小学综合与实践大全11篇

小学综合与实践篇（1）

一、新时期小学数学综合实践活动的新特点

1.突出基础和能力。小学数学综合实践活动的教学内容上一般更加注重基础性，这一阶段教学主要有普及知识的作用，而不在于择优培养。然而，在探究的过程中则更加注重能力的培养，比如小组分组后探究的过程中的交际能力，在得出结论时的总结能力等等。

2.与实际相结合。小学生的认知程度决定了这一阶段的综合实践活动的探究必须贴近日常生活，将那些逻辑严密、思辨性强的数学探究问题转化成生活情景，使学生能够更深入地结合自己的生活经验去探究数学知识，培养起对数学的兴趣。

3.注意长久习惯的培养。小学数学综合实践活动培养了学生的思维、兴趣以及能力，从而保持好的学习习惯。

二、实施小学数学综合实践活动的探索与实践遇到的困境

1.小学数学综合实践活动时间需求大，而在教学时，课程比较紧，导致小学数学综合实践活动开展过程不能完全让学生放开手脚和思绪去探究，学生的能力和知识就不能全面得到发展。

2.新教材变化较大，小学数学综合实践活动在难度、结构和目标等方面也出现了变化，受小学生认知程度的限制，太难的任务学生不理解，也完不成，简单的又怕知识得不到锻炼。

3.小学数学综合实践活动的指导方面仍然依赖讲授法，单项的课堂模式枯燥低效，大部分教师不懂得针对学生心理对症下药，往往采取传统的请家长、罚抄写等手段进行教育，久而久之，扼杀了学生对于学习的兴趣，恶化了师生关系。

4.学校的实践条件有限，教学理念拘束。另外，小学阶段正是处于童年的“尾巴”，学生往往玩心重，不爱学习，缺少学习的目标和动力，学生的自控能力差，有些学生甚至出现厌学情况。

三、提升小学数学综合实践活动实践探究的策略

目前，在新课标的指导下，依据小学年龄段学生的实际能力和身心特点，笔者谨提出以下几条解决策略。

1.课前准备做好预估进度和制订方案。预估教学进度能把握每节课的时间，必须充分预估每个实践活动的任务需要多长时间。如果内容过多，学生吸收不了，则会使学生学习任务加重、掌握知识不扎实；但如果内容过少，又会导致学生对学习产生懈怠感，浪费课时。教师做好教学方案的选择，才能使得学生的思维习惯、行为方式等在小学数学综合实践活动中得到锻炼。同时，还需要谨记针对学生的个体差异性，教学因人而异，分类教化，点燃其学习热情，使学生为了爱好、兴趣而教学。

2.改善教学方法，构建学习模式。现在小学生思想有了很大的变化，见闻等也变得开阔。因此，在小学数学综合实践活动中应大改传统的“老师讲，学生听”的固定模式，要侧重发挥学生的主观能动性，通过采取小组讨论的方式，让学生从“听众”的角色中跳出来，引导他们主动留心、思考身边的世界，掌握课堂的主动权，亲身感受课堂，甚至自己设计课堂，让学生能够在小学数学综合实践活动中主动探索，自觉自愿地学习。

3.充分利用现代科技辅助教学。现在大部分小学教室均配备了多媒体等现代科技设备，可以完全扭转教师“干讲”学生“干听”的不利局面。小学数学综合实践活动中侧重实用性和逻辑性，相比较传统，学生能力需要教师掌握现代科技，灵活运用多媒体等技术手段，做动画、播放视频、模拟场景，将知识具体化、直观化。一方面可以激发学生兴趣，使其产生求知欲，主动探究；另一方面加深了学生对知识的理解，提高了其思维的灵活性和创新性。

4.要以人为重，大兴多元评价机制。老师在小学数学综合实践活动中需要对学生的探究错误等表现出足够的尊重和宽容，学生对老师的亲近度就会增加，对课程会更有兴趣。这对教师的人格魅力又是一个挑战和提升。教师在课堂应真诚地对待学生，给予足够的宽容和鼓励，理解和尊重。引入评价机制，对于孩子们的“童言无忌”或者“异想天开”要尽量肯定，需要批评时注意措辞，消除师生隔阂，拉进师生距离。

总之，新课改以来，小学数学综合实践活动的探究和实践一直是师生共同关注的焦点，其表现出来的新特点需要我们在具体实践过程中加强注意，把那些存在的问题克服，才能在曲折中探寻到小学数学综合实践活动的创新和有效策略。教师只要坚定信念，吸取经验教训，及时改进教学方法，就能使得小学数学综合实践活动的探究更加有效果。

小学综合与实践篇（2）

那么，科学课和综合课如何进行整合呢？

一、教学内容的整合

我把小学三―六年级所有的《科学》教材（教育科学出版社）和《综合实践活动》教材（四川科学技术出版社）找来，列出教学内容对比一览表（共8个，表格具体内容略）。从以上教学内容对比表可以看出，对应年级的每一册《科学》与《综合实践活动》都有可以进行整合的内容。

除了同年级的教学内容可以整合外，不同年级的教学内容同样可以整合。比如《科学》（六年级下册）的“环境与我们”和《综合实践活动》（五年级下册）“塑料的功过”，

甚至上、下学期的内容都可以进行整合，比如《科学》（四年级上册）的“溶解”和《综合实践活动》（六年级下册）“奇妙的食盐”，相关验证实验两门学科都要求进行，《综合实践活动》还要求“自主设计验证实验――鉴别食盐溶液和洁净水”，写出《实验报告》。

二、师资力量的整合

目前把科学课与综合实践活动课分别排入课表，安排不同的教师授课，两门学科各自行动，“井水不犯河水”，这在无形中造成教师工作的重复，师资力量的浪费。其实我们可以将两门学科的相似教学内容进行集体备课。同样一个内容，在科学课上了，综合实践活动课就不必再上，在综合实践活动课上了，在科学课上就不必上。在师资力量整合时，可以安排一位教师主讲，另一位教师辅助教学，同时密切关注学生安全，尤其是学生在做科学实验时，有时候，一位教师真看不过来，在目前“安全”紧箍咒很紧的形势下，必须确保学生进行科学实验时百分之百安全，万无一失。多一位老师密切关注学生安全，十分有利于科学课或综合实践活动课的顺利进行。

三、学生学习方式的整合

科学课的学习方式是什么？探究性学习。《科学・课程标准》（2011年版）说得很清楚：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

综合实践活动课的学习方式是什么？学生实践。

《综合实践活动指导纲要》同样说得很清楚：注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其他各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。那么，根据活动主题内容的不同，可以采用不同的活动方式。

我以为，综合实践活动的开放性，决定了其外延比科学课还要宽泛。科学课的探究和综合实践活动的体验与实践，完全可以有机整合起来，让学生在探究实践中得到锻炼与提高。

比如《科学》（六年级下册）的“环境与我们”这个单元，共有8课，其中第7课为《考察家乡的自然水域》，而《综合实践活动》（六年级上册）第三单元“水”，第三个活动主题为“水资源及环境”。我在教学中，根据学校地处南温泉风景区，有一条花溪河蜿蜒流过的实际情况，和科学老师一道，组织学生开展实地考察的探究活动。我们分别在花溪河上游、中游、下游采取水样，目测水体，并用手去拨弄河水，闻一闻河水的气味，设计了《花溪河水环境考察探究记录表》让学生填写完成，最后汇总，写出了《花溪河水环境考察报告》，在报告中提出保护建议，将该报告提交区环保局宣教处，获得好评。这样把科学课的“探究”和综合课的“实践”学习方式结合起来，如果把学生能力比喻成一枚硬币的话，“探究”和“实践”就是这枚硬币的两面，结合得越好，学生的素质就越能得到提高。

四、学生评价的整合

综合实践活动的评价方式多种多样，但无论何种方式，其运用的先决条件是观察。科学课上对学生的评价的先决条件何尝不是观察？！通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，以此作为评价学生的基础。

目前，我在实际操作中，主要运用“成长记录袋”的评价方法。把学生在综合实践活动中的作业、活动过程中的文字、图片等资料装入成长记录袋中。如果学生有作业的电子件，则装入电脑里专门建立的一个文件夹――学生电子成长记录袋。科学课同样也可以采取“科学成长记录袋”的方法，长期跟踪学生参与科学探究的情况，累积学生的探究成果，对学生进行科学的激励评价，促进学生健康成长。

小学综合与实践篇（3）

义务教育课程标准实验教科书（苏教版）把“综合与实践应用”以独立的领域单列，是本次教材改革的一大亮点。开展小学数学“综合与实践应用”就是使学生感受数学与现实生活的密切联系，并通过观察、实验、操作、猜测、验证等方式方法，培养学生的问题意识、应用意识、创新意识和实践能力，使学生初步学会运用所学数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

一直以来，我县农村小学在长期“应试教育”的负面影响下，数学教学的过程形式单一、方法呆板，与学生生活实际脱节。学生被动接受知识，对教师和教材具有很强的依附性，创新精神和综合实践能力得不到有效发展；加上农村学校教学设施不全，教具、学具不足，教学信息封闭，教师流动量大、培训机会少、年龄结构老化等，相当多的学校教师对数学“综合与实践”课的意义和作用缺乏足够的理解，只是把它当成纯粹的数学课，不能形成真正有效的教学。为此，我们提出了“农村小学数学综合与实践教学实施研究”这个课题，并将其立项为国家课程标准苏教版小学数学实验教科书第四期教科研重点课题。我们结合校本研究，开展“综合与实践应用”教学“三级备课”研究活动，通过“个人初备课—年级研讨精备课—科组修正细备课”来形成教学案例，并资源共享。我们让学生通过观察、访问、调查、比赛、小制作、小实验等形式开展“综合与实践”学习活动，有效地提高了学生的自主能力、实践能力和解决问题能力，进而提高了学生的综合素质。

我们立足于课标的解读和扎实的教改实验，经过近三年的实践探索，取得了显著的课题成果。

一、构建了农村小学数学“综合与实践”教学模式

“实践与综合”这一知识领域突出了数与代数、空间与几何、统计与概率三个知识领域的整合与衔接，体现了不同领域之间的相互融合和共同作用，强调把课本上的数学知识与学生熟悉的生活紧密地联系在一起。对学生而言，这个学习内容是一种具有现实性、问题性、实践性、综合性和探索性的新型学习活动，我们在理解和把握苏教版实验教材“实践与综合应用”课型特点的基础上，经过学习、实践、反思，一致认为，运用“问题情境—独立思考—合作交流—实践应用—评价体验”或者“创设情境—提出猜想—验证探究—拓展延伸”这两种基本模式进行教学，能有效发挥苏教版教材的优势。当然，这两种基本教学模式并不是一成不变的，可以根据教学内容、教学对象、教学环境等因素的变化，灵活运用。

例如：韦春萍老师执教二年级综合与实践应用《我们认识的数》，便经历了四次磨课，最后才形成下面这份有价值的教案。具体操作步骤如下：

【问题情境】

录音播放《数鸭子》的歌曲，让学生边欣赏边想：这首歌里有认识的数吗？

【独立思考】

学生课前了解家人的年龄，并做好记录。

【合作交流】

同桌交流，说说收集到的数据；全班汇报表格中的内容。

观察表格中的数据，说说发现了什么？（提示：爷爷、奶奶大约有多少岁？爸爸、妈妈呢？我呢？）

【实践应用】

课前发给每个小组3个装物品的袋子，要求：先打开1号袋子，尽量张开手紧紧地抓一把放在桌子上，然后数数有多少颗糖，组长负责记录到下面的表格并汇报（总结：为什么结果不一样）。完成后，接着从2号袋抓一把花生，先猜一猜粒数，然后数一数有多少粒（学生汇报，老师填表）。然后像刚才一样从3号袋抓一把黄豆，先估一估粒数，再动手数一数验证（学生汇报，老师填表）。

【拓展延伸】

同学们，你们能在身边找到我们认识的数字吗？可以在教室里面找，也可以在操场里找。五分钟后学生回到教室汇报。教师总结：在语文的诗词里也有数字，如“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”。

【评价体验】

同学们会用数说一句话，也能从我们的身边、我们的生活中找到数了，真是生活的有心人。

课程标准对小学数学“综合与实践”第一学段（1—3年级）的要求有三：一是通过实践活动，让学生感受数学在日常生活中的应用，体验运用所学知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验；二是让学生在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的方法；三是让学生经历实践操作的过程，进一步理解所学的数学知识与内容。落实到本课，我们的教学目标是系统地复习本单元“多一些、多得多、比较数的大小”等知识。这次教学活动，我们为学生提供了自我思考、自我探索以及口头表达的多重平台，使学生的动手能力、合作交流能力得到了磨练，思维能力上了一个台阶。同时还培养了学生的数感，让学生知道了一把花生米、一把黄豆该用一个什么样的数字表示才合适，也使学生有了初步的估算意识，这为学生以后的估算学习打下了很好的伏笔。

课程标准对小学数学“综合与实践”第二学段（4—6年级）的学习要求有二：一是让学生经历有目的、有设计、有步骤、有价值的实践活动；二是让学生通过应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验。基于这一要求，我们在操作第二学段的课堂教学时便使用了如下“变式模式”，如“提出问题，形成假设—组织实验，验证假设—提炼总结，拓展延伸”等。下面是朱锦梅老师执教四年级“综合与实践应用”《怎样滚得远》的教学设计：

【提出问题，形成假设】

课件出示幼儿园的滑梯及学生溜冰时从斜坡上滑下的主题图，然后让学生思考下面的问题并形成假设：我们在日常生活中，经常看到一些物体在斜坡上很快地从上向下滚动。到底斜坡与地面成多少度角时，物体滚动得最远？

【组织实验，验证假设】

1.学生思考：怎样做这个实验，需要用哪些器材？

2.分两组进行实验：第一组做30°角、60°角的斜坡实验并记录数据，第二组做45°角、15°角的斜坡实验并记录数据。要求各组把实验各做4次，前三次必须是从木板的红线上滚下来，将量得的长度记录在书上的表格里，并求出它们的平均数；第四次则从木板顶端滚下来，注意观察胶球在地面上滚动的距离与前三次比较哪个更远，不用记录数据。实验结束后，填写下面的表格。

3.交流：实验中遇到了什么问题？可以怎么解决？值得注意的地方是什么？胶球在木板上滚动的长度相等，木板与地面大约成多少度角时胶球在地面上滚得更远一些？

4.小结：科学家们在生活中或做研究的过程中发现问题后，常常会设计一个实验方案来专门进行研究，你们刚才的表现就像一位小小科学家。

（单位：厘米）木板与地面的角度：（ ）

【提炼总结，拓展延伸】

不仅斜坡的角度对滚动的距离有影响，其他因素也会对滚动的距离造成影响，想想：还有什么会影响滚动的距离？（在同样的角度下，斜坡的长度也对滚动的距离有影响。比如30°的角度不变，把斜面换一个长一点的，滚动的距离又会是怎样的呢？）

开展“综合与实践应用”课题实践三年来，我们最大的体会是，这样的课一定要做好充分的准备。一是提供合适、充足的材料，用来给学生开展实践活动；二是给学生明确分工及合作的点，使实践活动具有较强的可操作性；三是做好预设，有应急预案。“综合与实践”这样的课，有时候活动的地点会有变化，比如从室内到室外再到室内等，那么在第一阶段的室内指导就很关键。学生在实践操作过程中，有可能出现各种问题，教师要充分预设，但总还是会有一些不曾预设到的问题生成。例如，在上面那个四年级的实践课中，便有物体滚出去时被阻挡而停下来的问题，怎么办？那就只能“再滚一次”增加滚动的次数了。“物体滚歪了，怎么量长度？”这又是一个不曾预设的问题，遇到这样的问题，就要通过师生或生生间的交流来解决。也正因如此，我们说“综合与实践”课程是一个全新的领域，可以全面提高学生的综合素质与数学实践能力。

二、形成有效的“综合与实践”校本课程

课程标准对第二学段“问题解决”的要求是：尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，运用一些知识加以解决；能探索分析解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性；经历与他人合作解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程；能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。苏教版教材对小学数学“综合与实践”第二学段的学习要求是：在给定目标后，感受针对具体问题提出设计思路、制订简单方案解决问题的过程。结合苏教版教材的内容编排，我们决定把目光投向现实生活，寻找一些符合时代气息的资源，开发研究适合我们农村学校实际的校本课程，并最终形成了如下操作模式：活动背景—活动目标—活动过程—活动反思。我们的目的，就是让学生真正从“学会”变为“会学”。

在研究的过程中，我们结合课本知识，根据教学需要，就地取材，利用本地资源进行开发研究，拓宽教学内容，使教学更有效。

（一）创设现实生活情景以及知识的应用情景

我们在教学过程中，真实地再现现实生活，努力激活学生的生活体验，促使学生从生活现象和社会资源中自主发现问题，提出问题，研究并解决问题。例如，我们曾经开展了一次“了解自己的家庭”小调查综合实践活动。

【活动背景】

根据一些学生受社会与环境影响，沉迷于上网玩游戏，乱花钱，与长辈缺乏沟通与交流的实际，我们决定在四年级开展“了解自己的家庭”小调查综合实践活动。

【活动目标】

1.通过调查，收集与整理信息，应用学过的数学知识和方法，解决简单的数学问题，培养数学意识，体验数学学习的价值。

2.在与同伴的合作中，通过倾听同伴的发言，提高观察能力、收集与整理数据的能力、听辨能力、语言表达能力和动手能力。

3.认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。

4.体会生活的艰辛，养成勤俭节约的好习惯。

【活动过程】

1.阶段一：活动准备

布置任务：收集。可以收集自己家里家外常见的旧书报纸、矿泉水瓶、易拉罐等，也可以调查自己家里某一月的水费、电费、电话费、燃气费等。

统一分组：10个同学为一组，组长负责数据汇总，安排讨论；记录员负责记录收集到的信息；发言人负责汇报；其他同学积极配合。

提出要求：制作复式统计表，说说自己的感受。

2.阶段二：收集整理数据

①利用假日进行调查，将自己收集到的信息填入统计表。

②在组长的组织下，集体完成复式统计表。

3.阶段三：汇报交流

①每个组长汇报本组的调查数据。

②利用统计表中的数据，对比分析，提出问题并解答。

4.阶段四：活动评价

①对积极发言，勇于说出解决问题的方法的小组，授予“最佳活动小组”称号。

②对于表现较好的同学，授予“实践小能手”称号。

这次调查活动，让学生经历了调查、收集、整理数据的过程，学生小组合作交流的能力、提出问题及解决问题的能力都有所提高，并在一定程度上懂得体谅父母的艰辛，懂得生活要勤俭节约，对生活有了一定的责任感。但也存在着这样一些问题：有些家长配合的力度不大致使部分学生（主要是留守儿童）参与不足，个别小组因为指导不到位人员分工不够明确。而要克服这些问题，需要我们在活动前做足功课，尤其要做好家长的工作，以确保活动的实效。

（二）在游戏活动中创设问题情境

在研究过程中我们发现，如果实践活动的内容有较强的趣味性，能反映学生的生活需要和所关心的社会问题，就一定能激发学生参与的积极性，收到不错的效果。例如，我们曾经开展过这样一场以“我有一双会发现的眼睛”为主题的演讲比赛。

【活动背景】

根据低年段学生的年龄特点及认知水平，为了训练学生学会收集数学信息、提出数学问题，提高解决问题能力及口头表达能力，我们决定开展本次“我有一双会发现的眼睛”为主题的演讲比赛。

【活动目标】

1.让学生初步学会收集数学信息。

2.在交流中学会选择有关信息，并提出简单的数学问题。

3.利用信息解决一些实际问题。

4.培养学生口头表达能力以及善于倾听别人发言，与他人交流、合作的能力。

【具体步骤】

1.让学生根据自己的生活实际说一些有趣的事，可以先在家里试着跟家长说。要求所讲内容包含一定的数学信息并运用数学语言来表述。

2.根据老师出示的情景图进行表演和简单描述。

3.在积累了一定的知识后，进行“我有一双会发现的眼睛”演讲比赛。

（三）创设有一定难度的开放性活动

创设这样的活动，需要教师的适当指导和帮助。比如我们曾经举办过一次“我创造 我快乐”拼图比赛，训练学生的空间观念。

【组织活动】

四人小组说一说，哪些物体可以用平面图形表现出来？把想象中最美好的事物用平面图形表现出来。

【汇报交流】

学生汇报交流，可随意表达。（结果学生说出了许多有趣的事情。比如来自农村的孩子黄晓峰说：“我喜欢我们的农庄，那里的房子、篱笆、树木等都可以用平面图形表示出来。”接着，黄晓峰绘声绘色地把农庄的样子和景色描述了一番。而一贯喜欢看科幻书的陈豪君却说：“我喜欢神舟九号，它也可以用平面图形表示出来，我希望它能把我带向太空……”）

【指导拼图】

学生动手拼图（老师随机指导遇到困难的学生）。

【成果展示】

展示学生拼图的成果。（学生“拼”出了许多优秀的作品，有乌龟、圣诞树、机器人、火箭、村庄、可爱的家等，全部是用平面图形的形式来表现的）

像这样的综合与实践活动可充分体现内容的开放性与学生个性的发展，使学生得以充分展开联想、想象，多角度、全方位地参与到活动中来。

（四）引导学生自主撰写数学日记

学生经历了各种综合与实践活动以后，教师可引导学生把自己参加活动的准备、过程、结果以及对活动的感受写出来，还可以向别人介绍自己学数学的经验，还可以写一写自己的数学发现，等等。结果，有的学生学会了记录自己在平时生活中的各种消费，通过记一记、算一算，发现了生活中的数学；有的学生会主动写一写自己在数学学习方面遇到的各种问题以及自己是运用什么方法去解决这一问题的，把探索的过程写了下来；有的学生学习了24时记时法，便自己设计了一份科学的“周末愉快的一天”活动方案……

三、探索并形成了适合农村小学数学“综合与实践”活动教学的评价方式

我们探索出多种评价方式，以提高学生在小学数学“综合与实践”领域的学习兴趣。

课程标准明确指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师的教学。”基于此，我们实施“综合与实践”教学评价时，尤其关注学生的处境与需要，注重过程性评价，尊重和体现个性差异，以激励学生的创造和实践意识。我们加大对学生的动态化评价，对活动的全过程评价设计了“评价标准的综合要素”，包括：学生在活动中参与的态度，学生在活动中获得的体验，学生在活动中对学习方法的掌握，学生在活动中实践能力的发展，学生的个体差异等。这样的评价要素，充分体现了评价方式的多元化。此外，我们还注意了以下评价方式的运用。

（一）引导学生对自己的综合与实践能力进行自评、互评

例如，在“周末愉快的一天”综合与实践课上，我们组织学生采用了“比比谁的星星多”竞赛活动。

学生的自评内容非常丰富。杨聪聪说：“我设计的方案搭配合理，我给自己3颗星。”周明说：“我设计的方案，自己玩的时间太多了，要是能帮助父母做些家务活，就更好了，我评自己2颗星。”……

学生互评的内容也很到位。“希望你不要打扰别人的观察，我评你1颗星——杨铭因。”“在别人发言时你很注意倾听，并能提出自己的建议，我评你2颗星——王金萍。”“送你一句话：要珍惜别人的劳动成果。我评你1颗星——黄文龙。”……

采用“比比谁的星星多”这种学生自评与互评的评价方式，学生成了评价的主体，也体现了评价是一个教育的过程，它让学生在活动中，在别人或自己的评价中反思，促使自己不断地进步。

（二）用描述的方式评价学生的成就或表现

教师运用丰富的口头和肢体语言激励学生。口头语言如：“你的见解有独到之处，老师佩服你”；“你的回答虽然不完整，但敢发言了，老师期待你下次有更好的表现”……肢体语言如：赞扬的掌声、竖起的大姆指、一个眼神等。

（三）用感谢的方式对学生的学习行为进行评价

当学生说出一种与众不同的好方法时，教师结合此方法的精妙之处，边讲解边评价，或让学生自己评点，学生就会有很强的成就感，这种成就感不是来自虚荣心，而是来源于知识本身。

（四）建立“教师评价、学生评价、家长评价”三级评价档案袋

把三级评价分别归档，为每一个学生建立起一份成长档案袋，记录下他们成长的足迹。

四、师生的“教”与“学”发生了可喜的变化

实验的过程是探索、进取、创新的过程。在进行实验的过程中，我们的实验教师付出了很多，同时也收获不小。教师的课堂教学发生了根本性的变化，教师能结合课本“综合与实践应用”课或利用社会资源，精心设计实践性、教育性、创造性的学习活动，带领学生主动参与、独立操作、积极探索，以启迪学生思维、培养学生能力，促使学生素质全面发展，有效地提高了学生学习数学的兴趣和综合的数学学习能力。

（一）教师的变化

1.教学观念不断更新。教师认识到，“综合与实践活动”要顺应社会的发展需要及人的全面发展的需要，在教学活动中，能真正把学习的主动权交给学生，灵活处理教材，树立教师的“教”为学生的“学”服务的理念，使有差异的学生个体都能得到最好的发展。

2.教学策略与教学模式不断优化。课改以来，教材中的“综合与实践应用”怎样教这个问题一直困扰着我们的老师。通过课题研究，我们的老师找到了答案，“综合与实践应用”课不再是教师照本宣科讲教材和呆板地执行教案，而是以学生的“学”为中心，以培养学生数学素质为目标，强化学生亲历数学学习的过程。

3.创造性地使用教材。在课题研究的过程中，我们充分利用当地的有效资源，开发并形成了我们的校本课程。

（二）学生的变化

1.对“综合与实践应用”课兴趣更浓了。通过实验前期、中期、后期的问卷调查，我们发现，学生对“综合与实践应用”课的兴趣普遍提高，除了课堂学习，学生还能利用课余时间开展一些小调查、小研究活动，通过仔细观察、收集相关的信息、相互合作讨论、及时请教，他们已经能够利用生活中的各种资源，拿到班上和老师、同学们一起探讨解决其中的问题，这不仅将“要我学”变成了“我要学”，而且丰富了学校的校本资源库。

2.学生“综合与实践应用”的意识明显增强。由于“综合与实践应用”教学更注重培养学生的应用意识，学生从数学知识与实践的结合中分明感受到了数学学习的价值，了解到了数学在现实生活中的重要性，这便激发了他们把知识运用于实践的兴趣。我们从家庭、校外了解到，学生已经能够自觉地到社会中开展调查研究，设计活动方案，撰写数学日记等。

3.学生在“综合与实践应用”学习中，实践能力明显提高了。通过课堂观察和问卷调查分析，我们发现，学生收集信息与整理数据能力、提问能力、合作交流能力、解决问题能力明显提高，解决问题的方法越来越多，而这应主要归因于我们的老师在课堂上更多地关注了学生学习的过程。

小学综合与实践篇（4）

激励评价在小学综合实践课中必不可少。小学生非常渴望得到教师的认可，教师一句温暖的话语足以照亮学生前行的道路。为此，教师不能“吝啬”激励评价，而应注重挖掘每一位学生个体身上的“闪光点”，加以赞扬、激励，增强学生的信心，带动学生参与实践课的欲望。例如：在小学综合实践课《垃圾你的家在哪里》这一课时，笔者采取激励评价，取得很好的教学效果。本次综合实践活动课的展开主要是使学生了解垃圾的危害，增强学生的环保意识。在实践课中，教师出示问题，引导学生积极交流。

师：从目前来看，垃圾与我们“形影不离”。同学们，你们认为校园垃圾有哪些？校园垃圾又有哪些危害？

生1：我们去买小卖部的零食，有很多垃圾产生，如零食包装袋。

师：（及时激励）的确如此，学校小卖部是垃圾产生较多的地方。你能从校园生活入手，提出校园垃圾，非常棒。

生2：我觉得在教室中，我们经常丢的废纸、果皮、纸屑、易拉罐等，也是校园垃圾。

师：（及时激励评价）你真棒，能说出那么多的校园垃圾。你认为这些垃圾对于我们有哪些危害呢？（激励的同时引导学生思维深入）

在这个案例中，教师实施激励评价，增强课堂互动，让更多的学生参与课堂，不断增强学生信心。

优化评价方式

评价主体不局限于教师，教师要将学生列入评价主体，以改革小学综合实践课评价。在实施小学综合实践课时，多以小组合作形式展开。为此，教师可以采取小组评价方式，促进学生提高与发展。考虑到小学生缺乏评价方向，对于如何评价、评价什么等都倍感迷茫，教师可以提供详细的评价内容，教会学生评价。

例如：在对小学综合实践课《感恩祖国》这一课进行评价时，笔者采取小组评价方式进行，取得很好的评价效果。《感恩祖国》主要是结合学校少先队“爱中华・庆国庆”活动展开的，在学生了解祖国的大致内容后，教师举办一次以“爱中华・庆国庆”主题的黑板报。要求：班上以小组合作形式展开，根据活动需要将学生分为若干小组；各小组按照找到的文字和图片资料设计一份“国庆专刊”手抄报；图文结合，可用剪贴的方式来制作本次小报。各小组学生根据活动要求，分工合作，一起制作独具创意、贴合主题的手抄报。在各小组完成手抄报后，为了促进学生提高，教师引导小组学生展开评价，教师给出如下评价内容：第一，小组成员有没有具体的制作手抄报的方案？有没有按照计划落实？第二，在制作手抄报时，小组成员是否有明确的分工合作？第三，小组成员是否都能积极参与手抄报制作？在制作过程中，是否出现不和谐现象？问题是否及时解决？第四，制作的手抄报如何？（字体设计、手抄报内容、色彩搭配、整体排版、图案设计等）

小组成员围绕教师给定的评价内容进行客观评价，从而不断反思自己在制作手抄报时的行为，从而促进自身得到发展与提高。除了采取小组评价的方式，教师还可以展开个体评价，同样给予评价标准，如自身的活动态度、合作精神和能力、角色的成功性等。

师生有效评价

师生互评在小学综合实践课中发挥的作用不可忽视。以往的评价中，多以教师评价学生为主。为了提高评价效果，增强学生对教师的评价非常关键。师生互评，促进教学相长，全面提高小学综合实践课教学效果。

小学综合与实践篇（5）

    整合各个独立的学科,融合学科差别、建立大学科观是国际上教材编写时的共同趋势。但“融合”不等于“溶合”,不可以上着数学课却感觉是在搞社会活动,这样张冠李戴就丧失了学科特点,数学课必须要坚持数学特色。

    散发数学味首当其冲就是要简约教学目标。数学课程标准提出数学课要落实四基,于是为了达成所谓的情感目标,那些贴着爱国主义、互助友爱、公益环保等的标签都跑进数学课堂。由于数学“综合与实践”课不像“数与代数”“图形与几何”和“统计与概率”那样有鲜明的知识特点,它更多的是三部分知识的有机揉合和方法的灵活运用,一些教师就以为是没有新知识,在教学内容轻松简单的情况下增加思想价值来为自己的课堂加码,这样的想法是很肤浅的。如,苏教版六年级数学下册《旅游费用的计算》一节综合实践课,曾有教师在旅游景点的选择环节就安排“看图片”“说经历”“谈感受”“选景点”四个步骤,近十分钟被强行挤占。可想在费用的理解、选择和计算等的教学上会是怎样的仓促,一节课就在学生涂涂画画中草草收兵。简约教学目标就是要突现数学学科内容,那些数学所特有的知识、思想和方法是必须要“放在头版头条”的。数学不是一个筐,什么东西都往里装,要用数学的魅力来吸引学生学数学才是最持久,也是最强大的动力。

    二、整合数学知识,强调综合性

    数学课程标准中对“综合与实践”的解释之一就是“学生综合运用所学的数学知识、思想、方法解决一些数学问题或现实问题的过程”。很明显该注解的关键词中有“综合”,换句话理解就是我们的教学要培养学生能综]合运用不同的方式方法去学习综合性的数学内容。正是借助这种综合性强的课程载体才能更好地提升学生探索和解决数学实际问题的能力。

    “综合”不仅是数学内部各分支之间的联系,也是数学与其他学科之间的迁移。如,苏教版五年级数学上册《面积是多少》一课,学习如何计算复杂的图形面积,学生不仅需要综合长方形、正方形、平行四边形、梯形和三角形的面积计算方法,还要灵活选择分割、拼接、旋转等解决方法,在不规则的面积问题上还要将精算与估算有机结合,这里就很好地将数学知识和数学方法进行了有效综合。实际教学时,教师要引导学生抓住图形的特征,灵活运用不同的方法将不规则转化为规则,化腐朽为神奇。又如,学生在学习了统计知识后,可以创设《小鬼当家》的活动内容,在课余时间利用表格记录一周里全家的日常开支,绘制成折线和扇形统计图。一方面既让学生亲身经历了收集、整理和分析数据的全过程,巩固了统计的知识,另一方面也让学生学习基本的理财常识,学会合理安排生活开支,从小培养理财意识,也与语文教科书中设置的“勤俭节约”主题单元教学相得益彰。

    三、联系实际生活,注重实践性

    如果说综合是一种思维方式,那么实践就是一种探索精神,是可以享用一生的学习品质。教师在教学其他三个板块的内容时是通过创设有趣的情境活动使学生获得新的数学知识和方法,而“综合与实践”的教学则是引导学生运用以往的数学知识解决现实的问题,它需要学生动手、动口、动脑去开展各项具体的实践活动,在活动过程中提升研究性学习能力,培养终身学习的意识。

    实际教学时,教师要引导学生广泛参与实践,既要“全程”也要“全员”。如,苏教版三年级数学下册《生活中的轴对称图形》,活动流程是收集图形、观察特点、寻找并画出对称轴、创作轴对称图形。活动前教师要鼓励每一个学生走进生活、走向大自然、走向社会,用自己极具个性的方式捕捉身边的轴对称图形,比如拍照、绘画、录像、采集等。学生亲自实践了,他们的感官印象才深刻,没有了实际的观察,所谓的“数学来源于生活”就成了部分人的独家发言。数学与生活的联系不仅可以发生在课外,在课内也一样可以生动模拟。如,苏教版一年级数学下册的《小小商店》就可以让学生分成若干小组,在教室内开办“小小文峰超市”。学生自己从家中带来各种各样的日用品,并事先向家长了解具体的价格,再准备一些仿真的纸币。活动时学生扮演顾客、导购员、收银员等,自由购物、自行结算。在模拟实践中积累“买”与“卖”的经验,增强解决生活实际问题的能力,激发学习数学的兴趣。

    四、完善课题过程,加强研究性

小学综合与实践篇（6）

好奇、向往、疑问是进行实践和探索的前提。因此，实践与综合应用教学所选择的问题应能引起学生的兴趣和解决问题的强烈愿望。数学综合实践课要用数学知识本身的魅力去吸引学生，活动要丰富童趣，为学生喜闻乐见，尽可能做到内容新颖、形式多样，如小调查、小制作、小实验、小设计方案等。

例如，在“购买门票问题”中，呈现这样的情景：50名学生和两名老师到公园游玩。购买门票有现金种方案：儿童票5元一张，成人票10元一张。也可购团体票（10人以上，含10人）6元一张。让学生根据有用数学信息多角度思考，去寻求解决问题的方案，既训练了学生的计算能力，又培养了学生多角度考虑问题的能力。在教师风趣、幽默语言的引导下，让学生觉得问题有价值，探索有趣味，兴趣盎然地参与学习活动。

二、内容突出综合性

“综合应用”有两方面的含义：一是指综合应用所学的数学知识解决生活中的问题，二是指把数学和其他学科知识联系起来解决实际问题。实践与综合应用是在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”基础上设立的，是综合应用不同的数学表达形式体现出来的。综合实践活动作为联系与综合的一个组合内容，一定要突出“综合”这个特点。因此，我们在设计活动时应考虑以下几方面的问题。

1.教学内容要具有一定的综合性，促使学生综合应用所学知识，联系已有的生活经验用正确的思维方式解决问题，启发学生进行多向思考，激发创造潜能。

2.教学内容要具有一定的弹性和开放性，使所有的学生都能参与，并且不同的学生在解决问题的活动中能展示不同的个性和思考水平。

3.教学内容最好有较为宽泛的数学背景，具有进行连续学习、探讨的可能性，促使学生从中提出有研究价值的问题。如，一位教师设计了一堂“食堂里的数学”的综合实践活动课，这是一堂对统计知识的巩固和应用的综合实践活动课。首先，教师从学生对食堂的菜喜好程度入手：食掌的菜有时被同学们吃得干干净净，有时却剩下很多，这是为什么呢？学生分析出这是因为同学们的口味不同。教师接着问：怎样才能使食堂里师傅们做的菜，让同学们吃得很香而不会浪费呢？学生说，要进行调查。接着，教师出示班上学生调查的情况（表格显示），问：我们是不是把这个表格提供给食堂的师傅们呢？同学们有没有更好的方法？学生说，可以把它制成统计图或统计表。再接着，教师让不家务事利用电脑绘制统图或统计表。学生绘制统计图和统计表虽然有的还不太全面，但学生在动手动脑的过程中，既应用了统计的知识，又应用了所学的电脑的知识。这样，数学学科与电脑学科联姻，知识与能力统一，促使学生的学习能力进一步提高。

课上到这里，似乎已经达到了预期目标，但这位教师并没有就此收场，他接着又问：是不是只考虑同学们的喜好来安排饮食结构就是最合理的呢？我们还应该考虑什么问题呢？学生立即想到还要考虑到食物中营养成分。教师趁热打铁，说：“请同学们到网上查询以下两方面的内容：第一，小学生在生长发育时期对各种营养成分的需求量。第二，食物中各种营养成分的含量。学生立刻进行分工，很快就查出了所要的数据，在学生汇报查询结果之后，教师又进一步引导：我们应该怎样合理地安排我们的饮食，来确保我们健康成长呢？请大家算一算，排一排，绘制一张学生食堂一个星期的食谱，看看谁的食谱最科学，我们把科学的食谱提供给食堂的师傅。”同学们情绪高涨，一张张食谱应运而产生。

数学与很多学科都有密切联系，我们要善于挖掘它们的内在联系，培养学生综合应用知识解决问题的能力。

三、活动充满实践性

数学实践课必须让学生真正“动”起来，在活动中广泛接触事物，在活动中深入感知事物，从中发现问题并提出解决问题的方案。“标准”根据各个学段学生的特点，规定了“实践与综合应用”在不同学段的侧重点：在第一学段，“实践与综合应用”侧重于学生的实践活动。考虑到学生的心智发展水平和生活经验，密切联系学生的日常生活、能够亲身实践、生动有趣是实践活动的主要特征。在第二学段，“实践与综合应用”在注重实践的同时，侧重数学的综合应用。

综合实践活动教学与一般的数学活动既有联系又有区别：一般的数学活动教学是通过生动有趣的活动使学生掌握数学知识、技能和思维方法，而综合实践活动则是综合应用数学知识在实践中解决实际问题。

例如，在学习统计初步认识时，安排一节实践课。课前，让孩子们统计20分钟内校门通过的车辆数，这是课前的实践活动。课上运用这些数据制订统计表和条形图。课上还可以让学生以小组为单位进行夹球游戏，再把游戏结果制成统计表和条形图。课后可以让学生应用所学知识统计一些生活中和学习中有意义的事情并进行分析。总之，综合实践活动课在课前、课中、课后都可以开展丰富的实践活动。

小学综合与实践篇（7）

1. 教师中有认识上的偏差。作为新增加的内容，由于部分老师对其认识比较模糊，把它简单地看作一般的数学活动课、兴趣课或者是复习课，甚至将其作为选学内容，没有给予应有的重视。

2. 教学资源比较贫乏。由于此内容是一个新增的领域，教学的模式、方法还在摸索和探究阶段，因此，具有参考性、指导性的Y源比较贫乏。有的教师苦于找不到活动的素材，或疲于为活动准备材料，而不愿意开展；有的活动因场地的拘束等因素，容易导致教学任务难以完成，也为教师开展教学带来有一定的难度。

3. 评价体系待完善。由于此教学内容具有极强的开放性，对于要研究的问题，学生可以持有不同的观点与答案。如果教师仍然采用传统教学下的量化模式进行教学评价，已经不能满足这一课程的特点与要求了。

二、落实“综合与实践”教学的对策

1. 转变观念，树立学生为本的思想。首先，教师要转变教育观念，正确认识和处理综合与实践跟学科课程的关系。在组织教学研究的过程中，教师自身必须成为学习者、研究者，创造性地解决这些问题，从而不断提高教学实践的水平。

2. 创造性地使用教材，合理开发课程资源。现行的小学数学教材给师生提供了一定数量的、具有典型意义的案例。由于地域的差异，教材中的部分文本资源不一定适用于所有地区的学生。因此，以学生的生活为基点，重视校内外课程资源的开发和利用，方可促进学生个性的形成和全面发展的素质教育目标。

3. 采用多维度评价体系，关注学生参的过程。在制定评价时，应通过多维度的评价体系，使学生在合作、交流中学会客观的评价他人，发现他人的长处，弥补自己的不足，学会了正确接纳同学的意见。

三、例谈小学数学“综合与实践”的教学策略

小学数学实践与综合应用是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。这个过程应在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。

（一）突出学科特征，散发数学味。由于数学的“综合与实践”课不同于其他几个学习领域那样有鲜明的知识特点，它更多的是三部分知识的有机揉合、多种方法的灵活运用。

[案例]：“剪一剪”。在二年级下册第三单元的《图形和变换》之后，教材安排了实践活动：“剪一剪”。它的内容取材于中国民间传统的手工艺“剪纸”。教师在设计活动时，安排了“对折”――画“半人”――剪一剪等活动。通过动手操作，孩子们领悟到画图的位置对结果的重要性；通过讨论得出：长方形纸对折几次，就是把长方形纸平均分成了几份，可以得到几个小人？就这样，在学生已有的知识体系中，把乘法、除法、对称图形、找规律中的相关内容整合在一起，使一节貌似美术知识的教学内容体现出浓浓的“数学味”。

（二）整合数学知识，突出“综合”特点。数学综合与实践活动是以解决问题为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题、综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识。

小学综合与实践篇（8）

“综合与实践”是以问题为中心，以活动为平台，引导学生综合应用已有知识发现和提出问题、分析和解决问题，让学生真正自主参与、探索、合作交流的学习活动。“综合与实践”能够帮助学生积累数学活动经验，培养数学素养。下面就如何进行“综合与实践”的教学说说自己一些浅显的认识。

一、在交流中确定研究的思路和方案

综合与实践活动要求在动手操作之前，必须对“如何做”“怎么做”提出自己的研究思路和方案。比如北师大版小学数学五年级上册的“设计秋游方案”一课，主要目的就是使学生在设计秋游活动方案中，解决确定合理租车的策略和合理购买门票的策略，以及准确计算各种关于整数的运算。在这一系列活动中，老师除了关注解决合理租车和购买门票的知识、方法等问题的落实外，还要关注“学生的发展”，学生能否积极地参与设计、思考秋游的实践活动的全过程，是否积累了基本的数学活动经验，是否在思考购票、租车的现实数学活动情境中增强了应用意识，提高了应用能力。教师问学生：“同学们，你们去过水上人家吗？如果我全班一起去水上人家游玩，你认为关键要考虑那几个问题？”引出孩子们的思考：（1）景点门票每张多少钱？（2）有几个景点，每个景点需要游玩多长时间？（3）坐什么交通工具，路上需要多长时间？等，“我们该如何设计出游活动方案呢？”引发孩子们自己尝试经历收集信息、整理信息、分析对比、整体策划、统筹安排、优化设计的全过程。策划好课内活动和延伸到课外的活动，安排好课前、课中和课后的教学内容等，使实践活动呈现科学性、趣味性、多样性。使孩子体会数学来源于生活，并应用于生活，能思考运用所学的数学知识，结合具体情况选择不同的解决问题的策略，提高学生分析问题和解决问题的能力，感受数学与生活的联系，培养学生的经济意识。

二、在探究中加强活动过程的控制与指导

综合与实践活动中不能缺少教师精心的设计和有效的指导。综合实践活动解决培养学生实践活动能力和综合解决问题的能力，逐步形成数学素养。在活动中学生既要个体探究学习又要小组合作学习。既要有学生主体性的充分体现，又要加强教师对活动过程的控制与指导！例如设计秋游活动方案中在计算两个老师带领61名学生租车费用怎样最经济中，学生计算：

2辆空调大客车：460×2=920（元） 45×2=90（人）

3辆普通客车：220×3=660（元） 21×3=63（人）

4辆中巴车：170×4=680（元） 16×4=64（人）

1辆空调大客车+1辆中巴车：460+170=630（元） 45+21=63（人）

920>680>660>630，所以乘坐1辆空调大客车+1辆中巴车最便宜。

这一活动内容，学生经过独立思考、合作交流，得出多种不同的包车方案，然后老师引导学生多角度地分析、比较，得到最佳方案。学生在一次次尝试中慢慢感悟到，租一辆车的费用如果平均分摊到每个人身上时那个合算，那么就先考虑坐这种车，而且两种车搭配用，尽可能的让空余座位少点就会更经济、更划算。

对小学生来说，解决问题往往凭借自己的经验进行，教师要适时指导，帮助他们归纳解决问题的方法，引导学生在解决问题之前，明确如何做，怎样做，以及可能会遇到的困难和采取的对策。如在学习《粉刷围墙》一课时，老师创设情境，提出问题：学校为了美化校园，征集粉刷学校围墙的最佳方案。你们认为粉刷围墙要考虑哪几个方面？引导学生在设计方案时想到粉刷墙壁时的多重因素，比如对于粉刷的面积、预算材料费和粉刷围墙人工费等方面由于小学生年龄和生活经验的影响会考虑不周密。这时教师要提醒学生具体问题具体分析，有的面被挡住了，则不需要粉刷，这些面就不需要计算在内。这样，在过程的实施中，学生不仅能从学习活动中体验到成功的喜悦，而且在今后碰到类似的问题，他们就会凭借本次活动经验，寻求最佳的策略和方法，周全考虑。真正培养了学生依据实际情况，综合应用数学知识解决生活中的实际问题的能力。

三、在评价中凸显实践的过程和结果

为了全面提高学生数学素养，充分发挥数学综合实践课教学的作用，必须重视评价。在评价主体上，由注重单一评价向多元评价的转变。让学生自评、互评，在此基础上教师恰当地进行评价，客观地分析活动中的闪光点和不足之处.在肯定与建议中树立学生参与实践活动的信心。在评价内容上，由注重知识向关注人的全面发展转变。在评价形式上，由单一形式向多种形式转变。在评价过程上，由注重结论向强调过程转变。同时教师要对学生在活动过程中的主动性、积极性、活动方法、策略等进行等级加描述性的客观评价，让教学评价在数学综合实践课教学中真正起到导向和监控的作用。

“综合与实践”是充满着探索性、实践性和应用性的一类学习活动，它不仅拓宽了教师的视野，冲破了原有教材的束缚，而且它为学生学会独立探索提供了广阔的天空，“综合与实践”向我们教师原有的知识观、教学观、评价观提出了挑战。让我们借助综合实践课让学生在成长的道路上跳得更高、飞得更远。

小学综合与实践篇（9）

综合性体现为三个领域的综合 对比新旧课标，从原来的“实践与综合应用”变为“综合与实践”，即将“综合”提前。由此，标准对小学阶段这一领域的教材做了全面分析，侧重理解课程的综合性特点。例如：五年级《粉刷围墙》这一课的教材，从“面积的计算、常见量的使用及统计表中信息的获取”这一实践活动将“数与代数、空间与图形、统计与概率”的知识进行了综合运用，将其他三个领域的知识综合运用于一次实践活动中。

综合性体现为“四基”的综合 数学教学回归教育原点就是落实“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。例如：一年级下册《摆一摆想一想》，让学生在数位顺序表上用2个表示不同的数，再用3个表示不同的数，用4个、5个……分别表示不同的数，直到最后不用摆，直接说出用9个表示不同的数。学生们在摆和想的实践过程中，既巩固了对100以内数的认识，又建立了不同数位的位值概念，深化了对知识的认识，落实了知识的技能，积累了活动经验，获得了有序思考的方法。

综合性体现在“课程”的综合 数学“综合与实践”课程不仅综合了数学学科其他三个领域的教学内容，“四基”的综合运用于实践，而且还具有很强的多学科课程的综合性。例如：三年级《设计校园》一课，距离学生正式学习比例尺知识还很遥远，所以学生就需要用到美术学科的知识进行设计。“综合与实践”课程打破了原有的学科本位思想，建立了新的教学观、知识观，具有明显的课程综合性特点，有利于培养学生的综合发展能力、综合学习能力和综合实践能力。

“综合与实践”的实践性特点

多种感官的协调 “综合与实践”这一领域教学目标的制订是体验和积累。学生在体验与积累时，借助的是学生的实践活动。而首先就是学生多种感官积极的、充分的、自主的参与实践活动。例如：二年级上册的《看一看、摆一摆》，学生在用小棒摆图形的过程中，用眼观察角的变化，动手摆、操作、测量、画图，动脑思考，用流，多种感官共同参与，多种感知途径获得学习体验。这样的教学过程是数学思想与数学方法的体验，也是数学思想与数学方法的积累，更是数学思想与数学方法的实践。

实践方法和步骤的明确 组织学生活动容易造成失控低效的局面。因此，在教学这部分内容时，实践的方法和步骤尤为重要。简单地说，实践分四个步骤进行：一看、二想、三做、四思。例如：在教学《制作年历》这一活动课时，就要^察生活中的年历是什么样的；组织学生通过小组合作思考、研究“制作年历”的步骤；组织学生动手操作制作年历；通过小组互评进行教学反思，促使活动经验进一步积累。杜威说：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验、尝试、改造，必须去做。”通过教学中明确步骤的实施，学生在“经验唤醒――合作思考――实践操作――反思提升”的实践过程体验和发展。

小组合作方式的与众不同 常规的课堂教学主要是针对教学的重难点开展小组合作研究性学习。而在实践领域，学生小组合作学习更为特殊、复杂。例如：在教学五年级下册《粉刷围墙》时，笔者首先组织学生进行了第一次合作，以小组为单位设计粉刷围墙的工程实施方案，明确小组人员的分工。在分工实施的过程中，调查外墙涂料的组员遇到了现实问题，如何根据涂料的规格、价钱、耐用期等选择既经济又实用的涂料呢？对此，我们开展了第二次小组合作研究。在这个领域的教学中，笔者对于学生的小组合作关注度要更高，跟踪指导更及时，遇到问题随时进行合作学习，切实提高在“综合与实践”这一领域中小组合作学习的实效性。

“综合与实践”的问题性特点

教学的组织环节中，以“问题”贯穿始终是“综合与实践”教学的最大特点。“综合与实践”是学生积累数学活动经验的重要载体，在实践活动中，学生更容易发现问题、思考问题、解决问题。

综合实践中发现的“问题”的呈现方式也多种多样。小学阶段24节综合实践课，蕴含了24个活动主题。我们对这24个问题的呈现方式进行了研究比较，发现问题的呈现方式主要有以下三种：一是主题式，如摆一摆、拼一拼，主要是通过学生动手操作发现数学规律；二是情境式，如小小商店，主要是在商店中体会购物的方法，从而感受元、角、分的换算；三是游戏，如一年级在数学游戏中运用10以内数的顺序、大小、组成等知识。

小学综合与实践篇（10）

中图分类号：G623.9 文献标识码：A

0引言

素质教育的推行，对教学的要求越来越严。小学教育作为我国学校教育的基础，在素质教育的推行下，课堂教学不能局限于各学科教材内容上，而要突破传统课堂教学的限制，让学生接收更多教材知识以外的内容。综合实践活动作为一个很好提升学生知识和能力的途剑应当在课堂教学过程中实现创新，找寻到一种能够真正落实素质教育的方法。

1小学综合实践活动课堂教学中存在的问题

1.1教学观念落后，教学方式单一

虽然在新课改后，绝大部分小学教师的教学观念已经发生转变，教学质量也获得了显著的提高。但是不可否认的是，仍旧有小部分的教师受到传统教学观念的束缚，无法及时摆脱传统教学观念的影响，停留于教材上的“教师教，学生学”的教学模式无法满足课堂教学的真正要求，也不符合学生的全面发展需要，使得综合实践课堂教学失去了原本的意义。

1.2教学设施方面存在不完善问题

就当前我国的小学综合实践课堂教学的现状而言，教学设施还没有得到明显的改善。众所周知，综合实践课堂教学的内容丰富多样，教师在组织教学活动的时候应当以多种的形式进行，不能局限与同一种模式中，因此要使用到各种教学设备，如电脑、图书馆书籍等。由于受到经济水平的参差不齐，很多学校的教学设施并不完善，教学活动开展受到阻碍。

2小学综合实践课堂教学的创新与实践

鉴于小学综合实践课堂教学中存在教学观念落后、教学方式单一、教学设备不完善等问题，这些问题的存在严重阻碍了课堂教学质量的进一步提升，必须要采取相应的解决方式予以解决。接下来，笔者将在参考相关文献资料的基础上，结合自身的教学实践，就小学综合实践课堂教学的创新和实践对策展开探讨。

2.1转变角色，准确定位，促进活动的有机开展

曾经，有位著名的学者说过：教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导责任，应当将“教”与指导结合起来。从中不难看出，教师在教学过程中把握自身角色的重要性，要注重知识的传授和内容的指导的结合，不能完全放任学生，也不能全部为学生包办。所以，教师在开展综合实践教学活动的时候，要给学生提供主题进行选择，例如在进行有关“环境”的教学活动时，教师可以提出“白色污染”、“美丽家乡”、“垃圾回收”等题目，将主动权交给学生去选择，把主题确定下来。教师可以适当询问选择该主题的原因，整个交流过程非常轻松和自由，教师既不是放任学生“乱来”，也不是教学的主宰，而是让学生明白了他们自己才是主体，这样的综合实践活动开展的非常成功。

2.2立足生活，关注心理，引起学生的学习兴趣

兴趣是学习最好的教师，对于小学生而言，对事物展现出的兴趣的高低，直接影响着对该事物的学习态度和学习成果，因而兴趣对综合实践课堂教学的重要性不言而喻。教师与学生有着很大的区别，分析问题的出发点完全不一样。因此教师在教学的过程中，一定要多站在学生的角度看待问题，了解学生的心理，关注学生的生活，引导学生从自己身边的事情出发，不断地去实践，去感受。例如，在讲解到“勤俭节约”相关知识内容的时候，教师可以列举一些与学生日常生活密切相关的事情，如学习用品的使用、卫生间水龙头的使用情况、食堂饭菜的使用情况，引导学生去关心这些身边经常发生的事情，逐渐让学生意识到勤俭节约的重要性。通过这样的教学引导，很快就能够产生积极的效果。

2.3多元评价学生，引导学生感受成功

教学评价是对教学成果的直接点评，学生的表现如何可以通过教学评价反映出来。小学阶段的学生不同于初中、高中阶段的学生，小学阶段的学生往往更需要教师和父母的鼓励和支持，成功的东西能够带给他们更多的快乐和喜悦。相反，小学阶段的学生如果受到挫折，受到打击，往往会导致一定的心理阴影，留下不良影响。所以，对于学生的评价，教师一定要把握好。在评价的时候针对活动主题、过程以及活动的有效性及时评价，尽可能地用激励性的语言去评价学生，兼具幽默风趣的语言形式，激发学生的热情和积极性，“催开”学生的灿烂笑容。

3结语

小学综合实践课堂教学活动存在一定的问题，要想进一步提升课堂实践教学的质量，真正促进学生的健康发展，这些存在的问题就必须得到解决。因此，小学综合实践课程教师必须不断地创新和完善教学方法，将现代化的教学方式应用于教学中，提升课堂教学的效率，为学生的综合成长奠定基础。

参考文献

小学综合与实践篇（11）

【文章编号】0450-9889（2012）09A-0028-01

在小学数学教材中，“实践与综合应用”是学生动手实践的过程。在这过程中，教师要善于引导学生在自主探究、动手实践、相互合作、集体交流的基础上认识数学、理解数学，培养学生的实践能力和创新意识。要实现这些目标，我认为可以运用以下策略：

一、活动内容要精选，实践主题须明确

在教学“实践与综合应用”时，一定要围绕学生的全面发展来进行。因此，教师在认真钻研教材后，要创造性地使用教材，根据学生的实际生活经验，就近选取学生生活中的内容作为素材。选题一定要新颖、明确，要让学生看到一个全新并清晰的问题情境，让学生经历一个实践、探索、研究的过程。

二、要联系实际生活，学生探究须激励

创设现实的情境是数学实践与综合应用活动课必用的手法。在学生生活环境里寻找数学知识，把数学知识背景和学生的生活环境结合起来。这样，学生就会带着浓厚的兴趣去探索、发现生活中的数学知识。同时，提供条件让学生在实践中不断总结。例如，学习了长方形面积计算后，安排学生测量课桌、黑板、书本封面等长方形的面积，同时要求学生之间比一比谁找到身边的长方形最多并能准确算出面积。又如，在学习了平均数后，课堂上请学生进行小组计算水平高低的比较。首先把他们的考试的平均分分别求出来，然后比较。也可以测量身高体重，记录数据后求出平均数，让大家体会一下一个小组的平均数与全班的平均数的异同。而在开展活动的过程里，老师除了要指导学生有计划、有秩序地开展活动外，还要适时地表扬学生的学习成果，鼓励学生积极参与探究活动。

三、活动过程要关注，师生都须勤反思

学生学习知识的过程是一个循序渐进、不断上升、不断积累的过程，学习数学知识的过程也是探索数学规律、解决数学问题的过程。因此，我们一定要有意识地引导学生，让学生自觉反思，并总结自己的实践活动和解决问题的得失。例如，我是怎样想的？怎么做的？是怎样想到的？这样做对吗？这样合理吗？还有其他方法吗？通过培养，学生会逐步养成反思的习惯，在反思中获得经验，而且掌握解决问题的办法，认知能力也得到提高。活动结束后，作为老师，必须总结学生在学习活动中的表现，并对自己的教学行为进行反思。只有这样，我们才能和学生一起发展。

四、合作交流要指导，学习兴趣须激发

在数学实践与综合应用活动中，小组合作是最常用的组织形式。它具有促进学生之间沟通、交流的功能，同时也可以体现大家相互协作、共同发展的理念。小组成员一般情况下由学生自己商定，也可以由教师和学生共同商定，小组成员可定为3一4人，组长可实行轮换制。在小组合作学习时，要做到分工合作、人人有任务。讨论交流时，让每个成员都有发表意见、展示自己研究成果的机会。在相互交流时，老师要教会学生学会倾听、学会尊重、善于吸纳、善于辨析。而教师更要参与其中，努力成为一个倾听者，观察他们的表现，引领他们深入探究和体验，以保证活动能有效地进行。

案例：三年级（上册）《周长是多少》

我们来看其中两个片断设计：

围一围：教师先投影出示用一根线围成的图形（一颗心，一把钥匙，一棵松树），然后让学生也用一根线围成自己喜欢的图形。

为了使学生加深对长方形周长的认识，可以采用围自己喜欢的图形，这样学生会非常感兴趣地进行操作活动。

拼一拼：用18个相同的正方形拼成一个长方形。已知正方形的边长是1厘米，那么，拼出来的长方形的长和宽各是多少？小组合作，最后把相关数据填入表格。

小组汇报：你们小组共拼了几种？哪个周长最长？哪个周长最短？你能从中发现什么规律吗？