阅读之星事迹材料大全11篇

阅读之星事迹材料篇（1）

当前中学生中不少人是“追星族”，他们把影星、歌星的名字可以说出一大串，每天嘴上谈的是“星”的趣闻轶事，身上着装模仿的是“星”的装束.但对于科学家，他们却说不出几个名字，对科学家的事迹，更是知之甚少。造成这种现状的原因之一是：电视、电影、杂志、画刊中频频露脸的都是这些影星、歌星，而极少向这些天真的学生介绍科学家.所以他们没有机会了解科学家，科学家的形象在他们心目中树立不起来，教科书中的“阅读材料”介绍了牛顿、安培、法拉笫……等众多科学家的生平和事迹。我把这些材料与教学结合起来对学生进行思想、精神、道德、意志等方面的教育。例如，当讲电磁感应现象时，介绍法拉第的生平，介绍他勤奋学习，刻苦钻研的精神;介绍他一生对人民做出的伟大贡献，还指出，法拉第取得成功的一个重要因素是他重视实验，他的许多重要发现都是通过实验获得的。如电磁感应现象、电解定律等。法拉第是伟大的物理学家和化学家，又是一个伟大的思想家.他对社会做出了巨大的贡献，受到人们的爱戴和称颂。通过介绍，同学们既了解了法拉第，也从中学到了研究物理问题的基本方法。在教学中，我还针对有些学生在学习中存在着怕吃苦、不勤奋，又想取得好成绩这种不切实际的想法，有目的地介绍科学家的有关事例。如：爱迪生为找做灯丝的最好材料，先后实验了1600多种材料;法拉第经过十年不懈努力才找到了磁生电的方法;现在看到的欧姆定律公式那么简单，但是欧姆为了研究这个问题，经历了多次失败，花费了十年心血，把数学和物理结合起来，最终才把电学中的三个量U、I、R之间的关系用一个完美的形式表达出来，即I=U/R。学生从科学家的身上理解了“天才不过是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”这句话的深刻含义。“阅读材料”有些是以故事形式出现的，风趣生动，很适合初中生年龄及生理特征，学生很喜欢听，每当我介绍科学家后，总有一些学生进一步追问，想知道更多的情况。学生从科学家身上学到的热爱科学、实事求是、勤奋好学、刻苦钻研的精神，正在成为学生学习的动力，并有力地促进了学生身心健康的发展。

二、利用“阅读材料”学物理史实，受辩证法教育

在初中阶段物理教学过程中，许多教师仅注重物理概念和规律等的讲解，这使得学生对物理学发展的曲折历史知道得很少，学生不了解所学知识的形成过程，这不利于学生对物理知识的深入了解，教科书在“阅读材料”中对这方面内容做了一些弥补。如在热学部分，“阅读材料”介绍了历史上对“热的本质的认识过程”。学生学习后知道了历史上对“热”有两种不同的看法：一种把热看成是一种特殊物质，即“热质说”;另一种认为热是物质的某种运动形式。“热质说”这种违背事实的观点，曾一度被人们所承认，后来科学家们通过对一些热现象的细致观察和反复的大量实验，证明了“热”不是一种物质，从而否定了“热质说”，为分子运动论的发展开辟了道路，为能量守恒定律奠定了基础。把历史上不同学派间的争论展示给学生，可以打破传统的逻辑教学给学生留下的科学发展是直线前进的印象，使学生了解到，科学发展史是一部理论与实践交叉、失败与成功并存的发展史。回顾历史，还可以加深学生对物理概念的进一步了解，同时对学生进行探索、开拓精神方面的教育，不同内容的历史，可以使学生得到不同方面的教育。例如利用“热机发展史”可以向学生阐述这样一个道理：各种机器的发明，是生产发展的必然产物，先进机械设备的出现推动了工业革命的发展，而工业革命的发展又带动了机器设备的不断改进。社会要前进，科学发展永无止境。物理学史实中包含有深刻的辩证唯物主义原理，在教学中有意识地用辩证唯物主义观点介绍物理学的某段历史，可以使学生潜移默化地领会并接受辨证唯物主义。

阅读之星事迹材料篇（2）

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0158-01

一、利用“阅读材料”树科学家形象，学科学家精神

当前中学生中不少人属“追星族”成员，他们把影星、歌星的名字可以说出一大串，每天嘴上谈的是“星”的趣闻轶事，身上着装模仿的是“星”装束，但对于科学家，他们却说不出几个名字，对科学家的方方面面，更是一无所知。造成这种现状的原因之一是：电视、电影、杂志、画刊中频频露脸的都是这些影星、歌星，而极少向这些天真的学生介绍科学家。所以他们没有机会了解科学家，科学家的形象在他们心目中树立不起来。

教科书中的“阅读材料”介绍了牛顿、安培、法拉第……等众多科学家的生平和事迹，我把这些材料与教学结合起来对学生进行思想、精神、道德、意志等方面的教育。

在教学中，我针对有些学生在学习中存在着怕吃苦、不勤奋，又想取得好成绩这种不切实际的想法，有目的地介绍科学家的有关事例。如：爱迪生为找做灯丝的最好材料，先后实验了1600多种材料；法拉第经过十年不懈努力找到了磁生电的方法：现在看到的欧姆定律公式那么简单，但是欧姆为了研究这个问题，经历了多次失败，花费了十年心血，把数学和物理结合起来，最终才把电学中的三个量U、I、P,之间的关系用一个完美的：形式表达出来，即I=U/R。

学生从科学家的身上理解了“天才不过是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”这句话的深刻含义。

“阅读材料”有些是以故事形式出现的，风趣生动，很适合中学生年龄及生理特征，学生很喜欢听，每当我介绍科学家后，总有一些学生进一步追问，想知道更多的情况。

学生从科学家身上学到的热爱科学、实事求是、勤奋好学、刻苦钻研的精神，正在成为学生学习的动力，并有力地促进了学生身心健康的发展。

二、利用“阅读材料”学物理史实，受辩证法教育

学生在中学阶段对物理学发展的曲折历史知道得很少，学生不了解所学知识的形成过程，这不利于学生对物理知识的深入了解，教科书在“阅读材料”中对这方面内容做了一些弥补。

如在热学部分，“热的本质”介绍了历史上对热的本质的认识过程，学生学习知道了历史上对“热”有两种不同的看法：一种把热看成是一种特殊物质，即“热质说”；另一种认为热是物质的某种运动形式。“热质说”这种违背事实的观点，曾一度被人们所承认，后来科学家们通过对一些热现象的细致观察和反复的大量实验，证明了“热”，不是一种物质，从而否定了“热质说”。为分子运动论的发展开辟了道路，为能量守恒定律奠定了基础。

把历史上不同学派间的争论展示给学生，可以打破传统的逻辑教学给学生留下的科学发展是直线前进的印象，使学生了解到，科学发展史是一部理论与实践交叉、失败与成功并存的发展史。

三、紧密联系实际，提高各种能力

近年来，寓中物理教学经过一系列的改革，教学质量有了明显的提高，值是还存在着许多问题，其中之一就是物理教学在联系生活、联系社会、联系技术等方面做的还不够，造成学生知识面窄，知识学的死，影响了他们分析问题、解决问题的能力，降低了学生学习物理的兴趣。“阅读材料”广泛收集了物理学联系实际的事实。大到世界各国重视的能源问题，小到家用电器：上到无线电波，下到海洋开发：远到日本银行大楼的目光镜，近到常看的电影片。它们在学生面前展现了一幅幅生动的生活画卷。把学生眼中用概念、公式堆积起来的物理变成了活生生的生活，活生生的物理。

在介绍“阅读材料”中的，“静电复印”时，我特意把复印机里里外外做了仔细的观察，弄清了复印机各个部分的位置、形状、作用，还查阅了有关资料，课堂上我既结合静电原理讲清了静电复印机的原理，又给学生讲了使用复印时的注意点，我在讲“海市蜃楼”和“沙漠蜃景”时，把光的全反射规律结合进去；在讲“不是老天爷显灵，是建筑师的杰作”时，把回声知识融进去。从“阅读材料”中，学生看到了生活中处处有物理，物理就在我们身边。“阅读材料”中讲的物理知识并不深奥，但使学生感到了知识的价值；使学生更加热爱生活、热爱科学。越来越多的学生主动参与学校组织的物理实践活动。在学校，老师课堂上做的演示实验，学生总要利用课外时间，三三两两在教室，到实验室重新操作，仔细观察。在家中，学生找日用品作材料，亲自动手做课本上、习题中介绍的小实验。如：把缝衣服的钢针磁化后做成指南针；用铅笔芯做滑动变阻器，观察小灯泡亮度的变化和电阻的关系：利用音乐生日卡上的闪光二极管做单向导电实验；还有制作潜望镜、小天平……在这些实践活动中，学生发展了思维能力，增强了动手能力和理论联系实际的能力。

四、利用阅读材料，可以扩大对现代科学技术的了解

阅读之星事迹材料篇（3）

当前中学生中不少人属“追星族”成员，他们把影星、歌星的名字可以说出一大串，每天嘴上谈的是“星”的趣闻轶事，身上着装模仿的是“星”的装束．但对于科学家，他们却说不出几个名字，对科学家的方方面面，更是一无所知．造成这种现状的原因之一是：电视、电影、杂志、画刊中频频露脸的都是这些影星、歌星，而极少向这些天真的学生介绍科学家．所以他们没有机会了解科学家，科学家的形象在他们心目中树立不起来．

教科书中的“阅读材料”介绍了牛顿、安培、法拉第……等众多科学家的生平和事迹．我把这些材料与教学结合起来对学生进行思想、精神、道德、意志等方面的教育．

例如，当讲电磁感应现象时，介绍法拉第的生平，介绍他勤奋学习，刻苦钻研的精神；介绍他一生对人民做出的伟大贡献．还指出，法拉第取得成功的一个重要因素是他重视实验，他的许多重要发现都是通过实验获得的．如电磁感应现象、电解定律等．法拉第是伟大的物理学家和化学家，又是一个伟大的思想家．他对社会做出了巨大的贡献，受到人们的爱戴和称颂．通过介绍，同学们既了解了法拉第，也从中学到了研究物理问题的基本方法．

在教学中，我还针对有些学生在学习中存在着怕吃苦、不勤奋，又想取得好成绩这种不切实际的想法，有目的地介绍科学家的有关事例．如：爱迪生为找做灯丝的最好材料，先后实验了1600多种材料；法拉第经过十年不懈努力才找到了磁生电的方法；现在看到的欧姆定律公式那么简单，但是欧姆为了研究这个问题，经历了多次失败，花费了十年心血，把数学和物理结合起来，最终才把电学中的三个量U、I、R之间的关系用一个完美的形式表达出来，即I＝UR．

学生从科学家的身上理解了“天才不过是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”这句话的深刻含义．

“阅读材料”有些是以故事形式出现的，风趣生动，很适合初中生年龄及生理特征，学生很喜欢听．每当我介绍科学家后，总有一些学生进一步追问，想知道更多的情况．

学生从科学家身上学到的热爱科学、实事求是、勤奋好学、刻苦钻研的精神，正在成为学生学习的动力，并有力地促进了学生身心健康的发展．

二、利用“阅读材料”学物理史实，受辩证法教育

学生在初中阶段学习物理，大多数教师注重让学生掌握的是教学大纲中规定的物理概念和规律，这使得学生对物理学发展的曲折历史知道得很少．学生不了解所学知识的形成过程，这不利于学生对物理知识的深入了解．教科书在“阅读材料”中对这方面内容做了一些弥补．

如在热学部分，“阅读材料”介绍了历史上对“热的本质的认识过程”．学生学习后知道了历史上对“热”有两种不同的看法：一种把热看成是一种特殊物质，即“热质说”；另一种认为热是物质的某种运动形式．“热质说”这种违背事实的观点，曾一度被人们所承认，后来科学家们通过对一些热现象的细致观察和反复的大量实验，证明了“热”不是一种物质，从而否定了“热质说”，为分子运动论的发展开辟了道路，为能量守恒定律奠定了基础．

把历史上不同学派间的争论展示给学生，可以打破传统的逻辑教学给学生留下的科学发展是直线前进的印象，使学生了解到，科学发展史是一部理论与实践交叉、失败与成功并存的发展史．回顾历史，还可以加深学生对物理概念的进一步了解，同时对学生进行探索、开拓精神方面的教育．

不同内容的历史，可以使学生得到不同方面的教育．例如利用“热机发展史”可以向学生阐述这样一个道理：各种机器的发明，是生产发展的必然产物，先进机械设备的出现推动了工业革命的发展，而工业革命的发展又带动了机器设备的不断改进．社会要前进，科学发展永无止境．物理学史实中包含有深刻的辩证唯物主义原理，在教学中有意识地用辩证唯物主义观点介绍物理学的某段历史，可以使学生潜移默化地领会并接受辨证唯物主义．

三、紧密联系实际，提高各种能力

近年来，初中物理教学经过一系列的改革，教学质量有了明显的提高．但是还存在着许多问题，其中之一就是物理教学在联系生活、联系社会、联系技术等方面做的还不够．造成学生知识面窄，知识学的死，影响了他们分析问题、解决问题的能力，降低了学生学习物理的兴趣．“阅读材料”广泛收集了物理学联系实际的事实．大到世界各国重视的能源问题，小到家用电器；上到无线电波，下到海洋开发；远到日本银行大楼的日光镜，近到常看的电影片．它们在学生面前展现了一幅幅生动的生活画卷，把学生眼中用概念、公式堆积起来的物理变成了活生生的生活，活生生的物理．

阅读之星事迹材料篇（4）

当前中学生中不少人属“追星族”成员，他们把影星、歌星的名字可以说出一大串，每天嘴上谈的是“星”的趣闻轶事，身上着装模仿的是“星”的装束．但对于科学家，他们却说不出几个名字，对科学家的方方面面，更是一无所知．造成这种现状的原因之一是：电视、电影、杂志、画刊中频频露脸的都是这些影星、歌星，而极少向这些天真的学生介绍科学家．所以他们没有机会了解科学家，科学家的形象在他们心目中树立不起来．

教科书中的“阅读材料”介绍了牛顿、安培、法拉第……等众多科学家的生平和事迹．我把这些材料与教学结合起来对学生进行思想、精神、道德、意志等方面的教育．

例如，当讲电磁感应现象时，介绍法拉第的生平，介绍他勤奋学习，刻苦钻研的精神；介绍他一生对人民做出的伟大贡献．还指出，法拉第取得成功的一个重要因素是他重视实验，他的许多重要发现都是通过实验获得的．如电磁感应现象、电解定律等．法拉第是伟大的物理学家和化学家，又是一个伟大的思想家．他对社会做出了巨大的贡献，受到人们的爱戴和称颂．通过介绍，同学们既了解了法拉第，也从中学到了研究物理问题的基本方法．

在教学中，我还针对有些学生在学习中存在着怕吃苦、不勤奋，又想取得好成绩这种不切实际的想法，有目的地介绍科学家的有关事例．如：爱迪生为找做灯丝的最好材料，先后实验了1600多种材料；法拉第经过十年不懈努力才找到了磁生电的方法；现在看到的欧姆定律公式那么简单，但是欧姆为了研究这个问题，经历了多次失败，花费了十年心血，把数学和物理结合起来，最终才把电学中的三个量U、I、R之间的关系用一个完美的形式表达出来，即I＝UR．

学生从科学家的身上理解了“天才不过是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”这句话的深刻含义．

“阅读材料”有些是以故事形式出现的，风趣生动，很适合初中生年龄及生理特征，学生很喜欢听．每当我介绍科学家后，总有一些学生进一步追问，想知道更多的情况．

学生从科学家身上学到的热爱科学、实事求是、勤奋好学、刻苦钻研的精神，正在成为学生学习的动力，并有力地促进了学生身心健康的发展．

二、利用“阅读材料”学物理史实，受辩证法教育

学生在初中阶段学习物理，大多数教师注重让学生掌握的是教学大纲中规定的物理概念和规律，这使得学生对物理学发展的曲折历史知道得很少．学生不了解所学知识的形成过程，这不利于学生对物理知识的深入了解．教科书在“阅读材料”中对这方面内容做了一些弥补．

如在热学部分，“阅读材料”介绍了历史上对“热的本质的认识过程”．学生学习后知道了历史上对“热”有两种不同的看法：一种把热看成是一种特殊物质，即“热质说”；另一种认为热是物质的某种运动形式．“热质说”这种违背事实的观点，曾一度被人们所承认，后来科学家们通过对一些热现象的细致观察和反复的大量实验，证明了“热”不是一种物质，从而否定了“热质说”，为分子运动论的发展开辟了道路，为能量守恒定律奠定了基础．

把历史上不同学派间的争论展示给学生，可以打破传统的逻辑教学给学生留下的科学发展是直线前进的印象，使学生了解到，科学发展史是一部理论与实践交叉、失败与成功并存的发展史．回顾历史，还可以加深学生对物理概念的进一步了解，同时对学生进行探索、开拓精神方面的教育．

不同内容的历史，可以使学生得到不同方面的教育．例如利用“热机发展史”可以向学生阐述这样一个道理：各种机器的发明，是生产发展的必然产物，先进机械设备的出现推动了工业革命的发展，而工业革命的发展又带动了机器设备的不断改进．社会要前进，科学发展永无止境．物理学史实中包含有深刻的辩证唯物主义原理，在教学中有意识地用辩证唯物主义观点介绍物理学的某段历史，可以使学生潜移默化地领会并接受辨证唯物主义．

三、紧密联系实际，提高各种能力

近年来，初中物理教学经过一系列的改革，教学质量有了明显的提高．但是还存在着许多问题，其中之一就是物理教学在联系生活、联系社会、联系技术等方面做的还不够．造成学生知识面窄，知识学的死，影响了他们分析问题、解决问题的能力，降低了学生学习物理的兴趣．“阅读材料”广泛收集了物理学联系实际的事实．大到世界各国重视的能源问题，小到家用电器；上到无线电波，下到海洋开发；远到日本银行大楼的日光镜，近到常看的电影片．它们在学生面前展现了一幅幅生动的生活画卷，把学生眼中用概念、公式堆积起来的物理变成了活生生的生活，活生生的物理．

阅读之星事迹材料篇（5）

可是，当盖世太保总部把雅各布抓来一盘问，真是叫人哭笑不得。原来那小册子中的全部材料，都是从德国报纸上搜集起来的，作者只不过是把这零散材料进行分类组合，编纂成书。雅各布本人并非任何一国的间谍。由于这一文件的轰动，小公民雅各布被公认为世界上伟大的情报家了。雅各布之所以成名，关键是他掌握了一个很好的读书方法――系列组合法。他在平常的阅读中，注意积累，把分散的资料分门别类，按一定的顺序进行重新组合。你看，雅各布就是专门选取德国军队情况的这个层面，进行了定点收集整理，然后有序组合，摘录成一本小册子。

这种读书积累运用法，在我国古代也不乏先例。晏殊的《蝶恋花》一词中有这样一句话：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”柳永的《凤栖梧》一词中有这样一句：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”辛弃疾的《青玉案・元夕》一词有：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”这三句在原词中都各有本意，想必三位作者并没有预见到经王国维辑录到一起，并赋予“求学三境界”的新意后，不但这三句词得到升华，连原词也焕然一新。

科学史上也有这样的事情：第谷观察行星三十年，积累了大量的资料，但他因为没有把占有的材料进行新的组合，所以三十年的辛苦积累只不过是一堆废纸。而刻卜勒一旦将他的资料进行了归类总结，就从中发现了行星三规律。这说明了系列组合材料的重要。

当然要对材料进行系列组合，首先要大量阅读，要多积累，只有在占有丰富的素材之后，才有选择才能组合。文章要言之有物，立意高远，就必须积累大量写作素材。如何才能拥有一定数量的写作素材，怎样才能做到熟记成诵，又如何达到运用自如的程度？其实，我们往往忽略了新课程必修、选修教材中面广量大、才思出众的写作素材，而对海量的高三阅读复习资料中的素材和报刊杂志、新闻媒体时事素材，更缺乏积累意识。

比如江苏省正在使用的苏教版高中语文必修教材大部分专题充满话题色彩，高中必修一至五册涉及的话题有：吟诵青春、体悟人生、设计未来、经典的力量、求学之道、从质疑到创新、古典的乡愁、漂泊的旅人、恒久的烙印、谛听天籁、感悟自然、湖山沉思、生命的强音、精神支点、遭遇战争、黑暗中的心迹、历史的回声、故园音画、颂歌的变奏、燃烧的心、底层的光芒、搜索与发现、放出眼光、感受碰撞、经世济民、英名与事业、仰观宇宙、思想的阳光、生命箴言、生存选择、真的猛士、苦难中的尊严、此情可待（亲情、爱情、友情）、科学中的美与求美、美的发现、足下的文化与野草之美、美与丑的看台、领悟匠心、灵魂的对白、人性在复苏、亲情（轩窗书影）、旧日时光，等等。

阅读之星事迹材料篇（6）

《英语课程标准》规定:基础教育阶段英语课程任务之一是使学生形成有效的学习策略。而初中生有效的学习策略指导事在必行,尤其是农村初中学生,他们是全国初中学生的重要组成部分,但他们学习起步晚,大都缺乏必要的英语语言环境和强烈的学习动机,所以在学习过程中英语学习策略的运用尤为重要,但农村初中英语教师在课堂教学中往往只注重知识的传授,而忽视对学生学习策略的培养。因此,重视对农村初中学生英语课外阅读策略的指导并在英语教学中渗透学习策略的培养和训练具有重要意义。一方面,可以提高学生学习效率;另一方面,能有效地促进教师的教学。既能减轻学生的负担,又能减轻教师的负担。课外阅读实际上是与课堂上精读截然不同的泛读。绝大多数农村学生一般不会主动进行泛读,因此,老师要积极宣传泛读的好处,鼓励学生通过不同渠道获取与英语学习内容有关的课外阅读材料,提高自己的英语阅读水平。此外,教师自身要提高自己的专业素质,养成良好的阅读习惯,将平时自己读到的好的文章与学生分享。

农村学生学习英语的起步较迟,急需教师给予学习方法策略的指导,为他们终身学习奠定基础,在学习过程中形成积极的情感态度和自主学习的能力。下面我就联系自己的教学实践谈谈。

一、养成正确的阅读习惯

我在平时的教学过程中发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声;有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读;有的用眼不科学,每次只能看到一个单词;有的则咬文嚼字,边读边查词典,一词一句地分析;有的学生“回视”的现象太严重,在阅读时,眼睛往往往回看,重读一个词、一个短语、一个句子,不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落和全句的意义。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯,使他们养成了良好的默读习惯,帮助他们尽力减少眼停次数,扩大视力范围,能在单位时间里捕捉更多的语言信息。在学习英语时朗读确实起到至关重要的作用,但在课外阅读时朗读加剧了阅读的心理负担,因此我们要集中精力阅读,在阅读正文过程中不停顿,要控制自己不出声,不用笔或手指点着词句阅读,逐步摆脱心译,而直接理解全文的中心内容和段落大意。

二、限时阅读与限量阅读

课外阅读和课堂阅读相比要宽松的多,如果学生在课外阅读时缺少紧迫感,不利于其阅读速度的提高。限时阅读就是在一定时间内阅读量是多少,限量阅读就是完成一定的阅读量所需时间是多少。限时和限量因人因阅读材料而定,一般每分钟30至50个字左右,我给学生定的阅读总量为30万个词左右,每天坚持10分钟,要求准确理解率达70%以上。实践证明,一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。

三、学会猜词、预测文章内容。

初中学生的阅读范围毕竟还很狭隘,在阅读文章会遇到一些不熟悉的词在所难免。这时有些学生就会常查阅字典,这种习惯对阅读是很不利的,既影响了阅读速度,又打破了文章的连贯性,因此学生要学会猜词义。这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面,准确地猜词能扩大学生的词汇量,加强单词的记忆。因为经过自己思考获得的东西咋大脑中留下的痕迹更深刻,同时阅读速度也大大地提高。文章中词的词义可以通过上下文中的同义词关系、反义词关系,理解整个句子或段落以及词的构成等形式获得。

在没有阅读之前让自己对文章的内容和脉络去预测,可以培养学生的创造精神,阅读结束后发现自己的预测与文章一致时的喜悦心情难以言表,从而帮助他们建立学习的成就感和自信心。

四、认真选好读物。

读物的选择对阅读的效果起着重要作用。好的读物对学生的学习会起着事倍功半的效果,如果读物选择不当,就会影响学生的阅读兴趣。针对农村初中生年龄较小,词汇量偏少的特点,我在教学过程中尽量向学生推荐一些相对简单、篇幅短小精悍、内容健康,思想性强的文章,使学生在发展阅读能力的同时,受到潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖,体裁和题材多种多样,语言质朴生动,引人入胜,寓学习于消遣之中,所以学生读起来爱不释手,增强了学生的阅读兴趣。最重要的是所选材料适合学生的实际知识水平,难度与课文相当,内容尽可能与课文相联系,生词率控制在2-3%,难易适当,使学生读得轻松愉快,在快乐中获得知识,增强了他们搞好阅读的信心。

农村初中生的英语课外阅读,面临着严峻的挑战。正如泰戈尔在《流萤集》中吟唱道:“伟大黑夜鼓励一盏胆怯的灯,倒点亮了夜间所有的繁星。”是啊,学生们正如繁星点点,每一颗都有属于自己的轨迹与璀璨,只是未被发掘,未能将潜能完全释放。英语事业对于我而言如静静黑夜般神圣、伟大,我愿化作其中的一盏灯,尽自己微薄的力量去点亮夜间所有的繁星,使点点繁星释放出更为炫目的光华。

阅读之星事迹材料篇（7）

如何激发学生的阅读兴趣？我认为营造良好的数学阅读氛围，可以让阅读的意识渗入学生的心底。例如我在教室里的墙报上开创一块数学墙报，墙报内容丰富多彩，图文并茂。内容有“知识园”“趣味园”“故事园”“思考”“想一想”“智慧的火炬”“数学园地”“数学之窗”“数学苗圃”等，我把这些板块分小组承包给学生，让学生把阅读中认为重要的，需要注意的知识点，或者是一些学习的小经验都记在小卡片上，再贴在这里；或者轮流制作一些小卡片贴在这里，每张小卡片上都写上一道趣味数学题，让大家一起来动动脑筋，几天后卡片小主人再公布正确答案；或者把阅读中搜集到的有趣的数学故事，都放到这里和大家一起来分享。这无疑给学生提供了互相学习、互相督促的平台，起到互相欣赏，互相鞭策，互相激励的作用。在这样的氛围下，将学生的课外阅读慢慢内化为个人的自觉行动。

二、与生共读，让阅读成为习惯

美国最佳教师《第56号教室的奇迹》作者雷夫·艾斯奎斯提出“培养终身阅读的孩子”，他认为“我要我的学生爱上阅读，阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。”为了做好学生走进书籍世界的引路人，我经常在教室里和他们一起认真地阅读。买新书了，我会兴致勃勃地告诉他们——我的书橱里又多了几个新朋友……经过一段时间，在潜移默化、耳濡目染中，学生课桌上的书渐渐丰富起来。孩子们的转变也深深地影响了父母。不少家长也参与到读书活动中来，在师生共读的基础上又增加了另一种阅读方式——亲子共读。我在班里建立班级图书角，让孩子们将自己心爱的读物带到教室，班级图书角的书是动态的，新书被不断地带来，而学生阅读过的“旧书”则被定时清理出来，由学生带回去或者捐给希望小学。学生在早读课背完一定的内容就拿出课外书读，做完作业也拿出书看，每天下午的自习课，更是学生徜徉书海最快乐的时光。

三、结合课堂，体验阅读乐趣

阅读之星事迹材料篇（8）

对于刚接触课外阅读的学生，教师要根据学生的心理特点，选择性地向学生推荐他们感兴趣的课外书籍，把他们带入课外阅读的神圣殿堂。

开展此课题后，我发现班里学生的课外书少得可怜，而且多是作文之类的书，针对这种情况，我给班里每位学生寄了《致家长的一封信》。在信中，我把我的一些想法、做法告诉家长，希望家长同意以班级为单位，购置课外书，结果95%的家长都同意了。得到家长的同意后，我开始在网上精心挑选课外书籍，针对三年级孩子的特点，我挑选的书以童话、寓言、民间故事、儿童文学为主，还有少量科普、中外名著等。这些书一到，孩子们争相阅读。每个星期结束后，我让学生把自己读完的课外书拿出来，再和别的同学交换看。

教学中，本人也经常依据教材特点，让学生以收集资料为目的，开展课外自主阅读。如在教学以“世界遗产”为主题的单元前，我让学生借助资料或网络，去搜集与我国“世界遗产”有关的资料。这一搜集过程，其实就是对学生课外阅读兴趣的一种激发和培养。

利用教材内容，在学生意犹未尽之时，及时向学生推荐与课文内容相关的课外书籍，激发学生的阅读兴趣。如在教学《小木偶的故事》一课时，在课结束时，巧设悬念，小木偶拥有了人类所有的表情后，在小木偶的身上，又会发生什么事呢？欲知精彩后文，请大家去借读《小木偶奇遇记》一书。学生被这一悬念激起了浓厚的兴趣，一星期后，我在班里调查，发现很多孩子已经看完了这本书，有的还正在看。

针对教材特点，向学生介绍原著，激起学生的阅读兴趣。如在教学《卡罗纳》一课时，在这堂课接近尾声时，我问学生知道这篇感人的文章选自哪部书吗？学生回答《爱的教育》，我补充介绍《爱的教育》，激发阅读兴趣：（幻灯片出示）《爱的教育》这本风行全球，是脍炙人口的著作，由意大利作家亚米契斯耗时近十年完成。无论哪一章，哪一节，都把“爱”表现得淋漓尽致，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、朋友间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各国都公认此书为最富爱心及教育性的读物而争相翻译出版。《爱的教育》里没有乏味说教，没有豪言壮语，也没有轰轰烈烈的英雄事迹。它所写的只是一些平凡而善良的人物：卖炭人、小石匠、铁匠的儿子、少年鼓手、带病上课的教师……以及他们平凡的日常生活。《爱的教育》以娓娓动听的语言和生动感人的事例，启迪人们要爱祖国，爱人民，爱父母，爱师长。这样的补充介绍，更好地激发了学生的阅读兴趣。

二、交流感受，调动学生的阅读欲望

记得三年级上学期刚开展大量课外阅读时，学生的阅读兴趣不高。有一天，女儿（我班的学生之一）突然对我说 ：“妈妈，我也想看《冒险小王子》（班里订阅的书籍）。”我好奇地问：“为什么突然想到看这本书呢？”她说：“因为我今天听戴文海说这本书很好看，他还讲了一些精彩的地方给我听。听了他讲后，我就迫切地想看。”听了女儿的话，我突然灵机一动，为何不让孩子们在班里交流自己的读书感受呢？说干就干，拿出一节语文课，我让学生畅所欲言。谈课外读物中的主要内容，谈你认为精彩的部分，谈自己课外阅读的感受和收获，讲自己印象最深的一个故事……

课后，班里看课外书的身影多了，但一堂课的收效是有限的，此后我还经常举行这样的活动。有时，我也会讲讲自己的阅读收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划、有目的地搜集一些有关读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈欲望。

三、树立榜样，形成浓厚的阅读氛围

阅读之星事迹材料篇（9）

阅读教学是习作教学的基础与前提，“读写结合”是提高学生习作能力的基本途径。阅读教学的过程是理解、积累和运用，理解文章所要表达的思想感情，理解文章的内容，积累语言材料，积累表达方法、技巧，运用自己掌握的语言材料和表达方法与技巧，表现自己的所见、所闻、所想、所感。

1. 阅读教学应紧扣板块主题，习作训练内容明确，为学生进行单元综合训练奠定基础。如，《小小的船》这篇课文是长春版语文教材一年级上册第五板块的第二篇课文，板块的主题是“有趣的夜空”。在教学时，我是这样导入的：出示两个补充句子“圆圆的月亮像”，“圆圆的月亮像 ”。这是两个比喻句，是在修辞方法上对学生的渗透。在理解课文时，问“弯弯的月亮像 ”、“弯弯的月亮还像 ”，学生纷纷说出“弯弯的月亮像香蕉”、“弯弯的月亮像镰刀”，无形中学生会运用修辞方法，同时也会表达了。课后延伸拓展，可是月亮并不只是圆圆或弯弯的，有时还会是什么样的呢？补白“ 的月亮像 ”，留给孩子选择的空间更宽泛，个性得到充分的发挥，激发了孩子观察的兴趣、表达的愿望，也为下一课《青蛙给星星打电话》学生对夜空的探索、观察做了很好的铺垫。

2. 阅读教学中要抓住学生兴趣与课文内容之间的联系，调动学生习作训练的积极性，发挥他们的能动作用。如在教学六年级上册《真美与真糟》一文时，文中的母亲对孩子的表现总是赞美和鼓励，而父亲却丝毫不留情面地对不足之处给予批评和指正。文中父母对孩子的不同态度和学生的实际生活非常接近，容易激发学生的表达愿望，急于向同学诉说自己的父母是怎样对待自己的，所以抓住学生对这个话题的兴趣，适时安排小练笔，学习文中举出的具体事例不说明父母是怎样对待自己的，这些发自内心的话语加深了学生对是与非的认识，习作水平也会得到大幅度提高。

阅读教学中可以进行小练笔，通过日记等多种形式进行落实。教师也可以给他们一个相关的话题，让他们带着自己的体验与理解去写，去再加工创造。

二、在阅读中积累语言

语文课程标准明确指出：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语文材料。”在习作目标中也有“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜的感的词句。”因为积累的语言材料越多，对语言的理解和运用能力越强。

1. 激发学生读书积累的兴趣。如教学《武松打虎》一文后，让学生谈谈“武松这个人物给你留下了什么印象？”进而提出“武松还做了哪些英雄事迹？”如果我们走入《水浒传》，你会认识更多的英雄，知道更多的英雄故事，激发了学生阅读名著的兴趣。

开展丰富多彩的活动，调动学生读书的热情。可以用每堂课的课前三分钟时间开展诗朗读、讲故事、口头作文、演讲等活动，利用每周的晨会时间开展成语接龙、讲故事、口头作文等活动，还可开展读书汇报、古诗汇报、课本剧表演等大型读书汇报活动。

阅读之星事迹材料篇（10）

在作文教学中，最具创造性的体现就是多姿多彩的实践活动，写作源于生活，只有在生活中不断积累写作素材，才能达到“下笔如有神”的境界。因此，为了培养小学生积累写作素材的能力，指导教师必须给学生创造更多的实践活动机会，让学生能够亲身体验、身临其境地获取写作素材。教师可以在空堂时间安排学生参加各种活动，比如参观一些名胜古迹、风景，或者观看一些比赛之类的活动，也就是说加强学生对现实生活的感悟。

在作文教学过程中，语文教师可以安排一些活动，像“一个有意义的星期天”活动，其中有个主题是“星期天做了一件好事情”，要求大家去外面玩，看到有困难的人，就去帮助他们，做个助人为乐的好榜样等。学生在亲身经历后，锻炼了自己的交往能力，还能体会到生活的乐趣。

有一位学生在作文里写道：星期天，妈妈要我去市场上买东西，我拿着钱包一流烟跑了，来到大街上，发现有许多人，真热闹！后来，我就先去给妈妈买东西，买好后打算回家。在回家的路上，发现有个老爷爷跌倒了，看着老爷爷无助的神情，我就不由自主地走过去扶起他，然后又把老爷爷送回家。结果回家晚了，妈妈开始时责怪我，后来知道真相后，妈妈还夸我呢，她说我做了一件有意义的事情！这样的实践活动能让学生亲身观察现实生活，从而积累写作素材。

二、课外时进行阅读，积累写作素材

众所周知在日常生活中可以积累写作素材，但是对于小学生来说不是唯一的途径，单单的亲身经历不能完全帮助学生写出令人满意的文章，因为大部分小学生只知道东西却写不到纸上。有一句话说：经常阅读可以增强语感，而语感对于写作文又非常重要，如果小学生坚持阅读，脑子里就会积累越来越多的语感，也会积累各种各样的写作技巧。

据调查了解，在作文教学实践中，大批学生都说自己脑子里有许多事情，却不知道如何去表达，其原因在于学生语言功底薄弱，而语言功底正是强化学生书写表达能力的有力杠杆，如果提高学生的语言表达能力，作文教学效果也就事半功倍。对于如何增强学生的语言表达能力，主要途径就是引导学生进行大量课内外阅读。

比如说，在课堂上，书本上的阅读教学是主要形式，其选材内容都应具有经典性和可读性，属于小学生积累语言、培养语感、提高写作能力的重要载体。所以，教师一定要加强和改进阅读教材，通过典型的课本示例使学生增强阅读语感，力争举一反三，不断掌握阅读技巧，而写作语感的增强要受益于课外阅读。

例如，教师可以为学生提供这样一个机会，通过“免费借阅图书馆”等途径，让小学生在课外借阅各种小读物，并且定期让小学生写出自己读过哪本好书的感想，最好和大家一起分享，并将优美的句子全部摘录下来，积累语言和写作素材，最终提高写作水平。

三、天天坚持写日记，积累写作素材

提起写日记，小学生都会兴奋地说“我会写日记”，“我天天写日记呢”，或者“我养成了一个写日记的好习惯”等等，也就是说小学生对“写日记”并不陌生。其实，会写日记并不意味着学生都坚持写日记，小学生只有坚持写日记，才能够积累大量写作内容，久而久之，写作素材也会增多。实际上，积累写作素材最有效的方式也是坚持写日记，它能记录小学生丰富多彩的生活内容。

例如，在学校，教师可以组织各种各样的活动，像学习、文体、课余兴趣等，其具体表现形式有伙伴与伙伴之间的嬉笑玩耍；在自己的家里，小学生也可以通过生活、家务、看望亲朋好等不同形式获得现实生活体验。

阅读之星事迹材料篇（11）

    地理教材中“读一读”材料的安排，既是主体教材内容的深入与扩展，也是主体教材内容的补充和完善， 为实现教学目的，起到了润色和完美的作用。

    细读“读一读”材料的具体内容，大致可以从如下九个方面来体现它的功能与作用。

    一、充实和丰富了教材内容。新教材在内容上较老教材进行了大量的改编和删减，虽说老教材中有些内容 从减轻学生负担角度考虑可以不教，但作为学生必备的地理常识又不可能不在教材中出现，以“读一读”材料 出现在教材中，恰到好处。如《西印度群岛的命名》、《好望角的得名》、《长江各河段的名称》、《“香港 ”名称的由来》、《我国的商品粮基地》等等，学生在阅读了这些材料之后，大大丰富了地理知识的领域。

    二、拓宽了学生的视野，增加了学生的感性认识。初中一二年级的学生们，有极浓的求知欲望，好奇、好 问、好学，教材中大量地安排了这一方面的“读一读”内容，如《太阳系的其他行星为什么不具备生存条件》 、《赤道纪念碑》、《本初子午线的地面标志》、《我们为什么感觉不到地球在运动》、《阿拉伯国家的风俗 习惯》、《傣族盛大传统节日－－泼水节》、《蒙古包内外》等等，学生读了以后，既丰富了知识，又开阔了 视野，还可以培养对于科学向往与追求的情境。

    三、培养了学生学习地理的广泛兴趣，调动了学生的非智力因素。情趣与爱好的培养，往往是学生日后成 材的先导。选编了诸如《一家跨两国》、《印度的牛》、《非洲的鼓》、《有趣的袖珍国》、《珠峰探险》、 《巴西的足球与桑巴舞》等一些奇闻趣事，使学生感觉到学地理有味道、有兴趣，喜欢上这门学科。

    四、活泼了课堂气氛，给启发式教学奠定了基础。在很多节新知讲授之前，安排了与新知有关的“读一读 ”材料，从现象引入到疑问的提出，起了很好的导向作用。如《怎样救援“团结号”？》引入对经纬网的学习 ；用“沧海桑田的含意”引入对地形变化的学习，都联系紧密。还有一些“读一读”材料，以直接提出疑问的 形式出现，引入课题，如“寒冷的南极洲为什么会发现有煤？”提出问题，先设疑，后解惑，提高了讲课的效 果。

    五、加强了国情国策教育，培养了学生的爱国主义情操。如《西藏社会的巨大变化》、《让黄土地披上绿 装》、“北京的最新建筑”等，学生读了深受感染，爱国之情，油然而生。

    六、引入著名诗词名句，陶冶美育情操，培养和提高学生的审美能力。当讲授到我国的江南丘陵时，教材 中安排了杜甫的名诗《泰山》和苏东坡的绝句《庐山》作为阅读材料，形、景、意、气水乳交融。当讲完我国 北方地区和南方地区不同的自然地理景观时，书中引入了毛泽东的《沁园春·雪（上阕）》和清代诗人高鼎的 《村居》作为“读一读”材料，学生读来，对那“千里冰封，万里雪飘”的“北国风光”和那“拂提杨柳醉春 烟”的南国二月美景情意相触，美味无穷，既赞美伟大诗人的超人笔锋，更赞美祖国秀美壮丽的山河。

    七、介绍中外著名学者的伟大科学贡献以及他们为之奋斗的献身精神，激励学生树立忘我学习、敢于求索 、勇攀高峰的宏远志向。在《麦哲伦船队的环球探险航行》中介绍了麦哲伦为证实大地球形说而献身环球探险 的感人事迹；在《竺可桢的治学精神和学习方法》中介绍了竺老亲自动手、重视实践的求实精神。读了这些材 料，无疑对学生胸襟情怀的开拓、理想目标的树立、治学精神的熏陶等都有不可估量的作用。

    八、肢解教学难点，培养学生的思维分析能力。教材中的某些内容，是学生学习上的难点，辅之以“读一 读”材料，使学生容易接受、理解和掌握。如当讲到五带的划分时，要接触到“极昼”和“极夜”两个概念， 学生读了《极昼和极夜》材料以后，对其发生的景象、产生的原因都有了了解；在讲到世界气温的分布时，布 置了《水汽温度的差异》这份材料，学生读了之后，对世界年平均气温分布中的海陆差异及规律的发生原因， 有了质的理解，同时也培养了学生的观察思维能力和分析判断能力。

    九、紧跟时代脉搏，及时反映世界和我国科技成就新动向。如《绘制地图的新技术》、《第二亚欧大陆桥 建成通车》的选登，“我国12种矿产探明储量居世界第一”等的转载，给教材注入了浓烈的时代气息，使学 生在精神上倍受感染。

    面对这么多的“读一读”材料，可用以下7种方式进行教学：

    一、教师朗诵式。像著名的诗词名句乃至民谣，教师在课堂内可以配合课文的讲授进行朗诵，给学生以情 的感染，形成欢愉的气氛。

    二、教师复述式。大量的“读一读”材料，教师只作必要的复述即可。学生尤其喜欢教师以讲故事的形式 进行介绍，如麦哲伦的环球探险航行等等，教师通过讲故事将有关内容进行简单讲述，学生听来生动有趣，收 效极佳。

    三、堂内讲解式。有不少“读一读”材料，是为配合对教材内容的深入理解而设置的，如“墨西哥城人口 剧增与环境污染加剧”、“夏季风的强弱、进退与长江中下游地区的水旱灾害”、“黄山风光简介”等等，教 师在讲授相关内容时，应辅之以简单讲述，以加深学生对有关知识的理解和记忆。

    四、课前预习式。教材中有些章节“读一读”材料较多，如“美国”一节安排了3处，“长江”一节安排 了4处，为了让学生学好这些重点内容，可以在前一节教材授完之后，布置学生在下节课以前作预习式的阅读 。为讲述“美国”一节课，要求学生预习课文时也阅读书中的3段“读一读”材料，培养学生的阅读能力、分 析能力与综合能力。