阅读技巧论文大全11篇

阅读技巧论文篇（1）

阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力和判断推理能力,加强阅读能力的培养一直是高中英语教学的重点,也是历年来高考的重头戏。新的高中英语教学大纲明确规定:“侧重提高阅读能力”。阅读理解题在高考英语试题中始终是分值最高的一个题型,故有“得阅读者得天下”之说。

随着近几年高考改革的不断深入,阅读理解题更强调对阅读速度、知识面和理解能力的考查,试题变得越来越灵活,形式更加多样化,涉及政治、经济、文化、历史、人物、科普、新闻、广告甚至图表.在各类体裁中,议论文是考生最容易失分的文体,因其信息承载量最大,选材偏离生活常识,阅读量最大。阅读本身要求速度快,议论文中词汇、句式又高级复杂,更加深了学生对这一文体的恐惧。因此,学生在扩大视野、拓展知识面的同时,有必要掌握一些议论文阅读解题技巧,这样才能在阅读理解这个重头戏中一锤定音。

议论文往往有观点,有事实,逻辑性强,命题往往从事实的有关细节及文章的主旨或作者的表达意图等方面着手,考查我们的思维能力和判定能力。所以学生要培养根据上下文猜词的能力,或者说根据情境(某几句话能读懂的)能揣测作者的意图。议论文的阅读同其它体裁的文章阅读一样,可以有主旨大意、细节理解、推理判定、词义理解等几种出题方式。对此我们提供以下几种解题策略与技巧:

一、重视文章标题,找准全文主题句,把握文章主旨

标题往往是全文的主题,审视标题,有利于理解全文,提高解题效率。主题句对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用。根据主题句既可以知道文章议论的是什么,也可以知道作者希望读者了解主题方面的哪些内容。议论文题材偏难,但其框架一般都很清晰,多采用总-分-总的结构,交替使用正面和反面的论证方式。通常,先总说现象或观点;其次,正面陈述、反面论证;最后作者表明自己的态度,再次总结文章。通常主题句会出现在文章的首句或句末,在这些地方要多留意表示归纳的词汇,也可以在具体事例之后或之前的表示观点的陈述句中寻找。

二、细读文章,注意文章细节理解

除主旨题外,细节理解题也是阅读理解题中的基础题,它主要考查学生对文中的具体事例、数字、时间、地点等的理解。经常出现排序题(按事情发展顺序排序),图表题(按文章内容找出正确图形),正误题(依据文章内容对所列的陈述进行正误判断) 对这种题型,无论细节题如何变化形式,立足点都应是从文章中找出相应词句作为依据。虽然答案中有的细节在文中很清楚,但可能与问题无关。细节题的破解一般用寻读法,即先看试题,再读文章。对有关信息进行快速定位,再将相关信息进行整合、分析、对比,有根据地排除干扰项,选出正确答案。假如问题采用的是反向思维,题中含有not或except等表示否定意义的词,则要更加留意。此法可以加强阅读的针对性,提高做题的准确率。做此类题目还要特别注意句子的逻辑关系,英语中有许多功能词。

三、理解整体语篇,掌握作者意图

做推理判断题要求考生在阅读理解整体语篇的同时,对作者的态度、意图及文章细节的发展作正确的推理判断,站在作者的视角,而不是主观臆断、凭空想象,从而走入误区。英语文章讲究使用主题段与主题句,段与段之间通常有过渡词语连接,承上启下,使文章行文连贯。有时文章还会在时间顺序、空间顺序或逻辑推理上运用较高级的手段进行组编。要想准确、深刻地理解文章,必须对文章的结构有所了解,把握全篇的文脉,即句内、句间和段落间的修辞手段或逻辑关系。作者往往在构思语篇前总要进行预先设定:读者知道什么,不知道什么,读者可能与自己共同拥有什么样的生活经验、思想见地和需求欲望等,然后设计一些隐藏在语篇深层的"潜台词"。因此,这类试题要求考生利用主题句进行推测,揣摩文字背后作者的意图,运用背景知识去挖掘文章深层含义,从而正确理解作者的言外之意,同时认真体会文章的语气与感情基调。

阅读技巧论文篇（2）

论点是作者就所谈论的话题提出的观点和看法，它是一个完整的、明确的判断句。考查论点题较为常见，题型一般有：（1）找出文章的中心论点;（2）给文章拟标题。

（一）找论点，有几种常用的方法

一看题目：有的文章题目本身就是中心论点。如《养成写日记的习惯》、《积极面对无奈》、《熬住就是一切》，这些题目就亮出了作者的观点。

二看开头：很多文章在开头，就开门见山地提出了中心论点。如《谈骨气》――“中国人是有骨气的”、《小议传统读书教育》――“传统读书教育是成功的”，都是在开头亮出了作者的观点。还有些文章在开头，通过对生活中的某些现象，或引用故事、材料等引出论点。如2008年山西省中考短文《让有些话穿耳而过》，开头引用李肇星的事例引出中心论点。（议论文开头的作用：（1）引出论点或论题;（2）做为事实论据来论证论点;（3）增强文章趣味性，吸引读者的阅读兴趣。）

三看结尾：在文章末尾归纳出中心论点。一般由“总而言之”、“综上所述”等词语领起。

四抓关键词：如：“我认为、因此、这个故事不难发现等”关键词领起的往往就是中心论点。

（二）给文章拟标题

最简单、直接的方法是用论点或论题作标题。这里需要让学生对论题和论点加以区分：论题是作者谈论的话题（一般是谈、议、论）。论点是对谈论话题的看法。如《论友谊》是论题，“友谊的基础是美德”是论点。

本文围绕来展开论述的题，要让学生明确只能填论点，不能填论题。如《论友谊》这篇文章始终围绕着友谊的基础是美德，这一观点展开论述，不能说文章围绕论友谊展开论述。

议论文一般只有一个中心论点，有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点。分论点的作用是用来证明中心论点的，一般出现在每段的开头或结尾。

二、论据

论据是用来证明论点的依据，考查的题型一般有：

（一）论据的类型和作用

这类题比较简单：让学生明确论据有事实论据和道理论据两种，并学会判断。事实论据包括：有代表性的事例、现象、史实、数据、统计数字等。道理论据包括：公认的道理、格言、名人名言、古诗词、谚语俗语、公式定理等。论据的作用是证明论点，一般这样表述：这是论据，在文中起着证明论点（或分论点）的作用。

（二）论据

这种题型近几年出现的频率比较高，答这类题，要让学生注意以下几点要求：（1）看清类型（即看清楚是让补充事例还是名言）。（2）论据要有说服力，能很好地证明论点。（3）要有代表性，尽可能是人所共知的。（4）语言表述要严禁、概括。

具体方法：仿写（看文中举了什么例子，依葫芦画瓢）

语言表述为：人物+事件+评论

如诸葛亮 隐居隆中是为了寻找机会，以施展自己的抱负

越王勾践 卧薪尝胆是为了等待时机，以报仇雪耻

（三）给出的事例、名言能否作为本文的论据？并说明理由

做这类题先让学生判断，给出的事例、名言、所论述的观点与文中的观点是否一致。

名言一：成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的源泉，洒遍了牺牲的血泪。――冰心

答：不能+因为此名言论述的是成功与奋斗的关系+而文中谈的是成功与失败的关系

名言二：光荣的成功不在于永不言败，而在于屡仆屡起。――拿破仑

答：能+因为这是谈成功与失败的关系+而这种行为正是善败者的行为

三、论证

论证是运用论据证明论点的过程和方法。这一考点最常见的题型一般有：

（一）本文、某段或某句运用了哪些论证方法？并分析其作用。

答这类题一定要让学生牢记四种论证方法：

举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证，并学会区别。具体、有力、突出、生动形象。

论证方法的作用，通常这样表述：论证方法+作用（固定俗语）+观点。

（二）分析论证过程（也就是理清论证思路），这类题考查形式比较多样，一般有：

简要分析本文或某段的论证过程。做这类题时，先让学生根据议论文的一般结构：提出问题-分析问题-解决问题这三部分，给文章分段，再在段落前加上一些诸如“首先”、“然后”、“接着”、“最后”一类表承转启后关系的词语。

如：2010年河南中考短文《匠人与大师》，让学生简要分析第④段的论证过程。应这样答，首先提出匠人较一单，大师善综合的观点;然后展开分析，具体阐明匠人和大师的区别;最后又举出牛顿、爱因斯坦、马克斯和等人的事例，具体有力地论证了前面的论点。

段与段、句与句、词与词的位置能否调换位置？说明理由。答这类题，一看是否与前文照应，二看是否递进形式。如：2010年沈阳中考《积极面对无奈》一文，问第②段（A）（B）两句不能调换的原因是什么？解答时可以从文章的前后内容的照应这一角度入手来答。因为这段开头作者就对人生中的无奈先写“消极”态度，再写“积极”态度，A、B句的顺序与此对应，所以不能调换。再如：《小议传统读书教育》一文中，④、⑤、⑥段能否调换？为什么？可以从找关键性词语入手，第④段：古代读书，重记诵;第⑤段：古代读书，还重朗读;第⑥段，古代读书，更重学养。从“重”、“还重”、“更重”这些词可看出三段内容是递进关系，所以不能调换。

最后一段能否去掉？为什么？一般围绕议论文结尾作用来回答。议论文结尾作用一般有：得出结论;强化的中心论点;发出号召（或劝勉人们）;补充论证了，使论证更严密。如：2010年山西中考短文《熬住就是一切》，涉及到了这个题型，大家可以自己查看。

四、分析议论文语言特点

议论文语言具有严密、概括性强的特点。考查其严密性题型较为常见：如：加点词能否去掉？为什么

加点的一般都属于限制性词语：如“大部分”、“常常”、“之一”等。值得注意的是回答时，必须结合具体内容来谈。

一般答题格式为：不能删+词语在文中的作用+去掉后的效果+体现了议论文语言的严密性。如：“往往”一词不能删去，因为“往往”强调了人们最出色的工作常常是处于逆境的情况下做出;去掉后就显得太绝对;“往往”一词体现了议论文语言的严密性。

阅读技巧论文篇（3）

学习议论文时，第一步是初步感知课文，把握论点。阅读是一个由整体到具体再到整体的逐步深化的认识过程。阅读议论文，把握住了论点，就把握住了文章的主要内容。怎么抓文章的论点呢？首先，明确论点的常处位置：或文首，或篇末，或中间，有的文章标题就是论点。其次，明确辨析论点的方法：一看能否统摄全篇，如果是复杂的议论文，切不可把某个分论点误作中心论点；二看表述形式，是否是明确的判断，是否是完整的句子，因为论点是作者看法的完整陈述。有的文章没有把论点明确地表现出来，或者表述不是很集中，这就要引导学生自己去归纳。

二、探清思路，明结构

一般议论文，多由提出问题、分析问题、解决问题三个部分组成。要引导学生根据不同的文章理清思路，明确结构特点。

三、分析论据，明类型

论点是靠论据来支撑的。辩析论据，首先要引导学生分清两类论据——事实论据和道理论据。同时，还要让学生明确每个论据的作用。事实论据说服力强，胜于雄辩；用事实论据贵在确凿，有代表性。道理论据具有概括性和普遍性，经典言论还具有权威性。另外，还要明确这些论据是用来证明中心论点还是证明分论点的。对于连续列举的几个事例论据，还应当分析它们排列的次序和叙例的详略。

四、抓住论证，明逻辑

阅读技巧论文篇（4）

（2）理解文中重要概念的含义。

2、分析综合

（1）筛选并整合文中的信息。

（2）分析文章结构，把握文章思路。

（3）归纳内容要点，概括中心意思。

（4）分析概括作者在文中的观点态度。

3、圈划选项信息源。

在作答过程中先用铅笔在原文找出选项信息源，并做标记。

4、将选项与选项信息源做比较。

比较点多为：

1）句意逻辑是否一致。

2）表意范围是否发生扩大或缩小。

3）是否发生张冠李戴。

4）是否绝对。

阅读技巧论文篇（5）

一、围绕阅读文章,掌握阅读基本技能

阅读文本是学生接受和掌握语言知识的主要途径和渠道。在教学中,根据文本的学习要求,培养学生的自主学习和主动探究的良好习惯则是学生获取丰富语言文化知识的重要推动力。这就要求我们在教学中依据学生的语言学习认知规律,采用优化教材文本资源的方式来帮助学生更好地学习和运用文本知识。

笔者以为,根据教材文本的内容,培养学生基本阅读技能,有助于帮助学生提高理解文章的准确性。这些阅读技能的培养主要体现在:(1)概括文章大意的技能,即要求学生在语篇阅读的过程中能够依据文章的中心句和主要信息,筛选出与文本相关的主题思想,帮助学生理解和感悟文章内容;(2)阅读质疑的技能,要求学生在阅读的过程中能够养成主动探究的习惯,并能够对文章内容予以思考探究,以此来培养学生质疑的学习习惯;(3)猜想词义的技能,要求学生通过上下语境的表达来猜测词汇的意思,以此来提高他们的理解感悟能力。

例如,在文章“I am not apatient”教学中,笔者要求学生就该篇文章的阅读作如下的教学安排:首先,要求学生思考:我不是一个病人,到底会是什么意思?建议学生按照Why I am not a patient and who is there alpatient?的思维进行阅读文章。其次,要求学生根据文章题目来概括文章表达的大意,以此来提高学生的语篇概括理解及感悟能力。再者,教师布置一定的思考题目,像:(1)Why do I come to get some me dicine?(2)Why didn’t Billy say anything?(3)What’s the mean of “Iamnotapatien”?最后,建议学生在理解感悟文章内容的基础上能够概括文章大意,并运用书面表达的形式予以呈现,以此来检查他们对阅读技能的掌握情况。

二、关注课外阅读,积累阅读文化素材

课外阅读也是学生获取丰富语言文化知识的一个重要途径和方法。笔者以为,关注课外阅读,积累阅读文化素材,就是要:(1)为学生提供丰富多彩的语言文本选择途径,建议学生利用身边的学习资源合理地选择一些能够阅读学习的语言素材;(2)鼓励学生利用互联网络资源进行自我学习和阅读,尤其是一些体现英语语言国家民情风俗特征的文章,鼓励学生运用多样化的思维参与阅读学习过程之中;(3)允许学生通过博客、E-mail、邮箱等多样化的形式来传播自己认为值得阅读学习的精美文章,以此来激发学生的学习探究兴趣和激情,满足他们的学习发展需要。

例如,在学习“Text”时,笔者要求学生根据文章表现的主题来了解有关作者、写作背景和主题思想等背景知识,建议学生通过互联网等形式来予以查阅。在此基础上,要求学生查找写作中的经典美文,以便他们能够更好地学习和运用。最后,要求学生根据自己的阅读学习结果,并结合自己的学习感受,以“What do I learn from thearticle”为题目,写出自己的理解感悟。

三、培养阅读技巧,提高阅读生成效果

阅读技巧的培养也是不可忽视的重要教学内容。学生一旦掌握了丰富的阅读技巧,不仅能够提高阅读的速度,还能够让学生在阅读的过程中提高理解感悟的准确性。学生也因此能够适应各种文章的阅读学习。

这些阅读技巧主要有:(1)提高阅读速度技巧,无声地直接理解文字符号,做到心读;(2)阅读思考的技巧。要求学生能够边阅读边理解、边猜测不认识的单词;(3)猜测词汇大意的技巧,要求学生能够根据上下语境猜测文章大意,以此来培养学生的理解感悟的语言感知能力。

因此,在职高英语课程的阅读教学中,从学生的语言学习认知规律和技能发展需要出发,注重优化阅读教学的过程和方法,不仅能够增强学生英语阅读学习的兴趣,还能够提高他们的英语阅读理解和运用能力,满足他们的学习发展需要。可以这样说,提高学生的英语阅读能力为提高他们学科综合素养奠定了坚实基础。

参考文献:

阅读技巧论文篇（6）

目前，农村中学生的阅读水平现状却并不令人十分满意，主要表现在学生的阅读理解能力普遍较差，这自然就影响了他们落实在笔上的语言表达能力。笔者结合自己的教学经验谈以下几点看法。

一、农村中学生在语文阅读理解方面存在的问题

1.没有养成良好的阅读习惯。随着科技的进步，先进的电子产品相继问世，为我们的生活和娱乐提供了很多新鲜事物，同时也分散了中学生的注意力。农村中学生家长监管普遍不力，且留守孩子居多，导致农村中学生中普遍存在一种现象：写完作业，就打开电脑或电视，玩自己喜欢的游戏、看自己喜欢的电视节目，很少有学生能安静地拿出课外书仔细地阅读。虽然现在有很多老师强行布置了阅读作业，规定学生们每天阅读几篇文章等，但是收效甚微，大部分同学都是草草了事。所以，没有阅读量，根本谈不上阅读理解能力的提高。

2.盲目相信答题技巧。随着各类教辅书和各种补习班的各种技巧的流行，大多数同学盲目相信所谓的答题技巧。一些技巧的归纳确实能帮助学生在考试的时候迅速找到答题思路，但是掌握了这些技巧不等于阅读理解能力就提高，而且也没有万能的技巧。要想理解文章的真正含义，还是要从文章的根本出发，不能迷信所谓的技巧。

3.缺乏相关的文化背景知识。掌握一定的文化背景知识，是提高阅读理解能力的前提，因为有很多文章是作者在某个特定时代某种特定心情中创作的，如果不了解这其中的背景，对文章的理解自然就难以达到淋漓尽致。比如鲁迅先生的不同文章的背景是不同的，不能单一地从“爱国”这一个角度出发。这样就会造成以偏概全的结论，影响对文本的理解。

二、如何提高农村中学生的语文阅读理解能力

1.激发学生的阅读兴趣，树立学生的阅读信心。新课标语文教材所选的文章都是具有深刻的内涵的，都能给学生以某一方面的启示，所以教师要在认真研读新课标、认真分析教材内的课文的基础上，依据学生的实际情况，创设相应的教学情境，激发学生的阅读兴趣。现在提倡以学生为主体，在上阅读课时更应如此。再说阅读信心。有很多学生碰到较难懂或较枯燥的文本时，就会产生畏难情绪，有想放弃的念头，比如文言文，科技说明文等。这就需要教师帮助学生树立正确的阅读自信心，不能只读自己感兴趣的文章。最初时，可以教学生一些简单的阅读技巧，从简单的地方着手，帮助学生树立阅读的自信心，以便他们有能力攻克各种类型的阅读文本，提高阅读能力。

2.注重培养学生的讨论与总结的能力。由于现在的中学生普遍都思维活跃，相较于安静的读书，他们会更乐意与他人交流。教师可以利用学生的这一特点，为学生指定书目，进行阅读训练。首先要求学生要吃透文本，将自己不理解的内容拿来与大家一起讨论，还可以就别人提出的问题发表自己见解。为避免冷场，教师首先要仔细研读文本，做好引导工作，适时地提出文章的重难点，文章主旨等问题，防止文章偏离文章主题。这样既可以锻炼学生的阅读理解能力，还能增强学生的交流沟通能力，可谓一举两得。所谓总结能力，就是指学生对文本的整体把握能力。学生会分析文章的每个段落、每个小节的内涵，就应该会从整体上总结文章的特点、主题等。这也需要教师做好表率作用，在教授每一节阅读时，注意适时地对前面所讲的内容进行总结归纳等。

3.教会学生应该掌握的文本的阅读规律。前面提到过阅读的答题技巧，不可盲目全信，但是也可以“取其精华，弃其糟粕”，这就需要教师做好精挑细选的工作，将其中普遍存在的阅读规律教授给学生。比如，如何寻找文章的主旨句、关键，如何理解文章出现的修辞手法，如何理解文章的感情基调，等等。这些是理解一个文本的前提，所以教师要帮助学生将其印在脑海，以备不时之需。

阅读技巧论文篇（7）

在初中语文阅读理解教学改革中实施参与式训练任务需要有一定的理论根据，我们应该抓住“从做中学、乐于学、善于学”等思想精髓，引导学生参与阅读理解的训练过程，设计发展学生阅读理解解题技巧训练运用的活动目标和实践环节，加强任务设置导向，以使学生更好地保持注意力集中，用具体读写等任务锻炼其阅读理解思维和解题能力，而在不断参与阅读理解的读写等解题体验活动过程中很好地让语文阅读理解教、学双边活动得以

发展。

一、初中语文阅读理解课堂教学一般现状

1.课堂管理没有和新课改接轨，学生参与阅读理解解题实践的机会少，解题技巧的训练与运用几乎没有开展

初中语文阅读理解教学中部分教师上课时注重对书本知识的讲解，管理过于随意，思想过于传统，几乎没有进行新课改时期的参与体验式教学，忽视学生在阅读理解中发展解题能力的过程。如：有的老师直接找几个成绩好的学生进行课文朗读，然后就自己分析课文，让学生做笔记，然后背生词、背课文。几乎没有给学生参与解题实践体验活动的机会，学生的阅读解题能力没有

发展。

2.传统阅读理解教学方式使得学生收获不大，解题技巧运用能力没有得到发展

在传统课堂教学中，有学生反映：“老师，我很仔细地在课上听讲，笔记也做得很好，语文课文背诵和生词知识掌握也比较好，还加强了练习题的训练，也会背很多解题的思路、套话，可是，我每次做阅读理解时思维都是混乱的，做出来的答案不够准确和完整，应该怎么提升自己的解题技巧呢？”通过观察发现，在我班上，学生学习较低效，也不知道如何参与阅读理解实践，如何进行语言文字的理解与运用，所以收获很少。

3.阅读理解实践题型设计不符合学生的身心需要，教学任务难度没有把握好

在初中时期，学生的知识运用能力和思维意识正处于高速发展阶段，见闻、理解等能力都比较弱，教师若是仍然使用死板的方式来管控阅读课堂中学生的解题行为，布置不符合学生认知的阅读理解实践任务，设计难度大的问题，指导学生进行训练，势必不能取得应有的效果。

二、发展初中学生阅读理解解题技巧运用的措施

1.以培养学生善于观察、总结、归纳等好习惯为目标

初中学生接触的阅读材料是比较多的，教师要教会学生如何快速准确地浏览全文，教会学生从哪些方面进行总结归纳，如何将文章的主要信息提炼出来。当教师把上述几个要点给学生做好梳理后，就可以现场展示一部分阅读材料，让每一个学生自己用纸条进行总结，然后教师随机抽取一部分进行点评，点出学生遗漏的地方，说出的地方，对于学生说对的地方要进行表扬和鼓励，以便培养学生观察、总结、归纳等好习惯。

2.以兴趣点为重，加强题型实践训练与技巧运用练习

在初中语文阅读理解教学中，教师通过展示和学生生活有关的阅读载体和案例等激发学生的兴趣，指导学生阅读文章的技巧，如：勾画重点句式，转折语气词等。同时要教会学生理解和提取材料中的信息。比如：在进行事物描写教学时，我以学生玩纸牌为兴趣点，首先开展了“纸牌历史”阅读体验活动，每个学生都被要求在阅读“纸牌历史”一文时，需要完成以下任务：第一，通过阅读找到作者介绍纸牌最初形态的语句，并做好记号。第二，介绍自己玩纸牌的心得体会。第三，说出玩纸牌的利弊，防止衍生为行为。结果学生面对自己喜欢的活动和事物能非常仔细地描述、观察，说出了古代纸牌的大小、颜色等语言描述性知识特点，然后能够很好地运用语文描述性知识解释纸牌发展的情况。同时在活动末尾针对玩纸牌、的利弊问题讨论非常热烈，学生说出了很多利弊，并进行了相互的辩论，发展了学生的兴趣，提升了学生阅读理解的解题能力。这样学生的兴趣得到激发，学习事物描写的知识就更加有兴趣，掌握了阅读提取信息和思考的基本技巧。

之，初中语文阅读理解的解题技巧非常多，我们应该在教学中把握学生的学习情况，结合学生兴趣，做到有明确的阅读任务为指导，从而激发学生阅读兴趣，发展学生阅读理解解题能力，督促学生熟练运用答题技巧。

阅读技巧论文篇（8）

关键词： 阅读理解；技能；技巧训练

Key words： Reading comprehension; skill; training skills

中图分类号：F270・7 0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0274-02

0 引言

阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。阅读理解就是在阅读中对有效信息进行处理，它不是读者认识文章中的每一个单词，看懂每一个句子的低层次理解，而是跨出句子平面，走向语篇的深层次理解，以及评价性理解。英语阅读训练旨在培养学生的阅读理解能力，使学生能够掌握一些基本的阅读技巧，更多地输入语言材料，逐步形成语感。对大多数中国学生来说，阅读是他们大量接触英语、学习英语的主要手段，又是提高英语能力的重要方面。新课标要求教师以阅读能力训练为中心展开教学，充分调动学生的主动性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善；培养学生的探索创新和实践能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力。

1 阅读的技能

现代语言教学理论认为，阅读教学目的不光是让学生学习并掌握一定的语言知识，更重要的是让学生通过阅读去获取信息，学习文化，同时培养和发展阅读技能和策略，为继续学习或终身学习打下良好的基础。语言家普遍认为，阅读的确需要一些技能，但是外语阅读需要什么技能、它们分别是什么，这是国内外学者共同关心的问题。Barret 认为，阅读技能应包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面；Davis 提出四种阅读技能：“识别词义、推理、识别作者的技巧、写作意图和风格以及寻找有关答案”。

以上技能都是服务于更好地去获取阅读信息和把握文化知识。同时利用音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，丰富阅读教材，创设真实交际情境，扩大课堂阅读容量，提高阅读教学效率。

2 阅读技巧训练

进行英语阅读技能训练，从一定意义上说就是教给学生一种自学英语的方法。学生离开学校后，无论是进一步学习和深造，还是走上工作岗位，都可以得益于英语阅读的能力。他们可以通过阅读英语书刊和文献资料，获得世界各地的最新信息。因此，教师适当地开展阅读训练，增加一些阅读材料，进行一些基本阅读技巧的指导，无疑会对巩固课堂教学成果，提高学生的学习兴趣起到一定的帮助作用。

2.1 训练以语义为单位的阅读技巧 短语（词组）和句子是表达完整思想的语义单位，提高阅读能力必须从一开始就培养学生的阅读短语和句子的能力。一个词一个词地读，不但阅读速度慢，而且理解短语、句子等会遇到更大的困难。扩大阅读单位的训练，也就是扩大“视距”的训练。可以采用以下方式进行训练。

2.1.1 良好的阅读习惯人在阅读时使用一连串的目光扫视，他们不是一个词一个词地读，而是以词组的自然意群来读。一次的目光扫视读的一组词组。同时教师也应在课堂上注意学生“视距”的训练。

2.1.2 理解关联词的意义。理解复杂句在很大程度上依靠对连接主从句的关联词的理解。各个关联词各有不同的意义和语法功能。例如，引导名词性从句的关联词有who, that等，引导原因状语从句的关联词有since, as; 知道这些关联词的意义和功能，复杂的句子就比较容易理解。

2.2 训练快速阅读技巧 在21世纪知识大爆炸的时代，知识密度和深度不断增加，人们所需处理的信息也越来越多，要想在有限时间内掌握更多信息，只有提高阅读速度和能力，才能适应社会发展的需求。而快速阅读能力并非只单纯强调阅读速度，而是提倡在达到一定阅读理解的基础上，尽快提高阅读速度。笔者认为，对文章的理解率保持在70%左右是可以接受，训练时要系统向学生介绍快速阅读的方法、技巧和策略，提醒学生注意自己的阅读速度。快速阅读的方法有：

2.2.1 训练默读 默读是快速的意义阅读实践，读者的注意力集中在语言内容上，而不是语音语调上。要求学生要有正确的阅读姿势――阅读时不出声，不用手指，头不摆动，嘴唇不动；同时读的过程中要以意群为单位阅读，这样有助于很好的理解作者意图。

默读不同于朗读，朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。朗读者与听读者，如演员与听众，双方对语言材料的内容有更深更传情的体会或理解。默读主要是借助视觉进行的默读，默读是最符合实际需要的阅读方式；默读只要以一定的速度，把注意点放在理解语言单位上。因此，默读速度远比朗读速度快。阅读教学的最终目的是培养学生的默读能力。

2.2.2 训练学生依靠眼睛逐行阅读，避免指读 学生最常见的一种习惯就是阅读时为了集中注意力，用手指、铅笔或尺子指着一个字一个字地读。这样的阅读习惯会减慢阅读速度。教师应向学生讲清阅读时注意力应集中于阅读材料的内容上，而不是书页上每个字的位置。阅读时应依靠眼睛灵巧地在书页上逐行移动，而无需借助于手指或其它东西。教师可示范正确地用眼睛逐行移动阅读的姿势，要求学生注意纠正用手指读的习惯。

2.2.3 有选择性地读 对学生而言，有的阅读材料并不要求通篇细读，达到100%的理解。尤其是针对快速阅读题型，可采用跳读或略读技巧浏览文章。抓关键词、关键句――在所读的每一段中找出主题句。主题句通常都会出现在段落的第一句或最后一句。捕捉特定信息，确定主要内容，对于主题或要旨的语句或语段需认真细读、深层理解。一般来说，篇章的第一段、最后一段、以及其他段的第一句话都要仔细研读，抓住主要信息。

2.2.4 借助多媒体训练 利用计算机和多媒体训练快速阅读是非常有效的方法，教师根据学生的水平播放英语教学视频片或者经典英文影片，这样学生的思维和阅读速度必须跟上视频的节奏，播放过程中前面的语句逐渐后退，新的语句逐渐呈现，直至整个文本播完。这种方法非常有助于学生训练快速阅读。

2.3 训练基于语境信息的推断能力 读的教学应注重推理能力的训练。推断联想能力实际上就是从大脑中提取有关信息的能力，它是读者在理解文章中直接陈述的观点或描述的事实的基础上，领悟作者言外之意，提出符合作者意图的结论，即从“无关”中悟出“有关”，从“无意义中”读出“有意义”。推断是从假设或推测开始，带着问题进行阅读的人往往伴随着推测活动，阅读能力强的人基本上都能做出成功的预测，并能在阅读过程中避免那些可能改变文章意义的错误预测。题目也能激发好奇心和想象力，是文章内容的高度概括，对于揭示和理解文章内容有积极的作用，阅读训练时可以先呈现题目让学生推测文章内容，给学生5分钟时间让他们讨论，然后让学生各抒己见。利用题目预测内容能加深理解过程，提高学生对内容的理解能力。

推断是在推测基础上的判断。在阅读过程中，读者必须根据已知的语境信息，通过分析、判断推导出未知事实。有事文章作者没有把自己的看法和观点直接表达出来，而是希望读者从文章所叙述人物的对话、动作和心境的描写等，从字里行间透过文章信息去推测文章深层结构中的含义，推断作品的意图。读的过程中也要求培养学生科学推理和分析问题的思维能力。

2.4 训练阅读整个语篇的能力 语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中一系列连续语段或句子所构成的语言整体。语篇阅读是信息性阅读，它不是阅读单词和单句，而是对语篇整体的把握。语篇理解有两层含义：文章整体理解和文章深层理解。词句的理解只是阅读的基础，真正有意义的阅读是阅读思想内容连贯的文章，语篇理解属于交际性阅读的范畴，它包括以下一些技能：

2.4.1 激活背景知识 当读者阅读到某些含有文化背景信息的词语时，会激活大脑中相关的背景图式。例如，看到文本中computer 线索激活计算机方面的知识，预测语篇内容，可能会讨论到计算机使用的优越性和缺陷等。研究表明，读者不具备与文章相适应的图式就根本不理解文章内容。因此，使用这一技能的前提是学生必须具备有一定的理解特定语篇的世界性知识，否则，在无背景知识情况下，很难对语篇达到深层理解和把握。

2.4.2 教师根据文章的主要内容提出问题 要求学生阅读时找出答案，引导学生抓住全文的主要内容。也可以根据自然段落用一两句话概括编成提纲，让学生按提纲线索进行阅读，也可以让学生自己编写提纲。这样能帮助学生更加深入地理解文章内容。

2.4.3 分析篇章，复述内容 分析篇章结构是一项精读技能，是综合运用语言能力的阅读理解过程；分析结束后，可让学生复述全文的主要内容，还可以加上自己的评论。开始时学生可以较多地利用原文中的词句，慢慢地转为使用自己的语言；这样可以检查学生对课文理解的深度，也可提高学生运用语言表达的连贯性。

3 结语

英语阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，而阅读能力又包括对书面语言的识别、理解和快速记忆等几个方面的连续步骤，它们是相互联系的。英语阅读过程既是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动的过程。因此对学生的阅读训练应以提高学生理解能力和阅读速度为目标，主要指导学生把注意力放在词句的意思和抓段落大意和全文大意等方面。教师要给学生讲授一些阅读训练技巧，以上阅读技巧训练旨在帮助学生更好、更快地阅读并把握篇章的主旨。

参考文献：

[1]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社:114.

阅读技巧论文篇（9）

一、引言

《大学英语教学大纲》指出“大学英语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写与说的能力”(《大学英语教学大纲》2000:1)。同时《高等学校英语专业英语教学大纲》指出2l世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格,除了“应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识”以外,还提到学生要具有较强的能力。该能力是指“获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力。”(《高等学校英语专业英语教学大纲》2000:1)。

根据《大纲》精神,《大学英语》教学和英语专业教学中,阅读理解能力(猜词技巧包括其中)的学习与培养显得非常重要,对学生的相关能力要求也有所提升。

二、问题的提出

阅读理解是英语考试中较难的一项大题,分数比重大,而且出题方式多样,生活、旅游、医药各方面皆有可能,因此难于定论。但是我们可以从它的要求来理解它的定义。

读阅读理解能力测试的主要要求是:读材料的主旨和大意,以及用以说明主旨和大意的事实和细节;既理解具体的事实,也理解抽象的概念;既理解字面的意思,也理解深层的含义,包括作者的态度,意图等;既理解某句,某段的含义,也理解全篇的逻辑关系,并据此进行推理和判断;既能根据所提供的信息去理解,也能结合中学生应有的常识去理解。根据这五项要求,我们可将阅读理解多项选择题归纳为以下几种题型:细节理解题,词句理解题,主题、主旨题,猜测词义题,推理判断题。

针对阅读理解五大题型中的猜测词义题为重点调查对象,我们以浙江师范大学为例进行了调查研究。

三、调查研究方法与结果

1.研究对象

此次调查研究采用分层抽样的方法,以浙江师范大学各学院的在校生为研究对象,然后按照英语专业与非英语专业为区分度随机抽取了教育学院、人文学院、国际学院、工商学院、音乐学院、数信学院、法政学院、外语学院、旅游学院9个学院为抽取对象,再从各学院各个年级中随机抽取学生作为被试。一共发放问卷300份,回收285份;英语专业93份,非英业192份;剔除无效问卷10份以后,实际获得有效问卷275份。回收率为95%,有效回收率为91.7%。

2.阅读方式和阅读习惯

通过调查。我们发现学生很少有阅读英语杂志,报纸等相关刊物的习惯,尤其是非英语专业的学生,由于受到自身兴趣和学业压力的影响,基本上没有时间去阅读相关的英语读物,因此也很少有属于自己的英语阅读方式,其中18.4%的学生表示自己有很多的英语阅读方式,53.0%的学生表示很少有自己的英语阅读方式,而28.6%的学生则表示根本没有。只是随意阅读。阅读方式的缺乏,导致英语阅读的盲目性,很多学生在长久盲目的阅读情况下养成了许多不良的阅读习惯(见表1)语阅读习惯。而其中回读和译读的情形在学生中普遍存在。其中,非英语专业的学生存在着更为严重的译读和指读现象,这与非英语专业的学生在平时的英语学习中缺乏英语阅读的训练时间和正确阅读习惯的养成有很大的关系。

3.英语词汇

词汇量、解题技巧和阅读速度是应试英语阅读成功的非常重要的几个方面。通过调查我们发现。学生认为在英语阅读中词汇量的大小对于英语阅读意义最为重大。45%的学生认为词汇量在英语阅读中起着举足轻重的作用,22%的学生认为解题技巧是最关键的,6%的学生更倾向于追求阅读的速度,另外,还有很大一部分学生(约27%)追求着三者的平衡,认为三者一样重要。

同时,支持词汇对于英语阅读影响最为重大的调查问题中,词汇的重要性可以从三个方面阐述:一是词汇对于阅读材料理解中影响大小的问题;二是词汇量对英语/非英语专业影响程度的问题;三是面对生词不同专业的心态问题。

调查结果发现,在平时的英语阅读练习或试题考试过程中,大部分学生(74.2%)经常会遇到的情况是由于词汇量的不足,影响对英语阅读的原文的理解,进而不能很好地解题,仅有极少部分的学生(9.1%)在单词不认识。原文也不能很好地理解的情况下,可以正确的解题。

英语阅读中,词汇量多少的因素对英语专业和非英语专业的学生存在着不同程度的影响。

我们发现在英语阅读中,英语专业的学生受词汇量不足的影响较之非英语专业的学生更为严重。这与英语专业的学生在平时的英语阅读中,其阅读材料的难度大大高于非英语的学生有很大的关系。

在英语阅读中,一旦遭遇了大量的生词,影响了文意的理解。非英语专业学生和英语专业学生表现出了不同的应对心态。(见表3、表4)

从上表中,我们不难发现,在面对“生词困扰”时。一部分英语和非英语专业的学生都会在一定程度上表现出惊慌失措;在对比之下,英语专业的学生基于平常较多的阅读训练,更能坦然面对这种困扰,并采用逻辑猜词的方法,如根据关系词、替代词语、因果关系等提示来猜测词义,相反的,非专业的学生由于平常缺乏经常性和针对性的训练,极少能采用逻辑猜词的方法。80%的非英语专业的学生在遇到“生词困扰”时,采取的是“放一边,有空再做”或者“瞎蒙”的态度,而英语专业的学生采用此种态度的相对较少,但也不在少数(超过40%)。

四、讨论

1.英语猜词技巧与能力现状的讨论通过调查,我们发现无论英语专业还是非英语专业学生都普遍存在猜词技巧与能力缺乏的问题。调查结果表明:①不管是阅读教材还是阅读课外读物,在碰到生词时,学生对自己猜词的把握都不大,都倾向于直接查找英语工具书。②大部分学生在平时的阅读过程并没有猜测生词意思的习惯。这在很大程度上限制了学生对猜词技巧的自我探索,不利于猜词技巧的探究和自身猜词能力的提高。

2.英语专业与否差异的讨论

通过调查,我们发现英语专业与非英语专业相比英语专业的猜词能力明显强于非英语专业。这主要与专业性质有关。大多数英语专业学生表示由于平时接触英语的时间多,对于英语单词比较敏感,而且相对于非英语专业的学生,英语专业学生有较为系统的猜词方法。他们主要的猜词方法有:(1)构词猜词法。英语专业学生在平时的词汇学习或专业老师的讲解中,大多数都掌握了常用的前缀(un/super,)、后缀(1ess/ment)的含义及用法,他们大都可以根据已知词猜出它的派生词。(2)联想猜词法。英语专业学生掌握了更丰富的词汇,能够更大程度地对陌生词汇展开联想。(3)广泛阅读猜词法。英语专业学生平时接触英语的时间相对非专业学生更

加充足,大量的阅读直接丰富了英语专业学生的词汇量,而且英语专业学生相对于非英语专业积累了更多的文化背景知识和生活知识。而大多数非英语专业学生表示受专业课程需要的时间和精力限制,在英语阅读上投入的时间精力有限,只有一小部分人去留心英语猜词技巧,而且猜词方法不太系统。不过在调查结果中显示大多数非英语专业学生在英语阅读理解的答题过程中具备了结合文章上下文来猜测词义的基本技巧。

五、英语猜词技巧与能力学习策略

虽然英语猜词技巧与能力的缺乏给英语学习者带来了极大的困扰,但是只要我们掌握了一定的英语猜词技巧,就能更好地理解阅读文章,在应试英语考试中更好地攻克分数比重很大的阅读理解。根据调查对象提出的建议和相关文献资料,我们简要总结出几点提高英语猜词技巧与能力的策略。

1.理解英语单词特定的背景

英语单词在经过很多年的发展后,很多英语单词往往具有一词多义的功能。无论在日常的课外英语阅读还是重要的应试英语考试中,所考察的英语单词含义往往与特定的语篇息息相关,往往有特定的含义。了解这些单词特定的背景,充分利用上下文给出的线索,如利用生词出现的上文或下文出现的定义和解释,利用上下文之间同义或近义的单词,可以缩小或判断单词的定义。

2.掌握英语单词的构词法

英语的单词大多有其特定的构词方法,如上文中提到的英语前缀和后缀。如果英语学习者在英语阅读理解过程前,事先理解单词的构词方法,掌握英语中常用的词缀的意思,一般来说对于阅读理解中的单词理解会容易得多。“掌握英语单词的构词法有助于我们9从词汇的形态结构上去识别单词,从而更好地理解单词的含义”。

3.加强英语基本知识的掌握

学好英语基本词汇,掌握一定的英语语言文化知识对于学习理解单词有着十分重要的作用。英语学习者要理解特定的单词含义都要建立在一定的英语基础之上。因此,加强对英语基础知识的掌握,对提高英语阅读猜词技巧与能力有着重要的意义。

六、结语

英语阅读猜词技巧与能力在提高英语阅读速度和理解能力中有着及其重要的地位。英语单词有着特定的结构和构词方法,包含着丰富的含义,对于阅读理解文章有着至关重要的作用。英语学习者在英语阅读过程中,有意识地注意加强对自身英语基础知识的掌握,留意单词出现的特定背景和特定的构词方法,能够更有效地理解单词,促成对自我猜词技巧与能力的培养,从而更好地促进英语阅读的顺利进行。

参考文献:

[1]陈淑英,英语阅读理解技巧,湖北自学考~,2007年第2期.

阅读技巧论文篇（10）

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0113-01

在学习英语时，往往都会遇到词汇量大、语句难懂的问题，但通过有效的阅读就可以提高阅读速度，加深对英语文章的理解。英语阅读是一种综合性的能力，技巧性的阅读可以有效的掌握英语文章中的词汇和语法，培养语感，有助于文章内容的理解和消化。通常阅读方式分为精度、泛读、略读和查阅等，而在阅读中适当的挖掘阅读技巧，就可以在阅读中获取更多的知识点，提高阅读效率和阅读速度，英语水平也就会自然而然的提高了。

一、英语阅读方式

在英语的阅读方式中主要分为精读（intensive reading），略读（skimming），泛读（extensive reading）和查阅（scanning）等类型。

1.精读。精读指的是在特定的文章中，利用全篇认真阅读的方式来进行语法、词汇和句型的掌握和学习，通过对文章中每个词和每个句式的认真分析，对文章中的内容认真的理解和分析，全方位的通读全文，并且要搭配一定量的习题。

2.泛读。泛读主要是快速的将全文进行通读，明确文章的段落大意和文章的主旨思想，体会作者写文章的意图，无需对文章的句式结构和细枝末节进行推敲。强调的是对文章整体思想的把握，明确文章的基本含义即可。

3.略读。而英语略读不需要通读全文，只需要根据自身的需要对重点的本分进行阅读，可以将细枝末节省略掉，掌握文章的主旨，明确主要部分，快速的将文章读完，可以在做习题时运用此法。

4.查阅。通过查阅的方式进行文章阅读，也是为了节省时间，提高效率，主要在寻找某个年代、数据信息、人物特征，或者在找某个线索时，对文章进行查阅式的阅读，此方式较为快捷、效率较高。

二、英语阅读中的技巧

英语的阅读技巧也会有很多种形式，但常用的主要是略读，组读，寻读和猜读等方式。

1.略读，首先略读在应用技巧性阅读中很重要，也就是粗略的进行文章阅读，在进行阅读时主要抓住文章的核心和思想，明确文章叙述的主旨，同时要了解文章的重要的细节问题。所以，在阅读时要有针对性的、有目的性的阅读，快速的阅读。在阅读时提高阅读速度，注重首尾句、首尾段和文章的结构等，寻找文章的重要信息，如年代、数据、人物特征、故事原因等要素，把握文章的中线思想。对于文章中的不重要的桥段就可以不理会，重点掌握文章的要点，每段的中心思想，整个文章要表述的内涵是什么。并且在阅读过程中根据文章的难易程度，适当的调整阅读速度。

2.寻读，寻读在一定程度上略读相似，但寻读主要是根据自身需要的信息在文章中进行找寻，有针对性的查找需要的每一个数据和信息，或者找出文章中的关键点和关键词等。在进行英语阅读时，首先要快速地通读全篇，也就是对文章的要点进行扫描，确定需要查找的信息在哪个范围，然后在最短的时间内获取最多的材料，其中包含重要的地点、位置、时间、实践和人物等要素，根据问题然后了解文章的内容，做到心中有数。如果在寻读中发现了跟题目相关的要素，就马上将要点勾划，然后继续阅读。1）阅读中可以注重章节的标题，确定标题下的段落是否含有要找到内容，或者可以确定内容在那个部分，避免全篇文章盲目的寻找。2）同时要注意文章中的过渡词和转折词，也就是在文章中的but，however，as well as，as a result，in a word等词汇，也就是表达但是、然而、结果等意思的词语，因为这些词汇后面的意思跟上述结果刚好相反，因此要重视这些过渡词后面的内容。

3.组读，组读指的是根据题目的意识将文章划分，然后按照组进行阅读，结合文章的结构和词进行理解，在组读时，首先要将文章进行有效的划分和整理，找到文章中的主要思想和内容，分清文章的主干部分和次要部分；然后根据每个意群，搞清楚每个段落的大意，提炼出文章段落中的中心句，明确每段的思想，最后通过每个意群来掌握整篇文章的结构和思想感情。

4.猜读，猜读在英语阅读中很常见，也是一种很好的阅读方式。其方法是在进行阅读时，往往会遇到很多不懂的生词，但是不要立刻去查询词义，而是通过结合上下文来进行猜想，推测，达到理解全文的目标。因为在英语考试中或者现实生活中的英语文章中都会出现很多生词，也很正常。所以，就需要提高学生猜读的水平和能力，无需查词典就可以明确词汇的意思。很多时候，我们知道某个词语的意思，但在文章中会另有深意，所以只有将文章通读，纵观全文进行理解，联系上下文的含义。通常在出现一些难以理解的词汇后面进行情境解释，利用一些标志词，如that is，in other words，means，etc.等来连接，或者出现反向指示词，如but，however等。另外在英语阅读中还可以根据词根进行词义的判断，有时会遇到像important、uniform、disconnect的词汇，都是带有im、un、dis等词根的，可以根据词根来判断词语的意思。

三、结束语

人们对英语的学习越来越重视，因为英语逐渐将成为世界交流的统一语言。随着新课程教育制度的改革和创新，使得英语的教学方式有了一定的改变。但无论通过何种方式进行教学，英语的阅读是一种基础的学习方式，也是提高英语水平的一种重要方式。

参考文献：

[1]高艺玲. 元认知策略与高中英语阅读教学的关系探究[D].重庆师范大学，2012.

[2]熊丽君. 阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J]. 西安外国语学院学报，2006，01：48-52.

阅读技巧论文篇（11）

阅读与写作是初中语文教学中的两大难点，这两方面教学效率低下往往会制约语文整体教学质量的提升。因此，教师要重视这两个方面的教学研究，他们都是建立在对汉语言文学精华进行深入感悟、内化和表达基础上的学习架构，深入阅读可以帮助学生走进文学作品内心，感悟其方法技巧，而作文教学则是将内化的技能技巧表达出来。

如果将作文教学与阅读教学分裂开来，是极不利于语文教学开展的。每一位语文教师都要重视两者之间关系的研究，结合语文教学整体目标，积极尝试将两者融为一体。笔者在教学中重点抓住四个方面，有效促进了阅读教学与作文教学的融合。

1.在阅读教学中传授写作技巧

教师一定要引导学生开展深入的研究阅读，从阅读中感悟作者高超的写作激发，尤其是要将所感悟的技巧技法融入到自身的作文写作之中。在《背影》教学中，教师可以针对课文中隐藏的情感线索，开展分析研究，并把握教材如何运用细节描写与心理描写刻画人物形象和表达情感的。为了增强学生对这两方面写作特色的感悟，教学探究题中专门设置了相关内容，要求学生分小组进行讨论，并在全班开展交流。有了这样的基础，学生对教材中高超的写作技法理解更加深刻，并且可以内化吸收为自己的写作技巧。

2.运用仿段巩固课堂所学技巧

开展当堂阅读分析感悟之后，教师可以将所学习感悟的技能技巧在课后进行巩固，最为常见的方式就是借助于仿写的形式掌握和巩固。在课文分析总结之后，笔者鼓励学生进行仿写，运用课文中的表达手法，选取相类似的题材开展写作，在这一过程中活学活用。经过一段时间的尝试，笔者发现通过仿写活动可以实现两个方面的显著功能，一是可以巩固阅读分析中的写作技巧理解，另一方面也有效促进了学生仿写能力的提高，在举一反三、触类旁通之中实现仿写能力快速提升。

3.作前指导环节运用阅读引导方法

提高作前指导的生动形象程度，也是提升作文教学有效性的重要方面，许多教师采取的范文示范法就是非常好的路径，笔者在教学中选取范文引导学生开展分析，分析的方法充分借鉴了阅读教学法，让学生对范文进行分析研究，立足于文章的结构、表达手法、题材选择、详略安排以及修辞手法等诸多方面进行讨论研究，鼓励学生畅所欲言，从自己的角度开展分析。每一位学生都可以踊跃表达自己的观点，深入理解和把握文章整体写作特色，这样的分析理解既可以提高学生阅读理解能力。有了深入的分析作为基础，接下来开展提纲撰写活动则会非常顺利，学生实现了能力的有效迁移。可见，阅读教学方法与作文教学方法也是一脉相承、相互贯通的。

4.组织专题研究打通两者融合通道

阅读与写作在整个教学工作中相辅相成、互为促进，教师要组织学生开展学习经验技巧交流，让好的做法在全班进行推广，更好地促进学生综合能力提升。笔者组织学生对如何高效开展阅读、如何提高写作能力两个方面分别进行了交流，接下来组织学生分析阅读学习和作文学习之间有着什么样的联系，如何将两者融合起来。学生对此有着自己的实践和体会，对阅读学习中感悟写作技巧、作文创作中参考写作技巧方面具有了更加直观的认识，进而在阅读学习与作文学习中做到游刃自如。