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素质教育行业前景大全11篇

时间:2024-02-08 15:45:34

素质教育行业前景

素质教育行业前景篇(1)

作者简介:席桢(1984-),女,湖北蕲春人,黄冈师范学院商学院,助教。(湖北 黄冈 438000)

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2014)09-0013-01

长期以来,行业背景院校在培养特色人才,促进行业科技进步,服务社会和行业发展等方面发挥了重要作用,形成了自己鲜明的办学特色和一批优势学科(罗维东,2009)。新时期,我国高教管理体制改革和高等教育发展,行业背景院校正处在分化、转型、发展的重要阶段,如何保持和强化自身办学特色,培育新型特色人才,实现人才教育可持续发展,是行业背景院校面临的重要现实问题。当前行业背景院校人才培育也面临多重困境:第一,行业背景院校人才培育特色化正在逐步消失,同质化的人才培育方案,使得专业人才不能适应当前市场发展的需要,行业背景院校特色人才培育方式缺失,成为当前行业背景院校进一步发展的瓶颈。李文冰(2010)曾指出对人才培育方案进行准确定位,继续保持并发展原有人才培育优势,建设品牌学科群,培养应用创新型特色行业人才,与行业开展产、学、研全面合作,坚持“以服务求支持、以贡献促合作、以实力赢地位”,是行业背景高校提升核心竞争力的路径选择。第二,我国教育面临精英化教育向大众化教育的转型,特殊时期,我国行业背景院校在特色人才培育管理机制和评价标准上存在缺失,特色人才培育同质竞争无序化严重,行业背景院校在特色人才培育上,对人才培育行为特征、学校学科定位、办学层次等方面模糊不清,办学目标和人才心理和行为培育目标的趋同化,加重了同质竞争行为。

当前情况下,行业背景院校要强化办学特色,弥补人才培育特色的缺失,造就特色人才队伍,必须分析和挖掘自身比较优势,寻找新的特色性人才培育创新点。在特色人才心理形成塑造、学科门类与专业设置、人才培育模式上进行科学定位。

一、特色人才心理和行为塑造

行业背景院校特色人才具有普通专业人才不一样的特点,这是也是行业背景院校特色人才培育的重点。行业背景院校特色人才塑造,首先要在特色人才心理和行为上进行培育。

1.塑造行业背景院校特色人才出类拔萃的专业技能和素质

行业背景院校得益于本身特色专业化优势,其特色人才一般受过专业化的教育和培训,因此行业背景院校特色人才学历偏高,专业文化素质高,具有较强的专业文化知识和专业技能。在个人素质培养上,高等教育培育其比较开阔的视野,引导其形成对事物较强的求知欲,加强对专业知识的爱好学习和拓展,注重个人文化素质和道德素质培育。行业背景院校特色人才专业化技术工作,需要极强的专业素质和技能才能继续,特色人才培育,首先要加强专业技能和素质,这也是行业背景院校特色人才最基本的特点。

2.塑造行业背景院校特色人才对自我个人价值的认可度

要培育行业背景院校特色人才比较强的自我意识,使其看重个人自我价值,关注自我价值的实现,培育其主动选择具有挑战性和创造性工作,从工作完成和困难解决中得到自我满足,发挥特色人才的个人价值。培育行业背景院校特色人才独特的价值观,关注特色人才价值观强烈表达的意愿,尊重他们具有自己独特的奋斗目标和工作目标,工作不一定完全是为了物质追求,还有精神追求,鼓励其在宽松的环境中发挥个人专业知识和技能,使其在对个人价值的实现中得到满足,并得到个人和社会的认可。培育其把对工作难度的攻克,当作个人价值实现的另一种表现形式的价值观。

3.塑造行业背景院校特色人才创造性和自主性

行业背景院校特色人才往往依靠本身的专业知识和技能,因此其工作是创造性思维工作,这与一般性员工的体力劳动不同,脑力劳动的高度创造性造就行业背景院校特色人才比较注重创造性成果的开拓。这种创造性决定了行业背景院校特色人才比较具有自主性,喜欢在宽松和自主的环境中创造科研成果,这种自主的管理模式,决定了其自主意识比较强烈。

4.塑造行业背景院校特色人才的个性化

行业背景院校特色人才富于知识和才智,他们大多具有自己的个性,对客观事物具有自己的理性观点,不容易受到别人主观认识的影响,更不喜欢曲意逢迎,畏惧权势,他们会以自己的实力说话,而由于行业背景院校特色人才知识的特殊性,他们也很难受到组织关系中职位权威对他们的控制和约束。

二、行业背景院校特色人才外部环境塑造

素质教育行业前景篇(2)

[作者简介]郑燕宁(1972- ),男,广西贵港人,顺德职业技术学院设计学院,副教授,研究方向为景观设计和职业教育;江芳(1973- ),女,江西萍乡人,顺德职业技术学院设计学院,副教授,研究方向为景观设计和职业教育。(广东 佛山 528300)

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2014)26-0103-02

一、艺术设计专业创业教育的意义

党的十报告明确指出,要加强职业技能培训,提升劳动者就业创业能力,增强就业稳定性。美国创业教育先驱Jeffery A.Timmons也把社会面临着人类的创新和创业精神在全世界取得伟大胜利的一场深刻革命比作“一场无声的革命”。高职艺术景观设计专业教育必须转变观念,积极适应就业形势的变化和就业制度改革的深化,自觉改革课程体系,探索高职艺术景观设计专业创业教育新模式,推动高职艺术景观设计专业创业教育的科学发展,逐步实现高职艺术景观设计专业就业型教育向创业型教育的转变。

随着经济的发展,我国的高职艺术景观设计专业教育也得到大步发展,但同时多元素的影响造成毕业生的就业质量较低,因此在激烈的竞争压力下,高职院校艺术景观设计专业必须要调整办学思路,全面开展创业教育,才能解决自身生存与发展的问题。所以,在高职院校中开展艺术景观设计专业创业教育,用创业带动就业,促进高职艺术景观设计专业毕业生就业,提高高职艺术景观设计专业就业质量,达到培养既有创新精神又有创业能力的高职艺术景观设计专业人才的目标,对推动高职艺术景观设计专业教育深入发展,具有高瞻性的意义。

二、转型期高职艺术景观设计专业创业现状分析

高职艺术设计教育发展速度惊人,到目前为止在校学生达80万人,导致每年有大量的毕业生需要就业,但是由于中国高校持续扩招、经济体制的转轨、产业结构的调整及社会劳动人事制度的改革引发的高职艺术院校的就业压力十分严峻,就业形势很不乐观。根据广州媒体报道,近年来广州美术学院高校就业率连续两年排名倒数第三。而通过分析这两年艺术类毕业生就业现状发现,部分景观设计类毕业生主动创业,让自主创业成为解决就业燃眉之急的有效途径。据统计,美国20%~30%的大学生毕业后自主创业。但是国内高职艺术景观设计专业学生的创业状况仍处于整体比例较低、急需突破发展的阶段。

1.高职艺术景观设计专业大学生对创业认识不够。Schumpeter认为,创业指对企业组织实行新组合、新产品、新服务、新原材料来源、新生产方法、新市场和新的组织形式的措施。而高职艺术景观设计专业毕业生通常的短暂性的接单、培训、家庭作坊式等不能算真正的创业。大学生创业是一项系统工程,因为在解决自身就业的同时,又能帮助其他人就业。并且创业要基于创新的基础上才能释放出潜力。

2.高职艺术景观设计专业大学生的心理、能力、性格等主观因素不够。主要体现在:缺乏创业心理准备,对创业的艰难性和风险性认识不足,心理承受能力较差;欠缺创业知识和创业能力,与创业相关的注册、管理、营销、融资等各方面知识不足;艺术类学生的性格比如与团队协调合作能力,以及缺乏资金、缺乏市场经验等因素也制约着创业的成功。

3.政府和高校的支持工作没有做到位。创业方面,政府的政策还不到位,没有特别完善的政策系统做支撑,比如提供相应的资金或者免税政策等措施;同时市场环境也不是很充分。而且高校的引导教育不足,创业教育的实施目前还停留在文件层面,很少有学校鼓励且帮助毕业生进行创业。学校的创业也只是停留在口号方面。尽管高职艺术景观设计专业大学生创业已有一段时间,但发展速度之慢,对经济的提高没有什么作用。

三、开展高职艺术设计学生创业教育

在越来越多的高职艺术景观设计专业大学生面临着就业压力问题的时候,必须改变高职艺术景观设计专业传统的就业理念,从加强创业教育开始,引导和扶持高职景观设计专业大学生的自主创业行为。在教育中转变就业与创业相结合的方式,通过实践探索构建高职艺术景观设计专业大学生创业教育体系,提高高职艺术景观设计专业学生就业与创业能力,通过创业教育提高大学生的创业率,通过培养就业能力提高就业质量。

1.创业教育目标。在越来越严峻的就业形势下,以如何提高高职艺术景观设计专业学生就业质量与创业能力为目的,将当今社会需求和未来社会发展对高职艺术景观设计专业人才应具备的知识、能力和职业基本素养进行分析,对毕业生就业指导进行创新。改变传统的就业观念,以加强创新创业教育为核心,构建创新创业型人才培养教育体系,采取就业与创业相结合的方式,对高职艺术景观设计专业学生的自主创业进行引导和扶持。通过校企合作、项目式教学、教师工作室、学生工作坊等教学模式的创新改革,最终达到既有创新精神又有创业能力的高素质的高职艺术景观设计专业人才目标。

2.创业教育开展的内容。首先,分析我国经济社会发展的特点和高职艺术设计教育的本质规律,发现高职艺术景观设计专业创业教育课程建设中存在的问题。以专业的创业课程改革的实践活动为线索,在分析、比较、总结国内外职业艺术景观设计创业教育课程模式改革的经验后,获得具有中国特色、本土化的就业与创业教育教改成果。其次,在教学中重点对学生的专业能力、学习能力、组织协调能力、沟通能力、意志品质、进取心和求知欲、敬业精神、责任意识、团队意识进行培养,建立具有促进高职艺术景观设计专业学生就业,以及提升创业能力的教育课程体系,充分调动学生的积极性与主动性,引导学生在掌握基本理论、知识和技能的基础上,培养与提高学生的就业与创业能力,努力使学生具有适应不同工作环境与岗位要求的、稳定的、可持续发展的就业与创业能力。

3.创业教育开展的思路。开展创业教育的途径有很多,如培养高职艺术景观设计专业学生创新意识和创业精神,增强学生的创业意识;加强高职艺术景观设计专业学生职业素质和能力训练,提升学生的职业素能;营建高职艺术景观设计专业真实职业的环境与平台,掌握学生的职业能力;指导高职艺术景观设计专业学生创业的计划与行为,学生以创业带动就业等。要不断开拓与优化创业教育的开展思路,全方位地促进创业教育的开展,使学生具备多项创业素质,提高创业成功的几率。

4.创业教育实施方法。在教学中开展理论教育与实践教育相结合的提升就业质量与创业能力教育的实践模式。以全面提升学生就业质量与创业能力为导向,对专业教学环节进行整合创新。加强高职院校艺术景观设计专业学生职业素养教育建设策略的研究,包括校园精神、物质层面的职业素养教育资源的开发与利用;实践教学、大学生社会实践中的职业素养教育的研究与实践;工学结合,校企合作育人条件下高职院校艺术景观设计类学生职业素养教育建设的探讨。如在教学中可开设系列类似创业心理学、企业管理、公司运作等方面的选修课程,满足学生提升创业素质与能力的需要。以企业真实设计项目作为主要教学内容,通过“市场、企业、课堂”三位一体的教学场,“教师工作室、学生工作坊、实训室”三位一体的教学链的有效途径,培养适应行业发展需要的“发展型、复合型、创新型”技术人才,全面提升学生综合设计能力。同时在教学中利用课赛结合、以赛促教、课程对接的方式,提升学生的创新水平。以全面提升就业质量与创业能力为导向,创新毕业设计教学模式。

四、特色与创新

1.从传统的高职艺术景观设计教学模式中突围,探索以就业与创业为导向的教学模式。变“传统模拟设计课题”为“真实的企业设计项目”,提高学生高职艺术景观设计创新技能;变“传统毕业设计实习”为“毕业设计顶岗实习”,提高高职景观设计学生的职业技能;变“传统学校教学场所”为“行业、企业、课堂”三位一体的教学场,引导学生进入未来的职业场;变“传统教学环节”为“教师工作室、学生工作坊、实训室”三位一体的教学链,通过教、学、做形成职业能力,以创业带动就业。

2.校企双师指导,以企业项目设计为载体的“项目参与式”创业教学方法的探索。目前,高职院校的毕业生几乎都存在工作过程中技能不过关、不能适应工作环境的情况。为了毕业生能够很快适应工作环境,具备一定的实际操作能力,学校与企业应进行实际项目及工学结合市场化方式改革教学方法,学校教师与企业能工巧匠共同培养学生创新思维能力,突出教学成果,提升学生就业与创业能力。这样,学生既具备一定的理论素养,同时具备实际操作能力,在工作过程中一定可以得到用人单位的认可。

3.确立以就业与创业为导向和核心的设计师职业素能,提升课程内容。课程内容应以就业和创业为导向,以提高设计师职业素能为目标,将其内化在校企合作模式下高职院校艺术景观设计类学生职业素能教育过程中,找到职业素能教育教学和社会相结合的切入点,为创业带动就业的人才培养提供理论依据和实践范本。

4.形成一个全面强化提高学生综合设计能力的毕业设计,整合教学环节。在教学过程中,不断提高学生的创业意识,加强学生创业能力的培养,将创业融入学生的毕业设计之中,实现两者的结合,从而创新基于就业与创业导向的毕业设计教学模式,以期全面提高学生就业质量。

五、结语

联合国教科文组织明确提出:“培养学生的创业技能,应成为高等教育主要关心的问题。”职业教育不仅要培养学生具有适应工作世界的能力,而且还要培养学生具有面向未来的创业能力。在社会转型期,高职艺术景观设计专业教育的人才培养应该把提高就业质量和促进创业教育当作重要的价值取向,在专业教育过程中将渗透、融合创业教育理念,帮助当代高职艺术景观设计专业学生树立创业意识,培养高职艺术景观设计专业学生创业精神,提高高职艺术景观设计学生的就业能力,完善高职艺术景观设计学生的知识结构,更进一步地深化创业教育内涵和加强培养学生就业创业能力。

[参考文献]

[1]应金萍.宁波大学生创业政策的研究[J].职业教育研究,2009(6).

[2]石加友.“六位一体”大学生创业教育新模式的构建[J].中国成人教育,2010(2).

[3]吴尚君.高等美术院校毕业生就业问题的几点思考[J].湖南社会科学,2007(4).

素质教育行业前景篇(3)

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2014)08-0300-01

一、前言

近年来,随着社会经济的持续发展,各类专业人才的需求逐渐被纳入重要日程,客观上也使素质教育的重视程度得到了很大程度的提升,中职教育作为素质教育的有效形式,如何进一步提高教学质量,激发学生的学习热情和兴趣,便成为了很多专家学者、教育界人士以及教师们深入研究探讨的一个重要问题。在中职素质教育中,《职业道德与法律》是一门重要的德育教学课程,主要目的是引导中职学生加强道德和法制教育,使学生人格修养、职业素养、道德情操和法制观念得到有效的培育。但由于很多中职学生都面临着毕业进入社会的门槛,从事一定的职业,因此,在中职素质教育中如何提高学生的道德修养和法律素质,就成了一项非常重要的教学内容。在中职素质教育中,运用“情景教学”的方法,使学生如临其中,启迪、激发学生的学习热情,引导学生把职业道德与法律知识的学习融入生动活泼的教学实践中,提高教学效果,也就成为了教师深入探索创新教学模式的一个重要举措。笔者试就中职素质教育中“情景教学”实践的运用和推广略谈些粗浅的想法,以供中职教师们参考借鉴。

二、在中职素质教育中运用“情景教学”的必要性

1.在中职教育中,素质教育是关键所在

由于很多中职学生在心理素质、情感品味、思维方式、禀赋潜质等方面都具有一定的差异性,情绪不是特别稳定,控制能力不是很强,择业的思维定式不是很好,传统的“填鸭式”、“灌输式”教学模式,不能给学生以启迪和引导,很容易引起中职学生的反感和抵触情绪,无法使学生学习的潜质得到很好的开发,也无法使学生心理、情感、道德、法制等方面的素质得到有效地培育,给素质教育增加一定的难度。

2.在中职素质教学中,教师也承担着“传道、授业、解惑”的职责

而且传道甚至远高于解惑授业,由于很多中职学生一般都处于青春期,年龄不是很大,正是思维方式、兴趣爱好、逻辑推理、情感性格、记忆能力等习惯慢慢爬坡积累和丰富完善的奠基阶段,所以,如何采取有效的形式,探索丰富、新颖、多样的教学手段,启发中职学生的学习兴趣,自觉、主动地参与到素质教学中来,便成为了教师的一项重要任务;而且由于《职业道德与法律》本身具有一定的枯燥、抽象、乏味性,在该课题的教学中,教师不光要做教学的组织者,还要做教学的引导者和合作者,如果单纯是教师的“教”和学生的“学”,无法形成师生的良性互动,就很容易使学生生厌甚至产生逃课心理,从而影响了素质教育质量。

因此, 在中职素质教育中,创造性地实行“情景教学”实践,打破常规的教学模式,将素质教育渗透到中职教学课堂上,改进教学质量也就成为了素质教育的必然选择。

三、如何在中职素质教育中运用“情景教学”实践

1.利用课堂情境教学与学生互动,培养学生的思维能力和创新能力

所谓的“情景教学”,就是通过教师在中职素质教学课堂上增设生动形象、丰富多彩的情境,使学生如临其境,与教师教学产生一定互动共鸣,引导、启发学生学习的主动性和自觉性,让中职学生的思维定式、想象创新本领得到有效地提升,确保教学效果。目前很多中小学校和幼儿教育都将“情景教学”实践运用到了教学中,一定程度上使学生的学习乐趣和实践动手技能都得到了很好的开发培育。在中职素质教育开展中,特别是在《职业道德与法律》课程教学中,因为很多中职学生在逻辑推理、空间思维、理解想象等方面不是很好,存在一定的弱点,而很多职业道德和法律知识在概念定义、具体形式等方面又都具有一定的抽象性和乏味性,不太容易直观地理解和记忆,所以教师在教学中,就不单单只是简单的“教”,而且学生也不能只是简单的“学”,应当充分注意运用“情景教学”的方法,改变传统的教学模式,使中职学生的学习热情和积极性、主动性有效地调动起来。比如,可以采取分组讨论、辩论比赛、知识竞赛、礼仪比赛、演讲比赛等丰富多彩的教学形式,让教师和学生之间、学生与学生之间产生良好的互动,让教学课堂的学习氛围活泼、生动,发挥中职学生在《职业道德与法律》课程学习中主观能动性,培育学生的学习热情。

或者在教学课程上,运用案例分析、法官模拟等“情景教学”的形式。比如可以为学生讲解《今日说法》节目中的一些违法案例,利用典型案例来激发学生的学习兴趣,增强素质教育和课堂教学的知识性、趣味性和生动性,使理论和实践得到很好地融合,使学生的创新思维得到很好地培育,也使素质教学得到很好地改进。很多教学实践都表明,采用“情景教学”的模式,不仅能够引导学生积极主动地参与到教学实践中来,增强学习兴趣,打破传统的呆板化的学习方式,真正让学生在学习中体验快乐,在快乐中启发学习,使素质教育扎扎实实地渗透到中职课堂教学发展中来。

另一方面,学生是学习的主体,在中职素质教育课堂“情景教学”实践中,教师还应当充分注意因人施教、因材施教,结合教学的特点和教学的目标要求,科学、合理地选取学生耳熟能详的、发生在身边的“情景教学”的典型实例,增加教学实践的表现力和亲和力,使学生感受到情景的真实、直观、形象、具体,才能积极主动地参与教学实践环节,尽情地施展自我表现的技能,拓展创新思维的空间。

2.精心设计一堂课,激发学生的学习兴趣

调动学生积极性,主动参与,愉悦学习。目前在中职素质教育中,《职业道德与法律》是很多中职学生学习的一门重要必修课。教师在进行课堂教学中,就可以采用“情景教学”的方法,启发学生主动、自觉学习的热情。在讲解《职业道德与法律》教材中的礼仪课程时,由于该课程具有很强的实践性,给学生提供了互动参与的足够空间,教师适时地通过“情景教学”的模式,就能非常有效地提升学生的学习兴趣。

案例1:小王是一名中职学校的毕业生,为了找到理想的工作,参加了很多公司的应聘会议,而且向这些公司递发了个人简历,由于她本人学习成绩特别优秀,所以很多公司都反馈了面试的通知,但是最后却没有一个公司聘用她,使她感到非常的困惑。在请教就业教师指导时,才明白了其中的原因,原来是她的礼仪举止出现了问题,仪容不整、脸色晦暗,而且在与面试考官接触的时候,没有一定的底气,眼光迷乱,自信心不足。通过将这个中职学生身边的案例,让学生放飞想象的翅膀,把自己想象成小王,自己当成面试考官,然后反问学生,让学生充分地参考,在这个故事中得到了什么样的启示,引导学生自己分析问题自己解答,最后教师再给学生进行系统的礼仪知识的讲解,让学生真正领会到仪表端庄、举止大方、服装得体、语言文雅的重要性,达到事半功倍的教学目的。

或者在课堂上,组织一场时间为5分钟的演讲比赛,提前让几名学生穿着自己的服装或者准备一套职业装来进行演讲,然后引导其他的学生以教材中的礼仪知识为基点当评委,对学生的仪表服饰、言谈举止、举手投足、仪容神态等进行点评,肯定优点、查找缺点、抒发感想,然后由教师进行总结评价,让学生感觉到学习的生动性和灵活性。又或者丰富情景形式,采用现代化的网络视频播放电视节目《职来职往》中大学生求职的一个片段,让学生观后发表自己的感想、从中受到的启示。

案例2:小李的公司和客户单位举行了一个联谊舞会,小李和所有的同事都参加了活动,此时在教学课堂上用投影仪播放一个舞会现场的场景,并配上舞会的音乐,让学生分别穿着适合舞会的服饰入场,给学生带来了一个具体的情景实践载体,然后让学生们参与到舞会表现中来,最后由教师逐一进行礼仪点评,启发学生扬长避短,或者让一部分学生表演,其他的学生评判,教师可以在学生评价的时候适当提出问题,或者引导学生提问,来共同提高教学的效果。

案例3:梅兰芳与齐白石交往的故事:有一次,梅兰芳到上海演出,取得了很大的成功,一下就使自己出了名,而其间他认识了齐白石,一次,齐白石去一个朋友家做客,其他的客人都是比较有地位、有权势的人,而只有齐白石普普通通、非常寒酸,因而就受到了冷落,这个时候,主人非常高兴帝带领梅兰芳进入会客厅,所有的宾客都主动相迎,趋之若鹜,而只有齐白石无动于衷、独居一隅,梅兰芳急忙走上前去,尊敬地称了一声老师,使宾客感到十分震惊,这件事也让齐白石非常感动,之后特别为梅兰芳送去了一幅《雪中送炭》的画作。以这个故事来启发、引导学生重视职业道德和礼仪,避免“灌输式”教学给学生带来逆反情绪,增强学生的学习兴趣。

四、结束语

“情景教学”实践目前在很多教学中都得到了充分的运用,而且对于提高学生的学习积极性、自觉性,确保教师教学质量和学生学习效果,发挥了非常大的作用,在中职素质教学中,也有很大的开发空间。由于任何一种教学方法,都是不断丰富、完善的结果,相信在教育界人士和教师的共同研究探讨和推广应用下,“情景教学”一定会在中职素质教育事业的发展上做出新的更大的贡献。

参考文献

素质教育行业前景篇(4)

关键词 高职 景观设计 人才 培养

目前随着我国社会经济快速健康发展和人民生活质量水平的不断提高,人们的环保保护意识不断增强,特别是十七大中总书记指出,社会主义和谐社会是人与自然和谐相处的社会,并把“建设生态文明”写入党代会报告,追求环境优美、舒适、协和、生态等人居环境是人类生存发展的需求;美化、绿化、人文、生态、安全的城市公共空间建立有助于人类和谐发展要求;从城市区域景观建设到乡镇、矿厂以及新农村建设都为景观设计人才发展提供广阔的生存空间,为景观设计人才提供更多的就业岗位和前所未有的发展机遇。

我们作为高等教育中高职层次的职业教育将会提出更高的要求,使得人才培养工作与社会发展需求相吻合,并准确定位人才培养的层次、结构以及职业发展方向。

一、高职人才培养岗位能力分析

什么是职业教育?简单的一句话:职业教育必须以培养专业的从业人员为主要目的。如果把职业教育理解为培养技术工人,也是错误的。今天,发达国家的高等职业教育已经非常成熟,是社会发展的动力和经济支柱之一。有别于普通教育,职业教育具有很强的针对性,它是根据每一个不同职业的需求而设立的教育系统。今天中国所缺乏的正是一个直接服务于社会的职业教育体系。作为一名设计师,要满足行业的职业要求,必须从技能、思想观念、行为准则上达到从业标准。通过对社会景观行业网上调查以及亲自体验景观设计师工作,多数用人单位基本上的职业要求有:职业素养中必须有良好的职业道德、敬业精神、团队合作协作能力、刻苦耐劳等;职业技能中必须具有创新能力设计理念以及较强的手绘表现和计算机辅助设计技能能力,掌握设计行业标准与规范,熟悉工程测量、结构构造以及施工方法能力,具备预算与项目管理组织的能力;可持续发展潜力就是有再学习创新能力。

二、高职教育人才培养方向的定位

高职教育要与普通高等教育有所区别,高职教育人才培养定位的科学准确将有利景观行业健康发展和人才就业工作,本专业培养适应社会主义市场经济需要,德、智、体、美等方面全面发展,面向社会主义市场经济条件下景观建筑设计行业企业所需的景观设计、室内、广告设计和景观工程施工与管理等相关岗位,牢固掌握作为景观设计与管理人员职业岗位所需的基础理论知识和专业技能,从事景观设计师、景观设计师助理、景观工程施工组织与管理、景观工程项目效果图制作、房地产景观设计维护与管理等工作的高素质技能型专门人才。

可适应的职业岗位:在景观设计企业、建筑设计企业以及各类设计企业从事景观设计师、景观设计师助理、施工图制图员、效果图制作员、建模员、CAD绘图员、景观植物配置师、建筑设计绘图员、项目经理、概预算员、工程施工与管理人员等岗位。

三、人才培养特色专业相对应的课程设置

根据人才培养目标和工作岗位能力的要求,有针对性行地开展对应教学课程,课程体系分为职业素养课程、专业理论课程、专业实践课程三个课程体系;职业素养课程包括思想政治素质教育,身体素质课程,外语和计算机基本素质课程和爱国主义和公益教育等;专业理论课程包括景观设计理论、工程制图理论、设计艺术理论、美学和文化理论、生态学理论等;专业实践课程包括设计项目实践训练、景观设计视觉能力课程如素描、色彩、表现技法的训练,方案快速表达训练等,计算机辅助课程中CAD、3D、PS以及其他软件熟练实践操作能力以及实习实训、顶岗实践教学课程等,工程测量学、工程施工与管理、施工实践项目训练、工程概预算以及实例操作训练以及项目组织与招标组织等相应课程。

四、人才培养的师资队伍结构及要求

教师是执行人才培养计划的主要执行者,一名合格的景观设计专业的任课教师必须是一名合格的景观设计师或者对景观设计行业人才培养标准有一定的了解,教师要以师徒的教学模式在整个教学过程中培养学生。

教师在教学课程过程中要做到课程教学之间的有机结合,前置和后置课程之间关系必须有主次层次衔接,教授理论课程教师对实践教学课程要所理解和熟悉,理论与实践是相辅相成的,各课程教师要抓住一个人才培养目标来做好教学工作。

教师的队伍结构中,必须是老、中、青结构比例合理,师资配备中级职称以上占60%以上,教师要求必须具备双师型教师工作能力,即使具备景观设计师职业能力同时有具有教师职业工作能力,聘请具有一定工程项目设计和施工丰富实践经验的景观设计师承担专业实践教学课程教学任务,是比较符合高职景观艺术设计专业人才培养教学规律要求。

五、人才培养输出的模式

人才培养最终目标是为社会服务,提高学生就业率和学生就业质量,通过几年来人才培养学生就业岗位和质量调查,学生毕业所从事单位主要是设计咨询服务公司、工程项目管理公司、施工建设单位、城乡管理单位、房地产集团公司等;就业的质量在3―5年间从设计绘图员提升为设计师或者设计助理等,今后的人才培养模式要向以订单式培养、定向培养模式等探讨。

六、结束语

高职高专景观艺术设计人才培养还存在着许多问题,职业教育的探索是在不断完善过程中,职业教育中人才培养的层次分类,景观行业各工作岗位人才需求分析,用人单位所要求的工作践经验能力在教学中体现,专业人才培养课程设置、教育教学改革、教学观念和方法改变以及师资队伍培养工作等因素。这些都是需要我们在今后教育教学工作所解决的问题,只要是人才培养目标定位科学准确和师资队伍结构合理,加之有合理科学课程体系,不断加强实践教育教学,真正做到职业教育的要求,为学生的就业质量和就业水平提高到相当高的程度,真正做到符合人才培养教育工作。

素质教育行业前景篇(5)

关键词 “职场仿真” 职业素质 体育教学

在学生的职业化中,体育可是一种新的力量,具有不可替代的作用。体育活动和职场活动有很多相识点,都是公平竞争,团队合作,互相交流,并且技能的掌握和应用很重要。在体育教学中不断学习加强对职场的应变能力,对我们很快的融入新整体有很大帮助。这样一来可以看出,在体育教学中实施“职场仿真”的教学,不仅是体育的本能的到发挥,还发挥了育人功能,培养职业人,使学校体育发挥其作用。

一、“职场仿真”是职业教育的呼唤

(一)职业教育的核心是“职场仿真”教学

教育与职业之间的沟通渠道是职场教育,它在乎的是实践性教育的真实性。许多高等院校开设实训,实验课程,就是一种高度模仿,并不是以效益为目的的真实活动。“职场仿真”的活动是最真不过的了工作环境,使他们得到体验,实践技能得到提高。对学生综合素质的提高也起到了一定的影响。

人才培养目标是德智体美全面发展,高等院校的课程都是与其紧密联系的。能够充分体现职教特色是实践性教学环节,他也是仿真教学的一种。仿真教学伴随职业教学由始到终,所以,仿真教学是职业教学的核心。现在,高等院校非常重视仿真教学,大部分教学院的仿真教学已超过50%。它被应用于实践性强的课程。体育课程发挥了其固有的功能,它也顺应了职业的发展和人才培养的特点,很好的利用这一优势积极推广“职场仿真”教学。

(二)“职场仿真”教学很适合在体育教学中发展

在体育教学中,开展“职场仿真”有以下几个原因:第一,体育的实践性较强,都是通过身体锻炼来促进身心健康的发展,很多身体的锻炼与从事职业活动的身体相联系。第二,学生非常喜欢体育活动,如果正处于青年阶段,那么体育就是他们发泄情感,表现自我,消遣娱乐的一个舞台,和他们沟通交流的平台。通过以上原因,在教学中,只要丰富教材内容,教学的方式,方法,将体育和人才培养融为一体,创造与职场相一致的教学气氛,不断的强化两者的共有特征,“职场仿真”能在体育教学中得到很好的发挥。

二、体育对职业素质的作用

(一)体育对显性职业素质的培育

健康的身体是从事一切职业的前提。显示职业素质是体育学习和活动的结合,促使学生在体能、形态、生理等方面发生变化。学生在职业生涯的过程当中,具有良好的身体,耐力,灵敏速度都是从事和完成工作的前提。并且,在不同的职业上,具有特有的显性职业素质是必须的,这样在这个领域有更高的发展。例如,对于英语专业的学生来说,强调的英语的应用和口语的流畅,对于理科专业的学生强调的是数据的准确,对于学销售的学生强调是姿态和礼仪,等等很多案例。对体育学习和活动的学习,不但能提高学生的最基本的身体素质,也对专业显性职业素质有很大的帮助。

(二)体育对隐性职业素质的培育

这也与显性职业素质相当的。隐性职业素质是通过对体育学习和活动,在职业素质和能力上有所发展,这种素质和能力是抽象的,不可估量的。显性职业素质是从事职业的前提,但也不可小视内在的驱动力,比如,合作精神,职业素质,创新精神,交流能力,尊重他人等等。但是,每种工作对隐性职业素质的要求都是不一样的,教师要有针对性的去培养他们。

以上的两种不但是高等院校的课程要求,也是现在我们所必需具备的素质。在体育教学中,显性职业素质和隐性职业素质必须一同发展,与高职教育的人才要求相一致,充分发挥其功能,这才是高等体育的灵魂。

三、设置“职场仿真”教学方针

体育教学应根据高职院校的人才培养特点制定方针政策。改善教学理念,完善教学内容,方式和方法,使“职场仿真”的教学作用得到充分的发挥。“职场仿真”伴随着教学从始至终,方式花样,具备其特点。在体育教学中,我们可以讲某一课中的某一内容拿出来设计成“职场仿真”教学,让体育教学内容的到很好的呈现,下面是几个“职场仿真”的教学措施。

(一)把体育教学要求设计成“职场仿真”教学

有些企业对员工的要求和体育教学对学生的要求是一样的,所以学习在拟定体育教学课程时,要与现代企业的要求相一致。例如,现在的企业都有工作服,上班时间必须穿工作服,行为举止得当,不准迟到早退。那么我们所拟定的体育课程上也要统一服装,不能缺课,按要求完成老师所要求的动作,优秀的完成考试,并作为体育成绩。如果长期锻炼,学生们会有一个良好的习惯,为良好的工作态度做准备,为良好的业绩做了前提。

(二)把体育教学的内容设计成“职场仿真”教学

在体育教学中,根据学生所学的内容不同制定不同的“职场仿真”政策,使学生的专业素质职业素质都得到提升。例如,对学习英语专业的学生,对他们的礼貌礼仪,行为举止进行训练;对于学维修专业的同学,可以指定一些搬运的练习,提高学生的体力素质;对于服务也得学生来说,开设肢体练习,完善仪态仪表;对于学计算机专业的,在体育课上多做一些指尖上的游戏,提高手指的灵活性;对于军校类的学生,可以拟定真人练习,掌握进攻和防守要领。所以,我们要打破在体育课上只跑,跳,打球等一系列的陈规来提高学生们的身体素质,可以更具不同职业所需不同人才来制定不同的教育内容,经过“职场仿真”的教学,提高学生身体素质,从而提升他们将要从事的职业素质。

体育教学要充分了解到学生将要面临所选择的职业特征和相邻职业特征的共同点,凡事对所要从事的工作有帮助的体育内容都有作为体育教学内容。例如,航海类专业要开设游泳比赛游戏,自救等训练;学工程类学生开设刺激的游戏,攀爬,登上等;学管理的学生开设要求合作的游戏,等等。一定不是所有体育教学都实施“职场仿真”教学,不要生拉硬套。

(三)不断的营造职业情景,多方面,全方位的设置“职场仿真”体育教学

情景再现是实现体育教学的一种手段,通过这种情景再现的方式提高学生们的对体育的学习兴趣,形成一种新的教学方式。就是通过情景再现使同学萌生一种优势感,从而注意力增加,那么教学任务在情景中得以完成,促进学生素质全面发展,这对学生隐性职业素质的发展也起到了一定的作用。

体育教学可以从不同的几个方面来创造职业情景,如环境,要求,特点等几个方面,并且也有用多种教学内容和方式来配合。例如,对将要从事管理的学生开设一个游戏,分成几个团队,让他们每队去完成一项任务,必须具有团队的合作性,领导性,如可以在不同的气候条件下和不同的环境下让他们在一片大林子里寻找东西,经过攀爬,组织,识别方向等训练内容,并提出一些具体的要求及目标,是同学们亲自完成各项任务。通过这样的高度仿真训练,我相信一定可以提高学生的自身素质和恶劣条件下的生存能力,领导能力和团队合作能力等,还可以是同学们了解到更多的野外生存知识。

另外,在体育教学的职业情景中也要注意几个事项;第一,职业情景的营造要根据教学的目标拟定的。教师不能只顾着创造好的“职场”情景而忽视了教学的真正目的,让学生了解哪些知识和技能。第二,职业情景的营造要有其合理性。拟定情景要围绕着职业特点和职业要求,并且符合教学要求。第三,职业情景的营造要对学生的身心发展有利。要将职业环境与自然环境结合起来,做到人与自然社会的统一。第四,职业情景的营造要根据体育教材的内容所拟定,将教材内容和职业所需相统一,情景再现只不过是教学的一个发式,不代表课程的全部,它在情景再现的过程中所体现

四、结束语

“职场仿真”教学是高等职业教育生存和发展的有利手段。它不但具有实践性,还必须对专业基础课和职业素质课进行好好学习。体育教学很适应教育的发展趋势,注重专业和职业的进步;体育教学目标和职业所需人才培养的目标相一致,在体育教学中实施“职场仿真”,不但对学生的身体素质发展有好处,也对学生的职业素质和能力有很大帮助,为将来要从事的职业做好前提。

参考文献;

素质教育行业前景篇(6)

随着改革开放的深化,我国经济迅猛发展,与此同时也带动了教育文化的创新与变革,素质教育就是在该时代背景下的教育产物,遵循科教兴国的战略理念,服务于我国的社会主义现代化建设,培养适合现代化就业环境的复合型人才。与传统的教育理念迥然不同,素质教育更注重学生思想、观念与情感的培养,注重学生综合素质的提升。通过素质教育的前期推广,其在增强学生体格、丰富学生情感世界、锻炼学生综合技能方面发挥了重要作用。

二、素质教育下高职院校改革意义分析

素质教育的大环境迫切要求高职院校做好教育改革,从另一个层面上说高职院校做好教育改革与创新具有重要现实意义。一方面高职教育改革推广素质教育符合高职教育的人才培养目标,随着社会的发展对综合性与复合型人才的需求更加急迫,高职教育正是复合型人才培养的摇篮,而复合型人才的培养必然要求开展素质教育背景下的教育改革。另一方面通过开展素质教育背景下的高职教育改革可以让高职院校的学生更好地服务于当前就业,从目前我国高职教育的人才培养情况来看,我国职业教育具有明显的滞后性,起步晚,基础差,在很多方面存在不足,普教色彩较为浓厚,缺乏对学生专业技能与综合技能的双向关注,高职院校的学生在走向社会时往往技能不过关,综合素质差,很难积极适应社会就业大环境与企业生产小环境,而积极做好素质教育背景下的高职教育改革可以实现高职院校与企业、社会的双向对接,实现学校到企业人才的横向转移与输出。

三、素质教育下高职教育改革思路探讨

1.保持自身特色,推进精品课程建设。对于任何教育机构来说,课程建设是教育的核心与关键,高职教学尤其如此,因此高职院校的素质教育改革理应以精品课程建设为突破口与着重点,要保证专业核心课程的职业性定位,与本专科普通教学区分开来,增设课程的任务驱动性,实现课程教学与社会就业的无缝结合,让学生在学习的过程中不断思考,在思考的过程中潜移默化地学习,既丰富学生的专业技能又提升学生的操作能力。2.建立实践基地,推广校企合作模式。高职院校要想实现素质教育理念下的教育变革必然要保证教学基地的培育与完善。高职院校的培养对象为专业技能人才,专业技能的开展不能纸上谈兵,而应付诸实践。要想全面贯彻素质教育理念,无疑就是让学生在学习过程中全面提升自身素质,建立教学实践基地可以很好地解决上述问题。学校购买先进的仪器设备,建设仿工厂实践基地,让学生在学习理论的同时能实地操作,为将来更好地就业做准备。建立实践基地是一方面,高职院校在改革中更应该寻求企业的支持,建立诚信高效的校企合作机制,借助企业现有设备资源为学生搭建锻炼自我的平台,让学生在真正参与的过程中了解自身认识不足,发现自己操作欠缺的地方,能够自觉地解决问题,完善自己,为自己将来走向社会,更好地就业做准备。而企业在与学校合作的过程中也有助于新型科研成果的问世、技术难题的攻破,为企业的未来发展储备优秀的人才。3.推动文化建设,逐渐渗透素质理念。学校文化是学校建设的一部分,高职院校也不例外,良好的文化建设有助于素质教育背景下的高职教育改革。素质教育背景下的高职院校文化建设需要着手三个方面。首先是做好学生个性的呵护与培养。其次要开展各种各样的校园文化活动,掀起校园文化建设的热潮,在与同学教师的合作探讨中激发学习兴趣与科技灵感。最后要推进企业文化与校园文化的有效融合,校企合作模式作为新兴的教育模式之一,在培养学生综合素质方面发挥着重要作用。4.加强教师培训,保证高职师资力量。高职院校素质教育的推广与实施与教师的个人素质与能力有密切关系,换句话说就是高职教育素质教育的成效归根到底是由教师的素质教育观念与执行能力决定的,因此高职教育在素质教育的大背景下只有做好教师的培训工作,保证师资力量与教学能力才能更好地推进高职教育素质化的开展。

素质教育作为当前必然的教育改革趋势需要引起高职院校的关注,高职院校要在开展职业教育的基础上要积极融合到当前的素质教育大背景中,通过精品课程建设、校园文化建设、高效的教师培训、实践基地及校企合作模式的搭建实现高职教育素质教育的推广与实施,以当前素质教育下的教育改革为契机,转变教学观念、教学方法,创新教学模式、评价体系,切实提升高职院校学生的综合素质。

素质教育行业前景篇(7)

在全国职业教育工作会议中,中共中央总书记、国家主席、中央军委主席就加快职业教育发展作出重要指示。他强调,职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,必须高度重视、加快发展。[1]

一、职业教育的双重作用

的重要讲话,既指出了职业教育的重要定位,也指明了职业教育的双重作用和两种价值观。

(一)从公民角度出发,职业教育是国民教育体系的重要组成部分

接受教育是公民的一项基本人权,它既是宪法赋予公民的一项基本权利,更是公民享受其他文化教育的前提和基础。我们在成为一个能够在社会生活中独立生存的人的过程中,需要摆脱软弱无能状态,需要维持和发展自己的生命,因而有生存、安全、社会交往等诸多需求,即要满足人的自然需要和社会需要。为了满足这些需要,我们必须不断学习,不断接受教育。教育的本质是向个人传授一定价值观念、文化规则、生产技能和知识来促进人实现社会化的一种活动。就个人发展而言,人需要教育来完成自己的社会化过程,同时,人也需要从教育中获取生存知识、技能,以满足独立谋生的需求。随着科技的进步,社会的发展,我国人民的温饱问题已逐步得到解决,生活质量不断提高,人们不仅要满足生存、安全等低层需求,还追求尊重、自我实现等高层需求。当今,全球正处于知识经济时代,尊重、自我实现等高层目标的实现,不仅依赖于教育,更是对教育的层次要求越来越高,接受高等教育已成为大众改善生存状态的有效方式,大大影响着人民的生存和发展。因此,从个人发展的角度来看,单一的精英式高等教育已无法满足广大人民群众的高等教育大众化需求,高等职业教育作为满足公民接受高等教育的权利、提升公民素养、提高人的生存质量的教育机构,已成为国家教育体系的重要组成部分。在第一层的职业教育价值观中,彰显了职业教育的“人”的教育,即“人本”教育,它认为:价值体现在促进个体不断完善和发展中,尤为体现在促成个体人格、审美和精神领域内的自我完善中。

(二)从国家角度出发,职业教育是国家人力资源开发的重要组成部分

从经济发展需求来看,当今我们国家已基本上拥有了世界级的科技创新人才,目前缺乏的是一支接受过专门训练的、能够理解现代科技知识、并会熟练使用科技成果的专业技术操作人员队伍。而职业教育正是为适应社会某种职业而开设的专门知识、技能、职业道德的教育,它担负着培养掌握和运用科学技术的高、中级人才,即促进国家人力资本专业化的重任,职业教育是衔接科学技术和生产力之间的重要桥梁。与普通教育相比,职业教育具有更高的社会经济意义。在第二层的职业教育价值观中,彰显了职业教育的“人力”教育,着重提出了职业教育对社会政治、经济、文化的促进作用,职业教育的价值突显在为国家培育各种职业人才中。

二、“人本”教育与“人力”教育在理论层面的整合

国家对职业教育的定位决定了职业院校的人才培养目标。如何将看似对立的职业教育的双层作用和价值观,即“人本”教育与“人力”教育进行整合?

(一)意识层面的整合

在意识层面对“人本”教育与“人力”教育进行整合,需要我们改变观念。职业教育,是为社会培养、造就劳动者的过程。这个过程绝不仅仅是单纯的以知识和技能包装劳动者,更是将劳动者作为一个人的“人本”培养。如果把各行业的知识、技能比作不同劳动制服的话,我们首要确定的是,被我们包装的那个内胆的质量如何。内胆不好,穿什么制服,怎么包都是次品。邓小平同志曾说“不管黑猫白猫,抓得到老鼠就是好猫。”用在职业教育这里,就是“不管黑猫、白猫,首先要成为一只猫,然后才是会抓老鼠的猫。”将“人本”作为职业教育的根基,把培养高素质的“人”作为首要目的,在高素质的“人”的基础上,才能培养高素质的“人力”。这体现了人是教育的根本目的,回答了为什么要发展教育、发展教育“为了谁”的问题。

(二)潜意识层面的整合

在潜意识层面,将“人本”教育与“人力”教育整合,是更深层次的整合,需要借助愿景教育来完成。在《现代汉语大词典》中,愿景是所向往的前景,是人们永远为之奋斗希望达到的图景,它是一种意愿的表达。愿景概括了未来目标、使命及核心价值,它是哲学中最核心的内容。愿景作为一种有意想象,链接着当下状态与未来发展,可以促使个人、组织产生需要,形成动机,是激发行动力的高效方法。由于愿景是建立在现实形象的基础上,并在预设目的、意图、任务的影响指导下,有意识进行的创造性想象,其结果也是以形象的形式描述、展现的。由于形象是人类三大记忆系统的通用识记、保持、提取模式和通道,具有瞬时感知、快速记忆、难以忘记、容易回忆等优点。由于形象记忆也可以直接诱发组织、个人的情绪、情感,所以愿意可以成为组织、个人发展的强大内驱力。于组织而言,愿景帮助职业教育立足现在,展望未来。在战略层面,树立形象的核心理念、发展方向、发展目标;在战术层面,突破资源、环境、理念限制,成为创新发展强大力量;在实际操作层面,不断整合各种社会资源,使得各方利益相关者共同发展。于学生个人而言,愿景教育既可以帮助个人理清发展方向,激发其内在驱动力,化被动为主动,不断提升学生的职业价值感。[2]

三、“人本”教育与“人力”教育在操作层面的整合

理论要落地才能生根结果,在实际工作中,我们该如何将“人本”、“人力”教育与当下的工作进行整合、对接呢?这需要政府、行业(企业)、学校、学生四方联动。

(一)政府层面应确立职业教育优先发展战略

职业教育的效益具有滞后性,因此,需要在政府层面建立起优先发展战略。各级政府应高度重视职业教育,并将其纳入经济社会发展的总规划中:一是要把职业教育的发展计划纳入当地经济社会发展规划,加强宏观调控;二是要把经费预算纳入政府财政预算中;三是制定相关企业的减税或其他有利于企业发展的政策,吸引企业共同参与人才培养;四是逐步减免学生学费,吸引更多学生投身职业教育;五是切实落实企业职工培训制度,可以通过政府发放“教育代金券”的形式落实。

(二)行业(企业)层面建立岗位胜任特征模型

构建以就业为导向、体现终身教育理念、面向人人的现代职业教育体系,首先应明晰各大行业、企业的用人方向。这需要建立岗位胜任力模型。所谓胜任力模型,是指企业员工承担某一特定任务角色所必须具有的胜任能力的总和。胜任力即素质,是指将某一工作中成就卓越与成就一般的人区别开来的深层特征。因此,胜任力模型通常指的是能力素质模型。对企业内各个岗位进行分类,根据岗位所需的核心素质、核心能力、专业素质、专业能力建立岗位胜任力模型。建模过程可以由政府购买服务,借助专业人才管理企业进行,也可以作为人文社科项目,由行业指导委员会和职业院校完成。明晰用人方向,一方面可以合理招聘人才;另一方面可以帮助员工明确职业生涯发展路径;第三方面,可以提升员工培训的针对性,促进员工的终身教育,实现“人人皆可成才、人人尽展其才”。这是企业的人力资源管理目标和劳动者个人的成长目标上的有机结合和实践。

(三)学校层面建立并实施与社会、企业需求相匹配的人才培养方案

各专业应与相关企业加强合作,从主要用人单位的岗位胜任特征中,提取员工所需的核心素质、核心能力、专业素质、专业能力,并在人才培养目标、培养方案中予以对接。对于订单式培训、定岗培训、定向培训的学生,可以直接将学生的培养目标与该企业的胜任特征模型进行无缝对接。建议在学生入学、选专业和毕业时,实施专业的心理测试,测试学生职业倾向,为学生的专业、就业选择提供科学依据。在职业教育过程中引入愿景教育。落实“人本”教育与“人力”在愿景层面的整合,需要处理好国家的愿景、专业的愿景(即企业愿景)、职业学校的愿景、学生个人愿景的关系,将四幅图像和谐自然的合成为一幅图画。在合图的过程中,既要彰显学生个性,又要融合社会需求和学校烙印,让职业教育培养出来的劳动者“同而不一”。在实操过程中,可以将心理学中的“生命线”等愿景教育活动融入学生的职业规划课程中,帮助学生及早树立,逐渐调整,不断深化职业愿景,并且运用愿景引导管理学生,促使学生积极学习,主动思考,为社会培养积极主动的职业人。同时,将目前高端企业管理中的“团队培训”等职业能力课程引入校园,在团队中提升学生的沟通表达、团结协作、稳健创新等核心素质能力。这样的核心素质能力,既可以应用于工作中,也可以应用于劳动者的个人生活中。因此,这既是对劳动者作为一个“人”的培养过程,也是对企业“人力”的培养过程。

(四)学生层面应转变视角

作为学生,应树立正确的职业观、择业观和职业评价观,努力配合学校教育,积极主动地完成人生的职业化过程。因为这既是学生作为个人,其社会化的必经之路,也是学生作为社会劳动者的成长之路,这是一个人个人价值和社会价值的共同提升道路。四、结语“不忘初心,方得始终。”国家对职业教育的定位是职业教育的出发点和落脚点。我们要深刻认识到“人本”教育与“人力”教育,是提升社会精神文明和物质文明的双重需要,也是职业教育的一机两翼。经济学大师凯恩斯曾经说过:“观念可以改变历史的轨迹”。正确的观念能够创造系列奇迹,作为职业教育工作者,我们坚信,在新的职业教育理念的引导下,职业教育必将集社会之合力,蒸蒸日上、办好做大,为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才保障。同时,我们也有理由,相信在不远的将来,职业教育的愿景作为中国梦的一部分,将会展示出美丽的画卷。

作者:党珊珊 单位:安徽国际商务职业学院

素质教育行业前景篇(8)

【中图分类号】G719 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2016)04-0019-04

【作者简介】谢革新,江苏省江都中等专业学校(江苏扬州,225200)综合科科长,高级讲师,研究方向为农村职业教育、教育社会学。

一、缘起

众所周知,一个时期以来,职业教育特别是以中职教育为主体的农村职教仍在艰难中前行。我们认为,造成当前农村职教发展步履维艰的根本原因,正是2014年国务院印发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(以下简称《决定》)中所指出的,“当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要”。[1]“适应经济社会发展的需要”是职业教育走出困境、健康发展的必由之路。

农村职教的主体是中职教育,它地处农村,为区域经济发展培养适用人才。农村职教是整个职教的重要基础,农村职教的发展事关整个职业教育的健康发展。当前,农村职教的人才培养与经济社会发展需求的差距究竟在哪里?差距有多大?这是农村职教工作者寻求问题解决的第一步。在江苏省职业技术教育学会组织下,笔者于2014年8~10月间深入苏中地区的扬州、泰州两市境内的21家大中型企业,开展企业应用型人才状况的调查研究。本次调查的对象为21家企业的领导人和人力资源部、技术部、研发部、车间等企业管理层负责人,调查共涉及50670名企业员工。调查共开展实地调研访谈21次,发放问卷400份,回收问卷292份,其中有效问卷254份,问卷有效率为86.9%。问卷调查三个层面的问题:一是企业应用型人才现状,二是企业应用型人才愿景,三是企业对包括中职教育、高职教育、普通大学教育(包括本科、大专)和普通中学教育(包括高中、初中)四类不同教育培养的应用型人才的评价。调查力图通过了解企业对具有四类不同教育培养员工群体的岗位能力和岗位之外为岗位能力提供素质支撑的智力因素与非智力因素能力的映像、评价、愿景及比较,摸清当前农村中职教育人才培养方面存在的问题。

二、调研结果

1.岗位能力。对“安心本职工作”的评价结果依次为:大专本科38.28%、中职33.98%、高(初)中14.45%、高职13.28%;对“胜任本职工作”的评价结果依次为:大专本科50.79%、中职26.38%、高职15.75%、高(初)中7.09%。从这两项调查结果看,中职教育背景员工群体表现较好,仅次于大专本科。对“敬业精神很强”的评价结果依次为:高职72.84%、大专本科67.89%、中职61.79%、高(初)中45.59%,中职教育背景员工群体表现略欠,仅好于高中教育背景员工群体。对“岗位动手能力很强”的评价结果依次为:高职74.12%、中职67.26%、大专本科28.54%、高(初)中27.21%,中职教育背景员工群体表现次于高职教育背景员工群体。我们发现,虽然目前企业需求排第一位(占企业人才需求的49.61%)的仍是技能操作型人才,但是企业对招聘员工的学历层次要求排第一位的却是高职、大专(占48.42%),企业最主要最有效的应用型人才引进渠道是高校招聘(占39.30%)。这从侧面反映出目前中职教育在人才培养目标的主要方面――动手能力上并未完全达到人才培养要求,或者说并未完全满足企业的岗位需求。我们在调查中同时看到,在应用型人才培养方面,与企业深度合作机构排第一位的是高校(包括高职、大专、本科)(占68.90%),目前中职在与企业的深度合作、联合培养上相对欠缺。

2.智力因素能力。对“岗位继续学习能力很强”的评价结果依次为:大专本科86.71%、高职69.78%、中职50.30%、高(初)中39.46%。对“思考与创新能力”的评价结果依次为:大专本科64.88%、高职7.92%、高(初)中5.96%、中职3.83%。从上面结果中可以看出,在企业岗位继续学习能力、思考与创新能力上表现最优和对企业核心竞争力贡献最大的员工群体依次是普通本科、大专、高职,同时显示被企业所看重的应用型人才关键能力的认可度是和其受教育的层次、年限成正相关的。说明在转方式、调结构,经济发展进入新常态的今天,企业岗位人才的智力因素能力越来越关乎企业的核心竞争力,因而越来越被企业所青睐;同时还说明在这一新常态的新背景下,中职教育人才培养中的知识与能力结构单一、层次偏低和智力因素能力培养欠缺等问题凸显,中职毕业生缺乏技术含量高的岗位的就业竞争力和工作的可持续发展能力,这些都影响了中职教育的吸引力。

3.非智力因素能力。在对“完全能适应企业发展”的评价中,职业教育背景员工群体的得分仅为46.80%。在对“员工职业素养”评价所设置的5个选项中,职业教育背景员工的得分占比依次是:职业道德47.06%、专业知识17.25%、创新能力16.47%、团队意识15.69%、沟通与协作能力3.53%。从上述两项评价的结果中可见,虽然职业教育背景员工群体在非智力因素能力方面的职业道德上获得了充分的肯定,但是整体而言职教背景特别是中职教育背景的员工群体在非智力因素能力方面发展不尽如人意,在适应企业发展能力、沟通与协作能力和团队意识上的表现也不尽人意。说明中职教育毕业生的非智力因素能力较差,适应现代职场和企业发展的能力不够;同时反映出当前各地方中职校在非智力因素能力培养方面不平衡、有欠缺,对非智力因素能力的培养重视不够。

4.应用型人才对企业的吸引力。企业应用型人才的引进渠道主要是高校招聘应届毕业生(占39.30%)和人才市场中介招聘(占30.74%),合作职业学校上门推荐和网络招聘仅各占10%左右;企业对应用型人才培养深度合作机构的选择主要是高等职业院校(占39.37%)和本科高校(占29.53%),中专、中职学校仅占15.75%;企业引进应用型人才的学历层次要求的选择主要是高职、大专、本科及以上(占69.29%),中专、中职仅占28.35%。企业的上述选择反映出应用型人才对企业的吸引力,从这一调查结果可见当前中职教育发展中存在的主要问题是,其培养的人才吸引力较弱,受企业青睐度在降低,出口的空间在被压缩。

综上所述,在加快转方式、调结构、适应经济发展新常态的今天,人才培养没有跟上经济社会发展的步伐,与经济社会需求的吻合度上出现问题,这就是当前中职教育特别是农村职教发展的瓶颈所在。

三、背景

加快发展现代职业教育是国家层面推进职业教育发展做出的重大战略部署和顶层设计,是今后一个时期职业教育发展的纲领和指针。《决定》明确要求,要“以服务发展为宗旨”“充分发挥市场机制作用,……激发学校发展活力,促进职业教育与社会需求紧密对接”。当前我国经济发展已经进入了新常态,这是当前及今后一个时期职教发展的新背景。按照《决定》的要求,职教必须“以服务发展为宗旨”,因而必须在适应和服务于这一新背景的前提下实现发展,加快推进发展现代职业教育。按照《决定》的要求,要“推进中等和高等职业教育紧密衔接”,“到2020年,形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。[2]

基于当前农村职教角度的审视和领会,结合《决定》的精神,笔者主要有两点认识。第一,在国家层面,《决定》中涉及的中职教育强调了两个对接:“促进职业教育与社会需求紧密对接”和“推进中等和高等职业教育紧密衔接”,两个对接是破解农村职教发展瓶颈的牛鼻子。首先,“促进职业教育与社会需求紧密对接”与“推进中等和高等职业教育紧密衔接”之间互为前提和依据。“促进职业教育与社会需求紧密对接”是“推进中等和高等职业教育紧密衔接”的前提和依据,因为“促进职业教育与社会需求紧密对接”即提高人才培养的吻合度,这是大力推进农村职教发展的出发点,要在这一出发点上推进和实现中高等职业教育紧密衔接,中高等职业教育紧密衔接必须符合与社会需求紧密对接的要求,必须放在与社会需求紧密对接中来实现。其次,“推进中等和高等职业教育紧密衔接”也是“促进职业教育与社会需求紧密对接”的前提和依据,因为“促进职业教育与社会需求紧密对接”是大力推进农村职教发展的最终落脚点,为了更好地服务于实现职业教育与社会需求紧密对接这一宗旨,在当前新背景下就必须着力提升应用型人才培养的质量,必须着力“推进中等和高等职业教育紧密衔接”。其次,“促进职业教育与社会需求紧密对接”和“推进中等和高等职业教育紧密衔接”是相辅相成的一个整体,它们都是“加快发展现代职业教育”不可或缺的前提和依据。第二,针对一个时期以来中职教育特别是以中职教育为主体的农村职教的人才培养与当前经济社会需求在吻合度上出现的偏差,我们认为只有变革才能突破,才能适应新常态这一新背景的要求;我们要从当前农村中等职业教育的实际和新常态的要求出发变革人才培养模式,在推进人才培养模式创新上做文章、寻出路。

为此,我们农村职教人和农村职教办学者应抓住国家推进中高等职业教育紧密衔接,构建现代职业教育体系,加快发展现代职业教育重大战略部署的有利契机,积极顺应这一趋势;依据新常态背景下行业企业对应用型人才的需求和推进中高等职业教育紧密衔接的需要,变革农村职教人才培养模式,提高人才培养吻合度。

四、对策

第一,在专业设置与课程设置上,“与社会需求紧密对接”,提高人才培养吻合度。一是在农村职教的专业设置上,参照研究最新版本的《产业结构调整指导目录》和《中等职业学校专业目录》,开展对当地政府部门、行业协会和行业企业应用型人才需求的广泛调研,紧跟地方经济转型发展的节奏,重点关注地方经济社会发展急需的、鼓励发展的产业和行业,紧贴产业、企业、职业岗位,结合建立、完善与高职人才培养相衔接贯通和农村职教自身办学优势设置专业,科学、准确地确定开设专业的人才培养目标和规格;压缩、撤并或撤销供大于求、技术含量低、薪酬待遇低、工作稳定性差的陈旧专业。二是在农村职教的课程设置上,依据农村职教各相关专业的培养目标和培养规格,通过深化与行业企业一体化合作,研究和对接职业标准、行业标准和岗位规范,贴近岗位实际工作过程,更新课程内容,调整课程结构;要把职业岗位所需的知识、技能和职业素养融入相关专业课程之中,将相关课程考试考核与职业技能鉴定合二为一,合并进行,使学生在取得毕业证书的同时,直接获得相应的职业资格证书,让学生、企业、学校三方均受益;针对农村职校学生文化基础和学习能力参差不齐的特殊性,在课程设置上要体现分层教学思想,每个专业的课程都可依据课程的特点和学生学习的基础进行分层,分别制订两个或多个层次的课程设置方案。三是在农村职教的宣传上,要在农村地区加大现代工业文明和现代企业文化的宣传,要大力宣传新兴产业和企业,大力宣传经过现代信息技术革新与改造后的现代企业的新兴岗位和新兴技术;认识到职教的专业与企业的岗位是密不可分的命运共同体,提升社会公众对企业岗位的熟悉度和认同度。

第二,在专业技能和顶岗实习课程教学上,推进产教深度融合,增强人才培养针对性。一是在专业技能人才培养的主体上,要借助行业企业的力量,由学校与企业共同组织实施,确保在实际场景中进行。二是在专业技能和顶岗实习课程教学上,实行学徒制和分层制培养,借助企业的力量在专业技能上实行现代学徒制和分层制培养。三是在专业技能和顶岗实习课程教学评价上,和分层制培养相对应实行分层制评价,即将学生和师傅对应地分为基础技能型、技能操作型、技术应用型、技术创新型等层次和创新创业型等方向,要求分别达到各自层次的技术技能培养要求。基本层次的要求是要掌握一至两个岗位的操作技能并尽可能适合中高职衔接需要,较高层次的要求是要掌握多个相关联岗位的操作技能,同时完全适合中高职衔接需要,更高层次的要求是要掌握岗位群的关键环节的操作技能和一定的技术应用与研发能力等,通过分层评价让每个学生都能在各自的层次、方向上成才。四是在特长学生的培养上,要打破常规,进行个性化培养,为其营造更大的成长空间,将这部分学生纳入到创新创业型人才培养计划,选择行业企业中优秀的工程技术人员与学校教师组成教学团队对其进行特殊培养;利用和区域内有影响的企业合作,同时和高校、科研机构合作,将高年级特长明显的学生直接带到企业技术研发一线,由师傅团队在研发中教学,在问题解决中培养,走产学研结合之路,既为企业科技创新提供人才支持,同时又为地方企业培养适合的、留得住的创新型技术技能人才。

第三,在公共基础课程教学上,全面培养学生的综合素质,为学生进入高职和未来持续发展奠定基础。一是在德育工作和精神品质的塑造上,要发现和挖掘地方行业企业中取得成功的典型人物和人物事迹,使学生认识到人的精神品质决定了一个人的前途和命运,消除社会上认为文化基础差就一定不能成才的偏见和思维定式。二是在文化基础课程教学上,要认识到文化基础课关乎职校学生智力因素能力的培养,是学生终身受用的综合素质的基础和将来职场竞争力的基础;文化基础课程教学要瞄准学生进入高职和继续深造、终身学习、终身发展的需要;要根据农村职校学生文化基础和学习能力的差异性,改进教学方法,采取分层制,充分运用互联网+、智能化环境下的教学手段激发学生的学习兴趣和积极性。

第四,在非智力因素能力的培养上,要认识到非智力因素对职业学校人才培养具有新的内涵,直接关乎职业精神和职业素养等职场必备的非智力因素能力的培养;要把职业精神和职业素养等基本非智力因素能力的培养纳入到课程设置和学期的教学计划之中;同时要融入农村职校各项教育教学活动之中,利用职教教学与社会、企业岗位实践提供的真实教学场景接触密切的特点,在开展专业实践教学的同时进行以职业精神、职业素养为核心和表现形式的职业学校非智力因素能力养成教育;师傅和教师既要教授技术技能又要注重培育职业精神和职业素养等非智力因素能力。

【参考文献】

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定(国发〔2014〕19号)[Z].2014-05-02.

素质教育行业前景篇(9)

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2013)02(c)-0-01

素质教育的主要目的是培养健全人格的高素质人才,在计算机教学工作中,计算机技术的加强是一个方面,同时也要注重计算机人才的理论知识培养,提高计算机人才的综合素质。该文主要针对当前计算机教学的现状和素质教育的性质进行分析,讨论素质教育背景下的计算机教学工作

特点。

1 素质教育与计算机教学

现代教育体制强调对学生的素质教育,在教授学生基本的专业知识和技能的同时,更加要注重对其人格的培养。而在计算机教学过程中开展素质教育,一方面能够加强计算机人才的综合素质提升,另一方面也对计算机技术的提高具有促进作用。而要加强计算机教学过程中的素质教育,首先必须要了解素质教育的核心概念。

虽然在我国当前的教育体制中一直强调素质教育,但是对于素质教育的概念并没有严格的定论,加强教学过程的素质教育,是要以多方面的素质提高为基本的培养目标,提高学生的思想道德素质和能力培养,促进其个性发展,保障其身心健康。另外,素质教育也注重教学观念的提升和教学模式的创新,要求充分调动学生的学习主动性,保障在教学过程中学生的主题地位,使思想教育与人文教育相结合,促进学生的整体素质提高。

另外,素质教育的大环境下,计算机教学过程也要突出的强调对学生的品格培养,强调对学生的人文思想和价值观培养。素质教育视觉下的计算机教学,注重对学生逻辑思维能力和创新能力的培养,同时,要求学生具有高度的社会责任感和团队协作能力。计算机教学和素质教育是一种相辅相成的关系,共同培养具有高素质的现代化计算机人才。

提高计算机的教学质量,融入素质教育的基本教学方式,必须要分析当前计算机教学的现状,明确其教学特点。

2 计算机教学的基本现状分析

根据对当前教育形式的大致分析,随着网络信息时代的到来,计算机技术已经得到了广泛的应用,人们的生活越来越离不开计算机,因而加强计算机教学是当前高校教学的重要内容。计算机的应用作用越来越大,计算机犯罪的行为也就越来越多,因此,在强化计算机技能教学的同时,更加要注重对学生的素质教育。使学生能力树立起正确的社会责任感,用所学的专业知识来服务社会建设社会。

一方面,我国的计算机教学过程的人文素养教学依然有待加强

计算机技术的不断发展推动了信息社会的进步,社会的进步对于科技人才的要求也越来越高,特别是对计算机人才的要求,需要适应当前高速前进的社会发展节奏。但是我国当前的计算机教育明显还存在一定的滞后性,在教学过程中缺乏一定的人文素质教育,而较多的偏重于计算机教学的工具性。由于在教学过程中没有渗透人文素养的教学,计算机人才很容易缺乏系统的社会道德规范和足够的社会责任感,容易出现计算机犯罪行为。

另一方面,计算机教育的课程安排和基础设施有待加强

在高校的计算机教学过程中,虽然一直都强调素质教育和知行合一,但是在实际的教学过程中并没有实施。当前的计算机教学安排不合理,一方面体现在对于非计算机专业的学生课程安排比较少,另一方面对计算机专业知识的实践操作教学相对缺乏,过于强调理论教育,加上教学的教材更新缓慢,不能够适应当前计算机发展的步伐。同时,在教学过程中,计算机教学的基础设施没有跟进,导致学生自身的学习主动性不强,也是当前计算机教学的一大瓶颈。

3 素质教育环境下计算机教学过程的特点分析

针对当前计算机教学的发展现状,更加要注重计算机教学过程的素质教育,从多方面培养计算机人才的综合素质,突出的重视计算机人才的人文素质培养,强调教学过程的知行合一,从认识上加强对计算机教学的重视。

第一,计算机教学的理论认识提高

在素质教育的环境下,更加要注重对于计算机人才的综合能力培养,对于计算机人才的专业素养有更高的要求,因此需要从根本上重视计算机教学,从教学理念和教学方式上进行革新,注重因材施教,鼓励每一个学生根据自己的个性特点发展,采取包容和欣赏的教学方式培养计算机人才。在素质教育的理念下,更加重视对教学技能和素质的培养,重视计算机教学设施的完善。

第二,计算机教学过程的人文教育性提高

素质教育注重培养学生多方面的能力,重视人文教育的促进作用,要充分发挥学生的主观能动性。在计算机教学过程中提倡素质教育,能够鼓励学生去发现问题和解决问题,培养起创新能力。

第三,素质教育落实了计算机教学过程的知行合一

高校的素质教育是要培养高素质的人才,教学内容必须是在符合当前社会发展的基本条件下,结合学生自身的实践能力而制定。在计算机教学过程中,就突出的变现为知行合一,注重教学过程中的理论与实践结合,使计算机人才能够更好的满足当前社会发展的需要,满足素质教育的基本要求。

4 结语

综上所述,当前教学体制的最重要的特点便是强调素质教育,而在素质教育的背景下的计算机教学有其自身的特点,首先计算机教学的理论认识得到了提高,注重计算机人才的综合能力培养,其次在教学过程中加强了人文教育,使学生不仅从专业知识上得到提高,其他学科也能够触类旁通,最后是提高了计算机教学的知行合一,使学生能够更好地利用计算机专业知识服务于

社会。

参考文献

素质教育行业前景篇(10)

一、引言

职业道德,就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和,既是对本职人员在职业活动中的行为标准和要求,又是职业对社会所负的道德责任与义务。

在新时代背景下,现代企业已经将职业道德当做衡量人才的重要标准,迫使众多高校加强职业道德教育,提高学生职业道德素质,提高学生竞争力。

基于此,本文在此针对加强高校学生职业道德教育问题进行研究,以期为有关人士提供有益参考与借鉴,达到切实提高当代大学生职业道德素质的目的。

二、当前高校学生职业道德教育的主要问题

(一)重视知识技能教育,轻视职业道德教育

从当前高校教育具体情况来看,大部分高校只重视对学生进行知识和技能教育,没有重视对学生的职业道德教育。具体来说,高校没有针对学生开展职业道德教育的意识和理念,因此没有在课程设置、考核制度等方面开展工作,没有针对学生的职业道德素质进行有效教育。

一方面,高校没有意识到职业道德素质对学生未来成长与发展的促进作用,没有意识到开展职业道德教育的必要性和重要意义,因此没有重视职业道德教育工作。另一方面,大部分高校对职业道德教育的理解不够深刻,虽然对职业道德教育的重要意义有一定认识,但主观上认为职业道德教育应该包含于思想政治教育中,而没有开设专门的职业道德教育课程,没有为职业道德教育配备专业教师。

(二)学生的主动性不高

从教育本质来说,教育是学生与教师充分互动的过程,学生必须在教学过程中发挥自身的主体性作用。换言之,在高校职业道德教育中,学生是否愿意主动学习、是否有意识地提高自身职业道德素质直接关系到职业道德教育的效率和质量。

但从当前高校学生的心理来看,大部分学生接受职业道德教育的主动性和积极性不高。具体地说,高校学生还没有真正认识到职业道德的重要性,没有意识到当代市场对职业道德的需求。

在这种背景下,高校学生从主观上认为不断提高自身能力和专业技能才是提高自身竞争力的关键,却没有意识到职业道德也是综合素质的一种。因此,学生不愿意主动配合职业道德教育,不愿意主动提高自身职业道德素质,进而导致高校职业道德教育成效不高。

(三)缺乏实践性的职业道德教育

最后,从职业道德素质形成的途径来看,教师有意识地养是学生形成职业道德素质的重要途径。与此同时,学生只有在真实的工作环境中才能感受到真实的氛围,才能从中领悟到职业道德素质。

换言之,高校需要为学生提供实践机会,让学生在真实工作中领悟职业操守与职业情操,在工作岗位中形成爱岗敬业的精神和理念,达到切实提高学生职业道德素质的目的。

但当前大部分高校并没有将职业道德教育拓展到实践教学的范畴,没有为学生提供实践机会,无法通过真实的工作提高学生职业道德素质。

三、解决高校学生职业道德教育问题的策略

(一)转变认识,加大投入

从根本上说,要解决高校学生职业道德教育存在的问题,众多高校首先要做的就是转变认识,深刻认识到职业道德教育的重要意义,明确发展职业道德教育是现代教育发展的必然趋势。

在这种背景下,众多高校才会加强职业道德教育建设,才会在人力、物力和财力方面进行调整,为职业道德教育的发展提供有力支撑。一方面,高校需要将职业道德教育独立出来,使其成为一门独立学科。在此基础上,高校才能为职业道德教育选择合适的教材,才能制定更有效的考核制度,提高教育质量和效率。

另一方面,高校需要为职业道德教育配备专业的教师队伍,教师既要掌握基本的职业道德标准,又要针对学生心中的负面意识和情绪进行疏导,使学生形成爱岗敬业的精神,帮助学生形成良好的职业操守和情操。

(二)做好课前教育

与此同时,高校必须改变学生意识,让学生深刻认识到职业道德素质是综合素质的一种,对其自身未来就业有不可忽视的促进作用。在此背景下,学生才能明白职业道德教育的重要意义,才会认真对待职业道德教育,进而充分调动学生的主动性和积极性,达到切实提高学生职业道德素质的目的。

因此,高校应该做好职业道德教育的课前教育,通过课前教育充分调动学生的主动性和积极性,使学生正视职业道德教育,并在教育过程中主动配合教育工作,并有意识地提高自身职业道德素质。

(三)增加实践教育

此外,高校需要通过实践教育切实提高职业道德教育的有效性。具体地说,高校需要在职业道德教育中搭配实践教学,引导学生在真实的工作环境中形成良好的职业操守和职业情操,帮助学生形成敬岗爱业的职业精神。

首先,高校需要加强与企业的良好合作关系,尽量为学生争取实习机会,为学生提供实习岗位。在此基础上,学生才能在真正的工作环境中逐步提高自身职业道德素质。

其次,高校应该倡导学生有意识地实践,真正进入社会,在真实的实践工作中提高职业道德素质。

(四)加强法制教育

高校应进一步加强法制教育。从某种意义上说,职业道德与法制有密切联系,职业道德较低的人往往没有较强的法制意识,在不懂法的情况下触犯法律,违背基本职业道德准则。

以会计类学生为例,部分学生从事会计后,因为没有较强的法律意识和素质,进而在岗位上犯错,不但违背法律,而且有悖职业道德标准。

因此,高校应进一步加强法制教育,培养学生法制意识,通过法律制度约束学生的行为和心理,使学生在工作岗位中严于律己,提高学生职业道德素质。

四、结语

职业道德素质是人的综合素质之一,是现代人才不可缺失的重要能力。因此,当代高校应该不断提高学生职业道德素质,提高职业道德教育质量和效率。这就需要众多高校在职业道德教育中不断总结经验,进一步完善职业道德教育的不足之处,提高职业道德教育质量,促进学生健康发展。

参考文献:

素质教育行业前景篇(11)

课 题:本论文得到江苏省高校优秀中青年教师和校长境外研修计划资助,并受教育部高职高专旅游管理类专业教学指导委员会《全国高职高专景区开发与管理专业教学基本要求》(重大课题)支持(项目编号:GLJZDXM2008005)。

截至2011年,我国已有各类旅游景区2万多家,其中4A级旅游景区超过2000家,并且产生了120家5A级旅游景区,国家重点风景名胜区208个,部级自然保护区329个,国家森林公园730处,国家地质公园182个,世界遗产41项。旅游景区已成为继旅游交通、旅行社、旅游饭店后旅游业的又一支柱行业。

尽管我国旅游景区数量迅速增加,但旅游者对景区服务、接待设施及管理水平的评价却不尽如人意。调查显示,城镇居民对国内旅游景区(点)服务质量评价“很好”与“好”的占调查总人数的53.2%,入境旅游者对我国景区(点)服务质量评价为4分和5分(总分为5分)的只占调查总人数的56%。旅游业的蓬勃发展客观上形成了对旅游人才的巨大需求,旅游人才素质的高低逐渐成为衡量一个国家旅游竞争力的重要指标,因此,政府、旅游组织对旅游专业教育应高度重视。

一、高职旅游景区开发与管理专业建设现状

1.专业发展规格不断提升

在我国,旅游专业教育是在改革开放以后,伴随着旅游业的兴起而快速成长起来的。旅游业的飞跃大大促进了旅游教育的发展。旅游职业教育主要是培养面向生产和社会实践第一线的实用人才。随着旅游业内部分工越来越细,对人才知识、能力和素质的要求也越来越高。旅游业的飞速发展,对旅游人才的需求在不断扩大。随着国内外旅游市场的不断开拓,会展旅游、生态旅游、科技旅游等旅游新产品的不断开发,旅游业将成为中国及其他国家和地区的重要支柱产业,旅游景区开发与管理专业也逐渐成为旅游职业教育中的重要组成部分。

2.专业发展起步较晚

从市场需求来分析,我国旅游景区管理、景区项目开发人才缺口很大。数据表明,被调查的旅游景区人才中,拥有旅游专业背景的仅为18.3%。景区需要一大批专业的人才,特别是一些懂得景区经营管理和市场营销的人才。在这样的背景下,从2000年开始,一些院校陆续开设了旅游景区开发与管理专业或其他与景区相关的专业,相对于旅游产业的发展、行业的需求,以及旅游学科其他专业的发展,景区专业的发展是较为滞后的。

3.专业发展规模较小

从目前国内高校旅游教育情况看,旅游管理、酒店管理与旅行社管理等专业逐渐成熟,而景区开发与管理专业的发展还非常薄弱,具体表现为“两个少”,即开设旅游景区开发与管理及其相关专业的院校数量少,且培养景区相应专业的学生数量少。截止到课题结题,全国高校开设景区开发与管理专业的有44所,其中高职院校有37所,累计在校生人数15580人,累计毕业生人数3394人。

4.专业发展地区分布不均

从开设景区专业院校的地区分布来看,东部地区占27.27%,中部地区占43.18%,西部地区占29.55%。中部地区的自然和人文旅游资源都非常丰富,旅游景区带动下的旅游产业是地区经济发展的重要力量,在中部崛起中充当着较为重要的角色,相对而言更加重视景区专业人才的培养;而东部地区的旅游管理偏重于旅行社、酒店等商业运作能力较强较成熟的行业,景区方向比较薄弱;西部地区还未进入景区大规模开发的成熟阶段,目前对景区专业人才的培养不及中部地区。

而从专业毕业生去向来看,东部地区占63.51%,中部地区占4.67%,西部地区占31.82%。呈现出较为明显的往东部经济发达大城市和著名旅游城市流动的倾向。

二、景区行业人力资源和人才需求分析

据《旅游调研》资料,目前全国旅游业从业人员为600万人,而实际需要专业旅游人才800万人以上,人才市场需求“缺口”很大。这些数据随着旅游业的进一步发展还在逐年呈现上升趋势。又据河北省100个旅游度假区调查,景区人力资源配置中,大专以上人才不足30%,而旅游资源开发和相关专业人才不足3%。从以上资料足见我国旅游景区专业人才严重缺乏,景区人才市场需求潜力很大,景区开发与管理专业人才培养任重而道远。

1.景区人力资源发展方向

(1)提升景区从业人员学历。目前我国旅游景区从业人员普遍存在学历低、职称低和旅游专业毕业生所占比例低的“三低”现象。

目前景区工作人员的学历在专科及以下水平的,占到总人数的97%,本科生只有6.2%。总体上看,自然风景区、植物园和主题公园未来对人才的需求量较大,需要高职高专毕业生较多,而红色旅游景区对人才需求量较小,但对人才的需求层次较高,需要部分研究型人才。

(2)提高景区员工专业技能。旅游产业内部分工越来越细化,景区的人才需求也越来越专业化,如对度假管理、营销策划、生态维护、探险与漂流等专项人才的需求。

我国现有不少旅游景区因规划专业人才缺乏,导致规划设计不科学、管理不到位、营销无成效。由于缺少专业人士指导,一些地区的资源在开发中被破坏。一些景区在开发过程中,不按照规划进行,随意性严重,出现重复建设,造成巨大浪费。有些景区由于缺少景区营销策划人才,经营效益不佳。还有些景区由于缺乏战略人才,导致景区开发定位失误。因此,提高景区从业人员的专业技能是今后景区良性经营管理的重要保障。

2.景区人力资源的素质要求

从对人才能力的需求上来说,景区需要具有相关专业基础知识以及较高动手操作能力、沟通能力、创造能力的技术人员,他们既能够按流程做重复性的劳动,还能按实际需要适时地应变、与他人较好地合作,同时还具备吃苦耐劳的品质和对企业起码的忠诚度、专业操守以及较高的个人素养。

旅游景区对景区类专业人才技能的要求大多体现在景区策划与设计、景区管理、景区营销和景区导游解说等方面。不容忽视的是,一些“特殊景区”需要培养一些“特别人才”,如上海野生动物园需要动物医学和绿化养护方面的人才,广东一些高尔夫球会需要高尔夫球陪练方面的人才,深圳锦绣中华和中国民俗文化村需要茶艺师和舞蹈演员,还有一些景区需要素质拓展教练等。

笔者就景区目标岗位群对人才的素质、知识和能力的要求进行了总结,见表1。

由此看来,培养旅游景区一线管理、营销和导游以及游客接待方面的人才是景区开发与管理专业的主要目标。而针对一些特殊景区培养相应人才也是该专业发展应考虑的一个方向。

三、高职景区开发与管理专业发展中存在的问题

景区专业的开设在一定程度上顺应了市场的需求和行业的发展,但在发展中也存在着一些问题,一定程度上阻碍了与景区人才市场需求的对接,这些问题主要体现在以下几个方面。

1.课程体系无法实现职业教育人才培养目标

景区开发与管理专业的教学课程开发质量在很大程度上决定了学校的人才培养质量。课程体系必须与教学要求、发展目标及毕业生就业要求相吻合,使学生在能够承受的学习压力下,获取知识和职业能力。

目前很多高职高专院校旅游景区开发与管理专业的课程设置大多套用本科旅游专业的“三段式”(即公共课、专业基础课、专业课)课程设置体系。从教学安排的顺序上看,位于三角形底部的通常是公共基础课,其次是专业理论课,位于顶部的是实践课。

这种课程体系反映出传统的“三段式”课程设置模式存在孤立性,使不同类型课程之间,尤其是理论教学和实践教学之间几乎形成了一种互不联系、各自独立的状况,而没有形成相互渗透和有机融合的关系。这种课程模式以及在这种课程模式影响下的教学模式,是无法实现高职旅游人才培养目标的。

2.课程内容开发相对保守

近几年来,虽然在设置景区开发与管理专业课程方面有增加具有学科交叉性的课程或综合性内容的趋势,但从创新和教学内容引领性等方面还有待进一步加强。

目前,景区开发与管理专业课程设置上着重专业知识、专业技能等必修课程的学习,选修课的量不仅小,而且覆盖面窄,忽视了对学生行业素质的培养。多数景区专业的选修课涉及的学科仅仅是人文方面的,涉及自然科学、社会科学的选修课非常少。

景区专业会涉及多领域知识的学习,但不应该只注重知识的广度,而不注重深度。该专业的课程应该加重实践环节在整个教学过程中的比例,有明确的培养目标和要求。

3.师资力量有待提升

教育的必备条件是师资、教材和教学设施,其中教师是灵魂、核心,只有具备高素质的专业教师,教学所需要的教材、设施、设备等问题才能逐一得到解决。

目前高职院校景区类专业教师的数量欠缺,资历不深。从职称上看,讲师级别的占到了被调查者的52%;从年龄上看,教师年龄主要集中在26-35岁;从学历上看,拥有硕士学历的教师占到了92%。这些专业教师大多从高校毕业后就直接从事职业教育工作,缺乏旅游专业教学和旅游行业的实践经验。既有教学素养又有旅游实践经验的“双师型”教师所占的比例不足,使实际教学过程中教学内容与行业现实结合不足,理论与实际结合不够,不能充分体现旅游学科应用性强的特点。

4.实训基地建设需要加强

景区类专业教学的实训基地,就是围绕着教学发展目标,按照景区类相关行业或岗位的技能要求而设立的系统的技能训练场所。

景区类专业的实训基地主要包括校内实训基地和校外实训基地两大系统。在高职院校景区类专业实训基地建设过程中,一些学校认为景区类专业人数不多,在实训方面,无需像酒店管理专业那样高要求,因而很多实训基地的规模小、设施设备不足。部分高职院校尚未建立起长期的、相对固定的、适合学生训练的校外实训基地,校外实训主要靠实训教师个人及学生自己联系,缺乏稳定性和可控性。

各高职院校景区类专业中实践经验丰富、眼界开阔、高质量的专业师资较为缺乏。大多数教师没有经过国内外景区工作实践的磨练。双师型教师在教师总数中所占的比例不大,从而影响了实训效果。

在实训环境方面,很多实训基地缺乏严格规范的管理制度,没有反映专业实训要求且能严格执行的实训计划、实训大纲、实训规章等教学管理文件,同时学校也缺乏完善的实训教学考核体系。

四、对高职景区开发与管理专业发展的建议

1.找准专业办学定位,明确人才培养目标

高职院校景区专业人才的培养应坚持以行业发展为导向、以社会服务为宗旨、产学研结合的方针,同时还应立足高等教育层次,突出职业教育的特点。

高职高专景区开发与管理专业应培养具有良好的职业道德和敬业精神,具备较扎实的景区服务与管理基础理论和基本知识,熟悉景区服务与管理的主要工作流程和操作规范,有较强的表达和沟通能力,具有旅游服务技能、旅游市场营销策划能力,知识面宽、适应性强、具有一定开拓能力的景区服务与管理高技能应用型人才。

2.强化师资队伍提升,增强与行业的交流

进一步加强师资队伍建设,提高研究生及以上学历教师的比例,帮助教师向双师型转变。创造教师的国外交流学习机会,鼓励教师参加并主持各级各类应用研究课题,加快青年教师的培养和职称晋升步伐,加强双语教师培养,评比出教学能手和科技标兵,完善专业教师定期赴旅游景区和政府部门挂职或任职制度。通过外引内培,提升高级职称教师所占的比例。扩大兼职教师规模,增加景区、高校及政府部门的专家、学者兼教的数量,优化师资队伍结构。

3.广泛吸纳先进理念,创新教学模式和教学方法

在教学中应将理论教学与校外实训教学、校内模拟训练与景区现场教学、校内教师讲授与景区专家业务指导有机结合。在教学方法上,将案例教学、景区现场教学、多媒体辅助教学等灵活运用于教学活动之中,充分利用现代教学技术手段,提高教学效率和教学效果。所有课程均应建有电子教案和电子讲稿,还可以建立网站、开设论坛和课程QQ群,方便作业分发上交和网上主题讨论,充分利用现代信息技术加强师生、生生互动,提高学生的信息素养。

4.积极推进工学结合,拓展优化实训和实习基地

新建实训室时,结合现代旅游服务与经营管理发展趋势,引进业界先进设施、设备与技术,支撑和引导专业课程改革与高技能职业人才培养。在实训教学设计中,根据景区业务流程,合理划分实训模块,模拟或仿真设计实训活动,细分实训项目流程,最终形成以职业能力为本位、以对客服务为主线、以实训项目为主体的实训教学模式。

加强校企合作,适时引进景区优质资源,拓展基地培养人才、服务社会的功能。扩大校外实训基地的地域空间和类型,有选择地建立省内外知名景区作为实训研修基地,加强与民营景区、在线旅游企业的合作,将更多优质、新兴旅游企业纳入校企合作的实习基地行列。

参考文献:

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[2]吴国清,叶欣梁.旅游人才培养与高等旅游教育的职业化发展[J].旅游学刊(人力资源与教育教学特刊),2004(S1).

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