高效课堂实施策略大全11篇

高效课堂实施策略篇（1）

新课改实施以来，各地初中英语课堂教学策略相继成熟，通过对我校初中英语课堂教学策略的总结和分析，就打造初中英语高效课堂来讲，教师作为引领课堂教学的关键，需要从知识传授、课堂环境营造、教学方式创新、师生、生生互动中探索更为广阔的教学渠道，同时要从英语教材实际聚焦英语课堂教学的有效性，从而切实打造高效课堂。

一、设定灵活的知识点层次，让每个学生都能够从中获得能力。

从智力因素的培养来看，每个学生都是一样的，而在课堂教学中，有的学生进步快，有的学生则需要付出更多的努力才能够有所成长，其根本原因是基础的不同而达到不同的学习效果。为此，在仁爱版英语教材中，由于知识点如单词的量比较大，学生的年龄特点相对较小，对学习的自控和自主能力需要另外进行引导。特别是对于基础较差的学生，在学习英语时会遇到更多的问题，如听不懂、看不懂、记不住等，而教师在打造高效课堂时，就需要从知识点层次上进行细化和分层，让不同层次的学生都能够从中获得有益的知识。比如在讲解介词in、on、under时，可以从课堂设计上做出如下构思：有一只小鸟从盒子里飞出来，在教室里飞了一会，落在了桌子上，然后在桌子上走了几步，又飞到了桌子下面。在小鸟每一次更换位置时，都要提问学生：“Where is the bird？”从而让学生通过小鸟的位置变化学习和认识in、on、under，帮助学生在情境中获得对知识的体验。

二、营造宽松的课堂教学环境，建立融洽的师生关系。

从课堂教学质量来看，师生之间的融洽关系是提高课堂教学效率的关键，师生关系的和谐不仅能够帮助学生营造良好的学习环境，而且能够通过师生互动激发学生的学习热情，使学生积极投入到课堂学习中，从而使教师成为学生的贴心人，学生从教师的引导中体验到学习英语的乐趣。尊重学生，可以获得学生的信任，比如有些学生基础差，教师应该慎重地激发他们对英语学习的兴趣，发现学生身上的闪光点，给予鼓励和赞美，从而增强学生学习英语的信心。同时在营造课堂教学氛围时，教师要从自身的每一个动作、每一个眼神做起，用爱心和关怀增进师生的情谊，从而让学生轻松自如地发挥自己的学习潜能。为此，教师要站在学生的立场上构筑融洽的师生关系，从而提高英语课堂教学效率。

三、注重对教学知识点的挖掘，提高学生学习英语的兴趣。

课堂高效教学的实现，关键是教师能够从知识体系中提炼出趣味，因为只有课堂教学变得有趣了，学生才会有动力，学生才会乐于学习。要提高学生的学习兴趣，必须结合学生的实际，用形象生动的语言和教学手法吸引学生的注意力，时刻结合学生的学习状态，从趣味的角度培养学生的学习习惯，同时在趣味教学中提高学生的思维能力。如在教学仁爱版教材初二英语Unit 7 Topic 1 Section B一节时，在学习食物单词时，我让学生区分食物的颜色，从而实现对应单词的学习和记忆。

四、倡导自主学习，让学生从合作学习中培养主动性。

主动性是学生实现自主学习的前提，也是打造初中英语高效课堂的关键，学生学习主动性的提高，需要借助一定的教学模式，合作学习作为近些年来常见的课堂教学方式，其特点在于，通过合作学习引导学生由浅入深地获得学习体验，并在生生互动之间调动自身的学习积极性，变被动学习为主动学习。比如在教学仁爱版教材初二英语Unit 7 Topic 1 Section B一节时，通过引入如下句子，让学生在自由讨论中获得知识的迁移：“Suppose you and your friends are on QQ.You are chatting about preparing for the food festival...”同时，在合作学习中，将学生进行合理的分组，使之将个人之间的竞争转变为组内合作、组外竞争的新模式，从而让每个学生都能够通过分组学习设立学习目标，在分组学习和共同讨论学习中让学生在不同的合作分工中获得个体的学习体验。因此，合作学习作为学生互助学习的一种，是初中英语教学策略的重要内容，并在互动策略的引导下帮助学生培养自己的自主学习能力。

总之，在初中英语高效课堂教学中，要积极地营造良好的环境，尊重学生之间的差异，调动学生学习积极性，合理组织课堂教学，从而让学生轻松地学习，教与学互动，达到最佳的教学效果。

高效课堂实施策略篇（2）

初中英语教学的目标是培养学生的英语交际和英语综合运用能力。要让学生形成这种能力，离不开主阵地――课堂，课堂教学效率直接影响这种能力的形成。因此，我们要着眼于调整课堂的实施策略，真正实现高效课堂。教师应把科学的教学方法与英语内涵相结合，在正确的教育学理念的引领下，把兴趣培养作为教学的一个重要环节，这样自然会提高学生对英语的热爱程度，久而久之，学生对英语的综合运用能力就自然形成。本文从教学思想、教育理念、教学手段、教学方法和教学质量管理五个方面研究初中英语课堂高效的策略。

一、初中英语实施高效课堂是初中英语教学发展的必然趋势

随着社会的高速发展，人们的生活水平日益提高，英语的运用融入生活的各个角落，因此，社会对英语的综合运用能力要求越来越高。英语教师要以培养学生的综合运用能力为主要的教学目标，实施高效的英语课堂教学是提高学生英语综合运用能力的最好办法。现行的英语教学中大多以死记硬背为主要的教学方法，没有把兴趣培养作为一个重要的环节，而语言的学习正是由兴趣转化能力的一种学习方法，所以现行的教学已明显不适合当今社会发展的需要，导致教学效率低下。所以实施高效的英语教学已是迫在眉睫，也是当今英语发展的必然趋势。

二、初中英语高效课堂的实施策略

1.加强学习，提高教师的教学素质。英语课堂教学中，教师的主导作用不容忽视，只有教师正确指导，才能让学生高效地学、乐学、善学。而作为一名优秀的英语教师，要不断地学习、思考、交流、创新才能吸引学生，才能发挥教师的主导作用。在信息高速发展的今天，新的教学技术、新知识可谓不断推陈出新，这就要求教师树立终身学习的理念，不断加强业务学习，更新自己的知识和教学理念，以时代的发展为契机，改革创新课堂教学活动，大力提高学生的学习热情和学习兴趣，以此打造高效课堂。

2.找准角色，抓住学生这个学习的主体。现在的课堂，教师已不是高高在上的主宰，学生才是学习主人，教师应走下讲台，成为学生学习的引领者、组织者。教师要善于充分利用现代的教育技术，为学生营造自主探究的学习氛围，调动学生学习的主观能动性，从而培养学生的积极性、创造性和自觉性。在教学过程中，要始终注意到学生才是学习的主人，教师只要充分发挥自己的主导作用就可以，不应讲一定不讲，学生能讲的一定要让学生讲。同时在课堂上认识到学生之间的差异，然后根据学生的特点设计教学内容，从而使我们的教学做到有的放矢。如有些学生学习单词特别快，而部分学生对英语朗诵比较感兴趣，其他学生对写作感兴趣。教师要抓住每一位学生的特点和优点，在课堂中积极组织趣味性的英语活动，从而提高学生的学习兴趣。

3.教学活动应面向全体学生。制订教学计划和设计教学活动时，一定要兼顾每一位学生，将教学精力应用到具体教学中。同时，要广泛开展相关教学活动，考虑到每一个学生的特点和学习兴趣，从而让每个学生都参与课堂活动中，避免出现两极分化的现象，做到统筹兼顾，全面提高每一位学生的英语成绩。

高效课堂实施策略篇（3）

随着新课程改革的深入，教育理念、课程标准、教学内容和教学对象等都在进行全方面的改革，课时偏紧，课后作业时间的锐减和学生的不重视程度等都成为有效课堂教学的制约瓶颈。那么，在新课程下如何实施高中生物课堂教学策略就显得尤为重要。

一、教师有效备课是实施有效课堂教学策略的前提

有效备课是一项复杂的工程，不是简单地课前准备几十分钟就可以的，我认为新课程下的备课是一种动态的、长期的备课。教师要把新的教育理念落实到有效的课堂教学中，就必须拥有丰富的科学知识，能够密切联系生活，了解青少年的性格特点，教师要努力学习优秀的教育教学经验，不断提高自身的教育教学理论水平和专业素养，用心钻研教材，研究学生，才能提高课堂教学的有效性。

在设计教案时，要了解学生的实际，因材施教，对症下药，教案内容应具有一定的梯度，才能面向全体学生，让学生在愉快接受知识的同时，找回自信心，拥有成就感，为有效课堂教学提供条件。

例如，在组织人教版高中生物必修一第二章第二节《生命活动的主要承担者——蛋白质》的教学时，了解到学生缺乏相关的有机化学知识，再加上细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，所以在教学时，应注意学习内容与生活的联系，采用图文并茂的形式，让学生在获取形象、丰富的信息内容的同时，培养学生分析和处理信息的能力，让学生观察四种氨基酸的结构，通过合作学习和讨论，找出氨基酸的共同特点，从而得出氨基酸结构通式，使学生在主动探究知识的过程中完成本章重难点知识的学习，提高学生的思维能力，进而收到良好的效果。

二、加强课堂教学管理是实施有效课堂教学策略的保障

1.灵活变换教学方法和调整课堂教学节奏

教师要根据学生的实际情况，采取不同的教学方法，解决课堂教学时间不够的问题。我们可以通过重点问题重点化、简单问题简单化的教学方法，加快课堂节奏，使得学生参与活动的时间增多，并且又能全面掌握知识。高中生物课堂教学应尽可能做到节奏缓急交错、教学内容疏密相间、动静交替、布局和谐，要不断推进教学方法的改革和教学内容的整合，从而使课堂教学的效率更高、效果更好，这样就能使学生始终保持情绪的兴奋点和思维活动的持续性，提高课堂教学的有效性。

2.提高小组合作学习的实效性

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，它改变了传统的教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分发挥。但很多时候小组合作学习只停留在表面，流于形式。那么如何改变这种情况以切实提高小组合作学习的实效性呢？笔者认为最主要的因素应该取决于老师。教师要合理安排每次合作学习的时间，力求高效，根据合作学习的内容对学生科学分组，合作学习的内容要明确和清晰，合作学习的难度要适中，合作学习的对象要是全体学生，让所有的学生都参与到课堂中来。正所谓：“知己知彼，方能百战不殆。”在合作学习的过程中，教师不能忽视学生，而应深入到每个小组中，了解每个小组合作的进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备。对学生小组合作后得出的答案不能全盘否定，要具体分析，找出正确的一面，同时也要指出不足的一面，只有这样才能充分调动学生的积极性，才能提高学生的自信心。

三、强化学生自主学习能力是实施有效课堂教学策略的补充和升华

陶行知说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”教师在课堂教学的过程中应该是组织者、引导者与合作者的角色，教师应该教会学生如何学习，而不是填鸭式的教学，这也是新课程所倡导的教学方法。在教学过程中，教师应该根据教与学的需要，引导学生主动参与学习过程，积极思考，从而寻求到解决问题的有效途径。学生如果养成了这种学习习惯，那么即使在课堂之外，学生也会积极开动脑筋。只有会思考的学生才会提出自己的问题，才会说出自己的想法。主动提问不仅是思维独立性和创新性的印证，更是发掘强劲的思维动力的过程。所以在教学的时候教师还要培养学生问题意识，引导学生主动提问，要从正面来评析学生所提出的问题和所采取的解决方法，不要因为学生问题质量不高就责怪和批评学生，要多表扬，多鼓励。对于高中生物知识中所涉及的实验操作和生物模型，要培养学生的动手能力，鼓励他们多动手、勤动脑，在亲自动手的过程中感悟摸索生物知识的真谛，从而培养学生的科学探究精神，强化学生的自主学习能力。

新课程下的高中生物教学需要教师改变教学观念，用高效的生物课堂教学来改变传统的教学模式，教师应不断提高自己课堂教学的基本能力，掌握多种教学方法，根据学生的实际情况灵活采用教学方法，从而实现课堂教学的高效化。

参考文献：

高效课堂实施策略篇（4）

一、构筑优质课堂的标准与实践误区

1.优质课堂的标准

从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程

度、合作的效率和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否依据新课程标准施教，坚持以学生发展为中心，是否从知识、技能、情感、价值观等方面达成了三维教学目标，并且体现了教学过程的人文性、综合性和实践性。

2.构筑优质课堂的误区

（1）认为优质课就是普通“观摩课”

许多观摩课中是为了迎合评课的标准而设计的，并没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要，教师结果往往是把一节好课上成了表演课。这样的课当然不能称为优质课。

（2）认为优质课就是“多媒体教学课”

多媒体不是什么课型都适合使用，比如一些可以动手做的实验、一些反应原理等。如果运用不当，或者是把多媒体当做目的而不是辅助教学、突破重难点的手段，则多媒体使用就无任何意义。这样的课当然不能称为优质课。

（3）认为优质课太花精力，虎头蛇尾

不可否认，要上好一堂优质课，确实需要花不少时间和精力，但作为一个有责任心的老师，备好每堂课本身就是应尽的职责。当然，我们也可以集大家之力量，通过学科教研集体备课，再经过课堂实践和反复改进，教学效率自然就提高了。

二、如何实施高效教学策略

1.要有高效教学理念的指导

一堂好的化学课要有高效率，说得通俗些，就是追求用最少的教学时间获得最好的教学效果。这里的“高效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。教学要获得效果，应具备以下三个方面的条件：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教学；二是指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借助一些技巧，如：重音重复、抑扬顿挫、表情手势、深入浅出等。如果教师在授课时不具备这些条件，也就不能称之为真正的教学，更谈不上高效教学。

2.高效课堂教学的组织与实施

（1）从高效备课入手

准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，尽量做到“各尽其才，为我所用”，尤其是关注备课中的信息采集，扩大信息来源，并且要求信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。在上课之前一定要充分整合这些教育资源，体现出优质资源利用的最大化，这是做好课堂预设的物质基础。

（2）从教学模式构架课堂

教学模式在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论与实践的中介。新课程提倡采用探究式教学模式，让学生主动参于学习过程，体验问题解决的愉快，是激发学生学习动机的一种有效的方法。我们主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生主动参与的教学模式，使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。比如，问题探究式教学模式可以概括如下：

（3）优化教学过程与方法

对于理论性强的课堂，要优化讲解，根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，课堂讲授应重视思维的迁移与延续性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息的整合和反馈，研究课堂信息的交互性。此外，巧妙利用多媒体手段，来激发学生的学习动机，可以通过直观手段以图象、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，激发学生的学习动机。

（4）构建科学的教学评价体系

是否达到高效、优质，学生是最有发言权的。因此，建立“师生互评”的评课体系，对于实现“教学双赢”起着至关重要的作用。科学的评价体系不仅要关注教师教的效果，也要关注学生学的效果；不仅要注重评价教与学的效果，而且要注重评价教与学的过程；从课堂的“五要素”，即：“教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学过程、教学效果”等方面进行师生互评，教师要善于利用评价所提供的反馈信息，适时调整和改善教学过程。

（5）配置合理的课堂练习

注意学生作业练习的高效性，选择一定量有开放性、探究性的习题，让学生开拓思维。课堂练习配置应该合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发，要和学过的知识有内在的联系，有助于形成系统的知识体系；要做到抛砖引玉、举一反三，尽可能减少课外作业量和家庭作业量。

参考文献：

高效课堂实施策略篇（5）

课堂教学的有效性是指教师通过一定的课堂有效教学，在保证课堂教学任务、教学时间下，使学生在知识、综合能力等得到相应的发展。课堂教学的有效性表现在不同方面，使学生逐步进步或互动发展是权衡教学有效性的重要标志。学生的进步不仅限于学习积极主动地参与学习的全程，而且要进行个性化的思维，从而把数学知识内化为学生的具体知识素养与创新能力。具体应从以下方面进行改进。

一、课堂教学从教师的教入手，创设愉悦的教学情境

“最好的学习目的是学生对所学知识产生浓厚的兴趣”，要设计与教学内容相关的情境，以情境的讲授、问题的解决为线索，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生积极主动地投入课堂学习。

如在讲二项式定理，可以引入“杨辉三角”发明，它是如何发现，揭示的实质是什么，激发学生积极探究的兴趣。如在学习等比数列前n项和公式课时，教师可引入讲述小高斯计算1到100和的故事。

二、课堂教学从学生的学入手，大胆鼓励质疑

“学贵有疑”，疑是积极思考和探求问题的源泉。主动学习的核心就是探究，探究活动让学生主动思考问题，不断对问题进行思索，从而进一步提出问题，突破问题实质，掌握知识。一堂课，有许多新知识和概念，要求学生理解这些新知识和概念，运用自己学过知识解决问题。在这个过程中，学生思考中会有一些疑点，而这些疑点正是他们求知的目标和方向。通过不断思考和疑问，可以把新知识内化为自己的知识。所以教师要鼓励学生大胆提出对新知识的疑问，引导学生共同探求。

如椭圆概念的教学，先让学生自己动手，参与“折纸椭圆”的游戏。教师让每个学生准备一张圆形纸片，然后要求学生在圆形纸片除圆心外的任意地方做一个点P（或刺一个小孔），下面进行折纸，使折起部分的圆弧通过点P，将纸抹平，得到一条折痕。再继续这样折下去，得到若干条折痕。观察这许多条折痕围成的一个图形是什么？椭圆。在学生获得感性认识后，让学生思考讨论，进一步提出为什么，椭圆如何画得，如何定义，实质是什么等问题。

三、课堂教学从多方合作入手，强化交流意识

《数学课程标准》指出：“大力倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。”合作学习是通过分工合作以共同达到学习目标的一种学习方式，通过师生、生生多方相互传递和交流知识，激励学生主动参与课堂，从而实现高效课堂。

在课堂教学中，教师应以学生、朋友的身份主动参与到学生的讨论、交流中，与学生共同完成任务，营造和谐的学习氛围。教师应鼓励学生以“小组活动”为单位，进行生生合作交流，培养学生的合作竞争意识，使学生保持探究愿望，激发学生主动思考，学会自己发现问题、解决问题。

四、课堂教学从学生的情况入手，实施分层教学

课堂教学是教和学的双向互动。课堂教学既要努力达到教学大纲要求目标，又要兼顾到不同水平的学生，对不同的学生提出不同的要求。对成绩好的学生，教师应给他们准备一些有难度的解决问题，开发学生的学习潜能，培养学生的思维能力。对成绩较差的学生，教师应给他们准备一些有基础，难度小的题，让学生能很快做出，感到自己能行，慢慢培养他们学习的兴趣和良好的学习习惯。保证不同水平的学生都能学到知识，每个层次学生都能逐步提高。

如两角和与差的运用一节的教学，教师要根据学生的实际和教学目标的重难点，设计难易不同的题目。有直接牢记公式，学会运用公式解决简单的三角函数问题；有理解公式的推导过程，能熟练运用公式解决综合的三角函数问题；有学会推导公式方法，能逆用公式化归，灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。针对不同学生，题目难度要适合，能使各个层次学生都能得到锻炼和提高。

五、课堂教学从教学信息化入手，提高课堂教学效率

现代化信息技术的高速发展，为数学课堂教学带来了生机和活力，不仅有丰富的图形实物模型，而且有奇妙形象运动过程的影像。这些对教师语言无法深刻表达的问题进行有效展示，达到传统教学无法达到的效果，从而加深学生对相应数学知识的感知和理解，促使教学目标的进一步实现。所以熟练运用计算机技术、多媒体课件，优化课堂教学过程是提高数学教学有效性的一项重要工作。教师要多学习各种信息技术，熟练运用各种数学运用软件，如PowerPoint，Word，Authorware，Flash，几何画板等。设计出形象鲜明、声情并茂、演示力和感染力强的数学课件，可以使课堂教学达到更好的效果。

例如，在“三角函数图像”的教学中，就可以制作一个flash课件，既直观形象又精确地展示动态的互动过程，使学生轻松掌握三角函数定义和图像的联系，学会利用三角函数线正确画出三角函数图像。

高效课堂实施策略篇（6）

教育改革发展的核心任务是提高教育质量。这就要求学校要建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，强化教学环节，实现课堂教学的高效性。怎样构建高效的生物课堂，是新课程背景下深化生物课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高生物教育教学质量的迫切需要，下面谈谈我的几点看法：

一、高效课堂的内涵

高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

我认为教学活动是一个双边活动，永远包含教与学两个方面，两个方面同等重要，片面地追求一个方面而忽略另一个方面都是不科学的，都不可能高效。过去只强调教师的“教”而不管学生的“学’和现在有些老师片面强调学生自主的学习而忽视教师的教学活动，同样有违教学的科学性。因此，高效课堂要求老师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生高效学习。

二、生物高效课堂教学方法途径

1.研读课程标准，明确教学目标。不少教师在教学实践中主要依赖教材和经验进行教学，教材中有什么就教什么，考试考什么就练什么，所谓的教学目标完全是为了考试而制定。提高生物高效教学的关键是要准确把握《生物课程标准》，因为课程标准不仅是教材编写的根本依据，也是教学的依据。因此，教师首先要认真研读并充分理解《生物课程标准》，这是课程改革的主要依据。课程标准明确规定了课程内容以及课程所要达到的三维目标，教师在实施教学前应细心研读，在把握课程标准基本理念的同时，对教材进行再创造，设计以发展学生的创新精神、实践能力和完善人格为主的教学目标。在这种教学目标下培养成的学生，才符合我们国家对人才的需要。

2.注意选择合适的课堂教学模式。优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握。同时根据生物学科的自身特点，我们生物组实施了教学合一的、以“讲学稿”为载体的课堂教学模式，讲学稿的设计必须确立以学生主体、教学互动为主线，教学活动的各个要素、教学活动的各个环节都必须围绕着这根主线展开。根据这一原则，我们构建了目标导学、小组讨论、师生解疑、知识自测、学生反思的五步教学模式，并取得了较好的教学效果。

①目标导学，整体感知。教师根据生物课程标准及具体的教学内容，精心设计教学合一的讲学稿。学生根据目标导学，认真研读教材，对本课所学内容有一个整体的认识，力争使学生对所学知识做到心中有数，对一些基本的内容要求能掌握。同时增强了学生自主学习的能力。

②小组讨论，自主构建。根据学生在研读中发现的问题，以小组为单位质疑探究，学生自主构建本节课的知识体系。为了使这部分落实到位，收到理想的效果，教师要精心设计好学生参与教学的问题情境，精心设计学生的各项活动，创设良好的参与教学的氛围。

③师生解疑，整体构建。在学生小组自主质疑探究、自主构建的基础上，通过小组交流、师生交流、生生交流等形式，最后通过整合，形成本课的知识结构及技能体系。

④习题巩固，反思提高。本步骤包括知识体系、练习题、反思三个栏目，知识体系可以让学生系统的了解课堂教学的结构和知识重难点，有利于学生灵活掌握知识。

在反思栏目中我鼓励学生写自己的收获和建议，更鼓励学生写感受或建议，从而建立起教师和学生的沟通平台。当然，作为教师，更应该充分利用此栏目树立学生的信心，鼓励学生乐观地面对生活、学习中的困难。

3.注重教学方法

①民主、宽松、和谐的教学氛围。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。

②保持阳光心态。我甚至认为，幽默感应作为教师一个最基本的素质要求。每天带着微笑走进课堂，上课期间有幽默感，学生就会喜欢你，那么你的课堂教学已成功一半。

高效课堂实施策略篇（7）

传统教学过分依赖教材，注重知识传授，技能模仿，讲授为主，强调接受学习，死记硬背，机械训练，导致学生学习兴趣不高，创造力缺乏。目前我国正在进行第八次课改，从课程总体设计到课堂教学设计，始终把学生的发展置于中心地位。倡导转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，充分发挥教师主导和学生主体作用。课堂教学已面临一场不可逆转的改革潮流，改变传统课堂，推行高效课堂势在必行，那么如何才能让初中物理课堂更加高效呢？

一、高效课堂的含义

《新语词大词典》中的高效是指高效率、高效益、高效果。高效课堂是相对有效课堂而言学生在课堂上有更高效的收获、高效的提高、高效的进步。高效课堂上学生应具有蓬勃的生命活力、持续的内在动力、保持适度的思维张力、形成强大的团队合力、洋溢不凡的成功魅力、培养长远的发展潜力。

二、高效课堂的教学原则

高效课堂的核心是教师主导学生主体。先学后教，以学定教，课堂以学生为主体，充分发挥学生在学习中的主体作用，教师引导学生自觉的发现问题、解决问题。

三、打造高效课堂的措施

1.把握好三种课堂教学流程

物理教学中，课堂教学常有新课教学、复习课教学、讲评课教学，三种教学在三维目标实施过程中侧重点不同，教学流程也有所不同，把握好了三种教学模式对转变教师教学方式、学生学习方式，打造高效课堂具有很好的作用。

新课教学流程：创设情景，情境导入学案引领，自主学习合作交流，完善学案展示点评，达成共识精讲点拨，突破难点当堂检测，及时反馈提纲挈领，画龙点睛。

复习课教学流程：明确课标，把握方向自主复习，查漏补缺组内交流，完善学案讲练结合，注重实效 展示点评，达成共识精讲点拨，突破难点提纲挈领，画龙点睛。

讲评课教学流程：自我纠错，自我反思错题解剖，组内交流展示点评，形成共识精讲点拨，突破难点 拓展提升，完善认识。

2.激趣，让课堂充满活力

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生对所学的内容产生了浓厚的兴趣，学习就成功了一半。有了兴趣，学习就会变得主动积极，就会积极思考问题，萌发创新意识，课堂就会变得生动有趣充满活力。激趣可在引入新课、课中或结束时用风趣的语言、丰富的情感、精彩的故事等方式进行。

3.自学，培养学生的综合能力

古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在教学中的重要地位。自学是获取知识和更新知识的重要途径，教会学生自学的方法对学生终身有用，自学可以培养学生的理解能力，让学生养成良好的学习习惯，同时可以变被动接受为主动参与。

4.合作、交流、展示，提高课堂效率

合作学习是新课改下学生获取知识的重要途径之一。新课改提倡小组学习，合作学习。学生在组内或组间进行合作、交流、展示，有利于培养合作精神，有利于学生培养学生的思维能力，有利于学生口头表达能力的提高，有利于增强学生社会适应性，有利于体现学生的主体地位，有利于生生间的情感交流，有利于培养学生的组织能力，有利于学生更全面的理解和掌握知识提高效率等。

5.探究，养成良好的研究习惯

物理教学中涉及到的探究实验较多，在探究实验过程中要注重培养学生良好的思维习惯，掌握科学的研究方法，培养创新精神和科学的态度和作风，体验科学家探究问题的经历。

6.质疑，解决问题的开始

孔子认为：学起于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。教学实践中教师要提供机会让学生提出问题，然后引导学生积极思考，主动质疑，解决问题。通过质疑培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。

7.说与做，增强学习的实效性

研究表明，看一遍收获约10%；听一遍约20%；说一遍约70%；亲自动手实验或操作约90%。让学生大胆地说，大胆地做，不仅可增强学生表达能力、动手能力，而且还可以让学生记忆深刻，增加学生说、学生做、学生互动的时间，人人参与，个个发言，能够最大限度地提高课堂教学效益。

8.精讲点拨，发挥教师主导作用

精讲是教师用准确、精炼的语言有针对性地讲解。精讲，要做到“三讲三不讲”。“三讲”是讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。做到了这些，既节约了时间又充分体现了教师的主导性。点拨是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识、发展能力的目的。

9.有效评价，激发学生潜能

评价贯穿课前、课中、课后，根据学生的不同发展水平，灵活选用评价方式、手段并把握好评价的尺度，增强学生自信心，全面提高学生成绩。评价要及时且注重实效性，有效的评价可让学生具有成就感、激发竞争意识、培养实事求是的精神。

10.灵活运用多媒体，丰富课堂内容

多媒体引入教学弥补了传统教学的不足，在营造情境、演示教学、过程模拟、微小放大、成果展示等方面具有形象、直观的特点，多媒体引入高效课堂，对教师优化教学手段，提高课堂效率具有极其重要的作用。

11.尊重与欣赏，享受和谐快乐的课堂

高效课堂是一个和谐的课堂，教师要学会尊重、欣赏、夸奖、鼓励学生，从而让学生感到老师器重他、欣赏他。学生在这种和谐宽松的学习氛围下就会具有持续的学习动力。

高效课堂实施策略篇（8）

近几年，全国的课堂教学改革开展得如火如荼，高效课堂教学模式取得了一些可喜的成绩。学生动起来了，课堂活起来了，学生的积极性提高了，课堂效率也比以前有了明显的提高。在高效课堂教学模式中，每位教师都很关注预习检测、小组活动、合作探究和精彩展示等环节。然而，我发现有相当一部分教师不太重视课堂达标检测这个环节，许多教师到这个环节的时候自认为本堂课的重要环节已经结束了，为了环节完整象征性地随便做几道题便匆匆结束了，或者是一看时间紧张就直接把这个环节省略了。其实这种做法是不正确的，课堂达标检测是在课堂上对学生所学的知识进行检查测试，它是课堂教学的重要组成部分，是实施课堂优化教学的重要手段，是提高课堂质量行之有效的方法，在高效课堂教学中起着举足轻重的作用。

一、课堂达标检测的意义

1. 课堂达标检测是学生对学习效果的自我检测。一节课进行到收尾阶段，对学生来说，进行一个有效的自我检测，可以及时了解和反馈自己本节课的学习效果，可以及时获得矫正性信息，进一步调整自己的学习策略，使学习效果最大化。

2. 课堂达标检测是教师了解学情，帮助调整备课的方式与手段。每当学生完成练习，老师们最为关心的是练习结果的正确与否，但是这种关心程度将随着时间的推移而逐渐减弱。因此，教师必须充分重视和认真做好每节课知识点的首次认知教学，利用学生对练习印象最鲜明、最清晰的时候进行反馈，并对反馈信息及时加以分析、处理，使学生认识上的偏差得以及时矫正。通过当堂检测的情况反馈，老师还可以了解到自己本节课的得失，反思下面的内容该怎样讲才更利于学生的接受，及时地调整自己的备课思路，使得自己的课堂更有实效性，效果更好。

3. 课堂达标检测是教师对学生的学习情况进行反馈矫正的依据。教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈越及时，学生的学习兴趣就越浓，学习效率也就越高。在教学过程中，师生的共同活动，获得的成效，这些成效若能得到及时反馈，就能为进一步调整教与学提供便利。

这节课学生掌握的情况怎样，还存在什么样的问题，教师通过看学生检测的结果就可以很容易地掌握学生的学习效果。在教学过程中，对学生当堂作业出现的问题，要努力做到快反馈，强矫正。人们在认识某种事物或事物之间的关系时，往往会出现“先入为主”的情况。学生在学习知识时，由于理解得不好，如果不在最短的时间内得到矫正，就会形成错误的定势，以后将要花费更多的时间和力量才能纠正，有的学生甚至很难弥补首次认知的不足。对那些普遍存在的问题，我们可以及时地在课堂上进行集体讲解订正，而对个别存在问题的同学，因为是当堂检测，老师只要指出，学生就能很容易地改正过来，避免了因为时间拖得过久，学生认为自己的理解是对的，形成了思维定势就麻烦了。

4. 当堂检测对培优补差也很有帮助。在老师了解学生检测情况的同时，优生会完成得比较快，我们可以在肯定他成绩，让他获得成功喜悦的同时，看他能不能找出多种方法来解决问题，也可以让他再攻克更难一点的题目。同时差生也可以获得更多关注，发现他的错误，并由此了解其在知识的掌握中还存在的问题，面对面的指点，学生更容易理解和掌握，并且也可以帮助差生克服学习中的畏难情绪。

5. 课堂检测可以激发和鼓励学生的积极性。在进行课堂检测训练时，不要轻易打断学生，要在其练习完毕后再提出要求。这样就能消除学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极地思考问题，参与课堂活动。教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情和鼓励，少一些指责和批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。这样及时帮助学生，能消除其紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。

二、课堂达标检测的设计与实施策略

1. 注重科学性。课堂达标检测设计必须内容科学，必须符合教学内容所提出的教学要求，准确把握各部分知识结构中的重点和难点，必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律，同时，设计的达标检测要目的明确。

2. 检测题要有层次性。课堂达标检测设计要由易到难，由基本到复杂，由巩固性达标检测到发展性达标检测。因此在设计课堂达标检测中，教师必须考虑到达标检测的难度和层次性，必须适合学生现有水平并兼顾到学生的“最近发展区”。同时教师设计课堂的达标检测既要让学生体验成功感，培养学习数学的兴趣和信心，又不至于因达标检测太易而失去认真达标检测的动力。

3. 检测要有针对性。课堂达标检测设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，克服不从客观实际出发，只求达标检测数量和难度，而应根据掌握知识，形成技能的关键、重点、难点去设计达标检测。

4. 检测方式多样化。心理学研究证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果一堂课、一个教学阶段只采用一种检测形式，学生容易丧失学习积极性。反之，如果根据学生实际情况和课程资源类型，采用多变的学生检测形式，能调动学生多种感官参与学习活动，使学生时刻处于高度关注的状态，大大提高课堂学习的有效性。

5. 检测要有时效性。教师对课堂达标检测要及时反馈，帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习策略来完成学习任务，对错误问题的分析要具体、有针对性，点评要精辟、一针见血。

6. 知识性与趣味性相结合。达标检测学生已经没有学新知识的那种好奇心了，精力就不易集中。为了使学生的积极性能再次调动起来，形成一个新的兴奋点，积极主动地参与反馈、矫正过程，达到理想的教学效果，教师应努力挖掘与目标内容有关的趣味性材料，尽量将平淡乏味的问题置于有趣的问题情境之中，让学生在愉快而富有挑战性的心态下完成知识的构建。

7. 检测要有拓展性。教师在设计检测题时一定得对本节课的知识做好拓展延伸，为学生的发展搭建一个更为广阔的平台。学生智力不等，发展不同，对学习所提出的要求也不同，所以我们应该给学生一个视角广角镜，让他们去了解与之有关的课本以外的知识，做一些难度较深的题目等等，对我们老师来讲，这样做也为我们自己搞好校本教研提出了更高的要求，至于拓展什么，延伸什么，应该尽量从现实、生活及学生感兴趣的角度出发。

8. 检测要有灵活性。灵活性指的是教师在课堂上进行具体操作时，可根据实际情况灵活处理一些问题。如检测时间的长短可根据本节课所剩余时间的长短进行调整，预先设计好的检测题也可根据前面习题的完成情况进行取舍，检测的形式是独立完成还是合作完成也可根据习题的难易程度和学生对该知识点的掌握情况而决定。另外，学生在完成检测题目之后，教师可根据剩余时间的长短来决定批改反馈的形式，可全部上交批改，也可老师抽号、抽组批改，或者是由学生讨论讲解自改。总之，教师可根据具体情况灵活处理，不一定要拘泥于某种形式，为了检测而检测。

总之，只要把握好了课堂达标检测，可以有效提高课堂教学效率，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。高效的课堂是全体学生都实现学习目标的课堂，学生之间有差异，实现目标的速度与程序不同，通过落实“学――测――评”，从而实现教与学的协调平衡。认真实施当堂检测，及时回收反馈信息，找到目标差，及时进行补偿教学，确保当堂完成教学任务。在“反馈――矫正”过程中，教师要注意从学生个体发展的角度，注重发现学生的闪光点，并不失时机地运用激励性评价，使反馈性与激励性相统一，有利于学生潜能的自我开发，促进学生自身素质的提高。

【参考文献】

高效课堂实施策略篇（9）

1.人数要求：可分为两人组、四人组，最多不能超过六人组。

2.合作性原则：组员与组长之间要充分发挥小团队作用，避免强势单兵作战，让学生的创造性得到发挥，小组内要共同协作完成任务，因此要注意性格上的搭配，让学生乐于合作互助。

3.互补性原则：小组成员之间要注意取长补短来弥补彼此的不足，合作学习中要更多地集中优势，发挥特长，让他们彼此欣赏，互补所需，共同进步。

4.相对稳定与动态管理相结合的原则：小组尽量保持稳定，利于小组之间的合作学习，但不排除根据需要进行适当调整，实行动态管理。

二、小组的管理

1.小组长：是老师的小助手，是小组学习的决定性人物。他要先梳理老师提出的问题，然后在组内进行分工，组织组员合作探究，对组员的行为、学习方法、纪律等方面进行管理。

2.组员：接受小组长的分配、管理，与组内同学共同合作、探究，形成良好的学习习惯，增强学习信心。同时，发挥自己的特长，将自己的优势显现出来，及时弥补自己的不足，不断提升自己的能力和素质。

3.小组长培训：教师要利用课间或自习课时间对小组长进行集体或个别培训，指导小组长在合作学习中处理好组内的分工及汇报，引导他们用正确的方法和恰当的语言帮助组员理解和掌握知识，结合组员的特点安排学习及汇报内容。调动组员的积极性，尽量做到公平公正。同时，教师也要及时与各组组长交流学生在课上的表现，如，一组的某某同学这节课怎么没有发言，组长要注意，多帮助指导；二组的某某同学这节课表现得不错，组长要及时总结表扬；三组的问题没有抓住重点，如果这样设计会更加突出中心（教师讲明理由）；四组同学回答的问题有些重复，如果换一个角度去回答，效果更好（教师举例示范）……这样循序渐进地坚持下去，各组的小组长就会很快的成长起来，能够理解老师的意图，协调好组员的关系，抓住重点问题去分析，从不同角度去理解补充，从而避免了学生汇报时的单一重复、抓不住重点和讨论的“跑题”。

三、营造和谐氛围

1.设置评比竞赛栏目，利用每班班级的后黑板进行评比，评比内容不只是课上的表现，还有学习笔记的完成情况，课后作业上交情况，班级卫生、纪律、好人好事等，均可纳入评比栏目，增强学生的集体荣誉感，利于课堂合作交流。

2.确立各组的合作目标，各组组员要在组长的带领下制订各组的奋斗目标，形式上可以“标语”或“口号”的方式来体现。如，“我的课堂我做主”“帮助别人就是帮助自己”“团结就是力量”等等。

3.营造和谐互助的学习氛围，课堂上要给学生充分的自主学习空间，敢于大胆放手，为学生提供平等参与的机会，营造欣赏与尊重的和谐氛围。要教会学生发现、挖掘、欣赏、学习他人的长处，取长补短。

四、评价多元化

1.赏识为主的评价原则。无论是师评还是生评，都要本着激励赏识为主的评价原则，让学生在公正的氛围内能够快速发展起来。评价时教师一定要先考虑学生的原有水平，结合学生的表现，有针对性地、适时地进行评价，这样才能不断帮助学生树立信心，促进其发展。

2.课内外相结合的评价方式。课上评价：每节课学习汇报中，组员及班内学生可结合学生表现及时评价，及时鼓励，指出不足，教师也要注重对个别表现突出或进步较大学生的评价。课后评价：每天最后一节课教师可安排各小组学生先组内自评，再全班评，最后教师总评，针对各组学生的合作情况、汇报情况、补充评价情况进行总的评价，评选出日优胜组，再利用每周班会评选周优胜组。学校结合每班的推荐评选校级优秀之星，将学生的照片和主要事迹放在校橱窗内进行展示，起到榜样的作用。

3.多种多样的评价方法

（1）组内相互激励法：组内击掌、竖拇指互相鼓励、互相激励。

（2）语言激励法：“你的字写得越来越漂亮了”“你回答问题真准确”“你的朗读水平进步很快”……

（3）评语激励法：在作业本、作文本上写下鼓励或期望的话语，或以小红旗、笑脸、红花等形式做标记，以激励学生进步。

（4）利用校讯通平台发短信激励法：将学生的点滴进步、良好表现及时利用校讯通平台向全班家长发短信，这样学生不仅在校内得到老师、同学的认可，回到家后还可得到父母的鼓励和表扬，定会使其信心倍增，事半功倍。

总之，要实现真正的自主高效课堂，不仅要理性地认识课堂教学，客观地改进教学方法和策略，还应切实考虑学生的实际情况，以学生为主体，认真思考，大胆实践。

高效课堂实施策略篇（10）

一、提高教师认识，实施有效提问

教师对有效提问的认识程度，制约着他在课堂上的提问行为，直接影响提问的效果。因此，要实现课堂提问的有效性，必须提高教师提问的意识、观念。只有教师善于提出问题，才能培养学生解决地理问题的能力，激励学生自己思考，并且提出问题。当然也不能说提出的问题越多越好，不能为了提问而提问，而应根据教学目标、学生特点等，提出有创新、能引起学生注意的问题。课堂提问能否有效实施，有赖于教师是否以学生为中心来组织课堂提问。教师要更多地关注教学目标，充分调动学生的积极性，始终以学生的发展为出发点来进行有效提问。

二、结合学科特点，进行有效提问

（1）问题难易要适宜，紧扣教材的重难点。教师设计问题要把握分寸，既要让学生进行思考，又不能让学生因为问题太难而丧失信心，同时还要关注所有学生，对于难易不同的问题选择学习能力不同的学生来作答，满足不同层次学生的需要，只有这样才能激发学生求知欲，让学生自发地探究问题。例如，有位地理教师在讲解“大气对太阳辐射的削弱作用”时，让学生看书，并思考回答“大气对太阳辐射有哪些削弱作用”，当学生回答了“有反射、散射、吸收作用”后，教师又进一步问学生“为什么大气对太阳辐射有散射和吸收作用”，这种不顾深浅的追问，不切合学生实际。因此教师提问的难度要适度，要利于教学活动的顺利开展才行。

（2）问题要符合地理事物发展的规律。教师的提问要有一定的“坡度”，问题与问题之间也要有一定梯度，由易到难，由浅入深，引导学生拾级而上，这样符合学生认知的发展规律，让学生逐渐地进入角色。因此，教师要根据学生认知发展规律，系统地设计问题。例如，在“气压带和风带的形成”教学中，根据教材内容和教学目标，可以从整体上推进教学：

考虑地球形状 考虑地球自转 考虑地球公转 考虑海陆分布

简单环流圈 三圈环流 气压带季节性移动 复杂大气环流

根据总体思路，可以层层设问：①如果地球不运动，大气在均匀的地球表面上运动，根据热力环流原理，大气在赤道与极地之间怎样环流？形成的原因是什么？这一环流形式能否保持？②如果其他条件不变，考虑地球自转，太阳直射赤道，赤道流出的大气能否到达极地？在地球自转产生地转偏向力作用下，会发生什么变化？（逐渐引导学生探究三圈环流的形成）③若考虑地球公转，太阳直射点随季节南北移动，接受太阳光热最多的地方会怎样的变化？气压带和风带会发生怎样变化？④所有因素都考虑，地球运动，地表不均匀这种模式是否存在？受海陆分布影响气压带和风带会怎样？

（3）提出的问题要明确具体。教师提出的问题不能模棱两可，含糊不清。如“我国的环境怎样？我国的气候怎样？”等诸如此类的问题，会使学生摸不着头脑。因此，对所提的问题应当精心设计，不可随心所欲。

（4）问题要有趣味性。教师要根据学科特点，采用一些手段使问题具有趣味性。可以以图设问，教学中涉及地图的内容很多，且地图更易吸引学生注意力；以身边的事例设问，地理与我们的生活息息相关，如一场降雨之后，可以让学生分析降雨形成原因，进而来分析水循环；以故事、典故设问，如在讲第一节内容恒星、星云、星座等概念时，可以引入牛郎织女七夕鹊桥相会的故事来激发学生的兴趣，提高教学效果。

三、围绕促进学生发展，进行有效提问

在教学中，教师要转变观念，适应新课程理念的要求，强化学生主体地位，鼓励学生勇于提出问题。由学生提出问题，再由学生解决问题，这样才能实现学生的真正发展。教师首先应该教会学生质疑，在教学中要有意识地引导学生发现问题。从生活中发现问题，从比较中发现问题，从地理实验中发现问题……教师对学生提出的问题要给予积极评价。即使问题质量不高，教师也要给予鼓励，不能因为学生的问题幼稚，就不予回答。

总之，教师有效的提问不仅可以架起师生双向交流的桥梁，还可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛，启发学生思维，培养和提高他们独立思考能力和语言表达能力，同时对提高教学的质量和效率有着重要的意义。

参考文献：

高效课堂实施策略篇（11）

一、翻转课堂教学模式分析

对于翻转课堂教学模式而言，其最明显的特点就是彻底转变传统知识的传授方式，使以课堂为主的教学方式得以转变和改善，使学生获得知识的方式由课堂上被动接受转变为在上课前通过视频进行自学，或者运用现代信息技术等途径进行学习。在翻转课堂教学模式的整个教学过程中，传统教学的各种要素均发生了变化，形成了新的教学要素，使课堂教学效果得以有效提升。

首先，学生的学习兴趣得以提升。在以往高职数学复习课的教学中，通常都是教师在课堂上讲解复习内容，学生听讲，这种形式比较枯燥，学生学习兴趣低；而实施翻转课堂教学模式，可使学生先观看教学视频、复习材料等，使学生对复习内容有所了解，从而确定复习目标和复习的重难点，直观的材料能刺激学生的感官，提升学生的兴趣。其次，实施翻转课堂教学模式可加强师生的沟通与交流，在翻转课堂教学模式中，师生间的交流及互动是必要内容，通过学生的提问，教师的解答，使学生突破自身的困难，同时也让教师了解学生的问题所在，有针对性地指导学生，使教学效果得以有效提升。

二、在高职数学复习课教学中运用翻转课堂教学模式有效策略分析

1.在复习课的教学准备阶段运用翻转课堂教学模式

在高职数学复习课的教学过程中，课堂教学准备是一个十分重要的环节，对整体教学效果会产生重要的影响。在这一环节中，教师实施翻转课堂教学模式，应当在分析学生间不同差异的情况下确定复习目标，同时将本节课所需的复习内容及复习目标制作成微视频向学生进行展示，让学生充分了解复习内容。在观看完视频之后，教师应布置相关练习促进学生训练，使学生充分掌握相关知识，从而能够在复习过程中更具目的性及针对性。比如，在数列这章的复习课中，先确定复习的内容为数列、等差数列、等比数列以及数列的应用，其中等差数列和等比数列属于复习重点，然后教师可将这些内容通过微视频展示，再给出学生数列、等差数列和等比数列的相关题目，对学生进行训练，从而为下一步复习指明方向、奠定基础。在课堂准备阶段实施翻转课堂教学模式，提高了学生的积极性，大部分学生都能串联起本章知识结构，熟记等差数列和等比数列的通项公式和前N项求和公式。

2.在复习课的课堂教学中运用翻转课堂教学模式

在复习课的课堂教学过程中运用翻转课堂教学模式主要是使学生进行自主探索及小组协作学习。教师应当依据课前准备过程中学生自主训练所表现出来的问题，对学生的实际知识掌握情况进行分析，从而确定复习内容中的难点及问题，并对这些问题进行总结。根据所总结的这些问题，教师应当让学生对问题进行自主讨论及研究，希望能够通过学生的自身努力弥补以前学习过程中的不足，从而更好地掌握这些问题。在实施过程中，教师应当对学生进行指导，另外，教师可组织学生进行分组讨论，通过小组间的相互协作来解决问题。@样的教学模式能够使学生的知识更加系统化，数学知识结构更加优化。比如，在数列这章的复习课中，其难点就是等差数列和等比数列的应用。通过讨论及自主探究，可使学生更好地了解等差数列和等比数列的实际应用题型，更好地认识自身在利用数列知识解决实际问题过程中存在的不足，通过加强探究与讨论，使不同层次间的学生取长补短，从而更好地掌握该部分知识。在复习课的课堂教学中实施翻转课堂教学模式后，大部分学生能运用数列知识解决实际问题，能运用递归思想解题。在复习课的课堂教学结束后实行反馈及评价，可采用作业、测试等反馈形式，学生自我评价、小组评价等评价形式。通过反馈及评价，帮助教师更好地了解了学生的复习情况，有利于教师进行提优补差，从而使复习课的教学取得更加理想的效果。

三、结语

在当代高职数学复习课的教学过程中，要想使教学得到理想的效果，教师要转变教学观念，实施翻转课堂教学模式。在实际教学过程中，教师应当充分了解该教学模式，对其在实际运用中的优势有充分的认识，并且在教学的各个环节中进行有效运用，从而使复习课取得更好的教学效果。

参考文献：