阅读的正确方法大全11篇

阅读的正确方法篇（1）

Master correct reading methods and try to improve the veracity of the inference exercise in finishing the reading comprehension in the entrance examination for college

Zhao Jizhen

【Abstract】The inference exercise is one part in English comprehension test, doing which is comparatively difficult. To do the exercise like that is one kind of creationary thinking activity, so it needs to master correct reading methods. Aimed at different inference exercises forms, the author has explained the item which needs to be paid attention to through examples.

【Keywords】Reading methodReading comprehensionInference exercise

近几年的高考阅读理解持续保持了较大的阅读量，要求考生准确而迅速地从特定语篇中有目的地获取信息。阅读理解题中所选取的五个语篇都以简约的语言负载高含量的信息，从语言动作的表层来看，这段文字并不构成很大的理解障碍，但隐藏于表层结构下的则是较复杂的信息，试题具有较高的区分度。

阅读理解题不仅要求考生能读懂每个句子，还要明白句与句之间的联系以及逻辑关系，结合自己的生活常识和经验，通过判断和推理，进一步理解文章的言外之意、弦外之音，从而揭示出文章的深层含义。在实际阅读活动中，有时需要根据文章提供的事实和线索，推测作者未提到的事实或者某事发生的可能性，比如：文章开始时可能会发生什么？文章结束后又能带给读者什么感悟和启迪？

推断题在阅读理解试题中属于具有一定难度的题目。要求考生在通读全篇、理解全文的基础上，从文章本身所提供的信息出发，根据字面意思，研究细节的暗示，推敲作者的意图和态度进行一定的分析、综合、推理和判断，从而更进一步理解文章的深层含义和寓意，掌握文章的真正内涵。

1．推断题是一种创造性的思维活动，但做题时并非无章可循。

①要吃准吃透文章的字面意思，从字里行间捕捉有用的提示和线索，这是推理的前提条件。

②要对文章的表层信息进行加工挖掘，由表入里，由浅入深，从具体到抽象，从特殊到一般，进行合乎逻辑地推理。切忌就事论事，断章取文，望文生文，以偏概全。

③立足已知，推断未知。立足现在，预测未来。忠实于原文，不能主观臆断，凭空想象，更不能以自己的观点代替作者的观点。

④把握句子与句子、段落与段落之间的逻辑关系，了解文章基本框架、布局、结构，顺应作者思路，揣测作者态度，体会文章基调，摸准逻辑发展方向。

2．高考阅读测试中推断题往往有下列几种类型：

2．1细节推断题。要求根据语篇关系，推断具体细节，如时间、地点、人物关系、人物身份、具体事件等。考生必须抓住信息句、关键词，运用逻辑思维、哲学思维，进行分析。

2．2因果推断题。根据已知结果推测导致结果的可能原因或根据已有的原因推断可能产生的结果。一定要找准确事物间存在的或事物发展的因果关系。

2．3人物性格、态度及观点推断题。高考阅读测试中有些关于作者的指导思想，被描写人物语气，言谈举止中流露出的情绪、情感、性格倾向以及作者或文中主要人物的态度、观点等方面的理解题。做这类题时一定要注意：

①由表入里弄懂文章主旨大意，把握真实信息。

②尤其是关注那些环境描写、渲染气氛的语言，关注表达感情、阐述态度观点的词句。要特别留心作者在文中的措辞用词，尤其是表达感彩的形容词、副词等。

③结合自己平时积累的有关英美国家的文化传统、风俗习惯等相关背景知识来评判。

2．4预测想象推理题。有些内容文章中没有明确说明，要求考生根据语篇，对事件可能出现的结局或下文可能涉及的内容进行预测推理。做此类题时应把握作者的写作思路，做出科学的、合理的推测。

2．5言语来源，读者对象推断题。有时高考阅读理解题还要求考生推断所读材料的出处或所读材料的读者群体是哪些人群。判断材料的来源主要依据文章的体裁和题材。一般来讲，广告类、新闻类、影评类、应用文类等大都出现在报纸上、杂志上、海报上。判断读者对象是谁主要在综观全文的基础上，努力寻找关键信息句和信息词来确定答案。

总之，推理判断题要求广大考生在深刻理解原文直接陈述的观点基础上领悟作者言外之意，得到符合作者意愿的合情合理的结论。所谓既合情又合理是指准确地从原文中推理判断，而不是从主观意志出发认为的合理。

推理题常见的问题形式有：

① It can be inferred/concluded from the passage that…

② The passage suggests/implies that…

③ The author may probably agree with/support…

④ The author seems to be in favor of/be against…

⑤ The writer probably feels that…

⑥ Which of the following conclusion can we draw according to the passage?

⑦ In which of the following publication would this passage most likelybe printed?

⑧ The author uses the examples of…to show that…

⑨ The author’s purpose of writing this passage is…

下面我们来看2006年高考英语全国卷（1）中阅读理解A篇的选题：

56. The text is written mainly_______

A. to tell people how to raise greyhounds

B. to let people know more about greyhounds

C. to explain why greyhounds are aggressive

D. to describe greyhounds of different colors

57. It can be inferred that greyhounds_______

A. love big doghouses

B. like staying in bed all day

C. make the best guard dogs

D. need some exercise outdoors

58. Why does the author say that greyhounds make great pets?

A. They are big in size

B. They live a very long life

C. They can run races for some time

D. They are quiet and easy to look after

59. If you keep a pet greyhound, it is important_______

A. to keep it slim

B. to keep it warm

C. to special care of its legs

D. to take it to animal doctors regularly

本篇是一则说明文，介绍有关greyhounds（灰狗）的信息，特别是人们往往误解greyhounds的诸多方面。

56．答案是B。写作意图推断题。作者写此文的目的就是要让读者know something more about greyhounds.

57．答案是D。细节推断题。从文章的最后一句可知。

阅读的正确方法篇（2）

高中英语阅读理解题型多样化，主要有记叙文、说明文、议论文、应用文等几种，题材也很广，包含人物记传、科普知识、文化娱乐、体育卫生、政治经济和历史地理等，也涉及英语国家及风俗习惯各方面。英语阅读水平的高低与学生的阅读速度和准确性是密不可分的。所以，学生只有重视并正确地掌握阅读方法，才能够顺利完成高中英语阅读理解需要解决的任务。高中英语阅读理解主要题型有细节理解题、词句理解题、主旨题、词义猜测题、判断推理题等几种。在现在的英语学习中，光是做大量的练习已不能适应新的要求了。通过分析历年的高考试卷我们可以看出，阅读材料数量、篇幅不断变化，要求的词汇量也不断加大。综合来说，就是阅读理解题的难度在不断扩大。学生因为缺乏正确的阅读方法和阅读技巧，总是出现正确率低、阅读速度慢等问题，总觉得无从下手，不知所措。如何提高阅读效率呢？教师要教给学生正确的阅读方法，提高学生的阅读水平和解题的正确率。下面笔者就如何做好高中英语阅读理解题谈谈自己的看法。

一、浏览（Surveying）

学生在进行英语阅读之前，最好先浏览一下文章，找出每段的中心句，对英语材料的大致内容有一个了解。这样学生就会清楚这篇文章的组织结构，选取合适的阅读方法，从而完成所需的教学任务。学生在浏览文章之后，应该先阅读问题，然后再带着问题去阅读全文。学生应该先要了解问题的类型，然后仔细分析问题是客观题或者主观题。因为客观题学生可以阅读材料中直接找到问题的答案；主观题不可能直接陈述文章的观点及中心主旨，所以学生只有对整篇文章的内容和作者的态度、意图有了比较深入的理解，才能对问题做出判断。之后学生要对试题题干以及提问各选项所包含的信息有比较全面的理解，运用skip reading对有关信息进行快速定位，或者应用scanning reading对相关信息进行整合、甄别、分析、对比，根据获取的信息进行排除干扰项，从而选出最佳答案。

二、略读（Skimming）

略读就是读者事先对英语阅读材料内容“一无所知”的情况下去阅读材料。学生只能在非常有限的时间内，以最快的速度读完整篇文章。在英语阅读时，学生要集中精力，全神贯注，不要注意细节，遇到生词时先跳过，注重理解文章的框架，抓住文章的中心思想。在阅读时，学生既要注意文章的标题、小标题、首尾段以及各段落的首尾句，又要留意文中经常出现的词汇、句子、数字以及主要名词。高中英语阅读第一遍采用fast-reading（快速阅读），要求学生快速阅读全文，获取有用信息，了解文章主旨大意。学生英语阅读最基础的能力是他们对英语材料的阅读速度。如果学生的英语阅读速度提不上去，那么他们很难有语言信息的输入，运用英语就是一句空话。高考英语要求考生在进行英语阅读时每分钟40个单词左右，所以他们需要运用略读、扫读、跳读等一些阅读技巧，以最快的速度找到文章各段的中心大意，进而理清文章整体思路，对整篇文章有实质性的理解。这样学生就能够快速并准确地完成英语阅读任务。找主题句是学生快速理解文章大意最主要方法，文章的主旨句主要分布在文章的第一句或者最后一句。但是有时候文章是没有主题句，这时候就需要学生自己去归纳。所以学生要根据材料内容选取合适的阅读方法，在考试中做阅读分析题时，鉴于时间关系，可以采取略读的手段，加快阅读速度，在最短的时间内理解文章主旨，提高做题的效率。

三、寻读（Scanning）

阅读的正确方法篇（3）

中图分类号：G424 文献标识码：A

众所周知，阅读是一个人获取知识的主要途径，而良好的阅读习惯就是获取知识的有效保证，特别是在现代社会中阅读越来越重要，良好的阅读习惯甚至可能会影响人一生的发展。

1 培养幼儿阅读兴趣的重要性

阅读兴趣需要从小培养，阅读兴趣不仅能促进幼儿对书本知识学习的积极性，使幼儿能够自觉地学习和探索；而且还会影响到幼儿对将来的学习、职业等各方面的选择。幼儿的阅读兴趣并不是先天就有的，主要依靠后天培养的。如果在培养幼儿阅读兴趣的过程中，教育方法不得当，就会导致幼儿丧失了阅读兴趣，无法形成良好的阅读习惯，将会影响到幼儿以后的学习和发展。

通过对幼儿阅读兴趣的分析研究可知，幼儿时期阅读兴趣的培养对于其今后的学习有着很大的促进作用。幼儿期是一个人阅读兴趣发展的最佳期，应该充分利用幼儿的这个特殊时期，培养幼儿浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，使幼儿对书籍产生强烈的阅读欲望。①在幼儿的这一时期，充分利用幼儿产生的这种阅读欲望，能够使得幼儿对阅读产生极大的兴趣，也就是主动去进行阅读的兴趣，而这种兴趣，对于幼儿今后的学习生活，会产生很大的影响。也就是说，充分利用好幼儿这一特殊时期的年龄因素，充分激发出幼儿的阅读兴趣，对于幼儿而言，将是受益无穷的，而且这种良好的阅读习惯的养成，也将极大地激发幼儿今后的学习兴趣。

2 幼儿阅读现状分析

2.1 教学资源利用不充分

教学资源的充分利用可以给幼儿一个更加广阔的学习阅读天地，可以给幼儿更广泛的活动天地，是幼儿在幼儿园里必不可少的一个教育环境。目前幼儿园在培养幼儿阅读兴趣的过程中普遍存在的一个问题就是教学资源利用不够充分。在学校我们可以看到许多教育资源分散、闲置和浪费。例如，空闲的教室就是一大浪费，学校应该合理分配教学资源，最大限度地降低浪费。现代社会是信息化的社会，学校应该多多地增加一些先进的教学设施，比如图书馆的优化管理，多媒体教学的普及等等。只有这样才能使幼儿体会到阅读兴趣所在，最大化地发挥幼儿在教学资源方面的合理利用。教学资源利用的不充分也从一方面反映出来学校对幼儿教育的不够重视，这种观念是错误的，虽然幼儿现在还小，不过他们承载着祖国的未来，所以学校应该高度重视幼儿，重视幼儿在学校的教学资源，只有这样幼儿才可以在教学过程中学到更多的知识，才能明白阅读兴趣的重要性。为了给幼儿营造一个良好的阅读学习环境，幼儿园应该跟家长更多地沟通，合力解决教学资源浪费等问题。

2.2 无法激发幼儿的阅读兴趣

兴趣是幼儿追求知识、探究各种事物的心理倾向，也是推动幼儿阅读的内在动机②幼儿早期阅读兴趣的培养对幼儿一生的发展有着重要的影响。激发幼儿的阅读兴趣，有利于提高幼儿的阅读能力。然而对于培养幼儿阅读兴趣的重要性，我国很多的幼儿园和幼儿教师显然还没有足够的认识。

激发幼儿的阅读兴趣是需要幼儿园与教师共同努力的，首先幼儿园应该多开展一些阅读方面的活动，鼓励幼儿参与其中，在活动当中亲身体会阅读带给他们的乐趣。但是，在我国的众多幼儿园中，关于激发幼儿阅读兴趣的教育活动还是很欠缺的。比如，我国大多数幼儿园现行的阅读教育方式还是传统的课堂教学模式，以教学老师在课堂的讲授为主。在这种教学模式下，老师以黑板、粉笔、课本为主要的教学道具，而学生只能作为被动的知识接受者，也就是所谓的“填鸭式”教育。事实证明，这种教学方法所取得的效果不尽如人意，特别是针对幼儿的阅读兴趣培养来说，远不如一些情景教学、游戏教学等新式教学方法的教学效果好，这种传统的教学方式严重制约了幼儿阅读兴趣的培养。

2.3 阅读方法不正确

正确的阅读方法是幼儿求知的金钥匙，可以帮助幼儿打开知识的大门， 同时也是幼儿学习的推进器，能够帮助幼儿更快地理解和记忆所学的知识。因此，让幼儿掌握正确的阅读方法，是幼儿园和父母义不容辞的责任。阅读方法的不正确是现今幼儿阅读教育中遇到的一个普遍问题，因为幼儿的年龄较小，无法掌握正确的阅读方法，所以就产生了阅读方法偏差的现象。幼儿阅读方法上的不正确一方面是出于幼儿年龄所限的因素，但是同幼儿教师的教学方法不正确也不无关系。

如何使幼儿更快更好地获得知识是父母普遍关心的问题，但是仅靠父母是无法保证幼儿养成正确的阅读方法的，这就需要幼儿教师的参与。在幼儿园里，老师应该教给幼儿正确的阅读方法，但是在我国的幼儿教育中存在着一个普遍的现象，即很多的幼儿老师还没有认识到阅读方法在幼儿阅读教育中的重要性。或者说只是限于形式上的理论教授，而不是在阅读教育中实时地纠正和改善幼儿的阅读方法。事实上，幼儿阅读方法不正确是我国幼儿教育中普遍存在的现象，这一现象对于培养幼儿阅读兴趣是极为不利的。

3 培养幼儿阅读兴趣的建议

3.1 充分利用读书角

为了培养幼儿的阅读兴趣，幼儿园应该充分利用读书角帮助幼儿提高阅读能力。读书角的普及使幼儿多了一个阅读的场所，幼儿可以在读书角自由地阅读和学习。读书角在当前越来越受到幼儿教育者的关注，也是幼儿教育发展的要求。幼儿园的确应该增设一些能够使幼儿受益的读书角来适应幼儿教育发展的步伐，充分利用好读书角来帮助幼儿提高阅读的兴趣。③

读书角相当于一项课外阅读，大大地丰富了幼儿的阅读经历，通过读书角可以组织幼儿共同去阅读、学习。幼儿可以在这种阅读活动中，在图书角中体会到阅读的兴趣，有利于提升幼儿自主阅读的能力。为了充分利用好读书角，幼儿园老师可以陪同幼儿一同阅读，在阅读中对幼儿进行一定的指导，或者通过一些阅读游戏来激发幼儿的阅读兴趣，从而起到培养幼儿阅读兴趣的作用。

3.2 利用情景教学法激发幼儿阅读兴趣

激发幼儿阅读兴趣的方法有很多，而情景教学法就是一种高效的方法。通过众多一线幼教工作者多年的教育实践研究发现，在幼儿的初级教育阶段利用情景教学法，是提高幼儿阅读兴趣的一种有效途径。一般而言，幼儿对情景教学法是比较感兴趣的，因为幼儿喜爱一些新鲜的东西，容易对新鲜事物产生兴趣，所以情景教学法在培养幼儿的阅读兴趣中卓有成效。④通过情景教学法不仅可以帮助幼儿养成良好的阅读习惯，还可以为幼儿创设情景，进而启发幼儿在情境中体验，有利于激发幼儿的阅读兴趣。

情景教学法要求幼儿园教师在教学过程中通过一定的情景创设，有效地激发幼儿的阅读兴趣。此外，通过情景教学法，幼儿还可以学到更多感兴趣的知识和阅读技巧。幼儿在情景教学这种教学方式下可以积极有效地进行阅读，而且由于幼儿的游戏天性使得其能够较好地融入到情景中，幼儿会很感兴趣。

3.3 引导幼儿正确阅读

由于幼儿年龄小，还没有形成正确的阅读方法，所以需要幼儿园教师和家长共同努力引导幼儿学习正确的阅读方法。在幼儿独自阅读时教师应关心每一位幼儿的阅读方法是否正确，努力帮助幼儿改掉不正确的阅读方法。幼儿园是幼儿进行阅读活动的主要场所，对于幼儿养成正确的阅读方法有着重要的作用。对于幼儿在阅读过程中使用不正确的阅读方法，教师应该实时纠正。进而促进幼儿在未来的学习中主动地去阅读、思考，并且养成良好的阅读习惯。

在引导幼儿正确阅读中，父母也能发挥很大的作用。当幼儿回家以后就需要父母的关心，父母应该指引幼儿去改正阅读中的一些问题，并引导幼儿养成良好的阅读习惯，比如正确的阅读姿势，正确的阅读方法等等。良好的阅读习惯是逐渐养成的，只有幼儿园和家庭密切合作才能使幼儿掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯，提升阅读能力。

4 结论

培养幼儿的阅读兴趣直接影响着幼儿的发展方向，对幼儿终身的发展具有深远的意义。幼儿园和家长双方可以通过多种途径，运用多种方法培养幼儿的阅读兴趣，在幼儿阅读过程中，幼儿园教师要运用正确、适当的方法，带领着幼儿在娱乐中学习，在不知不觉中提升幼儿的阅读兴趣。为了最大限度地激发幼儿的阅读兴趣，幼儿园教师和家长应该不断地学习，提高自身的阅读能力，以此来帮助幼儿建立正确的阅读方法，使幼儿产生浓厚的阅读兴趣。因此幼儿教师的所有阅读教学的内容都应以提高幼儿的阅读兴趣为核心，创设一种良好的阅读情境，运用灵活多样的阅读教学的方法，必将能够取得良好的教学效果，教学质量也将得到大幅提升。

注释

① 傅敏敏. 关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].华东师范大学，2005

阅读的正确方法篇（4）

初中学生正处于人生成长的基础阶段，因此在这一过程中学到的知识和方法对学生的进步有至关重要的作用。阅读能力的提升，包含阅读质量和阅读效率两个方面，教师只有明确阅读目标和阅读思路才能正确并有效地提升学生的阅读水平。因此对于学生学习思路的探讨本文提出了以下几种观点。

第一，阅读的前提是确定阅读目标。这也是有效性教学的前提和基础，提高学生的阅读效率，一定要有正确的阅读目标来指引教师，引导学生。

第二，阅读教学方式要不断创新。初中生已经拥有了自己对世界的看法，因此教师在教学过程中要改变传统填鸭式的教学，要针对学生的特点，按照学生的兴趣点，找出适合现代学生的阅读方法来实施教学。教师不断变换新的教学方法能够让学生有不同的体会，更能够促进学生语文阅读水平的提升。因此，作为初中语文教师，要不断地对阅读课程中使用的方法进行调整、创新，让学生激发学习的兴趣，同时提升学习能力。

第三，有效筛选阅读内容。初中语文的阅读具有多样化的特点，包含了天文、地理、文化等方面，因此在阅读学习的过程中，教师要选取一些符合社会发展需要的、学生感兴趣的热点题材作为阅读内容，这样能够使阅读成为学生身心成长的伙伴。

二、提高语文阅读有效性的对策

1.使学生进入到阅读情境中

学生是学习的主体，也是阅读活动的主体。只有让学生真正地融入到阅读中去才能提高学生的阅读能力和综合素养。

教师在进行教学之前，首先要选定符合学生阅读的文章，然后对文章进行整体和分段的分析，针对不同的阅读题材选取不同的阅读方法，设计不同的阅读教案，这样可以在一定程度上提升教学的有效性。与此同时，教师要提升学生参与课堂的积极性，师生合力驾驭文本，共同完成语文阅读教学任务，提升语文阅读教学的有效性。在教师设计的阅读情境中，学生可以通过自己对阅读内容的了解，展开想象的翅膀，对阅读的内容作进一步的了解，并结合自己的生活实践，形成真正的阅读感受。另外，在现代科学技术迅猛发展的情况下，教师要善于利用现代多媒体手段进行教学，以此来优化课堂教学效果。例如，在教学《钢铁是怎样炼成的》一文时，教师利用多媒体播放当时的时代背景，给学生带来真实的阅读情景，让学生了解文章的写作背景，让学生在文字和图片及视频的结合中，说出自己的真实感受，提升学生的阅读水平。

2.引导学生进行个性化阅读

初中学生正处于身心成长的重要阶段，每一个学生都有自己的性格特点，在兴趣和知识接受程度上都会存在着一定的差异。作为教师要接受这种差异的存在。例如，一些学生对文字的理解能力比较强，但是对课堂活动的参与性不高；另一些学生课堂学习兴趣比较高，但是对知识的吸收和积累能力不突出。因此。教师面对这些学生要进行个性特点分析，引导学生进行个性化阅读。一些阅读理解力比较突出的学生，教师可以对其进行简单的指导，使其学会自主学习；对于语文阅读不敏感的学生，教师要强化对该生的指导，分析阅读内容，提高其阅读能力。

3.满足学生对语文阅读的学习需求

初中学生涉猎的知识比较广泛，对阅读面也比较宽泛。教师在对初中学生的阅读方案进行设计时，要满足两方面的条件。首先是符合学生的学习特点，其次是满足社会发展需要。简言之，教师的阅读教学方案既要符合社会发展规律，又要满足学生的学习需要，从学生的学习兴趣出发，在有效时间内，让学生掌握更多的阅读知识。

阅读的正确方法篇（5）

1.选择的阅读材料单一

一些教师要求学生阅读的文章材料，只是根据自己的兴趣、喜好和便利程度来选择，导致学生在阅读过程中不喜欢、不熟悉、无法整体把握和理解文章，使学生只能纠缠于个别生词或句子，无法做到从整体结构上分析理解文章，所以根本达不到提高学生阅读理解能力的目的。

2.陈旧被动的阅读习惯

教师提供的“一厢情愿”的阅读文章，并不能很好地培养学生良好的阅读习惯，学生只会被动完成教师交给的阅读任务，不能根据自己的喜好阅读，学生在阅读时只会用手或用笔指着单个的词逐个看，看不到完整的句子，没有将前后文联系起来联想。因此严重影响了阅读速度，导致阅读速度缓慢，甚至不能按要求完成阅读任务。

3.备用的语法知识薄弱

备用充足的语法知识是顺利实现阅读理解文章的基础和条件，但目前看相当多的学生并没有真正掌握和储备足够的语法知识，即使有的学生掌握了一部分语法知识，也只是僵化死板地套用。更何况有些学生词汇量缺乏、学习缺乏自信心，以及存在逻辑思维能力混乱、心里默读不良习惯、不能正确联系语境进行上下文分析等问题，导致影响了学生的连贯性思维，无法达成对阅读材料的整体性理解。

4.教师的训练方法简单

学生正确的阅读方法和良好习惯来源于教师正确的训练指导方法，但有些教师并没有很好地重视学生的阅读方法培养，甚至采用了不正确的训练方法。比如有的教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，导致学生被动阅读和思考，断章取义，失去了英语阅读材料的应有功能。

5.学生的阅读技巧缺乏

由于忽视了学生阅读方法的训练或失误的训练环节，学生在没有得到正确的阅读技巧指导的前提下草率阅读文章，只注重细节信息，忽略宏观阅读技能的支撑，学生在磕磕绊绊的阅读中速度缓慢，这样的环境只会使学生逐渐失去阅读兴趣，甚至失去了学习英语的兴趣。

二、培养中学生英语阅读能力的策略

1.激活背景资料

教师在安排学生阅读文章前，必须传授或鼓励学生首先搜集围绕阅读资料的相关背景知识，便于学生对阅读文章与自己的生活经历和体验，或熟知的故事类知识等产生联想、迁移、猜想和推断，这样就会大大降低阅读理解的难度。也可以通过强化学生的课外阅读，了解科普知识、西方文化、最新的科技成果和名人轶事等，在课上或课外相互交流，共同提高。

2.积累阅读词汇

要想顺利阅读文章，丰富的词汇知识是基础，足够量的词汇才能使学生避免阅读的尴尬和痛苦。教师在英语教学和阅读教学中，必须鼓励和要求学生奠定一定词汇量做基础。同时，使学生了解构词方法，通过前缀、后缀、词性变异等技巧来扩充学生的词汇量。还要培养学生通过上下文来猜测词义的能力，它对提高学生的阅读能力起着重要的促进作用。如果学生没有足够的词汇量，提高阅读能力就成了一句空话。但在较短的时间内让学生掌握大量的单词对教师和学生来说仍然是一个难题。词汇量的积累确实应该在学习英语的初级阶段就作为英语学习的一个重要的组成部分来抓，并持之以恒。

3.传授阅读技巧

掌握科学的阅读技巧是提高英语阅读能力的关键。正确的阅读策略及技巧是扩充学生信息的钥匙，培养和提高学生阅读能力的关键是必须让学生掌握多种阅读方法，并能根据阅读对象及要求灵活运用阅读方法，达到理想的阅读效果。针对学生英语学习方法的指导要由浅入深，循序渐进，不可操之过急。突破阅读教学就是语言知识教学的旧框框，把好文章整体关，将语言、语言知识和文化沟通融为一体。

4.提高阅读速度

提高阅读质量纵然受许多因素的影响，但其中提高学生的阅读速度是重要因素之一，受传统教学因素影响，以往学生在阅读中往往忽略阅读速度，教师也要求学生对阅读文章在细读、精度上下功夫，要逐字逐句、细嚼慢咽地解读、吸收，以为这样就会提高阅读质量、培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力，其实这恰恰是阅读质量提高的误区。真正的阅读质量是建立在适当的阅读速度基础上的，要抓阅读材料的“大意”，要关注语篇层面，而不是单纯通过词语层面实现阅读任务。当然，一味追求速度，忽视理解的做法也是低效甚至无效的阅读。正确的阅读方法是既要保持一定速度的递增阅读，还要重视重复阅读、班级同步阅读及自控阅读。

5.验证阅读策略

阅读学习验证，就是将学生的阅读学习和感悟反思进行有效的融合，真正提高阅读教学的效果，让学生由被动阅读学习转化为主动学习探究，成为一种自觉学习的有效推动力。学生通过表达的方式来验证自己的学习体验，一方面，能够帮助他们加深对语言文本的理解感悟，提高他们的阅读理解感悟能力；另一方面，能够有效培养学生的综合语言运用能力，帮助他们养成良好的学习习惯。验证阅读的关键是学生对阅读质量的自我验证和自我考核，教师的作用不能仅仅停留在阅读能力的培养，还要对学生阅读验证技能的培养加以关注，巩固阅读成果。验证的含义就是对阅读的内容进行检验或测验精确性或准确性，只有在阅读过程中不断采取验证策略，才能发挥阅读对英语教学应有的作用。

6.培养阅读兴趣

阅读不是简单地重复文字辨认、信息传递、读者被动接受信息的过程，而是一个活跃的心理渐变过程，在整个阅读过程中学生自始自终要处于积极主动的兴奋状态，而这些必须建立在学生要有浓厚阅读兴趣的基础上。兴趣是最好的老师，但是很多学生对英语阅读毫无兴趣。有的学生只乐于做单项填空题，对阅读文章兴趣索然。结果这些学生一做阅读题就错误百出，要么是阅读速度太慢，要么就是理解出现偏差。因此，也就根本谈不上提高阅读理解能力。学生获得阅读能力的基础首先是对英语学习的兴趣。为此，教师要善于把握机遇，了解学生，分析学生的情绪状态，不同年级用不同方法捕捉学生的学习兴奋点，以培养学生的学科兴趣。

7.评估阅读效果

评估是英语教学的重要环节，因为评估能为教师及时验证阅读训练的成效，在此基础上便于调整教学计划、完善教学方法，同时使学生通过某一个阶段的学习来检测自己的阅读能力提高状况和效果，在此基础上进一步加强自己的自我阅读学习，总结经验教训，便于调整自己的阅读思路和方法，促进学生阅读能力的形成和发展。阅读效果的评价要以学生为主体，坚持着眼发展、尊重差异、发扬民主、引导质疑、允许选择、鼓励创新等原则，做到科学、有效和准确。阅读效果的评估可采取制订具体的评估目标、确定评估的信息内容、区分评估信息类型、实施并调整评价内容、记录学生进步、学生参与、管理评估时间、交流评估结果等步骤来进行。阅读评估要尽可能做到全过程评价，通过评估使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向，促进学生语言能力的提高。

总之，学生阅读能力的培养和提高不是一蹴而就、短时见效的，学生要在教师的指导和帮助下运用所学的正确方法和技巧经过大量实践，日积月累的努力才能实现。不断储备一定的词汇量和语法知识是实现顺利完成阅读任务的基础；培养阅读兴趣，养成阅读习惯是提高阅读能力的前提；强化学生识别字面意义，理解、鉴赏和评价作品的能力，具备快速阅读、逻辑推理、评价和判断等技能是实现阅读有效性的保证；让学生提高文化意识，掌握尽可能多的知识，增加获取信息量，扩大知识面是实现英语教学目的，提高和发展学生阅读能力的关键。

参考文献

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 张正东，陈治安，李力.英语教学的现状与发展.北京：人民教育出版社，2001.

阅读的正确方法篇（6）

近年来，英语在我国教育中越来越被重视，无论是教师还是家长都希望孩子能有一个优异的英语学习成绩。尤其是对于我国高中生而言，英语作为三大主考科目之一，所占比例非常大。但是，对于很多高中生学生来讲，学好英语是一件十分困难的事情。通过调查研究发现，高中生在英语这一科目中，最容易丢分的类型题目就是英语阅读理解题。由此可见，对高中生的英语阅读理解实战技能加强培养已经成为高中英语教师教学中的重要任务。本文就如何培养高中生英语阅读理解实战技能提出相应的策略。

一、高中生解答英语阅读理解题存在的主要障碍

1.高中生词汇量积累不够，缺乏解题兴趣。毫无疑问，词汇是高中生进行英语阅读的基础。但是由于高中生对于单词的积累量不够，在解答英语阅读理解题时，满篇都是生词，无法读懂句子。并且因为生词太多，耗费在理解句意上的时间也比较多。久而久之，学生对于解答英语阅读理解题产生厌烦心理，缺乏解答这一类型题的兴趣。

2.语法知识掌握差，难以对长短句准确翻译。大部分高中生对于英语语法知识掌握的都不够扎实，尤其是对于定语从句、同位语从句、状语从句等这些长句的学习都是云里雾里，并不能对其准确进行分析。而在英语阅读理解题中，这些长句经常会出现，由于学生无法对其准确理解，就增加了学生解答阅读理解题的难度。

3.知识面相对狭窄，无法充分理解文章内容。语言是文化的载体，同一个词在不同的文化背景中所代表的含义并不相同。在英语试卷中，英语阅读理解材料一般都是某一个国家的生活习惯、文化习俗或者历史人物等。但是由于学生的知识面相对比较狭窄，很少关注其他国家的文化，导致学生在进行英语阅读理解题解答时，不能够充分读懂文章内容，导致解题难度增大。

4.学生阅读方法不正确，耗费解题时间。很多高中生，由于不能够掌握正确的英语阅读方法，导致阅读速度比较慢，解题耗费时间比较长。而在高考英语试卷中，英语阅读量比较大，部分学生因为无法掌握正确的英语阅读方法，无法将文章读完，进而完不成阅读理解题的解答。

二、高中生英语阅读理解实战技能的培养策略

1.积累词汇，巩固语法，培养阅读兴趣。对英语阅读理解题进行解答的过程是一个需要耐心的过程。很多高中生，一看到英语阅读理解篇幅过长，首先就感觉到厌烦，缺乏阅读的兴趣。甚至很多学生阅读完文章的第一部分，就没有耐心再继续读下去了。出现这类问题的原因主要是因为高中生阅读时遇到的生词比较多，无法准确理解句意，所以越读越烦躁，进而丧失阅读兴趣。

因此，为了培养学生的英语阅读兴趣，提高学生的解题准确率，教师首先要注重培养学生对于词汇的积累。首先英语教师可以将平时教材中的重点词汇和短语抄写在黑板上，潜移默化地让学生记住这些词汇的意思。其次，英语教师可以根据解答的英语阅读理解题材，将这一题材中应用的相关词汇总结出来，扩大学生词汇量。最后英语教师要加强学生对于英语语法知识的掌握，尤其是一些学习起来难度比较大的从句句型，便于学生在解答英语阅读理解题诗，准确将其翻译出来。

2.拓展学生知识面，了解不同文化背景知识。对于高中生来讲，要想提高他们的英语阅读理解实战能力，就不可以让他们只局限于书本知识，他们必须开阔自己的视野，拓宽自己的知识面，将眼光放得更长远一些。英语教师应该鼓励高中生多多了解不同国家的文化，如政治历史、风土人情、民俗习惯等。这有利于高中生在解答英语阅读理解题时事半功倍。

3.掌握正确阅读方法，提高解题速度。在进行英语阅读理解题解答时，有一部分学生，为了读懂全文，通常会逐字逐句进行阅读或者再读完一句之后重复阅读，这导致了阅读速度过慢，耗费了解题时间。特别是在英语考试中，题量比较大，在解答英语阅读理解题时，耗费如此多的时间极有可能最后答不完试卷。

首先学生要明白在英语考试中进行英语阅读与平时进行的英语阅读是不一样的。前者是为了获取文章信息，快速找出正确答案。后者是为了提高英语水平。二者的目的不一样，所以对于阅读方法的选择也是不一样的。因此，为了提高解题速度，英语教师必须要培养学生“快读”的阅读习惯，将浏览式阅读方法和扫描式的阅读方法教授给学生，让学生尽快找到适合自己的阅读解题方法。同时，英语教师在课堂阅读理解题的训练过程当中，要规定一定的解题时间。要求学生在限定的时间内完成阅读理解题的解答，并且还要保证正确率。通过长时间的训练，学生在英语考试中就会很少出现因为英语阅读理解题解答时间过长而答不完试卷的情况。

阅读的正确方法篇（7）

一、英语阅读中的不良习惯

指读。英语阅读当中习惯性的使用手或笔指着单词阅读，这种习惯为指读。指读注意力会集中在单个单词而不是整篇文章上。单词一个一个读也会理解片面。指读会妨碍眼睛的运动，影响视力范围，限制大脑对文章的快速反应。指读会使阻碍英语阅读速度，影响篇章理解。

过度依赖字典。遇到生单词便去查字典这种方法不仅不必要，更会对阅读造成不利影响。如果阅读因为查字典而被频繁打断，阅读速度肯定会受到影响，也会影响到文章的整体理解。掌握了一定量的单词后，词义可通过语境或构词法推测出来。文章当中的单词不是孤立的，段落或句子中有不同的线索和提示。

重读 。重读指读者不断退行重新阅读刚读过的内容。偶尔重读无可厚非，次数太多形成习惯，势必影响阅读速度。重读主要原因是读者对阅读材料不够专注，对理解文章内容没有信心，眼睛与文字不同步。读者须迫使自己从左至右阅读来克服这个问题，同时，注意力要专注于文章尽快理解内容，眼脑同步，阅读速度也会提高。

发声读。发声读主要表现为嘴唇阅读，舌头阅读和声带振动阅读。阅读时发音要比使用眼睛耗时更多，任何形式的发声读都会降低阅读速度，甚至有可能和语速一样慢。研究显示，语速是正常阅读速度的一半。语速要综合运用眼、耳、嘴、脑，眼睛获取的文字传给大脑，大脑发出指令，嘴阅读信息后耳朵对发音进行辨别，这是一个复杂的过程。而阅读过程只涉及眼睛和大脑。学生在阅读中要剔除不必要的过程。另一种是默读。默读是指读者不出声而在大脑当中阅读。研究显示，大声朗读文章阅读速度可达每分钟150词，而科学的阅读速度是大声朗读速度的三倍。发声读，默读都会影响阅读速度，科学的阅读只需用眼和大脑来处理获取的文字信息，不用考虑发音。

二、科学的阅读方法

阅读前要有明确的目标。阅读若要取得预期的结果，必须在阅读前设立明确的目标。在阅读中，学生应该有明确的目的，弄清楚不理解的内容，努力扩大知识面提高阅读技能，更要补短而不仅仅是取长。

学生学习英语最实际的目标是考试，英语阅读在英语考试当中占很大比重。要在最短时间做出正确选择。因此，在日常阅读训练目标就是在最短时间处理问题。学生也应该认识到各类文章的形式及规律。对文章特点的熟悉程度直接影响阅读速度。议论文，科普文章，记叙文等都有比较鲜明的特色，熟悉各类文章所设问题都会提高阅读速度。

计时阅读。计时阅读是提高阅读速度最有效方式。计时阅读是指在阅读时记录阅读耗时，计算阅读平均速度。计时阅读有两个关键，即开始时间和结束时间。计时阅读需要注意的，一是选择合适阅读材料。阅读材料应和学生阅读水平一致，难度适当，要考虑体裁和主题。正确选择阅读材料会提高学生阅读兴趣，兴趣是培养阅读习惯的基础。开始不要选择太难的阅读材料。二是学生要有时间观念。阅读一开始注意力就要高度集中，尽快获取关键信息。思维散漫无法提高阅读速度。计时阅读也要掌握好时间，时间过长易疲劳反而影响阅读效果。三是用计时阅读结果来指导阅读。正确率超过80%，阅读速度应再提高；正确率低于60%，则需在维持阅读速度的基础上加强理解；正确率最好维持在70%左右，在此基础上不断提高阅读速度。

意群阅读。意群有相对完整性，可以表达部分意思。意群由几个单词组成，可以是一个短语，一个从句等。适当划分意群对正确理解阅读材料至关重要。意群阅读的习惯会使学生不仅仅关注孤立的单词，只关注单词势必会割裂意群，影响阅读理解。意群阅读要求正确划分意群，对关键词关键词组有正确认知。科学的阅读本质是览读，注意力不在一个词或一个概念，而在几行或者部分上，就像雷达目标跟踪，敏锐地获取文章关键点，持之以恒形成习惯终会受益。

三、结语

英语快速阅读是一项综合能力，是学好英语最重要最有效的方式之一。一些学生在阅读中存在不良阅读习惯，影响阅读速度和阅读理解。科学的阅读方法可以大大提高阅读速度，使学生快速高效的提高阅读理解能力，从英语阅读中获取信息。教师和学生在日常学习中要相互配合大量练习，以取得良好效果。

参考文献：

[1]赵明宙.英语意群的理解与教学[J].鞍山科技大学学报，2007， 30（1）.

[2]Alexander，L，G.& He Qishen.（1997）.New Concept English.London：Longman & Beijing：Foreign Language Leaching and Research Press.

[3]李岳秋.中学生英语阅读习惯调查报告[J].外语教学与基础教育研究，2003，（12）.

阅读的正确方法篇（8）

（一） 教师授课过于强调知识点

在初中英语教学中，教师对学生的授课形式主要以单词，语法讲解内容为主，而课堂时间有限，是学生不能充分领悟阅读能力。阅读一方面在于学生积累大量的词汇，另一方面需要教师讲解文章的中心思想，阅读方法，教师忽略了培养学生的阅读能力，完全忽视了英语阅读学习的意义。没有让学生领悟到英语阅读的重要性，脱离阅读教学的思想，使学生在英语阅读中不能独立思考和理解，即使学生积累大量词汇，在英语阅读能力上也难以提高。

（二） 学生在没有正确的阅读技巧

正确的学习技巧在英语阅读中起着主导作用。而阅读需要学生理解文章的基本内容以及中心思想，想要快速理解阅读内容就要有一定的阅读技巧，在文中找到准确的中心句，快速阅读。而教师没有培养学生良好的阅读习惯，使学生缺乏在阅读中短时间分析问题的能力，没有明确阅读方法，习惯通过单词整篇翻译文章，浪费时间并找不到阅读中存在的问题，久而久之，学生便会对英语阅读的学习失去兴趣。

（三） 学生本身对英语阅读无感

对英语阅读教学，一方面英语教师在课堂上忽略了阅读的重要性，从而让学生对阅读并没有产生强烈的求知欲望，另一方面，学生在英语学习中没有领悟到英语阅读的技巧和方法，在练习阅读时大量单词汇聚在一起难免产生排斥心理，同时不知如何答题，更让学生对阅读难以产生兴趣，导致学生仅为考试而学习的思想，一心只想应对考试，而忽略了学习英语的真正意义是提高自身的英语水平，做到学以致用。因此，学生本身对英语的态度也影响着学生学习英语阅读的能力。

二、 如何提高初中英语阅读水平

（一） 培养兴趣

兴趣是最好的老师，激发初中生对英语阅读的兴趣，可以有效地带动学生对英语认知的积极性，使学生自觉主动地学习，这就需要教师在课堂上对学生进行引导，带动学生一起学习。比如，在英语阅读中以小组互动的形式，将学生分成几个小组，在选定特定的文章，让学生进行角色扮演运用英语相互交流。与此同时，以这种进入角色互动的形式提高学生对英语阅读的兴趣，培养学生的在英语阅读方面的技巧能力。

（二） 选择有针对性的阅读材料

初中英语教师在对学生进行英语阅读授课时，要选择正确的有针对性的阅读材料，帮学生分好类，让学生更好地针对不同的阅读进行总结和技巧分析。同时，教师在选择阅读材料时，要结合大多数学生的阅读水平选择合适的阅读材料，这样不仅可以帮助学生在英语阅读中摸索阅读方法，在学生的水平范围中还可以帮助学生在英语阅读中找到自信，从而产生对英语阅读的兴趣，培养学生自主学习的能力，提高学生的阅读水平。

三、 初中英语课堂提升阅读教学策略

（一） 创新教学方式

在初中英语阅读中，想要提升学生英语阅读水平，教师起着主导作用。在教学方式上，教师要不断创新，采取新颖的手段进行授课，例如，带领学生玩游戏、情境对话、讲故事等形式，通过简单的英语句子向?W生提出问题，激发学生的阅读兴趣，例如：在学生阅读之后教师可以提问：What can you learn in this article？而在这个阶段老师要不断引导学生，提示学生，帮学生找到答案，让学生投入阅读当中，感受英语阅读的趣味性。

（二） 了解学生在英语阅读方面的不足之处

阅读的正确方法篇（9）

幼儿早期阅读能力的培养,对促进幼儿语言能力的发展是极有帮助的。在早期阅读中,让幼儿逐渐了解阅读的基本程序,掌握阅读的一般方式、方法,培养阅读的兴趣与习惯,锻炼初步的独立阅读技能。那么,如何培养幼儿早期阅读能力呢?

一、为幼儿提供良好的阅读环境,提高阅读兴趣

阅读环境包括物质环境和精神环境。物质环境方面,要给幼儿提供一个光线明亮的房间或区域,里面有专门的书柜或书架,使幼儿有地方可以放书刊,以便随时翻阅,这不仅有利于幼儿阅读习惯的养成,也有利于培养幼儿爱护书籍的良好习惯。精神环境主要是指阅读的氛围,这对于幼儿来说尤为重要,幼儿的言行大多来源于摸仿,如果孩子生活在一个喜欢阅读的家庭和集体,孩子也就会潜移默化地受周围的影响爱上读书。

二、为幼儿提供阅读的材料

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说,书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段,科学地为幼儿选购图书。图书是幼儿阅读的对象,因此图书画面色彩是否鲜艳?内容是否简单具体、生动有趣?所配文字是否优美简练、朗朗上口?都成了衡量图书好坏的标准,我们在为幼儿选书时必须充分考虑以上因素。同时我们还应考虑幼儿的年龄特征,为不同年龄段的幼儿选择不同的图书。

三、为幼儿提供阅读的机会和场所

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此,在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的早期阅读教材,利用一切机会和场所,将季节的变化,动植物的生长规律,幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,通过不断的感知内化,积累阅读经验。同时,我们尽量为幼儿提供时间和机会,让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点,进行交流活动。并还设置了“宝宝爱图书”,“说说心里话”,“图书为什么哭”等活动,有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物,安排自选时间、午餐后的时间、中午起床后的时间、离园之前的时间,让幼儿自由阅读,使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。

四、培养幼儿正确的阅读方法

正确的阅读方法和技能使幼儿顺利阅读,并从中体验到阅读的愉快,从而产生再阅读的愿望。教师从小班幼儿开始适时地交给幼儿阅读的方法和技能,对良好的阅读行为进行强化,养成正确的阅读方法。

1.正确的姿势

正确的阅读姿势有助于幼儿的身体发育和良好习惯的养成,为此,教师应在阅读过成中关注幼儿,通过示范和提醒来帮助幼儿掌握正确的阅读姿势。桌面阅读时,要求幼儿身体要坐直,书本要与眼睛保持一定距离,书本尽量平放,还应该特别注意阅读时的光线,不让幼儿在过强的光线下看书。如果没有桌子,则要提醒幼儿摆在身体,书放在腿上,稍微用手抬起来一些看。看书时要双手持书、不卷、折、扔,等等。

2.正确地翻阅

幼儿刚开始阅读时,往往是非常随意的,翻到哪一页就是哪一页,这样的翻书方法不仅不能使幼儿养成良好的阅读习惯,还使幼儿无法有效地接受图书所提供的信息。因此,在阅读活动中,我们先教幼儿认识图书的封面,学习按叶码顺序一页一页往下看,对每一页的内容学习按从左到右、从上向下的顺序看,让幼儿亲身感受图书是由一页一页组成的,图片故事要一幅一幅有序地接下来看,才能看懂故事内容。经过反复练习,幼儿在独立阅读时学会了正确的翻书方法。

3.帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快,往往只浏览一下画面,一本书不到两分钟从头翻到尾就说看完了,马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容,却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍,使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解,然后在组织幼儿看书。

五、培养幼儿阅读的技能

1.良好阅读习惯的培养。良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。教师应在幼儿的阅读活动中注重培养幼儿的良好阅读习惯。教师还要带领幼儿经常检查图书,发现破损的,应及时指导幼儿修补图书,逐渐培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。

2.阐释能力的培养。阐释能力指把读物中的词语转化为自己的语言能力。也就是将读物中的符号语言转化为脑子里思考问题时使用的内部语言,再把内部语言转化为通过语音语调来表现的外部语言的过程。这种语言的转化,在阅读心理学上称之为“解码”。这种解码往往要把阅读内容转化成读者自己的语言,也往往只有从这种语言的转化中才能够看出读者的理解是否正确以及理解的深浅。当然,这种阅读中的语言转换,同样离不开幼儿自身的背景知识和经验的参与,所以引导幼儿观察周围的生活,丰富幼儿的感性经验及词汇量,是阅读活动顺利开展的保证。如引导幼儿在观察了月亮一个月内的变化后,再引导幼儿阅读“月亮姑娘载衣裳”的故事,他们就不难理解故事的内容了。

3.创造力的培养。阅读中的创造,指读者运用读物所提供的信息产生超阅读物原有内容的新颍独特的见解或思路。为了让幼儿的阅读活动丰富、精彩,在教学过程中我们应鼓励幼儿不拘泥于阅读形式。不守旧,敢于创新的精神,并通过一系列的活动培养这种精神。如开展听音乐编故事活动,这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐,将它转化成语言符号进行讲述,并配上画面组成音乐图画故事书,培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和图画符号的能力。另外,还可通过编故事,自绘图书等方式,使阅读活动成为一种积极的活动,给予幼儿充分发挥创造性的空间。

4.认知能力的培养。汉字形象化的特点为孩子识字提供了可能。在阅读时,可通过划指汉字等方法教孩子认识一些简单的汉字,由于是在阅读中识字而不是孤立的识字,这也提高了幼儿的学习兴趣,幼儿在阅读中识字时,能将图、文、字结合起来,有助于幼儿对一些汉字的理解,但应注意的是,不能为了识字而识字,识字是为了使孩子获得一种阅读的工具,最终要使孩子逐步达到独立阅读的状态,这是一个循序渐进的过程。同时,要处理好图片阅读与文字阅读的关系,掌握好先图片后文字的顺序,否则文字往往会制约幼儿创造性思维的发展。

总之,早期阅读对人生成长产生重要作用。它是幼儿增长知识,开阔眼界和陶治情操的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。我们要正确有效地开展幼儿早期阅读教育,从而不断培养和提高幼儿阅读能力,为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

参考文献:

[1]金晓梅.引导孩子早期阅读的艺术.幼儿教育,1998,(11).

[2]林剑萍.幼儿早期阅读教育的探索.幼儿教育,1999,(1).

阅读的正确方法篇（10）

一、让学生明确快速阅读的目标

我们做任何事情,都应首先明确目标,做好精神上和物质上的准备。否则,是很难把事情办成或办好的。同样,我们要能较快、较好地培养学生的快速阅读能力,首先就得让学生明确快速阅读的目标。

首先是明确主体目标。这是就阅读者主体而言的,要求阅读者主体――学生应该明确自己在阅读方面擅长什么,不擅长什么。即应了解自己懂得快速阅读的哪些知识,不懂得哪些知识,应该在理论上重视弄懂自己不懂的快速阅读的知识。有了正确的理论方法指导,实践就成功了一半。其次,要求阅读者主体――学生应明确自己对阅读材料方面的知识知多少。

其次是明确客体目标,这是针对阅读材料本身而言的。它包含三个小问题。第一是明确试题目标。对于学生来讲,虽然他们学习的目标是渴求知识,但直接的现实目标还主要是为了应对考试。而近年来的各种类型的语文试题中,阅读理解题的比重都是很大的,并且,学生答题时都比较被动,盲目性很大,因此,我们必须引导学生养成答题前弄清题目要求的习惯,搞清楚试题要求学生回答的是语音知识,或词语理解、或词语运用、或是句子分析等等。第二是明确自我阅读目标。(这主要指学生课外阅读而言)。由于学生学习负担本来就很重。学生每天的课外阅读时间至多有两小时。所以,采用快速阅读来充分利用这可怜的两小时,必须有明确的快速阅读目标。关于总体阅读计划,本文不赘述,只谈单个的一次阅读活动的目标。这就是,指导学生首先速读书前的序言、书的后记、或刊物的目录、或报纸的各版大标题等,了解其大致结构,揣度其内容框架。筛选出自己要寻求的信息范围,如人物形象、环境的描写,语言的运用艺术或是知识性文字的某个知识点,或是该文章的写法,或其它科技知识。

第三是明确阅读对象的文体规律性特色。因为对阅读对象的文体规律性特色的了解程度,直接影响到阅读的速度。比如,议论文,就要涉及到论点、论据及论证,讲求语言的逻辑性和语言的书面化等,而小说则更多的是讲求塑造成功的典型形象,通过形象来反映社会生活,而语言方面的要求是更讲求形象性和生活化等。因此,学生只有在阅读前明确阅读材料的文体特色,才能更好地加快阅读的速度,提高阅读的效率。

二、交给快速阅读的方法

使学生明确了快速阅读的目标,还仅仅是具备了速读的一个基本条件,其更重要的,带有关键性的条件乃是懂得快速阅读的方法,并把这一方法较灵活地运用于阅读实践中去。

使学生明确何谓快速阅读。所谓快速阅读,是指利用视觉运动的规律,通过一定方法的训练,达到变声读为视读,以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动。根据人在阅读时的眼跳规律和“视读野”的特点,人眼在眼停时具有摄取相当多的文字信息的能力,不仅如此,它还具有把摄取到的大量信息及时传递到大脑的能力。因此,人就能够通过一定的快速理解方法,把输入在大脑的信息整理加工,快速记忆掌握所需要的信息。

三、快速阅读能力的培养

快速阅读能力怎么培养呢?除了前文所谈的使学生明确快速阅读的目标,交给快速阅读的方法外,还得进行一些必要的快速阅读课堂训练和快速阅读习惯培养。

第一,快速阅读课堂训练。按三步训练法进行有计划的系统训练:

1.提出要求,讲明目标。提出本次训练要达到的目标,训练的题目。开始训练时,可提示该次训练的目标,逐渐地就取消了目标提示。题目由单一逐渐到复杂全面、循序渐进地过渡。最初训练,可只注重字词的注音、注释的运用,这时就可采用“误读”;然后到训练语、句的诠释、运用、“误读”;再到段、篇的分析;最后是对一些有较高艺术成就的作品进行艺术鉴赏。使学生得到比较系统的、反复的整体训练。

阅读的正确方法篇（11）

一、引言

语言是用来表达、传递、接收思想感情的交流工具。英语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交流的能力。阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。阅读虽有可以反复琢磨、仔细推敲文字等有利方面，但它无法借助说话情景、说话人的语音、手势与体态等外界因素等得到启发，而全靠读者自己的思维、语言能力与知识水平理解语言。阅读从表面上看，它仅获取信息，而不表达思想，似乎只是接受信息的单向活动。因此，长期以来，它与听力都被认为是被动吸收语言知识的“接受性技能”。直到近年来，随着心理语言学与脑科学的发展，揭示了在阅读与听的过程中人脑与外来信息互动的运作过程，才发现这一看法是片面的。阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识和背景知识的参与下对文章中的信息进行重新加工和建构的过程。格莱布总结多年来的实验与研究，指出外语阅读包括六方面的要素：（1）自动认字技能；（2）词汇与语言结构知识；（3）语篇结构知识；（4）社会与文化背景知识；（5）分析、综合与评价技能与策略；（6）监控阅读的元认知知识与技能。

英语学习的重要途径，是掌握语言知识，获取信息，提高语言运用能力的基础。培养学生的阅读能力在大学英语教学中有举足轻重的作用。因此，必须培养学生掌握正确的阅读技能和策略，培养学生独立阅读的能力。大学英语阅读实践教学要建立在策略教学基础之上。英语阅读理解是一个复杂的动态认知过程，其目的是为了快速、准确地获取语篇信息。作为语言学习的主要输入方式，英语阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。而欲提高学生的阅读效率首先要研究影响阅读效率的各种因素，这样，教师在教学过程中才能针对这些因素对学生进行有意识的引导和训练，帮助学生形成积极的阅读策略，提高他们自主学习的能力。

二、影响阅读能力提高的语言因素和非语言因素

1.语言因素的制约

(1)词汇量不足。学生的阅读速度一般与所掌握的词汇量的大小成正比。词汇量大，阅读中遇到的生词少，阅读速度就快，否则就慢。词汇的扩充是阅读理解的重要组成部分，词汇量的大小预示着阅读能力的高低。词汇量的缺乏、不能自动解码，是构成阅读困难的首要原因。据调查，90%有阅读困难的学生都有解码技巧方面的困难。

(2)语法基础知识不扎实。虽然学生们在进入大学之前已经完成了语法基础的学习，但是在掌握的程度上是因人而异、参差不齐的。表现在阅读上，有些学生遇到长、难句型或词汇量大、句中伴有插入成分时则不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响了阅读理解的正确性。

2.非语言因素的制约

阅读技能和阅读理论欠缺。在未经训练前，多数学生一开始总是习惯于逐字逐句地进行阅读或仅停留在句子水平上，借用语法知识去分析、去理解，而不是按段落来进行阅读、分析以及寻找中心思想，缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的了解，对所读的内容不能进行正确归纳、分析、推断。因此，在做阅读理解题时遇到主旨题、推断题和结论题往往失误率比较高。

三、克服不利因素，培养阅读能力

1.扩大词汇量

记单词是枯燥、乏味、艰苦的事情，因此，一方面要求和鼓励学生树立勤奋学习的观点，讲清扩大词汇量的重要性，另一方面介绍一些记忆单词的方法，帮助学生不断积累所学的词汇。

(1)词缀词根法。词缀分前缀和后缀两种，常见的前缀有im-，un-，co-，sub-等；后缀有able，-or，-ic，-tion 等。词根位于中部，是词含义的中心。通过对词缀本身含义的掌握，可以起到事半功倍的效果。

(2)语境。语境可分为上下文语境和条件语境，而影响阅读能力的主要是上下文语境。常见的上下文联系类型往往能帮助理解生词的意义，如同位语关系、反义关系、持续关系、因果关系、描述关系等。

(3)词类分类。可以根据社会热点把有关经贸方面的词汇、法律方面的词汇、体育方面的词汇等归纳起来，在一定的场景下让学生们当场记忆。这样，学生的兴趣增加了，记忆的效率也会随之大大提高。

2.掌握语法知识

英语语法是一种较为系统、严密的语法体系，只有牢固、熟练地掌握好必需的语法结构知识，方可在阅读时准确理解作者的意图，获取所需信息。语法教学应贯穿于外语教学的每个环节，但教师在具体教学时应采取提问或练习的方法，引导学生去回顾、加深和巩固以往所学过的语法知识。而对于新的语法现象，要注意让学生学会其在实际中的灵活运用，而不是去记忆死板的条条框框。常见的语法教学方法包括归纳法，演绎法和类比法。经过系统的讲解和大量的联系，学生一定会掌握系统的语法知识。

3.掌握阅读技巧和运用阅读理论

快速阅读能力不是与生俱有的，而是通过后天的学习和训练培养起来的。施教者应该在通过精读获得较高的阅读理解正确度的前提下，侧重各项泛读技能的训练，努力引导学生养成组视阅读、集中关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读以及用外文思维阅读等良好习惯。还有其他一些技巧也有助于培养学生的快速阅读能力，如略读法，即通篇浏览，了解文章大意和中心内容；寻读法，即有目的地寻找文章的主要信息；评论阅读法，即弄清作者在文章中表露出来的态度和倾向，对其主要观点加以评论；场景阅读法，就是熟悉文章所描述的背景情况等等。

让学生了解和熟悉一些阅读理论，可以开阔他们的阅读思维和角度，更进一步提高阅读的效率。阅读中的图式理论，关联理论， 克拉申语言习得理论， 元认知理论，语篇分析理论，读者反应批评理论等都会给学生带来很大的帮助，使学生更好的理解文章。

以上的教学策略和理论不仅可以丰富学生的阅读知识而且增强了学生的阅读技能，为学生在阅读实践中准备了理论知识。

四、结语