小学英语教师教学大全11篇

小学英语教师教学篇（1）

英语是一门实用性很强的学科，因此，其中的很多教学材料都是紧紧贴近学生生活的。对于这部分教学内容，教师们无需对其进行过多设计和修饰，采用直观的方式开展教学即可。例如，在小学英语四年级上册Unit　2Let’s　make　a　fruitsalad单元中，出现了很多关于水果的新词汇。鉴于这与学生的生活联系非常紧密，教师采用了直观教学的方式，将很多种常见水果带到了课堂上，向学生进行展示。当拿出香蕉时，我会带领学生说：“Banana！Banana！Banana！”拿出苹果时，便会说：“Apple！Apple！Apple！”大家很快轻松记忆了banana，grape，mango，pineapple等词汇。通过引入实物的方式开展直观教学，学生的注意力很快便被实物所吸引了。与此同时，实物对于学习内容的直观阐释，也使得学生对于知识的理解容易了很多，印象也更加深刻。

二、实际操作，开展情境教学

情境教学一直是教师们所推崇的教学方式，尤其是在课程导入环节的运用很多。其实，在主体教学部分，情境教学同样可以取得很好的效果。怎样才能营造出生动贴切的教学情境呢？作者经常采用实际操作的方式。例如，在小学英语三年级下册Unit　1In　class单元中，很多表达都是实际教学过程中所要用到的，于是，我并没有逐句向学生解释含义，而是直接对其采取实际操作。课程一开始，学生全体起立问好，我配合手势回答：“Sit　down，please．”起初，大家没有听懂这句话的含义，经过我反复演示了几次，便懂得了这是“请坐”的意思。接下来的“Pleaseopen　the　door．”“Please　close　the　window．”等表达，我也采取了同样的方式，效果甚佳。这样的实际操作过程并不复杂，却可以生动形象地还原课本中的知识内容，营造出真实的情境，帮助学生快速融入本单元的知识学习氛围当中。在具体情境当中，学生对于重点表达方式的记忆也愈发自然，学习效果大大提升。

三、设定情节，开展表演教学

小学生爱好生动、活泼的课堂氛围，喜欢以活动的形式代替刻板的说教进行学习，教师便可以顺应学生的这种学习需求进行教学方式创新。教师曾多次尝试为学生设定出一些具体情节，鼓励大家在这样的情节当中开展表演，促进英语学习。例如，在小学英语六年级上册Unit　8Chinese　New　Year单元的学习过后，我为学生布置了一个课后作业：以新年活动为主题，将你最喜欢的一个活动表演给大家。有的学生喜欢放鞭炮，有的学生喜欢舞龙舞狮，大家针对各自喜欢的活动，编写剧本，排练表演。在这个过程中，“We’re　going　towatch　lion　dance　in　the　afternoon．”“Look，Tom　and　Helenare　watching　fireworks．”等表达方式被应用于表演对白当中，既巩固了知识，又给学生带来了新鲜愉悦的学习享受。很多教师担心，一旦在课堂教学当中引入表演教学形式，便会使得教学状况失控，被学生的活动开展所打乱。其实不然。只要教师在情节的设定上严格依照本单元的重点教学内容进行，学生的表演活动便不会偏离主线，而会很好地帮助学生理解和应用所学知识。

小学英语教师教学篇（2）

一、教师信念

“信念”一词是一个存在于人脑中比较抽象的概念，因此很难对其下定义。《牛津高阶英汉学习词典》把“信念”这个词定义为对某人或某事信以为真的感觉；信任、相信某人或者某事，或认为某事的真实性。Nespor（1987）认为信念与我们所想的、所知道的密切相关，但其是一种会掩盖、重新定义、扭曲、重塑思想和信息加工过程的情感过滤。Sahin，Bullock 和 Stables（2002）认为信念是涉及感觉、假设，隐含的和明确的理论、判断、观点等。《朗文词典》指出：“教师信念体系”被认为是“语言教学中教师持有的关于他们自身角色、教学、语言、学习和他们的学生的观念和理论。教师信念体系是来自教师的经历、观察、培训等比较稳定的观念”（谢翌，2006）。Richards 和 Lockhart（1994）把教师信念体系建立在目标、价值的基础上，教师所持有的信念关系到教学的内容和过程，以及对他们的工作和角色所在体系的理解。这些信念和价值作为背景，让教师做出决定和行动。Borg认为教师信念是教师的教育学信念，或者和个人教学相关的信念。通常被研究的领域有：教学、学习、学习者、学科、教师或教师角色（Calderhead 1995）。Krech和Crutchfield（1948）提出了描述信念的七个特征和维度：“种类、内容、精确性、具体性、力度、重要性和可证实性。”Willian和Burden（2000）认为教师信念中的“信念”，不是对于某种宗教或信仰的坚定意志，而是泛指他所信以为真的东西，他内心深处对特定事物的个人看法。通过之前国内外的研究者对信念及教师信念有关概念的阐述，我们可以把教师信念概况为：教师持有的有关教育教学的看法、观点或思想。

根据以上研究，可以把教师信念分为以下六类：（1）关于语言的教师信念：包括教师对英语语言特点、功能和地位的理解。对于不同的教师，英语代表不同的事物：它可以是一种文化、一种技能或是一门学科。不同的教师信念会形成不同的语言教学和学习目标，并使用不同的教学方法。（2）关于学习的教师信念：成功的语言教师应该关注学习的真正意义、学习者学习的内容、学习效率，并理解学习者要求获得什么样的学习效果等问题。（3）关于学习者的教师信念：包括教师对学习者的角色和成功的学习者的认知。（4）关于教师自身的教师信念：包含教师的角色和成为优秀老师的标准。（5）关于课堂教学的教师信念：包括教师对课堂的管理方式、课堂的作用、教学方法、教学资源、教学设计、教学目标、教学内容、教学行为、课程评估和有效教学标准的认知。（6）关于课程的教师信念：包括教师对教学目标、教学内容、教学材料和其他相关教学资源、教学计划和对课程评估的认知。

二、小学英语教师信念研究的重要性与必要性

随着我国社会经济的高速发展，合作与竞争日趋密切，传统的教学模式已经无法满足时展的需要，2001年《基础教育课程改革大纲》（试行）的提出，轰轰烈烈的基础教育教学改革在全国各地开展。教师是教学的主体，也是教育中重要的社会力量，教师信念在教师的发展中起着决定性作用，许多研究者都认为教师信念在教师的职业生涯中发挥着举足轻重的作用。Williams和Burden（1997）指出教师信念对教师影响很大，尤其是在课堂教学行为中，教师应该注意自己的语言、行为、观点和学生。Richardson（1996）认为态度和信念在学习和教学的过程中扮演着重要的角色。Wilson和Cooney（2002）指出教师信念是决定教什么、怎么教和课堂教学的重要因素。“教师信念”的定义表明了教师以他们信念框架的内容形成教学计划和交互式的决策，从而进行教学（Richards 2001）。Thompson（1992）指出了解教师的信念是变革的关键所在。教师信念不仅影响着教师的教学行为、教学态度，还对教师的成长和专业化发展有着重要而深远的影响。可见，教学改革的关键在于教师信念的更新、促进与发展，教师的教学信念严重关系到教学效果和教学质量。小学是英语教育的基础阶段和关键时期，关系学生未来英语教育的发展。小学英语教师的信念必然深深地影响小学英语教学，由于小学英语教育处于基础教育阶段，小学英语教师的信念至关重要。因此，为了促进小学英语教师信念的提高，以及小学英语教师的专业化发展，就要深入了解小学英语教师的信念，对小学英语教师信念的研究是非常必要也是非常重要的。

三、小学英语教师信念与小学英语教师专业化发展

教师专业化（teachers’ professionalization）是职业专业化的一种类型，指的是教师“个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”（邓金，1989）。小学英语教师专业发展是指：小学英语教师由“普通人”转变为“小学英语教师”的专业化发展过程。他们在教育教学职业生涯中，通过不断学习，加强对英语专业知识和教育教学相关技能的训练，逐步提高教育教学素质，最终成为一名优秀、专业的小学英语教育工作者。Kagan（1992）指出关于教师信念和教师专业化发展关系的研究主要集中在两个方面：一是教师信念对教师学习的影响；一是教师信念是否会发生改变。教师信念作为“过滤器”促进或阻碍教师学习，对教师学习有重要的影响。Guskey（2002）认为教师信念的改变很大程度上取决于教师教学实践的结果。当教师尝试新的教学行为并获得良好的教学效果时，他们或许会改变一些已有的信念。他认为只有首先改变教师信念和教师态度，教师的课堂教学实践才能得到改变，从而改变学生的学习结果。为促进小学英语教师信念的提高与小学英语教师的专业化发展，笔者提出了以下建议：

（1）注重师范生的教育培养，尤其是师范生教育教学技能的培养。师范生大部分会成为未来的教师，他们的教师信念必将影响今后的教育教学。良好扎实的师范生教育和职前基础教育与培训，为小学英语教师的专业化发展做好了充分的教育教学准备。通过优化职前教师教育，建立积极开放的教师信念体系，为教师的专业发展奠定坚实的理论和实践基础。

（2）加强小学英语教师的自我教学反思。教学反思对于教学质量的提高有着非常重要的自我监督和审视作用，教师可以通过教学反思找到个人存在的教学问题，能及时调节教学行为，从而有效解决实际问题。教师的教学反思可以把隐性的教师信念外显出来，为教师的专业发展增添内部动力。

（3）经常为小学英语教师提供在职英语专业教育教学培训、进修和学习的机会。小学英语教师的专业化发展应该建立良好的知识结构，教师的学习是一个终身学习的过程。我们可以根据不同阶段的小学英语教师制订不同的培训计划，满足他们不同的自我发展的需求。开展教师间的互动学习、交流和观摩，加强教师间的合作，分享和探讨不同的教学理论和教学方法，同行和专家的评估可以帮助教师强化积极开放的教师信念，提高教师的教学质量和教学能力，有创造性地解决教学中存在的实际问题。加强职后教师的教育培训和学习，为教师的专业发展提供有力保障。

（4）积极鼓励小学英语教师开展行动研究，提高教师的科研水平。为了更好地促进小学英语教师的专业化发展，学校可以给予适当奖励，让教师在实践教学中提出问题、分析问题，最终得以解决实际问题，不断重塑和构建教师信念，促进小学英语教育的发展。

因此，在小学英语教师的专业化发展过程中，我们应该指引、反思和重建教师的教学信念，促进小学英语教师信念的提高，深化教师的专业化发展，进而促进小学英语教育的改革和发展。

参考文献：

[1]Borg M.Teachers’beliefs[J].ELT Journal 2001.2.

[2]郭书法.教师信念相关因素分析[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011.3.

[3]娄彦春.英语教师信念及其职业发展研究[D].硕士学位论文.吉林大学，2009.

[4]宋.英语教师信念与教师专业化发展[J].新西部，2010.14.

[5]王慧霞.国外关于教师信念问题的研究综述[J].宁波大学学报：教育科学版，2008.10.

[6]许莉莉.南昌市小学英语教师专业化现状及专业发展策略研究[D].硕士学位论文.上海师范大学，2009.

小学英语教师教学篇（3）

“信念”一词是一个存在于人脑中比较抽象的概念，因此很难对其下定义。《牛津高阶英汉学习词典》把“信念”这个词定义为对某人或某事信以为真的感觉；信任、相信某人或者某事，或认为某事的真实性。Nespor（1987）认为信念与我们所想的、所知道的密切相关，但其是一种会掩盖、重新定义、扭曲、重塑思想和信息加工过程的情感过滤。Sahin，Bullock 和 Stables（2002）认为信念是涉及感觉、假设，隐含的和明确的理论、判断、观点等。《朗文词典》指出：“教师信念体系”被认为是“语言教学中教师持有的关于他们自身角色、教学、语言、学习和他们的学生的观念和理论。教师信念体系是来自教师的经历、观察、培训等比较稳定的观念”（谢翌，2006）。Richards 和 Lockhart（1994）把教师信念体系建立在目标、价值的基础上，教师所持有的信念关系到教学的内容和过程，以及对他们的工作和角色所在体系的理解。这些信念和价值作为背景，让教师做出决定和行动。Borg认为教师信念是教师的教育学信念，或者和个人教学相关的信念。通常被研究的领域有：教学、学习、学习者、学科、教师或教师角色（Calderhead 1995）。Krech和Crutchfield（1948）提出了描述信念的七个特征和维度：“种类、内容、精确性、具体性、力度、重要性和可证实性。”Willian和Burden（2000）认为教师信念中的“信念”，不是对于某种宗教或信仰的坚定意志，而是泛指他所信以为真的东西，他内心深处对特定事物的个人看法。通过之前国内外的研究者对信念及教师信念有关概念的阐述，我们可以把教师信念概况为：教师持有的有关教育教学的看法、观点或思想。

根据以上研究，可以把教师信念分为以下六类：（1）关于语言的教师信念：包括教师对英语语言特点、功能和地位的理解。对于不同的教师，英语代表不同的事物：它可以是一种文化、一种技能或是一门学科。不同的教师信念会形成不同的语言教学和学习目标，并使用不同的教学方法。（2）关于学习的教师信念：成功的语言教师应该关注学习的真正意义、学习者学习的内容、学习效率，并理解学习者要求获得什么样的学习效果等问题。（3）关于学习者的教师信念：包括教师对学习者的角色和成功的学习者的认知。（4）关于教师自身的教师信念：包含教师的角色和成为优秀老师的标准。（5）关于课堂教学的教师信念：包括教师对课堂的管理方式、课堂的作用、教学方法、教学资源、教学设计、教学目标、教学内容、教学行为、课程评估和有效教学标准的认知。小学英语教学论文网（6）关于课程的教师信念：包括教师对教学目标、教学内容、教学材料和其他相关教学资源、教学计划和对课程评估的认知。

二、小学英语教师信念研究的重要性与必要性

随着我国社会经济的高速发展，合作与竞争日趋密切，传统的教学模式已经无法满足时展的需要，2001年《基础教育课程改革大纲》（试行）的提出，轰轰烈烈的基础教育教学改革在全国各地开展。教师是教学的主体，也是教育中重要的社会力量，教师信念在教师的发展中起着决定性作用，许多研究者都认为教师信念在教师的职业生涯中发挥着举足轻重的作用。Williams和Burden（1997）指出教师信念对教师影响很大，尤其是在课堂教学行为中，教师应该注意自己的语言、行为、观点和学生。Richardson（1996）认为态度和信念在学习和教学的过程中扮演着重要的角色。Wilson和Cooney（2002）指出教师信念是决定教什么、怎么教和课堂教学的重要因素。“教师信念”的定义表明了教师以他们信念框架的内容形成教学计划和交互式的决策，从而进行教学（Richards 2001）。Thompson（1992）指出了解教师的信念是变革的关键所在。教师信念不仅影响着教师的教学行为、教学态度，还对教师的成长和专业化发展有着重要而深远的影响。可见，教学改革的关键在于教师信念的更新、促进与发展，教师的教学信念严重关系到教学效果和教学质量。小学是英语教育的基础阶段和关键时期，关系学生未来英语教育的发展。小学英语教师的信念必然深深地影响小学英语教学，由于小学英语教育处于基础教育阶段，小学英语教师的信念至关重要。因此，为了促进小学英语教师信念的提高，以及小学英语教师的专业化发展，就要深入了解小学英语教师的信念，对小学英语教师信念的研究是非常必要也是非常重要的。

三、小学英语教师信念与小学英语教师专业化发展

教师专业化（teachers’ professionalization）是职业专业化的一种类型，指的是教师“个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”（邓金，1989）。小学英语教师专业发展是指：小学英语教师由“普通人”转变为“小学英语教师”的专业化发展过程。他们在教育教学职业生涯中，通过不断学习，加强对英语专业知识和教育教学相关技能的训练，逐步提高教育教学素质，最终成为一名优秀、专业的小学英语教育工作者。Kagan（1992）指出关于教师信念和教师专业化发展关系的研究主要集中在两个方面：一是教师信念对教师学习的影响；一是教师信念是否会发生改变。教师信念作为“过滤器”促进或阻碍教师学习，对教师学习有重要的影响。Guskey（2002）认为教师信念的改变很大程度上取决于教师教学实践的结果。当教师尝试新的教学行为并获得良好的教学效果时，他们或许会改变一些已有的信念。他认为只有首先改变教师信念和教师态度，教师的课堂教学实践才能得到改变，从而改变学生的学习结果。为促进小学英语教师信念的提高与小学英语教师的专业化发展，笔者提出了以下建议：

（1）注重师范生的教育培养，尤其是师范生教育教学技能的培养。师范生大部分会成为未来的教师，他们的教师信念必将影响今后的教育教学。良好扎实的师范生教育和职前基础教育与培训，为小学英语教师的专业化发展做好了充分的教育教学准备。通过优化职前教师教育，建立积极开放的教师信念体系，为教师的专业发展奠定坚实的理论和实践基础。

（2）加强小学英语教师的自我教学反思。教学反思对于教学质量的提高有着非常重要的自我监督和审视作用，教师可以通过教学反思找到个人存在的教学问题，能及时调节教学行为，从而有效解决实际问题。教师的教学反思可以把隐性的教师信念外显出来，为教师的专业发展增添内部动力。

（3）经常为小学英语教师提供在职英语专业教育教学培训、进修和学习的机会。小学英语教师的专业化发展应该建立良好的知识结构，教师的学习是一个终身学习的过程。我们可以根据不同阶段的小学英语教师制订不同的培训计划，满足他们不同的自我发展的需求。开展教师间的互动学习、交流和观摩，加强教师间的合作，分享和探讨不同的教学理论和教学方法，同行和专家的评估可以帮助教师强化积极开放的教师信念，提高教师的教学质量和教学能力，有创造性地解决教学中存在的实际问题。加强职后教师的教育培训和学习，为教师的专业发展提供有力保障。

（4）积极鼓励小学英语教师开展行动研究，提高教师的科研水平。为了更好地促进小学英语教师的专业化发展，学校可以给予适当奖励，让教师在实践教学中提出问题、分析问题，最终得以解决实际问题，不断重塑和构建教师信念，促进小学英语教育的发展。

因此，在小学英语教师的专业化发展过程中，我们应该指引、反思和重建教师的教学信念，促进小学英语教师信念的提高，深化教师的专业化发展，进而促进小学英语教育的改革和发展。

参考文献：

[1]Borg M.Teachers’beliefs[J].ELT Journal 2001.2.

[2]郭书法.教师信念相关因素分析[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011.3.

小学英语教师教学篇（4）

二、教育部对小学英语教师的要求

教育部决定：从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。由此可见，小学英语教师除了应具有一般教师的素质即个性品质、教学能力、事业心和教育理论与教学研究能力外，还应具有较高水准的语言能力，既有深厚扎实的语音、语调、词汇、语法等语言知识，还必须熟练掌握听、说、读、写、译的教学技能，特别是口语能力。

三、小学英语教师要具备的语音素养

（一）语音理论素养

《小学英语课程教学基本要求（试行）》中规定：防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。②所以小学英语教师是不能够在课堂上直接讲授语音理论的，但是如果教师本身对这门学科没有很透彻地理解和掌握的话，又怎么能够进行教学实践？怎么能够教学生念好每一个词、读好每一句话呢？所以，对于教学中出现的每一个语言现象，教师应该做到了然于胸。比如：对于有些难发的元音，长音要足够长，圆唇音要足够圆，扁唇音要足够扁，还要注意双元音中间的滑流音，等等。教师要利用自己掌握的正确的英语语音理论，给学生做出正确的示范，让学生看清楚口型、听清楚发音，从这两个方面来模仿，以便学生形成良好的英语语音基础。再如发双元音时，会有唇形变化，像发［au］音时，嘴唇是先张大然后缩回变圆唇且唇稍向前突出。还有辅音，英语中的辅音很容易受到送气的强弱和用力的大小的影响，这尤其需要教师能够很准确地给学生做出示范，帮助他们辨别其中容易混淆的或者出问题的音。比如［w］和［v］，发这两个音的时候都要用力，但是前者是圆唇，后者则是上齿轻触下唇，略微露出门牙。再比如，由于受到地方音的影响，我国南方地区的学生易将［l］和［n］搞混，所以就会将life［laif］读成knife［naif］。另外，很多学习者都知道当定冠词the置于元音字母开头的单词前时，其发音由［?奁?藜］变音为［?奁i］，但是深入学习后就知道，实际上在两个词之间还要添加一个［j］音，像是theearth的音就是［?奁ij?謖?藜?蘼θ］，intheevening的音就是［in?奁ij?謖i?蘼vni?耷］。这些现象虽然对词义和使用没有十分的影响，但是对于学好英语却是至关重要的。

（二）教学中注意学生节奏感的培养

我们在说话或朗读一个句子时会发现一个有趣的现象：在每一句话里所出现的一系列音节都有轻重、长短、高低、快慢所自然形成的一种有规律的交替现象。这种现象被称为节奏(rhythm)。③

123456789

这句话汇总有九个音节，其中第2、3、6、8是重读音节，其它的是非重读音节。朗读中，重读音节要念得长些、重些、慢些，非重读音节要念得相对短些、轻些、快些，因此声音就有响亮清楚的差别，这样自然形成的奏中轻重、高低、快慢的交替就构成了英语的基本节奏。

英语是一种节奏感很强的语言，英美人在说英语的过程中很讲究节奏和韵律。小学英语的教学重点是培养学生用语言进行交流的能力，就是培养学生说的能力。④这种绝对不是只把单个的音或词准确地念出来，而是要将单个的词连成句，再顺畅流利地表达出来，并进而讲求节奏。

教师可以利用小学生模仿能力强的特点，从小培养他们的节奏感。英语的语句，总是由节奏群(rhythmgroup)组成的。节奏群是指人们在说话或朗诵时把音节合成一组一组地念出来。这样一组一组的音节群就被称为节奏群。例如上面的例句就是由四个节奏群所组成，每个节奏群里都有一个中读音节作为主体。例如，第一个节奏群he?謖plays中的［pleiz］，第二个节奏群basketball中的［?謖b?藁s］，第三个节奏群every中的［?謖ev］，第四个节奏群morning中的［?謖m?蘅?蘼］。重读音节是构成节奏群的主体和基础，它跟非重读音节是交替出现的，而且重读音节之间的时距大致是相等的。英语句子由一个或者几个节奏群构成，每个节奏群的时值相当于音乐中的一个节拍，教师可以用击掌或者用尺子敲打桌子等一些体现节拍的手段，让学生有节奏地进行练习。

（三）把握英语语调的变化

人们说任何语言时音高(pitch)都有高、低、升、降的变化，英语也不例外，这种变化，我们称之为语调(intonation)。虽然语调是由语句的每一个音节的音高及其变化组合起来表示的，但语调却是句子的成素，是句子的语音特征。而且语调不是随心所欲的，人们通常能够通过语调来判断说话人的句子是陈述句、疑问句还是感叹句。教师教学中一定要使用正确的语调，教学生用不同的语调读字母、读单词，这样才能为读好句子打下基础。英语只最常见的语调有三种，分别是降调、升调和降升调。

1.降调指在句子末尾所使用的下降语调，和汉语普通话的第四声相似。常用在表示意思肯定、语气果断的陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句中。其代表符号是“”。

小学英语教师教学篇（5）

一、课堂教学语言的概述

1.课堂教学语言的定义

课堂教学语言不仅是教师在课堂上传授知识的一种途径，是组织课堂教学的必要手段，而且是完成教学任务所使用的主要工具。它是语言在课堂教学领域中的具体运用，它在培养学生交际能力方面起着至关重要的作用。课堂教学语言是教师的专业素养、教学质量的一种体现，学生的英语水平与教师是有着直接关联的。

2.课堂教学语言的作用

英语是世界通用的第二语言，引导着学生走向国际化。从幼儿园开始就已经要求教师“双语教学”，可见，英语是每个学生必修的第二外语，而课堂教学语言直接影响到学生的学习效果。课堂教学语言起着传授语言知识和监控课堂的双重功能，与学生的互动交流的过程中起着至关重要的作用。教师要明确课堂教学语言的重要性，引导放松且主动的学习，让课堂更具有实效性。

二、小学英语教师课堂教学语言存在的问题

1.小学课堂教学语言过于平淡

在目前小学课堂教学中，大部分的英语教师采用简单机械的跟读方法，明显课堂过于平淡无趣。在农村英语课堂的教学语言中尤其可见，课堂上的气氛常常处于尴尬现状。教师心情沉重，热情低者，则课堂气氛死板，学生冷淡；教师若是一脸严肃，则学生表现出恐惧、懦怯与不安全感；教师会洞察学生的心理及智力，而且学会适当调节自我情绪，则教室内呈现一片积极进取、愉快的气氛；如果教师只是情绪稳定，却不温和，不能激励学生，则学生显得没有活力、呆板。

2.小学英语课堂教学语言形式单一

随着时代的进步，国家不断的推行新课程，特别是小学英语课程讲究要运用新的理念教学。小学阶段的学生，英语理解能力还是有限的。很多教师在实际的课堂中，语言形式的单一化现象主要表现在教师课堂教学语言太过死板，不会合理使用身边的配套设施，不懂得合理使用肢体语言，不会利用情景教学、不会复杂化简单等。

3.小学英语课堂教学语言不规范

由于中国语言的多样化，地方语言存在差别，地方老师的教学语言存在着普遍不规范现象。比如，发音时带有方言，“J”和“G”“en”和“eng”“N”和“M”常常无法有效让学生分辨清楚、中式英语的局限性等，严重误导学生对英语语句的运用。学生学习书本上的新单词，基本都是模仿教师。所以，教师发音的准确性是小学英语课堂教学语言的基本要求。

三、 小学英语教师课堂教学语言的解决对策

1.课堂教学语言的多样化

教师的语言修养在极大的程度上决定着学生学习语言的有效性。特别是针对小学生的理解能力水平不够等缺陷，小学英语教师在课堂上教学时，英语书本中的单词或者语句、语法等用不同的语气解说，带给学生的感受是不同的。比如，读“glad”这个形容词时，教师不单单应该带着开心积极的情绪去朗读，而且面部富有表情性，甚至可做跳跃状；在解说“hold”这个单词时， 就应该带有肢体动作；在面对“please take your seat”这样的复杂句子用“sit down”，这样化繁为简来教学，学生往往会通俗易懂，以达到英语教学的最佳效果。

2.借鉴国外小学英语教师语言提升的经验

教师自身的语言提升，是课堂教学水平提升的必要性。国内的小学英语教学语言仍然存在着部分局限性的。小学英语教师提升课堂语言教学水平，不仅要从外国电影、综合性节目获取提升的经验；而且要抓住机会出国深造，不断借鉴美国小学英语教师课堂教学语言的趣味性和简洁性、灵活性；日本小学英语教师课堂教学语言的多样性；澳大利亚小学英语教师对课堂教学语言的高度关注性。

3.明确小学英语课堂教学语言的要求

当代优秀教师的评级是越来越严格要求，小学英语课堂教学语言有效实施是一种必要性。可通过对所收集到的研究资料进行整理和分析，不断地对课堂教学语言进行反思与探索。首先，小学英语教师要明确课堂教学的目标和任务，再理想的导入语言有效性，与学生在课堂上进行有效的互动，营造学习的氛围，激发学生学习的主动性。其次，小学英语教师应该明确自身岗位职责，不断提高自身专业素养及语言水平，语言表达能力的清晰性、有条理性、精准性，得以让课堂目标顺利达成；也能让我们在教学上节约时间，课堂上的教学也会起到事半功倍的作用，是使教学走向成功的一个捷径。

总之，文章从相关理论出发，结合目前小学英语教学的发展态势，针对国内外小学英语教师课堂教学语言运用现状的对比及研究，明确小学英语课堂中各教学环节的教学语言的要求；不断借鉴国外小学英语教师课堂教学语言提升的经验等等，以此提升小学英语教师的语言意识，进一步提高教师的语言素养，真正有效地提升学生的语言水平。

参考文献：

小学英语教师教学篇（6）

一、引言

教师在课堂上组织教学过程，完成教学任务，监测教学进程时教所使用的语言就是教师话语。在英语课堂教学中，教师时刻需要使用丰富的课堂用语组织课堂教学，教师规范、简洁、有针对性的课堂话语对于提高课堂教学实效，培养学生积极的学习态度具有非常大的促进作用。在新授课、复习课、练习课中都会用到课堂话语。

《英语课程标准（2011年版）》在《2001版课标》的基础上，对课堂教学用语作了调整，包括加入了很多对学生学习过程鼓励性的语言，凸显教师表扬与激励的重要作用，师生之间话语商量的意味更明显。在语言的工具性方面，《课标（2011年版）》中课堂话语“说”的形式更明显，提问更有策略性。面对新的教学理念，为了切实提高英语课堂教学实效，切实培养学生初步的综合语言运能力，一线小学英语教师要以学习教师课堂用语为切入点，深入领悟课堂教学用语的丰富内涵，合理、规范地使用好它。

二、教师应用课堂话语的现状

作为一名小学英语专职教师，我发现小学生的语音和语法模仿能力非常强，学生的表达习惯会受到教师语言的很大影响。最近几年有很多位优秀的年轻老师加入到我们学校，他们在英语教学中课堂话语表达清晰，善于与孩子沟通，话语表达的内容中有很多老教师不曾说过的新鲜词汇，这些都是他们的优点，值得大家认真学习。还存在这样的教学氛围：我们在选用课堂话语组织课堂教学的过程中存在一些不足，例如：英、汉的课堂用语并存，不能完整使用英语课堂教学用语；使用课堂用语不够谨慎，有的不够准确，有一定的随机性，课堂指令语比较单调，在师生任务活动中的协调性不到位；师生交流话语不真实；教师为了呈现某个新知，有时会刻意创设某个情境，明知答案还向学生提问，强迫学生回答，等等。以上这些不足造成的结果是孩子脱离英语课本后英语表达非常的“生硬”，语言变成为交流而交流的工具，孩子没有体味到自然、简单的表达感受，更谈不上英语交流的韵律美。

三、优化教师课堂话语的策略

1.教师的课堂话语要简洁和精准，让学生容易理解是第一要位。

小学生的词汇量有限，会表达的句型不是很多，词汇量多的课堂话语容易给学生的英语学习带来一定的困扰，还会在一定程度上减弱孩子的英语学习兴趣。

2.课堂话语要聚焦教学主题，让课堂教学有明确的中心。

教师是英语教学活动的引领者，课堂话语就是实现引领的重要工具。一般而言，英语课堂教学活动是从“Free talk”环节开始的。在Free talk形式的交流中，话语内容会触及很多话题，如日常问候、姓名、天气、喜欢的色彩、食物和家庭成员的职业等。这些话语内容呈现出明显的跳跃，造成教师与学生之间的对话处于分裂状态。因此，教师的话语要围绕与教学内容相关的主题展开，进而为后续的教学活动做好铺垫。

3.课堂话语要注意前后逻辑，让英语课堂多一些自然。

教师的课堂话语中有良好的逻辑关系能使课堂教学显得更自然，创设的语境能更易被学生接受。

4.课堂话语要为营造良好的课堂学习氛围而出力。

在英语课堂教学中会生成许多无法预料的场景，这就需要教师运用适当的话语对其进行合理的调控，为营造自然、自如的学习氛围尽一份力，这样学生才会提高英语学习兴趣。

5.教师的课堂话语要给学生创造大量“说”的机会。

教师必须和学生形成言语互动的交流习惯，教师“说”的最终目的是使学生形成初步的综合语言运用能力。教师的课堂话语要尽可能引导学生表达对新知的理解，表达对英语学习的看法，表达对课堂教学的看法。师生之间营造言语互动的学习氛围，学生才会有表达的机会和能力。

教师还要研究如何创设适当的活动交流情境，研究如何组织“真”的师生互动对话活动。课堂教学中说的角色总不能由教师一个人扮演，学生的言语表达也是必不可少的，为了实现教学目标，就必须在师生之间开展言语交流活动。现在一些语言互动活动中还存在一些不足，例如，以教师为主导的交流活动只注重交流本身的形式，交流内容的真实性不高，有时明知故问；教师问的内容单调，仅仅是操练层面的交流，对话活动多是一问一答的简单形式，教师也没有真心聆听学生的回答，导致忽视了学生一些对话中表现感情、态度的言语表达，这样学生内心中乐于学习英语的那根“弦”没有被拨动。这样的师生对话活动有点“假”。在创设“真”的对话活动中教师应注意什么呢？策略有哪些呢？如何优化教师的课堂话语呢？这些我们都要加以认真分析研究。

只有给学生创造大量“说”的机会，才能最大限度地促进教学实效的提高。

6.教师的课堂话语本身要准确。

小学英语教师教学篇（7）

年龄： 24

国籍： 中国

婚姻状况： 未婚

民族： 汉族

户口所在： 湛江

目前所在：广州

身高： 156 cm

体重： 47 kg

电 话：×××××××××××

E-mail：×××

求职意向

人才类型： 普通求职

应聘职位： 作家/撰稿人， 小学教师， 英语翻译

求职类型： 全职

可到职日期： 两个星期

月薪要求： 2000--3500

希望工作地区： 中山,佛山,广州

工作经历

××××学校

起止年月： 2011-09 ～ 2011-11

公司性质： 民营企业

所属行业： 教育/培训/院校

担任职位： 小学英语口语老师

工作描述： 主要给一年级小学生上英语口语课，并且辅助外教上英语课。

离职原因：

广东佛山××××小学

起止年月： 2009-09 ～ 2011-07

公司性质： 事业单位

所属行业： 教育/培训/院校

担任职位： 小学英语教师

工作描述： 主要负责二三年级英语教学，同时兼任综合实践老师，舞蹈老师，音乐老师。认真备课，努力提升教师的专业素质。

离职原因： 代课性质

海珠区××××小学

起止年月：2008-11 ～ 2008-12

公司性质： 其它

所属行业：教育/培训/院校

担任职位： 小学英语教师

工作描述： 2008年10月 于海珠区瑞康路小学实习。实习期间主要职责是1。协助班主任管理班务工作，并向指导老师请教经验。2。参与教学工作，并写教案上课3。观察小学生的行为，并写一份实习报告。4.就小学生心理进行调研

离职原因： 实习

广东女子职业技术学院

起止年月： 2007-09 ～ 2008-09

公司性质： 其它

所属行业： 教育/培训/院校

担任职位： 教务处办公室助理

工作描述： 2007年—2008年 在学校教务处担任办公室助理，主要任务是辅助老师处理与教务相关的工作

离职原因：

毕业院校： 华南师范学院开放学院

最高学历： 本科

获得学位： 学士学位

毕业日期： 2009-07

所学专业： 英语教育

起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号

2006-10 2009-07 广东女子职业技术学院 英语教育 大专

2007-09 2009-07 华南师范学院开放学院 英语教育 本科

2008-06 2008-12 广东女子职业技术学院 剑桥商务英语中级 BECV(Dlevel)

2009-02 2009-03 双美教育机构 幼儿英语

语言能力

外语： 英语 优秀

粤语水平： 精通

其它外语能力： 英语已过六级，自学商务英语中级，日语一般

国语水平： 优秀

工作能力及其他专长

学校梧桐文学社的社长、班里的文娱委员、石基小龙小学的见习生

海珠区瑞康路小学实习生

办公室助理

2007年—2008年 在学校教务处担任办公室助理，主要任务是辅助老师处理与教务相关的工作

2006 图书管文明读者征文比赛一等奖

2007 教育系英语口语演讲比赛二等奖

2006-2007 品德优秀奖

2007-2008 优秀团员奖 获得全国英语四六级证书等证书

小学英语教师教学篇（8）

在英语课堂中合理运用多媒体，给学生提供了更多的实践机会，而且满足了他们的好奇心。在多媒体创设的教学环境中，学生身临其境地动起来、唱起来、跳起来，自然而然就敢于说、乐于说，这就必然会使他们的交际能力得到有效的提高。

在小学进行跨越式英语教学，多媒体是头等功臣。因为跨越式英语的整个教学过程都是在网络环境下，以语言运用为中心，在语言运用环境中让学生学习英语的，通过同桌对话、小组讨论、编演故事等活动，培养学生的自主学习能力、协作学习能力、综合运用语言的能力和创新精神。

网络是一个巨大无比的资源库，比起教师事先编制的课件，它具有全方位的开放性。首先，它的资料是动态的，处于即时更新的状态，它推出的往往是前沿的、流行的学习素材；其次，它的资料丰富多彩，涵盖了社会的方方面面，为师生双方都提供了很大的选择余地，有利于培养学生的自主学习能力；再次，它的资料形象生动，图文并茂，很容易吸引学生的注意力和激发学习兴趣。因此，网络英语教学将教室扩大到了有信息海洋之称的互联网上，网络成为学生英语学习的一个组成部分，这是一种真正意义上的开放性英语教学。

小学英语教师教学篇（9）

一、语言基本功

这里所说的“语言基本功”，不仅仅是指教师要有较好的口头表达能力，还应当具备“课堂教学交际语言”能力。课堂教学中，教师要讲究语言的艺术，语言既要生动形象、引人入胜，有强烈的感染力，又要表达扼要、准确、恰如其分，讲到点子上。

小学生的理解能力有限，在课堂教学中运用情景特点的课堂语言更有助于学生接受。比如，在学习What can you do？ I can...时，我把“老狼，老狼，几点了”的游戏改为：Wolf，wolf，what can you do？请一位学生当老狼，其他学生当小羊。小羊问：“Wolf，wolf，what can you do？老狼回答“I can eat”，然后开始追赶小羊，这样学生就在轻松快乐的氛围中习得了“What can you do？ I can jump＼run...”的句型。这样教学充分体现了英语这门语言的交际性───在情境中进行交流，发挥了语言的高效运作能力，在一定时间内，高效率、高质量地完成了教学任务，达到了事半功倍的教学效果。

二、行动基本功

教师在实施课堂教学的具体过程中总是要发生具体行动的，实际上，教师的行动方式以通过具体行动所传递的教学信息无不影响着课堂教学的质量和效果。学生的注意力、兴趣、学习态度乃至学习方式都和教师的行动直接相关。我们可以通过行动实例的比较来研究教师的行动基本功。

教师的站姿要规范：挺胸、收腹、立腰，且举止要文明，面带微笑。站立的视觉覆盖面要广，尤其在我校这种班额（每班80名学生）较大的情况下。在讲解重点内容时，教师应站在教室的中心位置，视觉覆盖全班学生；在进行课堂提问、认真倾听的同时，要尽可能地走近回答问题的学生；在展示图片时，要用手指捏住图片的边缘，不要挡住图片的内容，这样才能更好地吸引学生的注意力，让每一个学生细心观察到图片的内容，收到更好的效果。

另外，在学生回答问题时，教师要仔细倾听，并认真观察，注意反馈信息，及时矫正，及时评价，激发学生回答问题的兴趣。比如，当学生在回答问题时，我们不能进行板书、不能打断他们，因为这样做易使学生产生挫败感，认为教师忽略了自己，久而久之，他们就不愿再配合我们的教学工作。反之，当学生回答问题时，认真的倾听，同时以赞赏、期待的眼光看着学生，事后给其适当的评价。这样，学生无论回答的问题是否成功，都会产生成就感、被关注感。久而久之，他们就会对我们的教学越来越感兴趣。

三、情感基本功

教师要利用一切机会尽可能多地与学生进行情感的交流，把他们当成自己的朋友，在生活上照顾他们，在精神上支持他们，走进他们的心灵，用孩子的眼光来看他们的世界，爱他们的一切，这样他们就会对教师的关怀、体贴产生亲切感。那教师要如何与学生建立密切的情感关系呢？笔者认为可采取以下行动：

1.当学生写作业时，不小心把书弄掉了，教师可走到跟前捡起书来递给他。

2.在给学习困难的学生批改作业时，教师可在作业本上写上他或她最成功的方面，以书信的形式鼓励他（只有教师和他或她自己知道）。

3.在课间与学生交谈时，教师可轻轻拍拍他们的肩膀，抚摸一下他们的头发。

这些“小帮助”“小安排”“小动作”都会给他们留下深刻的印象，拉近了教师与学生之间的距离。“亲其师，信其道”就是这个道理。

四、艺术的基本功

小学英语教师应该会跳、会唱、会画、会演。

1.歌唱、舞蹈基本功。英语教材中有大量的歌曲和歌谣，新课程标准要求小学生在毕业时会唱30-40首歌曲。当然教师可以通过运用电教媒体让学生学唱歌曲，但如果教师本人会唱，再配以优美的旋律和简单的舞蹈动作，肯定能取得更好的效果。

2.绘画基本功。小学生形象思维较强，教学中教师应多采用实物、多媒体等教学手段。但有时运用实物教学有很大的局限性，如果我们掌握了基础的绘画能力，就能打破这种局限，极大限度地调动学生学习英语的积极性，变学生的“苦学、厌学”为“愿学、乐学”，从而让学生真正成为学习的主人。

3.表演基本功。教师不但要能“传道、授业、解惑”，还应是一个很好的演员，学会扮演各种角色，从而让学生在直观形象的表演中掌握英语知识，爱上英语课。

五、礼仪基本功

教师在课堂教学中应当注意自己的礼仪。

礼仪是塑造形象的重要手段。交谈讲究礼仪，可以变得文明；举止讲究礼仪，可以变得高雅；穿着讲究礼仪，可以变得大方；行为讲究礼仪，可以变得美好……总之，教师讲究礼仪，就可以变得充满魅力，进而影响学生的学习。

如果说教学是一门艺术，那么这艺术主要表现在教师课堂教学的基本功上面。它是教师素质的重要表现，也是教学成败的关键。作为一名英语教师，必须努力学习、研究课堂教学艺术，为做一名合格的教师而不断努力。

参考文献：

[1]殷志磊.谈谈小学英语教师应具备的语音修养[J].课程.教材.教法. 2002（10）.

小学英语教师教学篇（10）

我积极参加各种学习培训。时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时非常重视对学生的全面培养。在工作中，我积极、主动、勤恳、责任性较强。在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。

二、教学方面：

要提高教学质量，关键是上好课，备好课。课前，我认真钻研教材，阅读大量相关材料进行备课；课堂上组织好教学，关注全体学生，注意信息回馈，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的课堂气氛，课堂提问面向全体学生，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，减轻学生的负担。要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。用平常心对待后进生，在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、交朋友，让他们知道：只要想学，认真学，老师也就帮助你。帮助他们树立信心，激发他们学习英语的兴趣。同时，开展小组帮教的形式，让优生帮后进生，大家一起进步。当然，每个班级都有几名学生的成绩有待于下一学期进一步的提高。这也是我下一学期工作的难点和重点。

三在作业批改方面

在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。

四．在听力方面

为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书

总之、一学期以来，本人勤勤恳恳地做好各项教学工作，孜孜不倦地传授给学生各种英语会话知识，努力开发快乐课堂，取得了一定的成效，学生的成绩也有了很大的提高。

英语教学工作总结

李洪梅

光阴荏苒，转眼间又到了期末。回顾这学期的工作，忙碌中感受充实，辛苦中体验干甜。在校领导的关心和支持下，在同事的互相帮助下，期初的各项目标都井然有序地完成了。现我将这学期的工作做如下总结。

这学期我承担良种小学三到六年级的英语教学工作。经过一个学期的接触与学习，学生表现出不同的学习兴趣，学习成绩，效率也各不一样。班级中两极分化现象也稍明显。根据这一现象，采取因材施教的方法，优差生结伴互助，尽可能缩小大家的成绩差距。

小学英语教师教学篇（11）

2、着装方面的内容概括起来有六忌：忌脏、忌露、忌透、忌短、忌紧、忌异。倡导老师着装时不能懒于换衣服而使衣服皱巴巴的;不能穿露胸、露肩、露背、露腰以及露大腿的服装;外穿的衣服不能过于单薄透明，不外穿吊带衫;不能穿着过于短小的服装不宜穿着紧紧地包裹身体的服装。

面试的技巧

教师一行业是很多求职者都想进去，尤其是英语教师这一职位的求职者更是数不胜数，究其原因是待遇和工作环境相对比较好，但是，应聘英语教师这一职位的求职者需要知道一定的面试技巧。

小学英语教师面试技巧是什么呢?以下提出几点，希望能给大家提供帮助。

1.出发前的准备很重要，一定要着装合体，不要穿着台前卫，毕竟教师这个职位还是要讲究矜持的。

2 .在谈到面试，其实说起来，小学英语并不需要多高英语水平，更多的需要你的亲和力，所以不需要掌握太多英语面试技巧。你如果能做好孩子王，相信你就一定能胜任这一职务。如果你有幼教的基础，中标的可能性就会大大增加。如果没有，可以提前看一些少儿心理学的文章。

3 .在见到面试官时要表现的大方，不要太拘禁，也不要太嚣张，给人留下稳重的印象。