小学英语分析大全11篇
时间：2022-11-30 03:40:18
小学英语分析篇（1）
一、游戏教学的特点
游戏教学是近几年来由西方国家传过来的一种教学理念，像一些《新概念》等其实都融入了游戏教学的元素。游戏教学是将教学方式转变，而教学内容并没有变，是以一种新的方式让学生在游戏中不知不觉就学到了知识。总的来说，游戏教学有以下几方面的特点：
（1）活泼性。游戏最大的特点就是玩，因此，游戏教学最大的特点就是活泼性。教师可将一些枯燥、抽象的理论知识通过视、听、写、画、唱、玩、做、议论的方式展现出来，充分地利用学生好奇、好动、好胜的天性来转变教学课堂的气氛，使整个课堂气氛活跃起来，让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习。
（2）增强了学生与教师的交流。传统的教学模式中一个特点就是“各司其职”，教师的责任就是讲，学生的任务就是听，而学生接收知识的情况、对学习的认知看法等几乎都没有与老师沟通。采用有效教学的方式就可以有效地改变这一现象，通过教师和学生一起互扮角色，教师与学生可以在游戏中自由地交流，使学生不再觉得老师高高在上、不敢接近，也不再与老师总保持较大距离，似乎总有隔阂。而学生觉得老师与自己是好朋友，很亲近。同时，这种方式也可以改变传统的“灌输式”教学，学生可以畅所欲言地发表想法、互相交流，在这种互动的方式中加深印象和思考。
（3）在游戏中学习。这是游戏教学的最终目的。游戏教学是通过改变学习方式来达到提高教学效率的目的，而不是把学习变成玩耍。如在单词学习中，可以让小学生玩有关数字的游戏，而在玩的过程中不能用汉语表达数字，而要用相应的英文来表达，以此来加深小学生对单词的记忆能力。
二、游戏教学的应用策略
游戏教学的最终目的是更好地完成教学，因此，设计的游戏内容应具有针对性，要紧紧围绕着教学内容，同时要符合小学生的年龄特征和心理特征。根据英语学习的三大内容模块“听、写、读”，对于游戏的设计也可以从以下几个方面进行：
（1）听。听力是英语学习中最重要的模块之一，而常规的听力教学方法往往会使学生觉得有很大的难度，即使能够听懂也会觉得比较枯燥。而通过游戏的方式可以有效地提高听力的简单性和趣味性。在具体措施上，如在学习一百以内的数字时，可以将学生分为几个小组进行竞赛，每个小组轮流上台书写听到的数字，当然数字的设置可以灵活一些，比如设计为学生的生日、电话号码、班级等，将准确率和速度作为考核指标，对获得最好成绩的小组进行奖励，以此来激发小学生活泼好动的天性，并有效地对小学生的听力练习进行了加强。
（2）读。绝大多数小学生都具有活泼好动的天性，但学生还没有正确的价值观，大多数都是靠兴趣。因此，在教学中最重要的是引起学生的兴趣和注意力。单调的朗读英语内容无疑是一项非常枯燥的事，而采用游戏教学就是要采取有效的方法调动起学生的注意力。如教师可以将“挖地雷”游戏引用过来，即教师先用幻灯呈现所要复习的内容：“a cake lake plane”和“ay day play lay”，将cake，day设置为地雷并书写在黑板上，然后再让学生进行朗读，朗读的过程中不能将cake，day读出来，否则就表示踩中了地雷，最后再对各小组踩中地雷数进行统计并扣分。这样，就自然而然地集中了学生的注意力。
（3）写。在锻炼写的过程中教师依然可以将学生分为小组，然后采用“接力赛”的方式，让每组的一个同学轻声向同组的另一个同学说一个单词，第二个同学向第三个同学轻声说，以次类推，由小组的最后一个同学上台写出所说的单词，对比小组的书写速度和准确率，并进行加分，最后对得分最高的小组进行奖励，激发学生掌握单词书写的欲望，从而提高学生的单词书写能力。
总之，对于小学英语教学，最主要的是通过各种手段来激发学生的学习兴趣，游戏教学法就是一种非常行之有效的方式。因此，教师在教学中应加深对游戏教学的认识和重视，采取有效的手段提高小学英语教学的有效性。
参考文献：
[1]项莉，洪磊.新课标农村小学英语游戏教学模式可行性研究[J].
小学英语分析篇（2）
英语已经成为世界范围内普遍使用的语言，学生将来想要拥有更广阔的发展空间，掌握英语是十分必要的条件。然而在吊庄移民的社会环境下，学生的学习条件较为简陋、思想观念较为落后，如何提高他们的英语水平，成了移民区英语教育工作者普遍面临的问题。
一、解放思想，激发兴趣
吊庄移民，顾名思义就是以整个村庄为单位的移民。这些村民因为位于特别贫困的区域或是经济建设等原因，需要迁移到新的环境中。他们本身的文化水平一般都比较低，认识能力也十分有限，对具有长远利益的教育并不看重。针对这种情况，教师必须让家长了解世界形势，转变落后的思想观念，明白英语学习对于学生自身发展的重要作用。教师可以组织以“教育改变人生”为主题的家长会，通过对当今世界形势的深入解读以及接受英语教育重要性的详细阐述，帮助家长改变陈腐落后的观念，让他们充分认识到只有足够的知识积累才能让孩子在社会发展的洪流中占据一席之地，才能使学生或者整个家庭改变原有贫穷、落后的生存状态。此外，英语教师在充分把握小学生心理特征的基础上，可以通过儿歌、卡片游戏、观看简单英语对话类视频节目等形式，培养学生们学习英语的兴趣，只有在建立学习英语兴趣的基础之上，学生才会发自内心地、积极主动地去学习英语知识。
二、灵活教学，树立目标
吊庄移民的学生，由于受到各种环境因素的影响，对周遭环境的变化十分敏感，教师要尊重学生的人格尊严，充分地了解学生的个性特征、兴趣爱好、家庭状况等情况，从而在课堂上可以做到贴心鼓励，诚心辅导。在新形势下，传统“满堂灌”的教育方式已经不适应教育行业的发展，想要提高英语课堂的教学质量，教师就必须在考虑移民学生状态的基础之上，采取灵活多变的教学形式，寓教于乐，使小学生在轻松、愉快的课堂氛围中学到知识，学会如何学习知识。比如，在“Unit1What’sthis?”的教学中，教师可以通过一系列的图片生动地展示出“cat”“dog”“desk”“rain”“snow”等词汇的寓意，加深学生对此类词汇的认识和理解，这些生动、形象的图片极具表现力，很容易抓住小学生的心理，从而使之对课上所学单词产生深刻的印象。在英语课上，教师还可以设计丰富的英语问答竞赛：将学生分成两个不同的学习小组，对课上所学句子进行模仿和演练竞赛：一组学生可以指着教室中随意的事物，或者是目力所能及的已学事物，要求对方快速、准确地说出其英文名字。在规定的时间内，看看哪个小组学生说出的词汇最多、最准确，最后由教师统一颁发奖励或者给予口头表扬。在学习完该课程后，小学生能够了解、掌握“What’sthis”和“Thisis…”这种简单的问答形式，并且可以熟练地运用到生活中。此外，英语教师可以在班级内举办以“我来展示你来猜”为主题的实践活动。将班级人员分成两组，每个组中再细分出“展示人员”和“猜题人员”两组。在游戏过程中，猜题人员根据展示人员的肢体动作、面部神情等方面(言语表达除外)，说出他所展示出来的英语词汇是什么。在规定的时间内，看看哪个组猜出的谜题最多，教师给予肯定和适当鼓励。通过这样的游戏，课堂气氛变得更为活跃，学生们也充分发挥自己的想象力从字形、意思等多方面表现一个单词，从而加深了对该单词的记忆。在这种团队式竞赛热闹的氛围中，移民学生能够更好地与其他学生融合到一起，减少了彼此间的隔阂与摩擦，在相互帮助、共同进步的情形下，朝着自己设定的目标努力奋斗。
三、培养能力，开拓进取
小学是学生思维能力、行为习惯形成的最佳阶段，具有很强的可塑性。因此，该阶段的课堂教学应该以培养小学生的学习能力和学习习惯为主，传授知识为辅。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，教师只有将正确的学习方法传授给学生，才能让学生们在“饿”的时候能够自己寻找“食物”果腹。想要培养小学生的学习能力，首先，英语教师便要教会小学生正确的英语书写习惯及标点符号的使用。这些书写习惯和标点符号的使用规则，是具有统一的使用规范和标准的。通过有目的地反复锻炼和练习，小学生在潜移默化中接受了英语表达中书写的规则，对自身以后的英语写作有着不可估量的重要作用。其次，想要继续在成功的道路上走下去，学生必须要有远大目标的引导。它不仅为学生的前进路途指明了方向，还使学生逐步建立了克服障碍的信心和勇气。比如，在计划之初，教师可以引导学生建立自己的长远目标，然后将长远目标逐个分解成小目标，并在规划好的时间内将其逐个突击、攻破。当规划中的日期到来时，教师对已完成目标的学生做出对应的肯定或者奖励；没有完成的学生，英语教师应该竭尽全力地引导他们分析任务未完成的原因及解决途径，使学生再次遇到类似状况时能够及时、有效、独立地解决。通过长期目标、短期目标的建立与实施，学生具备了一定的自我约束能力，能够分清轻、重、缓、急，从而做到有效率地学习，有规划的进步。最后，通过课上、课下的实践活动，不仅培养了学生们初步的团队意识，还让他们学会了如何才能更好地适应环境的变化，对其以后的发展大有裨益。
总之，吊庄移民下的英语教育，要与移民的真实情况相结合，以培养学生的学习兴趣与自主学习能力为主，充分发挥英语教师辅导性作用，使学生能够坚持不懈地走在学习英语的道路上，以便将来能够更好地适应社会的进步、发展。
参考文献：
小学英语分析篇（3）
二、鼓励学生在课堂中使用有趣的英语报刊杂志
课堂里学习的教材虽然经过了教育部的认可，但对学生的学习兴趣帮助不大，显得比较枯燥。为了能够帮助学生极大程度地扩展知识层面，提高分析与活动能力，增加学习的兴趣。可以帮助学生选择一些有趣的课外读物，在课堂中讲解，但选择何种英语课堂有效性材料才是适合小学生的呢？我认为，英语周报就是一个不错的选择。上个学期开始，我鼓励学生们订阅英语周报这种读物，学生们反馈的信息普遍都很喜欢。这种报刊色彩丰富，版面设计漂亮，内容也非常详实，里面有一些非常有趣的板块：如，学生们喜爱追看的每刊故事连载，还有一些单元重点练习句型与单词讲解，很适合小学生。记得五年级上册中Unit6中有个句型Isthere…?和Arethere…?的区别，这部分分析非常好，学生看完后很快掌握了技巧。报刊中还有一些单元测试版块，别看是测试板块，学生因为没有成绩压力，非常喜欢以这种形式加入测试，以了解自己的情况，查看自己知识掌握的程度。学生学习后，我会针对他们喜欢的内容，在课堂中讲解一遍，加深记忆。这种方式极大的激发了学生学习英语的兴趣。
三、利用班级英语图书角随机学英语
现在每个班级都有图书角，里面会收入各种各样的读物，英语读物通常以英语谜语、英语故事及英语趣闻等为主，都是学生比较感兴趣的书籍。作为老师，为了延伸学生的思维方式，我在课堂结束前，可能会随机的讲一讲图书角中的某一本图书，增加学生的好奇心。同时，我会在讲解时故意的设置一些题目，让学生在英语角中找到相关的答案，下节课前告诉我结果。学生对此兴致都很高，效果也非常明显，他们的阅读水平稳步提高了上来。
四、开展手抄报比赛活动
我们在教学的过程中，应掌握合理时机，有机结合教材内容，可以让学生自己去找材料，共同办一份有意思的手抄报，这种报能够独立完成，也能够以小组合作的方式完成，最后，将成果拿出来共同展示，甚至可以让同学们一起来欣赏与评论。我在上个学期就组织过这个活动，让学生自己动手制作英语手抄报。学生们在制作手抄报的过程中，以小组成员形式分工合作，有的做设计，有的找材料，有的画画，每个人都忙得好像不亦乐乎，这种情况下，以前很多废书刊杂志都被学生们找了出来做参考，甚至于有的学生主动从网上寻找查阅相关资料，极大的激发了课堂有效性和积极性。最后，学生们展示意的作品相当精彩，部分内容甚超越了教师所熟悉的领域，尤其在版面设计上，漂亮新颖，让我们不免感叹于学生的想象力与能力。（本文来自于《校园英语》杂志。《校园英语》杂志简介详见）
小学英语分析篇（4）
英语教师的自身专业素养，加强中小学教师互相交流的机会，使双方能够了解对方的教学理念，近而达到教学目标及教学理念的衔接。英语教师对学生学习语言有很强的示范作用，良好的专业素养对学生有着深远的影响。学生如何透彻地理解英语，教师是重要的媒介之一。英语教师有义务提高自身的英语水平，用标准流畅的语言来发音，为学生做好示范作用。而增加中小学教师的互相了解，有利于中小学英语教学的衔接，也能在教学法和教学相关议题上有更多的交集，相互交流中小学英语教学信息，明确中小学英语口语教学中的规律，明确中小学英语在“听、说、读、写”方面的异同处，使学生在接受新知识的过程中自然过渡。
（二）教学方法的衔接
1.无论是小学中学，都坚持用英语教学
用英语教学，有利于学生对语言的口头模仿，既符合小学生喜爱模仿的天性，又利于激发学生记英语的欲望。小学阶段一开始学生可能不习惯或听不懂教师用英语讲课，但是教师一定要坚持用英语来教学，可以慢并多次重合，让学生反复听、反复感受，时间长了，学生会慢慢熟悉教师的上课用语，也就能融入英语学习氛围中。从而激发学生口语练习的积极性。另外，合理地运用交际策略有助于学生口语练习。为学生口语表达能力创设合理的交流环境，通过适当的提问，引发学生的思考，培养学生合理的语言表达思维。
2.精心设计口语交际活动
韩礼德（Hall-idays）从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。教师可以在课前通过Freetalk或Dailytalk等活动，联系生活实际，谈谈自己的兴趣爱好，或朗读英语文章，出谜语或简单的askandanswer形式，给学生营造说英语的机会，说好英语的动力，提供自由表达的空间。英语口语的每一个活动都要有意义，有趣味性，而学生的注意力应集中在活动的内容上而不是形式上。在活动形式上可以采用pairwork和groupwork的形式。通过合作学习来激发学生的口语主动性，来调动学生的积极性。
3.充分利用课本资源提高学生口语表达的频率
模仿和朗诵是练习口语的第一关，模仿磁带或以英语为母语的人。模仿时先逐句模仿，严守磁带里的语言语调，模仿时大大方方，口型到位，先慢后快，直到能用正常语速将句子说出来。有磁带的先模仿，后朗读，或在教师的指导下朗读，在模仿朗读之后，便可尝试用自己的话组织复述，可以由简入难，下一步就是背诵，基础好的学生，可以背诵一些名篇著作，基础较差的学生，可以背诵一些句型和表达方式，直到能够用英语流利地表达自己的思想。
4.组织形式多样的课内外活动激发学生记英语的欲望
课内外活动是课堂教学的重要手段，形式多样的课内外活动使学生的口语交际得到持续的发展。学生通过活动的准备过程，表演过程的锻炼，提升学生的心理素质和口语交际能力。如利用学生爱参与爱竞争的特点，组织活动，如辩论赛，激发学生的口语表达能力。还可以组织一些英语晚会，让学生处在英语语言的氛围之中，并能丰富课外知识。又如学生自编、自导、自演的课本剧。既提升了学生的学习兴趣，又在比赛过程中既听又说，会话能力能够得到很大提高。教师还可以通过黑板报、宣传栏、手抄报等方面采取中英文对照的方式。亦可利用网络资源和多媒体设备的共享，通过经典电影，歌曲的赏析，让学生耳濡目染地接触英语，逐步形成英语语感来促进英语口语的学习。
小学英语分析篇（5）
一、字母中的语音教学
英语中的26个字母名称包含24个英语音素。在英语母语教学阶段，教师可以将语音知识有效地融入教学。通过学习字母，让学生掌握正确的语音学习习惯与方法。在学生刚开始学习字母时，教师应让学生感知到字母在单词中的发音，尤其是辅音方面，例如：b字母对应的一组单词有book，box，boy，bag 等。教师要让学生感知并记住b在这组单词中的发音。在进行英语单词巩固时，教师要让学生知道某个字母自身的发音构成以及它在单词中的发音，不使用音标提示，例如：字母t的读音/ti：/，教师可以在字母t的基础上教学生拼读/t/--/i：/--/ti：/，这样的语音概念教学更容易让学生接受。
二、词汇中的语音教学
小学生对学习英语有较大的好奇心和积极性，教师可以充分利用他们的好奇心，将常见的读音与单词结合起来，使学生在学习过程中将单词和音形结合起来。例如：新单词ship的发音可以分音节领读，学生通过领读可以充分地感知到辅音字母和常见字母组合的发音。词汇中的语音教学还能够帮助学生有效地记忆单词，避免学生死记硬背。按音节拼读是记忆英语单词非常好的方法，例如：单词 teacher 可以引导为 t-e-a“tea”c-h-e-r“cher”，teacher。这样引导可以有效地帮助学生记忆单词，便于学生按音节拆分记忆单词。
三、分层操作，化繁为简
英语单词有多个字母组成，根据组成单词的字母可以总结一些发音规律、拼读方法、发音技巧，教学要善于剖析单词、化繁为简，具体有以下两个方面：第一，听音感知，试读模仿。教师示范读音或者播放录音，学生在感受规范音与标准音的基础上进行试读。第二，化繁为简，分解教学。遇到复杂的单词时，教学可以采用分解音节，化繁为简的方法，将难点各个击破。
小学英语分析篇（6）
二、词汇中的语音教学
小学生对学习英语有较大的好奇心和积极性，教师可以充分利用他们的好奇心，将常见的读音与单词结合起来，使学生在学习过程中将单词和音形结合起来。例如：新单词ship的发音可以分音节领读，学生通过领读可以充分地感知到辅音字母和常见字母组合的发音。词汇中的语音教学还能够帮助学生有效地记忆单词，避免学生死记硬背。按音节拼读是记忆英语单词非常好的方法，例如：单词 teacher 可以引导为 t-e-a“tea”c-h-e-r“cher”，teacher。这样引导可以有效地帮助学生记忆单词，便于学生按音节拆分记忆单词。
小学英语分析篇（7）
小学英语教学的主要目标是培养学生学习英语的兴趣及让学生有一定的英语运用能力。那么小学生的英语口语交际能力是小学英语教学的重点所在，同样这是小学英语教学的难点。在小学英语课堂中，一些学生学的还是哑巴英语，不能用英语表达自己的观点。在口语教学活动中他们不能够积极地参与进来，这就使英语口语教学效果大打折扣。
一、当前小学英语口语教学存在的问题
新课程标准是一个新的课程体系，对小学英语口语教学提出更新的要求，其中包括教学内容、教学方法策略及教学目标等问题，这只是一个大概的框架和概念，具体的操作要看教师，因此，这个实施过程中会存在一些偏差和误区。
（一）缺乏对口语教学的重视。
在小学阶段，新课程标准要求提高学生的听、说能力，教学中也要以听、说为主，读与写的教学作为辅助，因此，在这个语言学习的黄金阶段，一定要以这两种技能为主，努力提高学生的英语语感。但在英语课堂上，很多老师忽视学生的口语训练，将重心放在对单词的识别和句子的理解上。这主要是受到应试教育的影响，虽然试卷上有听力题，听力逐渐引起了重视，但是口语能力难以检测，使口语训练很缺乏，无法让学生的口语水平得到明显的提升。
（二）缺少适合的语言环境。
口语训练离不开良好的语言环境，而目前这样的环境很缺乏，周边的语言环境都是讲中文的，大部分学生的家长也没有这个语言水平，不能和小孩用英语交流，所以要提高学生的口语能力很难。此外，在学校的日常教学中，课内外的语言交流很少，基本用普通话沟通，在以汉语主导的环境中，学生的英语口语练习基本没有保障，学生的口语水平无法提高。
（三）大班化教学，口语训练机会少。
小学阶段的小孩生性好动，比较活跃，也有个性，课堂上有时候会出现难以控制的场面，而英语口语教学需要一个良好的学习氛围和课堂环境，但目前还难以建立一个有秩序的课堂，不利于口语教学，使得口语活动难以顺利进行。此外，现在的学校都是大班化教学，学生多且时间有限，不可能顾及所有的学生，口语训练的机会非常少。
二、对策分析
作为一门以交际为主的语言学科，教师应该重视学生口语能力的训练，这对学生将来的发展非常有益。
（一）重视英语口语教学
教师要根据学生的特点，以及班级的具体情况，选择形式多样的教学方法，教师要多参加各种培训，提高自己的专业水准，继而提升教学水平。相关教育部门和学校要重视小学生的英语口语教学，拿出更好操作的一些政策与措施。
（二）给予学生更多训练口语能力的机会
1.紧扣教学，设计话题。
每一堂课都可以与学生共由探讨下一次课的话题，话题应该根据课堂内容展开，比如可以让学生介绍自己喜欢的书籍，也可以介绍自己的家庭情况等。如Unit5“Let’s eat”这一课，可以要学生找出有关于食物的一些英语单词，再用“I have...”造句。要学生运用单词和句型来造句，可以让学生拓宽思维，到课外找寻更多的食物单词，以此类推，造更多的句子。对不同学生针对性给予表扬、鼓励和教导，以提高学生学习英语的兴趣。
2.依靠游戏活跃课堂气氛。
小学生生玩，在游戏中学习才会有兴趣。游戏不仅能活跃课堂气氛，还能增强英语教学的趣味性。比如游戏“猜一猜”，学生用英语描述自己同学的特征，但是不能透露姓名，然后由全班同学一起来猜一猜是哪个同学，这个过程中只能用英语表达。这让学生更愿意开口说英语，通过倾听同学的描述，其他同学的英语水平也会有所提高。
3.开展小组合作训练，提高口语能力。
由于班级人数较多，每个学生得到训练机会很少，纪律难以保证，口语训练难以开展，因此可以将班级分成小组，分组的原则是组内异质、组间同质，每个小组四到五人，组长作为代表。这样能够互帮互学，共同提高，有利于学生有效地吸收知识。在小组教学过程中，教师不能过多地干预学生的学习，让学生成为学习的主体，而老师只是辅助作用，适时地给予学生指导。
现在的高考改革，就是为了改变我国学生学习英语的一种“聋子英语”和“哑巴英语”的现状，从而提高学生运用英语的能力。那么最基础的小学英语教学更是要不断地更新教学理念，特别是在口语教学方面，要在新课程标准的要求和教材的指导下，探索更适合小学生的教学方法，让他们在轻松、愉悦的课堂氛围中学习英语，培养小学生良好的英语习惯，提高小学生的口语水平。
参考文献：
[1]滕云.中外小学英语口语教学评价比较及启示[J].课程.教材.教法，2010（03）.
小学英语分析篇（8）
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-025
为探索以“功利的分数指标”向“人的发展”转型的“好学校”“好教师”“好质量”的新的评价改革体系，2015年底，苏州工业园区教育局依据《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》和《国家义务教育质量监测方案》，组织实施了 “小学生学业质量监测”。下面就英语学科监测逐一做介绍和分析。
本次小学英语学科监测从学籍库中随机抽取了区内24所九年一贯制学校和纯小学中的3417名四年级学生作为样本学生，参加了四年级英语测试，填答了“小学生问卷”。24所学校中所有81名四年级英语任课教师均填答了“教师问卷”。
一、小学英语学科测试卷的设计
1. 区小学英语学习分析三级维度设计
朱卫国在2015年11月《全省小学深化课堂教学改革现场观摩研讨会上的讲话》中指出了以往教学中存在的问题――“‘……教学’被压缩为‘知识的教学’，‘知识的教学’被压缩为‘书本知识的教学’，‘书本知识的教学’被进一步压缩为‘书本上可考试的知识的教学’，层层压缩的结果，就是教学的内涵严重缩水，学生的发展走向片面。”而我们的监测分析正因为认识到这个问题，在传统的“语言知识”“语言技能”的基础上，增加了“实践能力”和“学习方法”的监测与分析，力争对学生的英语素养进行更加全面、更加科学的测评与分析。
《园区小学英语学习分析三级维度设计》是我们自主开发的，第一次使用便尝试将英语“学习方法”作为监测中的一个维度进行分析与评价。
2.《小学四年级英语监测命题细目表》的设计
四年级英语命题细目表的设计也是一次创新，我们将每个题型共96道题目，与所设计的一级维度中的“语言知识、语言技能、实践能力”三个方面进行了关联。比如，第一个题型是“选出你所听到的句子中含有的单词”，考察的是“语言技能”中的“听”的能力，同时主要考察的还有“语言知识”中的“语音”能力，以及“实践能力”中的（听力）理解水平。这样的设计，使后续的“英语学习结果分析”，有了清晰的指向。
二、问卷调查的制作
本次监测，使用教师和学生问卷，从教师和学生两个角度调查影响学生学业质量的主要因素，表3是师生问卷的主要监测指标。
三、侧重关注的相关因素
1. 家庭因素
将家庭背景因素和教学质量联系，是我们教育局侧重关注的一个方面。
问卷调查了四年级学生父母“受教育程度”。图中显示的为父母学历比例，数值越大，表示父母“受教育程度”越高。联系本次四年级英语卷面成绩，我们发现：父母学历程度最高的学校，英语均分也最高；而父母学历程度最低的学校，英语均分也最低。“父母学历程度”确实是影响学生学业成绩的一条相关因素。而我们学校教育作用的发挥，就要看“我们在多大程度上克服了学生家庭背景因素的影响，我们有多大程度的教育增加量？”比如，86学校四年级学生父母“受教育程度”在区域内与其他学校相比，处于较低的位置，而其四年级英语成绩却高于90学校和93学校，86学校的四年级英语教学，取得了明显的“增长量”。
2. 教师因素
教师因素，是学校管理者和教师发展中心所侧重关注的另一个方面。
本次质量监测成绩反映：6校英语教研组长高老师所教的两个班级抽样学生的均分分别是：93.92和92.17，成绩超出全区均分最高的学校。虽然6校四年级学生父母“受教育程度”位于全区较低水平，但是这两个四年级班级学生却因为遇到了高老师而获得了“成功的体验”。下图显示的是高老师所教的6校四6、四7班抽样学生在英语学科上的得分分布，以及与85学校（均分最高学校）和全区的对比：
在同一所学校，学生“家庭背景”情况接近，但是由于授课教师不同，而导致成绩有较大差异的现象也是屡见不鲜。比如81学校的10个班级，均分最高和最低间相差了14.5分，典型反映出骨干教师与年轻教师教学质量的巨大差异。
下图显示的是园区小学英语骨干教师比例和本学期任教四年级英语骨干教师比例：
这是教师发展中心以及学校管理层要侧重关注的一组数据。学校骨干教师比例高，会带动教师团队专业发展、教研深入，形成良性循环。比如，92、86、61等学校，其骨干教师发挥了良好的作用，四年级英语质量获得了明显的教学“增长量”。反之，四年级骨干教师比例为零的7所学校，有5所学校的成绩有了较明显的下降。
成绩不够理想的年级中往往缺乏骨干教师“带头示范”。而要满足每一个年级段都能有“过得硬”的骨干“压阵”，则需要一支有一定数量的骨干教师队伍。近几年苏州工业园区小学规模和数量快速扩大，新教师人数激增，稀释了骨干队伍比例。目前，园区小学英语骨干教师比例只有30.97%，有六所学校的英语骨干教师比例不足20%。年轻教师普遍素养良好，但是其成长速度随学校环境和教研氛围差异而呈现出不同的发展态势。
3. 教学方法
教学方法（策略），是英语教师和教研活动时需要侧重关注的内容。仅选取一例加以说明。
虽然本次监测没能兼顾测评学生的口语能力，但在问卷中，设置了这样的题目：“老师是否知道你完成英语口语作业的情况”。统计结果如下图：
下图反映出的是三组典型数据：所谓“典型”，就是全区24所学校中相关数据最高或最低的情况。
如图所示，学生认为“老师对自己完成英语口语作业的情况知道得很清楚”的占全区60%，有4.06%的学生认为“老师一般不知道自己是否完成英语口语作业”。其中82、86学校的教师重视对学生口语作业的检查，而63学校的学生口语作业完成情况很可能出现漏洞。调查的结果与教学成绩相一致也反映出：学生的口语水平和其他“听、读、写”方面的技能是相辅相成的。
4. 学生学习心理
学生学习心理因素，是教师和学校管理者都应侧重关注的一个方面。
父母学历较高的家庭常常会给孩子带来积极的心态和成功的自信；一个优秀教师也经常会帮助学生掌握有效的学习方法让学生获得成功的体验；而父母和教师不恰当的教育行为则会给学生的心理蒙上阴影。
小学英语分析篇（9）
弹指一挥间，同学们走过了酷暑，度过了寒冬，随着新年的悄悄来临，又迎来了一个学期末。在这个忙碌而又充实的学期里，四年级的孩子们和老师一起辛苦而又快乐地学习英语，师生用饱满的热情、坚定的信念和顽强的毅力饯行了英语课程标准的要求，获得了可喜的成绩。
现将我校四年级英语作如下分析：
一、教材重点内容
人教版PEP四年级上册英语教材共有六个单元，分别是：My Classroom, My Schoolbag, My Friends, My Home, What Would You Like? 和Meet My Family。
单词部分对学生的要求是，共有69个黑体单词、33个带的单词是要求学生会听、说、认读的“三会”单词，有36个带的单词是要求学生会听、说、读、写的“四会”单词（分别是文具、食物饮品、家庭成员、职业以及学生教室摆设类）。在说英语方面主要是学会用“Let’s …”、“Let me …”说话，复习询问和回答物体的颜色，学习就餐时的一些习惯和常用语，能用英语简单地描述一个人的外貌，学会计算加法，巩固对数字的应用。
二、试题分析
1、结构：试题共分听力部分（40分）和笔试部分（60分）。
其中听力部分分为五道题，包括：听录音，选出你所听到的单词；听录音，用1-8数字排序；听录音，判断所听句子与下列图片是（Y）否（N）一致；听录音，为所听句子选择相应的答语；听录音，填表格。前三四道题每道8个得分点，8分，第五道4个得分点，8分。
笔试部分分为五道题，包括：把英语词汇译成汉语10个得分点，20分；用介词in, on, under, near填空，补全句子，5个得分点，10分；选择正确答案，5个得分点，10分；从B栏里，为A栏的问句选答案，5个得分点，10分；阅读短文，判断句子的正误，对的在括号里填T，错的填F，5个得分点，10分。
2、与教材联系：
具体用如下简表分析命题体现本册教材知识点的情况：
项
目
得
分
题
目
四会单词
三会单词
二会单词
本册知识
前册单词
综合运用
合计
3（4）
8（18）
3（6）
16（26）
19（24）
16（22）
听力一
2（2）
6（6）
听力二
8（8）
听力三
3（3）
5（5）
听力四
3（3）
5（5）
听力五
4（8）
笔试一
1（2）
6（12）
2（4）
1（2）
笔试二
2（6）
1（2）
1（2）
笔试三
5（10）
笔试四
5（10）
笔试五
5（10）
从上表可以看出：命题体现要求学生听说读写的“四会”单词考查占了总分的4%，要求回听、说、认读的“三会”单词考查占18%，要求听、说的“二会”单词考查占6%；本册除单词外各单元的重点知识考查占26%，综合运用考查占22%，前几册的单词考查占24%。综合看来，对本册教材重点及知识点的考查占命题总分的76%。
3、难度特点
从试题考查的点和面来看，题型丰富，分值比例分配合理，重点考查单词的理念明显，符合小学英语学科的特点。但是，由于体现本册现学的内容有所限制，故显得试题难度较大，且命题中的听力第五题（听录音，填表格）由于单词numbers学生没有掌握，题目又没有明确说清怎样填表，显得题意模糊，题目较难。
从题目类型和书写两来看，这份命题灵活，重点突出，没有学生纯粹没学过的超纲题目，因此，这是一份较好的试题。
三、答题分析
100，97，97，95，95，94，93，92，90，89，88，87
87，85，84，84，80，79，79，78，76，73，72，71
71，67，66，61，58，58，57，55，44，38，36
1、小洋中心小学四年级参试学生共35名，现将学生成绩摘录如下：
全班平均分：76.5分。
2、现以简表将总体成绩统计如下：
分数段
得分人数
占总人数百分数%
累计百分比
100分
1
2.8
2.8
90-99分
8
22.9
25.7
80-89分
8
22.9
48.6
70-79分
8
22.9
71.5
60-69分
3
8.5
80
50-59分
4
11.4
91.4
50分以下
3
8.6
100
从上表可以看出，全班学生的及格率为80 %，优秀率为（14/35）40 %，学生得分人数集中在70-99段。
3、抽样统计：
抽取优差试卷各三份，将各题得分情况统计如下表：
样本
合计
听力部分(40分)
笔试部分（60分）
一8
二8
三8
四8
五8
一20
二10
三10
四10
五10
A
100
8
8
8
8
8
10
10
10
10
10
B
97
8
8
7
8
8
20
10
10
10
8
C
97
8
8
7
8
8
20
10
10
10
8
D
44
7
8
5
4
6
6
4
4
E
38
7
8
6
3
4
2
8
F
36
7
8
4
1
4
6
6
平均分
58.86
7.5
8
6.17
5.33
5
10.33
5
7
5.67
7.33
从上面的抽样表中可以看出，听力题的第一、二、三题学生得分较好，笔试题的第三、五题得分较高，也就是说，学生对英语知识的掌握上，相对的说，是英语单词的听力和选择较好，即再认不错，但对知识的综合运用、前册知识的复习，即再现较差。
而且，优差试卷的平均分58.86分，明显低于全班的平均分76.5分，也就是说，差生与全班平均水平距离太大，差生太差！优差相差分数64分，这也是个非常令人警醒的差距。
4、答题的其他典型情况
首先，是听力题的审题差别大，很多学生听录音和审题不能同时进行，在答卷和阅卷中都可以看到，审题灵活准确性有待提高。
其次，听力题的第五题，很多学生不知道要做什么，在空格里什么都没有填或者画成了符号，对表不熟，对单词numbers也不熟。
再者，把英语词汇译成汉语一题，很多学生对本册中的一些二会、三会单词记忆不准确，大部分出错的都在phone, pass(二会), come, have a look等词汇上出错。有的把phone翻译成“照片”，与photo相混淆；把come译成“一些”，与some相混淆。
四、感想和建议
1、很多家长说，学生英语学的好不好，直接关系到学生的学业前途，是啊，英语不同于其他母语教学的科目，它具有更为复杂的内容和要求，肩负着更为艰巨的任务，很多时候，付出和回报不是成正比的，我们的英语教师，更要经得住辛苦和挫折，继续一如既往地开展教学。
2、命题者担负着科学考查学生英语水平和英语教师教学成绩的双重重任，因此，教师、学生、命题者的纽带，就是课程标准，教师依据此来教，学生依据此来学，命题也就据此产生，才能三位一体，更好地考查出效果，希望命题者能坚持紧扣教材重点，把当学期的内容最大限度地显示出来。
小学英语分析篇（10）
1. 数据统计
2006年6月我们对全市初一英语第二学期期末联考成绩进行抽样统计（总分100）
2. 数据分析
从统计表中我们可以看出以下问题：① 两级分化提前了；不及格中的低分学校以及低分学生数在增加。试问在未来重语数外高考形势下，这么多人输在起跑线上，是不是太可惜了。② 全市初一学生在第一学年已有近三分之一的学生已接近放弃的边缘。
（二） 原因分析
1. 地区发展不均衡
从课程开设情况来看：由于各校师资力量不均衡，小学课时开设严重不足。
从师资队伍来看：小学英语教师学历达标不均衡，加之多数教师教龄短、缺乏教学经验，所以难以有效地组织课堂教学活动。
从对英语学科的重视度来看：各地小升初语数外分值不均衡导致对学科的重视度不均衡。
2. 公办学校与民办学校现状分析
从教学条件上来看：小学、初中民办学校电教设备其全，小学小班化教育优势明显，家长重视并配合学校教育；而公办学校经费不足，教学设备落后，家长素质偏低，不重视也不配合学校教育。
从学习时间上来看：住宿制学校安排早读和晚自习时间，为学生创设语言学习和语言实践的环境。公办初中为保证义务教育制度实施，按照规定课程设置完成教育教学任务，每天下午5点左右放学。细想一下，面对已失去学习英语兴趣的初中生，课上又无多媒体辅助教学，课后没有家长的配合，每天怎能完成10个左右生词记忆任务？英语学习的屡次失败，使学生渐渐地对英语学习失去了信心，长期下来，痛苦的学习对学生的心理构成了伤害。
3. 新旧教材教法对比分析
新教材是对旧教材的改进。《牛津英语》教材语言好、理念新、有时代感，但对教学要求比以前高，例如：初一第一学期新教材要求掌握的词汇超过旧教材200多个。新课标、新理念、新教材对教师提出了较高的要求。从现状来看，不少教师只具备“教”教材的水平，而不具备“用”教材的能力。此外，英语教学评价标准也过于单一，教师和学生都感到精神压力和学业负担过分沉重。
（三） 调查结果
公办小学、初中现状：① 地区发展不平衡 ② 师资力量薄 ③ 教学设备差 ④ 教法需改进 ⑤ 学法待研究 ⑥ 两级分化已提前 ⑦ 评价体系需构建 ⑧ 小学英语语音教学要重视
二、具体对策
（一） 加大投入强化管理
1. 加大投入开发资源
落后的教学设备在一定程度上影响并限制了教师教改的积极性与教改的热情。建议学校要结合本校及学生的实际情况积极开发和利用有利于学习的资源，如：鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源；鼓励英语教师发挥集体智慧，制作直观教具，共享实物、挂图、图片、单词卡等资源，有条件的学校还可通过聘请外教、利用网络资源、利用多媒体光盘资料、举办英语角、英语沙龙等活动，努力营造良好的英语学习氛围。
2. 加强管理多加指导
建议管理部门① 督查各地区开足开全上好小学英语课。② 调研小学生学习英语兴趣情况。③ 调研初中学生学习英语自信心情况。④ 检查英语课堂教学是否有实效。
3. 重视起始年级教学
建议管理部门根据英语学科特点，重视小学三年级、初中一年级英语教学。小学三年级要配备语音较好、教学能力强的英语骨干教师；对生源差的初一年级允许在初一第一学期多上英语课，这样有利于基础差的学生提兴趣、改习惯、会音标、懂学法。
（二） 加强师资队伍建设
1. 提高英语教师语言能力。真实自然的语言输入不仅仅来自课本和录音，还来自教师的语言，如果教师的语音语调不正确，语言表达不清楚，会使学生过早放弃英语学习，失去兴趣和自信。
2. 加强小学英语教师教学技能培训。建议教研和培训部门要定期有针对性地对小学英语教师进行业务培训，提供和加强对课堂观摩的研究，使之系统化、经常化。培训内容可为：小学英语教师应有的三大教学技能①常规技能―教态、课堂管理、板书、课堂用语、简笔画、制作教具②专项技能―字母教学、语音教学、语汇教学、句型语法教学、课文教学③综合技能―新授课、巩固课、练习课、复习课。
3. 建议人事部门在招聘小学英语教师时，增加教学技能考核；招聘中学英语教师时，增加语言运用考核。
4. 建议学校鼓励教师通过多种渠道充电学习，提高自身的专业素质、教育教学能力。
（三） 优化教法指导学法
1. 加强英语教学法研究
建议研究部门根据本地区实际情况，研究有效的英语课堂教学模式，希望小学研究出音、形、义相融的教学模式。
建议公办初中重点研究分层教学模式，实施“分层次教学”是解决学生两极分化的一条切实可行的途径。我们要珍惜小学三年级起点公平，重视初一年级不在一条起跑线上。分层次教学的具体要求是在提出问题、布置任务、学习探究、作业设置、测试练习等方面根据不同层次的学生提出不同的要求，让每一个学生得到最合适的发展空间和机会，充分挖掘其发展的潜能。
建议没有晚自习，周末不补课的初中重点研究自主学习模式。
建议各校根据本校实际情况，进行有关教学模式及课型研究。
2. 加强英语学法指导
学必有法,学无定法,贵在得法。我们要培养学生良好学习习惯，对预习、听课、作业、错题整理、课外学习方法以及复习方法进行指导；教会学生正确的记忆方法；鼓励学生质疑，善于、敢于、乐于给学生留下独立体验和思考的机会等。
（四） 构建合理评价体系
评价是英语课程的重要组成部分，评价分为形成性评价和终结性评价。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。
1. 建议重视形成性教学评价
形成性评价会使学生主动积极性、自觉愉快地学习。其方法有：① 建立学生个人学习档案。建立过程可分为：指导学习――准备档案袋――累积、搜集学习资料――将所搜集的作业、作品放入――反思、总结、评估――挑出最满意的作品――建立学习档案。② 要求学生写学习周记。周记长短不限，但应注意要求学生每周尽量运用近阶段所学的词汇、句型和语法来表达自己的情感，评价自己的学习过程，及时反映师生教学的效果，教师必须给予反馈。③ 访谈评价。
2. 课堂教学质量评价提倡以学论教
以学论教主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六方面进行评价。
3. 构建合理终结性评价
终结性评价是指在学习一段时间后对学生的知识水平、能力的评价，多以考试的形式进行，在英语教学中有着导向、监控、反馈和激励作用。
建议小学三年级考试只有听力和口试部分。
建议小学英语竞赛只设口语比赛。
建议1―6年级英语考试题干部分用儿话语言。
建议小学英语试卷把写英文短语放到听力部分中。
小学英语分析篇（11）
关键词：
小学英语教学；语言游戏理论；应用分析
1引言
小学对于每一个学生来说都是学习英语的预备阶段，在预备阶段里学习英语主要是给学生打下一个学习英语的良好基础，激发学生对学习英语的兴趣，培养他们良好的学习习惯。当然学习英语的最终目的是为了使用它，即能够和他人进行正常的交流。然而课本中的知识以及一节课短短的四十分钟并不能满足学生对于英语学习的需求。这就要求小学的英语老师能够以课本为基础，了解学生的心理、生理等方面的特点，自己创新一些有利于小学生们学习英语的游戏，这样不仅能够高效地完成教学目的，还能够丰富小学生们的课外活动。将游戏融入到小学英语教学的课堂中，实现学生边玩边学的理想，真正做到寓教于乐。
2语言游戏理论
在现代语言的哲学研究中，“游戏”是一个非常重要的概念，很多哲学家都喜欢用这种方式来阐述观点，而维特根斯坦是其中做得最好、最有影响力的一个人。他作为语言哲学的奠基人，在西方甚至整个世界的哲学史上都有着无可替代的地位。而他的语言游戏理论对于小学英语教学有着深刻的启发和重大的意义，提供了深层次的语言哲学的依据。语言游戏是一种隐喻，把语言比作游戏，语言的意义和具体使用在游戏中体现出来。维特根斯坦认为语言是每个人生活的一部分，语言常常跟人们的生活活动紧密相联。
3语言游戏理论应用的意义
小学生通常具有极强的好奇心，灵活的教学方式，丰富多彩的英语教材，独特的文化背景，都有利于我们运用语言游戏理论进行教学。而在传统的教学方式里，小学英语教学一直都沿用中规中矩的教学套路，照着课本读读单词、读读课本、讲讲课文、讲讲翻译，再背诵一下就大功告成，这种教学方式体现不出英语课堂的任何特色，只会让小学生们在预备阶段就对英语失去兴趣，导致以后的学习道路上再难对英语感兴趣。小学英语的课堂应该是多元化的教学，课堂的活动不应该一成不变。因此将语言游戏教学融入到小学英语教学的课堂中去是非常有必要的。
4语言游戏理论应用的方法
4.1游戏规则
维特根斯坦在语言游戏理论中第一个就强调了“遵守规则”的相关性，因此老师在教学中一定要制定游戏规则，并要求学生必须遵守游戏规则。维特根斯坦将语言活动与游戏相比较的主要目的在于希望人们关注这两者之间在“遵守规则”方面的相似性，即都有一个能够依之行事的规则。任何一个游戏都有其特定的游戏规则，语言游戏当然也不例外。但是关于语言游戏的遵守规则有两点是需要注意的，一是在遵守规则的过程中是不进行选择的，它具有盲目性，并不是需要引导的行为；二是遵守规则实际上是一种习惯。小学生都处于生长期，他们的自控能力相对来说比较薄弱，大多存在多动的现象。在小学英语课堂的教学中，如果不制定一些规则去约束学生，课堂就会变得十分混乱，难以达到教育的目的。因此，老师在创设游戏的时候就应该同时制定好游戏规则，老师和学生在游戏过程中都应该严格遵守游戏规则，在游戏过程中如果发现任何不妥当之处，还可以边玩见修改，达到最大程度的游戏教学效率，完成教学目标。
4.2紧密联系生活实际
维特根斯坦在语言游戏理论中提出的第二个观点就是“生活形式”的不可分离性。语言是人们交流的基本方式，跟人们的生活存在千丝万缕的联系，所以语言游戏跟生活本就是密不可分的整体。维特根斯坦并不是将语言和游戏生硬的加在一起，而是将语言和游戏看作一个整体，生活形式中包含语言游戏，，却又不仅仅局限于语言游戏，语言游戏也是人们生活形式的一个部分，甚至是非常重要的一部分。小学生对于生活已经一定的认知度，他们有自己的知识经验，老师对此必须有相当高的灵敏度，多观察学生的生活，将身边的事物融入到游戏中，加以整合，以生活为依据来设计孩子们熟悉的游戏。这样孩子们以自己的生活经验为基础，更容易理解游戏的内涵，更容易融入到游戏中，更容易收获快乐。
4.3游戏应具有多样性、竞争性和娱乐性等特点
维特根斯坦在语言游戏中提出的第三个重要的理论便是“家族相似性”。语言游戏也是游戏的一种，所以它具有游戏的普遍性质，比如多样性、竞争性和娱乐性。虽然很多语言哲学家都曾质疑过维特根斯坦提出的语言游戏具有多样性的观点，但是对于小学英语教学来说，多样性的说法还是非常具有研究价值的，毕竟再好玩的游戏如果反复进行都会让人厌倦，学生们很容易就会失去兴趣，积极性降低。这时候多样性就会体现出来，老师必须要不断的创设各种各样的新游戏来满足小学生的好奇心，调动其积极性。而竞争是调动孩子们积极性最好的方式。小学生大多数都有很强烈的荣誉感，不管是个人的还是集体的，他们都非常在乎，如果老师在游戏中加入一些竞争机制，就跟能够激发学生们的兴趣，不至于漠不关心，还会增强学生的表现欲以及集体荣誉感。总之这些对于语言游戏教学在小学英语教学中的应用有非常多的益处。
5结语
兴趣是小学生们学好英语的第一步，也是最关键的一步。兴趣是小学生注意和理解英语的前提，而语言游戏可以激发学生对于英语的学习动机和兴趣，让学生们在学习中感受到快乐，那么学生很容易就会爱上英语课堂，从而热爱英语。
作者：沈敏惠 单位：福建省漳州市南靖县实验小学
参考文献：
