高效写作方法大全11篇

高效写作方法篇（1）

英语技能是国际化社会非常重视的一项技能，而高中阶段是培养、发展学生英语技能至关重要的一个阶段。而如何培养和发展起学生的写作能力则是高中英语教学之中的一大难点和一大重点。而写作教学效率的提升直接关系着高中英语教学效率的发展，也直接关系到学生能力的发展和提高。下面笔者就结合自身在高中英语教学之中的实际经验进行简要论述。

一、扭转观念是开始

“听、说、读、写”能力是英语教学培养的四大基本能力，也是学生必须具备的基本英语能力。而由排序我们会发现，英语“写”的能力是最难获取的。

英语写作能力的培养、发展短时间内实现的，而是需要一个长期而艰辛的过程。在传统的英语教学之中，很多教师都将教学的精力放在英语的语法教学、语篇教学之中，以获取英语高分为最高目标，却往往会忽视占分值较少的写作教学工作。这样的一种情形使得在某一定程度上，教师形成了轻写作的意识，久而久之，教师的教学观念之中的写作教学观念不断被淡化。

因此，针对这一点，笔者认为要想做好高中英语写作教学工作，首先要做的第一步就是要转变观念。转变观念不仅要转变教师教学的观念还要转变学生写作学习的观念，这样才能够从思想源头上摆正写作教学的认识。

通过转变观念，教师和学生才会认识到写作能力的发展直接建立在英语其他能力的基础之上，也直接影响着英语综合水平的提升和发展，关系着学生的学习成果的取得。因此，写作这项具有较强综合性的教学内容要想取得有效性的教学就一定要转变观念从而为有效性教学的发展奠定思想基础。

二、多阅读勤积累

在前面我们已经提到“英语写作能力的培养、发展是一个长期而艰辛的过程”。在这个过程之中，学生不可能在一开始就可以写出优秀的英语文章，就像一个小孩不可能还未学会走就会跑。

所以，针对这一点，笔者认为教师应该积极地引导学生多多进行阅读，并且多多进行积累。在阅读的过程之中发现别人的文章好在什么地方，别人的文章精彩点在哪里，吸引人的得分点在哪里。在这种分析、辨别的基础之上再进行积累，将自己看到的、学到的好东西记录下并且时常拿出来温习。这样才能够为写作的开展和事件积累丰富的素材和经验。

此外，通过阅读美文和别人优秀的英语作文，学生不仅可以发现自己的差距所在，还能够在教师的引导下进行模仿。在不断的模仿之中找出一套适合自己的写作模式和行文方式，这样才可以从实质的意义上帮助学生获得提升，实现有效性的教学。

三、勤背常写练苦功

我们常说英语是一门语言学科，同时这门学科并没有太大的技巧，而需要学生勤加努力。而写作能力的发展则是一个综合了词汇、短语、句式等诸多内容的综合性能力。所以，在英语写作教学之中就一定要注意引导、鼓励学生多背多写，只有下苦功夫才能够真正地提升英语写作水平。

在写作能力的发展过程中，学生要多背，主要是背诵一些高级的词汇、精彩的短语、经典的句式。所以，教师要多引导学生对这些内容进行归纳总结从而为学生写作能力的提升奠定良好的基础。例如：

admittedly，应当承认

unshakable duty，不可推卸的义务

a reliable source of information，可靠的信息源

in all aspects of human life，在人类生活的方方面面环保（的）

to some extent/ degree / in some way，在一定程度上

an irresistible trend of…，……的必然趋势

以上词组是笔者在历次的考试和写作训练之中随意挑选出来的几个词组，而这些词组其实在高中英语写作之中是常用的词组。所以，笔者认为教师一定要注意引导学生多加总结这些内容，并且在总结的基础上勤加背诵和训练，久而久之，学生的写作必然能够获得加分。

获得积累还需要将这些积累积极地运用到写作之中，多多运用才能够切实地提升学生的写作水平。所以，在写作教学之中，教师还要多鼓励学生去写。在写的过程中，让学生掌握基本的写作技巧进而更好地发展学生的写作水平。

英语写作技巧的获得必须要在写作训练不断地获得并强化。所以，在写作训练之中，教师就要注意将写作的基本技巧如“审题—谋篇—写作—检查”，还有写作的基本要求如“书写整洁、卷面清晰，如何正确分段，区分大小写，注意正确的格式”。

通过这样系统的教学灌输写作的技巧，并且不断地进行写作训练和点评。学生才能够将写作的理论运用于实践之中从而提升自身的写作水平。而这些写作技巧在训练之中被强化，在教师的点评之中不断获得深化和提升，最终提升学生的写作水平。

四、小结

英语写作教学无疑是英语教学中的一个重要组成部分，也是一大难以攻破的教学难点。当然还有很多有效性的英语写作教学方法值得探究和寻找。笔者也坚信，只要能够积极地从教学实践之中加以总结，就一定可以获得英语写作教学效率的提升。

【参考文献】

[1]饶明汪.新课改下高中英语写作教学的分析.现代教育科学·中学教师[J].2013年第8期

高效写作方法篇（2）

“言为心声”,学会用英语思维非常关键。学生在做翻译句子练习时往往用汉语构思,然后译成英语,常常忽略了思维和文化的差异。比如有的学生写到:Cigarette smoking will do damage to your body.在英语中body只作“躯体”讲,而汉语“身体”有二重意思,一是指“躯体”,二是指“身体健康状况”。正确的句子应该是:Cigarette smoking will do damage to your health.

由此可见,我们让学生准确理解和使用英语,了解其间的文化内涵是至关重要的。

2.加强句型训练

众所周知,文章是由句子构成的,几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此,训练学生的“写”,教师就要对学生进行五种基本句型造句的训练:(1)S+V(主语+不及物动词);(2)S+V+O(主语+及物动词+宾语);(3)S+V+P(主语+连系动词+表语);(4)S+V+IO+DO(主语+及物动词+间接宾语+直接宾语);(5)S+V+O+C(主语+及物动词+宾语+宾语补足语)。

在日常的教学中,教师可以寓语法与句型教学于课文讲析之中,对常用动词和短语可采取多种形式反复强化,帮助学生熟悉词汇在不同语境下的不同用法。在单项练习的基础上,教师可增加一些遣词造句特别是汉译英的练习量。可以根据每天所学的内容,有针对性地增选一些汉译英练习,以帮助学生及时把握和灵活运用所学的重点生词和短语进行造句训练。教师给出中文句子的主要意思,让学生写出英文句子,一日几句,在写的过程中,做到语法正确,句子通顺,表达的意思明确,由简单句到复合句,由易到难,循序渐进。

此外,在学生做翻译练习时,教师要传授给学生一定的翻译技巧,使学生在学习时少走弯路,提高学习兴趣和效率。因此,教师除了让学生掌握注重词语转换、词语对应、注重词句的增加和删减等技巧,还应该给学生讲解分译法、逆译法、合译法等简单的翻译技巧。现行的高职英语课本(NSEC)中有大量的翻译练习,每一单元中都配有相应的翻译练习,教师可以根据实际,增删翻译练习,而不是将课本中的翻译练习一带而过,或者是在下课前把从参考书中看来的翻译答案匆匆地报一下,而根本没考虑学生课前是否已做过或认真听了这些答案,更有甚者,完全忽略课本中的翻译练习。e.g.(NSEC Book 4,P49,Exercise3,2)在这座城市里所有的中学都配备了电脑,大大提高了现代教学水平。

译文1:In the city,all the middle schools are equipped with the computers and they have raised the modern education’s level.

译文2:All the middle schools in this city are equipped with the computers,which has greatly raised the level of modern education.

译文1:是一种逐字死译的方法,译文显得呆板。

译文2:采用了将状语后置的方法,调整了语序,并用一个非限制性定语从句对先行词加以描写、叙述或解释,使译句简洁明快。

通过这样的语句训练,使学生对句子结构有了清楚的了解,同时对他们正确使用非谓语动词、介词短语、固定搭配等也有很大帮助。

3.加强阅读训练

高效写作方法篇（3）

语文教学的首要任务是培养学生听、说、读、写的能力，最后落实到写上来，而日记是写得最好体现。因此，学生从能组词、造句起，就应当培养他们写日记的习惯，由一句话、一个段落起，逐渐地观察、体验生活到有独到的见解，有丰富的内容。初中生大都没有写日记的习惯，即使让写也是应付，所以，培养学生自愿写，养成习惯是首要任务。教师应从以下几个方面培养。

一、激发学生写日记的兴趣

兴趣是最好的老师。一开始不要对学生做硬性规定，让学生觉得是额外的任务和负担，那样，学生就会采取消极的态度来应付。教师应先给学生读一些同龄人的日记，让学生进入其他人的内心世界，去感受同龄人的真情流露，这样让学生产生心灵的共鸣。让学生感到写日记并不是什么难事，不用写什么具有伟大意义、具有深刻主题的事。身边的一花一草、自己生活中的小事都能成为记录的内容。总之，就是感情的抒发，真情的流露，用自己的笔记录自己真实的生活，慢慢地觉得写日记是一件十分有趣的事。

二、鼓励学生写日记的热情

学生写完日记，教师要认真批阅，切忌写一个“阅”字应付了事。教师批语，要能触到学生最敏感、最纯真的心灵。可以写一些有人情味、有诗意的寄语。如，学生写自己的烦恼事时，教师可以写上：“你欢乐，你微笑，鲜花照样开放；你烦恼，你哭泣，鲜花照样开放。”学生写欢乐时，教师可批上：“你的生活有阳光陪伴，很幸福。”教师的批语要给学生带来惊喜，更能让他细细体味，回味深意，使读评语成为学生最期盼的、最激动的时刻，以激发他们的写作热情。教师要做到长期坚持，切不可大意。这也关系到今后学生的日记能否落实，能否成为习惯。

三、激发学生的写作热情，并养成习惯

高效写作方法篇（4）

中图分类号：G642.4 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.127

众所周知，一个国家综合国力的竞争就是人才的竞争。高职学院培养的高端应用技能型人才就是国家急需的人才，高职英语学科的教学肩负着培养国际化人才的重任，英语学科一直以来都是学生的难点。尤其是英语写作，它不仅要求学生掌握较多的英语词汇、语法，还要求能够进行词组的排列，需要学生具有良好的语言逻辑能力。在教学实践中，教学任务繁重，学生英语偏科严峻，听说读写很难面面俱到，往往轻视写作教学的过程，过分强调结果，这样一来就导致学生的作文水平逐年下降。为了有效提高课堂教学水平，完善学生的写作能力，采用过程写作教学法就显得尤为重要。它能够降低学生英语作文中的错误率，抓住写作的每一个环节，从而帮助学生英语水平逐步提高，达到有效写作的目的。

1 过程教学法的概述

顾名思义，过程教学法就是指教师将教学活动看成是一个过程，在这个完整的链条中，通过提高学生各个环节的能力，来达到有效教学的目的。英语的过程写作教学法，就是高职英语教师将英语写作看成是一个整体过程，并不断调动和提高学生写前准备、写作阶段以及作文检查等各个环节的积极性和能力，从而保证有效教学。但是，高职英语写作的过程教学有别于一般的英语写作，它培养的是高端技能应用型人才。所以，在写作教学的过程中，教师要明确学生的发展诉求，了解学生是学习商务英语、旅游英语、汽车英语、焊接英语、机电英语、建筑英语等不同专业方向，从而保证写作过程化教学有的放矢。

2 如何运用过程写作教学法让高职学生实现英语的有效写作

2.1 准备阶段

准备阶段又被称为写前准备和构思阶段，这是学生在英语作文写作前最重要的环节。其作用在于让学生明确写作主旨、题目立意、材料含义，通过一系列的写前准备，有助于学生更好的明确写作框架和思路。在准备阶段，高职英语教师要充当引导者的角色，帮助学生了解写作意图和作文目的，并激发学生的写作兴趣，找到自己在文章中所要表达的中心思想。在此基础上，教师还要通过多种方式来改变单一的教学方法，让学生动手广泛搜集作文素材，并分析文章所给的资料。例如，某高职英语教师进行商务英语写作过程教学，作文题目为“The significance of business English work”，那么在资料的搜集过程中，就要让学生充分了解商务口译、文秘工作、涉外商务工作等的具体内容，从而为写作水平的提高奠定基础。

2.2 作文阶段

作文阶段是写作最为重要的环节，它是学生利用写作准备阶段搜集和准备的材料来进行构思，并通过筛选来完成初稿的时期。教师在这个环节要发挥自身的主导作用，加强对学生的引导力度，让他们有计划地进行文章撰写，并展现自己独树一帜的写作风格，保证文章中篇章形式和语法结构的准确性，使文章更有深度。另外，在这个时期，学生要把自己的思路和语言用书面的形式表达出来，这也要求高职学生具有良好的语言逻辑思路，将文章写作的重点放在内容上，把握好文章的框架和形式，避免病句、错句。例如，在对商务英语学生进行文章The purpose of business English learning写作过程教学的时候，不仅要使文章语句通顺，还要求其中具有专业实践性，在文章中体现英语服务社会经济、实现国际交流的目的。

2.3 修改阶段

修改阶段是学生对初稿进行的完善，通过有效的修改，能够使文章更加具有可读性，并找到初稿中出现的错误，完善文章内容。文章的修改环节也可以被看作是二度创作，它要求学生具有通读文章全篇的能力，并能够找到其中的不足，或者对文章进行细化，使其更加具有深度，语言更为优美。在文章的修改过程中，教师可以分两个步骤进行完善。

其一，自我修改和学生之间互相修改。通过对自己文章的修改查看，有助于学生提高自身的写作水平，而学生之间的互相修改则可以锻炼学生对文章的把握能力，找到写作中出现的语病、结构错误，并看到他人的优点，进而不断完善自我；其二，教师对学生文章的修改批阅。通过教师的批阅，学生能一目了然的看到自己的不足，教师也可以找到学生在写作中普遍存在的缺陷，从而更好地完善教学方法，提高学生的写作水平。

2.4 定稿阶段

定稿阶段是英语文章写作的最后一个环节，在这个时期学生要对发现检查出的错误点进行完善，并校正文章标点、单词、语法等细小部分，并用工整的字体进行书写。在最后成稿的时期，教师要多给予学生鼓励，对文章中的优点进行肯定、赞赏，从而帮助高职学生建立坚定的信念：自己也能成功的写作，用英语表达自己的思想，提高英文写作的兴趣。

3 结束语

总而言之，随着教育教学改革的纵深发展，高职学生的英语写作教学也得到了越来越多的关注。传统的教学模式已经无法适应社会对高端应用技能型人才的新要求，不能满足学生长远发展的实际需要，只注重结果的英语写作教学模式只会阻碍学生的进一步发展。针对这样的现象，教师要坚持采用过程写作教学法来提高学生的写作水平，善于抓住写作中的各个环节，从而达到有效写作的目的。

参考文献：

[1]姜炳生.英语写作教学中的“过程写作教学法”再研究[J].西安外国语学院学报，2003，（4）：13-16.

[2]全琦贞.有经验和无经验写作者在写作过程中的区别――浅谈英语过程写作教学法的应用[J].贵州商业高等专科学校学报，2006，（2）：70-71.

[3]程娇琳.过程写作教学法在英语写作教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012，（8）：201-202.

高效写作方法篇（5）

一、调整学生考前的训练策略的重要性

新课标指出，英语教学的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。写作是语言表达的最高形式，提高写作能力是语言教学追求的最高目标和境界。然而，在听、说、读、写四大技能中，写作一直是最容易被忽略的环节。在高考备考中，学生普遍存在这样一个误区：大部分学生把英语学习时间多花在语法或阅读上，因为客观题只有唯一的答案，做对了学生很有成就感，做错了费时不多。写作耗时耗力，部分学生对于写作题持有草草了事的态度。但高考中写作的分值占到了25分，因此，考生在考前的复习阶段一定要调整学习策略，备战英语写作，使该题成为全卷分数的一个增值点。

二、分析学生习作存在的问题，探索写作前的引导过程

高三学生经过第一轮和第二轮的专项和综合训练，积累了一定量的英语词汇，已经具备了一定的写作能力，但是依然存在很多问题。相当一部分学生对作文带有畏难情绪，信心不足，常把它看成是死板的任务；不少学生在需要用语言表达时，感到力不从心，写出来的句子常常令人费解；作文中的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误比比皆是，这种语言表达手段的单一和错误，反映学生掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较弱。另外，他们思想不活跃，缺乏观察和思考，思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡，没有实际内容，苍白无力。有的同学动笔前不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落、句子连贯为一体的整体概念。此外，修改环节常常被教师忽视，以致学生不懂得如何修改文章。

三、明确教学目标，科学、有效地实施教学

在备考教学过程中，首先要明确教学目标。在考前冲刺教学中，教师要做到以下几点：1.让每个学生都能够积极思考，有话可说。2.让每个学生学会有条理地完成写作内容。3.激发学生写作的热情，创造性地完成写作。4.让学生找到写作的自信。

要提高学生的写作兴趣，首先要调动学生主动学习的积极性，其次要加强词汇、语法、句型的教学及操练。要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因而，在词汇教学中，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，达到较好的表达效果。另外，语法规则与句型是英语写作必备的另一种重要建筑材料。学生在初、高中已经学过基本语法知识与句型，但由于缺乏操练，并没有很好地掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想，成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。在具体教学中，我进行了以下教学：

1.分层次训练写作能力

（1）句型训练。写作训练从词法、句法知识入手，结合课本里的重点单词、短语，进行五种基本句型的造句练习。

（2）看图说话。这样的叙述话语不要求太多，能够抓住重点、正确运用习惯表达即可。

2.第二层次的训练

（1）缩写课文。

（2）回答问题、话语成文。

（3）仿写与编写。

3.第三层次的写作训练

（1）机械写作。

（2）小组作文。

（3）独立写作。

四、强化背诵和听写范文，提高表达能力

背诵英语范文能培养学生的语感，掌握正确的英语表达方式，对培养学生的写作意识是有益的。学习范文可以帮助学生学习文中的用词造句、好词好句、亮点和得分点。背诵过后听写范文，帮助学生将已输入的东西进行输出，有机地运用到写作中，从而有话可说、有东西可写。

五、限时训练、面批点评鼓励

越临近高考，就越要注意训练，增加学生的实践经验。进行限时训练的好处在于学生可在写作中体会词语搭配，句式结构、时态、语态，关系词、过渡语等的使用。学生写作完成后，教师要做到面批，给学生的建议要明确。例如，文章的时态对不对，哪一句好，哪一句缺什么，哪些句子可以用更好的表达方法，等等。另外，要多对学生进行鼓励，使学生由厌写变为愿写。

六、强调考试规范

1.书写干净整洁

尽管书写即卷面并不是写好英语作文的关键，却是影响英语作文评价的重要因素。从认识的先入为主的角度讲，英语作文给评价者的第一印象当然是很重要的。很少有评价者会讨厌书写优美、整洁的英语作文。评价者喜欢的书写优美的作文，第一印象分值就相对高，对于被评价者来说当然不吃亏。因此，学生必须清楚，考试写英语作文时，要高度重视卷面整洁。为了达到理想状态，平时就要重视书写练习。

2.认真分析写要点

《新课标》提出的写作评价参考标准第一条就是“内容要点”，“按要求写出了内容要点”，如何才能做到呢？审题是首要的步骤。如今各类英语考试中的作文大都是给材料的，即材料给出了需表达的内容要点，不能节外生枝，写与考题无关的东西。通过审题、弄清文章的主题后，罗列出文章的内容要点，最好能用简短的英语一次性列出，然后开始组织语言材料。为了确保要点全面，最好能在试题到手后的第一时间将作文题目熟记于心，在回答其他题目的空闲时就可以构思作文，甚至在答其他题目的同时就能找到一些对写作有价值的材料。

3.尽可能不要犯错误

写作时，最好能正确应用一些高级词汇，但仍要记住宁选“低级”也不要写错的“高级”词汇。完成作文后，我们需要反复检查、查漏补缺。首先，查看单词拼写、字母大小写是否有错，以及标点符号，尤其是首尾段、首尾句。其次，看句子的时态、语态有无错误，名词的单复数、冠词、代词的格等使用是否正确；主谓是否一致，人称是否合题。另外，若是应用文，则要注意格式的要求等。

总之，英语作文时间短，要求高，写出高质量的作文，并非一日之功，需要学习者平时用心多观察、多模仿、多练习。

综上所述，教师应按照新课程标准的要求，有计划、有步骤地对学生进行系统的写作指导，让学生真正掌握英语写作的技巧，变失分为得分。

参考文献：

[1]李钰.高三英语写作教学反思与策略[J].现代教育科学中学教师，2012（1）：22-24.

[2]魏静.高三英语写作教学的探索与实践[J].中学教学参考，2011.1：18-20.

高效写作方法篇（6）

教师一定要注意引导学生对英语写作这个部分的学习，要树立起正确的认识。这是进行英语有效性写作的首当其冲的第一要务，难以用重要两个字来表达。当然，在帮助学生树立起正确的态度时，最行之有效的方法就是拿出一些典型的事例，这么做的目的也不仅仅在于刺激他们的神经，关键在于能让学生明白语言学习的目的在于能用语言来表达自己的思想，写作是学习的输出环节，也是比较高级的一个环节，可以很好地体现学习的能力、水平以及自我价值。

二、形成良好的写作习惯

在高中英语的写作中很多的内容都是小细节的内容，如，一个单词的拼法，写作的基本格式，不同题材的处理方法，不同写作要求的细致要求等。这些内容都是学生在写作中非常容易忽视的。而这些都和学生既已形成的写作习惯有关系。在面对一个作文题目的时候有下面几个步骤：

1.认真审题，不要怕会花掉几分钟的宝贵时间，只有认真审题了以后才能准确到位地确定是命题作文还是开放性作文或者是半开放性作文，还有就是较难的就是话题作文和漫画类作文。

2.找出题目中提供的基本信息，有哪些内容是在作文中必须要涉及的词汇，有哪些是不可以出现在作文中的；考卷本身提供了哪些词汇，如何合理地使用。

3.根据题目要求自己清楚地列出一个写作的提纲，包含了作文的题目、作文基本的行文结构。根据所要完成的作文类型，不同程度地细化该提纲。所列的提纲尽量做到清楚、切题，便于自己用句子来表达。

4.根据自己的草稿从自己的词汇库和积累库中找出能够派上用场的词汇、短语、句式、语法结构等，做合理的安排，不滥用某些词汇、句型，不要以为某些句子是万能的，张冠李戴不是高品位。

5.写作文。用心写作文，正视中英文表达的差异，避免母语在写作时可能会带来的干扰，这很重要，也许对一部分学生来讲也很难做到，这就需要我们平时多加练习。

6.美化作文。通过阅读自己的作文，做反复推敲，尽量使用一些合适的所谓的大词大句，准确地表达想要表达的思想。

三、多阅读多积累多练习

要让学生写好英语作文，还需要学生在平时的学习之中多积累多阅读。在阅读中吸取别人的长处，分析别人的行文结构和章法，然后再进行模仿学习。

教师可以推荐给学生一些读物，此外，也可以让学生看一些基本的阅读材料，还可以订阅一些英语杂志，如《英语角》《英语学习报》，放在教室里以供学生自由阅读、自由传阅，并且进行交流。

学生在阅读中看到某一些好的词汇，好的短语甚至是一些句式都可以进行摘录。摘录后学生时不时拿出来翻阅，就可以加深对积累的内容的理解和记忆了。例如：

1.常用的连接词：first，for one thing……for another……on the one hand……on the other hand，not only……but also……

2.表示时间顺序：afterward，immediately，at the same time，meanwhile，suddenly，at that moment。

3.常用句型：

A. in order to：Jack got up in order to catch the early bus.

B. so……that：It is so hot that none of us can fall asleep.

高效写作方法篇（7）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.015

高中阶段是学生有效获取语文知识点的大好时机，同时也是培养学生的写作能力的大好时机，教师应该通过多个途径培养学生的写作能力，使学生的写作能力在高中阶段上升到一个新的台阶。本人作为一名高中语文教师，在实际的教学中发现，还存在一些影响高中学生写作有效性的因素，本文就影响高中学生有效进行语文写作的因素进行分析，并针对存在的问题提出有效的应对措施。

一、影响高中学生有效进行语文写作的因素分析

为了更好的培养高中学生的语文写作能力，教师在高中阶段的写作教学中要更加讲究方法与技巧，这样才能使学生的写作水平得到升华，在高中阶段上升到一个新的台阶。就目前高中语文教师的教学情况来讲，教师能够积极主动的将多种能够帮助学生进行语文写作的方法运用于课堂教学，然而在解决学生在语文写作中存在的问题以及对培养学生写作能力方面还没有引起重视，本人认为找出影响学生有效写作的原因，也是更好的提升学生的写作能力的有效途径，本文首先对目前影响高中学生有效写作的因素进行分析：

（一）对写作不感兴趣

兴趣是最好的老师，能够引导学生更好的学习知识点。而对于写作这个需要学生进行创新的知识板块而言，教师在教学的过程中更要注重培养学生的写作兴趣，只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，才能写出更加优秀的文章。而目前影响高中学生有效进行写作的因素之一，就是学生对写作不感兴趣，部分学生由于对写作不感兴趣，同时随着高中阶段对学生写作要求的不断提升，给学生带来了较大的写作压力，部分学生甚至对写作更加排斥，这势必会进一步影响学生写作能力的提升。

（二）没有掌握有效的写作方法与技巧

目前影响高中学生写作能力提升的因素也是多种多样的，其中学生没有掌握有效的写作方法与技巧，也在一定程度上影响了学生写作能力的提升。高中阶段对学生的写作能力提出了更高的要求，因此，学生在写作的过程中必须讲究方法与技巧，而部分学生难以掌握有效的写作方法与技巧，在写作的过程中就显得十分被动。

（三）作品没有新意

就目前高中学生的写作情况来讲，本人在实际的教学中发现，影响学生写作水平提升的重要因素之一，就是学生的文章新意不够。教师给出一个话题，往往学生的写作方向很相似，这就导致学生的文章很难脱颖而出，势必会影响学生写作的有效性。而导致学生出现写作没有新意的原因也是多种多样的，一方面，教师在引导学生方面存在问题，部分教师并没有对提升学生文章的新颖性引起重视，因此，学生在写作的过程中就缺乏相应的意识；另一方面，学生将自己的思想局限在一定的框架中，影响了学生在写作过程中的创新。

（四）难以将写作与生活有效结合起来

写作虽然是学生语文学习的一个重要板块，但是却与实际生活有着密切的联系，学生只有从生活的角度展开写作活动，写作水平才能得到有效提升。而目前高中学生在写作的过程中，难以将写作与生活有效结合起来，是导致学生写作水平难以有效提升的重要因素之一。结合实际的教学经验，就导致学生难以将写作与生活有效结合起来的原因来看，主要是学生对生活思考的不够，自然在写作的过程中就很难与生活中的事项结合起来，使学生的文章失去了生活的气息，进而也失去了现实意义。

二、解决影响高中学生有效进行语文写作问题的有效方法

上文对目前影响高中学生写作能力提升的因素进行了分析，这些问题在不同程度上影响了学生写作能力的提升。为了在新时期的教学中更好的提升学生的写作能力，应该对影响学生写作能力提升的问题引起重视，并采取有效的应对措施加以解决。针对上文中提到的目前影响高中学生写作能力提升的因素，本人提出如下几种有效的应对策略：

（一）培养学生的写作兴趣

这对目前由于部分高中学生对写作不感兴趣，而影响学生的写作能力提升的状况，要求教师在新时期的教学中，要对培养学生的写作兴趣引起高度重视。当然，教师想要有效培养学生的写作兴趣，也要讲究方法与技巧。在实际的教学中，有助于教师培养学生的写作兴趣的方法与技巧有很多种，本人认为让学生写一些自己喜欢的话题，是培养学生的写作兴趣的一个重要途径，学生往往在写作自己较为感兴趣的话题时，才能更好地感受到写作的快乐。

（二）引导学生掌握有效的写作方法与技巧

针对目前由于部分学生没有掌握有效的写作方法与技巧，而影响学生有效进行写作的问题，教师要多多下工夫，引导学生掌握有效的写作方法与技巧。教师不仅有丰富的写作经验，而且有丰富的教学经验，因此应该采取有效措施引导学生掌握有效的写作方法与技巧。本人在实际的教学中为了引导学生掌握有效的写作方法与技巧，首先结合一些文章对学生进行相关写作方法与技巧的讲解，在进行讲解之后，及时让学生进行相关的写作练习，这样学生就能够更好的领会相关写作方法与技巧的内涵，并能够更好的对相关的写作方法与技巧进行灵活应用。

（三）引导学生提升写作新意

针对目前高中学生的写作新意不够的情况，教师在培养学生的写作能力时，要引导学生提升写作的新意，使学生的文章能够脱颖而出。本人在实际的教学中为了有效培养学生在写作的过程中能够从更新的角度立意，鼓励学生在下笔写作之前先进行思考，不要随大流，而后再动笔写作，较之于学生看到话题直接就动笔写作，收到了较好的写作效果。

高效写作方法篇（8）

前言

在高中英语教学中，为了实现英语写作的目标提出的一种方法，这就是写作教学的策略，在教学过程中，该策略是一个极为重要的部分。现今在高中英语写作教学中，存在着许多的问题，尤其是预设式写作情况极为普遍，这使得写作教学的无法达到预期的效果。与预设式教学相对应教学策略就是教学创生，在高中英语写作教学中运用创生能够获得较好的效果。所以，应该加强高中英语写作教学中教学创生的应用，从而有效提升英语教学的有效性。

1、创生视角下高中英语写作教学的有效性

从文化角度来看，教学创生指的是与传统的预设式教学不同，是在现存的教育文本与计划的基础上，对教学进行创造与衍生的一个发展过程。其中，预设式教学指的是在课前，教师依据自定的教学计划，提前设定教学中要运用到的教学方法、内容与目标，且使求学生依据教师的目标学习知识。该教学形式比较老旧，无法有效提升学生的思维能力。从教学活动方面来看，学生的学习活动所反应出的情况，说明了教学的有效性，高中生在语言、认知以及学习等能力方面已经得到了一定提升。所以，在高中英语教学中，可以利用知识的创造与衍生要展开教学，抛弃以前被动式学习知识的方式，这就是教学创生方式的一个过程。

2、创生视角下高中英语写作教学的基本特征

1）让学生勇于表达自己的观点，不管文章写成怎样都应该动笔写，在写作练习过程中可以从最简单的句式开始。

2）写作是来自于实际生活，因此写作时应该与实际生活有机结合，做到情景交互，学生在写作时应该选取自己较为熟悉的题材。

3）不要依据老师所给的分数来对学生的写作水平进行评价，不应该过于强调结果，应该重视学生写作的过程，应该教学中的互动和讨论，提起学生写作的兴趣。

3、教学策略

3.1过程性写作教学

英语教师在教授学生写作时，依照教学中的要求，对学生进行写作引导与启发，在这个过程中注重写作教学的指导方法，且要求学生写作时遵照一定的原则，这种就是过程性写作教学策略。教师在教学过程中应该鼓励学生之间不断表达自己的想法，且同学之间能够互相帮助，以便及时反馈写作的效果[1]。该种教学策略十分重视学生写作的过程，对于写作的最后结果并不是很重视。学生英语写作的空间较为自由，学生可以与老师进行沟通与探讨，在这个过程中提升学生写作的互动性思维能力。

3.2交互式写作教学

交互式写作教学要求教师在指导学生写作的过程中，应该遵照写作原则中的情景交际性，学生在写作题材的选择上，应该尽可能的选取与自身生活相贴近的，自己较为熟悉的类型。或者是在写作时尽可能的将内容贴近真实的生活场景。这样就能使学生在实际的生活场景中逐渐加强自己的写作水平[2]。在英语写作方法上，教师应该教导学生利用交际技巧与策略来写作，使学生在拿到一个题目之后就能发挥想象创造场景，并与实际生活相结合，从而提高内容的丰富性，使文章更具有可看性。

教师在应用该策略对作文进行设计时，应该做到情景交互，这种类型的作文，学生虽然不能对其进行任意的发挥，但是在进行创作的过程中，包含了最真实的情感，可以在最大限度上激发学生写作和学习的兴趣。假使教师设计一些缺少情景交互式的文章，将一些学生不了解、不感兴趣的题材让学生创作，这种情况下创作出的文章缺乏真实性，也无法提升学生写作水平。因此，教师在教导学生写作时，应该抛弃以前传统的教学方法，多提供创生的机会给学生，从而使学生在实际的生活情境中寻找写作的灵感和写作视角[3]。这种方法可以有效激发学生的想象力，拓展学生的写作思路，从而改变学生的学习方法与写作方法。

3.3学案导学教学

英语教师按照学生的特点、教学的目标、任务以及内容等，设计一份指导学生的教学方案，这就是学案导学，其载体是学案，教学方法是导学，在教师与学生的共同努力下实现教学任务。该教学策略要求教师依据学案中的内容实行教学行为，学生按照教师所设计的学案学习知识，让学生与教师相互配合。在高中英语教学中，教师使用学案导学教学策略能够有效提升学生的写作效果。

结束语

高中英语写作教学过程中，教师应该抛弃原有的预设式的教学方式，以教学的有效性作为出发点，以教学创生视角作为写作教学的指导方法，并且与有效的教学策略有机结合，进而实现英语写作教学的过程，以便在根本上提高学生的写作能力。高中英语写作教学的有效性的提升，应该强调英语写作的本身，且与实际生活情景有机结合，从而为学生的写作创造一个良好的环境，使学生在写作过程中体会到快乐，从而激发学生写作的热情与兴趣。

参考文献：

高效写作方法篇（9）

一、高中英语的写作教学以及教学创生

长久以来，人们对有效教学的探究从不曾停歇，课堂教学要求教师提高工作效率，增强学生英语写作的学习能力。

（一）教学创生具备有效性

教学创生是与教学预设相对的教学模式。教学预设是指教师针对教学任务和计划，对教学方法、目标以及内容做预先设定，学生按照设定的教学内容要求对知识进行掌握、学习的过程。相反，教学创生要求老师和学生在已有的教学文本、教学任务和计划的基础上进行新内容生成和创造。创生教学可应用于高中英语的写作教学里，使写作教学的方法、内容、手段、措施、任务以及目标等不被教学预设限制，在教学课堂中发生的情境中，对其进行变动、选择和重组。比如：教师不再对教学方案进行预设，打破原来墨守陈规的授课方式，将更多的教学策略应用到英语写作中来，针对实际的教学环境、写作类型、写作任务、学生写作风格等选择最适合的教学策略。这是符合教学文本规定下衍生出来的教学策略，从教学活动过程上看，学生能够有效地接收、感知、反应和配合老师的教学内容，而且用学习的方式体现出来，达到有效教学的结果。

（二）教学创生的特性

1.过程性

在英语写作的过程中，老师要和学生互动交流，采用互动式教学的方法，针对英文写作的题材进行分析、探究、以及实践，将自我情感融入到写作范围内。与之相反的，过于强调写作的结果、忽视过程的写作教学，注重用分数衡量，限制了学生思维发散，不能达到最初的写作教学目标。

2.实践性

依据以前的教学经验，要提高写作水平就要加强写作实践。通常来说，习作实践是从最基础的语句开始，学生能够大胆地对其进行表达，勇敢去创作，不论写的是好是坏，都要做到有东西可讲，最后再去让学生学习写作的技巧和方法。学生要敢于提笔写，不断进行实践练习，只有这样才能将写作的方法和技巧融会贯通。

3.交际性

不论是英语写作还是语文写作，都无法脱离实际生活，这是因为写作所要用到的题材全部来源于生活。这就要求在的写作教学中，尽可能展现出生活中发生的场景，让学生多写身旁发生的事，写大家都熟知的题材，不能于实际生活脱轨。课堂上，教师设计出情景交际类的题材，让学生抒发心中的真实感受。

二、创生视角下进行有效写作的教学策略

针对高中英语的写作教学特性和学生对其的认知状况，综合教学创生进行英语写作教学的研究工作，总结出以下几点可以提升英语写作的教学策略。

（一）过程性的写作教学方式

课堂上写作教学的时候，要根据题材要求对学生进行写作指引，尤其是要指导学生写作方法，保证学生在写作原则范围内进行创作，鼓励学生之间在写作问题上互相帮助、提意见，并针对写作遇到的实际状况进行分析反馈。过程性写作要注意的是教学写作的过程，而不是写作结果，不要受到结果的限制，让学生自由、轻松地发挥，并且开放写作空间，让学生可以在写作的时候进行讨论，注重写作的互动性。

（二）交际性的写作教学方式

上文对此已经稍作论述，在英文写作教学中，学生写作要符合交际原则，选取的题材最好是身边发生的事，是大家所熟悉的，要和学生的现实生活紧密联系。这样选取的目的是为了让学生从熟悉事物着手，提高交际性的写作能力。

高效写作方法篇（10）

中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0223-01

我们不管做什么事情都要从最基础的做起，只有打好了基础才可能有好的发展，英语写作更是如此，只有把握好初中这个对学生进行英语写作教学的关键时期，才能使学生以后的写作学习顺利地开展。初中阶段是培养学生的英语写作能力的关键时期，因此写作教学成为教师面临的一个巨大挑战。写作教师既是重点，同时也是难点，如何有效开展初中英语写作教学是一个值得进行探究的话题。本文就如何有效开展初中英语写作教学展开论述。

1.引导学生树立正确的写作理念

为了有效开展初中英语写作教学使教师的教学活动更加有效，同时也使学生的学习活动更加有效地进行，教师首先应该引导学生树立正确的写作学习理念。由于英语写作一直都是英语教学的重点与难点，因此学生可能在还没有接触到英语写作的时候就对写作产生了畏惧心理，产生一种"难以有效进行写作"的心理。因此，教师要使学生树立正确的写作理念，消除学生对写作的畏惧心理，并培养学生的写作信心，使学生认识到写作并不是不可征服的，只要跟着教师的教学步骤认证进行英语写作学习，不仅能够战胜写作中存在的困难，还能够取得优异的学习成绩，感受到写作的快乐。

2.注重对学生进行英语基础知识的教学

学生写作能力的提升是建立在学生英语综合素质提升的基础上的，因此教师应该把握好提升学生的写作能力的角度。学生进行写作的过程是对英语基础知识进行灵活的加工运用的过程，因此教师只有加强对学生进行英语基础知识的教学，夯实学生的基础知识，学生才能更好地进行知识输出。这里所说的英语基础知识具有丰富的内涵，不仅仅指词汇的教学。首先，教师应该注重对学生进行词汇教学，因为词汇是英语这门语言的细胞，学生只有有了大量的词汇积累，才能写出有更高水平的文章。其次，教师应该注重对学生进行语法知识的教学，对于初中学生而言，学生在语法知识学习的过程中存在一定的困难。例如：一般现在时、一般过去时等，学生在刚刚接触到这些知识点的时候可能在理解上存在一定的困难，但是学生只有掌握了这些基本的知识点，才能使个人的思想情感与要表达的内容在文中得到有效体现。

再次，教师还要注重对学生进行标点符号、英语文章写作应该注意的其他细节对学生进行教学，注意细节才会使学生的文章变得更加完美。初中学生天真活泼，具有丰富的想象力，但是自控力不强也是初中学生的一个弱点。初中阶段学生要学习的英语知识点比较琐碎，如果教师不能对学生进行有效监督，学生可能会出现懈怠心理，因此教师要采取有效措施对学生进行监督，严把基础知识教学这关。

3.教师要转变传统的英语写作教学方法

为了为学生的英语写作提供更加有效地指导，提升学生的英语写作水平，教师转变传统的教学理念也十分重要。为了进一步推动基础教育的发展，我国基础教育阶段进行了新课程改革，新课改过程中提出了很多有助于提高课堂教学有效性的方法，其中对英语写作教学也引起了重视，提出了有助于提高英语写作教学有效性的方法，教师要积极的学习新课改过程中提出的新的教学方法，转变传统的英语写作教学理念。例如：传统教学中学生在英语写作中进行创新的空间比较小，只能局限于已经给出的命题，而现代英语教学要求为学生提供更大地发挥空间，因此，教师在教学的过程中，尤其是在训练学生的写作能力的过程中，要让学生写一些开放性的题目，使学生的个性能够得到更好的凸显。在现代初中英语课堂教学中教师应该转变的地方还有很多，教师应该以新的教学理念为指导开展英语写作教学活动，更好地提高学生的写作水平。

4.通过阅读提高初中学生的写作水平

阅读与写作之间存在着密切的练习，因此在提升学生的写作能力的过程中，一定要发挥阅读的作用。初中学生进行英语写作的时间并不长，同时由于积累的基础知识还相对比较少，在写作的过程中常常会出现无话可说的情况，经过调查研究发现，学生在写作的过程中无话可说的情况已经成为困扰学生有效进行英语写作的一个重要因素。而阅读却是一个能够使学生的视野得到开阔的重要途径，学生在进行英语阅读的过程中，能够体会别人是如何通过英语语言的运用去表达一件事情，或者进行情感的表达的，通过阅读不仅能使学生的眼界更加的开阔，而且还能使学生的写作思路也变得更加开阔，可以避免学生在写作的过程中出现无话可说的情况。当然初中学生在进行课外英语阅读的过程中，教师应该采取有效方式对学生进行指导，尤其要对学生的阅读内容进行指导，学生只有读与自身的英语水平相当的文章，才能达到预期的学习目的。目前初中学生也存在英语阅读兴趣不够浓厚的情况，这就要求教师在教学的过程中培养学生的阅读兴趣，使学生在兴趣的引导下更好地提升自身的阅读水平与写作能力。

高效写作方法篇（11）

高中英语写作教学策略是为达到一定的写作目标所采取的方式方法，它是写作教学实施过程的重要环节。笔者通过大量的课堂观察发现， 虽然新课程高中英语写作教学实施多年， 但从写作教学的课堂看还普遍存在着注重预设式的写作教学现象，导致了高中英语写作教学低效甚至无效。教学预设与教学创生是相对的，在高中英语写作教学中，教师不但应该注重预设，而且更应注重创生，才能使写作教学达到良好效果。因此，教师在高中英语写作教学实施中应重视教学创生的运用，以提高课堂写作教学效果。

一、高中英语写作教学存在的问题

我国中学英语教学中，写作教学长期处于重视不够的地位。目前，高中英语写作教学主要存在以下问题：

1.教师和教学理念方面

受传统观念和社会环境影响，我国不少高中仍把英语教学的目标和重点放在升学应考上，重知识轻能力、重视结构轻内容、重结果轻过程等现象普遍存在教师和教学理念方面受传统观念和社会环境影响，我国不少高中仍把英语教学的目标和重点放在升学应考上，重知识轻能力、重视结构轻内容、重结果轻过程等现象普遍。

2.教材和考纲要求方面

高中英语写作教学并未得到应有重视、达到预期效果。造成这种现象的主观原因主要是教材的写作练习多为仿写，真实写作所占比例较低，练习题型比较单调，与高考书面表达题型不相应。高考中的书面表达均为指导性写作，题材和内容与真实写作尚有距离，不能为学生提供想象和创新空间。书面表达分值较低客观原因主要是师生对教材中写作练习的重视程度不够，学生因写作题在高考试卷中所占分值较低而缺乏写作动力等。

3.学生动力和学习方面

高中学生英语写作问题主要在于两个方面：一是缺乏写作动力。写作是一种费时长、收效慢的技能训练，一些学生怕苦怕累，参与动力低，一些学生则因为写作在高考中分值较低而不予以重视。二是学习方面的问题。据笔者调查，中等和中下英语水平的高中生，因初中学习欠了账，语言知识和语言技能均跟不上高中英语教学进度，学习困难越来越大，造成恶性循环，到了高二、高三阶段，为了应试而把主要精力放在记诵生词短语和阅读练习上，根本无暇顾及写作训练。一些英语较好的学生尽管在用词造句方面已经没有或基本没有问题，但由于平时缺乏系统的写作知识（如体裁、主题、段落、连贯、连接等）指导和足量的练习，很难写出好文佳作。依笔者近年高考阅卷的经验来看，高中学生的写作主要存在以下几方面的问题：（1）语言问题。如词汇匮乏、用词不当、拼写错误、标点或格式错误、句型误用、语法错误（最具代表性的是缺乏连接词和从句方面的错误）、过分口语化等。（2）内容问题。内容空洞、信息凌乱、套话滥用、遗漏或多加要点等。（3）语篇问题。体裁不当、主题不明、逻辑混乱等。（4）文化问题。表达汉语化（如把所给汉语要点逐字直译为英语）、措辞和语气不得体等。

二、高中英语有效写作教学策略

从教学创生的特征、高中英语写作教学特性以及高中学生认知特点出发来考察高中英语写作教学，教师可采取如下策略以提高英语的写作效果。

1.交际性写作教学策略

交际性写作教学策略就是要求教师在教学生写作时要遵循写作教学的情景交际性原则，在写作题材上要求选取来源于学生身边熟悉的、贴近学生生活实际的题材，或者尽量创设真实的生活情景。在写作目的上使学生在真实的情景中提升交际的写作能力。在写作方法上教会学生懂得运用交际策略和技巧。

2.过程性写作教学策略

过程性写作教学策略是教师在写作教学时按照一定的要求启发诱导学生进行写作，注重对学生方法上的指导，要求学生遵循写作原则，鼓励学生之间自由表达和同伴互助，并对学生的习作进行适时反馈。过程性写作策略关注的是写作过程的本身而不是写作的最终结果如何，学生的写作空间是开放的，教师与学生同伴之间可以协商讨论以及提出反馈意见，并强调学生写作的互动性。

3.教案导学教学策略

教案导学是教师根据教学任务、教学目标、教材内容和学生特点等设计的指导学生学习的方案。 它是以教案为载体，以导学为方法，师生共同完成教学任务的一种新型的教学策略。教案导入要求教师按照教案开展教学活动，学生根据教师设计的教案进行学习，使教师的教与学生的教学相互默契。在写作教学中，教师采用教案导学策略可使学生的写作起到事半功倍的效果。

英语写作教学中既要教学预设更要教学创生，这样才能使教学达到预期效果。 在写作教学策略实施过程中，教师必须全面考虑可能影响策略实施的因素，对写作教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学任务等加以考虑。要视具体的教学情景而定，有时需采取一种教学策略，有时需采取两种或两种以上教学策略，这些都需要教师综合判断，适时创造。“对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。”

相对于英语听、说学习，写作学习是较为高级的英语语言综合运用活动。它要求学生首先具有扎实的语言基本功，其次需要有一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。写作是外语学习者运用语言的书面表达形式，是综合语言运用能力即交际能力的重要组成部分。写作技能的培养是外语教学的重要任务之一。在我国基础英语教育中，写作技能被列为构成综合语言运用能力的四种语言技能目标之一，在高中阶段的英语教学中尤为重要，是培养学生使用英语理解和表达的必要条件和手段。高中英语教师应当重视写作教学，在教学过程中通过转变理念、改革教法，努力提高写作教学质量.

参考文献：

[1]李华.教学生成视角的高中英语有效教学策略[J].课程·教材·教法，2009，29（7）：53.