家庭教育的感想大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇家庭教育的感想范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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家庭教育的概念有狭义和广义之分，狭义的家庭教育是指父母对子女的教育和影响，而广义的家庭教育是指家庭成员之间相互的教育和影响。本文认为，家庭教育就是在家庭生活中，父母对子女的教育和影响，这个教育和影响可以是有意的，无意的，有形的，无形的，宏观的，微观的，父母的一言一行，举手投足，为人处事，世界观，人生观，价值观都在有形无形潜移默化中影响教育着子女，而父母要让子女接受自己的言行观念，会有意无意的做出榜样以规范自己的双向影响与互动过程。

1.2家庭教育的优势与局限性

1.2.1家庭教育的优势

家庭教育和学校教育之间存在着密切的联系，但也有明显的差异，如教学内容、教育形式、教育重点等各方面。所以父母不能简单地把家庭变成教室。家庭教育有着学校教育无法比拟的优势，这表现在：①早期性特点：家庭是人出生后接受教育的第一个场所，也是人生的第一个课堂；家长是孩子的第一任教师，即启蒙之师。所以家长对孩子所实施的教育最具有早期性。②感染性特点：家庭教育是润物细无声，是耳濡目染，是一个感化过程。这种潜移默化的力量是巨大的，在教育工作中有着特殊意义。因父母与子女之间的情感是无可比拟的，所以，在家庭教育过程中，情感的这种感染性发挥着非常重要的作用。③权威性特点：家庭教育的权威性是指父母长辈在孩子身上所体现出的权力和威力。家长的权威性，主要体现在：家长的教诲，子女能听从；家长的批评，子女能接受；家长的意图，子女能心领神会；家长所希望的，子女能努力做到、做好；家长所反对的，子女能克制自己的欲望。总之，家长的意志对于子女的言行有较大的制约性。这种制约性，要比其他人对孩子的制约性更大。④针对性特点：相对来说，家庭教育的针对性更强。针对性强的前提条件是充分了解教育对象。人们常说“：知子莫如父。”最了解自己孩子的是家长，是父母。这种说法不无道理。父母之所以能如此了解子女，并不仅仅是由于长期共同生活，更重要的是由于父母和子女有特殊的关系———血缘关系和根本利益一致的关系。⑤及时性特点：家庭教育的过程，是父母长辈在家庭中对孩子进行的个别教育行为。家长与孩子朝夕相处，对他们的情况可以说是了如指掌，孩子身上的细微变化，都能使父母心领神会。父母通过对孩子言行举止的及时掌握，发现他们身上存在的问题，以做到及时教育，及时纠偏，不让问题过夜，使不良行为习惯消灭在萌芽状态之中。⑥连续性特点：孩子出生之后，从小到大，几乎2/3时间生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受着家长的教育。这种教育是在有意和无意、计划和无计划、自觉和不自觉之中进行的。家长以其自身的言行随时随地的教育影响着子女，对孩子的生活习惯、道德品德、谈吐举止不停地给予影响和示范，潜移默化地塑造着孩子，所以有些教育家又把家长称为终身教师。

1.2.2家庭教育的局限性

但家庭教育也有他的局限性，这表现在：第一，家庭教育里家长缺乏教育者角色意识。家庭教育对孩子的成长作用十分重要，但并不是所有的家庭都能发挥家庭教育的有利条件。在家庭教育中，家长是承担着双重角色的，即父母和教育者。但很多时候，家长只强调了自己作为父母的角色，而忽视了作为教育者的角色，在对子女的教育中重视作为父母对子女的关爱与照顾，甚至于溺爱，缺乏缺乏作为教育者的目的性，针对性，科学性和有序性。第二，家庭教育易感情用事。在家庭教育中，家长时常缺乏应有的理智，容易感情用事。这是家庭教育中最容易也是最经常发生的偏向，是家庭教育不易突破的难点。大部分家庭教育的失败，都源于此因。父母感情用事主要表现在：行为易走极端；娇惯溺爱；简单粗暴。第三，家庭教育比较封闭。家庭是相对封闭的社会单元。家庭教育是家长对子女在家庭范围内进行的教育。教什么、怎么教，用什么作指导，这取决于家长的兴趣、爱好、意志、思想水平、教育能力等。而一个家庭的生活方式和习惯，家长的素质和能力，都是有局限性的，这势必影响到家庭教育的成效。总之，当前我国家庭教育中存在的问题：重身轻心的抚养方式，使青少年自我中心主义膨胀。重知轻德的教育方式，使家庭教育学校化。急功近利的价值观，诱发了父母过高的期望值。重他律轻自律的行为养成方式，造成孩子言行不一。

2生命责任感概述

2.1生命的含义

生命，从文学的角度讲，就是性命，就是活命。从生理学角度讲，生命必须是有心脏跳动、有呼吸、有大脑活动等条件。从法律上讲，生命是指法律主体始于出生，终于死亡的整个过程。从医学角度讲，生命就是活着的状态，具有新陈代谢、生长、繁衍以及对环境的适应所表现出来的特征。《辞海》中对生命的解释是：由高分子的核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的特有现象。能利用外界的物质形成自己的身体和繁衍后代，按照遗传的特点生长、发育、运动，在环境变化时常表现出适应环境的能力。可见，到目前为止，人们对生命的定义还没有达成共识。但综合起来，本文将人的生命描述为：人的生命是自身繁衍、生长发育、新陈代谢与环境进行物质和能量交换，遗传变异以及对刺激反应等的复合现象。它既有自然属性又有社会属性，是两者的统一体。

2.2责任感的含义

责任感是主体对于责任所产生的主观意识，也就是责任在人的头脑中的主观反映形式。责任感是一个人对自己、自然界和人类社会，包括国家、社会、集体、家庭和他人，主动施以积极有益作用的精神。“责任”和“责任感”有着本质的区别，责任是人分内应做之事，还需要一定的组织、制度或者机制促使人尽力做好，故“责任”有被动的属性；而责任感是一种自觉主动地做好分内分外一切有益事情的精神状态。把责任感定义为一种精神是恰当的，精神指人的意识、思维活动和一般心理状态，其范围要比表示情绪和感情状态的“心情”一词广泛得多，能够涵盖“责任感”的丰富内涵。作为心理学概念，责任感与一般的心理情感所不同的是，它属于社会道德心理的范畴，是思想道德素质的重要内容。人的责任感的形成和增强除受意识形态和社会文化环境的影响外，主要靠教育，包括自我教育。责任感从本质上讲既要求利己，又要利他人、利事业、利国家、利社会，而且自己的利益同国家、社会和他人的利益相矛盾时，要以国家、社会和他人的利益为重。

2.3生命责任感

生命责任感，就是尊重生命、关爱生命、提升生命价值的一种自觉的责任意识，这种自觉意识，不单是对自我生命，还包括了对他人的生命。

3家庭教育对大学生生命责任感影响

3.1父母的教育方式和方法过于简单粗暴导致对大学生生命责任感教育的缺乏

当代大学生大多是独生子女，他们从小就受到父母、长辈的过多关心呵护，在家中是“小太阳”“、小皇帝”。物质生活水平不断提高，他们的生活条件也变得越来越优越，生活在安逸的环境中。很少有父母能够对子女进行挫折教育，也很少有父母对子女进行生命教育，因为他们几乎把全部的精力都放在了应试教育与特长培养上，父母看到的是孩子将来大学毕业后进入社会的竞争硬件，与学习、与成绩没有直接关系的基本都不在父母的关心范围内。父母的不良教育方法是导致大学生缺乏生命责任感的重要因素，溺爱娇纵的家庭教育，会使子女自私任性、傲慢无礼、贪图享受，而粗暴专制的家庭教育会使子女冷酷暴躁，缺乏同情心。

3.2家庭不和谐导致对大学生生命责任感教育的缺失

家庭对子女的影响是终身的，家庭关系和谐，父母相敬相爱，尊老爱幼，能给子女的健康成长创造一个良好的心境，就会使子女从小受到良好全面的教育和家庭环境的熏陶，养成良好的言行举止、尊重自我、尊重他人、尊重生命的习惯。有的父母对孩子的教育要求不统一，当着孩子的面唱对台戏，让孩子无所适从，教育的作用相互抵消。家庭结构缺损，家庭关系不和，子女就得不到父母的悉心调教和关怀，在这样的环境中长大的孩子，不可能树立良好的生命责任感。

3.3父母自身生命责任感缺失造成对大学生生命责任感教育的缺位

不可否认，在现实的家庭教育中，因为父母文化素养的差异，教育水平的高低，思想观念趋利化，有不少父母本身是比较缺乏生命责任感的，就更谈不到对子女进行生命责任感教育；在对子女的教育中，一味地追求理论学习，追求高分，忽视了子女的全面发展，认为素质教育是学校的事，子女只有考取名牌大学，只有学好专业知识，才是步入社会竞争的砝码，不能引导子女建立生命与自然、生命与社会的和谐关系，不会让子女关心自然、关心社会，不能帮助他们形成正确的生命观。

4构建和谐家庭教育，增强大学生生命责任感

4.1转变教育理念，培养大学生生命责任意识

家长的教育观念对子女一生的影响是非常深远的，科学的教育理念，能够培养一个全面发展的合格人才，片面的不科学的教育理念，培养的子女很难成为合格的人才。要培养全面发展的合格人才，家长必须转变教育理念，对子女要从小进行生命责任感教育，首先要教育子女关注“个体”，改变传统的“无我”、“无私”的思想，正确看待个人利益与集体利益、社会利益，个人生命价值、利益同样应该得到重视。要教育子女珍爱自我生命，因为“自我”不是一个独立的个体，“自我”联系着父母，联系着家庭也联系着社会。其次要教育子女尊重他人，尊重他人的生命。对他人生命的尊重是一个人最起码的道德要求，是一个人最基本的价值体现。作为父母，要让子女从小就知道，人世间最宝贵的就是生命，而且生命只有一次，尊重生命，就是尊重一切。要让子女从小就能认识到生命的可贵，认识到生命的责任，尊重生命，敬畏生命，自爱且能他爱。

4.2提升自身生命责任感，以身作则，强化大学生生命责任感

父母是对人一生影响最先、最深的人，也是孩子模仿最早、最多的对象。托尔斯泰说“：全部的教育，或者说千分之九百九十九的教育都归结到榜样上，归结到父母自己的端正和完善上。”古人说“：其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”培养大学生生命责任感，父母首先要注重自己的修养，有高尚的品德，有积极的人生观，有强烈的生命责任感。其次，在行动上，要重视对子女的示范作用，以身作则，能够做到知行统一。

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一、引言

最近的贵州毕节四兄妹自杀悲剧事件，让我们不得不重新思考在家庭教育中家长应该负起什么样的责任，近期报道的江西初中生殴打小学生的事件，让我们思考如今孩子的情感态度与价值观到底是怎样的?青少年是祖国未来的希望，很多年前梁启超先生说过“少年强则中国强”，发生如此之多的青少年自杀事件，怎能不让我们惋惜!从这些现象折射出社会、家庭和学校对青少年的生命教育、心理教育、挫折教育都没有尽到自己的责任，是没有对青少年的情感态度与价值观做正确的教育引导。

二、行为主义理论

1913年，以《行为主义者眼中的心理学》一文的发表为标志，华生创立了行为主义学习理论［1］。他认为人类很多的行为都是通过后天建立的刺激－反应所形成的。下面简要介绍以巴甫洛夫、斯金纳和班杜拉为代表人物的行为主义理论。巴甫洛夫的经典条件反射是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体产生无条件反应。斯金纳主认为操作性条件反射式对生物的自发活动进行强化而形成的条件反射。班杜拉的社会学习理论认为一个人的言语行为技能、情感、态度品德等内容是通过对社会环境中他人(榜样)的观察模仿而获得的，所以特别强调榜样的示范作用。

三、家庭教育对青少年的影响

在家庭教育中，青少年通过对父母在情感态度与价值观上的观察从而有意的去模仿父母，可以避免来自父母的惩罚和维持与父母的情感，还可以使用类似于父母的行动去控制周围环境。孔子说:“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”是说教育者自身行为端正，受教育者就会跟着学;教育者自身行得不正，就是强令受教育者也不会行得端［2］。

(一)父母的婚姻观对青少年的影响。家庭教育中父母的行为会影响孩子的，稳定的家庭和睦融洽的气氛会熏陶、感染、塑造孩子的心理健康，积极推动青少年的情感态度与价值观的形成。生活在家庭和睦的青少年，他们会以父母的这种婚姻价值观作为自己的婚姻价值观。

(二)父母吸毒行为对青少年的影响。吸毒己成为当今世界最严重的杜会问题之一，在家庭教育中父母对的态度会影响青少年对的情感态度与价值观。用行为主义可以解释这一行为，当父母以吸毒作为自身的情感态度与价值观时，青少年会模仿并赞成这一观点。吸毒的父母没有时间去关心青少年，没有尽到父母对青少年关爱、引导、抚养等的责任。

(三)父母的教育方式对青少年的影响。在家庭教育中，父母对青少年不当的赞扬方式对他们良好的情感态度与价值观的形成产生直接的影响。若父母赞扬青少年的方法不当，可能膨胀青少年的自大的心理，也有可能给社会和家庭带来不良后果。父母对青少年的教育方式应该从有利于孩子健康成长的目的出发，父母应该根据具体的成就对青少年具体的赞扬，而不是空洞的赞扬，因为这种方式的赞扬会使孩子产生自己很自负的心理，这样的人进人社会后，一旦遇到挫折或者困难不能解决时，他或她之前建立的情感态度与价值观就会瞬间崩塌，从而心里受到打击和创伤，出现不理智的选择。所以，家庭教育对孩子的成长是至关重要的，一旦形成某种情感态度与价值观的话，对其以后的生活和工作是很重要的。正面的情感态度与价值观使人对生活和人生充满热情，能够积极乐观的面对人生中遇到的各种挫折;负面的情感态度与价值观使人消极的生活着，对自己的人生感到一片黑暗，因受不了各种挫折而做出错误的选择，从而表现出不良的社会行为。

四、提出应对策略

家庭教育中父母是孩子最重要的人，他们的大部分行为都是通过观察和模仿父母的行为来获得。所以要改变青少年的不良行为就应该从改变父母做起。首先，父母应该终身学习，不断的修正和完善自我，塑造良好的行为习惯。父母只有将自身打造好，才能言传身教，为孩子提供良好的行为教育。其次，父母树立良好榜样，内化青少年的行为准则。青少年是通过父母的情感态度与价值观的观察学习来形成自身的相似于父母的情感态度与价值观，所以家庭教育中父母应该树立一个良好的榜样，为孩子的情感、价值观和信仰提供观察学习的模型。最后，父母对于青少年的良好行为要及时强化，应避免重复练习。

五、结语

本文从行为主义的视角下探讨家庭教育对青少年情感态度与价值观的影响。家庭教育中父母是青少年的第一任教师，规范好自身的行为习惯，价值观才能为青少年树立好的情感态度与价值观。本文只是从家庭教育现象中分析父母对青少年的影响并提出应对策略，影响青少年情感态度与价值观的社会教育、学校教育的因素并没有分析，可以留待后续做进一步的研究。

作者:曾睿 刘芸 单位:江西师范大学传播学院

参考文献:

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中图分类号：R749.94 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2008)006-0423-06

近年来，随着人们对儿童精神疾病认识的不断深入，家庭环境及父母教养方式已越来越引起人们的重视。注意缺陷多动障碍（AttentionDeficitHyperactivityDisorder, ADHD）是儿童期最常见的精神疾病之一，是一种发育性异常。发育儿科学认为ADHD是儿童发育的个体与环境动态相互作用的结果［1］。不良的家庭环境容易使儿童出现多动症状或加重已有的症状 ［2］，养育因素影响着疾病的发生、发展和预后［3］。据报道，ADHD患儿家庭较正常儿童家庭存在更多问题，患儿存在着诸多方面的教养不良［4］。因此，通过改善家庭环境及父母教养方式来提高ADHD的治疗效果是值得探索的。

现阶段对ADHD的干预主要有药物治疗、行为治疗以及感觉统合训练和脑电生物反馈训练等，现在已经认识到长期的药物治疗可能与未知的危险因素相关联，药物治疗并不能使行为正常化。而且认识到任何单一的治疗措施往往难以达到显著而持久的疗效，需要进行综合治疗。目前美国、加拿大等国家正在推行ADHD儿童多模式、多角度、综合性治疗研究（MTA）［5］，我国各地很多机构也在进行药物治疗之外的综合干预，但却没有固定模式，其效果也有较多争议。这些干预措施多侧重于患儿，较少对其家庭、父母干预。有些研究涉及患儿父母，也只是让父母起到配合治疗的作用，对父母的干预定位不准确，具体干预措施也不系统和全面。然而家庭是儿童最主要的成长、生活环境，父母是儿童的第一任老师，对儿童无论药物治疗还是行为干预都主要由家长完成。ADHD儿童的行为治疗，不仅强调对儿童的培训，更应强调对父母的培训［6］。基于以上认识，本研究在药物治疗的基础上，采取家长培训、家庭访视等综合方法，对患儿及其父母实施整体干预，通过改善家庭环境及父母教养方式，促进ADHD患儿的家庭康复。

1 对象与方法

1.1对象

选择2003年7月至2005年7月在济宁市精神病防治院住院治疗的ADHD患儿90例。入组前由精神科副主任及以上医师确诊。两组患儿家庭均为核心家庭。纳入标准：①符合CCMD-3中ADHD 诊断标准［7］；②均为独生子女，且与父母生活在一起；③均为在校小学生；④排除由广泛性发育障碍，精神发育迟滞，情绪障碍和药物副反应等引起者。入院时用抛币法随机分为家庭干预组和对照组，各45例，实际完成86例，其中家庭干预组42例，对照组44例。

两组患儿一般资料：家庭干预组男34例，年龄9.6±1.0岁，病程23.8±2.8月；对照组男36例，年龄9.8±1.4岁，病程24.3±3.1月；两组性别比例（χ2=0.01，P=0.918）、年龄（t=-0.75，P=0.450）和病程（t=-0.78，P=0.435）差异均无显著性。

两组患儿父母一般资料：家庭干预组年龄34.1±1.7岁，职业包括干部33人、工人18人、农民10人、其他23人，受教育程度为大专以上31人、中专和高中35人、初中以下18人。对照组年龄33.8±1.9岁，职业包括干部35人、工人19人、农民9人、其他25人，受教育程度为大专以上33人、中专和高中35人、初中以下20人。两组年龄（t=1.09，P=0.278）、职业（χ2=0.13，P=0.988）和受教育程度（χ2=0.07，P=0.963）差异均无显著性。

1. 2方法

1. 2. 1常规药物治疗及健康教育

两组患儿入院后均给予哌醋甲酯治疗，以5mg/d为起始剂量，然后根据病情和症状控制调整至最适合治疗剂量。一般用至15~20mg/d，分早、午餐后服下，晚间禁止服用，疗程共8周。常规治疗期间有针对性地给予系统健康教育。出院后，于病情稳定时，周六、周日停服药物，以减轻其副作用，两组患儿药物剂量差异无显著意义（均P> 0.05）。干预组给予综合家庭干预1年，对照组仅给予电话随访，以保证其服药的依从性。

1. 2. 2家庭干预方法

经医院医务科和护理部同意，选取精神科主治医师和主管护师共14人，在家庭干预开始前一个月先进行家庭干预工作人员的培训。培训内容主要为此次家庭干预的目的、方法、内容以及工作分配等，培训时间为2天。培训结束后，工作人员进行相关的准备工作。对家庭干预组，干预前先向患儿及其父母详细说明家庭干预的目的、方法和内容，获得理解和同意，并签署知情同意书。对每例患儿进行综合家庭干预1年，包括8次家长培训和9次家庭访视。2年内共完成42例。家庭干预的主要形式及内容为：

1.2.2.1家长培训 对患儿父母进行培训，地点选择在医院安静舒适的房间，于出院时约定首次培训时间，以后每周一次，共连续进行8周，每次1-2小时，每次培训包括5-8个家庭。医院统一举办，每周一次，8个主题循环进行，每个家庭随时加入培训班，连续培训2个月即可完成整个培训。家长培训的主要内容为：针对ADHD疾病知识、患儿家庭环境中常见的不良因素、父母教养方式中存在的主要问题、对患儿的有效管理技能等，设定了8个主题，由专人进行授课。①了解您的孩子。引导父母耐心细致地观察和辨别孩子的异常表现，介绍ADHD主要临床表现。②理解您的孩子。主要介绍ADHD常见病因、发病机制、治疗方法等，让他们理解孩子紊乱行为的生理基础，对待孩子有一个正确的心态。③亲子关系和“特殊游戏时间”。包括亲子沟通技巧等，强调家长每天花一定时间与孩子进行趣味游戏，并通过角色扮演等方式提高父母亲子关系的能力。④正确的关注技巧和奖励。包括行为矫正法，如负强化及正强化方法。⑤有效的指令。如重复命令或写在提示板上等方法，强调父母前后一致的、正性的指令。⑥家庭行为契约。同时约定父母和孩子的情感、行为。⑦帮助孩子学习。如创造一个安静、不易受干扰的学习环境，促进孩子对学习成就感的形成，帮助孩子养成良好的学习习惯等。⑧控制情绪，对未来做计划。包括理性对待孩子的不良行为，杜绝责打的方式，从长远看待问题，对孩子有一个合理的期望值等。

1.2.2.2家庭访视 患儿出院后，由患儿所在病房经培训的医务人员电话预约访视时间和内容，访视前半年每月一次，后半年2月一次，每次时间不少于60分钟。参与研究的女病房1个，男病房6个，每个病房有2人经培训后负责家庭访视。对42名患儿按照住院所在病房负责家庭访视的原则，按要求进行家庭访视。具体工作量：378次家庭访视分24个月进行，平均每人每月进行家庭访视1次多一点。家庭访视强调患儿和父母都在场，主要内容：①了解患儿病情、服药情况及药物不良反应并加以指导；②反馈家长培训效果以调整培训内容；③一对一指导家长对患儿进行行为干预；④结合实际情况，协同家长指导患儿社会交往技能；⑤调整家庭交流方式；⑥指导父母与患儿具有相对稳定的情绪；⑦强化父母前后一致的、正性的、有效的行为矫正方式和教育方式；⑧现场指导父母如何选择较合理的期望水平；⑨鼓励父母取得学校老师配合；⑩共同发现患儿的优点，保护其自信和自尊。

1.2.2.3家庭集会 干预期间安排2次多个家庭的集会，包括父母和患儿，鼓励与会者交流各自的经验和体会，达到相互学习、相互促进、相互提高的效果。

1.2.3工具及方法

1.2.3.1 家庭环境量表中文版（Family Environment Scale-Chines Version,FES-CV）［8］ 包含90个条目，分10 个因子，包括亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性，分别评价10个不同的家庭环境特征。让患儿和其父母对每个条目用“是”或“不是”回答，回答“是”为“1”分，回答“不是” 为“2”分。

1.2.3.2父母养育方式评价量表(Egma Minnen av Barndoms Uppfostran,EMBU)［9］ 因为研究对象均为独生子女，所以删去了量表中偏爱被试这一维度及对应的项目，修改后的量表包含60个条目。父亲养育方式包括情感温暖与理解、惩罚与严厉、过分干涉与保护、拒绝与否认、过度保护5个因子，母亲养育方式包括情感温暖与理解、惩罚与严厉、过分干涉与保护、拒绝与否认4个因子。让患儿按“从不、偶尔、经常、总是”4个等级评分，分别记1、2、3、4分。

1.2.3.3Conners父母用量表［10］ 由与患儿生活密切的父母评定。包括品行问题、学习问题、心身障碍、冲动-多动、焦虑、多动指数等6个因子，共48条，采用0-3级评分。

用以上量表分别在患儿出院时和出院1年后进行评定。测试均在统一指导语下由受试者笔答所有项目，对不能理解的条目或句子，由经过培训的工作人员具体指导，但不能做任何启示性的暗示。

1.2.4.统计方法 进行t检验、χ2检验。

2 结 果

2. 1家庭干预前、后两组间家庭环境量表中文版评分比较

表1显示干预前两组间家庭环境量表中文版各因子评分差异均无统计学意义；干预后干预组的家庭亲密度、情感表达、知识性、成功性评分高于对照组，而矛盾性、控制性低于对照组。

2 .2 家庭干预前、后两组间父母养育方式评价量表评分比较

表2显示干预前两组间父母养育方式评价量表各因子评分差异无统计学意义；干预后干预组的父母情感温暖因子评分高于对照组，父母惩罚、拒绝因子评分及父亲的过度保护因子评分低于对照组。

2. 3 家庭干预前后两组间Conners父母用量表评分比较

表3显示干预前两组儿童行为量表各因子评分差异无统计学意义；干预后干预组儿童行为量表中品行问题、学习问题、冲动-多动、多动指数因子评分显著低于对照组。

3 讨 论

ADHD是儿童期尤其是学龄期最常见的精神障碍，学龄期患病率约为3%-5%，主要表现为注意分散、活动过度、行为冲动、学习困难等，其影响可延续至青春期乃至成年期［11］。ADHD是一种慢性疾病，需要长期治疗，但学龄期患儿由于学习的需要，住院治疗时间往往较短，出院后多数需要一边上学一边继续治疗。因此，治疗的主要任务由医务人员转给了父母，治疗的主要环境由医院转到了家庭。医务人员应把治疗工作跟踪延伸到患儿家庭，对患儿父母进行培训、指导，改善家庭环境及父母教养方式，促进患儿家庭康复。目前，国外已形成系统的培训方案，比较著名的有Barkley的父母培训八步法，其作用是积极的、肯定的［12］，而国内尚无系统、可操作性强的父母培训方法。另外， ADHD疗程长，早早中断治疗的现象较多见，因此长期追踪随访也是决定治疗成败的关键［13］。定期的家庭访视，一方面能及时反馈家长培训效果，以调整培训内容；另一方面，能深入到每个家庭内部，了解更具体的情况，并针对具体问题，给予个体化干预。

本研究干预组干预后家庭环境量表中，家庭亲密度、情感表达、知识性、成功性评分显著提高，说明父母和患儿之间能够相互承诺、帮助和支持，患儿能自由、直接地表达自己的情感，父母重视自身及整个家庭的文化素质培养，主动学习相关知识，正确认识疾病，并以科学的方法指导孩子的行为和学习，从而改善了亲子关系。通过家长培训，患儿父母了解了ADHD的临床表现、常见病因、发病机制后，能更理性地看待孩子的紊乱行为，对孩子招来的麻烦不再采取责打等不良方式，并且懂得如何选择较合理的期望水平，不对孩子过分苛求，从而减少公开表露愤怒、攻击和矛盾的方式，这是矛盾性、控制性评分降低的原因。干预组干预后父母养育方式量表中，父母情感温暖因子评分显著提高，说明在干预过程中，父母掌握了行为矫正方法，多采取正强化法，即患儿进步或良好行为出现后，及时给予奖赏，包括搂抱、摸头、鼓励、表扬等，以及周末外出游玩和奖给玩具、美食等方法，并取得了较好的效果。父母惩罚、拒绝因子评分降低，说明综合家庭干预后，患儿家庭中民主、平等、积极的教养方式明显增多，消极的教养方式明显减少。

干预组通过连续的家长培训和定期的家庭访视，使患儿家庭环境及父母教养方式得到改善，为行为干预、药物治疗等多项治疗的持续实施提供了有力的保障，从而提高了家庭康复效果。体现在患儿品行问题、学习问题、冲动-多动、多动指数因子评分显著降低。家长培训对儿童有行为矫正的作用，药物对改善儿童注意力、帮助学习有作用［3］，家庭访视能针对具体问题给予个体化干预。家长培训和家庭访视使父母掌握了有关疾病的知识和有效的教子方法，减轻了父母的心理压力，恢复了父母的信心，帮助孩子调整了自尊心和自信心，从而使孩子变得更积极、更健康。本研究中心身障碍、焦虑两个因子改变不明显，这与黄彗桃等［3］报道一致。分析原因，除情绪和身心方面的问题的心理干预和治疗需要较长时间方能见效外，是否还有与疾病本身这两个症状相对较难改善有关，有没有更好的方法改善这两个症状，需要进一步研究。

本研究干预效果较好，可能原因有三个：①本研究对象均为核心家庭，无单亲家庭，有研究发现单亲家庭的疗效不如双亲家庭［14］；②本研究对象为住院治疗后的患儿，其症状严重程度已相对减轻，有报道ADHD的严重程度可影响培训的疗效［15］；③本研究教授一些可操作性较强的矫正孩子行为的方法，以赞美、肯定和欣赏为主，满足孩子情感和精神需求，能针对过分追求学习成绩的中国教育文化背景并适应社会现实。

家庭访视中发现，本研究药物治疗中哌醋甲酯早、午餐后两次服用，只能改善患儿在学校时间的症状，其作用不能持续至晚上做作业的时间和与家人交往的时间，是父母排斥药物治疗而乐意接受行为治疗的原因之一。由于循证医学获得的科学证据对广大民众普及不够，多数父母对ADHD药物治疗存有疑虑，担心药物副反应而影响了药物治疗的依从性。对此，家庭访视中做了大量的解说工作，提高了药物治疗的依从性。目前，对服药方式、药物疗程以及药物耐药性、成瘾性、不良反应等争议仍在继续。

本研究还发现，家庭访视可以发现很多ADHD患儿在医院治疗过程中发现不了的问题，这可以使医务人员掌握更充分的第一手材料，在以后的家长培训、家庭访视中有针对性地给予纠正，而这也更进一步说明了“走出医院，走进家庭”的重要性，对医院目前坐等病人上门的医疗模式提出了挑战，对国家的卫生政策提出了挑战。目前全国各地推行的“社区卫生服务”形式各种各样，人员配备也参差不齐，但多以躯体性疾病的防治为主，在心理障碍的防治方面是个薄弱之处。要将这方面的工作做好，除了树立精神疾病的未病防病、有病防残意识，还要有合格人才的培养、配备，工作机制的建立，这都需要卫生行政部门对医疗机构进行大力改革。短时间看，势必增加卫生投入，但如果这项工作建立了长效机制，一方面对已有某些症状但尚未达到疾病诊断标准的高危儿童及其父母可以从中受益，以减少ADHD的表达率，减少问题儿童的数量；另一方面减少ADHD对患儿现在的学习、生活以及青春期、成年期乃至下一代的影响，而这将是不可估量的巨大的社会效益，对社会稳定、和谐发展起着重要作用。考虑到本研究中的被试年龄相对EMBU的最佳测试年龄而言偏小，因此指导语必须向被试明确、多次解释。被试主要靠回忆来回答问卷，切忌让患儿受父母的某一行为事件的影响，而要对父母的一贯行为做出评价并尽量保持客观、准确，以减少对父母评价的偏颇。即使如此，10岁左右年龄段与20岁左右年龄段的人对父母教养方式的评价会有差异，对此须作进一步的研究。

本研究的不足之处在于缺乏对教师参与治疗的干预和研究，医疗和教育之间的交流太少。下一步研究应努力使医务人员把治疗工作跟踪延伸到患儿家庭的同时也延伸到学校。

志谢：本研究得到医院医务科、护理部领导的大力支持，谨表谢忱！并向参与家长培训、家庭访视的姬玉萍、王贵山、张明、孔媛等医护人员谨表谢忱！

参考文献

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篇（4）

一、农村留守儿童的现状

2008年2月27日，全国妇联在中国妇女活动中心召开了全国未成年人家庭教育状况抽样调查和全国农村留守儿童状况调查的会。在这次会上的《全国农村留守儿童状况研究报告》（以下简称《报告》）应该说是目前关于全国农村留守儿童状况的最新最权威的数据。报告对农村留守儿童的总人数、学龄比例以及地区分布等都做了详细的统计。

报告根据2005年全国1%人口抽样调查的抽样数据，推断出现在全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童在4000万以上，约占全国农村留守儿童的69%。与前些年相比较，2005年后农村留守儿童的规模迅速增长。在全国农村儿童中，留守儿童的比例达28.29%。从上面的数据我们可以看出，农村留守儿童在农村儿童中所占的比例非常之高，留守的现象在农村非常普遍，且主要以低龄的留守儿童为主。

《报告》按学龄对农村留守儿章进行了划分，并统计出了各学龄段占全部农村留守儿童的比例：学龄前（0―5周岁）、小学学龄（6―11周岁）、初中学龄（12―14周岁）和大龄（15―17周岁）四组中，各组所占全部农村留守儿童的比例分别为27.05%、34.85%、20.84%和17.26%，其中处于义务教育阶段的农村留守儿童大约有3000多万。由上面的数据我们发现，小学学龄阶段的留守儿童在全部农村留守儿童中所占的比例最高，初中学龄和高中学龄段的农村留守儿童，在全部农村留守儿童中所占的比例略有下降。

《报告》还对农村留守儿童的地区分布做了详细的统计。《报告》指出，我国农村留守儿童的分布十分集中，而且多集中在中南部的省份。农村留守儿童集中分布在四川、安徽、河南、广东、湖南和江西六省。这六个省的农村留守儿童加起来在全国农村留守儿童总量中所占比例超过了半数，达到52%。此外，农村留守儿童数量排名前十位的还有广西、湖北、贵州和江苏。报告还总结出在这农村留守儿童分布最集中的十个省份中，大多数是属于典型的贫困省份，外出务工劳动力输出大，但广东、江苏这两个经济发展情况较好的省份由于省内劳动力的流动，从而也产生了一定规模的农村留守儿童。

二、农村隔代式的家庭教育的现状及留守儿童接受的教育方式

（一）隔代教育是农村留守儿童的接受家庭教育的主要方式

爷爷奶奶（隔代）监护、单亲父母监护、自我监护、兄长或姊妹（同辈）监护以及亲戚朋友监护，是农村留守儿童的主要监护方式。通过中国人民大学的杜鹏教授带领着该校人口与发展研究所进行了一系列的统计调查，这项调查主要针对父母等人口的流动外出，对子女造成的影响和对家庭教育造成的影响。通过数据分析，得出结论：在大多数留守儿童中，单亲父母抚养和爷爷奶奶抚养是主要的监护方式，所占比例分别为45%和48%。通过数据，隔代式的家庭教育方式已经和单亲监护方式一样成为主要的留守子女面临的家庭教育的方式。

（二）留守儿童得不到相应的监护与引导

大多数农村留守的教育基本由隔代人负责，他们的文化水平普遍不高，大都是文盲、半文盲的样子，在思想观念和对现代教育的理解上差距比较大，与学生的沟通交流比较困难，再有就是忙农活照顾不上管学生，更有的是身体不好根本照顾不好学生，更有甚者是一两个老人照顾几个孙辈，精力根本不够。上述种种原因加上缺乏科学的家庭教育理念，对学生只能在物质上或生活中给予满足，缺少道德和精神上的引导。在隔代教育中，隔代监护人的教育方式也比较单一，大多是粗暴和放任，使得留守儿童在学习中，心理上，以及安全方面屡屡发生问题。现在农村留守儿童的犯罪率也在上升，更应引起我们教育工作者的重视。

篇（5）

自2007年全国各个高校开始建立健全家庭经济困难生资助工作，不断加大资助金额扶持力度以来，受资助学生感恩意识单薄、贷款毕业生违约率较高的现象屡有发生，这为在高校当中开展励志感恩为主题的思想教育提出了迫切的要求[1]。而学生思想政治辅导员往往承担了进行励志感恩教育的重任，由于多数辅导员肩负着过重的工作压力，以及日常琐碎的学生管理工作，导致辅导员往往缺乏精力和思路去有效的开展励志感恩教育活动。目前已开展的活动多为宣讲性质，既缺乏与学生的互动，又不能有效的激起学生的共鸣，部分活动甚至趋向于形式化、表面化，而被参与活动的学生所遗弃。从教育学知识中去追根溯源，寻找更好的开展励志感恩教育的理论支持，成为新时期更好的开展学生工作的思路之一，特别是面对高校学生，这些在心智和人格上已经较为成熟的个体，他们已经具备了相当的知识和情感储备，充分发挥他们自身的知识结构，以教师作为主导、学生为主体，由学生自发地构建感恩励志意识，是有效开展此项工作的必经之路。

一、建构主义理论对于励志感恩教育的重要性

（一）建构主义理论

建构主义理论，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget），他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究学生的认知发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学生已有的认知结构，即为量变过程。顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的学生认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程，即为质变过程。认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当学生能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。学生的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展[2]。

建构主义学习强调三个方面：

（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。[3]

（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。[3]外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。[3]在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

（二）建构主义学习理论对于励志感恩教育的指引

建构主义中指出，学生不是单纯、被动的知识接受者，相反，学生在接受教育前，一定要具备相应的知识和道德基础，一般的高校学生基本都符合这个条件。

建构主义理论指出：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。既然是学生自己建构的过程，就应该将主动权交给学生，而且这个过程必须是亲身的体验，毫无意义的说教形式不仅不能起到较好的教育效果，甚至造成学生的反感，这将违背我们教育的初衷。作为施教者，一定要把学生放在主体地位，激发学生的主观能动性，将教师自我定位于指导者的角色，鼓励学生积极实践，去自我体会和感受教育的意义，自我建构和总结出相应的知识和感受。

同时，建构主义学习理论认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。这就要求负责资助工作的辅导员，在组织相应的教育活动时，必须设计支持和激发学生思维的学习环境和学习场景，强调学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是所谓的完成工作任务。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。激发学生自我思考、自我总结，自我升华是开展此项工作的最终实质性的目的和意义。

二、建构主义在实际思政教育中的应用

（一）开拓“趣味化、参与化、时代化”思路

感恩励志教育作为资助工作非常重要的一方面，是从事资助工作辅导员结合学院特点，有效发挥自身创意的极佳平台。传统的感恩励志教育往往倚重于讲座和宣讲的方式开展，只要认真、分析学生特点，可以起到一定的教育效果。但这种方式并没有有效调动学生，不能迎合学生积极活泼的年龄特点，同时缺乏互动性和交往性。倘若以素质拓展作为活动主要的开展方式，在一个个活动中，通过相互之间的协作和帮助，穿插融入感恩的点睛之笔，不仅让同学们在活动中，相互认识，相互了解，感受到青春的快乐与律动，同时又能将个人的情感，通过个人的参与进行升华，点出励志感恩的活动主题。

例如：笔者曾尝试带领学生组织以“蓝丝带”为主题的励志感恩活动，拟定以蓝丝带为活动的象征物，通过蓝丝带精神作为活动的主题，整个活动也以“蓝丝带”命名。选择较为开阔的绘图室为活动场地，计划活动参与人数为50人左右，划分为6个小组。同时为了提升活动的内涵，还邀请心理咨询中心专业心理咨询教师，通过心理咨询中心老师的心理咨询特长，将感恩励志活动和心理指引辅导相结合。同时，积极准备各种游戏形式，例如：一指抬人、信任背摔、合作拼图、你比我猜等团体性游戏，保证每个人都能充分参与整个活动。最后通过学生心理测验游戏的环节，自我表达出感恩社会、感恩父母、感恩朋友的活动主题。作为一种较为新颖的资助教育方式，有别于传统的传授方式，此次活动提供同学们在活动中去体会，去理解互助感恩的涵义，更具有形象性和切身感。通过学生自身的实践活动，自我建构出感恩励志的活动主题和精神。

（二）强调动态教育活动，鼓励师生积极互动

建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会。教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。

例如：笔者在开展国家助学贷款学生诚信还贷工作时，采用课题设计的活动方式，开展相关诚信教育。一方面，设置有关国家贷款政策和常见还款须知的有关问题，以课题的形式布置给学生，通过学生以小组形式，查阅资料制作PPT课件，最后以学生公开课的方式，向我们辅导员老师和同学们进行课题汇报的方式，通过学生自身的活动，以学生为主体，动态的开展了该项活动，不仅指引学生完成了国家贷款知识的学习，同时还锻炼了学生们组织、协调和查阅资料的能力和主动性。另一方面，教师在活动当中，起到总体的规划和引导作用，对于学生最后的课题结论，给予教师方面的评价和看法，并对学生的成果给予相应的鼓励，保持学生建构性学习的动力。

三、结语

作为在高校学生工作一线的学生思想政治辅导员，一定要时刻谨记自身的任务使命，树立育人为先的工作道德标准。特别是对于负责困难生资助工作的学生工作干部，更要明确励志感恩教育是进行日常资助工作的有力推动力量，依托“建构主义”学习理论，建立“学生主体、教师主导”的工作思路，以多样化的活动方式，充分调动学生参与活动、感悟活动的主动性，帮助学生理解和领悟“饮水思源、回报社会，吸收阳光，反射阳光”的精神，才是资助工作的最高使命。

参考文献：

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中图分类号：R541.4 R256.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1349（2011）07-0781-03

Influence of Rosuvastatain on Plasma PAPP-A and hs-CRP after PCI in Unstable Angina Pectoris

Weng Jianxin，Liu Qiang，Zou Huihua，et al

Sun Yatsen Cardiovascular Hospital，Shenzhen（Shenzhen 518102）

Abstract:Objective To investigate the effects of rosuvastatain on the pregnancy-associated plasma protein-A（PAPP-A） and high sensitivity C-reactive protein（hs-CRP） afterpercutaneous coronary intervention（PCI） in patients（pts） with unstable angina pectoris（UAP）.Methods Fifty-six pts with UAP were randomly divided into two groups：Rosuvastatain group（n30） treated with rosuvastatain and control group（n26） treated with routine treatment.The levels of PAPP-A and hs-CRP were detected before PCI and at 24 hours，1 month after PCI.ResultsThe levels of PAPP-A and hs-CRP were increased at the 24 hours after PCI in two groups（P

Key words：Rosuvastatain；unstable angina pectoris；pregnancy-associated plasma protein-A；high sensitivity C-reactive protein；percutaneous coronary intervention

不稳定型心绞痛（UAP）是一种严重的心血管疾病，冠脉介入（PCI）术是一种解除不稳定斑块及冠脉狭窄的重要途径，是心肌再灌注治疗、挽救濒死心肌、改善心功能的重要治疗方式；但经PCI术后，仍然存在少数患者出现支架内再狭窄，目前认为支架内再狭窄的原因是多种因素作用的结果，球囊扩张及支架释放损伤血管内膜，引起局部炎症反应增强,是其重要原因之一；妊娠相关蛋白-A（PAPP-A）和高敏C反应蛋白（hs-CRP）作为两种敏感的炎症反应标志物,在PCI过程中及术后内膜恢复中，能及时、敏感表达PCI术后炎症反应的变化。本研究旨在观察瑞舒伐他汀对不稳定型心绞痛PCI术后血清PAPP-A和hs-CRP的影响,探讨瑞舒伐他汀在再血管化术后对减少炎症反应的疗效。

1 资料与方法

1.1 临床资料 按美国心脏病学会（ACC）/美国心脏病协会（AHA）制定的UAP诊断标准［1］。选择2009年5月―2010年5月在我院及协作单位住院的UAP患者56例，随机分为瑞舒伐他汀组（30例）与常规治疗组（26例）。两组患者在总胆固醇（TC）、三酰甘油（TG）、低密度脂蛋白（LDL-C）均正常。两组在年龄、高血压、糖尿病无明显统计学意义。并排除近期内有感染、肿瘤、血液病、风湿病等。详见表1。

表1 两组患者基本资料比较

1.2 方法 常规治疗组采用常规治疗（阿司匹林、氯吡格雷、β受体阻断剂），低分子肝素根据血管病变程度使用3 d～8 d。瑞舒伐他汀组在上述治疗基础上加用瑞舒伐他汀10 mg，每晚1次。各组患者于行冠脉介入术前、术后24 h及术后1个月后测定血清PAPP-A和hs-CRP水平，所有患者采用Judkins法，以右桡动脉或右股动脉穿刺途径，进行冠脉造影，冠脉狭窄超过70%以上采用支架植入术。所有患者均成功植入（1～3）枚药物洗脱支架。

1.3 标本采集及检测方法 两组患者均于术前、术后24 h及术后1个月采集肘静脉血3 mL,并在1 500 r/min水平离心5 min,进行检测。PAPP-A测定采用ELISA法，hs-CRP测定采用免疫透射比浊法测定，试剂盒均购自深圳晶美公司，严格按说明书进行操作。

1.4 统计学处理 应用SPSS11.5统计软件，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两组间资料采用t检验。

2 结 果

术前两组患者血清PAPP-A和hs-CRP浓度无明显差异（P>0.05）。两组患者PCI术后24 h检测PAPP-A和hs-CRP均较术前明显升高（P

表2 两组血清PAPP-A 和hs-CRP水平（x±s）

3 讨 论

PAPP-A由活化单核细胞合成并分泌，与炎症密切相关，是可预测不稳定斑块、心血管事件的新型血清炎症生化标志物［2］。 hs-CRP可作为判断冠心病预后的指标之一 ［3］。从本研究中显示，瑞舒伐他汀组和常规治疗组患者经PCI术后及上述药物治疗后，术后24 h两者患者血清PAPP-A和hs-CRP浓度均较术前明显升高，但两组间无明显差异；1个月后两组患者PAPP-A和hs-CRP血液浓度与较术后24 h有回降，两组间比较有统计学意义（P

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UAP患者经PCI术后24 h患者血浆PAPP-A水平较术前明显升高，可能为PCI术对血管平滑肌细胞机械刺激及引起血管内皮损伤，出现血管局部炎性细胞大量激活及炎性因子的产生,炎症时巨噬细胞、平滑肌细胞和内皮细胞出现活化、增殖［4］，血管平滑肌产生大量的IGFBP-4蛋白酶，PAPP-A是IGFBP-4的蛋白酶［5］，从而PAPP-A的血清浓度水平相应增高；PCI术后hs-CRP明显升高，除了上述PCI术引起后内膜平滑肌细胞损伤外，还可能与 hs-CRP激活补体系统，加重炎症反应有关；随着时间的迁移，1个月后，两组患者的血浆PAPP-A和hs-CRP浓度水平均明显回降，但瑞舒伐他汀组较常规治疗组回降更明显（P

对于UAP患者，虽然血脂水平正常，在行PCI术后，常规使用他汀类药物，更能有效降低患者血清PAPP-A和hs-CRP浓度水平，降低体内的炎症反应水平，可能会降低术后支架内再狭窄的几率。在体内炎症及血管内膜损伤的炎症反应中，PAPP-A与hs-CRP可能存在某种相关性，目前仍不明确，有待以后进一步研究。

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篇（7）

一、内容丰富

几天的学习是这样的紧凑而精彩纷呈现，有专家报告，有自我反思，有学习检测，有网上教学，真的让人感到耳目一新。专家中有等这些全国家庭教育理论研究方面一流的顶级人物，他们通过大量的案例分析、师生互动、现场答疑等灵活多样的教学方法，给我们每位学员——未来的家庭教育指导师上了生动翔实难忘的一节节课，对我们应该具备的知识、技能、教学方法等方面都给予了有益的培训和精心的指导，使我们对家庭教育有了更进一步的认识，对做好家庭教育指导师这个工作更充满了信心。学习结束还进行了成果展示，既检验了学习效果，又对学习过程是一个有力的促进。

二、思想上的变化

不论是作为教师身份还是家长身份，以前给孩子教育，都是根据以前老的传统方式和语言，不讲究技巧性和与孩子的沟通，通过专家老师的授课，学习了家庭教育的方式和作为家长应具备的素质，要求应不断学习、保持良好心态、尊重学习的规律，我们学会了从另一个角度思考问题，进一步讲，我们的思维方式应学会从孩子的角度去考虑，了解孩子的内心世界，孩子的成长规律，进而为与孩子沟通，与孩子培养感情，与孩子平等的交流，对待孩子遇到生活中的问题我们作为家长、作为老师应予以积极向上引导的教育方式。专家老师的课程，让我们家长从思想上内心里愿意接受他们的教育理念，结合以前和孩子沟通出现的错误，及时地起到了纠正的作用。

篇（8）

然而在传统模式下，家长会已成为教师的“成绩会”“批评指责会”“任务布置会”，形式单一，气氛压抑，加深了家长与其子女间的隔膜，导致不少家长失去教育孩子的信心。因此，不少学生不愿意家长到学校与教师沟通，也有部分家长认为家长会对自己没有指导意义，就以“没时间”等种种借口推辞。可见，改革创新家长会，让家长会成为真正的沟通会、交流会、分析会，已成为广大家长和教师的普遍诉求。

在对传统家长会存在的弊端进行分析之后，我校开始寻求科学、生本、开放的家校沟通新途径，积极创造适合学生发展的“新概念”家长会――以学生、家长为中心，更有实效、更受学生和家长欢迎、更适应现代教育模式的家长会，提供了一个统筹家庭教育、学校教育、社会教育的样本。

二、解决问题的措施

我校坚持以科学发展观为指导，以办“安全为先、德育为首、育人为本、质量至上、全面发展、特色鲜明，人民满意度高的教育”为宗旨，以“转方式、调结构、增活力、上水平”为主线，围绕一个“实”字，抓住一个“效”字，贯穿一个“新”字，总结出了以“接纳、尊重、交流、合作”为原则的“新概念”家长会模式。

1.问题解答会

家长会召开前，各班都以一封信的形式把学生的在校情况写给家长。根据家长最关心的问题，教师与家长同堂互动，面对面解答家长在家庭教育中遇到的问题。这种方式针对性强，每个家长都是带着问题来，带着笑容走，都能有所收获。

2.互动交流会

让家长、学生回归主体地位，给家长和学生预留发表意见的时间，激发他们主动参与的意愿。家长可以与班主任、任课教师、家长同伴进行互动交流，表达自己对教育的理解，发表对学校工作的意见建议等。这种形式注重和谐气氛的营造，可以让家长增进对孩子成长和学校教育的了解，让孩子增进对父母的理解。

3.“约谈会”

家长会作为班主任与家长沟通的主要方式之一，却常常是五六十个家长围着一个教师，会影响沟通效果。因此，“约谈会”就成为了教师和家长沟通很有效的方式。

4.户外联谊会

这是孩子与家长一同参加的亲子家长会，它比起一本正经地坐在教室里，更让教师、家长放松。在活动过程中，家长也在观察孩子在集体中的表现。在家长与家长交流后，教师的建议更容易被家长接受。

以下成功案例，是我班“新概念”家长会的一个缩影，谨供大家参考借鉴。

三、典型案例：光之塔――家校互动，亲情教育

1.播放留美学生纪柏舟创作的催泪短片《光之塔》

2011年，台湾留美学生纪柏舟以作品《光之塔》入围美国影艺学院举办的学生奥斯卡动画片，这部探讨亲情的小品获得十九项国际影展肯定。片长七分三十秒，内容描述游子因追求梦想远离家乡，父母就像灯塔一样支持、守护着孩子。不少家长和学生直呼，还没看完眼泪就流下来。家长带着以下问题观看视频，并于视频结束后发表感想：（1）感受最深的片段是什么，为什么？（2）看完视频，您有何感想？（3）想象一下片中的儿子会怎样做父亲？

有学生看完视频后，在班级空间这样留言：“我可以不要爱人与我厮守一生，我可以不要知己与我肝胆相照，我只想父母永远为我亮着那盏灯！”

2.拥有与失去――家长体验与分享

（1）请家长放松（播放背景音乐），写出个人生命中最珍贵的五样事物。这些事物可以是人，也可以是事件；可以是已过去的，也可以是未来的；可以很具体，也可以很抽象。书写时不必排列次序。（2）由于现在面临一个特殊环境，您不能再全部拥有这五项珍贵的东西，一定要放弃其中之一，做出决定后，划掉放弃的那一项。（3）请您再放弃一次，思考后做出选择。（4）请您再划掉一项，只剩两项。（5）迫不得已，您还得做最后的选择，只能够剩下最后一项。（6）家长交流与讨论：您生命中最珍贵的五样事物是什么？放弃过程中的心理感受和做出最后决定的想法是怎么样的？您为什么留下最后那一项？请做一下小结和阐述。

在这一活动进行的过程中，很多家长感到难以割舍甚至泣不成声。其实活动的主题就是协助家长对自己的生命做出反省，认识生活中什么是最值得珍惜的。这种选择虽然会随着岁月的流逝而逐渐改变，也可能在生活中的某一刻这种优先选择会突然改变。但是在任何一个时候，通过这个活动得出的优先选择都反映着他们的价值观念和心灵深处的目标。

四、基本成效

1.调动了家长对学生教育的主动性、积极性

这种新型家长会，淡化了学生学习成绩，注重从学生自身发展的视角多元评价，并为家长提供了学习家庭教育经验的机会，增强了家长的信心。

2.增强了学生的自主意识

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二、开展家庭教育的有效策略

（一）多渠道的宣传家教新理念

通过召开“推行家庭教育现代化”试点班家长会，开展《做最好的父母》等专题讲座，并通过园刊《七色花》、班级家园联系栏、班级QQ群、家长会、家长学校授课等渠道宣传家教新理念，让家长与幼儿园之间、家长与家长之间产生互动，积极向家长宣传家庭教育新理念，让家长明确家庭教育的重要性。

（二）充分发挥班级家庭教育指导委员会作用

班级家庭教育指导委员会各成员各司其职，在班主任的指导下以点带面地推进班级家庭教育工作的开展，积极组织开展各项活动，充分发挥着引领作用，使家庭教育与学校教育结合更紧密、实效更强。

1.发放调查问卷，有针对性地开展家庭教育指导工作

班级家委会分发调查问卷，征集家长在家教中存在困惑的热点问题，如“如何让孩子有较强的时间观念”等，选出家长们最迫切需要解决的两个问题，根据问题，家委成员们先进行相关家教知识的学习，找到解决的对策与方法，再组织召开班级交流会，针对问题进行解答，并组织部分家长进行相关的家教经验交流分享，使家长的实际家教疑难问题得以解决，从而带动班上更多家长学习和掌握更科学实用的家教方法。

2.开展读书交流会

班级家庭教育指导委员会组织家长阅读《不输在家庭教育上》书籍，定期开展读书交流会。读书交流会前，由班级家委主任以微信的方式将读书交流的主题发给所有家长，请家长结合自己实际情况做好准备，在读书交流会时进行交流讨论，促进家长在家庭教育当中不断反思，达到共同学习、共同进步，共同提高育人素养的目的。

3.开辟“爱心漂流书吧”，开展创建学习型家庭活动

班级家庭教育指导委员会积极向家长发出创建学习型家庭的倡议，组织家长参加“好书推荐”“亲子阅读助成长”“学习型家庭互助苑”等活动，鼓励家长收集优秀的家教书籍，投放到班级的“爱心漂流书吧”中，让家长自主借阅、分享，提高家庭的文化品位和家长家庭教育的能力，积极构建学习型家庭，同时，在协助互学的氛围中，促进幼儿间的交往、家庭间的交流，优势互补，共同进步。

4.发放家庭教育指导式菜单

班级家庭教育指导委员会根据班级实际制定家庭教育指导式菜单，全面指导和调动家长参与到家庭教育中来，比如发放“亲子关系测验”等指导式菜单，并开展了“我的亲子教育”征文活动，引导更多的家长关注家庭教育。

5.充分利用网络资源，交流讨论

家委会充分利用班级QQ群和微信，由专人负责，每日上传一则优秀家教经验进行分享，转发提供家教的网址、资料、交流讨论热点话题、探讨群里家长提出的问题等等，一起带领更多的家长共同参与，学习！

（三）开展各种形式的家园同步教育活动

1.召开体验式家长会

教师面对面地以座谈，体验的方式和家长沟通教育幼儿的各项工作，让家长及时了解幼儿园的教育内容及自己孩子的发展状况，也了解幼儿在家的各方面情况，有利于教师调整好教育计划和对每个幼儿的个案计划，使教育更有针对性。

2.举行家长开放日活动，家长助教

为了让家长全方位了解幼儿园的教育理念、教学水平及幼儿在园的生活和学习情况，促进幼儿园与家长之间的交流与合作，形成家园教育的一致性，幼儿园定期组织开展家长开放日活动，并积极改进家长开放日的形式，除开展全班性的开放外，试点班还有针对性地、适时地向家长开放，活动结束后，及时听取家长的意见和建议，了解家长关注点是什么，教育观念和方法上存在哪些误区，对一些有争议的问题，让家长各抒已见，教师发表看法，以促家园达成共识。

3.开展形式多样的亲子活动

建立班级“亲子共读角”，让家长利用接园时间，自主选择读本进行亲子共读，并及时将读后的感想写在便签纸上粘贴在亲子共读角中分享。开展丰富多彩的“迎新年、庆元旦”亲子同乐活动，如：亲子时装秀、制作美食等等，各种亲子活动的开展，不仅拉近了家长、幼儿和老师的距离，更增进了亲子间的情感。

4.开展分层、分类指导活动

入园前夕，针对小班新生易产生分离焦虑的情况，园家庭教育指导师特设计“孩子入园，家长准备好了吗？”宣传单，帮助准备入园的新生家长了解幼儿分离焦虑产生的原因，以及如何帮助幼儿顺利度过分离焦虑期的方法与对策，使孩子入园后更快适应幼儿园的集体生活。

5.建立形式多样的家园联系方法

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学校不仅是对学学生进行教育教学活动的地方，也是学生家长学习的地方。每个学校都是一所家长学校，家长学校都有召开家长会的责任和义务，因此发挥家长学校的作用是非常必要的。在家长会上不仅要宣传党的教育方针政策，还要教育家长如何配合学校全面教育学生，更重要的是要求家长如何搞好家庭教育，如何促进家风建设等等，让家长学习很多如何管理孩子、如何教育孩子的方法。认为家长学校对学校管理非常重要，笔者就家长学校方面谈几点感想：

一、发扬家庭美德，促进家风建设

在2015年的春节团拜会上指出“中华民族自古以来就重视家庭、重视亲情。家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校。不论时生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风”。家风是一个家庭的灵魂，如何去促进家风建设这需要我们每一个家长要学习我国的传统文化，如孟母三迁就是一个很好的例子，也就是说家长也是教育者，家长要随时注意自己的一言一行，在人格上成为孩子的榜样，以无声的形象去感染孩子的心灵。古语云：“养不教，父之过；教不严，师之惰”。家庭是学生成长的温馨港湾，学生的健康成长离不开家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一课堂，父母是孩子人生中的第一任老师。教育孩子有三种途径：即言教、身教、境教。所谓言教就是通过言语对孩子进行说教；身教就是给孩子做榜样；境教就是在家里给孩子创设一个良好的精神环境和物质环境。因此一个有良好家风的家庭才能培养出一个具有健全人格的对社会有用的人。

二、随时注意孩子的动向，做合格的监护人

我在参加自己孩子的家长会或学校自己组织的家长会时，常常听到这样一句话：“感谢家长今天在百忙之中参加我们组织的家长会，我在这里向你们表示感谢。”其实这句话我也曾经说过很多次，今天想来这是一种错误的说法，这样一来我们无形中把好多监护人的职责和学校的教育工作搞混淆了，家长来参加家长会，到家长学校学习是他们应尽的职责。虽然说学校是教育学生的地方，但家长是孩子的第一任老师和监护人，好多家长将监护人的职责没有和学校的职责分清楚。因此学校要求家长平时要和被监护人的同学、老师、班主任取得联系，随时掌握学生近期的表现和心理动态、对随身携带的学校不容许的违禁物品（如手机、刀具、致人受到伤害的利器、有毒物品等）不能带入学校，管理好家里的违禁物品，发现问题及时进行心理疏导，将问题消灭在萌芽状态，保证学生健康快乐成长。

三、尊重孩子，学会沟通

每一个孩子都有他自己的个性，但作为家长要掌握好哪些个性需要发扬，那些需要纠正。不同年龄阶段学生的个性心理发展是不一样的，家长要随时注意孩子的表现，对他们的心理状况要有一定的了解，发现不利于学生身心发展的现象及时和学校取得联系，在尊重他们人格的基础上进行疏导。学校要告知家长，每个学生在一定的年龄阶段都有自己的隐私或自己想做的事情。学校通过与家长的谈话、讲座、家访让家长学会如何去发现，去掌握实际情况，然后在尊重他的情况下再去谈心沟通，加强教育，学生就容易接受。

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孔子说:“自古皆有死,民无信不立”,“人而无信,不知其可也”。诚信是个人的立身之本,是做人的首要德行。未成年人是祖国未来的建设者,是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想道德状况如何,直接关系到中华民族的整体素质。在中学生中广泛开展诚信教育,有着十分深远的现实意义。

一、正确估价、辩证分析和评价学生的诚信道德

在中学生中开展诚信道德教育,主要目的是培养他们说老实话、办老实事、做老实人。应该说,经过多年的教育,绝大多数中学生的道德素质是好的。但是,也要看到,目前社会上一些领域道德失范,诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈等活动的蔓延,一些家长在日常行为中不讲信誉的行为,都给中学生的成长带来了不可忽视的负面影响。有些学生在诚信过程中受到欺骗,使他们潜移默化地把这种欺骗转嫁给其他同学;有的同学内心想说真话,但是又不愿在老师面前说真话,怕说了真话会遭到老师的批评;有些同学对不关自己的事情漠不关心,既不得罪老师,也不愿得罪同学,做“老好人”……

二、教师要以诚信的人格魅力影响学生

俄国著名教育家乌申斯基曾经说过:“在教育的过程中,一切都应该以教育者的人格为基础,因为只有人格才能影响人格,只有人格才能形成性格”。人格的魅力是德育工作者不可缺少的素质。试想,一名教师说话不算数,不讲信用,那么他的学生就可能会不信任他,他也就难以培养出诚实守信的好学生。教师要以高尚的诚信人格影响学生,做诚实守信的表率。只有这样,才会不失信于学生,才能在学生的心目中形成榜样的力量。一个人的人格魅力是无穷的,是主动、具体、形象、生动、富有感染力的教育资源,教师以身作则,把言教和身教结合起来,这种潜移默化的影响,是可以培养出诚实守信的学生的。

三、实施诚信教育,须净化校园环境

第一,学校应该形成一种人人讲诚信、处处有诚信的氛围。诚信的基本要求是真实,没有真实也就没有了诚信。在日常学习中,针对同学中出现的脱离诚信的现象,教师应该发现苗头,及时加强引导与教育。学校是学生学习的场所,他们的日常交往活动也是在学校的大氛围中实现的。学校要营造诚信教育的环境,培养学生“以诚实守信为荣,以背信弃义为耻”的道德规范,让他们处处感受到“诚信”给他们的学习和生活带来的益处,使之受到感染和影响,从而远离虚伪和欺诈的环境。这是诚信教育的重要环节。

第二,学校要深化诚信道德体验教育。诚信道德是在道德实践中形成的。要创设道德情景,让学生在家庭、学校、社区和大自然中主动寻找诚信角色,通过切身的实践和体验,接受诚信道德教育,使之在实践中丰富对诚信的体验,不断积累经验,认识到诚信道德对其成才、对社会发展的重要作用,从而自觉和主动地参与诚信实践活动,在参与活动、体验互动中学会诚信做人,恪守诺言。比如开展无人售报活动,即在校园一角设置无人售报箱,给出报刊单价和投币箱,由学生自己投币取报,并组织学生轮流管理负责清点报纸和钱币,并把每天的情况作记录,写下自己的感想。小小售报活动充分利用学生参与管理、记录情况、发表感想等形式,使学生真实的体验了校园的诚信状况,并作出反思,较好地达到了诚信自我教育的目的。

第三,形成诚信道德的校园舆论氛围。学校在实施诚信教育活动过程中,要开展相应的宣传教育活动,充分利用橱窗、宣传板报、校园广播、电视和校报,宣传诚信的重要意义,进一步强化“诚信光荣,不守信可耻”的道德观念,真正形成“诚信者受赞扬,不守信受贬斥”的校园氛围。尤其对校园发生的不诚信的事情,要看准苗头,认真对待,及时进行舆论谴责。

四、学校教育、家庭教育和社会教育要密切结合

家庭是孩子接受道德教育最早的地方,是诚信教育的启蒙学校。现在诸多中学生多为独生子女,父母是他们的第一任教师。家长在诚信教育中扮演着十分重要的角色。这种教育不仅仅是一种理念或者理论的灌输,更多地是父母的言传身教和示范作用。实际生活中,有些家长帮助学生完成作业,帮助他们开脱或者撒谎,有时甚至还“谆谆教导”孩子,以为老实人吃亏,那样,孩子们必然在心灵上打上不诚信的烙印。家长应该正确引导孩子,担当其对子女进行诚信教育的最佳指导教师的责任,学校教育只有与家庭教育相结合,才能取得应有的教育效果。另外,社会教育也要和学校教育密切结合起来。政府职能部门在诚信道德的宣传教育中,要有号召,更要有行动。诸多报刊、电视对不诚信的案例宣传,在广而告知市民的同时,也有相当的负面影响作用。社会的倡导、号召和公务人员的以身作则都会在无形中对学校诚信教育带来良好的促进作用,成为学校教育和家庭教育的有效补充。

参考文献: