。正确地读，是指朗读要用标准的普通语，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾韵）。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变，朗读时要能读得正确。流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。学生，尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现读错字、丢字、加字等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。有关研究表明，要做到流利地读，主要是扩大“视音距”。所谓“视音距”，是指在朗读过程中要先用眼睛看，然后再读，阅读心理学中把这种看先于读称为“视音距”。刚上小学的学生视音距几乎为零。随着学生阅读量的增加、知识的丰富，思维能力、理解能力、视读能力也会不断提高。由于视音距加大，视知觉也渐趋扩大。这时，学生开始进入以词句为单位进行朗读的阶段，朗读不流利的现象也就减少了。有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。以语调为例，句子的语调主要有四种：升调，一般表示疑问、设问、反问等；降调，一般表示陈述、肯定、赞许、感叹等；平调，一般表示庄严、悲痛、冷淡等；曲调，一般表示幽默、含蓄、惊奇、夸张、双关等。

二 教师要要求学生精读课文，在了解词句的运用中理解课文内容

我们的教科书，是我们语言文字的典范。它那简洁的语句，优美的文字，把世间的万事万物描写的惟妙惟肖，栩栩如生。我们在教《富饶的西沙群岛》一文时，特别是描写西沙群岛鱼多这一自然段时，先让学生自己读课文，再出示投影片，让学生进行描述。在描述过程中，指导学生找出了“成群结队”、“一半是水、一半是鱼”的词句，再让学生朗读写鱼多的句子，思考作者为什么将这两个词句分别用在段头、段尾这个问题，经过反复朗读课文思考，弄清了作者是意在分别总述，总结西沙群岛的鱼多。学习这一段的过程中，还知道了作者用“有的……有的像”的句式，突出了西沙群岛鱼的有趣特点，用“布满彩色的条纹”“一簇红缨”等比喻，形象地描述了西沙群岛鱼的形状、色彩。在此基础上，我们出示了“有的……有的……”，“有的像……有的像……”等句式让学生进行练习，都取得了较好的效果。小学语文自学辅导教学实验中，落实语言文字训练的方法是多种多样的，但都要从训练的实际需要出发，讲求实效，决不可摆花架子，搞形式主义。

三 教师要告诉学生，掌握朗读训练要把握三条线

1.范读引路，点拨先行

朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。

2.循序渐进，逐步提高

循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求，各个年级的要求也各不相同，教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最佳发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。

3.授之以“渔”，举一反三

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中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)04-0125-01

小学语文课标中指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。”因此,在阅读教学中,充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维和陶冶情感。加强小学语文教学中的朗读训练,是每个语文教师应尽的责任。

一、小学语文朗读教学中存在的问题

随着语文课程改革和教学的不断深入,语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。一些研究显示,有80%多的阅读课让学生朗读的时间在5分钟以上。尽管学生朗读的时间越来越有保障,但朗读学习的成效,即朗读的质量,还存在着一些问题。根据笔者对一些语文公开课的观察,朗读教学的具体问题表现为:

1、学生在教师的要求下,经过若干遍的朗读感悟之后,仍然读不出课文人物或作者的感彩,朗读效果干巴巴。

2、教师对学生朗读的指导普遍表现出空泛和缺乏实效性的特点。教师的要求经常只是笼统的“要读出感情”或“把……感情读出来”,而没有就如何读出这种感情提出具体的指导。教师对于学生朗读的评议也比较笼统,“好,他读得真有感情”,或者“读得真好,大家鼓鼓掌!”,其结果是,学生对于怎样读才算“有感情”或“好”,至多只能形成一些朦胧的感受。

3、教师要求学生“大声地自由读课文,一边读一边想……”结果,整个课堂果然是书声琅琅,非常热闹。但学生是否能够监控自己的朗读过程则很难说。往往到最后就从自由读演变成了不规范的齐读。

4、教师在学生朗读的过程中,一次又一次地要求学生停下来,对学生朗读中的错误或问题提出指正。甚至在学生非常投入地按照课文内容声情并茂地朗读时,要求其停止并指出“朗读要正确,不能添字(或减字),你刚刚多(或少)读了……”。

二、小学语文教学中朗读训练的策略

朗读训练是一项不容忽视的基本训练,是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练,有助于训练学生的语感,发展学生的智力,增强学生的思维能力。由此可见,朗读训练是语文教学不可缺少的手段。

(一)范读引路,点拨先行

教师的范读十分重要,学生可以从教师范读中提高朗读水平。因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不容易理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。因此,教师研究好朗读颇为重要。对于感彩很浓厚的课文,更应该通过朗读来体会文中的情感。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡,甚至结结巴巴,那师生是无法进入到课文的角色中,这样就难以让学生理解本课的大意。为了达到在学习中通过朗读来理解课文,教师需要在指导学生朗读时,自已必须先要声情并茂的朗读。只有这样,才能感染学生,从而为理解课文奠定基础。

(二)循序渐进,逐步提高

循序渐进是教学的一般原则,朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同,低年级小朋友可以有感情地朗读《小小的船》,但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛、《船长》的惊险、紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律,找准学生的“最近发展区”,给予适当指导。另外,在对学生朗读进行评价时,也不能以成人化标准来衡量,要注意儿童的理解能力与成人的差异,就每次训练来说,也要逐步提高要求。

(三)授之以“渔”,举一反三

在朗读训练中,教师指导要“精”,学生的练习须“多”,这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面:A.选取指导的训练点要精;B.训练要求细致、精要,每次训练应有一个侧重点,不可贪多求全;C.训练的过程需精心设计,尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求,教师的指导方法,读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下,基本上把握了朗读的方法、技能,此时,应把读书的权利还给学生,保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读,学生得法勤奋练习,朗读水平提高一定很快。

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中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）07-0167-02

一、 小学生在英语朗读中存在的问题

1.语调单一。语调单一就是学生在朗读句子、课文时就用同一个调，没有起伏，即朗读时缺少句子词汇的重读、轻读、连读、没有升降调，不注重意群。这是因为平时教师没有过于强调学生听音模仿训练，也不注重纠正学生错误的语音语调。

2.“吃音”现象。“吃音”现象即漏发某个音的现象，如学生在读：“I’m from China. What’s your name? Come home.”时往往把/m/这个音漏读。有时我们也会听到学生在朗读时把长元音短处理或是双元音发音不到位。英语单词发音不到位往往会使句子产生歧义。

3.朗读拖音。这是大部分学生在朗读时所表现出来的共同缺陷，在集体朗读时尤为明显，很多学生会延长某一单词或句子的尾音。这可能是老师在教授单词时，为了让学生能更清楚某一单词的发音而对其作了夸张的朗读。还有可能是学生对朗读内容不熟，在慢读中辨认单词，久而久之就出现了拖音现象。

二、解决问题的策略

1.激发朗读兴趣，确保学生参与的广度与深度。在教学过程中，教师应尽量采用多样化的朗读方法，激起学生的朗读兴趣，从而充分调动学生的朗读积极性，最大限度地扩大参与面。首先教师可根据学生的年龄特点来选择适合学生的朗读方法。对于中年级学生，可以选择韵律朗读法，即在实际朗读时伴有一定的声调和节奏。除此之外，我还采用儿歌诵读法，如教授4B Unit 2中的单词：nose，eye，ear，mouth，我编了首儿歌：eye，eye要看清，ear，ear要听话，mouth，mouth会说话，nose，nose闻味道。这样诵读后，学生就能较容易地区分这些单词的意思了。学生在愉悦的朗读中轻松地学会了单词，也尝到了成功的喜悦，这样学生就会乐于朗读。对于高年级的学生来说，chant是一个较好的选择，因为“chant”短小生动，朗朗上口，有利于激发学生的学习兴趣，又有利于提高学生的语言运用能力。如：6A Unit5 On a farm的词汇朗读：Pull up，pull up，pulled up carrots.Milk，milk，milked cows.Water，water，watered trees.Collect，collect，collected eggs.Pick，pick，picked oranges.Taste，taste，tasted oranges.此歌谣让学生把动词原形和过去式结合起来操练，学生不仅掌握了课文中的动词词组，而且还操练了动词的过去式，对动词过去式的构成有了初步的感性认识，为后面的教学活动打下了基础。从而促使学生在朗读、操练和反馈环节都能很熟练地运用所学动词的过去式。这些不同形式的朗读就初步解决了学生朗读语调单一和朗读拖音的问题，同时也为学生语感的形成奠定了基础。

2.有效利用教材，进行朗读技巧的指导。①扎实地打好语音基础，能够熟练拼读单词，做到语音语调正确，重读、非重读分明，次重音把握得当。牛津小学英语教材，从4A开始增加了一个语音训练的板块（Part F Listen and repeat ），教师可以有效利用这一板块对学生进行语音的训练。从而可以解决学生朗读时的“吃音”现象和拖音的问题。②以句子为单位，集中单句朗读训练，正确把握各类句式的句子重音和基本语调。陈述句（降）、一般疑问句（升）、特殊问句（降）、选择问句（前升后降）、反意问句（前肯后否式、降降；前否后肯式、降升）、祈使句（降）和感叹句（降）。③正确处理意群与停顿，尤其在朗读短文时，不能随意停顿。准确地把握意群停顿对于学生正确分析结构复杂的句子有很大的帮助。朗读课文之前，可要求学生先听标准录音，在脑海中体现语音语调形象，实现由词为单位过渡到以意群为单位的跨越，使整个句子和文章意义贯通。从中年级起学生接触短文的频率就逐渐增多了，教师可以通过听音模仿，领读，齐读，分角色朗读等形式进行训练。特别是中年级学生表现欲强，教师只要多加鼓励，就能调动他们朗读的积极性。读的次数越多，学生对于短文的理解就越透，很多时候教师无需再作任何的讲解，学生就能理解得很好了。因此，朗读有助于培养学生阅读的基本技能。

3.以评价为导向，促进学生个性化朗读能力的提高。教师在指导学生朗读时要避免训练的单一性，可采取范读、领读、跟读、齐读、个别朗读、分角色朗读等多种方式。同时教师应根据不同学情对学生的朗读作一定的评价，评价尽量使用激励性语言，从正面加以引导。评价用语应遵循以下原则“多一些鼓励，少一些批评；多一些指导，少一些评判；多一些情趣，少一些教导。”如“你的朗读美极了！”“你这儿读的真棒！”“你的朗读百听不厌!”等诸如此类的评价语言，在肯定优点的同时，再捎上不足，这样就能更好地激起学生的朗读热情，从而让学生的个性化朗读能力得到有效提高。以牛津小学英语4A第四单元中E部分的一段对话教学为例：A：Su Yang，come here，please.B：Yes.A：Look at my kite.Do you like it？B：It’s nice.I like it.A：Let’s color it.B：OK.

篇（8）

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

篇（9）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0062-02

朗读是一种艺术，也是语文教学中常用的一种手法。在小学语文教学中，教师要采用多种手段让阅读变得更加有趣，更能够吸引学生的注意，从而通过优化朗读的方法来提高学生的文字理解能力和口语表达能力。

一、强化范读，增强感悟

为了让学生的朗读更加流畅，教师可以采用示范阅读的方法，让学生跟着自己读。比如，在朗读《草》《宿新市徐公店》等古诗的过程中，教师可要求学生从中揣摩古典诗词的韵律和平仄。为了让学生更好地领悟诗词的韵律，教师还可以选择冰心等作者创作的现代诗，使学生通过朗读，品味古典诗词和现代诗词之间的差别，从而更好地理解诗词的韵律和特点。为了让学生更好地理解轻重、节奏等朗读技巧，教师还可以使用一些更能吸引学生注意的小游戏，比如，将诗词的轻重节奏用锣鼓的鼓点表示出来，让学生尝试一边用手拍节奏，一边朗读。实践证明，通过这样直观的方法，学生的朗读会更加流畅。

值得注意的是，教师要提倡个性化朗读，不能过多地使用齐读的方法，否则，学生就容易出现有口无心、滥竽充数的现象。因此，教师应要求学生尝试用自己的方法来对课文进行处理，通过自身感悟找准语句节奏，读出停顿。这样，每一个学生的朗读都会呈现差异性，在相互聆听的过程中，学生又会产生新的感悟，通过将对方朗读和自己朗读进行比较，从而找出异同，这对于增强学生对课文的理解是大有裨益的。

实践证明，朗读技巧的训练不仅能够让学生读得流利，同时也能够培养他们的语言能力，通过在范读的基础上进行有针对性的朗读，能够让学生深入感悟语言的魅力，更能够提高他们的口语表达能力。

二、运用情境，表情达意

为了让学生更好地理解课文，教师可以采用情境设置的方法，通过给学生展现课文情境的方法来促使他们身临其境地感知课文，取得和文中主人公之间的共鸣。

例如，在学习《小英雄雨来》的时候，教师就可以让学生将自己带入到文章的语境之中，想象一下如果自己作为雨来，在面对危险的时候会有怎样的想法，并尝试用语言表达出来，然后再带着情感去朗读课文。这样不仅能够让学生有所感悟，更能够让他们在思索中尝试表达自己的思想，同时也锻炼了他们的口语能力。而在学习《渔夫的故事》等具有故事情节的课文时，教师则可以让学生尝试揣摩故事中的人物形象，让他们通过朗读来表现渔夫等主人公的心理活动。可以用比较法来进行教学――将相同的句子用不同的语气表达出来，然后询问学生：“同学们想想看，渔夫当时是什么心情啊？他是害怕，还是高兴呢？他的这句话我们应该用怎样的语气来表现才更加符合渔夫的性格呢？”

除了通过循循善诱的问题来引发学生思索如何在阅读中表情达意外，教师还可以采取一些辅助手段帮助学生领悟课文中所蕴含的情感。例如，在学习《桂林山水》的时候，教师可以让学生欣赏反映桂林山水的图片或者影像资料，接着为他们播放和桂林山水有关的抒情音乐，然后启发学生：“大家看到这样的山水风景，脑子里想到的是什么啊？”“这样优美的音乐，是不是能够表现课文里所描写的桂林风景啊？”“大家想想要如何让自己的语言也美起来，变得能够体现桂林的美景呢？”

总之，教师要通过各种启发式教学方法来激发学生对于课文中所蕴含在字里行间的情感的领悟，并且让他们尝试用自己的口语来进行表达，从而展现不同的情感。

三、注重想象，强化理解

提高学生的口语表达能力，必须建立在培养其阅读能力的基础上。调查发现，利用朗读能够更好地促进学生辨认、理解语言文字符号，并将其组合，从而促使理解能力和口语表达能力都得到有效提高。所谓理解性阅读，不仅要建立在理解文字意思的基础上，更要建立在理解文章结构、主题思想、表现手法等方面的基础上，如果学生能够更加深入地理解文章，那么，在朗读的时候也自然会投入更加深入的情感，在口语表达上会取得更大的进步。由于小学生的想象力较为丰富，因此，教师可以尝试让学生一边朗读课文一边展开丰富的想象，用想象来促进其对文章的阅读和理解。

例如，在学习《七月的天山》时，教师就可以让学生在阅读的时候想象现在正是七月，自己所在的位置就是在天山之中，然后随着文字的内容展开想象的翅膀，让他们尝试说说自己在阅读中到底看见了一些什么，为什么自己会有这样的感想。又如，在阅读《黄河是怎样变化的》之时，教师可以让学生一边朗读一边思索黄河的演变，然后在课后通过自己绘制连环画的方式来展现头脑中的黄河是如何变化的，并且在课堂上尝试用自己的语言进行演讲。通过在想象基础上的阅读，能够让学生不拘泥于课文的文字内容，展开想象的翅膀，让他们激发自己的想象力，尝试描述自己所想象到的场景，也能够让他们学会怎样总结自己的思想，学会将自己的意见通过口语表达出来，对于促进学生的口语表达很有好处。

四、角色扮演，活学活用

由于小学生天性比较好动，所以教师可以采用角色扮演等小游戏让他们实现活学活用，从而更加愉快地参与到朗读之中，更好地展现自己。尤其是在面对一些具有故事情节的课文时，教师更可以采用这样的方式。例如，在学习《将相和》的时候，教师就可以安排学生进行分组，然后分别扮演蔺相如、廉颇、旁白等角色，激发他们的表现欲望，让他们能够全身心地投入到朗读之中。

另外，在角色扮演的时候，教师不必拘泥于学生是否将课文中的内容一字不差地朗读出来，反而可以鼓励他们根据自己的想象来对课文进行改编，根据自己的想象力来安排人物之间的对话。从熟读课文开始，渐渐地抛开课文，将自己假想成是作者，然后进行有创造性的角色扮演。教师可以在表演之后让学生论述自己为什么要设置这样的情境，这样的台词对于表达人物的性格、促进故事情节的发展有什么好处。这样，学生就从原本简单地按照课文的内容进行朗读变成了有创造性的口语锻炼，这对于提高他们的口语能力、促进他们的思维发展是很有帮助的。

此外，教师还可以让学生尝试进行类似的创作，可以在历史书中寻找类似的小故事，然后自己编写剧本，通过自己的方式表达出来。为了促进学生的活学活用，教师还可以安排学生组成小小文艺访问团，组织家长一起观看，让学生围绕学习过的课文内容，自己编排朗诵、演讲、辩论、小品等多种不同形式的节目，然后表演出来。实践证明，通过形形的表演活动能够更好地激发学生的兴趣，同时也能够让他们在表演的过程中掌握灵活运用口语的能力，让他们更加大胆、更加自由地进行语言表达。

综上所述，教师在安排学生进行朗读的时候，要采用多种手段让朗读不那么枯燥，要用丰富多彩的形式来激发学生自己思考、感悟。不仅要当朗读者，更要学会当倾听者，还要学会当创作者，只有这样，才能够更好地优化朗读，提高口语表达能力。

篇（10）

朗读，是语文教学中不可缺少的一部分，是阅读最常用的传统方法，也是最基本的教学方法。《语文新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学语文教材中的许多课文，都是脍炙人口的优秀篇目，其中不少还是古今名家之作。教学中，通过指导学生朗读和背诵等形式，强化读的训练。古人说"三分文章七分读."那么，怎样加强朗读教学的有效训练呢？

一、给“朗读”足够的基本训练时间

曾经有一位老师阅读教学观摩活动中获得一等奖的部分教学实况录像，并对课堂上的朗读时间进行了统计，结果发现，有的课朗读时间只不过五六分钟。一节课40分钟，只有几分钟朗读的时间，显然是太少了。可以想象，平时教学中朗读教学没有受到重视是一种普遍现象。所以，我们要提高对朗读教学重要性的认识，课堂上要保证有足够的朗读训练时间，并且保证落实到每个学生头上。让教师不必要的讲解和无谓的提问少占一些时间。

朗读是以普通话为前提的，在朗读过程中，教师要采取有效办法对每篇课文逐字逐句地进行读音过滤，发现读错音、读别音的问题，立即纠正。还有随意添字掉字的地方，教师要指导学生反复朗读，强化训练。对于朗读中出现的一些长句子，学生容易打顿、重复、破句等，教师要指导学生在读中掌握好语言的节奏，依照意群排列去读，这样，就不会打乱语言的节奏了。

有足够的时间反复强化训练，读的遍数多了也就自然“流利”了。

二、讲究"读"的艺术

在“能用普通话正确、流利”朗读的情况下，学生有“感情地”朗读就有了基础。小学语文朗读训练应因文而异。科学有效地引导学生进行朗读训练还需要在“读”的技巧上狠下功夫。

（一）优美文章以读代讲，读中品味。

小学语文课本中有不少是写景抒情的优美文章。对这类课文，教学中应指导学生采用多种形式朗读，尽情领略文章的色彩美、意境美。文章中的这种美不是教师的语言所能表述的，只有通过学生反复的朗读才能感受和体味。

教师可通过范读帮助学生理解感受课文。这种以读代讲的方法，能把一些本需要老师讲解的内容通过范读体现出来。如《九寨沟》一文，文中佳词美句，不胜枚举。作者运用比喻、排比、拟人等修辞手法，描写了九寨沟奇异的原始风光，抒发了对大自然的情感。教师在教学中，先对学生进行必要的点拨和启示，然后再提出朗读的具体要求：在读的过程中，把自己认为优美的语句画出来，想一想美在哪里，并把画出来的佳词美句朗读给大家听，读后再让学生评读，评完后再读。还可以采取个别读、分组读、配乐读的形式反复朗读。通过反复朗读，学生不仅品尝到了朗读的无穷趣味，还从中受到美的熏陶。这样，读中寻美，越读越美，至此，教师在点拨：“九寨沟、雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽，如此之美，你想不想用自己的语言赞美一番？”学生积极性可高了，有的说：“……那真是一个童话王国。”也有的说：“真不愧是充满诗意的人间仙境……”学生学习效果之好，积极性之高出乎意料。

（二）抓住重点反复读，以读促悟，以悟促读。

这里说的“重点”，即指阅读中的重点，也指朗读中需要注意的重点。如《高尔基和他的儿子》一课，教师应引导学生紧紧抓住高尔基给儿子信中所说的几段话反复朗读，加深领悟。当学生悟出“父亲希望儿子明白‘给’永远比‘拿’愉快……”时，教师再要求他们带着父亲期盼的语气，试着练习朗读这段话，然后采用指名读、分角色读和师生合作读进行多种形式的朗读训练。学生们在“以读促悟，以悟促读”的教学氛围中，朗读热情高涨，兴趣盎然。

三、巧妙创设情境朗读

（一）观片朗读，调动情感

运用现代电教手段，是朗读训练中激感的有效方式。例如，在教学《梅兰芳学艺》一文时，教师可让学生一边结合观赏梅兰芳演京剧的场景，一边听标准录音朗读。通过一看二听，激发学生的愉悦心情，形成难忘的印象。然后，再让学生朗读课文，学生极易进入情境。

（二）配乐朗读，烘托情感

配乐朗读是一种以优美的乐曲创设情境、烘托情感的朗读方式。在朗读训练中，根据课文的风格和特点，可选用与课文相适应的乐曲来配乐朗读。这样能使学生迅速进入课文情境之中，能更好地调节感情，促进学生读好课文。如在朗读《二泉映月》一文时，可播放“二泉映月”二胡曲，让学生先听配音朗读一遍，领略其情感所在，然后再配乐练习轻声朗读，让学生体验文章的情感美。

（三）分角色朗读，激感

分角色朗读，必须在朗读训练有了一定的基础或在检验朗读效果时进行。按课文中的不同角色，各有分工，循序进行。课文叙述部分由解说员导读，也可以单独采用对话式练习，深刻体会人的性格特点，使之真正进入课文中的人物角色。这样做可在一定的语言情境中激感，突出人物角色语言所表达的语感效果。这是朗读训练中必不可少的重要环节。另外，还可引入竞争机制，组织学生分组朗读竞赛，分角色朗读，比一比谁读得惟妙惟肖，教师随时点拨指导。

（四）学演课本剧，品味情感

篇（11）

中图分类号：G623.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0146-02

朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地朗读出文章来，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。朗读有利于学生加深对课文的理解，发展语言，提高他们的表达能力，同时使学生受到品德教育和审美教育。新课程标准下重视朗读训练已经成了阅读教学的一个"热点"。那么，在小学语文课堂上如何以朗读训练来优化阅读教学，就成为每一位语文教师不断探索的课题，就此谈谈本人的见解。

1.要创设情境，激趣

教师要善于以情境创设为手段，激发学生的朗读欲望和情趣，增进教学效果。教师要善于挖掘潜在的情趣因素，运用音乐渲染情境，图画再现情境、描述导入情境等不同的教学策略，努力设置可以引发学生想象的情境，使学生"思接千载"、"视通万里"，再现课文中所描绘的人和景，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣。如《长城》教学中，在引领学生体会远看长城的"长"时，我抓住"崇山峻岭"和"蜿蜒盘旋"，适时播放媒体录像创设情境，让学生直观地感受山的高大、陡峭，岭的起伏、连绵，以及长城的曲折、漫长，既让学生体会了"崇山峻岭"，又理解了"蜿蜒盘旋"，而且由于画面的推进，学生对于"长龙"的理解会更透彻，民族自豪感油然而生，朗读的强烈欲望由此被激发了出来。

2.要善于范读，感染学生

善于范读，就是要注意运用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样。教师应该在讲课时示范朗读，用自己的有感情的朗读或录音范读去感染学生，去打动学生，去激发学生朗读的热情。范读一般可放在学生刚接触课文时，或者放在学习课文的中间。教学开头通过声情并茂的范读能使学生对课文内容动情生趣，产生一读为快的欲望。这时的范读，可以给学生提供朗读的榜样，创造朗读条件，可以培养学生的语感，学到相应的朗读方法和技巧，为正确朗读课文打下基础。还可以对课文留下一个初步的整体印象。学习课文中，教师一般还要对文章的重要段落，关键语句，感情较强烈、难度较大的地方进行范读，目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握与之相应的朗读技巧。

3.要精于指导，反复强化。

精于指导，就是擅长对学生进行朗读点拨，纠错和小结评论，头头是道地言传身教，这样，既帮助学生学好课文，又指导学生提高朗读能力。

3.1指导学生正确认读，养成习惯。读前先让学生自己动手预习。要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。

3.2指导学生熟练朗读，掌握节奏。古人云："熟读唐诗三百首，不会背诵也会吟"。熟练朗读一定要跳出第一步――正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，语读清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，我注意通过精选练点，来训练学生掌握技巧。如停顿、轻重、缓急，语气等等技巧。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的"啊"的读法，可进行音变训练。"啊"的具体读法是："静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）。以达到"以情带声，以声传情"之功效。标点符号标志着朗读的语调和停顿。根据不同的标点指导朗读，就更能读出正确的语调和适当的语气。如《》第九自然段前三句话连用了三个感叹号，我先引导学生试读，最后总结出第一句"啊！"是表达战友们看到负伤的站起来时的惊喜之情；第二句"突然站起来了！"和第三句"在暴风雨一样的子弹中站起来了！"是突出钢铁铸成的英雄形象，要读出对英雄的赞美、歌颂。

3.3指导学生读中感悟，张扬个性。不同的学生生活经验不同，理解能力就不同，对同一文章的感悟就各具特色，所以我们在训练朗读的同时要最大限度的尊重孩子，使其学习自主性得以充分的发挥，读出更多的创新空间，充分保障个体感受淋漓尽致地张扬。我上的《五彩池》，当我分析完了五彩池的不同形状后，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读，还可以……这样读得投入，读得愉快轻松，也读出了对于句子理解、体会的各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。