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阅读教学的教学方法大全11篇

时间:2023-12-10 16:38:46

阅读教学的教学方法

篇(1)

让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限,因此在教学过程中教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流,让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点抓住训练时机、巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学习,积极主动发挥其主体作用,使“教材”变成学生的“学材”,在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习第五册《师生情》一课,在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时,渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考:(1)她们为什么想早点看到王老师,在课文中找到答案并划出有关语句,谈谈体会。思考此问,学生必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解,最后达到对师生之间情感的深刻认识,。这样引导学生展开思维,指导学生读书要翻前看后、读后想前、上下联系、整体感知,使学生在理解课文的同时逐步掌握一种重要的阅读方法。

二、回顾学习过程,总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此,教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学材过程,引导学生把自己的学习过程作为认知对象,帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律,以便今后自觉运用这些规律去探求新知。学法指导也要体现教师为主导,学生为主体的原则。一方面教师要因势利导;另一方面要将学习的主动权交给学生,课本让学生读、思路让学生讲、规律让学生找、学法让学生悟,使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

三、提供迁移机会,巩固运用学法

对于学习方法的掌握,学生并不是一教就会、一点即悟的,真正理解和掌握阅读方法,形成学习能力,要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此在学生初步掌握学习方法的同时还要给学生创造学习迁移的机会,指导他们将已学的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中,这种迁移性学习可以多层次、多角度的进行。

例如学生学会了查字典解词、联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后,就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可以进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落,学习此类课文,教师要在教好“例子”的基础上再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。再如在讲读课上学到的阅读方法还可以迁移运用到阅读课上,使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用,着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放,少扶多放,在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移,既揭示了规律、教会了方法,又激发了兴趣,学生的阅读能力在迁移镇南关得到了巩固、在迁移中得到提高。

四、进行序列训练,促进认知策略发展

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化,成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作,需要教师从课堂教学的每个环节抓起,有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性,它随着年纪的增长由低到高、由浅入深,螺旋上升。因此我们要明确大纲对不同年纪的阅读要求,通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”,总结出学生以往所掌握的学习方法,在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够,在教师的点拨下迈出新步,在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。

积累一定的学习方法是学生形成认知策略的前提。只要当学生在不同的学习情境中自觉灵活地运用一定的方法进行学习时,学习策略才能逐步形成。因此,语文学法指导不能孤立地进行,而要学习策略的培养密切联系,并把着眼点放在后者。

篇(2)

让学生反复朗读,整体把握课文的主要内容和文章条理,通过分析体会句子表达的含义。再进行有感情的朗读,学生会善于模仿,经常通过范读、录音读,声情并茂,激发学生的阅读欲望。有助于提炼文章的思想内容,获得正确的价值取向。

课堂上还注重学生的表达,既有语言上的表达,又有内容上的表达。学生在回答问题时,不急于求成,力求表达上完整、准确、简练,讲究用词贴切,感情真实。让学生明白怎样说话,说什么话。对于有情景的内容,让学生通过动作、表情演示出来,加深印象。

学生有了阅读的基础,对于综合阅读,综合实践才有能力去完成。如人教版第八册新编教材在编排上增加了一些综合性阅读内容,要完成这方面的内容老师学生都要花一定的工夫。不能把任务交给学生就了事,也不能包办代替,为此我专门做了一个阅读方面的指导。由于大多数学生生长在农村,条件不是很好,课外读物少之又少。只有一个学生家中有电脑,明显的资源不足。我号召学生利用有限的资源搜集名人伟人成长故事。

二、培养问题意识,学会提问

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话,扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读,提倡独立思考,鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题,鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读,提倡多角度阅读,有创意的阅读,在阅读中展开想象和联想,在阅读中不断有所发现,读出新意。倡导新的学习方式,鼓励质疑,引导发现,解放学生的头脑和嘴巴,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决疑问。自主意味着个人独立学习、自主探究,意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生善于提问,能够提出有思考价值的问题。

三、培养阅读习惯,学会积累

在阅读教学中,教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上,通过朗读、背诵、摘抄等形式,积累课文中的优美词语、精彩句段,同时培养对好词佳句的敏感,养成积累词句的习惯。在我们的课文中,有大量景美、情深的课文,对于这些课文,教师要重视创设情景,使学生自然而然地入情入境,在陶情冶性的同时,品味生动、形象的语言。在此基础上,向课外阅读延伸,让他们阅读一些自己喜欢的书籍。培养学生阅读的习惯。为了让学生能够阅读大量的书籍,我们班上办了图书角。书籍全是学生自己捐助的。有《三国演义》、《中国百科全书》、《爱的教育》、《钢铁是怎样炼成的》等等。

篇(3)

全日制义务教育《语文课程标准》规定:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。”因此,实施小学语文教学,必须以学生为主体,全面加强课堂教学的开放性,实行开放型教学,通过改革传统教学中束缚学生思维的因素,激励学生积极主动探索语文规律,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。那么,在小学语文阅读教学中,如何引导学生进行多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量,我认为可以从以下几个方面入手:

一、开放教学目标,突出个性

要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教学目标,根据教学指导纲要、教材内容的要求,制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标,再根据学生的个性特点,从认知、技能、情感的基础出发,制定与之相适应的发展性、情感性目标。除此之外,在设计教学目标时,还可以结合学生实际,激发和培养学生创新意识。

二、开放课堂教学环境,激发创新意识

使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。在这种氛围中,学生敢于求新求异,大胆表明自己的想法,从而有效激发其创新意识,张扬学生阅读的个性。

1、创设开放的课堂教学空间

在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在室外,也可以安排在室内,可组织学生到溪旁林边教学。如在室内教学,可进行座位排列的重组、创新。如在室外,可分组阅读,也可以集体讨论。这些形式的变化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学习活动,开展多向交流营造出宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。

2、建立开放型师生关系

在开放型的师生关系中,教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。上课时,给予学生充分的信任,允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。用商讨、平等的口吻与学生对话,开展探讨。如:“你能试一试吗?”“我相信你能行!”等等。

3、建立开放型课堂气氛

心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐的氛围下学习,才能思维敏捷、思路开阔。因此,在新教材教学中,要联系语文教育教材适时创设情境,让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面,课堂上允许学生插嘴说话,自主站起来发表自己的见解,让学生参与板书设计;另一方面,可以巧妙运用激励语言,激发学生创新的欲望。教学过程中,教师要关注主体的成功体验,善于发现不平凡的、有价值的问题或见解,给予坦诚、真切的鼓励,发挥教学“促进者”的作用。

三、开放教学内容,扩展创新空间

新教材内容的选用上,给予教师更多的选择余地,教师可选择一些与现实生活紧密结合、富有时代气息的内容,供学生学习,激发学生研究问题的兴趣,激发学生求知欲和创新欲。

1、课内外结合,优化教学资源

例如教学《翠鸟》时,可在课前让学生说说自己喜欢什么动物。上课时让学生通过联系上下文以及课外资料,初步了解翠鸟的有关知识。教师可启发学生思考:翠鸟到底有哪些具体生活习性呢?这时教师为了继续培养学生的自主探究能力,不把答案告诉给学生,而是说:“这个问题值得去研究,你们课后继续查找资料,等找好资料,我们再交流探讨。”这样的教学,实现了课堂向课外开放。让学生带着问题从课外转向课内,再走向课外,培养学生的研究兴趣,发展学生的创新能力,努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系,改变以往语文教学的自我封闭,与社会隔绝的状况。

2、自主选择学习方法,培养自主创新兴趣

新教材语文教学内容的编排更注重音乐、美术、常识等学科知识的整合与联系,因此,教师要开放教学内容,关注学习主体的自主建构,相信学生,让学生使用学到的知识、技能和方法来充分地开展自主学习。

开放性阅读教学,让学生自主选择学习方法,在主动积极的思维和情感体验中,加深对课文的理解和体验,并有所感悟和思考, 受到高尚情操与趣味的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,燃起心灵上的兴趣之火,让他们从小喜欢阅读,感受阅读的乐趣。

篇(4)

        初中英语阅读重在培养学生的英语阅读能力,通过阅读可以有效、系统的掌握词汇和语法,学会运用英语进行交流,然而在学生中间普遍存在认为英语阅读很困难,很多阅读材料读不懂,或者单词都认识却不明白这篇材料到底是什么意思,这都是学生阅读能力薄弱的表现,因此在教学中教师要积极思考如何培养学生的阅读能力,教会学生正确的阅读方法,让他们自主进行阅读学习,培养良好的阅读习惯,任务型教学法和合作型教学法是在教学实践中很有效的阅读教学方法,下面进行分别探讨:

        1.合作型教学法。

        合作型教学法是指在英语教学中倡导以学生参与、体验到教学过程中去,增加学生的合作和交流,注重培养学生在合作中综合运用语言的能力,采用合作性教学方式突破了传统的以语法和词汇教学为主,忽视学生实际英语应用能力的培养,取而代之的是充分的调动学生的学习兴趣,让学生分组进行合作学习,在学习中培养学生与人交往的能力。由于现在初中英语使用的人教版新目标英语教材,主要遵循的是“营造真实的情境,运用自然的言语进行英语对话从而达到用英语进行交流的目的,在学习英语的同时让学生去体会文化差异,并学会自主学习。”这一教学宗旨,故而每个单元后面都设置了与本单元主题相关的阅读任务,这些阅读任务不仅需要学生去观察探索,更需要学生进行集体讨论和合作,在合作中实现平衡班级学生英语水平达到共同进步的目的。在阅读教学中应该如何进行合作型教学呢,具体的策略如下:

        1.1 分组合作。

        由于班级学生的接受水平参差不齐,会出现有的学生听懂了而有的学生因为词汇和语法知识掌握不牢固,跟不上教师的教学内容进程,在这种情况下,教师可以据班级情况不同可以进行不同类型的分组交流。例如:均衡型即将整个班级学生分成学习水平大致相当的组,各组之间在学习的过程中带有一种竞争意识,争着学、比着学,在适当的竞争意识中形成良性竞争,有利于充分调动每个学生的学习积极性和主动性,朝着共同的目标努力。另外根据学生的水平可以进行分层分组教学,将语言能力好的分为一组,学习成绩一般的分为一组,这样以来,学习成绩相对较好的学生可以互相学习,交流,以便朝更高水平迈进,而英语水平较弱的学生可以在共同探讨中增进他们的学习主动性,培养学习的责任意识,如在七年级上册Unit 8 When is your birthday ?教师可以创设一种开放、和谐、积极、互动的课堂教学氛围,本单元以交际为主,首先可以进行师生间的互动,然后教师先使用句型“what is your telephone number”询问学生的电话号码,复习数字,激活旧知识,为学习新知识做铺垫。再提出“I am very happy today. Because today is my birthday.would you like to sing a song for me”带领学生集体唱生日快乐歌。营造这种轻松活跃的课堂气氛,让学生带着积极活跃的心情去学“Today is my birthday,When is your birthday How to say our birthday dates”等句子的表达,然后学习关于月份的表达方法,通过这种活泼、轻松的课堂合作教学,让学生学习了知识,更增加了学习英语的乐趣,当然最好的分组方法还是以均衡型模式为主,其他分组类型可以作为辅助贯穿到合作学习中。

        1.2设置适当的阅读任务。

        在教学过程中,教师应根据学生的实际英语能力进行灵活操作,布置的阅读任务既不能太难让学生难以理解全文,丧失学习的信心,又不能太过于简单,达不到锻炼阅读能力的效果,应该从翻译词组或句子着手逐步扩展到翻译小短文或者是篇幅较长的文章,内容可以涵盖叙事、说明、诗歌或者科普性各方面文章,在学生将基础知识掌握牢固之后,再进行由浅入深的练习,逐步提高学生的阅读能力。例如,词汇练习是阅读的基础,如“take”一词,最基本的意思是“带去、搭乘、花费”,与这个词相关的词组搭配有:“take a bus/train/plane/boat/...;take a shower;take a rest;take...with...;take...to...;take a walk;Ittakes sb.some time to do sth.”等。学生将这些基本的词组记熟悉之后在做阅读理解时,遇到有关“take”的表达就能准备理解了。另外对基本句型的训练也贯穿于整个阅读教学中,教师可以将学过的一些重要句型,根据语法的不同进行分类,让各组学生练习,将这些句型熟练地翻译成汉语,再将它们翻译成英语,在翻译的过程中掌握这些重要句型的用法。教师还可以将课文归纳成为一个小故事如七年级Unit 8 I’d like some noodles.这个单元主要是学习the foods and drinks的名称,教师可以设置一个问题情境,让学生模拟去别人家做客的场景,主人都要准备哪些食品,在对话中去复习有关食品的名称,达到记忆这些复杂单词的目的。 

篇(5)

关键词:阅读 拓展 方法

在这几年的教学过程中,发现学生普遍存在着这样几个问题:写字潦草,错别字多;理解概括能力差,语言表述不正确,基本要领含糊;区分不清,如常把说明方法、表达方式和修辞方法混淆;作文词不达意,语句不通顺;思维闭塞,认识肤浅。

究其原因,主要有这样几种:①教师在教学中,阅读课多为考试做准备,哪些段落常考,就重点讲;迫于考试,热衷于短期效应。②学生对语文课不感兴趣,读一遍课文了解大意,浅尝辄止,认为语文成绩与阅读无关,不把语文列入复习计划之中。③在应试教育压力下,学生不堪重负,无暇旁骛,没有时间去读课外书。④不少家长在认识上存在误区,出于急功近利的目的,不愿让自己的孩子去读于考试不能立竿见影,于发展则长期有效的课外书。

中学阶段,学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性,训练的系统性,但毕竟阅读面是狭窄的,封闭的。语文阅读教学有一个封闭圈。它以传授知识、应对考试为轴心,追求现成的、确定的知识,以终极的意义读解为目标,从阅读教学的内容。方法到评价,构筑了一个独立的体系。根据新大纲要求,学生的课外阅读每学年不少于80万字。这就要求我们中学语文教师要改变过去跳不出课文的阅读教学方式,积极拓宽课外阅读范围,做到课外与课内相结合,让更多的红杏出墙来,努力提高学生的语文素养。可以从以下几方面入手:

1 针对性地选择文章,拓宽阅读范围

课堂上完成了课文教学目标以后,可以根据每个单元的学习重点要求从各类报刊杂志等有针对性地选择几篇与课文有一定关联的文章或读给学生听,或打印成页给学生看;或让学生利用课余时间自己收集,寻找与这单元类似的文章,然后再到班上或朗读给学生听,或相互交换看,把这类文章与单元的课文进行比较阅读,这样,有助于巩固课文学到的各方面的知识,积累多方面的素材。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“在你课外阅读的这些东西里,有千万个接触点是跟课堂上所学的教材相通的,这些接触点我们可以称之为‘记忆的抛锚处’”。可见,课外阅读是语文教学不可缺少的途径。

2 每周辟出一节课外自由阅读课,营造良好的阅读氛围

要搞好这节阅读课,教师要从自身做起,多读爱读。要经常涉猎一些学生刊物和各种类型的文学刊物,选取贴金文学上生活,又文质兼美的短小精悍的文章读给学生听。我认为读学生刊物,可以发现中学生的优秀习作,而读这些作品给学生听,学生更容易接受。因为从学生的年龄、心理特点来看,这些作品内容往往与他们的心灵有相通之处。因此,他们能够静下心来领悟,从而体会到美文的魅力,学习的乐趣。教师在这节课中只能起导读的作用,也就是说教师只读一小篇美文,激发学生读课外书的兴趣,而大部分时间让给学生自由阅读。鼓励学生选取有助于理解教材内容,有助于分清善恶是非,或信息量大而且新颖,写法上有可取之处、文采斐然的文章读。

3 每周抽出一节“说”课,发挥学生的阅读能力

这节课是在自由阅读的基础上开设的。这节课可以作为讲故事、讲新闻、讲笑话等专题课。由学生自己分组轮流主持,并由学生轮流讲。给每个学生提供一个表现自我、锻炼阅读能力的机会。“万事开头难”,教师在刚开设时,要大力做鼓动工作,让学生认识到这节“说”课对于自己的重要意义,从而积极参与。为了“说”好,他们会积极地广泛地涉猎课外读物,筛选出自己认为最合适、最精彩的篇章或片段。这样,学生的阅读面就多了,知识面也就广了,阅读能力也就得到了提高。同时又由“说”带动了读和听,可谓一举而三得。

4 充分利用假期时间,拓展阅读面

篇(6)

在行动研究中,我发现“以读代讲”的具体方式方法是很多的,要根据学生实际和课文实际灵活多变。最常用的有效方法是:学生三读、教师三读、师生互动三读。

一、学生三读

1.读认字词。让学生初读课文,主要任务是了解课文大意,同时认识生字新词。可以指名优生读,碰到生字词稍作停顿,全班跟着念两遍,注上拼音。如果课文较浅,就让全班一起试读,让每个孩子都有参与的激情。在对课文整体感知中,解决生字的认读,坚持了“字不离词,词不离句”的原理。这样做比较适合低、中年级实际,逐步养成边读书边动笔的好习惯。

2.读理文脉。再次读课文,主要任务是理清文章脉络,看清每一小节先写什么再写什么,也就是看懂课文的开头、经过、结尾,看清课文的主要部分由哪些内容组成。中、高年级学生以轻声读为好,将注意力潜入文脉之中,随着作者的思路穿行,对课文的了解更完整和透明。

3.读悟意境。第三次读课文的主要任务是了解作者的意图,感受人物的特点,用富有情感的语调传情地读,读出形象和心灵,读出场景和氛围,读出感触和领悟。

以上的“学生三读”和下文的“教师三读”,并非机械排列先后,而要根据本班学生的阅读能力和课文的难易程度,或学生先读,或老师先读,还可以师生互补、互融、互动。

二、教师三读

1.范读引领。让教师范读,以低中年级为宜,包括:(1)规范认读。让学生听清每个音节和语感。读到生字时,示意全班学生跟读、回读,在牢记字音的基础上,还要找出文中相关的句子读出这个词的意思,让学生在语言环境里理解这个词的本意、喻意、引申意。(2)示范朗读。老师范读要体现本文的语言特征,分清轻重缓急和抑扬顿挫,表达喜怒哀乐和酸甜苦辣。要让学生在老师的示范中悟出作者的内心,悟出文本的内涵,产生共鸣,品尝语言文字的滋味。

2.精读指点。精读以充分理解和记忆为目的,仔细分析和全面理解词句及语法。要根据学生理解和记忆能力,老师首先对重点部分精读分解;然后对全文进行真情感悟,读出语境,同时适当补充语言描绘,艺术地创设情境,让学生的情感慢慢地酝酿、再酝酿,经过一个个触发点,将深情激发出来,达到既咬文嚼字又入境入理的效果。

3.品读诱导。品读即仔细阅读、品味。小学生阅读要避免囫囵吞枣,或蜻蜓点水,诱导学生细细品读,同作者同喜同悲,感悟作者的心境和写作技法。第一步可以带着问题品读,将品读目标与解答问题统一起来。平时练习也好,试卷考题也好,学生往往认为读是为了寻找答案,因此老师的品读要顺应学生的需求,帮助学生在品读中解决难题。答案有三种情况:在文本里直接找到现有的语句,作为答案;从文本的许多内容中,读出要领,概括成简明的答案;对现有的句子加以剖析,反复体会和联想,使“其意自见”。这一步要以读为主,以讲为辅。第二步彰显个性品读,通过老师的品读,创设自由阅读的氛围,充分展示各自的口语才能,充分表达各自的独到见解。这样,学生的个性化阅读才能得到多彩的收获。

三、师生互动三读

“以读代讲”需要书声琅琅,声声悦耳,人人参与,充分地读;也需要书香融融,人人乐意,领悟地读,快乐地读。师生互动阅读的方式,特别受到孩子们的欢迎,极大地激发阅读的兴趣。尤其是:

篇(7)

G623.22

在当前语文阅读教学中,教师要善于为学生创造一个民主、和谐、平等的课堂环境,利用阅读帮助学生提高识字水平,以此调动学生的阅读积极性,掌握较好的识字方法;在教师的帮助下,学生可以实现自主识字与互助识字,掌握注音识字方法,可以主动参与阅读活动,在阅读过程中可以自行摘抄当中遇到的优秀篇章,养成好的阅读习惯,有利于今后的作文学习。

一、科学选择阅读识字课教材

笔者对当前语文阅读进行了研究发现,在阅读教学过程中,应用与学生认知规律相一致的阅读识字教材,对提高学生的阅读水平有很大益处,有利于激发学生的阅读兴趣,帮助学生记忆;主要做法有:与学生认知规律相协调的歌曲形式、故事形式、古诗形式、成语形式;主要内容包括:风土人情、人文地理等,也可以引用一定数量的科学知识。这样的教材应该具有下面特点:

(一)不能偏离教材的阅读要求,主要利用课上时间开展阅读活动,进一步丰富学生的阅读内容,不应急于求成,帮助学生提高阅读能力。

(二)在阅读识字过程中重视提高学生认识事物的能力。在阅读教学中应用这样的教材具备很多优势,利用帮助学生提高阅读能力可以使学生正确辨析事物,从而提高学生的独立学习能力。

(三)兴趣是最好的老师,学生只有具备浓厚的阅读兴趣才能主动投入到阅读活动当中,才能收到较好的阅读效果,同时拥有了阅读兴趣也可以实现轻松阅读,如果学生对阅读不感兴趣那么就不可能进入阅读状态。

应用这样的阅读教材不但可以使学生在轻松愉快的气氛中提高阅读识字能力,而且也可以逐步淘汰传统教学模式,可以激发学生的阅读兴趣,实现有效阅读。在阅读课程设置方面,不需增加过多的阅读课时,防止由于增加阅读课时而影响到其它课的学习。

二、利用阅读提高学生识字能力的策略

笔者为了保证在阅读教学中创造一个轻松、民主的环境,认为阅读教学可以分为下面这些环节:第一,利用课余时间阅读识字;第二,自主读出字音;第三,小组合作学习;第四,增加课外阅读知识。可以设计如下这些阅读教学活动:

(一)利用课余时间识字。教师可以有意识地安排学生利用课余时间识字,帮助学生形成主动识字的习惯,对学生今后的语文学习有很大帮助。

(二)小组合作学习共同提高,在小组成员共同研究下提高识字能力。在阅读教学过程中,第一,教师可以留给学生一定的时间阅读课文,遇有不认识的生字可以尝试自己解决,如可以利用查字典、问同学、上网等方法。同时要求学生间互帮互助,遇有自己不能解决的生字时借助大家的力量共同研究;第二,教师可以先进行领读,保证学生读准字音。因此要求教师在阅读教学中不应急于求成,而应该要求学生一字一词读准读透;第三,遇有不认识的生字可以利用查字典的方法标注字音。学生进行阅读预习时可以解决遇到的生字。教师可以将本课所有生字集中在一起教学,制作成各种卡片帮助学生掌握正确读音,有利于增加学生的印象。

(三)利用阅读掌握生字。阅读拥有各种各样的方法,但阅读最后的要求是相同的。第一,可以利用多种方法阅读,如教师与学生共同读、教师领读、学生自己读等。学生利用放开声音读、默读等方法,可以掌握生字的正确读音;第二,如果遇到的生字或生词不易于掌握,可以联系文章的上下文进行理解,形成正确认识,教师可以利用制作卡片的做法帮助学生掌握文章中的重点字词,待学生全部掌握后可以擦除全部的标记,再要求学生阅读,认真听辨学生的读音。

(四)丰富阅读内容。在学生能够顺利开展阅读活动以后,为了进一步巩固学生的阅读知识,可以鼓励学生在阅读中利用自主探究的做法,提高自己的识字能力。遇到低年级学生阅读时要在分析学生认知规律的前提下设计简单的阅读内容;遇到高年级的学生阅读时可以提供一定数量的阅读材料,随着学生年龄的增长不断丰富阅读内容。

三、利用阅读提高学生的识字能力的效果

(一)利用阅读提高学生的识字能力可在日积月累的基础上进行。很多学生在升入新班级时已经掌握了一定数量的字词,如唐诗与歌曲等,教师要保证为学生创造一个轻松民主的阅读环境,使学生在阅读中提高R字能力,还需认识到日积月累的重要性。如利用歌曲教学,不但可以调动学生的识字积极性,而且也可以顺利掌握其中的词汇,帮助学生形成积累的习惯提高阅读识字能力。

(二)利用阅读提高学生的识字能力可以帮助学生顺利掌握生字。语文教学的一个重点就是认识生字与生词,新课程标准要求学生在语文学习中掌握一定数量的生字与生词,这也是语文教学的重点,而利用阅读提高学生的识字能力起着不可替代的作用。利用阅读提高学生的识字能力可以帮助学生顺利掌握大量生字,降低学习生字的难度,将学生置于一个轻松和谐的学习环境中,可以使学生放松身心,感受学习成功的乐趣。

(三)利用阅读提高学生的识字能力有利于开展课外阅读。帮助低年级学生掌握一定的阅读方法不但可以使学生在阅读中自主解决生字,而且也可以使学生掌握解决生字生词的各种方法,提高学生的识字能力。随着学生年龄的增长,识字能力不断提高,有利于顺利开展后面的读写训练,使语文阅读收到较好的效果。

四、结语

总之,在语文教学中拥有各种各样的识字方法,本文研究的重点是利用阅读教学提高学生的识字能力,同时提高学生的阅读水平。在当前语文阅读教学中,教师可以应用多种教学资源,不断引进新型教学手段丰富语文阅读内容,做到上述这些,才能不断提高语文教学水平,才能帮助低年级学生顺利进入今后的语文学习当中。

参考文献:

[1]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质育.2016(22)

篇(8)

阅读教学在我国英语教学中占有很重要的位置,英语教学实践改革的发展加强了阅读技能和策略的学习,阅读理解的理论和语言的知识是这些成果的基础。但是对于阅读教学,学生仍然有很多意见,教师在教学过程不太注重培养他们的阅读能力及技能。大部分老师还是在用传统的语法-翻译的方式,着重于语言点和语法分析讲解而不太注重学生阅读能力的提高。本文将探讨如何改进大学英语阅读教学的方法,使学生多一些受益。

一、阅读定义和阅读方法

1.阅读是什么。阅读是一个主观能动性的过程,读者应努力去理解所给文章的思想,并尽可能有效的抓住所需信息和意思。阅读的定义不是说读者必须理解文章中所有的东西,而是主动读文章,不需要看每个字母和字就能理解文章。

2.怎样读。阅读是一个心理活动的过程,是读者和语言相互配合。这种互相配合的阅读方式是读者利用从上至下,从下至上的这两种方法相互配合阅读。也就是说读者利用从上至下的方式对标题认识和理解来预知文章内容,然后找关键词,主题句去检验,或通过跳读,略读找到重点词,句子推敲作者的措词理会出隐含的意义。同时,读者还可以通过文章里所认识的字,词组,字母很快找到重要词,句子和细节,并找到文章大意。

3.如何有效地阅读。我们探讨了阅读的方法,我们来思考怎样成为一名高效率的读者。首先我们必须要有扎实语言知识,其次要知道文章的一些背景知识,再是要掌握阅读的技能,策略。像跳读或略读是阅读的有效可行方法。跳读或阅读是迅速浏览文章,抓住关键,重点的词,句子理解文章所给的信息。总之,提高阅读的能力和有效性要集中重点在以下几方面:语言知识,背景知识,阅读的策略。

二、大学英语阅读教学的传统模式

我们知道教育的各个阶段都离不开英语教育,英语阅读是英语教育必不可少的部位,现在英语阅读课堂教学大多数老师还是使用传统模式教学,教学的模式大概体现以下方面:1.语法-翻译模式。使用这种方法的教师是向学生一句句的阅读文体,用汉语向学生解释重点的语言点,讲解词,词组的用法,详细分析复杂句子结构,还要逐句向学生翻译句子意思。在这种模式下,课堂大部分时间都是教师在授课,学生只是被动认真的做笔记。教师与学生之间的语言交流互动性得不到发挥。这种课堂的教学效果往往是不尽如人意,不能提高学生对阅读的兴趣,学生的阅读能力及技能得不到培养和发展。2.提问-回答模式。目前这种模式是教师在课堂里采纳最多的教学方式。这表明课堂教学方法,手段进一步改革。加强师生课堂的互动性,强调学生语言表达,交流的重要性。在这种模式中,教师先围绕文章的目的,思想设计相关的问题向学生提问,学生通过回答问题理解文章内容,提高表达能力及水平,或是学生向老师提出问题,教师帮助学生理解文本。这种模式下的课堂教学,学生的参与度增加了。但很难说它就能真正提高学生的阅读水平。

三、提高大学英语阅读教学有效性的一些建议

从第二部分我们对现行大学英语阅读教学的模式有一定的了解,从这些教学的模式中我们得知为什么一些学生阅读兴趣不高或找不到阅读的动力,是缺乏阅读策略的成因,所以根据阅读理论和有效阅读的主要方面(语言知识,背景知识和阅读技能)我将提以下几点有效的建议,希望能提高课堂教学的效果。

1.教师要重视学生对语言知识的学习。在第二部分我们讨论了阅读教学的一些问题,对阅读教学只是过分强调语言知识的学习提出批评,但这并不意味着语言知识在阅读中不重要。因为掌握单词是阅读文章的前提,词汇量大,语法好对有效的阅读是很重要的。

2.教师要重视学生对背景知识的学习。文化背景知识在阅读理解中起着很重要的作用。文章的来源,思想往往跟背景知识密不可分。所以教师在阅读教学时必须介绍相关的背景知识以便能更好的让学生理解文章。

3.教师要重视和加强学生阅读技能和策略的培养和发展。在上阅读课程时教师要逐步对学生培养阅读技能的学习。比如说在阅读时老师应指导学生如何从文章所给的词汇,句子,暗示词,指示词,同义词,反义词以及时态,附注等推论出一些细节的意思。在阅读时老师要指导学生如何跳读,略读,训练学生快速阅读标题,如何抓住详细具体的信息,如何抓段落主题句,怎样利用一些关键的信息预测课文将是什么主题,更易于理解课文。学生只有掌握阅读的技能,才能提高阅读能力及水平,从而对阅读产生浓厚的兴趣。

总的来说,本文探讨阅读教学的方法及大学英语阅读教学的一些有效的建议,目的在于有效的培养学生的阅读技能。让学生养成一个好的阅读习惯,且学到更多的知识,让他们有兴趣的阅读,阅读的技能就更得以提高。因此,阅读教学是我们语言教师需要进一步研究的一个领域,将受益于学生的学习。

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中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020

小学一年级开始,学生开始系统的接触学习语文。如果教师不加以正确的指导,学生在一年级的时候就不容易入门,这样对他们接下来的语文学习是很不利的,所以教师在学生刚开始学习语文的时候就要掌握正确的教学方法。在教学过程中,教师要理解小学生的成长特性,根据他们的心理成长特点进行教学。现在的教育提倡创新教学,以前的授课模式采用满堂灌,满堂讲的方式已经不适合现代课堂了,教师要发挥学生的自主能动性,让他们在课堂上充分展示自己,让他们在语文课堂上感受到快乐,可以发挥自己的个性。

在语文教学中,阅读是重要的一个板块,需要教师多花心思在这上面,小学语文阅读注重基础性,很多答案都可以在文章中找到,教师可能觉得很简单,但是对于小学生来说还是比较困难的,因为小学生刚接触语文,对一切都是陌生的,对文章的理解程度也不深,所以需要教师仔细讲解,在不断地讲解和练习中,学生的阅读能力自然而然地就提高了。那么,在小学语文阅读理解的教学过程中,有哪些方式技巧呢?教师又应该注意些什么呢?以下是我的教学实践反思,在此和大家一起讨论。

一、分析学生的特征,掌握正确的教学方式

小学语文的教学方法是多种多样的,教师要选择适合本班学生的教学方法,选择合适的教学方法可以提高W生各方面的能力。学生在学习的过程中也在成长,特别是小学阶段,学生的感知能力发展的非常快,所以教师选择教学方式时要注意学生的发展特点,针对学生的具体情况选择最适合学生的教学方法,这样对学生有很好的促进和提高作用。如果教师没有选择合适的教学方法,只顾创新,不适应学生的发展特点,就会造成学生学不懂所讲内容,他们的各方面也不会得到提高,也会阻碍学生的学习。

小学生的思维还没有成熟,逻辑思维也没有发展成熟,每个学生都各有自己的特点,擅长的方面也不一样,所以作为一名语文教师要充分了解本班学生的性格特点,分析学生之间的差异性,教会不同的学生用最少的时间掌握到更多的信息,让他们锻炼自己的思维,慢慢的学会自学。

语文知识的学习需要不断的积累,因此教师应该让学生养成阅读的习惯,但是阅读是学生的个,每个人喜欢的阅读习惯都是不一样的,所以教师除了必要的阅读资料要求学生阅读外,其他学生的阅读不应该强加干涉,而是应该鼓励学生多阅读。在不断的阅读过程中,学生的语感就被培养出来了,这对学习语文是非常有利的。教师在教学过程中,应该注重语文的感染作用,让学生主动思考,主动感受语文的美,阅读主要是培养学生的理解能力以及评价能力,这些都要求教师采用合适的教学方法,这关系到学生取得怎么样的学习效果,正确合适的教学方式才会取得良好的学习效果。

二、课内课外结合,拓展学生的知识面

要想学生的阅读能力的提高,光是教材的知识是不行的,这样学生的阅读量就太少了,肯定是不能取得良好的学习效果的,所以教师要扩大学生的阅读面,拓展学生的知识面,在教学过程中,教师可以通过课本知识教会学生阅读方法,再让他们把这种方法延伸到课外阅读中去。在教授新课的时候,教师要以学生为主体,发挥他们的主导作用,转变自己的主体角色,在课堂中指导学生思考的方向,先让学生自己阅读思考,解决文中的难题,然后还可以同学之间互相讨论一下,看看其他同学的不同见解,最后再由教师统一讲解其中的重要部分和学生不理解的部分。

通过这样的方式,让学生抓住课文的重点以及难点,也能让学生发现自己的不足和其他同学的优点,教师对出现的问题进行指导,引导学生形成正确的学习方法,当学生掌握了阅读方法时,对课文的理解就会变得容易很多。以前的注入式教学,学生只是在被动的接受知识,很多时候都没主动的思考,这样学到的知识不全面也不深刻,过一段时间学生就很容易忘记。而通过让学生自主讨论学习的方式,学生自己融入到了学习的氛围中,让学生发现其他同学的长处,激发自己的学习心理,因为小学生的虚荣心较强,希望自己比别人优秀,当看到别人比自己优秀时,就会更加努力地学习,超越别人。

通过在课堂中让学生集体讨论阅读的方式,学生就会发现自己的阅读量完全不够,他们就会从课堂阅读延伸到课外阅读,用来增加自己的阅读量,这样他们的阅读面也才能得到提高。在平常的学习中,教师也应该要去学生多阅读,多思考,给他们提供阅读的机会,告诉他们可以在哪里阅读,也要把适合学生阅读的书籍及时推荐给他们。现在是科技社会,阅读其实很方便,阅读的方式也是多种多样的,比如网络、书店等,教师要和学生家长及时沟通,让家长在家里监督学生的学习,也要让家长了解哪些是必读书籍。

三、读写结合,灵活运用所学知识

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1 “读、思、议、导”结合法

阅读教学不能仅限于现成的教材,那样学生的阅读量会太少,阅读面太狭窄,学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法,让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中,应该力争以学生为主体、教师为主导,按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”,最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”,在这一环节中让学生能发现问题,做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么;然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么;再“议一议”,不仅要找到以上问题的答案,还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣,感兴趣的原因是什么?最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导,使学生不仅能解决课文中的问题,而且有一个明确的阅读思路,掌握了这种阅读方法,学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。例如,在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后,同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明,这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量,还大大拓宽了学生们的视野,更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

2 “读、写”结合法

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培养学生养成良好的阅读习惯、提高学生自主阅读水平的关键在于激发学生的阅读兴趣。作为教师在激发学生的阅读兴趣时,要针对学生的实际情况采取学习竞赛式、情境创设式、多媒体教学等不同的方法。例如在进行《借书》这一课的教学前,教师可以收集整理的生平资料,通过抒情短文的形式在课堂上对学生进行深情并茂的朗读,让学生从字里行间、教师所表达的情感中去感悟鞠躬尽瘁的精神,让他们从内心深处与文章贴近,从而主动去品味词句。兴趣是激发学生学习动机的强大内在驱动力,也是引导学生自主学习的最好老师。因此,激发学生的阅读兴趣在阅读教学中不容忽视。

然而,在实际教学中我们又发现,兴趣在学生中的持久作用力较弱,因此还需要教师加大对学生思维的主动性的调动。主要表现为:1.在学生对原有层面上的课文内容及问题进行充分思考后,教师可以将加深思考的问题适时地提出;2.在学生思考学习遇到困难时,教师应及时地给予点拨指导;3.当学生不愿意思考时,教师应以争论性问题的提出,来激发学生的讨论热情;4.善于引导学生进行多角度的思维辩证,活跃学生的发散性思维,调动一切主客观因素激发学生的阅读兴趣。

二、培养学生良好的阅读习惯

在提高学生的阅读水平、发展阅读能力、提升阅读效率等方面,良好的阅读习惯具有十分重要的作用。良好的阅读习惯,既能促使学生在愉悦的气氛中进行主动的阅读,又能在遇到阅读困难时,增强解决问题的信心。良好的阅读习惯会让人受益一生。

要培养学生良好的阅读习惯,从小学教学阶段开始就应给予足够的重视。良好的阅读习惯主要包括:阅读前认真预习的习惯;边读边思考的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动阅读的习惯;讲究方法解决阅读困难的习惯;广泛阅读的习惯等。

教师在培养学生良好的阅读习惯时,要掌握学生的知识层次,并注意引导方式的选用。例如,在阅读教学《十里长街送总理》一文时,由于学生所处的时代背景不同,对的人生经历不熟知,使得他们在阅读课文中就会出现一定的困难。这时候,教师应在进行阅读教学前,让学生对的生平以图片、视频等形式进行收集整理,从中加深对人物和时代环境的认识,从而有利于学生进行课文阅读的理解。通过采用恰当的学习方法,有利于学生养成这种阅读习惯,将这种资料收集的习惯带到其他课文的学习当中,有利于学生加深对文章的理解和掌握。

三、培养阅读质疑、解疑的能力

在阅读教学中培养学生质疑、解疑的能力,有助于教师明确学生对文章哪些地方不够理解,便于进行针对性的教学,从而提高阅读教学的效率。在学生角度上,对文章进行质疑、解疑,有利于对文章的全面掌握,激发学生探究问题的兴趣。

在培养学生阅读质疑、解疑的能力时,教师应正确引导学生在何处质疑。通常情况下,质疑点应设置在文章的重点、难点处以及学生自己所不懂的地方。例如,在进行《蝙蝠和雷达》一文的阅读教学时,质疑点设置在了蝙蝠与雷达间的关系,及“蝙蝠的眼睛没有用,但为什么却还长着眼睛”等问题上。

对于这些质疑点,教师应循序渐进地引导学生开拓思维,探究解决问题的方法。同时,还要在解决疑点的过程中培养学生的互助解疑能力,通过优势互补,实现共同提高。

四、注意学生个体的差异性

由于学生所处的生活成长环境不同、学习能力与学习基础的不同等,使得学生在学习的过程中对文章的认知、思维意识等方面存在明显的区别。因此,教师在阅读教学中,应注重对学生个体差异性的认知,采用因材施教的原则进行课堂问题与练习等的分层设置。