青年叛逆心理咨询大全11篇

篇（1）

一、青少年期叛逆心理原因分析

（一）青少年期自身的心理矛盾。

1、渴望独立与现实依赖的矛盾。少年期是孩子自我意识迅猛发展的时期，他们渴求自治，希望独立决定自己的事情，试图在平等的基础上重新建立与父母或其他成人的关系。

2、心理闭锁和求得理解的矛盾。进入青少年期后，虽然他们在生活上还依赖父母，他们不再像儿童那样经常向父母敞开自己心扉，而开始变得内向、闭锁起来。与父母、老师之间“话不投机”，觉得他们都不能真正理解自己，使他们常有一种孤独感，时间一长就又产生了希望被人理解、渴求倾吐心声的强烈要求。这种心理闭锁与求得理解的矛盾是青少年期的心理和行为特征，如果处理不当，便很有可能造成对学生的误解和感情上的隔阂，进而会影响他们的情感生活和社会适应。

3、身体发育迅速成熟与心理相对幼稚的矛盾。青少年的生理发育十分迅速，在2至3年内完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。而心里发展速度相对缓慢，心理水平还处于由幼稚向成熟发展的过渡时期，他们的心理发展和生理发育往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特点，这样就使他们身心处在一种不平衡的状态，引起种种心理发展上的矛盾。

性生理的迅速发育成熟必然带来性心理的发展变化，在教育引导不够得力的情况下，使得他们的性心理发展表现出相对的幼稚性。

（二）家庭教育因素。

1、家长认识上的错误，造成教育方式不当。在对青少年叛逆的已有研究中，倾向于分析青少年叛逆的主客观因素及普遍的教育策略。它的目标是如何通过教育的手段让孩子变得不叛逆，其隐含的判断是叛逆对于孩子的成长来说是消极的。这是一个误区。如果家长不认识到这一点，就有可能导致青少年产生多疑、偏执、冷漠、不合群等性格，严重者会出现激烈的行为。

2、父母与子女缺乏双向交流，产生思想矛盾。某些家长出于对子女的保护，什么事情都替孩子包办，这样子女的渴望独立与家长不恰当的好意关心，就会产生思想上的冲突、矛盾。

3、父母不和也是孩子产生逆反心理的原因。父母长期的分歧，敌对，争吵不休，紧张冲突，会让子女的内心产生严重的焦虑与矛盾，多疑、心神不宁或神经质，甚至导致心理变态及行为。

（三）学校教育的因素

有些教师在教学过程中对学生有不公正的处理，这样会导致逆反心理的产生。孩子们受到不公平的待遇，特别是来自一个亲近的人，他的痛苦情绪会在心灵里留下一个长久的痕迹。

（四）大众媒体一些不恰当的渲染。

比如一些影视作品，极力美化叛逆者的个人行为，夸大叛逆者的能力，鼓吹个人主义。许多高中生十分欣赏电视、卡通片中描写的“叛逆英雄”。

二、青少年逆反心理防治具体对策

叛逆期阶段能否顺利地度过，能否减轻挫折和危机，对他们后续的发展至关重要。

（一）对于教师来说应该注意一下几点：

（1）充分认识叛逆心理是青少年时期一个正常的心理特征。不要认为学生平时的一些叛逆行为有意跟自己过不去，甚至认为是思想品德问题。

（2）平等民主的教育方式是消除叛逆心理的主要手段。苏霍姆林斯基认为：自尊心是人性的顶峰，激发学生的自尊心是教育工作的头条金科玉律。这就要求老师在教育孩子的时候要充分尊重他们，多以平等、友好的态度与其谈心，决不能专制独裁。

（3）多与学生交流，要好好聆听。社会心理学理论认为，人与人之间的信息交流与传承，需要在良好的心理认同的基础上进行，心理认同则容易形成“共振”效应。成人眼中的小问题在孩子的眼中可能是大问题，不妨认真听完他们的话再发表自己的意见。另一方面，要了解学生的感受，多与学生谈一些他们关心的问题，站在他们的角度上看问题，帮助学生解决困惑。这样能真正达到与学生的心相连，逆反心理就自然而然地消失了。

（4）要引导学生充分认识叛逆心理是一个心理上的弱点。引导他们要不断地丰富知识，提高对社会的洞察能力，提高分辨是非的能力。多采纳别人好的建议，要学会宽容，胸怀要宽广，目光要远大，不要钻牛角尖，学会冷静、客观地分析和解决问题。

（5）家庭教育的重要作用。家庭教育的缺陷是叛逆心理的成因主要的一个方面，因此学校教育工作也要结合家庭教育来进行。

（二）对于父母亲来说应该注意一下几点；

1）父母要认识和理解逆反期对心理发展的意义。叛逆期是儿童发展过程中的正常发展性现象，也是他们一生发展的鼎盛时期。他们要求人格独立，要求社会地位平等，这种内在需求和对环境的要求是发展性的需要，是必经的，家长必须充分认识到这一点。

2）家长要正确面对儿童逆反期这一客观现实。要提前做好思想准备，提前调整对待孩子的方式，使关系和谐，做能够平等沟通的朋友。

3）父母要理解少年期多重矛盾的焦点所在。青春期的生理发育使他们在心理上产生成人感，而他们的心理发展水平并不成熟，他们对自我的认识超前。而家长只把他们视为尚未发展成熟的儿童，未能认识到“成人感”是他们心理发展中存在着的“现实”，父母对儿童的认识滞后。一个超前，一个滞后，这种认识上的差距就成了双方矛盾的焦点。

4）父母必须正视他们的独立自主的需求。正视儿童心理上的“独立自主”、“社会地位平等”、“人格受到尊重”的需求，是处理好亲子关系的关键。家长要尊重和信任孩子，理解他们，尽心尽责地完成任何人都无法取代的母亲和父亲的责任。

1969年，美国心理学家菲利普・辛巴杜找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。仅仅过了几个小时，它就不见了。

这个“破窗效应”实验给了我们极大的启示：只有尊重、热爱学生，激发学生的自尊心，才会增强信心，向着好学生的方向努力。社会也应不让不良风气糜烂整个社会，使他们有一个良好的社会环境；同时学校也应多加强解决青少年心理问题的举措。青少年叛逆形成的原因是多方面的，要追其根，寻其源，对症下药，因人而异，这样才能保障他们身心健康发展。

参考文献：

[1] 李淑华.青少年逆反心理的影响因素及教育对策.

篇（2）

一、叛逆现象的原因

（一）家庭因素

1.父母个性中如果有倔强、暴躁、激惹、执拗等因素，由于遗传影响，孩子在青春期所表现出来的逆反情绪往往也比较强烈。

2.不和谐的、缺乏沟通的家庭教养模式更是青春期逆反情绪膨胀的关键因素。对独生子女教育不当造成的后遗症，如任性、自私、不善交际、缺乏集体合作精神等不良习性，不但易使青春期的孩子诱发心理疾病，还会使一些个别孩子产生暴力倾向和行为。

（二）社会因素

1、学习不适应：大部分青春期的学生都曾感到过学习的压力，如果不学会释放压力，精神就会长期处于高度紧张的状态下，极可能导致情绪容易激动。在中高考的重压之下，学生成了应试机器，其他的各种需要都被压抑到最低点，知识的增长伴随着的是人格塑造的缺陷与心理适应能力的欠缺。

2.人际关系不协调：在学生生活中比较集中遇到的问题是人际关系问题。许多同学不知怎样更好地与同学相处，多数独生子女处理问题的方法、性格、甚至语言都有差别，有时因为一点小事就会发生冲突；有的学生由于处于情绪敏感期，往往把小事夸大，多疑、猜忌、胡思乱想，造成人际关系紧张。

3.恋爱心理的躁动

此外，生理疾患、经济压力、家庭变故以及周边生活环境等诸多因素，也是主要原因。

（三）成长因素

1.孩子的青春期与母亲的更年期的不期而遇，处理不好往往针锋相对，水火不容。

2.父母总是“附有条件”地爱孩子。这样说可能天下父母都会觉得不公平，实际上，如果你的孩子像同事的孩子一样成绩好，像张家的孩子一样懂事，那你就高兴了满意了，可孩子呢，他不一定就比你高兴，或者他根本就不会因此而快乐。其实我们做父母的有时很虚荣。

叩问我们自己的心灵：如果孩子健康，智慧少一点都没有关系；

如果孩子快乐，成功少一点也没有关系；

如果孩子善良，完美少一点更没有关系。

如果他（她）不再健康、不再快乐，一切还有什么用！？

二、青春期的特征

（一）自卑与自负并存：（孩子一边不那么自信，一边又觉得只要我做事没什么不行的）

（二）独立与依赖并存：（拒绝家长，又离不开家长，表现上拒绝，心理上依赖）

（三）盲目冲动与懒散倦怠并存

（四）自我中心与从众并存（敏感，别人说事就以为是不是说自己）

三、青春期叛逆的常见极端表现

（一）焦虑

（二）孤僻

（三）犹豫

（四）暴躁

（五）郁闷

（六）怨恨：（易，如马加爵）

（七）猜忌

（八）说谎： 极端行为反应上，一般容易出现早恋、自虐、出走。 情感反应上，一般有外显和内隐两种方式，外显如摔东西、损物等，内隐如冷滞、呆板、漠不关心等。

四、极端逆反情绪处理不当可能引发的危害

（一）引发躯体疾病：如近几年咨询中常见的无器质性病变的抽气、耸肩等等

（二）出现心理障碍：如强迫症、抑郁症、焦虑症、电脑综合症、

（三）也可能导致精神障碍

五、调适的方法

（一）增强情绪的自我调控能力

1.合理发泄――哭、喊、诉、动

2.自我暗示：如皮格马利翁暗示、酸葡萄效应

3.延迟满足

4.换位思考

5.学会分享：古人语：“与人乐，其乐无穷”

6.改变认知：坡与朋友快悟惮道

（二）培养良好的个性

1.学会悦纳：接纳自己、接纳别人、

2.保持乐观：不要思考的太多，很自然地去做如：张大千的胡子的故事

3.增强自信

（三）学会处理压力

篇（3）

回想他上次逃课，我和他的对话，我并没有觉得自己有过分之处，我问他为什么要逃课，他说因为他上课讲话老师在课堂上骂了他，骂得很难听，让他觉得很没面子。我劝他要理解老师，老师也是为他好。我说完这句他就摔门而去，我惊讶我的孩子怎么变得这么没有礼貌。我真的很担心他变坏，也不知道该如何与他沟通！

李萍

上海

你是否还在对叛逆期的小孩发号施令？

知名心理专家雷明

进入青春期的孩子会有一个很大的转变，那就是叛逆，叛逆是青春期最大的特点。所谓叛逆，并不是孩子故意要和父母对着干，而是他们意识到自己在长大，青春期孩子身体的变化、体内激素的变化都会让他们觉得自己真的不再是小孩子了，他们想试着自己做主，看自己拥有多大力量。这个时期的孩子，都比较反感“乖孩子”这顶帽子，害怕自己没主见。

对待青春期的孩子，如果父母不能和他们平等地沟通，还是用“发号施令”的方式与他们对话，孩子就会用叛逆行为对父母说“不”，抽烟喝酒是叛逆期孩子比较常见的问题，建议你不要急着去指责孩子，强迫他改变，这样做会激发他更强烈的叛逆心，反而更凶地抽烟。

此时不妨扪心自问，你是否有限制孩子的自由空间，与孩子交流时，是否平等地对待他，而不是以母亲的姿态对他做道德批判。如果父母有给孩子足够的自由空间，他们一般很少会有出格的叛逆行为。很多父母表面上是和孩子沟通，但总将自己摆在“我要纠正孩子问题”的角色上，不去理解孩子叛逆行为背后的缘由和感受。你可以先自我观察你和孩子的沟通方式，试着平等地与他沟通，看他是否会对你敞开心扉。

处理他的问题前，请先处理他的感受

叶前，北京四叶草心灵成长工作室创办人之一，资深心理专家

我很理解你的小孩听到你说“老师也是为你好”之后摔门而出的举动，你这句话虽然听上去很符合道理，却没有体会孩子的内心感受，这种说法也是很多父母的习惯，可确实是对孩子严重的不尊重，很容易让孩子觉得委屈，不被理解，从而变得更加愤怒和固执。很多孩子在进入青春期后会对父母关上心门，父母觉得是孩子变了，和自己产生了距离，殊不知是自己潜移默化的语言和举动忽略了孩子的感受。

就当着全班同学的面骂孩子，并且骂得很难听这件事，即便是因孩子不守纪律而引起，老师的处理方式也是不对的，这种做法会严重伤害孩子的自尊心。青春期的孩子就是一个小大人，他们是要“面子”的。其实你可以先询问孩子，老师是如何训斥他的，先问清经过，然后告诉他，上课不守纪律确实是他不好，但是老师很不对，不应该用语言伤害他。如果这样，你的孩子可能不会摔门而出。

当孩子确实有错误需要纠正时，如果你很坦诚地问他原因，去听他的感受，给予他关心和理解，他不会不跟你解释，等他情绪平复后，再不经意地讲些道理，他会记住的。成熟的父母不会在第一时间去处理孩子的问题，肯定是先处理孩子的感受，理解孩子叛逆行为背后的原因，而不是一味责怪孩子不懂道理。

青春期的孩子最想成为自己

知名心理咨询师，育儿专家 柏燕谊

篇（4）

有一段时间，我发现儿子最爱说的就是“不”。给他选了去幼儿园穿的衣服，他说不要，非要自己选。有时候天很凉，他偏不穿外套，就要穿单衣。刚给他穿上外套，他立马就脱 下来，说自己不冷。专门给他做的儿童餐，他说不吃。有一次把酱汁弄在衣服上一大片，居然坐在那里看着我哈哈笑，真是气人。我有时候都怀疑，这么皮的孩子怎么会是我的儿子？

后来，我才知道，两三岁，正是孩子的第一个叛逆期。他们不会像小婴儿时候，任由父母做主安排，他们自己的小想法越来越多，已经不甘于被家长摆布，所以就表现出各种不顺从、不配合。

我不明白的是，楼上的豆豆经常跟儿子一起玩，但她没有像儿子这么难缠啊。

分析：

咨询了儿童心理学专家，我才知道，叛逆期，有的孩子变化很明显，有的孩子则没什么反应，决定这种差别的关键就是，孩子是如何被养大的。像我们家这样，把儿子当作什么都不懂的小屁孩，很多决定都不跟他商量，我们直接做主，没有给他表达意见的机会，所以他心中叛逆的小宇宙就会不定时地爆发。

方法：

如果能多询问孩子的想法，尊重他们的意见，第一个叛逆期自然就能顺利度过。在一定范围内，他想决定自己的事，那就随他吧。

就像你不让他把酱汁弄到衣服上一样，越是能刺激到父母的事，他越可能重复做。只要我们不接他的招，转移他的注意力，他反倒不会继续了，所以，一切顺其自然就好。

七八岁，淘气包最需要自我空间

外甥刚上小学，经常嬉皮笑脸地顶嘴，姥姥说他到了“讨狗嫌”的年纪。他现在出奇地拖拉，做什么都慢吞吞。你叫他，他反应好久才会回应你。写作业的时候，要么边吃边写， 要么偷偷看电视，边看边写。你指出他的问题，批评他，他也一副满不在乎的样子。

分析：

其实孩子是在用这样的方式来反抗，因为总是听从安排，他能够自己支配的时间非常少，只能一边做被大人安排的事，一边消极怠工反抗，偷偷做自己想做的事。

七八岁，孩子的第二个叛逆期到来，如果平常的生活中很少有自己的时间和空间，就会表现出一些问题。比如，不专心、爱拖延，调皮捣蛋，跟大人对着来。

方法：

越是强迫他做的事，他越叛逆。所以只好顺着他，引导他，比跟他发脾气更管用。

逐渐放手，让他自己安排自己的事。比如，把对寒假时间的安排交给他自己。让他自己规划，每天写多少，什么时间写，其他时间做什么，都自己说了算。上午和下午都允许他一次自由活动的时间。课外活动和自习的时间，也允许他自己安排。情况果然有所好转，这回轮到他自己每天掰着手指算每天必须完成的任务量了。

顺利完成任务，就给他奖励。出现问题，提前提醒他。

青春期，别总想要一个听话的孩子

春节期间，亲戚带着孩子来做客。刚上初中的孩子全程都黑着脸，自顾自玩手机。他心中对父母的不满特别多，归根结底就是，父母总把他当成小孩儿对待；总让他做不喜欢的事。不让他跟喜欢的朋友出去玩，非让他学钢琴等等。于是，他的对策就是拧着来：钢琴我不会好好学的，越不让我跟谁玩我偏找他。

分析：

孩子身上的叛逆劲儿都是不断攒着的，前两个叛逆期没顺利度过，青春期叛逆的能量就更大。他有更多自己的秘密，这时他需要尊重、平等和自由。

方法：

把他视为一个大人一样去尊重。平等地给他表达意见的机会，不然他以后就不愿意跟父母说心里话了。

孩子越是拧着来的时候，作为父母，越要记得给他空间，尽量减少控制，允许他通过自己的方式把情绪发泄出来。

篇（5）

新华网天津2月28日电（孙诚、曹大卓）一项由天津市安定医院心理诊疗中心组织的20岁以下青少年性心理调查显示，青少年性知识相对缺乏，青春期知识已成为门诊咨询的热点。有关性心理专家指出，性成熟年龄普遍提前和性知识相对缺乏，造成许多社会问题，应引起关注。 据专 家介绍，目前青少年青春期比原来提前2岁左右。由于青少年阶段的人群缺乏对安全的控制能力，又处在一个心理敏感时期，因此各种问题容易显露出来。 调查显示，12——20岁之间的咨询者中，男生比女生更关注心理健康和性问题，同时咨询人数与年龄呈正比。通过心理健康热线进行咨询的367人次中，男女生的比例为2.5：1.6，男性的性问题咨询成为热点。有71％的男生咨询性保健和性病防治，咨询者接近一半。而女生咨询性问题的只占11％，其中83％的女生咨询避孕方法、人流、怀孕、妇科疾病等。 一名高中二年级的女生向负责“青春健康”的医生袒露心声：在几天前的一次冲动中，她和一名男生没有“设防”，事后心里非常后怕，希望寻求补救方法，以免造成意外后果，影响双方学业。因为他们都是学校里的好学生。 对类似的问题，性心理专家认为：青少年时期处于生长发育的重要阶段，不论是性生理及心理发育都尚未健全。他们出于对异性的爱慕好奇向往、对家长教育方式的抵触叛逆，导致早恋、出走或偷尝了“禁果”，但面对怀孕等棘手问题时必然手足无措，又不敢向家长老师吐露实情，那些电线杆、车站牌上的野广告也就成了唯一的“救命稻草”。 记者从对19岁以下少女妈妈的问卷调查中发现，绝大多数的被调查对象对自己的易孕期不了解，对紧急避孕法的知晓率在10％以下，同时对口服避孕药、使用等存在误解。 青少年问题专家指出，如今在青少年中的确有一个性活跃的群体。对孩子适度讲解，让其掌握科学避孕知识和紧急避孕知识都很有必要。 专家提醒：紧急避孕是一种预防妊娠的临时补救措施。发生避孕失败或无保护的后，必须及早去医院或计生服务机构服紧急避孕药，不要超过120小时。但紧急避孕是一次性的补救措施，不能代替经常性的避孕方法。服用紧急避孕药后，在本周期中，不得再有。如果避孕万一失败，要及早终止妊娠。

篇（6）

青少年期是人从年幼儿童向成熟个体的过渡时期，逆反是青少年在心理发展过程中的普遍现象。这种问题出现的时期，在青少年人生发展过程中是具有过渡意义的非常时期。叛逆期阶段能否成功的完成过渡影响着他们以后的成长发展。青春期对青少年来说是人生中发展的转折时期，他们中的大部分会对外部环境非常敏感，容易受到周围的影响。因此，必须从家庭、学校、社会入手找出原因，家庭教育联合学校教育以及社会关注积极帮助青少年渡过这一时期。

一、青少年叛逆的概述

“叛逆心理是少年期儿童普遍存在的一种心理特征，它表现为对一切外在强加的力量和父母的控制予以排斥的意识和行为倾向”。青少年进入青春期以后，身体迅速发展逐渐成熟，心理的发展追不上身体的发展步伐，导致他们心理出现不平衡感。这些身体上的矛盾感和不平衡感让青少年觉得到不适应，促使他们开始关注自身的发展和变化。

二、青少年叛逆的原因分析

（一）主观自身因素

艾里克森认为人格发展贯穿于人从出生到死亡的全过程，个体从出生后就会不断与社会环境进行互动，在这其中既有自我成长的需要，而环境又会不断满足他们的需要，但是又必须受到社会的要求与限制，这是一个持续发展的存在。

青少年在人格发展方面，显示出三个明显的变化，第一是伴随着生理的发展产生了 “成人感”，迫切希望摆脱家长的控制，实现独立自主。第二是 “自我中心”，把人际关系和社会性关注作为焦点，觉得自己的关注就能代表他人的关注，把自己当作大家关注的中心，；第三是对成人的教育在某些方面表现出对抗。

“艾里克森把整个心理发展过程分为八个阶段：

1.婴儿期（0～1岁）：基本信任和不信任的冲突；

2.儿童期（1～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突；

3.学龄初期（3～6岁）：主动对内疚的冲突；

4.学龄期（6～11岁）：勤奋对自卑的冲突；

5.青春期（11～20岁）：自我同一性和角色混乱的冲突；

6.成年早期（20～24岁）：亲密对孤独的冲突；

7.成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突；

8.成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突”。

青少年时期处于青春期（11～20岁），正处于“过渡”期，聚焦于自主意识的增强、向控制方要求独立自。处在青春期的孩子产生了“成人感”，不想别人把他们当做孩子，幻想自己是成人的角色，也就是自我同一性和角色混乱的冲突。

（二）社会环境因素

随着社会经济的不断发展，大众传播事业的发展也风生水起，青少年心理的发展受外部环境的影响越来越明显，新媒体在一定程度上给青少年提供了获得信息的新途径，但同时也带来了很多的不利影响。许多不良商家只为了一味地迎合大众的需求而对传播内容缺少监控放任自流，使青少年被动地接触到了一些化中有害的、低俗的内容；另外，由于“大众传播还强调新奇性，介绍一些国内外的时尚新奇现象，如朋克、嬉皮士和具有反判精神的摇滚文化等，也影响着我国青少年的反文化心态和反文化意识的形成”。

（三）家庭环境因素

1.家长思想不能与时俱进，仍然存在封建思想

许多家长在家庭教育中不能摆正自己的位置，在对孩子的教育方式上缺乏民主意识，实行家长专制的教育方法从而忽略了孩子内心的想法，依然存在“棍棒底下出孝子”“不打不成才”等想法，觉得孩子还小必须要绝对服从自己，许多孩子无权发表自己的看法。因此，许多青少年觉得自己在家庭中没有存在感，导致青少年叛逆。

2.家长的教育方式不正确

家长在培养教育子女的时候，往往会产生两种错误的心理：一是认为子女必须听从管教，父母在孩子面前具有绝对权威；二是家长会把孩子当成自我理想实现的副本，把自己没有完成的愿望强行加在子女身上。因此，父母不管子女的内心想法，一味地把他们的理想和生活经验强行灌输给孩子，让子女按他们铺好的道路去生活，因此而产生矛盾导致青少年叛逆行为的发生。

3.家长与子女的交流缺乏

由于很多家长忙于事业，对子女疏于管理，很少进行心理思想方面的交流，只是为了约束限制子女的行为而制定一些严格的规定。因此，作为一个青春期的孩子很少与父母交流，缺乏一个温馨和谐的家庭教育环境，很容易让青少年心理空虚而产生叛逆心理和叛逆行为。

（四）学校环境因素

1.教师的教育方式存在不足

在当今的教育形式下，很多教师一味追求教育成绩，在教育形式上没有创新，教育内容味同嚼蜡，不能因材施教具体问题具体分析，使学生对教育产生厌恶甚至是心理上的逆反。一些教师不能做到一视同仁，不能客观评价学生的性格、能力、成绩等，过于注重分数，教育学生不能做到循循善诱，使学生产生“破罐子破摔”的想法，造成青少年叛逆行为的产生。

2.教在教育过程中不能够做到尊重学生

很多老师在教育过程中不懂得尊重学生，当他们学习生活出现问题时只是一味地批评而没有耐心引导和教育，更没有去了解他们内心的真实想法，不顾及学生的心理感受与体验，而是过分的注重师道尊严，始终居高临下的批评教育伤害的青少年的自尊心，导致他们对学校和老师产生逆反心理。

青春期是每个孩子的必经阶段，逆反心理对青春期孩子身心健康和正确人生观价值观的形成有着负面的影响。它会“导致青少年出现对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群等病态性格，使之精神萎靡、学习被动、意志衰退、信念动摇、理想泯灭等。叛逆心理的进一步发展，还可能向病态心理或犯罪心理转化”。因此，必须重视青少年的叛逆问题。

参考文献：

[1]吴维维.青年本质的表现形式[J].青年与社会，2014，（09）.

[2]雷秀雅.心理咨询与治疗[M].清华大学出版社，2010.

篇（7）

瓦内莎从小就是一个不让父母省心的孩子，她个性十足，性格顽劣，喜欢到处惹是生非，完全没有一点淑女的气质，而且极有叛逆性，爱和大人对着干，父母说东，她偏要向西。到了青春叛逆期的她，更是让家人头疼不已，父母所有“苦口婆心”的教导，她往往都是一概不理，双方矛盾几乎无处不在，而且有愈演愈烈的趋势。因此，无奈之下，父母只好求助于一些专家写的育儿参考书，希望能从书中找到一些“制住”瓦内莎的良方，让她能服服帖帖地做一个听话、懂事的好孩子。

哪里有“压迫”，哪里就有反抗，瓦内莎当然不想被父母制住，于是便在心里计划一套“反制”策略。有一天，趁父母不在家，她认真翻看了那些“育儿经”，想提前知道书中那些制自己的“招数”，好做应对的准备。

结果，瓦内莎很快便发现了一个问题：书里的那些建议和方法都是大人们写的，全是从父母们的角度出发，教授他们该如何和子女们“斗智斗勇”，完全未能从青少年的视角去探究、聚焦、挖掘孩子们的需求，并且也都没能给出一个真正让孩子们接受的解决方案。

2

“如果我的爸妈按这些书里的方法，对我实施教育，我敢说，我们之间的关系，只能会变得越来越糟糕，因为我太反感书中那些自以为是，以‘专家’、‘家长’自称的居高临下的教育方式了！”

“难道就没有一本从孩子角度出发、关注未成年人内心世界的育儿经吗？”瓦内莎想找到一本这样的书，然后买回来送给父母读，但遗憾的是，她几乎翻遍了纽约所有的书店和图书馆，都没有发现一本这样的书。

“既然没有，那我就来写一本吧！”瓦内莎决定大胆开创一种新模式，从青少年的角度去撰写一本育儿书，告诉家长们如何理解他们的孩子，怎样停止对立，让青春期变得简单而平和。“写这样的书，还有一个初衷，那便是我也想跟父母缓和矛盾，让他们知道，其实我很爱他们，也想成为他们的骄傲！”

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为了写好这本书，做到案例真实详细，瓦内莎在家人和朋友的帮助下，先后采访了200多名与父母关系紧张的“叛逆”美国青少年，以及57名因为“叛逆”而触犯法律、被关进少管所里的“少年犯”，倾听他们内心的真实想法，以及对父母管教方式的看法和期望。“整个采访过程，也是对我自身思想和灵魂的一次洗礼，让我对‘叛逆’的严重后果有了深切的体会！”

接下来，瓦内莎用了近两年的时间，才完成了整部书的写作和出版。在这过程中，父母给予她极大的支持和帮助，这让瓦内莎感动不已。“我们仿佛都一下子长大了，彼此之间的代沟变得少多了，他们不再要求我这样做，那样做，而我也变得乖巧和懂事了。”

由于这本书有着与传统育儿书籍完全不同的内容和视角，结果一上市便大卖，一年之内便销售了110万册。随后，瓦内莎又在网上开通了个人网站，父母们可以在这里提出他们的问题和困惑，然后众多青少年网友会给出他们的看法，这一下颠覆了传统的咨询方式。

现在，瓦内萨已是美国著名的青少年问题专家了，并且受邀成为美国好几家电视台心理和家教栏目的特约嘉宾，为众多家庭和青少年的成长提供实用、有价值的建议和方法。

篇（8）

Prevailing Frequency Competitive Condition of Alpha Electroencephalographic Wave s among School-weariness Teenagers and Its Influence on Psychological Activitie s . Zhang Xiaoming. Department of Psychological Clinic, Jinan Generral Hos pital of PLA, Jinan 250031, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore distribution condition of the prevai ling fre quency of alpha electroencephalographic waves among school-weariness teenagersand put forward scientific psychological consult scheme. MethodsTake the teenag ers for psychological consult involving in school-weariness the research group, and those for routine physical examination the control group. Measure the prevai ling competitive condition of alpha electroencephalographic waves and entropy va lues of the two groups with ML-2001 brain function status inspecting apparatus t o learn the function status and cognitive ability of brain activities. Compare a nd analyze entropy and the difference between prevailing and non-prevailing fre q uencies of alpha waves, trying to find exactly the psychological problems of tho se need help and make out instruction strategy for them. Results There is no significant difference between research group and control group onthe primary prevailing frequency of alpha electroencephalographic waves, but th e difference of entropies between primary and secondary frequencies is significa nt(P

【Key words】 School-weariness teenagers; Alpha electroencephalographicwaves; Entropy value; Psychological activities

厌学青少年是指对学校学习和生活失去兴趣，产生厌倦或持冷漠态度学习的“差生”。 随着人们对心理学科的认识提高，目前因厌学进行心理咨询的青少年越来越多。由于这类青 少年智力正常，对学校多门课程的学习不感兴趣，人们已习惯把这种行为归为贪玩、叛逆或 缺乏动机、理想和目标等，对策研究也多是端正学习态度，激发兴趣等。临床观察这种心理 指导效果有的不佳。为了在心理咨询中准确地把握厌学青少年逃避学习的真正原因 ，我们对厌学咨询的青少年实施脑功能状态检查，从学习的生物性机能方面分析厌学青少年 脑功能状态和α波竞争频的特点，了解其厌学者的学习能力和认知特点。从而科学制定咨询 和治疗方案。现将厌学青少年脑功能状态检查情况分析如下。

1 对象和方法

1.1 对象 研究组为2006.8～2007.12月因厌学由家长带领求助心理咨询青少年共90例。年 龄 15.2±2.3岁。男58人，女32人。均无智力障碍和大脑器质性病变。另设对照组30人，其年 龄和性别与研究对象无显著性差异。

1.2 方法 排除大脑器质性病变，智力障碍，统一使用北京同仁光电技术公司生产的ML-20 01 脑功能分析仪对脑功能状态和脑电α波竞争频的分布及熵值进行测量，要求被测者采用舒适 座位，安静闭眼。测量程序按照国际标准导联(10～20)系统安放16个测量电极(FP1、FP2、F 3、F4、C3、C4、P3、P4、01、02、F7、F8、T3、T4、T5、T6)，双耳连线（A1＋A2）为参考 电极，前额正中(PF2)接地保护。采样频率为256Hz，时间常数为0.13s，连续采集18分钟。 采集的信号由脑波超慢分析软件自动分析。

1.3 数据处理 用SPSS 8.0统计软件进行独立样本t检验。

2 结 果

2.1 厌学青少年大脑功能状态分析 检查结果显示，厌学青少年的脑区处在少氧状态的33 人 ，疲劳状态38人，左右脑功率不对称23人，前后功率梯度逆转79人。分别占研究对象的36.6 %、42.20%、25.5%和87.7%。为了排除注意缺陷对认知能力的影响，研究组使用大脑整合连 续视听功能测试仪，把有明显注意缺陷的38人定为多动组，无明显注意缺陷的52人定为研究 组1。各组脑功能状态结果比较见表1。

表1结果显示，研究组1与多动组在大脑的少氧状态，疲劳状态，左右功率不对称，前后 功率逆转方面无显著性差异，但与对照组均差异显著。说明厌学青少年有无注意缺陷均表现 脑功能状态欠佳。

2.2 研究组、多动组和对照组α波优势主频成分的分布情况 见附图。

2.3 研究组、多动组与对照组间α波主次频之差和熵值及多频比较 见表2。

表2显示，研究组与多动组主次频差值、熵值和同时段的多主频率差异不显著，但与对照组 差异显著。这说明厌学青少年主频优势不明显，受其它频率干扰大，大脑组织的统一性差 。熵值与对照组比增大显著，这说明厌学青少年接受信息的能力为低水平状态。

3 讨 论

3.1 厌学青少年脑电α波主频与次频之差缩小 正常平静状态下脑电α波竞争主频在8～12 Hz 中任意一频，且优势明显，各脑区主频一致。但本研究表明，厌学青少年的α波主频与次频 差值缩小，且各脑区主频不一致或主次频交互现象较多，这些均表明厌学青少年的大脑工作 有序度较低，主次频相互干扰较强，临床表现，学习时注意力不集中、多动和冲动，与人 交往紧张，做事时有力不从心的感觉，自控力差，看小说或打游戏时易上瘾等。另外，厌学 青少年 的熵值较大，表明脑电α波的能量分布分散，不能集中在8、9、10、11、12、13Hz的任意主 频的成分上，稳定性差，不确定性大，优势频率随时可被其他成分所竞争，达不到优势控制 的程度。尤其在大脑少氧和疲劳状态时，脑波优势频率更不易稳定。左右功能不对称和前后 功率逆转时，影响脑的组织能力，使大脑有序度更低。有关多动症患者有α波漫化趋势的报 道[2]，但在本研究中多动组α波优频慢化结果不明显。但主频与次频差值缩小与 对照级差异显著。这可能是心理问题严重程度的生物性反应。

3.2 厌学青少年脑功能α波优频分析对心理咨询作用 厌学青少年咨询时其学习能力处于 什 么状态是心理咨询师指导求助者必须要考虑的问题之一。这关系到能否准确把握求助者心理 问题。脑功能状态和α波优势频分析即可显示出厌学者的学习能力。如心理能力不足则表现 α波优势频不明显，有序度低，熵值增大，说明求助者大脑工作状态已处于饱合，接受信息 的能力处于低水平程度，学习中已经不能集中所有能量对所要注意的目标。在这种情况下， 心 理指导是以自我放松和适当运动为主。若大脑处在少氧和疲劳状态时，还要适当加强大脑营 养，注意休息等。中枢神经系统是一个复杂但高度统一的整体，脑电活动有序度越低，其行 为、学习控制调节能力越弱。对厌学青少年对学校学习压力和人际的不适或受挫后采取逃避 行为更能理解。脑功能状态检查和α竞争图分析可以帮助我们在对厌学青少年心理咨询时分 清生物性因素和动机理想目标影响因素，从而可以科学地制定心理咨询治疗方案。按生物学 规律进行行为指导，这种指导更符合厌学青少年的实际，易得到认可和主动实施。

4 参考文献

［1］李颖洁,樊飞燕,陈兴时.脑电分析在认识研究中的进展.北京生物医学工程,200 6,3:321-322

［2］孙黎,等.伴学习困难注意缺陷多动障碍儿童A波竞争图特点.中国心理卫生杂志 ,2003,17(4):238-241

［3］李捷.运动技能形成自组织理论的建构及其实证研究(博士论文).北京:北京体 育大学,1999

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如果是这样，那么，请你相信：你并不孤独。事实上有无数父母或者教师跟你一样，行走在应对叛逆孩子的泥泞之路。

如果是这样，那么，请你一定要读一读美国Jeffrey Bernstein博士的著作《十天搞定叛逆孩子》。十天就能搞定叛逆孩子？或许有些夸张。但是，如果你能切实采用书中的教育策略，孩子的叛逆行为一定能得到很大程度上的改善。书中的很多教育观念，将有益于你和叛逆孩子的一生。

相信很多叛逆孩子的家长或教师都读过不少教育书籍。但是，在大多数书里，我们读到的都是“你不可以做什么”，而不是“你可以做什么”。惟其告诉我们“去做什么”，我们才更擅长运用冷静的、镇定自若的态度和纪律去约束孩子，才可以真正打破叛逆孩子的恶性循环。

并非所有的成年人生来就能够很好地教导孩子的，很多时候大家都是通过后天的学习才获得一系列做父母、做教师的技能。但是指导叛逆孩子向好的方面转化，就必须有赖于专业的技能。我们完全可以信任《十天搞定叛逆孩子》里的诸多专业化建议。

当我们为叛逆孩子心力憔悴到忍不住跟同事、好友诉说之前，其实可以先做一件事：问一问自己的内心，孩子的叛逆行为是不是真的跟你的行为、反应一点关系都没有？如果你作出适当的调节，孩子的叛逆行为是否可以频率减少一点、幅度降低一些？很多父母或者教师常常为孩子达不到自己的期望而焦虑，而成年人的焦虑会让孩子受到影响，有的孩子会因为成年人的焦虑而反应激烈从而产生叛逆之心。作为父母或者家长，其实我们应该让孩子知道我们对他的期待是什么，而不是让孩子来猜测我们的期待是什么。那么，孩子就能够冲着坚定明确的“期待”去努力，而不是为“不知道是否达到父母或者教师的期待”而焦虑而叛逆了。

叛逆孩子常常用不服从不合作来吸引成年人的关注。这样的行为，Jeffrey Bernstein博士告诉我们，是因为孩子感受不到父母或者教师的爱。当我们对孩子的行为不赞成的时候，当我们否定孩子的观点的时候，孩子从哪里去感受父母或者教师的爱？所以，尽最大可能地不直接否定孩子，保持对孩子的理解与体谅，然后基于理解与体谅的基础上提出对孩子的期待，会更容易让孩子感受到来自父母或者教师的爱。

其实，即使孩子能够从父母或者教师那里感受到爱，他依然还是有可能叛逆的。因为，只有爱是不够的。很多时候，我们更需要专业的素养与技能。当我们对着孩子大喊大叫的时候，相信你内心深处依然是爱着孩子的。可是，这样大喊大叫的陷阱必须要避免，才会最大可能地减少孩子的叛逆行为的出现。

Jeffrey Bernstein博士给出了避免权力之争的16个“秘诀”――这些小秘诀是来自于他过去20多年工作经历中碰到的叛逆孩子的父母：想一想“预防”，注意时间和过渡，观察你在做什么示范，一直坚持你的界限，说出你的想法后就走开，有礼节地提出要求，想一想“妥协”，避免负面标签，顾及你自己的自信心和自尊心，运用幽默，用恰当的方式向孩子表达他有权力，记住少说为妙，给予选择并要求选择，说“我理解…，但是…”，给孩子赋权，不是每件事都会引发权力之争。这16个“小秘诀”其实更多地在对父母或者教师的指导，指导怎样尽可能地避免跟孩子的冲突。因为叛逆孩子的情感还不成熟，他们想要争夺权力。当家长或者教师想赢的时候，家长或教师自己就引发了权力之争。如果家长或教师能够感觉到自己正在被拖进权力之争时，打破内心的刻板想法很重要。与孩子明智地交战，保持冷静、坚定和非控制，是避免权力之争的关键。

Jeffrey Bernstein博士说：“我们不要想着去操控孩子，而是要赋予他权力让他感觉良好。”让孩子感觉良好，是加强孩子积极转变的一种策略。教师或家长要尽可能地停止关注孩子的消极行为，尽量关注孩子的努力。而增加积极行为可以减少叛逆行为发生的频率。

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1.青少年宫概述

1.1青少年宫教育的性质

青少年宫，顾名思义就是以青少年为主要教育对象的社会教育机构，是学校教育的一种补充。作为系统化、科学化、制度化的一种校外教育方式，青少年宫不仅是我国教育体系的一个重要领域，也是我国教育事业的不可缺少的一部分。

“青少年宫教育的主要服务对象是中小学生，是全体少年儿童，它所实施的教育是基本知识、基本技能技巧的培养，是基本能力、基本素质的培养，是为少年儿童将来成为各方面人才打牢基础。”

1.2青少年宫教育的特点

青少年宫教育以其公益性、思想性、趣味性、科学性而突出，教育出发点是广大青少年的兴趣爱好，在整个社会的大背景下通过实践体验进行各类校外体验教育。

作为独立、系统性、制度化的教育体系，青少年宫具有自身的特点：机构设置上有了相当的数量和规模，并形成自己的模式；制定了独具特色的活动规则；形成了自己的高素质教师队伍和管理人员；形成了相应的培养目标和活动内容；形成了相应的管理运行机制。

1.3青少年宫心理教育的意义

青少年宫因其不同于一般的家庭和学校教育的特点，对青少年的心理教育有着独特的意义。重视趣味性、科学性的青少年宫的心理教育重视少年儿童的个性发展，丰富多样的教育活动内容给青少年提供了一个自由发展的天地，既是中小学生寻找自信的去处，也是青少年结交志同道合的朋友的好地方，有利于培养与发展其社交能力，更是青少年生理心理全面发展的大课堂，有利于培养其健康心理与完整人格。

2.青少年心理教育的特点

2.1青少年的心理特点

处于生理和心理双重过渡的青少年，在各方面都还处于半成熟状态，其心理状态介于儿童与成人之间。青少年的心理一方面带有儿童期的依赖性、幼稚性；另一方面他们的独立意识、自觉意识、集体意识以及道德意识都明显增强起来。因此，他们的心理特点具有两重性。

心理上看，由于社会认识的丰富，青少年自我意识逐渐发展起来，思维的结合性向辩证逻辑思维发展，情绪具有两极性，情感具有曲折性，同时他们还面临着生理和性成熟带来的新需要与社会地位之间的矛盾、性成熟意识增强与心理、道德上准备不足的矛盾、新的独立性需要与社会地位的矛盾、新的独立性需要与心理成熟水平的矛盾这四种矛盾。

2.2青少年心理教育的任务

青少年作为过渡期，其心理教育显得尤为重要，其教育任务也具有自己的特点。青少年的教育任务主要包括以下几点：

1、积极关注他们的心理波动。青少年是一个心理动荡的时期，如果心理波动不好好掌握极容易走向极端，从而影响青少年身心健康。

2、帮助他们体验到学习的乐趣。青少年的叛逆是他们开始对学校学习产生一种抵触情绪，这就要求心理教育必须引导他们体验学习的乐趣，从内在克服学习的叛逆感。

3、帮助他们寻找到交流的真谛。青少年是一个既渴望独立又渴望交流的时期，帮助青少年学会交流领悟交流才能帮助他们塑造完整人格。

4、培养心理保健的意识。青少年是一个心理逐渐成形的时期，培养他们的心理保健意识对他们以后的心理健康发展与心理自我开导具有重要的意义。

5、优化他们的心理素质。心理素质作为心理教育的一个方面对青少年的意义重大，不仅有利于心理健康发展，更有利于潜能的可持续发挥。

6、开发青少年的心理潜能。青少年是一个待开发的时期，心理教育不仅要重视表面存在的心理问题，也要重视青少年的心理潜能，促进其潜能的开发。

3.青少年宫心理教育的策略探析

根据以上关于青少年心理的分析和对青少年心理教育任务的解读，可以得出以下几点策略建议：

3.1适时举行心理健康讲座及趣味心理游戏

适当的聘请相关心理学或教育学专家进行心理健康讲座，普及心理健康的相关知识，也可以开展相关的主题讲座，如“感恩的心”等，设置趣味的心理游戏，培养孩子们心理保健的意识。

3.2设立心理咨询室，开展经常性心理咨询辅导

青少年宫还可以增设心理咨询室，对青少年的心理问题进行心理咨询辅导，并鼓励青少年经常性的进行心理咨询。

3.3开设心理健康辅导课

在青少年宫的日常课程中，增设心理健康课，将心理健康作为一门专门课程进行普及，不仅可以使学生们意识到它的重要性，也可以让青少年更加科学的对待心理健康问题。

3.4建立一支专业素质的心理教育的教师队伍

扩充青少年宫教师队伍，增加具有专业素质的心理辅导老师，这样不仅可以增强心理教育的权威性，更能增加其科学性。

3.5其他特色工作

（1）组成心理辅导中心组，加强研讨的力度，认真参加区组织的各项活动。

（2）创建学校心理辅导网站。

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高中时期的学生最为明显的特征就是自尊心强、独立性增强，而且从活泼好动转向内向含蓄，不再主动和他人交流，而且开始封闭自我。这种心理特征表明学生的情绪不稳定，而且特别在意别人的评价，容易自卑和自负。而且渴望独立，对于父母的管制有抵触的心理，叛逆想法比较多。

二、加强高中心理健康教育的有效方法

1.建立心理咨询室