护理教育的方法大全11篇

护理教育的方法篇（1）

护理基本技术是基础护理学的前身，最初本门课程的建设主要集中于基本的注射技术、输液技术以及卫生环境技术等基本护理技术的学习。20世纪80年代后期，随着国家对护理专业的重视以及大力支持，护理基本理论体系、护理临床实验技术、护理教育教学体制得到了一定的完善与发展。近年来，健康教育已经成为了国家、社会的重点关注对象之一，护理基本技术与护理理论体系也在不断的改革与完善过程中，护理健康教育理念、护理技术发展的重要性、护理系统理论体系、护理专业人才的培养以及护理专业的辐射带动作用研究已经成为了目前护理专业研究的重要内容。

二、护理基本技术课程介绍

1.护理基本技术课程的开设目标。护理基本技术课程的开设符合国家护理开发项目的发展方向。从宏观看来，通过开设护理基本技术课程，旨在培养一批专业化的应用型实干护理人才，不断丰富护理基本技术课程的教学内容、完善教学方法、提高教学目标、规范教学管理方式，争取将护理基本技术课程建设成为高校护理专业的一流学习科目。从微观看来，护理基本技术课程开设的直接目的就是为了增强学生的实际操作能力，为医院以及护理相关专业输出专业化的护士人才，建立一支技术过硬，自身素质强，服务贴心到位的应用型护理队伍，不断开拓护理行业的建设道路，描绘护理行业的发展蓝图。

2.护理基本技术课程的发展特点。护理基本技术课程是一门特殊的医科类学习科目，它虽然没有临床专业的缜密性，也没有医院管理专业的全局性，但它却拥有自身发展的显著特点，具体特点概括如下：（1）知识、能力、素质的有机统一。护理基本技术课程不同于一般的高校专业课，护理专业的从业对象是相对弱势的疾病患者，他们需要更多的关爱以及更加贴心优质的护理服务，因此，这就要求护理人员要有一定的职业操守和自身素质，要切实对护理对象付出真心，不可敷衍了事，态度不端不正。（2）护理教学资料完善全面。护理基本技术课程是一门应用型学习科目，要想实现教育教学的现代化以及完整化，护理教学资料的完善与全面是学好护理基本技术课程的前提条件。这里所说的护理教学资料并不单单指护理专业的配套指导教材，还包括先进的实验器材、丰富的模拟资源库、全面的文献查阅资源以及高质量的护理教师团队等辅助学习资料与对应学习手段。（3）先进的教学理念和教学方法。基于护理基本技术课程的建设特点，本课程以培养专业化的高素质应用型人才为主要目标，以先进的教学理念和教学方法为实现手段。在教学理念建设过程中，注重培养护理人员的职业操守，提高护理人员的责任意识；在教学方法上，注重护理手段的创造创新，注重合作式和启发式教学方法的使用。

三、护理基本技术课程的教育教学方法

1.充分运用“教、学、做”一体化教学模式。（1）“教、学、做”一体化教学模式的本质。“教、学、做”一体化教学模式并不是简单地将教师、学生、实际应用实践三者强行的融合到一起，而是将三者在教学过程中进行有效的穿插，在理论学习的过程中加入适当的实验操作，在实验操作的过程中加入适当的理论研究。这就要求教师不但要具备过硬的专业本领，还要有良好的分析问题的能力；学生不但要掌握所学知识，还要学会举一反三，提高自身的创新思维和具体的实际操作能力。（2）具体实施步骤与实施方法。“教、学、做”一体化的教学模式要有规范的实施步骤和正确的实施方法，这里针对具体的临床案例，提出了基本的三步运行法。①课前准备阶段。这一阶段以教师为实施主体，教师根据学生的基本特点和教学基本内容设置不同的案例对象，在上课之前提前将设计好的案例交给同学们进行预习、思考，让学生自行设计护理步骤，找到护理方法，以备课上讨论实践。②课堂及时修正。采用流水化作业的实施步骤，学生提出护理意见，教师在学生具体操作的过程中对学生护理的缺点和不足进行及时的改正，并为学生演示正确的护理步骤，以此加深学生对护理知识的理解。③严格考核与评估。护理专业的学生在真正走上护理岗位前，要进行严格的考核与评估，考核分为笔试、临床实践和面试三大部分的内容，笔试试卷采取百分制，学生要达到80分以上的优秀成绩才能进行临床实践项目；在进行临床实践考核时，考核队伍由专业的医师和授课教师组成，学生达到各位评审的平均成绩才可以通过考核，最后面试通过才能最终走上工作岗位。（3）“教、学、做”一体化教学模式的作用。“教、学、做”一体化教学模式有利于提高学生的综合素质，推动学生形成专业的护理技能。相对于传统的教育教学方式，“教、学、做”一体化的教学模式有利于学生在学习理论知识的基础上，通过图片的展示以及视频模拟实验增加自身的实际操作技能，进而针对具体的临床案例，提出个人独到的见解，进行充分的研究思考，在具体实践的过程中通过具体的探索以及团队交流，切实改正自身的错误实践观念，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.推动建设精品课程体系。针对护理基本技术教育教学课程的完善与发展，我们提出了精品课程建设体系。所谓精品课程就是对传统的教学理念、教学过程、教学方法、教学配套设施进行改革与完善。（1）完善理论教学体系。理论教学体系的完善主要在于对教育教学内容进行改革，改变传统的理论教学方法，在每一章节的护理学习中加入实践操作和护理技??的人际沟通交流等学习内容，让学生在学习理论知识的过程中，不断加强自身的实践操作能力，提高人际沟通能力，为将来的就业打好坚实的基础和做好必要的准备。（2）完善实践教学体系。许多高校在课程建设过程中都提出了加强实践化教学的教育方法，但如何实现实践化的教育教学发展要求，是值得我们探讨的关键问题所在。要增加实验的设计性，学生在进入医院实习之前，可以独立设计护理小手册，把基本的护理知识和护理常识写入手册，通过一定的宣传与推广，让人们了解基本的护理知识，这也是实践过程的一个组成部分。（3）引进先进设备，拓宽实习渠道。由于护理基本技术课程的特殊性与较强的实际应用性，对教学设备的要求较之一般课程要高的多，因此学校要加大投资力度，引进先进的教学模拟设备，为学生提供更好的基础学习条件。同时，要加强实验、实习基地的建设，除了学生课上的模拟实验，实验室的实际操作，学校还应该与更多的医院基地建立合作关系，让学生有更多的机会进入医院等相关场所感受真实的操作环境、学习真正的操作技术，增强自身应对突发问题的能力。

护理教育的方法篇（2）

1 健康教育的影响因素

1.1 病人的接受能力 不同的教育对象其性别、年龄、职业、受教育程度、工作生活条件等均存在着差异，因而他们的健康教育需求也必然不同。这样，在护理健康教育中就要特别注意教育的针对性，包括教育方法的选择、教育内容的安排、教育时机的把握等。护士要根据病人的健康需求、健康知识掌握程度、文化水平、接受能力等情况的不同，给予有针对性的教育和指导，做到因人而异，因材施教，保证护理健康教育收到确实的效果。

1.2 加强健康教育护士的培训 护理健康教育是一项集思维、判断、决策于一体的护理,它不同于一般的护理技术操作,能在短时间内掌握和运用。因此，有计划地开展健康教育、规范化培训是满足护士健康教育需求的有效途径。护士只有不断丰富知识,才能提高护理健康教育效果。

2 健康教育的方法与对策[2]

2.1 掌握良好的教育技巧 在护理健康教育的实施中，注意掌握良好的教育技巧，可有效提高教育效果，促进预期教育目标的达成。其中包括护患关系技巧、护患沟通技巧、知识灌输技巧和行为训练技巧等。这些技巧的熟练掌握，对于做好护理健康教育工作具有十分重要的作用。通过与教育对象的有效沟通，可了解其思想、情感，及时发现健康问题，有利于护患之间建立相互信任的关系。

2.2 注意教育方法的优化组合 护理健康教育的目标是多层次的，根据教育内容及教育对象健康需求等情况的不同，合理采用不同形式的教育方法，可以达到各种教育方法的优势互补。

2.3 健康教育的时机 在护理健康教育的实践中，护士要注意把握好教育的阶段性，因为不同的时机将产生不同的教育效果。例如，对一位手术病人的护理健康教育则有明显的阶段性，包括入院教育、术前教育、术后教育和出院前恢复期教育等，每一阶段病人的健康问题及健康需求都有不同的特点，教育内容也就必须有所区别。护士应分阶段地对病人的健康问题进行教育指导，而不能把所有的信息在同一时间内全部灌输给病人，那样做势必使教育的效果大打折扣。

2.4 健康教育形式的多样性 在健康教育中，若仅采用单一的健康教育方式，病人将感到单调和枯燥无味，导致其接受健康教育积极性不高。采用多种形式的健康教育方式，如文字资料、图片资料、专题讲座、挂图、墙报、示范操作、电视录像等，病人接受健康教育的兴趣和实效都将大大提高。除此之外，还可建立同病种病人互助小组，让病人能相聚而相互交流预防疾病、战胜疾病的经验。通过这些多渠道、多形式的健康教育，使患者学到更多的自护知识，加强护患配合，促进早日康复。3 健康教育目标的合理性护士在进行健康教育后，应适时采用询问、观察操作、小测验、问卷调查等方式收集信息进行分析评价，了解病人对健康教育内容的掌握程度，目标实现的程度，从而判断确定的目标之合理性，为护士进一步修订健康教育目标，重审教育计划，改进教育方式提供依据。通过长期的实践，根据不同的病人选择合适的健康教育方法，不仅丰富了病人对疾病的自我保健能力，还促进了病人的康复，提高了护理质量和效率。

护理教育的方法篇（3）

1 健康教育的影响因素

1.1 病人的接受能力 不同的教育对象其性别、年龄、职业、受教育程度、工作生活条件等均存在着差异，因而他们的健康教育需求也必然不同。这样，在护理健康教育中就要特别注意教育的针对性，包括教育方法的选择、教育内容的安排、教育时机的把握等。护士要根据病人的健康需求、健康知识掌握程度、文化水平、接受能力等情况的不同，给予有针对性的教育和指导，做到因人而异，因材施教，保证护理健康教育收到确实的效果。

1.2 加强健康教育护士的培训 护理健康教育是一项集思维、判断、决策于一体的护理,它不同于一般的护理技术操作,能在短时间内掌握和运用。因此，有计划地开展健康教育、规范化培训是满足护士健康教育需求的有效途径。护士只有不断丰富知识,才能提高护理健康教育效果。

2 健康教育的方法与对策[2]

2.1 掌握良好的教育技巧 在护理健康教育的实施中，注意掌握良好的教育技巧，可有效提高教育效果，促进预期教育目标的达成。其中包括护患关系技巧、护患沟通技巧、知识灌输技巧和行为训练技巧等。Www.133229.CoM这些技巧的熟练掌握，对于做好护理健康教育工作具有十分重要的作用。通过与教育对象的有效沟通，可了解其思想、情感，及时发现健康问题，有利于护患之间建立相互信任的关系。

2.2 注意教育方法的优化组合 护理健康教育的目标是多层次的，根据教育内容及教育对象健康需求等情况的不同，合理采用不同形式的教育方法，可以达到各种教育方法的优势互补。

2.3 健康教育的时机 在护理健康教育的实践中，护士要注意把握好教育的阶段性，因为不同的时机将产生不同的教育效果。例如，对一位手术病人的护理健康教育则有明显的阶段性，包括入院教育、术前教育、术后教育和出院前恢复期教育等，每一阶段病人的健康问题及健康需求都有不同的特点，教育内容也就必须有所区别。护士应分阶段地对病人的健康问题进行教育指导，而不能把所有的信息在同一时间内全部灌输给病人，那样做势必使教育的效果大打折扣。

2.4 健康教育形式的多样性 在健康教育中，若仅采用单一的健康教育方式，病人将感到单调和枯燥无味，导致其接受健康教育积极性不高。采用多种形式的健康教育方式，如文字资料、图片资料、专题讲座、挂图、墙报、示范操作、电视录像等，病人接受健康教育的兴趣和实效都将大大提高。除此之外，还可建立同病种病人互助小组，让病人能相聚而相互交流预防疾病、战胜疾病的经验。通过这些多渠道、多形式的健康教育，使患者学到更多的自护知识，加强护患配合，促进早日康复。3 健康教育目标的合理性护士在进行健康教育后，应适时采用询问、观察操作、小测验、问卷调查等方式收集信息进行分析评价，了解病人对健康教育内容的掌握程度，目标实现的程度，从而判断确定的目标之合理性，为护士进一步修订健康教育目标，重审教育计划，改进教育方式提供依据。通过长期的实践，根据不同的病人选择合适的健康教育方法，不仅丰富了病人对疾病的自我保健能力，还促进了病人的康复，提高了护理质量和效率。

护理教育的方法篇（4）

开展针对性的健康教育，对降低伤残率、提高患者的生活质量具有重要意义。随着医学模式的转变，实施“以病人为中心”的整体护理已在全国展开。整体护理工作不仅要求护士要做好患者身心的全方位护理，更要做好患者的健康教育，健康教育是整体护理中的一个重要环节，它要求护士不仅为病人提供适当的治疗及护理，还要针对不同的患者，不同的人群开展相关疾病的健康教育，以提高患者的自控行为能力，减轻或消除患者的心理负担，促进疾病的治疗和康复。

1 健康教育方法

1.1 书面教育 制订通俗易懂的健康教育手册、知识卡、健康教育指导卡，发放至患者手中，让患者有直观的感受。

1.2 口头教育 由病房护士对所负责的病人，按入院、住院、出院三个阶段进行一般常识的健康教育。包括入院须知，医院环境，规章制度，各种检查、治疗、护理、康复等指导。

1.3 进行示范性教育 护士亲自向病人或家属演示一些功能锻炼方法，某些器具的使用，各种体位训练，深呼吸和咳嗽排痰的方法等。因直观易于掌握，从而保证患者准确执行，减少并发症的发生。

1.4 因人而异实施健康教育 适当运用方言，对知识缺乏及老年病人进行反复教育。

1.5 出院教育 作好详细的出院指导，发放健康教育指导卡。详细记录病人的姓名、性别、年龄、文化程度、家庭住址、电话号码、家庭关系、疾病名称、治疗情况、出院时状况等。对有电话的病人经常保持联系，随时解答病人所提出的问题，对无电话联系的病人，则采取社区卫生服务的方式定期进行宣传教育，满足病人的健康需求。

2　护理健康教育的作用

2.1　满足患者的需求

随着医学模式的转变，患者不再被动的接受治疗、护理，而是更多的渴望了解相关知识及自我护理技能。医院开展健康教育的主要目的是提高患者住院适应能力和自我保健能力。让患者掌握健康保健知识，提高自我保健能力，增强身体素质和维持健康，是患者和健康人所期望的生活目标。护理健康教育必须把病人视为健康教育的主体，必须重视病人的意愿、需要、情感。护士要从整体入手，即要考虑病人身体状况、心理状况，又要考虑病人的社会文化背景，明确病人已掌握的或未掌握的有关疾病的知识，确认病人所关心的问题。护士不仅为患者提供治疗和护理，还应借助各种健康教育方式使病人获取有关疾病及健康保健知识，满足患者心理需求，帮助患者尽快进入角色。

2.2　有利于改善护患关系，提高患者对护理工作的满意度

护士通过实施健康教育，可有效地促进护患沟通。随着护理模式的转变，护患关系也从过去被动服从转变成共同参与的合作关系，而患者的健康教育是通过患者与护士的学与教的互动过程来实现的。护士、患者、家属共同参与到健康教育中，使护患关系更符合人际关系的社会性，护士与患者地位平等，增强了患者对护理人员的信任感，患者有问题主动询问护士，护患关系得到良性发展。尊重病人，关心病人是病人对健康教育满意的关键。同时将护士的良好服务态度，高度的责任心和丰富的专业知识较完美的展示于病人，使病人产生良好的心理效应。增加了患者对护理人员的信任感，提高患者对护理工作的满意度。

2.3 护理健康教育在克服患者不良心理因素上的积极作用

健康教育具有提高患者的依从性减轻患者心理负担的治疗作用。对于手术患者来说，健康教育能增强患者对手术的信心，降低其手术后并发症的发生率，可激励患者积极参与健康维护，主动改变不良生活方式，促进术后康复。糖尿病护理健康教育缓解了患者焦虑、心理压力等因素所引起的生长因素、胰高血糖素、肾上腺皮质激素的大量分泌，而有利于控制血糖。大部分肿瘤患者出院以后需要提供相关继续治疗、用药、复查等方面的教育，从而利用健康教育这种信息资源获得良好的生活质量。健康教育不仅是连接卫生知识与行为的桥梁，对临床各种诊疗也起到了辅助和增效作用。

2.4 护理健康教育有利于提高护士的整体素质

护理教育的方法篇（5）

文章编号：1004-7484（2013）-10-5732-02

DM（糖尿病）是临床常见的终身性慢性疾病之一[1]。科学的饮食治疗是成功治疗糖尿病的基础，也是控制血糖的关键措施。近年来，糖尿病饮食教育已经成为了护理和医学领域共同关注、研究的一个热点课题。我院以食物模型为基础，对DM病人实施了强化教育，并取得了较好的效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取我院在2012年5月――2013年5月收治的140例糖尿病患者作为研究对象，男79例，女61例，年龄在17-80岁，平均（62.5±5.8）岁，病程在4-22年，平均（8.1±3.4）年。根据WHO糖尿病诊断标准，所有患者均确诊为糖尿病。所有患者均排除语言沟通障碍者，生活无法自理者，伴有严重并发症者，无学习能力者。随机将其分为两组，实验组和对照组，每组各70例，两组患者的一般资料比较，无显著差异（P>0.05），有可比性。

1.2 方法 对照组患者进行常规饮食教育：每周开展1次健康知识宣教，宣教内容包括怎样控制饮食总热量，饮食治疗的目的，估算每日总热量的方法。

实验组患者以食物模型为基础进行强化教育：①患者每周上2次饮食教育课，每堂课时长60min，连续开展两周，共4次。利用各种食物模型，包括奶制品、肉类、馒头、米饭、食盐、油、水果、蔬菜、鱼类、糕点、酒、豆制品等，向患者进行饮食教育，让每位病人亲手称量、感受每日应摄入的主食、肉类、奶制品、食盐等的重量、容积。针对不能及时掌握教育内容的病人，还要对其进行个别辅导、示范。②利用健康教育手册，对患者进行个性化指导、教育，其内容包括饮食疗法的必要性，日常食物的成分表，根据活动量和体重计算合理的摄入量，怎样合理搭配饮食等。病人饮食要做到低糖、低脂、清淡，选用植物油进行烹饪。

比较两组患者护理后对饮食知识的掌握情况，以及血糖变化。

1.3 统计学方法 采用SPSS18.0统计学软件进行数据分析，相关数据比较，采用t检验及卡方检验，P

2 结 果

护理后，两组患者对正确饮食的掌握情况较护理前均有所改善，且实验组患者的改善程度显著优于对照组，P

3个月后随访显示，实验组患者遵照护士饮食指导，合理控制饮食者有65例（92.9%），对照组有16例（22.9%），组间比较差异显著，P

3 讨 论

近年来，糖尿病患病人数逐年上涨，据专家推测，糖尿病将成为下一个世纪的流行病，尤其是在印度、中国，糖尿病带来的危害已受到了社会的广泛关注[2]。在糖尿病的临床治疗中，仅仅依靠医生、护士的非药物治疗措施是无法从根本上解决问题的，所以提高病人的自我饮食管理意识是十分必要的。加强对DM病人的饮食教育，是提升其自我管理意识的重要手段[3]。有研究表明[4]，糖尿病饮食教育在控制体重、血糖，预防糖尿病并发症，减少治疗费用方面发挥着重要作用。

传统的糖尿病饮食教育，具有计算繁琐、内容复杂的特点，患者难以理解，在进食过程中也很难准确把握，其效果常常不甚理想[5]。在本次研究中，应用了食物模型，让病人亲自称量每日应摄入各种食物的重量、容积，使其对食物的量化指标有概念，有真实的感受，从而在日常饮食中能准确把握摄入的食物量，实现合理膳食。

本研究结果中，教育后，两组患者对正确饮食的掌握情况较护理前均有所改善，且实验组的改善程度显著优于对照组，P

参考文献

[1] 陈燕，燕树勋，李桓，等.糖尿病患者不同住院时期健康教育的需求及护理方法[J].现代中西医结合杂志，2009，18（34）：4319-4320.

[2] 罗敏.不同护理方法对反复住院糖尿病患者的影响分析[J].中国保健营养（下旬刊），2013，23（2）：551-552.

护理教育的方法篇（6）

文章编号：1009-5519（2007）20-3060-01 中图分类号：R47 文献标识码：A

健康教育是临床护理工作中非常重要的组成部分，护士通过正确详细的健康教育指导，可改变患者的健康行为，掌握维护身心健康的方法，达到预防疾病、减轻痛苦、促进康复的目的。我科自2004年12月始开展细化健康教育方法的工作至今，众多患者反馈良好，现介绍如下。

1 方法

1.1 掌握交往艺术：健康教育是通过沟通实现的，成功的沟通有赖交往的艺术。我科的患者以烧伤、烫伤后期整形居多，大部分来自农村，伤后由于听力、视力、表达力等的下降均会影响接受健康教育的成败与准确度。欲使患者能掌握正确的相关健康知识，护士必须掌握如下原则：

1.1.1 三A原则：护士应充分接受（acep t）患者、重视（attention）患者、尤其要经常赞美（app raise）患者。我科护士高度发扬人道主义，全心全意为患者服务，关心体贴患者，一视同仁；重视第一位患者的病情与自我感受；善于发现患者的优点、长处，多赞美、多鼓励，让其拥有愉悦的心理状态，在赞美声中完成治疗全程。

1.1.2首轮效应：即患者对护士的初次印象。此效应在交往中发挥着举足轻重的作用。患者可通过与之接触的第一位护士的问候语、仪表、表情、眼神、行为、思想等产生初次印象。教育中，应有合适的尊称、热情的语调、轻缓的语速、得体的仪表、亲善的表情、温和的眼神、关切的行为、专业理论严谨的思想与患者悉心交流，使患者住得安心，舒心，战胜疾病有信心。

1.2 扎实理论基础：理论是实践的基础。护士要成为一个称职的教育者，其自身受教育程度的提高是必不可少的。鼓励护士利用业余时间参加成人高考、自学考试，提高专业理论不平；外培外送，汲取最新护理理论；同时将理论学习范围延伸到更广泛的领域中，如社会学、预防医学、心理学、教育学，这些理念均可作为临床护理健康教育的强有力后盾。

1.3 健康教育资料规范化：将科内常见病种集中整理，规范单病种疾病的健康教育内容，利用计算机系统，建立专属文件夹，汇总资料，用winword文字处理软件，选取适合老年人的二号字体，编缉病因、诱因、用药常识、饮食、行为指导、科室联系电话，打印为宣传单形式，装订成册，供医务人员查询。患者入院后，由管床护士发放相关疾病的宣传单，逐一讲解。

1.4 管床护士全权负责：患者入院当天即健全个人资料，尤其注意其学历、工作环境、嗜好、家庭成员等，以充分了解患者，以贴近患者的方式与其沟通；在院期间，除发放宣教单外，还将健康教育融入到各项护理操作中，牢牢抓住与患者交往时的每一分钟，进行讲授，如为正在输液的患者更换吸氧鼻塞时，便可讲授药物的药效，不良反应等；出院后，及时电话或上门回访患者，并对在院期间所授的知识适当提问，以加强患者记忆，确保健康教育质量。

2 讨论

2.1 临床护理健康教育的必要性：临床健康教育是一种解决患者现有的或潜在的健康问题，增强整体护理效果，提高医疗护理质量的有效手段，是医院向患者及有关人群全面服务、扩大医院社会功能的重要内容。护士通过正确的理论讲解，改变了以往护士就是“打针发药、高级保姆”的错误认识，取而代之的是“高素质的21世纪护理人才”，无形中提高了护士地位。通过接受系统地、耐心的讲授，患者获取了自我保健知识，增强了自我护理能力，改善了预后，减少了再入院率，也对医院产生了高度信任感。通过言语交谈、心理接触做基础，使医患矛盾和误解在熟稔、轻松的氛围下沟通，也可降低医患纠纷发生率，避免了不必要的损失。

2.2 临床讲授需注意的问题： 健康教育不仅是护理工作而且是整个医院建设的一个重要方面，在未来医院中有无卓有成效的健康教育系统，将成为衡量医院发展水平的一个标志。因此，护士须对讲授时可能发生的不利情况详细分析，有预见性，胸有成竹，临场不乱。

2.2.1 注意讲授的时机及知识量：在合适的时机进行合适的讲解，切不可将正在熟睡中的患者叫醒，也不可在患者将要入睡前进行，更不可在患者疾病发作时。每次讲解应抓住患者最想了解的最重要的部分，内容不可过多，分次进行，以免遗忘或患者疲倦。

2.2.2 护、医、技三方统一：健康教育应以护士为主导，主动向管床医生及医技人员联系，对用药、特殊治疗、检查详尽了解，另两方人员应积极配合护士完善健康教育工作，使护士准备的健康教育内容与其他医务人员的目的一致，三方协作，避免患者的误解。

护理教育的方法篇（7）

[中图分类号] R248.1[文献标识码] B[文章编号] 1005-0515（2011）-11-210-01

糖尿病是一组糖耐量减少、血糖升高、尿糖阳性为特征的代谢性疾病。临床多见于口渴多饮、消谷善饥、多尿、形瘦为主症。也有无明显的三多症状者。属“消渴”病范畴。中医认为其病因多由素体阴虚，复因饮食不节、情志失调、劳欲过度致肺燥、胃热、肾虚而成。其病机主要是：燥热偏盛、阴津亏耗。重则气阴两虚或阴阳俱虚，若失治误治，护理不当，常可并发雀目、耳聋、疮疡、中风等症。目前，其已成为全世界发病率和病死率最高的5种疾病之一。临床上除积极配合医生治疗外，还应给予正确的健康教育。

1 中医饮食疗法的教育 祖国医学认为，长期过食肥甘，醇酒厚味，可导致脾胃运化失职，积热内蕴，化燥耗津，发为消渴。所以饮食疗法是治疗本病的关键。教育患者控制饮食的重要性是十分必要的。定时、定量饮食可以维持气血阴阳的平衡。对食量的要求是既不“太过”也不能“不及”，提倡少食多餐，指导病人及家属据自己体重、工作性质及活动量计算每日所需热量，掌握每日总热量的计算方法，根据饮食习惯具体量化饮食标准，合理搭配，糖尿病饮食宜更清淡、低脂、低糖、高蛋白、富含维生素的饮食，可多食粗粮、麦皮制品、绿叶蔬菜、鱼肉、黑木耳、蒜等。目的在于维持体重、控制高血糖和预防低血糖，改善脂质代谢紊乱和降低高血压。才能更好地补益精气血津液。

2 中医运动疗法的教育 我国是世界上最早提出和采用运动疗法治疗糖尿病的国家。著名医家巢元方在《诸病源候论》中记载，糖尿病饭前“先行一百一十步，多者千余步，然后食之”，唐代医家工熹提出：糖尿病病人应“食毕即步行，稍畅而坐”，并指出“不欲饱食便卧，终日久坐……”适当的运动可以增强心肺功能，增强组织对胰岛素的敏感性，改善糖代谢，加速脂肪分解，预防和控制并发症的发生发展，所以适当运动是防治糖尿病的有效措施之一。中医对运动的时间、程度和方法有独到的认识。

2.1 运动有度 运动要遵循适度，因人而异，循序渐进，持之以恒的原则。“以不疲劳为度”“不能强所不能”。开始锻炼时，应先从短时间的轻微活动开始，随着体质的增强，逐渐增加运动量，延长活动时间。特别是对严重缺乏胰岛素的患者及合并冠心病、肾病者，应该限制活动量。不可单独进行运动，尤其爬山、游泳、远足等。

2.2 运动多样 在运动形式上可多种多样，通常采用太极拳，太极剑、保健气功等传统身法。建立“动中求静”协调身心的演练功法。通过运动健身可以舒筋活络、形神兼备、调和气血、充实脏腑、阴阳平衡，也可采用散步、快速行走、健身操、游泳、老年迪斯科等运动方式。 另：运动时应注意预防意外的发生：运动时不宜在空腹时进行，防止低血糖发生。运动中需注意补充水分，随身携带糖果，当出现饥饿感、心慌、出冷汗、头晕及四肢无力或颤抖等低血糖症状时及时食用。有不适感暂停运动?运动时随身携带糖尿病卡，卡上有本人姓名。年龄、家庭住址。电话号码，预防意外时提供方便。

3 中医情志调护教育 糖尿病又是一种与情感应激相关的躯体疾病，其发生、发展及转归与情感应激反应有密切关系。所以糖尿病患者在平时要力戒不良情绪应激反应，忌大喜大悲，因此家属应多加体贴关心，为其排忧解难，使其心情平静，善待一切，树立起乐观积极、健康形向上的生活态度。

护理教育的方法篇（8）

1 健康教育的方式、方法及内容

1.1 方式

1.1.1 图片、文字宣传教育根据门诊输液时间短,病员流动性大的特点,我们在输液室的墙壁上贴一些色彩生动的图片,将一些需注意的问题配以简明的文字,并根据季节的不同而易出现的病症内容定期更换,使患儿及家长产生兴趣记住内容。并自己设计制作各种宣传册供家长随时拿取。

1.1.2 实行首诊负责制要使健康教育对象感到满足、安心治疗,更好的发挥健康教育的作用,护理人员必须具备广泛的专业技术知识和熟练的教育方式。为此,我们选用责任心强、业务熟练的高年资护士专门负责门诊输液室首诊宣教,对第一次来输液的患儿及家长将输液的注意事项、输液需要时间及科室的特点进行宣教,要求首诊护士以端正的态度、亲切的语言、娴熟的技术及丰富的护理知识得到家长及患儿的信任,使其积极配合治疗。如化脓性扁桃体炎,多为链球菌感染,如果治疗不彻底,易诱发全身性疾病如心肌炎等。许多家长认为输液1～2天,不发热就可以停止治疗了,对此,首诊护士必须对患儿及家长讲清此病的特点及彻底治疗的意义,使家长了解并掌握相关的医学常识及护理知识,积极配合治疗,以达到治疗的目的。

1.1.3 日常健康教育每个护士根据所观察到的护理问题及时纠正,并对家长的提问随时进行口头宣传。科室根据好发疾病的特点,采取定期放录像等方法进行健康教育。

1.2 方法与内容

1.2.1 低龄儿童健康教育对3～7岁的患儿利用他们愿意听到表扬及鼓励的儿童心理特点,我们充分赞扬他们的配合行为,并适当奖励小礼物等方法,使其积极的配合。

1.2.2 学龄儿童的健康教育对7～12岁的患儿,根据孩子的不同特点及个性,给予讲通俗易懂的道理或以生动形象的图画等,重点宣教输液的目的及注意事项等,使其在输液过程中不哭闹和不随意调节输液速度,以防引起不适。

1.2.3 家长的健康教育对患儿家长教育的重点是针对家长迫切想了解及解决的问题以及纠正家长认识上的误区,改变育儿生活中的错误观念。如上呼吸道感染伴发热的患儿,许多家长认为只要体温降下来病就好了。所以就常常盲目用退热药。针对这种情况,护士在进行治疗时,主动与患儿家长交流,将疾病与发热的关系及疗程、疾病的发生发展及转归等给家长讲清楚,并教会家长如何观察孩子患病期间的不良反应及表现:哪些是应该重点观察的,哪些是正常的生理反应。使家长增加了科学的防病治知识,达到了提高儿童健康与保健的目的。护士要根据不同季节,好发病的特点及护理注意事项等,对家长进行讲解。这样既受家长的欢迎又锻炼了护士的口头宣教能力。

1.2.4 健康教育强化手段健康教育内容很广泛,涉及到生活的各个方面,包括环境、饮食、生活习惯与个人行为等。门诊输液患儿往往输完液就走,护士今天刚对其疾病或保健知识做完宣教,第二天家长可能还会就同一个问题再次询问,如婴幼儿辅食添加顺序及辅食制作方法?如何补钙?等等。这些知识要家长一两天就掌握确实存在一定的难度。我们根据家长想掌握而又不能听一两次就记住的特点,制作了文字宣传册,发给家长,大大减少了家长在育儿过程中遇到的困难,受到了家长的好评。

2 体 会

护理教育的方法篇（9）

供应室的护理人员大多来自各护理院校刚毕业的学生，所以对于消毒技术知识的掌握情况参差不齐，与实际的工作需要还存在一定的差距，因此近年来，各大医院都在有针对性的开展在职护理人员的继续教育工作，提高护理人员的主观能动性，提高他们的专业技术水平，充分发挥他们的主观能动性，以取得更好的工作成效。本文针对供应室护理人员的继续教育方法与途径作了进一步的探讨。

1 供应室护理人员的继续教育方法

大部分刚从医院的各科室或者各大院校分配到的供应室工作的护理人员，对于这个工作普遍都还没有正确的认识，或者认识不够清楚，基本认为都是洗洗、刷刷的工作，对于是否清洗得干净都不太在乎，觉得只要灭菌就够了，没什么技术含量，业务上也没什么可以提高的地方，所以对自身的工作标准要求降低，甚至想办法调离该岗位。对于该情况，应该从思想上引导入手，转变在职护理人员的观念。首先在生活工作中多关心他们，提高他们的工作积极性，并且充分的认识这份工作的重要性所在，与其他的各科室的工作只是分工不同，没有贵贱之分，并且与临床工作的目标一致，都是一样重要的，都是进行正常的医院工作必不可少的环节，也是控制院内的感染的重要途径。其次，对于供应室的工作，表面上是清洁服务，一些护理人员就认为与其他科室的工作不同，不可能出什么大事的，所以就不用那么认真，可事实上，供应室的工作也是有很强业务性的，每一项工作环节都有严格的操作规范和相应的技术要求，对于在职护理人员的继续教育工作要从心理疏导和对人格的完善方面着手，使相关护理人员明白并且理解消毒灭菌的工作在医疗事务中占据了多么重要的地位，使他们树立高度的责任感和使命感，严格遵守各项供应室的规章制度，为临床的医疗工作提供热情周到的服务。再有，就是要积极提倡供应室的护理人员树立以人为本的服务观念，主动为临床一线提供优质的服务，许多医院的供应室护理人员都有专门的护士服装，并且必须严格按照要求着装，这不仅仅是服务的基础，也关系到护理工作的荣誉感，使他们充分认识到这项工作的重要性和使命性，从而有效的提高工作质量。最后，就是根据各大医院及护理人员的标准设立相当的培养目标，可以分期进行，一般五年为长期，每季或每月、每周为一个短期，使供应室的护理人员能够逐步提高消毒灭菌的知识技术水平，熟练使用压力蒸汽灭菌器等大型仪器的使用和日常保养工作，进而逐渐拓宽知识面，对于国家的相关法律法规有一个较清晰的了解，对于消毒技术工作熟练掌握，并逐步具有承担护理教研能力，成为一名合格的护理供应的专业人才。

2 供应室护理人员继续教育的途径

2.1对于在职护理人员的继续教育必须进行定期的考核，将培训的计划及重点提前下发，可以每周进行一次专题的讲座，要求人人做好笔记，每结束一个阶段的学习后即进行考核，考核的形式也可以多样化的，可以是口试，阶段性的笔试或者早会时的提问等，年度再进行综合的考评 ，合理安排考核的时间，充分落实学习的计划。

2.2因为供应室的日常工作中技术操作的情况比较少，所以可以每年轮流派出人员到临床一线进行锻炼，拓宽护理人员的知识面，提高他们基础的护理操作水平和综合素质，对于全院的大排班工作也有好处。

2.3选派有潜能的人员参加上级组织的业务培训从而提高专业的业务技能对于护理人员来说也是不可多得的学习机会，定期参加各种类型的学术交流活动，扩充自己的知识面，开阔视野，从而提高综合素质。

2.4许多供应室的护理人员都只具有中专的教育水平，在实际工作中常常感到知识水平不足的压力，所以在进行继续教育的过程还要关注他们的学习能力的提高，通过系统的培训学习，使他们初步具备科研协作的能力，从而提高供应室护理工作的质量。

2.5最好使每个护理人员都参与培训工作，并且在课前做好资料的查阅和要提问的问题，给他们一种学习的紧迫感，促使他们能够自觉的进行学习，从而使全院的大排班工作能够更好的进行。每年的继续教育工作之后，都能明显感受到护理人员的工作积极性得到了很大的提高，也不再进行排班的工作的推诿，从而大大提高了工作的效率。

2.6通过一段时间的学习后，护理人员的理论基础和技能水平都会有一定程度的提高，对于供应室的工作也会有一个观念的转变，做到以临床为中心，每个护理人员都能遵守职业规范以及爱岗敬业。

3 讨论

总之，使供应室的继续教育工作能够设身处地的为临床一线服务，增强工作的责任感，充分发挥护理人员的团队协作能力，工作严谨认真，秉着实事求是的科学态度，保证灭菌的合格率和无菌物品的质量，有效减少差错的发生。

参考文献

[1]陈春喜，徐丽卿．供应室护士继续教育的做法与体会[J].中国中医药现代远程教育，2010(08)

[2]周秋敏，王银孩．抓好继续教育 提高供应室护士素质[J].中华现代临床护理学杂志，2006(04)

护理教育的方法篇（10）

笔者发现，在护理专业课教学过程中通过案例教学、情景教学、讨论教学等方法，将护士职业道德素质及相关德育内容渗透融合入专业课中，学生能够在潜移默化中接受相关的教育，其效果良好。 

1 在护理专业课教学中渗透职业道德教育的方法 

朱小蔓认为：“德育不仅仅存在于专设的品德课程中，而是同时存在于各个学科课程中。因为不同学科课程中的学科内容与方法都蕴含着特定的道德价值”。③因此，在专业课中适当穿插职业道德教育的内容非常必要。在坚持职业道德课堂主阵地的同时，应把握教育时机，利用各专业课教学渗透、融合职业道德教育。作为中职类卫生学校的护理教育工作者，应该肩负起对学生进行职业道德教育的重任，在护理专业课教学中渗透职业道德教育的方法探讨如下。 

1.1 直接渗透 

教师在“护理伦理学”、“护理学基础”及“护理心理学”等课程教学过程中，引入医院、家庭、社区、社会中报道的真实病案、伦理、医患纠纷等内容，鼓励学生认真思考分析，在潜移默化中灌输敬业精神、奉献精神、爱伤观念。比如在讲解《护理学基础》第十二章时，护士给女病人测量体温，没有让男家属离开病室或者屏风遮挡病人，鼓励学生换位思考。如果自己是患者，隐私暴露，就医体验差，感到羞辱，会有什么样的反应，会希望医护人员如何对待？笔者发现，在教学中信手拈来的案例引发的思考比简单的道德说教要有效得多。又比如在临床操作中，护士在给病人进行肌内注射时，病人常常感到很疼痛。因此我们在进行肌内注射等相关教学时，要重点教会学生无痛技术，比如分散注意力、松弛肌肉、绷紧皮肤等。 

1.2 间接渗透 

教师通过介绍“护理学基础”、“护理伦理学”等科目的发展历程，介绍护理前辈们艰苦奋斗、忘我服务的工作态度，阐述前辈们的奉献精神、职业追求，从而达到职业素质教育的目的。在“5.12”护士节等特殊节日中，邀请本市三甲医院的临床护理专家开展专题讲座。通过心路历程、人生感悟、专业思考、案例分享等内容，让学生们感悟专业思想，深化职业情感，逐渐培养职业道德素质，让榜样在学生们心中树立起来，加深职业理解，内化职业情感。在讲授“老年护理学”时，通过特殊的“家庭作业”。比如：每周给远在外地的父母打电话、周末帮助年迈的婆婆爷爷做家务，为他们按摩、洗脚等；在特殊的节日给家里的老人购买小礼物或者送上温馨的祝福等，让学生转变原有的“一切以自我为中心”的观点，学会与人分享，学会关心、照顾、帮助身边的人，感受到“给予”的快乐的职业的崇高。 

1.3 随机渗透 

专业课的重要性在于通过专业理论和实践知识的学习，让学生了解专业，熟悉专业，掌握“三基”。在教学中贯穿职业道德的理念，培养学生爱岗、敬业的职业素质非常重要。比如在学生在刚接触护理专业时，我们应该让学生了解护理专业要学习的理论知识有哪些，在临床上做什么样的工作，这些工作对病人康复的重要性。比如在“内外科护理学”、“妇产科护理学”、“儿科护理学”等课程的讲授中，我们要随时强调护士对患者施以人文关怀的具体体现；要将对特殊人群的关爱、帮助表现出来，将政治思想素质和职业道德素质随机贯穿，通过随时引导来培养学生良好的职业道德。 

1.4 时事渗透 

护理教师要关注时事新闻，了解卫生行业护理专业以及护理工作者的新闻，捕捉有价值的信息，通过新闻时事让学生们感知到职业特点，形成职业认知，内化职业道德，树立职业行为。如果所有专业教师都将职业道德教育当成自己的一份责任，并将教育内容穿插在自己的课堂教学上，借助专业课教学丰富多彩的教育途径——小组讨论、案例分析、角色扮演、PPT教学、微情景教学等方法，多学科教学渗透必将对职业道德教育带来巨大的助推作用。比如杭州一实习护士在其微博上多张虐待婴儿照片，她拼命摇晃婴儿脆弱的头部，还称“2B孩纸”“小孩装死”，并在熟睡婴儿鼻头贴猪鼻子。可以把这种事件作为反面教材，在潜移默化中培养学生们的职业道德素质。 

1.5 苏格拉底式诘问 

在临床实践中，会遇到有的护士服务态度很差。因此可以根据她们的行为提问。比如：她们的行为有违护理职业道德吗？如果有违，哪些地方不对？你以后在临床实践中会怎么做？通过这种理论与实践相结合的方式，在诘问中环环相扣，让学生自己边思考边找出正确答案。在潜移默化中同时完成了护生职业道德的培养。 

2 小结 

德育（思想道德）描述的是“大德育”，护士职业道德描述的是护士应具备的专业领域里的“小德育”。“大德育”包含“小德育”，“大德育”是基础，是公民必须具备的道德能力。“小德育”是“大德育”的延伸和特殊化领域的具体表现。可以这样说，一个思想品德不好的护生，是不可能具备良好的护士职业道德的；反之，一个具备良好职业道德素质的护生，也一定会具备良好的思想道德素质，二者呈正相关。④因此在教学过程中，可以将两者融合在一起。 

渗透的基本意思为渗入、透过，指液体渗透多孔物体。延伸意义比喻某种思想、事物或势力逐渐进入其他方面。⑤笔者在护理专业课教学中将德育与职业教育的内容以多种方式渗透在课堂教学中，对稳固学生的职业思想，形成良好的职业素质有潜移默化的引导作用。 

注释 

① 姜安丽.新编护理学基础[M].北京：人民卫生出版社，2008（1）：50. 

② 高德胜.知性德育及其超越——现代德育的困境研究[M].北京：教育科学出版社，2003：117. 

护理教育的方法篇（11）

【摘　要】目的：探讨健康教育在乳腺癌整体护理中的方法及应用效果。方法：本次研究的85 例乳腺癌患者均为我院在2013 年7 月到2014 年12 月期间收治，对其进行整体护理干预，对比患者护理前后对健康知识的知晓率以及抑郁评分情况。结果：护理前患者平均抑郁评分分值为（16.56±5.69）分，经过健康教育，患者平均抑郁评分分值为（7.11±2.46）分；同时，患者关于乳腺癌健康知识知晓率有显著提升，其护理前后比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论：健康教育在乳腺癌整体护理中的应用效果显著，患者对于健康知识的知晓率及抑郁情况明显改善，值得在临床上推广使用。

关键词 健康教育；乳腺癌；整体护理；护理方法；应用效果

乳腺癌属于肿瘤科常见疾病，中老年女性为乳腺癌高发人群。乳腺癌虽不致命，但是其癌细胞能够转移至患者身体各部分与细胞，进而损害患者其他组织与器官，最终对患者生命造成严重威胁。健康教育是护理人员在护理过程中给予患者的一种干预性教育活动，可帮助患者在日常工作与生活中形成良好习惯，从而促使其早日康复。我院在本组研究中，选择在2013 年7 月到2014 年12 月期间到我院进行诊断治疗的85 例乳腺癌患者作为研究对象，分析健康教育在乳腺癌整体护理中的方法及应用效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料

我院在本组研究中，选择于2013 年7月到2014 年12 月期间到我院进行诊断治疗的85 例乳腺癌患者作为研究对象，所有患者通过相关诊断均确诊为原发性乳腺癌。其中，所有患者均为女性，年龄为58~79 岁，平均年龄为（68.15±7.95）岁；文化程度：小学及以下31 例，初中至高中28 例，高中以上26 例；排除合并严重心肝肾功能障碍者，所有患者均签署了知情同意书。

1.2 护理方法

对全部患者采取整体护理干预，其中，健康教育措施主要包括：入院介绍、术前术后教育、饮食指导和出院指导。

1.3 观察指标

统计患者在护理前后对乳腺癌健康知识的知晓率，包括乳腺癌症状、乳腺癌自我检查法、乳腺癌高发人群、乳腺癌普查意义；同时，对患者使用汉密顿抑郁评分量表，统计患者护理前后的抑郁评分情况。

1.4 统计学方法

对所有数据资料采用spss17.0 进行统计分析，计量资料以均数表示，计量资料的比较采用t 检验，计数资料的统计分析采用X2 检验，P<0.05 为有统计学意义。

2 结果

2.1 对比患者护理前后乳腺癌健康知识知晓率

患者在护理前， 对于乳腺癌症状、乳腺癌自我检查法、乳腺癌高发人群、乳腺癌普查意义的知晓率分别为10.59%、0/2.35% 和8.24%； 而经过健康教育， 患者乳腺癌健康知识知晓率分别为97.65%、100.0%、98.82% 和100.0%。由此可见患者乳腺癌健康知晓率较护理前有明显提高。患者护理前后比较差异有统计学意义（P<0.05）。

2.2 对比患者护理前后抑郁评分情况

患者在护理前，平均抑郁评分分值为（16.56±5.69）分；经过健康教育，患者平均抑郁评分分值为（7.11±2.46）分。患者护理前后比较差异有统计学意义（P<0.05）。

3 讨论