阅读技能大全11篇

阅读技能篇（1）

一、引言

“发展听、说、读、写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分”，而阅读则是其中最为重要的语言技能之一。英国著名教学法专家韦斯特（Michael West）认为，教授英语的基本任务首先是培养学生直接阅读的能力。现代语言教学理论也认为，学习语言的首要条件就是学习者要保证足够的可理解的语言输入。教学实践告诉我们，阅读能力的强弱直接制约着英语学习的效果，也直接地体现着学生英语综合素质的高低。然而，分析当前的阅读教学现状，仍存在一定的问题，如阅读材料内容过旧、过难，缺乏时代性，与学生生活联系不紧密；学生缺乏良好的阅读习惯和阅读技巧，教师对学生阅读训练的方法也很单调，呆板，而且对阅读方法的指导缺少力度；学生完成的作业多是抄写和背诵，学生阅读量少，阅读面狭窄……这些问题的存在影响着学生阅读能力的提高。所以，提升学生的阅读能力已成为英语教学中的一个不可等闲视之的重要任务，也是摆在教师面前一个值得深入探讨的课题。

二、加强学生英语阅读技能的培养

掌握一定的阅读方法和技巧有助于提高英语阅读速度，加深对英语读物的理解。根据不同的角度来划分阅读类型，可以有不同的分法，如根据阅读时是否出声可以分为朗读和默读，根据阅读的方法可以分为精读和泛读，根据阅读的目的可以分为略读、跳读、研读等。教学过程中，笔者尤其注重对学生进行阅读方法的指导，向学生传授阅读技巧，逐步培养学生良好的阅读习惯，进而提高学生的英语阅读能力。

“略读（skimming）”是笔者在教学中经常采用的方法。“略读”即粗略地读，如通过对文章标题和首尾句的阅读，实现对文章内容整体上的把握。实践证明，该方法能够让学生快速了解作者的思想、意图以及文章中所涉及的问题。但需注意的是，在指导学生进行略读时不需对文章的细节加以深究，只要粗知文章大意即可。通常学生通过略读可以找到段落的主题句、关键句等。

跟略读一样，“跳读”也是一种快速阅读的方法。“跳读（scanning）”，又叫“查读”或“寻读”，顾名思义，“跳”的目的是为了“查寻”，常用于查找人名、年代或数据等，进而从阅读材料中挑出某些需要的特定的信息，找出问题答案。而与问题无关的单词、短语、句子、段落往往略去不看或者不细读。教学过程中，当学生对文章内容有了大致的了解之后，根据教学需要，笔者常常要求学生在较短的时间内进行跳读，以寻找相关信息，作好回答问题的准备。

在经历“略读”和“跳读”之后，学生对文章大意已经有所了解和掌握，此时笔者又引领学生对文章的细节或重点段落进行细致的阅读和仔细探究，其中包括对语法、句子结构等进行认真讲解；同时，也借助这个过程让学生对语言的意义、段与段之间的联系、作者的写作手法等问题有一个深层次的全面的了解，以进一步激发学生的阅读兴趣，让学生融入到课文中去，感受到英语阅读的乐趣。此时所用的阅读方法被称之为“研读（close-reading）”。快速阅读，如略读和跳读都是在表面层次上对文章有一大概的了解，而文章细节、句义、词义等语法上的问题则要运用“研读”去处理。研读的目的主要是想通过对文章进行逐词、逐句、逐段地仔细研讨与探究，认真体会作者的意图、想法，把握文章的中心思想，在此基础上提出新的问题或观点，锻炼学生的思维能力。

阅读教学中，教师应根据不同的阅读目的来选择合适的阅读方法。在实际的阅读过程中，教师还应帮助学生形成一定的阅读技能，如快速找出主题句的能力、猜测生词的能力、合理推断的能力、抓住关键词的能力，等等，从而加快自己的阅读速度，提高阅读理解能力。

三、注重激发学生英语阅读的兴趣

阅读兴趣是学生对文本材料的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。阅读兴趣的强弱直接影响到学生对阅读材料的理解。传统阅读教学中，由于教师缺乏对学生阅读的有效指导，再加上阅读材料过难，对学生没有吸引力，看到阅读题时就会感到头昏目眩，正确率不高，久而久之阅读兴趣就丧失殆尽。如何激发学生阅读兴趣，笔者在教学中积累了一点经验：

1.传授阅读技能，消除恐惧心理

如果读得少、缺乏阅读技能，学生遇到阅读自然就会紧张，而愈是紧张就愈容易对阅读产生畏惧心理。因此，笔者在平日的教学中，就特别注重对阅读技能的传授，以逐渐消除学生的畏惧心理，让学生学会阅读。如指导学生阅读时要善于抓住文中重点段、段中的主题句和句中的关键词，教给学生根据上下文猜测单词、句子意思等技巧。告诉学生阅读中如果碰上生词，不必望而生畏，因为它不是孤立存在的，可以通过一定的线索或根据构词法、同义词、反义词等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。

2.精选阅读材料，保持难度适中

教学中教师都有这样的体验，如果学生所阅读的材料中遭遇的“拦路虎”过多，他们难免要不停地翻阅英语词典查询，这样势必影响阅读速度，产生厌烦心理；如果材料中的句子结构过于复杂，学生尽管在反复推敲、仔细琢磨，还是似懂非懂，此时他们也会失去阅读兴趣。所以，教师要精选阅读材料，保持难度适中，应以学生熟悉的词汇和语法结构为基础，遇到少量的生词学生可以猜测其意义，这对提高外语阅读能力大有裨益。所选材料应注意内容丰富、题材广泛、体裁多样，贴近社会生活与学生实际。当学生对阅读材料产生浓厚的兴趣，就会把心思全部集中到材料上，阅读效率和阅读水平就会迅速提高。

3.进行阅读指导，引发阅读期待

在阅读前，笔者常常根据阅读材料的内容和体裁，向学生介绍一些跟文本相关的背景知识，进行阅读前的初步导读，以帮助学生粗知文章内容，激发阅读兴趣，引发阅读期待，产生“要读”“想读”的欲望，进而兴致勃勃地投入到阅读活动中。

4.适时给予评价，激发阅读热情

《义务教育英语课程标准》指出：“评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。”给予学生正确的、热情的评价是教师义不容辞的职责。在教学过程中，笔者善于观察每一个学生，时时刻刻把每位学生的进步看在眼里，记在心头。对于那些阅读方法正确、速度快、效果好的学生，笔者在给予热情鼓励的同时，还安排他们向阅读能力差的学生介绍方法，传授经验，以实现互帮互助，共同提高；对于那些有阅读障碍的学生也能及时指导，决不置之不理，而是耐心地教给他们阅读方法，并通过持之以恒地跟踪、指导、训练，慢慢提升其阅读能力，使他们对阅读逐渐产生感情。

四、结语

阅读是学习英语最重要的输入渠道，也是培养学生学习兴趣的主要手段。在初中英语阅读教学中，教师应该对学生的阅读能力给予高度的重视，努力通过训练形成阅读技巧，提高阅读能力，让学生充分感受到学习英语的快乐，对英语产生浓厚的兴趣，树立学好英语的信心。

阅读技能篇（2）

任何文章都是由基本的词汇组成的，关键的词汇能够把文章的内容进行简要概括，起到阅读前的提示作用。因此，在开展阅读前，英语教师将文章中的关键词汇先向学生介绍，尤其向学生展示一些具有话题性质的重要词汇，这样学生既可以了解到一些文章内容的背景，也可以尽可能的理解文章的主旨议题，这样非常有利于取得良好的阅读效果。

（二）先期预估文章的内容

在进行英语阅读前，英语教师可以要求学生先对阅读文章进行一定的内容预估，这对于正式阅读更好的理解文章具有重要作用。同时，英语老师在进行阅读前向学生提出与文章内容关联性的问题，要求学生利用自身具备的知识能力进行相应解答，可以有效的让学生构建出文章的大致构架，从而进一步激发学生学习的阅读积极性。

（三）掌握阅读对象的文体

根据阅读对象的文体不同，找出阅读内容的相应特征。高中学生在进行阅读前，先期了解文体，可以有效提高学生的阅读效果。而且，英语教师通过要求学生展开对阅读文体的理解，可以掌握不同文体的各种因素。例如在进行叙述文的阅读时，学生必须找出记叙文相关的要素和进行阅读时的对应要素。

二、高中学生在进行英语阅读中阅读技能的培养

高中英语学习中的英语阅读必须要有一定的阅读技巧，学生在进行阅读时，既要掌握阅读对象的主要内容，又要利用一定阅读技能进行阅读，从而提高学生在进行阅读时技巧的训练。英语教师在这一方面要发挥作用，积极引导学生总结阅读经验，督促学生合理利用阅读技巧。然而，不同的阅读模式下具有阅读技巧上的差异，作为高中英语教育者一般利用以下几种方式开展教学活动。

（一）积极开展词汇教学

阅读材料的组成因素就是词汇。准确理解词汇的意思是学生正确理会阅读材料内容的重要保障，因此学生加强词汇的理解，掌握词汇的使用对于英语阅读是一个基础。在实际阅读过程中，学生常常会遇到生词，这是影响学生获得良好阅读效果的重要因素。所以，学生在开展英语阅读时，掌握英语教师平时介绍的英语阅读中判断生词的意思方法非常关键。英语老师可以通过词汇在阅读材料中的具体联系以判断出词汇的含义。举例说明，“Areso⁃lutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根据其位置判断其词性，从而理解出全句的意思，并可以大致推断出该词语的大概意思即“坚定的”。

（二）开展语篇教学方法

针对具体的阅读内容来分析和判断，从而有效理解阅读内容，就是语篇教学。高中英语教育者常常先要求学生大致理解阅读文章的结构和内容，并要求学生利用掌握的语法来分析和练习阅读，从而理解和掌握阅读文章的片段及语句的关键信息。通过这种方法，可以使得学生掌握阅读内容的整体，而且有效的提高了学生的语言能力。一方面，通过不同的阅读内容，英语教师通过提出问题的方式，让学生对阅读内容整体上有大概的掌握。而且在实际阅读过程中，老师可以边要求学生进行阅读，边设置问题并要求学生解答。另一方面，在开展英语阅读材料细节上的理解，积极引导学生和向学生细致讲解，使得学生充分理解阅读内容的细节问题。

（三）展开阅读技能的教学工作

英语阅读技能包括阅读技巧和阅读方法两个方面的内容。充分掌握阅读方法和阅读技能对于学生提高自身的英语阅读水平意义重大。高中阶段开展英语阅读教学，英语教师设置不同的阅读要求和目的，要求学生获取不同的阅读方法。在阅读中，英语教师督促学生在阅读过程中提出相关问题，积极引导学生通过自身阅读寻找答案，这也是开发学生思维能力的重要方法之一。此外，英语教师可以利用逆向思维方式，引导学生开展阅读活动。通过学生进行先期阅读，在掌握整个阅读文章的前提下，要求学生能够概括和复述文章内容，提高学生的阅读能力达到新的高度。而且，英语教师在阅读过程中还可以设置相关的问题和图标，引导学生对文章内容进行深入了解，并能够获得其中的阅读技巧。

三、开展阅读后的总结和练习

学生完成英语阅读后，英语教师必须对英语阅读材料的内容开展总结和练习工作，切实让学生获得阅读技能。第一，英语阅读内容由英语教师进行总结工作，促使学生在理解上真正获得阅读材料的态度、观点。第二，在学生中开展针对阅读材料的阅读练习，英语教师要组织得力，及时开展诸如话题辩论、内容改写等方面的训练。第三，英语教师在阅读完成后及时要求学生开展自我总结，让学生及时提出在阅读中的缺点，并及时改正，而其中的优点要继续发扬。

阅读技能篇（3）

    “当今网络时代谁还阅读书文吗?”随着阅读书文方式的日益多元化,难道我们真不需要传统的阅读方式了吗?不是,事实上,越是在这个浮躁的信息化时代,愈是需要传统的阅读书文的方式回归。

    传统阅读书文使我们学会思考感悟,读书是一种有深度的阅读方式。读书是需要独处的,需要静下心思来,需要细细阅读品味。需要潜心思考感悟,悟情悟道。深层次阅读书文让人们学会独立分析思考将其知识学问融汇于心,贯通于本。这种传统的阅读方式终究是阅屏和阅网所无法取代的,这也正是读书所人倡导的。缺乏有深层次的阅读。会使人变得不会分析思考,缺乏思辩能力,分析判断,想象创造创新能力。在到处都充满着误乐元素的时代。有人认为通过看电视和上网这些多元化的阅读方式,照样可以轻松地获取各类知识,许多人开始不读历史,而是通过古装电视连续剧。去获取戏说的“历史”;许多人还再探究书文本里的知识学问,而是在天马行空的网络里去汲取似是而非的信息,人们对知识缺少了应有的敬畏,是下缺少了人文根基,对生活不再有激情价值倒挂。

    养心阅读书文可以修身养性炼德。养心阅读书文在于造就自己完美的人格。书籍是全人类社会文明进步,和谐社会的阶梯的精神财富,蕴含着巨大的精神文明的力量。养心阅读,首先是对经典书籍的阅读。阅读古今中外的社会科学,自然科学、人文科学的经典名着,须潜下心来拜读,动脑动手,反复琢磨细心品味。养心阅读当然也不止于经典书籍的阅读,虽非经典却有一定思想内涵,文化意蕴和美学品位的一般书籍以及各种形式的戏剧演出,音乐歌舞,书画展览,文物博览等均应纳入养心阅读的范畴。

    好书不仅独养眼晴,而且更是在养心灵道德。一本好书往往会改变人的一身,而且让人终身受益。这些好书主要包括文史类和科学类书籍中的经典名着,丰富自己的人文化素养,净化自己的心灵,提升自己的精神文明境界;可以通过阅读科学着作学习自然知识,了解世间万物以开阔自己的阅读视野,增强自己的知识积累。

    兴趣阅读让我事倍功半。兴趣是最好的老师,兴趣的培养需要教师在科技教研阅读教学上多下功夫,努力探索激发与培养阅读书文兴趣的途径,使阅读书文真正成为我爱好阅读书文的良好习惯。对自己擅长、感兴趣的事,人们总会做得又好又快。每个人的兴趣是不同的,是千差万别的。比如有的人似乎天性就喜欢抽象的逻辑思维的东西,意如哲学、美学等。于是他们读孔子孟子朱熹、柏拉图苏格拉底马克斯,读李泽厚,黑格尔、尼采。且其乐融融。而有的人敏锐而感性,钟爱文学,他们喜欢倘徉在文学名着的海洋里,那些沉重的“大部头”,让他们感受着别样的风花雪月,人情冷暖。所以阅读书文也不妨跟着自己的兴趣爱好走。兴趣让人们对阅读对阅读书语言产生了极大的热情和专注。正是这种热情和专注,使人们对自己感兴趣的领域里的知识,理解迅速,记忆超强犹新。阅读书文那些自己喜欢的,感兴趣的书文吧!让我们在吸吮知识的同时也感受阅读文书中的快乐、幸福、并获得事倍功半的奇迹。

阅读技能篇（4）

掌握最新的科技信息，把握住现代科技发展的脉搏，最好的解决办法是自己直接阅读英语

文献资料，获得第一手信息。只要有较好英语的基础，再掌握英语阅读的技巧，做到这一

点并非很难。

阅读技能是学习任何语言的基本技能之一。语言技能有四种，即听、说、读和写，其中说

和写的技能属于主动性技能，比较难掌握，而听和读的技能属于被动性技能，比较容易掌

握。阅读技能相对来讲是最容易掌握的技能。为什么阅读技能会比较容易掌握，因为人们

在阅读时，可以自己控制阅读速度，可以查阅字典，压力较少，因此比较容易达到人们的

阅读目的。本文将以一些阅读实例，来讨论英语阅读技能和技巧，及其掌握学习的方法。

英语语言教学和研究人员对英语阅读技能和技巧的分类有所不同，但基本上可分为四种。

第一种是精读(intensive reading skill)；第二种是泛读(extensive reading skill)；

第三种是略读(skimming reading skill)；第四种是掠读(scanning reading skill)；每

种阅读技能和技巧都有其特点和要求，下面分别对这四种阅读技能和技巧做一些介绍。

精读技能

精读(Intensive Reading)在四种阅读技能和技巧中要求最高，对所阅读的文章，要做到逐

字细读，不但要了解文章的主题思想和内容，了解文章的文法结构，而且要掌握每个字词

的意义和用法，必要时还需要把文章翻译成中文。精读阅读技能是学习和研究英语的人或

从事翻译人员必需要掌握的技能，但对只需要查阅英语科技文献和信息的科技工作者，在

多数情况下不需要使用精读技能。运用精读技能，不是看文章的长短，而在于是否需要对

所阅读的英语资料文章做深度了解和研究。

下面以一则英语新闻为例，来简要说明通过精读，要到达什么样的标准？

英语原文：(此文摘自2000年3月25日美国加利福尼亚州硅谷地区一份非常具有权威性的，

以科技消息为主的报纸《圣荷西水星报(San Jose Mercury News)》商业版C1科技新闻部分

)

IBM Developing chips for TV set-top boxes Computer giant IBM said Friday it is

developing chips for televison set-top boxes that will transform TV sets into

interactive, two-way information appliances. By Computing PowerPC processors

and television set-top box components into a single "system-on-a-chip," the

Armonk, N.Y., company aims toimprove system performance and lower prices.

"The PowerPc is an ideal chip because it has a good radio of power

consumption, performance and low cost,”said Tom Haffhil, an analyst for

MicroDesign Resource.

分析：本文是一则新闻，报导美国IBM公司研发新产品的消息，其标题是IBM Developing

chips for TV set-top boxes，意为“IBM公司研发电视机顶盒芯片”

这篇短文共有81个字，三个句子，二个复合句，其中有一个是直接引语，还有一简单句。

第一句：" Computer giant IBM saidFriday it is developing chipsfor televison

set-top boxes that will transform TV sets into interactive, two-way

information appliances. "这是一个复合句，主句含宾语从句“said: "Friday it

is...... information appliance."，宾语从句中含有定语从句“that will transform

TV sets into interactive, two-way information appliances"修饰词组“televsion

set-top boxes"。

第二句：“By Computing PowerPC processors and television set-top box

components into asingle "system-on-a-chip," the Armonk, N.Y., company aims to

improve system performance and lower prices." 这是一个简单句，主语是"the

Armonk, N.Y., company"，谓语动词是"aims"，“to improve......"是不定式短语，作为

目的状语，说明"aims"目的是什么。"By Computing PowerPC....."是介词By引导的短语，

也是状语，表示“aims"的手段。

第三句："The PowerPc is an ideal chip because it has a good radio of power

consumption, performance and low cost,” said Tom Haffhil, an analyst for

MicroDesign Resource."这是一个有直接引语的复合句，引号内为直接引语，它是一个复

合句，其中"The PowerPc is an ideal chip"是主句，"because it has......"是原因状

语，修饰主句。Tom Haffhil是主句的主语，an analyst for MicroDesign Resource是同

位语，修饰主语Tom Haffhil的身份，said是主句谓语动词。

只有在了解了句子结构后，才能准确理解文章内容。除此之外，还要对文章的词汇含义，

时态等做分析。到此，只是按精读的要求，做了很少的一部分分析，还有许多细节要讨论

。由于文章篇幅限制，就不再做更进一步的分析了。精读技能不是一朝夕就能学会的，它

需要有比较全面的英语知识，需要通过大量的阅读训练才能掌握好。

另外三种阅读技能和技巧，对需要及时了解大量英语科技信息的人们，更为实用，使用频

率高，也比较容易掌握。熟练掌握了这三种英语阅读技能和技巧，对提高精读技能水平很

有帮助。

泛读技能

泛读(Extensive Reading)顾名思义可以知道它是要广泛的阅读，通过阅读大量英语文章，

来提高英语语感和扩大知识面。泛读没有什么特别要求，关键在于一个量。如果能坚持

经常阅读一定数量的英语文章，每周阅读二至三篇文章即可。英语文章长度可长可短，因

人而异。科技人员工作忙，时间少，开始做泛读练习时，可以从500字开始，以后逐渐增加

长度，一般控制在2000至3000字左右为宜。如果能坚持下去，一年以后，英语水平一定会

有很大提高，到那时自己可以感觉出来这种变化。

有一点要注意的是，选择泛读文章题材要尽量多样化，这样才能保证知识和词汇涵盖面。

如果时间有限，当然也可以只选择与自己专业相关题材的文章。尽量选择一些自己感兴趣

的文章，是一个能保证泛读训练持久的好办法。

在做泛读练习时，要求虽然不像精读那样严格，但是必须要从头到尾把文章读完，对文章

的关键词语和句子要有所理解。为了达到这样的要求，最好根据文章的内容或特点，事先

提出一些问题，在阅读之后，回答这些问题，以巩固阅读效果。下面一些问题可以作为泛

读练习提问的内容参考。

1. What is main theme of the article? 文章的主题思想是什么？

2. How many paragraphs does this article have? 此文有几个段落？

3. What is the topic sentence

of each paragraph? 每段的主题句是什么？

4. Pick up the sentences you are most interested and analyze them. 挑选出你最感

兴趣的句子，并做分析。

5. List the important and useful words and phrases.记录下重要的和有用的单词和短

语。

除了上面这些问题外，读者也可以加上自己想要回答的问题。初级英语读者可以先用中文

提问题，随着水平的提高，逐步直接用英语提问题。

略读技巧

略读(Skimming)是一种快速阅读技巧，在查询大量英语文献时非常有用。略读是快速阅读

文章，目的是了解文章主题思想。略读时不需要逐字去读，而是寻找文章内关键词语，主

题句，从而了解文章的主题思想。在这个基础上，决定是否选取此资料，是否需要进一步

精读。现在以下面的短文为例，说明如何运用略读技技巧，找出此文的主题思想。

In Praise of New York City (Excerpt)It might appear to any casual visitor who

may have taken a few rides about town in a taxicab that all New Yorkers are

filled with aloudmouthed ill will toward each other. The fact of the matter

is, though, that however cold and cruel thingsseem on the surface, there has

never been a society of people in all history with somuch compassions for its

fellow man. It clothes, feeds, and houses 15 percent of its own because 1.26

million people in New York are unable to do it for themselves. Your couldn't

call that cold or cruel.

Everyone must have seen pictures at least of the great numberof poor people

who live in New York. And it seems strange, in view of this, that so many

people

come here seeking their fortune or maybe someone else's. But if anything

aboutthe city's population is moreis more impressive than the great number of

poor people. There's no need to search forburied treasure in New York. The

great American dream is out in the open for everyone to see and to reach for.

No one seems to resent the very rich. It must be because eventhose people who

can never realistically believe. They'll get rich themselves can still dream

about it. Andthey respond to the hope of getting what they see others having.

Their hope alone seems to be enough to sustainthem. The woman going into

Tiffany's to buy another diamond pin can pass within ten feet of a man

without money enough for lunch. They are oblivious to each other. He feels no

envy; she no remorse.

There's a disregard for the past in New York that dismayseven a lot of New

Yorkers. Itis true that no one pays muchattention to antiquity. The

immigrants who came here camefor something new, and what New York used to be

means nothing to them. Their heritage is somewhere else.

Old million-dollar buildings are constantly being torn down and replaced by

new fifty-million-dollar ones. InLondon, Rome, Paris, much of the land has

only been built on once in all their long history. In relatively new New

York, some lots have already been built on four times.

Because strangers only see New Yorkers in transit, they leave with the

impression that the city is one grealy mindless rush to nowhere. They

complain that it's moving too fast, but they don't notice that it's getting

there first. For better and for worse, New York has been where the rest of

the country is going.

这篇短文约500字。用略读技巧，应该在2-3分钟内读完全文。文中用彩色斜体字，是阅读

时应该注意句子或词语。此文主题是介绍纽约市及人们对纽约市的正反两个方面的看法(Th

is article is about New York City and both positive and negative impressions

on New York from the people.)。了解短文的主题，就等于有一条线索，帮助读者更好的

理解文章。略读是在大量英语文献中，查找和选择所需要的资料时，非常有用的阅读技巧

。

掠读技巧

掠读(Scanning)也是一种快速阅读技巧，与略读不同的是，它用来查询文章中的特定信息

。人们在日常生活和工作时，都在自觉或不自觉地在使用掠读技巧。例如，看飞机时刻表

，查找特定的航班时间；查字典时，查阅所需要的词汇；看文章时，查找特定的信息；看

报纸广告时，查找所需要的广告信息等等。下面是一

组找工作的英文广告，使用掠读的办法快速找出有几个广告是关于计算机程序员(Programm

er)工作。

阅读技能篇（5）

阅读的目的是获取信息，一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”是中学英语教学大纲的一项具体要求，阅读能力是英语自学能力和基础，又是培养学生自学能力的手段。同时阅读能力的提高可促进英语听、说、写能力的提高，听说读写是相互补益，相互促进的，此外，阅读理解题是高考中英语分数拉开档次的题型，他能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度，在某种意义上对考生试卷总分起着决定性作用。理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键，因此中学英语教学因重视阅读理解能力的培养。

一、 中学英语阅读教学中存在的问题

中学生普遍存在阅读速度慢，理解能力弱的现象。导致这种现象的主要原因是当前培养阅读能力的过程中存在着几方面的缺陷。

1、 落后的教学思想和方法。

表现在过多地强调语言知识的传授，去让学生被动地接受一些词汇、语法等知识，忽略了阅读技巧和方法，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。

2、 语言因素限制了英语阅读能力的形成。

语言因素就是指字母、单词、短语、习语、语法规则等。一般说来，一定的语言知识形成一定语言能力的基础，只是与能力是相互对立的统一体，在培养阅读能力的过程中两者不可偏颇。

3、 非语言因素也阻碍了英语阅读能力的发展与提高。

非语言因素包括不良的阅读习惯，不健康的阅读心理和贫乏的语言文化背景知识等，为能直接的、迅速的了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力，一旦学生掌握了独立阅读能力，也就有了一定的自学能力，为他以后学习与工作打下坚定的基础。

二、 如何在阅读教学中进行学法指导，提高学生的阅读速度和理解能力是我们十分关心的问题。要达到这个目的，需要加强阅读技巧与方法的指导，改变过去一味强调语法的教学方式。“授人以鱼，不如授人以渔”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师要教学生掌握阅读的技巧与方法，提高阅读的速度与能力，以便获取更多的信息。

1、 先看题干，带着问题读文章。

阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案，而主观判断题考查的是对文章的感情基调，作者未加陈述的观念以及贯穿全文的中心思想的理解等。这类题必须经过从作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次，了解试题题干以及各个选项包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再对相关信息进行整合，分析，对比，有根有据的排除干扰项，选好正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。

2、 快速阅读，整体把握。

在阅读理解的过程中，学生必须纠正两种错误认识：一是认为读快了，就会影响理解；二是如果不把生词弄懂就不能理解全文。近年的高考速度大约是每分钟40词左右，考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读、等技巧快速阅读，搜寻关键词，主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络。主旨大意题要重视文章的开头和结尾，加深理解段落的首句和尾句。文章标题的选择是要求学生迅速推测出整篇文章的主要内容，抓住文章讨论的中心，把握作者的观点和意图点明文章主题。它的特点是：短小精悍，涵盖性强，简洁新颖。这就要求学生注意三个原则，一是概括性原则，要求标题应在最大程度上覆盖全文，体现文章的主题要旨。二是针对性原则，针对性原则要求文章标题包括文章的主要内容，但如果标题过大或过小，就违背了针对性原则。三是醒目性原则。标题是文章的点睛之笔，是文章的灵魂和面门。

3、 详读细节，理清思路与文章脉络。

文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌，作者为文，有脉可循。如：记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事；议论文则包含论点、论据、结论三大要素，通过解释，举例来阐述观点，文章的细节题分直接理解题和间接理解题。做直接理解题要求学生理清人物及事物之间的逻辑关系是关键所在，寻找相关的近义或反义表述。间接理解题，要求考生在理解具体事实的基础上，通过自己的思维将理解的内容系统化、条理化、形象化、具体化。

4、学会逻辑推理，深层理解文章。

在英语阅读中，有时作者并未把意图说出来，读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓意。推理题在提问中常用词有：infer ， imply ， suggest ， indicate 等。这就要求学生：①吃透文章的字面意思，从字里行间捕捉有用的提示和线索，这是推理的前提和基础。②要对文字的表面信息进行挖掘加工，由表入里，由浅入深，从具体到抽象，从特殊到一般通过分析，综合，判断等，进行深层处理，符合逻辑地推理。③要忠实于原文，以文章提供的事实和线索为依据，立足已知，推理未知。

5、养成良好的阅读习惯，讲就答题技巧。

良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。为此我们在做阅读理解时应做到：①静以阅读，精神状态及心理状况对阅读理解有很大影响。若精神状态佳、心情好，看到阅读材料就能马上进入角色静心阅读，反之亦然。②养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上，纠正唇读、心读、喉读等做法，以免分散精力，影响阅读速度。③克服指读、回视、重读等不良习惯。要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解。④在做完阅读理解试题后，还应仔细复读短文，对所选答案进行检查，核实验证。对于个别没有把握的疑难问题，若时间不允许仔细研究，则应根据第一感觉迅速作出决定，不可犹豫不定，留下空白。

“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生英语阅读能力，是个渐进的复杂问题，切忌操之过急，平时应通过培养学生的阅读兴趣，掌握英语篇章构成的特点与相应的阅读策略，在 实践中不断获得创新思维，开发创造力，以适应21世纪对公民外语能力提出的更高要求。

参考文献：

[1] 章兼中《外语教育学》浙江教育出版社，1991年。

阅读技能篇（6）

阅读，是通过读一些段落或者文章掌握信息的过程，那么，什么是快速阅读？所谓快速阅读，就是以较快的速度在规定的时间内有目的、有方法、高效率地阅读材料，以便从中获得所需的信息。

一、快速阅读的技巧

面对繁杂的英语，要提高效率，就要有一定的方法。我认为唯有以泛读为基础，进行快速阅读的培养，才是一个行之有效的好方法。具体说来，就是要通过快速阅读发现对自己有利用价值的信息，需要掌握如下方法：

1.寻读法

寻读法是指为得到急需的有关资料，在众多相关书籍资料中搜寻查找的一种快速阅读方法。是日常工作和学习中经常使用的一种快速阅读方法。我们在辞典中查阅某个字词的意义或读音；在报纸上查看当天的重要新闻；在电视报上了解想看的电视节目；在某本书中通过目录提要寻找自己最感兴趣的内容时，都会自觉不自觉地用到寻读法。寻读时，要在快速扫视书页的过程中，能够很快地对自己所要查找的某些问题的细节如人名、地名、事件、年代、概念术语等，作出识别判断。这种快速筛选识别信息的能力，需要在阅读实践中不断锻炼提高。

2.推测法

阅读正文前，就标题（如果有标题的话）来合理推测资料的大概内容，也可在读了二、三段之后预测下段内容。这对快速理解和整体把握文章内容以及推测出生词的词义范围有积极的意义。因为英语单词一词多义现象太普遍了，一个单词在不同的专业领域往往含有不同的意思，甚至有的单词在同一专业领域在其意义的具体把握上也有细微的差别。

3.利用关键词句法

在对文章的整体内容有了基本认识的基础上，我们要学会抓主要的词句，找出段落中的主题句，从而正确领会文章的主要内容，并注意到是否对自己有利用价值。一般来讲，主题句会出现在段落的开始，阅读时要多加留意。

4.略读或浏览或跳读法

skim有“掠过”的意思，又有“从牛奶等液体上撇去”的意思，转意为“快速掠过，从中提取最容易取得的精华”。用于阅读，或译为略读，或译为泛读，似乎都未把其细微的意思译出。而这种读法却包含有原词的所有意思――快速读过去，取出读物中关键性的东西。因此，我们可以把这种读法理解为快速浏览课文，领会文章大意。一般而言，通过标题可知道文章的主题。对文章的首段和末段要多加注意，以便发现作者的观点。

略读又称跳读（reading and skipping）或浏览（glancing），是一种专门的、非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，如同从飞机上鸟瞰地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大意，快速阅读（skim）的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。

阅读时，先把文章粗略地浏览一下，看看文章中是否有自己工作和学习需要的或自己感兴趣的资料和信息，然后确定这篇文章是否值得细读。在查找资料时，如果没有充足时间，而又不需要高度理解时，可以运用略读技巧。

二、怎样掌握快速阅读的技巧

1.视幅要宽

意思是每一眼看的词要尽量的多。阅读表面是用眼睛看，实际是用脑子读，眼睛只是起了照相机镜头的作用。努力使自己的眼睛变成“广角镜”，把尽可能多的词一眼“尽收眼底”，这样才能提高阅读速度。

2.视时要短

意思是第一眼和第二眼之间停顿的间隙要尽量短。我们阅读时，若视幅相同，谁的停顿时间短，谁就能读得快。

3.意群要长

意思是每个视幅中不是让你把很多单个的单词都收进脑子，而是要几个单词或一句一句地看，每一句中有意义的词组就是意群。极慢的读者是一个字一个字地读，视幅就很窄，句子中间的停顿就多，而频繁的停顿必然妨碍正常的理解。快速阅读者是半句或一句句地读。视幅大大加大了，停顿的间隙少而短，获取的都是有意义的词组，因而理解全句或全段就能做到水到渠成。

4.利用上下文猜生词

面对一些不理解的单词，我们可以查找它使用的语言环境，通过充分利用上下文给出的线索，有些生词的意思是可以猜出来的。这样就可以适当降低阅读的难度。下面介绍一些基本方法：

（1）利用定义的线索

在生词出现的上文或下文，有时能找到对它所下的定义或解释，由此可判断其定义。

（2）利用同义的线索

当遇到一个生词的时候，可以推敲一下上下文中有没有出现与之同义或近义的词，它往往揭示或解释了生词的词义，要通过文章的表达形式去推敲。

（3）利用反义的线索

在某一生词的前面或后面有时会出现它的反义词或常用来对比的词语，通过对这些词语的推敲，可以推测生词词义，大概猜测该生词是什么意思，以有助于对文章的整体理解。

总之，利用多种方法猜测生词词义，有助于提高阅读速度和学习兴趣，是英语学习者应当掌握的好方法。

三、快速阅读需要注意的问题

第一，要保持注意力的集中。快速阅读不只是求速度，还要求达到理解的程度，如果注意力不集中就很难保证在极短的时间内能够理解内容，更谈不上对内容的记忆和掌握。因此，阅读的速度越快，就越需要读者的注意力保持高度集中。

第二，提高整体识读的能力。阅读速度的提高，与阅读者的整体识读能力有着直接的关系。逐字逐句读书的习惯使注视点增多，眼跳次数增多，势必影响阅读的速度。而如果将许多字词、一句或数句甚至一段作为一个整体来识读，阅读速度也会成倍地提高。

第三，正确处理好阅读速度与理解、记忆的关系。我们所说的快速阅读，当然是在理解、记忆基础上的阅读。如果抛开了对所读材料的理解和记忆，而单纯追求速度，那这个速度即使再快也是没有意义的。因此，提高阅读的速度，一定要处理好速度与理解、记忆之间的关系。

三、结语

快速阅读的培养必须有一个循序渐进的过程。本文的出发点在于平时学习过程中的培养和训练，才能在考试过程中发挥得好，达到满意的效果。因此，在日常学习中，要有意识地按照快速阅读的要求进行大量的训练，制定出计划和严格的要求，一步一个脚印地进行。只要持之以恒，必然会见效。

参考文献：

［1］［英］东尼・博赞著.思维导图――提高语言智能的10种方法.外语教学与研究出版社.

阅读技能篇（7）

在相关的课程标准中明确指出，在语言综合运用能力体系中，非常重要的一个组成部分为语言技能。高中生需要具备的四种语言技能分别为阅读技能和听说写技能。高中毕业生需要对阅读材料中的不同观点态度进行了解，对不同文体特征有效识别，对难句和长句有效理解，对浅显的文学作品能够欣赏等。要想实现这些目标，需要很长时间的努力，英语教师需要将技能培养及阅读策略有意识地渗透到阅读教学中。

一、预测微技能

具体来讲，预测指的是读写结合掌握到的文本信息，通过思考、推断来预测文本内容及后续的情节发展。在阅读教学实践中，教师需要给予学生积极引导，通过对文章中的插图、文章标题以及关键词等进行观察，来对文本出处、内容和体裁等进行预测，系统性地归纳这些零散信息。借助于这些预测方式，在文本阅读的过程中，学生能够及时确认和排除预测内容，准确获知文本大意。插图直观表现了教学内容，其更加形象和具体，能够吸引人们的注意力，产生较好的学习效果。而文本标题则高度概括了文章，内容指向及题材指向较为明显。借助于标题，可以对作者的写作意图进行揣测，对文章的内容及框架科学预测，还可以将学生学习的积极性与主动性调动起来。因此，读前环节，就可以鼓励学生预测文本内容，以便顺利开展后续的阅读教学工作。此外，不仅可以在读前活动中培养学生的预测能力，在阅读过程中也可以根据故事情节的发展及阅读需求，合理提出问题，以便对学生的预测能力进行有效培养。

二、预览微技能

这种技能指的是在阅读之前，熟悉了解文本大概内容和结构，通过预览，学生能够对文章内容、作者意图等有充分的了解。为了对学生的预览微技能进行培养，要鼓励学生对段落首句及全文进行纵览，以便对文章大意进行了解。纵览全文，将文本情感走向弄清楚；在阅读材料的授课中，教师要引导学生理解作者融入的情感，以便更好地把握文章主线，且对文本及作者写作意图进行理解。通过对文章内容快速扫读，学生能够大致了解文章基本内容及框架。如，教师将标题解读好之后，规定在两分钟的时间内，让学生对全文进行略读，同时，教师合理提出问题，根据学生的答案，给予适当的总结。这样，学生可以对文本主要对象进行明确，还能对文本内容基本把握。

三、词义猜测微技能

1.导入环节设置情境。一节课堂的顺利开展会直接受到导入环节的决定性影响，还与学生的阅读兴趣及课堂参与度有着直接关系。如，在课堂教学中，教师设计了一个环节来分享个人经历，学生纷纷发言，这样与学生之间的心理距离得到了缩短，还可以引入一些生词、关键词，帮助学生理解。

2.读中环节利用语境。对于阅读过程中出现的生词，要引导学生对词语所处句子、段落进行分析，以便将生词含义给猜测出来。

3.逻辑推理。这种技能指的是依据已知的事实，将推理原则贯彻下去，从而对作者的言外之意进行领悟和理解。在阅读理解整个过程中，都需要贯穿逻辑推理，其能够对个人阅读水平有效衡量。教师给予积极引导，鼓励学生通过对关键词及文本细节的阅读，来对作者态度、关键信息等进行推断。

四、篇章结构微技能

在文本材料中，文章结构十分重要，其体现了作者的精心构思与行文思路。通过对篇章结构进行把握，学生能够对作者的写作意图及方法有更好的了解，以便对文本信息进行掌握。在这种理念下，阅读教学实施中，教师需要帮助学生将多样化篇章结构的背景知识构建起来，对不同文体文本结构特点充分了解，长时间下去，促使学生的文本结构意识得到培养，更加有效的阅读。部分文章的外在语言标志不够明显，那么在阅读的过程中，可以对每段内容进行概括，将段落之间以及层次之间的关系给找出来，以便对全文内容及结构层次充分了解。在教学过程中，还可以借助板书来向学生呈现文章结构。通过这样直观的形式，学生能够对文章结构有效理解，还可以将作者的写作思路把握到位。

综上所述，在阅读教学过程中，渗透阅读策略及微技能策略，可以有效提升英语阅读能力。而这个过程是需要循序渐进的，要大量实践，不断完善和提高。要结合班级具体情况及阅读文本，采取相应的教学技巧，增强师生交流，将阅读微技能深入地渗透进来。

参考文献：

阅读技能篇（8）

教学与学习产生深远影响。

关键词：英语 阅读 阅读技巧

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01

随着教育、教学的不断发展，广大高校英语教师不断的探索改革教学模式，以改善英语教学效果。很多教师发现英语阅读课程教学方式有待改进。传统的英语阅读教学建立在以下几种模式之上：学生课

下读文章，老师课上问问题；学生课下做阅读练习，老师上课核对答案；教师课上边读边讲解文章及自己对文章相关的理解等等。

一、阅读技巧在英语阅读教学中的重要性

（一）阅读技巧能够增强理解能力、提高学习效率

很多文章的难度对于阅读者的水平而言并不是一一对照的。在这种情况下，阅读者需要通过分析、判断及推测来获得需要的有效信息。在这过程中，阅读者不知不觉地运用了技巧，而通过运用阅读技巧

学习者提高了对文章的理解能力。

无论学习、工作还是考试甚至娱乐阅读中，读者都需要一定的效率。要高效的完成英语阅读获取有效信息，阅读者必须根据阅读的具体情况运用阅读技巧，比如，略读、搜索阅读加快速度，推测词句技

巧能提高效率。但对于没有经验的学习者来说，阅读技巧的运用需要学习与练习。

（二）阅读技巧有利于提高英语运用能力

英语阅读技巧并非单纯的做对题的计策，而是结合了词汇构成、句子逻辑判断、阅读方法、做题方法等等一系列有利于提高英语阅读速度和准确度的方法。因此在阅读技巧的学习与练习过程中，无疑会

提高学习者的英语综合运用能力。

二、影响阅读教学的相关因素

（一）语言基础

语言基础通常指已经掌握的语言知识和语言技能。阅读技能乃是言语技能的一部分。各种言语技能之间各有自己的特点又存在着密切的内部联系。英语阅读技能的培养不同于本族语阅读技能的培养。本

族语总是先掌握口语再掌握笔语，即先会说，后会读。英语阅读则不然，一般在本族语的环境下不可能先会说，往往是先发展阅读能力。英语阅读技能是可能通过语言学习来掌握的，即通过掌握语言知

识和语言材料来掌握。因此，明智的英语教师总是从提高学生的语言基础着手，进一步培养学生的阅读能力。

（二）智力和兴趣

智力是学生学习和使用所学知识的能力。阅读是一个认知、思考的过程，所需阅读技能和背景知识，都要经过学习才掌握。智力水平高低不同，必然导致学习效果的不同。但每个学生天生具有一定的智

力潜力，而这种智力潜力的发挥又受后天生活环境的影响，有的环境促进智力的提高，有些则限制其发展。阅读能力与阅读兴趣有关，兴趣是阅读爱好者的内在动因。

（三）社会文化背景

学生的文化背景，主要是周围人们的文化素质和知识层次，对阅读学习的影响尤为显著。如果学生父母文化素质较高，有一定外语基础，注意随时扩大子女的知识面，就能为他们的阅读学习提供知识、

经验，减少学生阅读各种题材作品可能遇到的障碍。反之，文化素质不高的父母，对子女在文化知识方面所起的潜移默化的作用很小。孩子获得阅读背景知识的渠道很少，阅读显得知识贫乏，理解也就

困难重重，阅读效率必然不高。

三、英语阅读教学及提高阅读速度的方法

（一）导读法

导读是教师在学生阅读之前的指导。在阅读中，每个人必然会遇到这样或者那样的障碍，比如生词、不同的文化背景知识、风俗习惯、历史人物、科学技术、环境保护、自然灾害、文学艺术、人权、政

治等各个领域。这些拦路虎严重的影响了阅读的速度和理解程度。而导读就是要帮助学生克服这种种障碍，为他们成功的理解，获得篇章信息铺路架桥。在导读过程中，教师应运用启发手段，让学生适

度了解话题内容，调动学生的主动意识和参与意识，激活学生记忆中相关的知识网络，激发学生获取信息的兴趣和欲望。

（二）寻读法

寻读又称为“检索读”或“扫描读”，也是一种快速阅读方法，即快速扫视几行文字、一个段落或者整个篇章，以最快的速度从一个文章中披沙拣金，寻找所期望得到的某个细节，比如查找一个人名、

地名、某一个事件发生的时间或其他类似的材料。在寻读过程中，可以先看问题，再看文章。也在看问题的时候实际上也是对文章进行粗略的了解，另外也可以使学生的阅读有的放矢，对一些内容进行

有针对性地阅读，节省时间，提高效率。必须说明，掠读是学生事先对材料一无所知，而寻读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的。因此，比较有效的寻读应放在掠读之后。反之，就会大大增加

探索重要细节的盲目性。

（三）猜测词义

阅读时有可能遇到一些生词。解决生词问题的根本途径是扩大词汇量。有些学生在阅读时一遇到生词就不知所措，总是求助于词典，结果影响了阅读速度，使阅读量大打折扣，没有达到阅读的目的和效果

。事实上，个别词不认识，并不一定影响理解文章表达的主要信息，或是与应答问题关系不大。有的生词的含义也可以从上下文或利用构词法知识大致判断出来。猜词义阅读可以通过以下几种方法来进

行：其一，根据构词法理解词义；其二，根据上下文理解词义；其三，根据句子结构理解词义。

总之，阅读作为一种语言活动，是通过书面语言来获取信息的过程。其本身是一种理解行为，更是一种领悟能力，是学生阅读技能、理解能力、提取信息能力的综合反映。行为可以通过锲而不舍的阅读

实践加以规范，能力也可以通过各种阅读手段加以提高。但问题是英语阅读属于跨文化交际活动，除语言因素外，它还受到中西方文化差异因素的影响。因此，学生除了具备足够的词汇、语法知识和较宽

的知识面外，还必须在实践中不断探索一些良好阅读技巧，只有这样，才能收到事半功倍的效果。

参考文献

阅读技能篇（9）

阅读认知的过程是一个对文字进行辨识、对词义进行理解、对语句进行酝酿、对篇章进行分析的活动，需要运用哲学的眼光对其进行审视，改变传统阅读教学中将繁琐的分析和机械的训练当做技能培养的错误认识。苏教版初中语文教材中，针对传统语文教学中存在的缺陷和不足，采用新的编写方法，进行整体训练，在整合优化教学内容的同时，对阅读技能的培养体系进行构建。

首先，苏教版教材在编写过程中，将听、说、读、写的训练进行有机的结合，形成了一个相对完整的教学体系，教材中各个单元相互连贯，处处体现出综合实践，以书写促进阅读，以阅读推动写作和口语交际等活动，从而优化对于阅读技能的培养。

其次，苏教版教材的主体结构包括了范文、知识、辅助阅读和作业等多个系统，对相同题材的课文进行了归纳和整合，便于学生对同类作品的理解和感悟。同时，将知识系统融入课前导读和课后训练中，可以有效引导学生进行阅读，促进其阅读技能的提升。辅助阅读系统，包括课文中的注释、评论等，可以帮助学生更好地理解文章，直接帮助培养学生的阅读技能。而作业系统是对于课文知识的总结，也有着阅读训练的因素，甚至明确了训练的方法和标准。

然后，苏教版教材对语文教学的方法进行了充分细致的研究，对于语文教学中的各种矛盾进行了分析和研究。注重对于课文难度的把握和分配，并根据学生自身的年龄特点、认知规律等，注重教学以学生为主体。在一个单元的课文安排上，将需要精读、诵读和略读的文章结合起来，兼顾数量与质量，使学生可以获得显著的提高，逐步培养学生的阅读技能。

二.阅读技能培养的新方法

对于文章阅读而言，其文体是反映客观事物，表达主观情感的具体表现形式。正确的阅读方法，需要关注文体特征的规范性，根据问题的不同，选择不同的阅读方法。苏教版初中语文教材注重文体阅读技能的培养，主要是通过以写促读、读中评注的方式来实现。

首先，苏教版初中语文教材中，根据年级的不同，对于单元的编排也存在一定的差别。其中，七、八年级的单元课文以统一的主题为核心进行整合，而九年级的课文则是以阅读技法为核心，单元内对于文体的体现似乎并不十分明显。但是，从总体的教材阅读技能培养来看，在单元中对于文体意识有一定地体现，同类文体的阅读技能培养被集中放在一起，初中三年的六个学期，前三个学期侧重说明文和记叙文，后三个学期则侧重议论文，七、八年级侧重散文和诗歌，九年级则侧重小说，并增加了一定比例的戏剧。

其次，对于文学作品的阅读技能培养，可以使用诵读欣赏的方法实现，这也是苏教版教材在单元合成中的固定部分。初中全套语文教材一共可以分为35个单元，也就是可以进行35次的诵读欣赏，可以保证学生诵读习惯的培养和巩固。其内容包含散文、小说、戏剧、诗歌等多种形式，便于学生在诵读中对文体之间的差异进行感知。同时，教材中的课文评注，可以提高学生对于课文的理解，对学生进行引领。不仅可以加深学生对于阅读的理解，还可以培养对于不同文体的阅读技能。

然后，可以通过以写促读等方式，增强学生在语文教材阅读中的文体意识。苏教版教材并没有单独列出相应的文体知识，而是将其融入了写作训练中。七、八年级教材主要侧重于对记叙文和说明文等文体的训练，并将其需要注意的关键问题在教材中以单元系列的形式显示出来。而九年级下册的教材中，对戏剧的写作进行了比较全面的分析和探究，同样将需要注意的重点进行介绍。通过这样的形式，以写作的方式，对文体阅读技能进行训练，培养学生的阅读技能体系，保障其全面性和完整性。

阅读技能篇（10）

要进行有效的阅读，阅读者首先就应该有一个明确的目的，也就是说，阅读者需要问问自己：“我为什么读这篇文章或这本书呢?我要在阅读中得到什么?”显然，这两个问题与材料的选择有关。如果是精读材料，那么阅读者不仅要理解全文的意义，还要弄清篇章结构、句子构成和修辞手段等。如果是学术报刊、专业参考书，那么阅读者就要根据上面的两个问题。通篇细读并找出自己所需要的内容。而其他更多的则是通过略读来有选择地读。

二、注重阅读中的由浅入深的层次性

阅读是一种单向的语言交流，阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。理解能力是阅读能力的重要因素，其程度可由浅入深分为三个层次：表层理解――懂得文章字面的信息；深层理解――清楚地理解作者的言外之意；评价性理解――对作者表达的内容说出自己的看法。

三、阅读中注意运用“归纳法”

阅读的主要目的是获取书面信息，因此，教师应着重培养学生快速阅读、概括旨意的能力。教学中可根据不同的体裁和题材采取以下几种具体归纳形式：

1.归纳动词，显示过程通过归纳文中的主要动词，显现某一事件的全部过程。

2.归纳时间，突出事件对于某些文章，尤其是反映历史人物或事件的叙事性文章，可用时间线索归纳材料。

3.归纳人物，突出个体主要是针对描写人物角色的文章，阅读时可通过分析人物，归纳其言行来突出个性。

4.归纳因果，突出中心对于反映社会、环境、自然生态等文章，可以根据其前因后果来抓中心。

四、阅读中要采用多种技巧

在英语阅读中，恰当地使用阅读技巧和阅读方法，会起到事半功倍的效果。因此，教师要对学生进行阅读技巧与方法的指导和训练。主要的阅读技巧有：

1.从标题预测文章的大致内容以及可能涉及的词汇，同时，抓住关键词，能更好地从整体上理解文章。

2.略读快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的中心思想。

3.查读在浏览全文的基础上，进行查读，以回答个别细节问题。

阅读技能篇（11）

英语阅读在整个初中教学中占着极其重要的地位，英语阅读技能是英语“四会能力”中最重要的能力之一，提高阅读技能是培养英语综合运用能力的前提和保障，英语阅读能力的提高极大地促进听、说、读、写的技能，《英语课程标准》对初中生英语阅读技能的培养提出了明确的五级目标要求。从近些年来的中考阅读题的考查，我们可以看出阅读能力不是单纯地选ABCD而是平日能力的积累与运用。这就要求英语教师在平日教学中要重视培养初中学生英语阅读的兴趣、阅读的良好习惯与英语阅读的方法。

首先，要提高学生英语阅读兴趣。兴趣是动力、最好的老师。有兴趣才有动力，初中生正处在青春发育的年龄段,对知识充满了好奇、对学习饱含着热情。然而由于平日里乏味的学习内容、刻板的知识点的复制、繁重的英语作业、频繁的测试与评比、老师的批评与惩罚等等，不少学生在英语学习中感到厌倦，感到英语学习之路的漫长，英语学习成为一件不得已而为之的苦差事。他们又如何感受到英语阅读带来的乐趣？当然，影响学生英语阅读兴趣的因素有很多，其中英语教师发挥着不可忽视的重要作用。从教学内容到教学方法，从课堂阅读教学到课后阅读练习，从学生阅读反馈与阅读评价等各个方面都会影响学生的英语阅读兴趣问题。因此，要培养学生英语阅读的兴趣，就要培养学生对英语阅读教材的兴趣。

《牛津初中英语》每一单元都是按照任务型教学的原则设计语言实践，围绕一个话题，其中的阅读材料均与学生的学习、生活有一定的联系，是培养阅读能力的好材料。因此，我们要善于运用教材内容，设计多样的灵活的教学方式，要始终体现学生的主体地位，教师认真设计教学过程，还要适时的引入相关的文化背景知识，使教材更加生动、更加鲜活同时使课堂充满立体感，让学生在阅读中扩大文化视野，提高文化素养，从而让学生树立英语阅读的意识。在提问、解答的过程中，教师要注重学生的参与，设计的问题要有梯度，要适时启发引导，以激活学生的英语阅读思维，帮助学生认知和理解，以便让不同层次的学生都能体会到英语阅读的成功感。阅读教材真正演变成学生“乐读”的材料,真正喜欢上英语阅读课，喜欢英语阅读。

教师不但要让学生重视课堂英语阅读还要重视课外英语阅读，树立平日阅读的意识。阅读水平的提高，与阅读量有很大的关系，阅读能力的提高在于平日的日积月累。平日里对于作业的布置，教师要适当布置一些难度适当的题材广泛而且学生感兴趣的英语课外阅读练习，指导学生学会利用英语词典，使用语法工具书养成英语阅读的习惯。长期坚持下去不仅能帮助学生巩固所学词语知识和增强理解能力，还能开阔视野、扩充词汇量，培养英语阅读的兴趣与意识。

其次，有了阅读兴趣，我们还要注意阅读的习惯。通过平日对学生阅读时状态的观察，我发现由于各种原因，不少学生已养成了不良的阅读习惯，这些习惯极大的影响了阅读的速度与效率，严重影响了对文章的理解。要想提高学生的阅读水平，就必须引导学生摒弃这些不良的阅读习惯。常见学生的不良阅读习惯有以下几种：1.阅读时习惯于出声读。英语是一门交际性的语言，平时我们要求学生大声说、大声读、大声背。但这并不代表在做阅读时也要大声读出，这样的阅读速度相对于默读要慢的多，阅读效率也要低的多。平日里如果习惯于这样做阅读练习，一方面浪费了大量的时间，而且也不利于完成考场上的阅读试题。因此教师要时不时地提醒学生在做阅读题时要养成默读的习惯；2.逐字阅读、回读。反复回读浪费大量的时间，一词一顿影响整体文章的把握与中心思想的理解，不利于英语整体思维的培养，而且阅读速度与效率也相应低，阅读兴趣也会逐渐减少，不利于长期的英语学习。3.阅读时会开小差。有些学生只看了几行阅读材料，就开始胡思乱想，集中不了注意力。这样的阅读习惯极大地影响着学生的英语学习，也影响着学生自身的行为与习惯，对他们的成长也不利。教师在平时就要注意培养学生良好阅读习惯：要求学生背诵相关的阅读课文与一些句子，有助于学生形成相关的英语语感与英式思维，有助于英语阅读；要求学生平日对词汇的积累以及阅读中出现句式的提问，有助于学生阅读理解能力的提高；要求学生在一定时间内读完并理解教师所布置的相关的英语短文，有利于学生提高阅读速度与效率，养成良好的阅读习惯并适应考场时间紧迫的要求。