小学语文教学大全11篇

小学语文教学篇（1）

学前班要求掌握常用汉字1000个左右，到小学二年级掌握3000多个常用汉字。教材把常用汉字编成儿歌，顺口溜的形式。如：一人大，二人天，木子李，小大尖等。这非常适用学前儿童识字，教师课前设计好游戏方案，上课带着孩子们边学边玩识字游戏，不知不觉中孩子们一学期就掌握1000多个常用汉字了。这样到二年级期末，学生就认识了3000左右个常用汉字，这就为学生们阅读打下了坚实的基础。

2 借助生活观察，引导写话

生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察，可以有几种作法：①确定范围，连续观察。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察《我家的小动物》，每于就自己的观察写话。（不给学生限制多少句，能写多少就写多少，能成段就成段）；②定点观察，详细写话。教师可以根据训练需要，有针对性地或引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己观看到的景物，或引导学生观察学校的一件花草，注意指导观察其特点。这样的定点，主要是基于群体指导，有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后，指导学生围绕中心进行说话写话练习。

3 因地制宜的运用教学策略，促进学生作文创新能力

3.1 引导求异、求新思维。学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的学作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该加以保护和培植。

3.2 设立自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记（周记）的形式来完成，学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。

3.3 拓展观察思考空间。生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。

4 借助影像进行课后评改，培养学生分析运用写作材料的能力

电教媒体运用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。

作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。如何把教师从评改作文的重负中解脱出来，又能使学生作文水平不断提高，是一个尚未彻底解决的问题。

小学语文教学篇（2）

二、小学语文儿童文学教学策略

（一）推荐适合的儿童文学图书

儿童文学读物类型多样，不同的儿童文学读物内容和风格都不一样。教师在明确这一点后，应更加注重分析不同的儿童文学作品，使学生了解和学习更多的儿童文学知识。教师可以根据学生的兴趣和认知能力，展示适合学生阅读的儿童文学图书。考虑到学生的理解能力和认知能力，教师可以选择一些他们熟悉和感兴趣的儿童文学图书如《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》等，让学生对儿童文学产生兴趣。教师在实际的教学中，可以先深入讲解课本中的儿童文学作品，然后延伸到课外儿童文学书，并带领学生详细分析不同儿童文学作品中的情节、人物性格、运用的修辞手法等，使学生深入理解和掌握各种儿童文学作品的寓意、风格，这样不仅能够拓展学生的知识面，还能提高学生的语文能力和文学素养。教师推荐适合的儿童文学作品给学生，并深入解读它们，可以引导学生爱上儿童文学，增加学生的阅读量，使他们养成热爱阅读的习惯。

（二）深入讲解儿童文学作品

小学语文教学篇（3）

主管单位：河南省教育厅

主办单位：河南教育报刊社

出版周期：月刊

出版地址：河南省郑州市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1003-2193

国内刊号：41-1035/G4

邮发代号：36-307

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1980

期刊收录：

核心期刊：

期刊荣誉：

社科双效期刊

小学语文教学篇（4）

语文是人类创造的一种文化，但这种文化具有特殊性和复杂性，人类创造它的目的在于让它承载文化，让它作为文化的载体而使文化得以交流。如果没有了对语言文字的挖掘，没有了对精彩语言片段的比较，学生是无法理解课文的，语文教学质量、效率也会降低。在小学语文教学中，词语教学应该摆在重要而显眼的位置，但是在实际教学中还存在着这样那样的问题。

一、 小学语文词语教学存在的问题分析

1.学生自由发展，教师主导作用缺失

新课改以来，课堂上，学生的主人翁意识增强了。但我们从大量的语文课词语教学中发现，不少教师误以为学生的自主发展就是自由发展，造成了教师主导作用没有得到应有发挥，这也是造成目前语文课堂词语教学无效或低效的重要原因之一。在新课文的最初讲授时，我们经常看到这样的现象，教师把生字词的教学放在学生的课前预习中。一般是先让学生读课文再圈划生字新词，并且让学生查字典记录这些词的意思。在第二天检查时，如果被检查的学生能准确、流利地朗读课文，那么识字学词的环节就可忽略不计了。小学生本来自主能力就差，再缺乏教师的指导，很多字词的学习可能就会流于形式。

2.词语教学方法存在弊端

在词语教学过程中，方法上存在很多弊端。有的老师以查词典、抄一记词语解释为主。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，给学生带来的负担很重，容易造成恶性循环，影响学生对词汇积累的兴趣和积极性。也有的教师生搬硬套教学参考书上的词语解释，然后要求学生一字不漏地背下来，默下来。教师的这种做法，容易导致不良的词语学习习惯，学生在学习的过程中遇到不懂的词语，只会呆板的解释，而不会灵活运用。还有部分老师为了凸显生字新词的重要性，在第一课时隆重出示词语，带领学生横着读、竖着读，还要请这个学生说说哪个词懂了，那个学生哪个词不懂，忙忙碌碌大半节课下来都没有触及课文内容。如此看来，词语教学确实受到了重视，但是机械的教学是简单地用一种抽象的语言去解释另一种更抽象的语言，这样很难进入学生的精神领域。

3.与小学生身心发展特点相脱节

目前的词语教学，往往通过让学生反复的死记硬背、机械抄写达到记忆字词的目的。从心理学看，这种行为属于行为主义心理学的思维模式，即刺激一反应模式。这种学习方式，学生没有主动发现知识的乐趣，只是被动接受知识，从而失去了学习过程中的快乐心理体验。有的老师为了让学生会写词语，经常会布置学生抄写词语。表面上，学生都能按时把作业交上来，可实际上并没有什么实际意义。在定期的听写练习中，总会有一大批学生把词语写错，或写不上来，长此以往必然会挫伤他们学习的积极性。

二、 提高小学语文词语教学的基本策略

1.以语文课堂为阵地，学习积累运用词语

小学语文教材中的课文大都是名家精篇，语言生动丰富，用词恰当、传神。因此，结合课文的学习，指导学生从课文中学习和积累词语是最好利用的阵地。

（1）朗读、背诵中学习积累词语

小学语文教材中的课文大多文质优美，如果仅仅从学生语言材料的学习和积累来看，优秀课文的朗读和背诵，不仅丰富了学生的语言材料，而且保证了质量，因为这些语言材料的生成能力较强。从课文中获得的语言材料会在学生的言语活动中焕发无限的生机和活力。除此之外，优秀课文还会给学生展示丰富多彩的文章样式以及作者对社会、人生等方面深刻的认识与体验。

（2）品析鉴赏中深化理解积累词语

我们强调在品析鉴赏中理解积累词语，就是强调在好词佳句的鉴赏中，深化认识，将范文中的语句化为己有，要防止学生出现浅尝辄止的问题。揣摩比较是词语学习的有效手段。课文中有许多画龙点睛的词语，学生看似懂了而未真懂时，教师应引导学生进行品评、赏析，在品析中深化学生的理解。教学过程中，教师可通过加、减、换、调等形式引导学生推敲、揣摩语言运用的精妙之处，挖掘其蕴涵的意义。学生在品词、品句的过程中，自然而然地记住这些好词佳句，丰富了自己的“语言仓库储备”。

2.由课内走向课外，扩大学生学习积累运用词语的空间

词语的学习和积累，仅课堂教学是远远不够的，必须辅之以大量的课外积累。

（1）在交流倾听中学习积累运用词语

人的生活，是一种社会化行为，与人的沟通交流的过程是一个很好的语言积累和语言运用的途径。我们应致力于合理开发、利用校内外“听”的资源，拓宽小学生语言积累的渠道。在学校，学生与老师之间、学生与学生之间的交流是最多的。因此，教师应尽量让自己的教学语言规范、优美，这样，学生可以在美的听觉环境中受感染、熏陶，积累语言于无形。在课内外、班内外，可以组织多种多样的语言积累实践活动，如举办朗读比赛、诗歌朗诵会、讲故事等活动，共同享受积累带来的快乐。

（2）在写中学习积累运用语言

学生写话或作文就是对语言材料的创造性的使用，一方面是运用积累的语言，另一方面也是进一步积累语言。学生有意识地在运用中积累已有的语言，是深化积累的最佳方法。我们可以指导学生运用课文中的好词佳句、成功片段来写作，也可以让学生在课文精彩处、空白处模仿写作，这些都是深化语言积累的有效方法。通过这些方法，可以调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，写作是更高层次的语言积累。

结语

词语在认知、思维、信息传输及语言本体中占据着核心地位，在教学中，词处在字、句之间，“字不离词，词不离句”说明了词语教学在语文教学中的重要性，因此广大教师们要重视词语教学，提高词语教学的效率与质量。

参考文献：

小学语文教学篇（5）

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0195-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.123

语文中的“语”是指语言，“语言”是指“口语”;“文”是指文字，“文字”是指“书面语”。 语文教学实际就是口头语言和文字训练的教学，语言、文字训练，相辅相成，互相促进。但在实际的小学语文教学中，重“文字”轻“语言”这一问题一直存在。针对这一现实，教师要不断锤炼自己的教学语言，用恰当而精炼的语言展开与学生的互动交流，给学生良好的熏陶，在潜移默化中提升学生的语言能力。下面就从几个方面探讨如何在小学语文教学中开展语言教学。

一、运用好口语化语言

教学语言重在传递信息，重在交流沟通，因此口语化的语言非常重要。如果教师总是出口成章，书生气十足，就会给师生之间的沟通带来障碍。这是因为小学生虽然有着丰富的口语交流经验，但很多的书面词汇他们并不理解，所以教师在跟小学生交流之时，就要注意灵活调整自己的语言，根据小学生的语言积累情况与他们展开交流。另外，教师在讲课时还要注意根据教学进度，适度向学生展现一些书面词汇，促进他们对这些词汇的理解，鼓励他们在生活中加以应用;多向学生解释一些词的意思，尤其是学生主动询问是什么意思或表现出非常不理解的状态的时候，一般来说，经过口语化的解释，原来不明白的词汇也就容易理解了。而在平时的沟通中，自然的交流即可，尽量使双方都感觉放松和自然。

二、鼓励学生自主进行语言训练

训练学生的语言运用能力是小学语文教师的一项重要教学内容，除了在平时教学中注意语言的熏陶之外，教师也要对学生进行有计划的语言训练，而且，研究发现，这种训练只有在学生自主、自愿、自发的情况下，才会发挥更好的效果。那么，怎么激发学生自主地进行语言训练呢？首先，激发学生对语言训练过程的兴趣，也就是让语言训练的过程有趣。从心理学角度出发，根据小学生年龄特征，采用咏古诗、讲故事、做游戏等训练形式，可以激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。这就需要教师课前精心备课，给学生安排一些能够让他们沉浸其中，寓教于乐的活动，让学生在不知不觉中锻炼语言的运用能力，培养语言运用的自信。其次，有意鼓励学生的创新发散思维。小学生思维能力强，常常有创造性思维的火花在闪光，鼓励以读促思，是语言训练的途径之一。从低年级开始，教师就要鼓励学生多动脑多思考，进行主动学习，大胆去创新，去质疑，去发问。另外，教师还要给学生创造自由的环境，让他们能够没有任何压力地去思考和发现;打造和谐愉快的课堂教学氛围，让学生感受到被关注、被接纳，产生一种相信自己可以做得更好的信心，敢问、善问，并贯穿整个教学过程。需要注意的是，教师在这一过程中，要引导学生自己通过读书、思考来解决问题，若解决不了，教师再充分发挥“导”的作用，引领学生去探究和解决问题。

三、通过幽默化的语言对学生进行语言熏陶

课堂上教师适时地运用幽默语言，可以大大激发学生的学习兴趣，达到融洽师生关系，开发智力、陶冶情操的目的。当然，幽默是一种智慧，需要教师在平时多加积淀，否则，可能会弄巧成拙。所以，教师可以多读一些相关的书籍，学习其中的幽默智慧之道，在生活中有意加以训练，慢慢就会有显著的提升。当然也不要刻意强求幽默。在教学中，学生难免会犯一些错误，需要教师给予纠正，但教师要讲究方式方法，要让学生能够接受，不会感觉到尴尬，同时又能发挥纠错的效果，让学生以后不会再犯。这种时候便是教师发挥幽默语言的时刻。比如，初学标点符号的学生总是无法自如运用，出现各种问题。一次作文课上，一个学生写的一段文字忘记了标上标点符号，该教师特意拿出来范读。在范读时，老师故意表现出自己被憋得无法呼吸的痛苦状。学生见状哄然大笑，但很快便明白了标点符号的重要性。当然，教师要讲究语言的艺术性，不可滥用幽默讽刺学生，打击他们的学习积极性。

四、通过范读促进语言的熏陶

在语文教学过程中，为了让学生对文章获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。特别是低年级的课文教学，由于学生识字量少，独立通读课文会有很大难度，所以范读是有必要的。在范读的过程中，学生可以感受语言文字之美，在跟读的过程中，学生能够进一步体会这种美感，同时在不知不觉中培养和提升语感，使学生的语言能力得到更多的训练。

小学语文教学篇（6）

（一）重视不够

调查结果显示：小学生基本具有初步的交际能力，但有待提高。特别是农村中小学学生的口头语言不够规范，说话不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象。交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌。态度上扭扭捏捏，不够大方。究其原因是学校口语交际课训练不够规范，不够扎实。问及口语交际课要教什么、学什么、怎么教，一些城市学校教师（甚至在《人民教育》上发表口语交际教学实录的特级教师）也并没有真正把“口语交际”与“听话说话”区分开。不少教师无奈地说：“念念（教材）、说说就过去了。”有的教师甚至认为口语交际课可有可无，不过是为后面的习作做铺垫的，从未对此进行过深入的思考研究。

（二）目标无序

（1）小学阶段不同学段口语交际的目标分别是什么？分别培养学生哪些能力？60%的教师感到非常模糊；（2）小学阶段口语交际目标如何由低到高，螺旋上升地进行有计划地训练、落实？80%的教师感到非常模糊，至于口语交际序列研究问题，多数教师根本没有思考过；（3）学段重点训练目标和持续训练目标混淆，到了五年级还把一年级口语交际的目标作为重点进行训练。

（三）教法单一

不知道如何使用教材提供的口语交际素材，创设能激发学生表达欲望的口语交际的情境，只是简单地围绕话题内容说说、讲讲，缺乏有针对性的要求、指导。学生之间的交流流于形式，训练没有层次的划分，致使学生没有表达的兴趣，课堂单调乏味。

二、如何提高小学生的口语交际能力

（一）利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

1.结合识字教学进行训练

识字教学是低年级语文教学的重点，在识字教学中，我们同样能进行口语交际。在教学课文生字时，我们常常创设很多情境让学生在识字的同时，又能进行口语交际，培养学生的口语表达能力。一是以同桌的形式展开交流，发表见解；二是让学生当“小老师”。俗话说“三人行必有我师”，同学们可以围绕生字的学习向“小老师”提问题。学生在这种互动的语言实践中进行口语交际，既提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。

2.结合阅读教学进行训练

低年级学生的年纪小，注意力比较分散。教师依据教材融口语交际于阅读教学中，引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语训练的一条重要途径。看图说话是口语交际最基本、最常用的方式。这种训练的目的是让学生扩大视野，增强想象力，加强记忆力，能用较通顺、形象、准确的语言把事物叙述出来。教师可根据这一目的充分利用教科书中的插图或为课文配备的挂图、幻灯片等来引导学生展开想象说话，培养他们的口语表达能力。教师应不失时机地把看图说话渗透到实际教学中，教给学生看图和说图的方法，使他们在看懂图意的基础上说出图画内容。指导说图时，注重引导学生先一句一句地说、两句两句完整地说，一图一图连贯地说，再从头到尾完整地说清楚。这样坚持下来，既培养了学生口述作文的能力，又为他们今后看图写文打下坚实的基础。

（二）利用听说结合式培养学生口语交际能力

听说结合这种形式，就是让学生听广播、录音或教师、家长讲述一段故事后再进行复述。这种形式的训练不光可以提高学生的口语表达能力，还能培养他们的听话能力。指导这项训练，教师要首先告诉学生怎样才能听懂和记住故事的内容，其次引导学生如何抓主要点按顺序复述故事的内容，做到有简述、有详述，详略得当，叙述完整。经常进行这样的听说训练，学生就能逐步学会准确用语言叙述事物、表达情感的技能，从而提高口语交际的能力。

（三）在社会实践活动，强化口语交际训练

1.课堂上，教《应该帮助他们》(第四册)一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该做些什么。在同桌互述基础上，进行“助残”实践活动，通过老师或小学生上台表演“帮助残疾人”，小学生在无拘无束的动态中锻炼了口语交际能力。

2.生活中，也可让小学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的谈话，争取从他们那里得到中恳的意见或建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲探讨，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。

总之，在口语交际教学时，教学目标、内容、方法等因素不能一成不变，而应进行通盘策划，全面考虑。教学中教师如能正确地处理目的、内容、方法等因素之间的关系，并随时加以调整或改进，口语交际教学一定能够更为有效。

参考文献：

小学语文教学篇（7）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-271-01

语文中的“语”是指语言，“语言”是指“口语”；“文”是指文字，“文字”是指“书面语”。 语文教学”实际就是口头语言和文字训练的教学，语言、文字训练，相辅相成，互相促进。“做到语言和文字并举。”在小学语文教学中，重“文字”轻“语言”这一看似简单的问题，也是长期困扰教育教学的问题。彻底改变语文教学中的重“文”轻“语”倾向，真正做到“语”“文”并重，努力使学生既能“出口成章”又能“下笔成文”，这一点确实应该成为每位语文教师的共识。

一、读说结合

在以往的教育中教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，或妙语连珠，老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，而在现代语文教育要求与学生互动。“读”是理解课文的基础，“说”是理解课文的体现。在阅读教学中，在实施“以读代讲”的同时，实施“以说代讲”的教学，可使学生对课文的理解转化为语言的运用表达。提高学生的表达能力，关键在于激发学生的说话兴趣，清除学生怕说话的心理，调动学生想说话的欲望，达到以“说”代讲的目的。在教学中，学生回答老师提出的问题，是一种最常见的“说”，可以让学生通过说来检验他的学习效果。想象文中描写的意境，让学生用准确、生动的语言描绘出他们想象到的内容，学生说得越具体、越生动，说明他们理解的越深刻。

另外读是培养语感的重要形式之一。语文阅读中多次提到了“语感”二字，强调在教学中尤其要重视培养良好的语感。“读”是在语感练习过程中一个最有效的言语实践方式。 “读书破万卷，下笔如有神”，不少教育学者也强调，人在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式。朗读可使语感细腻。它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。

二、形式多样的读

学生的语言交际能力不是靠老师教出来的，而是靠学生亲身参加口语交际的实践活动，才能形成语言交际的能力。

挖掘书源，让学生有书读。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜”。通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆，帮助孩子选择合适的图书。一般说，低年级学生以拼音、图片读物为主。激发兴趣，让学生爱读书。

（1）喜欢听故事是孩子的天性，老师可利用班队课、思想品德课给学生讲一些有趣的故事。一听到老师要讲故事，学生都会个个精神抖擞，双耳直竖，故事或惊险、或奇特、或令人感动，孩子们渐渐被感染、被陶醉，正当孩子们听得津津有味、情感起伏的紧急时刻，教师嘎然而止神神秘秘地告诉孩子：故事情节错综复杂，要知更精彩情节，请自读原文。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会“要我读”为“我要读”。

（2）引入竞争，体验成功。小学是学生发展语言的重要阶段，小学语文教学要抓住问题，从读到议，让学生在读中发现问题，提出问题，师生共同整理归纳出有价值的、能引起学生探究欲望的、牵一发动全身的问题，或老师根据教材提出有一定思维容量和价值的问题再通过学生读来找到答案或个性化的理解，然后交流评议。设计小组议读，让每个学生在小组内各抒己见，发表自己看法的机会。在四人小组（或自由组合）内将自己独学的知识在小组内交流，也利于帮助学困生提高认识，取长补短。

（3）榜样激励，培养学生课外阅读兴趣。根据学生仰慕英雄、名人的特点，可以给他们讲一些名人名家爱读书的故事。告诉学生，古往今来凡对人类有贡献的人，无不是博览群书、勤奋学习的典范。以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，鼓励他们热爱书籍，学生被吸引了，就会热情地去阅读。然后先易后难地引荐一些适合孩子的口味的书，如童话、寓言故事、科普读物、诗歌，甚至名家名篇等。这样做，可以有效地激发学生的阅读兴趣。

三、以“读”代“讲”

小学语文教学篇（8）

二、探究的依据和意义

1.教学的依据

新课标中明确指出，要重视学生成语的学习。在第一段就明确要求：“积累自己喜欢的成语和格言警句。”

2.课题探究的意义

不管从应试教育的角度，还是培养学生语文素养的方面，成语都占着举足轻重的地位。但是在成语的教学实践中，很多一线教师都遇到了问题，只能让学生强记成语。而这样会影响教师对成语的教学，也会影响学生的学习。因此本文联系教学实际，对成语教学的方法进行了探究，更好地实现《全日制义务教育语文课程标准》里的要求。

3.成语教学的方法

（1）朗读成语，把握韵律

很多一线教师认为，对于成语的朗读，只需要咬准字音，感情平淡就行了。其实不然，朗读成语也是需要有感情的，这样才能体会到其中的情感含义。例如，在小学语文第十二册《练习3》的“语串”中，学生读到“一泻千里、雷霆万钧、汹涌澎湃”等成语时，声音洪亮、情感高亢；读到“波光粼粼”时，声音很轻柔；读到“水中捞月、海底捞针”时，则表现出很无奈的感情，觉得一切都是幻影。可见有感情地朗读成语，不仅能帮助学生认识、记住成语，还能使学生理解其中的意思。

教师在指导学生朗读成语的时候，也要表现出一定的语气变化，让学生能够体会到其中的感情，从而提高他们的感悟能力。

（2）生动传授成语的意义

每个单元的“熟记成语”都有一定的意境，如果将成语串起来连成一起教学，会有意想不到的效果，既可以充分调动学生对成语的理解和想象，又可以让他们自主的感受到成语的魅力。

以十一册《练习7》的“语串”为例，将“博闻强记、犯颜极谏、飞来横祸、不白之冤、忍辱含垢、大笔如椽、鸿篇巨制、藏之名山”等成语串在一起就是司马迁的故事。在课堂上，教师可以介绍司马迁的故事和事迹，让学生联系故事去理解成语的意境。例如学生听到司马迁为了替将军进谏，蒙受不白之冤，从而入狱，就可以体会到“犯颜极谏、飞来横祸、不白之冤”等成语的意义，下面的成语也就不难理解了。这样的教学方式既使学生生动地理解成语的含义，也增加了教学的趣味性，提高了学生学习成语的兴趣。

（3）联系生活，感受成语

在教学活动中，我们应该遵循一定的规律，让学生更好地学习。教师应该让学生联系自己的生活实际来理解成语，这样得到的学习效果会更好。例如，在小学语文教学中，学生看到“春暖花开”，就会很自然地想到春天里，阳光灿烂，花朵开得很鲜艳，从心理上就能够理解这个成语的意思。又例如，孩子看到小学语文第五册中“山崩地裂”的成语，会联想到地震时候，山和地都裂开了。还有第六册中“飘飘欲仙”就会让学生有飞的感觉。

这样教学能让学生很自然地联系自己在现实生活中所见、所闻的事和物来学习成语，感受成语的含义，从而能够很好地学习成语并合理地运用成语。

（4）很好地运用成语

在理解成语的基本含义后，学生应该要学会运用成语，将成语变为自己的语言资源，在今后的学习、生活中可以运用自如。所以教师应该利用生活，让成语在不同的情境下出现，使学生可以分辨出成语运用是否合理。

例如，在教学中出现了“耿耿于怀”“安步当车”“颐指气使”“不足为训”等成语时，在引导学生理解成语后，教师应该联系实际，可以提出这样几个句子“母亲病危，你都没顾得上回家，说明你把耿耿于怀的石油事业当作高于一切的事情了。”“当时暴雨如注，汽车已经无法行走，抢险队员只好安步当车跋涉了一个小时才赶到大坝。”“她从小就养成了自认为高人一等的优越感，即使在医院里要别人照顾，也依然颐指气使，盛气凌人。”“事故的隐患越来越明显，厂领导还是认为不足为训，才酿成了8.火。”这四个句子中只有一个是使用正确的，但是句子都是选自学生的生活中的，所以学生能够很好地理解句子含义，从而辨别对错。

教师在成语教学中，应该利用生活，选择有利的材料，让成语在不同的生活语境中出现，从而使学生能够体会到成语的不同含义，感受到成语的生命力。

小学语文教学篇（9）

许多小学语文教师反映，学生不会说完整的话，说话越来越简单，并且说话不条理，缺乏逻辑性。而这一现象形成的原因是多方面的。从学生学习环境来看，主要由学校、家庭、社会这三大要素构成，三者密切相关，缺一不可。可从目前学生的学习实际情况看，尚未形成协调统一的学习环境。

学生大部分的时间是在学校，但由于课程内容重且难，考试压力大，真正用于口语交际训练的实践机会很少。而学生的业余时间也被大量的作业和各类补习班、特长班占据，很少有参加社实践的机会，自然也就缺少口语交际的机会。再加上社会环境中语言污染严重，形成了不良的导向，如网络语言的杂乱就给学生带来了许多不良影响。

从家庭因素来看，因多数不良的说话习惯在学龄前就已形成，到学校后纠正起来困难很大。一些家长或因工作忙，或因不懂得如何培养孩子的口语交际能力，甚至自己就有许多不良的说话习惯，从而疏忽了家庭教育。

2．学习心理层面，学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行

许多孩子存在口语交际的心理障碍问题，主要表现在心理素质差、自卑、胆怯、顾虑、紧张，这些都影响了口语交际的顺利进行。其中的原因有很多。有些孩子是因为从小胆子就小，或已经具有了自卑的心理定势，总觉得自己不如别人；有些孩子是因为自尊心强，怕回答问题出错，别的同学笑话，不敢回答问题。

因此，口语交际教学中，如何帮助学生克服各种心理障碍，使口语交际能顺利进行，是教师必须解决的问题。

3．教材设计层面，缺乏口语交际情境，训练与生活脱节

据绝大部分老师反映，新课程改革之后，课程内容太多、太难，又因为课时少，教师疲于完成进度，应付各级各类测验、考试，许多必要的训练，包括字词的实际运用、课文的深入理解以及语言表达的训练很多时候被压缩掉了，课文中的很多词学生不会具体运用，且学生在课堂上的发言机会也是少之又少。从而，使得课堂教学中缺少必要的运用口语进行交际的情境。

另一方面，教材中有些口语交际训练过于理想化，与现实生活脱节。现在的口语交际课的内容多是在“语文园地”和课文中向课外拓展的那一部分，比如这个单元的内容都是有关动物的文章，那就在单元教学临近结束时让学生谈一谈有关小动物的故事。想法是很好的，但口语交际是现想现说，要求思维敏捷、反映迅速，能在短时间内考虑好说话的内容，选择好语句。而小学生由于思维跟不上语言的进展速度，讲不了几句就卡壳了，或是前言不搭后语、结巴、停顿，难度是可想而知的。

小学语文教学篇（10）

词语是构成语言本体的基本单位，词语教学的效果直接关系到正确理解和运用祖国的语言文字。著名语言学家张志公先生说过：“无论要阅读还是作文，首要的是字词。”可见，词语教学是语文教学的基础，是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带，能更好地促进学生的认知能力和思维能力的发展。小学低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，常受兴趣和情绪支配。然而，在低年级语文课堂上往往面临着“一读而过”、“教学形式单一”等问题。那么，如何让单调的词语教学变得情趣盎然呢？

一、游戏激兴趣

爱玩、爱动、爱游戏是孩子的天性，每个孩子都是鲜活的个体，他们浑身上下都散发着语言。撅起的小嘴，翘起的大拇指，闪动的笑脸，挥动的小手，无不暗示着自己的喜怒哀乐。我们在词语教学上何不顺应这种天性，让孩子玩起来。教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，增强识字学词的效果。

字谜是孩子们喜欢的一项游戏内容，而字谜往往是根据字的构造特点进行编写的，所以在词语教学中，教师可以利用这一特点，进行字谜游戏。“这节课，我们学习了很多的字、词，不知道大家记住了吗？我来考考你们，我说字谜，你们猜，猜出来了还要给它组词。”三个太阳；一口咬掉牛尾巴；三人一起去观景……低年级的孩子通过猜字谜的方法识记字、词，既有趣又可以提醒部件，让词语更有趣。

二、朗读品味道

曾经有人这样问：语文教学的真正亮点在哪里？著名的特级教师于永正是这样回答的：语文教学的所谓“亮点”，首先应在朗读上。而俗话也说：书读百遍，其意自见。朗读是学生获得文本信息的基本途径。课堂上，教师要给学生充分的时间，让学生真正地走进文本，有滋有味地读，去感受绚烂的语言，激发学生探究、感悟词语的兴趣。

下面是《两只鸟蛋》一课的词语教学片断：

师：鸟妈妈回家没有瞧见两只鸟蛋，心情怎么样呢？

生：焦急不安。

师：焦急不安就是说鸟妈妈着急得不知道怎么办才好呢。谁来做做鸟妈妈？

生1读句子。

师：是的，鸟妈妈在鸟窝旁飞进飞出，可真急坏了，如果能配上表情来读一读会更好，谁再来做一做此时的鸟妈妈。

生2读句子。

师：你的语速加快了，语气加重了，眉毛皱起来了，焦急不安的鸟妈妈来了，一起学着她的样子来做一做鸟妈妈。

全班一起读句子。

尽管学生可以通过很多渠道去了解“焦急不安”这个词的意思，但我进行了有效的朗读指导。学生通过体会“鸟妈妈”的心情，读出焦急的语气、做出焦急不安的表情这一过程，读得一遍比一遍投入，一遍比一遍有感情。这样，不但让学生真正记住了这个词语的意思，而且品出了这个词语的味道，懂得了这个词语的感彩，知道了这个词应该在什么样的语境中运用。

三、表演助感悟

“儿童是天生的演员”，的确，低年级的小学生特别喜欢模仿和表演。而低年级的学生还是以形象思维为主，教师在引导学生学习词语的过程中，应当根据孩子的认识规律引导学生在语言环境中体会，让学生亲身演示词语的含义，使学生在亲身的表演中感悟词语所表达的意思。

比如，人教版第一册中的《四季》这篇课文。这是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的生动描述，表现四季的特征。为了让学生更好地体会春天“草芽尖尖”、夏天“荷叶圆圆”、秋天“谷穗弯弯”、冬天“雪人大肚子”这些有趣的词语，我通过让孩子们表演来达成目标：“孩子们，我们来演一演草芽、荷叶、谷穗和雪人吧，你会吗？”话音刚落，孩子们就开始手舞足蹈，小手做出了尖尖的草芽，手臂演出了圆圆的荷叶，身体弯曲成了鞠着躬的谷穗，肚子向前一挺，大肚子的雪人也出现了……从这些逼真的演出中，难道孩子们还不懂这些词语所代表的真正意思吗？接着，我马上让孩子们配上自己的动作边演边读。就这样，孩子们演得开心，读得认真，学得扎实，课堂变得生机勃勃，情趣盎然。

四、多媒体促拓展

小学语文教学篇（11）

在新课程的背景之下，按照小学语文《语文课程标准》中的要求：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。农村小学语文口语教学如何开展，如何提高学生的口语交际的能力就十分迫切了。

一、口语交际能力的重要性

（一）口语交际能力是语言表达的基本要求在日常的生活中语言的表达，是人们思想表达、信息交换、情感交流的主要方式。在人们的各种的社会实践中都离不开口语交际，他是一个人思想信息表达的载体之一，而且也是做频繁的。无论是学习、工作、演讲、讨论都是不可能脱离口语交际的。（二）口语表达能力是书写表达的基础根据黄伯荣《现代汉语》的观点，语言的表达方式基本有两种，一是口语表达、二是书写表达的方式。根据语言发展的一般规律来看，是由口头语到书面语的发展脉络。只有把话说清楚，文章才能书写的才能更通畅观点、更清晰。（三）口头表达能力的培养，有利于学生思维的发展从儿童语言、思维的发展关系来看，语言能力的提高和思维能力的提高相互关联且有紧密的联系

二、提高口语交际能力的基本要求

（一）营造口语交际的环境在语文教学的过程中教师要营造一个口语表达和交际的良好环境，给予学生们能说，想说的环境是十分重要的。（二）提高口语交际能力说话必须有受听的对象，而且要根据说话的主题和内容受听者必须做出相关的反应。口头表达的一方要表达明确的观点、表达流畅、吐字清晰、（三）培养口语交际的兴趣良好的说话习惯和良好的语文交际的能力，以及口语交际能力的训练之间的关系是相互辩证的关系，相互影响。

三、提高口语教学的具体办法

（一）营造情境教学的环境

口语交际是以口头语言为基础，而语言交际活动必须以一定的话题为展开，又必须的语言环境为依托。通过语言的表述上去营建语言环境，依托教材提出问题。教师通过语言加工，通过口头描述对象，且要做到生动形象。去吸引学生的注意力，培养学习兴趣、激发形象思维的想象能力，产生强烈的表达欲望，让思想表达出来。如设立《口语表达》中的课堂主题中让学生去描述同学的体貌特征、生活故事等等。让学生们有想表达的平台和条件，

（二）依托生活实际情况

走进生活，拓宽口语交际的接触面和来源。口语交际是一个实践性非常强的活动。开展学生融入生活的实践活动，让学生们深入生活，接触社会。不仅可以增长生活、社会经验，在开展结合社会生活的口语交际活动的同时，有利于学生们口语表达能力的提升和反应能力、应变能力的提高。社会生活是个大课堂，在这大课堂中可以提升自己的综合能力的同时，可以学习到学校所不具备的知识和技能，要在教师的有次序、有组织的进行。在日常的生活中要勇于表达，要多加参与，在不同的环境下都有可能参与。在社会生活的实际情况中去提升我们学生的口语交际的能力。

（三）授予方法，发挥主导作用

在口语交际教学的过程中教师要发挥主导作用，给学生表达的机会和条件，要学生们敢表达、想表达。1.悉心倾听在教学中过程中，除了要向学生交代必要的陈述性知识点，还要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而不在意思维训练和思考，要对对方的话及时归纳和概括总结，把握优秀的表达方式。听一个句子时要抓住句子主干；听一段话时，要抓住段落的主题意思；听较长的几段话，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整体的大意。在高年级听的教学中，如果能结合听记、听写、听说训练，必会受到事半功倍的效果。2.组织表达的整理在听说的过程中要，把握别的主体和观点的表达顺序和优缺点。掌握优秀的思维逻辑。在说的同时要主体明确，简而意赅、抓住论点、条理清晰、通畅流顺。

（四）多种训练的形式

不仅要注重课堂的教学，还要采取多种形式的训练。虽然农村多媒体教学设备的缺乏，但我们也可以创造其他的训练形式。在表演中训练的方法，我们可以依托教材。根据教材课题的故事情节，以小品的表演形式来通过对话来训练。课文中的人物对话，互相扮演角色。如《长妈妈与山海经》《小英雄雨来》就可以开展对话形式的表演。在训练中可以采用评论讲故事的方式。如评论动画片、电影、时政热点，让同学们表达自己的观点想法，尽可能的多表达。同学之间可以指正不足之处，相互的讲故事，通过自己的加工整理把自己听到的故事讲给同学们听，由此来增加口语交际的能力总而言之，提高农村小学语文口语教学是一个非常有趣的话题。我们教师团队必须根据时展的要求去培养学生的交际能力，只有在明确口语交际的重要性，才能在实践的过程中不断的丰富我们的教学手段，切实的提高口语交际教学的水平。

参考文献：

[1]梁琪渝.口语交际教学中的冷场面与对策[J].求知导刊.2016（13）.